PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013 – 2017 UNIDAD

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2013 – 2017
UNIDAD EDUCATIVA
“ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL”
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Academia Naval
Guayaquil”
 Código AMIE: Matutina: 09H01689
Vespertina: 09H01007
 Ubicación geográfica:
 Zona: 8
Distrito: 09d05 Tarqui-1
Circuito:02
 Dirección: Avenida Antonio Parra Velasco Mz. B2 Solar 1 – 2
 Teléfonos: 2245688 - 2237688
 Tipo de Institución Educativa: Institución Particular Mixta de doble jornada
 Niveles educativos que tiene la Institución: Inicial, Educación General Básica y
Bachillerato
 Número de estudiantes Matutina:1259 estudiantes
 Mujeres: 340
Hombres:919
 Número de estudiantes Vespertina:325 estudiantes
 Mujeres:144
Hombres:181
 Número de docentes Matutina:82 docentes
 Mujeres: 40
Hombres:42
 Número de docentes Vespertina:39 docentes
 Mujeres: 23
Hombres: 16
 Integrantes del Consejo Ejecutivo:
 Rectora: Ms.C. Gardenia Manyoma Barrera
 Vice rectora: Ms.C. Andrea Rodríguez
 Secretario: Dr. Oswaldo Quinche
VOCALES PRINCIPALES:
 Primer vocal: Prof. Zoila García Melgar
 Segundo vocal: Prof. José Luis Campaña Chávez
 Tercer vocal: Prof. Fernando De la Torre Morán
VOCALES SUPLENTES:
 Primer vocal: Prof. Isaías Poveda Nevárez
 Segundo vocal: Prof. Malena Paguay Cárdenas
 Tercer vocal: Prof. Francisco Pita Quinteros
 Dirección de la Institución Educativa:
 Email: [email protected]
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INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil consciente de su rol protagónico en
el desarrollo de la educación de los niños, niñas y jóvenes de la ciudad de Guayaquil,
conforme lo establece el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el artículo 88, procedió a elaborar de manera participativa el Proyecto
Educativo Institucional, a fin de contar con un documento público de planificación
estratégica institucional en el que constan las acciones estratégicas a mediano y
largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles en los
niveles inicial, básica general y bachillerato, así como una vinculación propositiva con
la comunidad.
El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil es el resultado del trabajo conjunto de todos y todas las integrantes de la
comunidad educativa, quienes a lo largo de los últimos seis meses de manera
democrática y participativa hemos construido y asumido el firme compromiso de
impulsarlo con la finalidad de se constituya, en el instrumento que organice y oriente
hacia la excelencia nuestra oferta educativa en beneficio de la niñez y juventud de la
región sur del país.
El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil adopta una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de
forma que en la determinación del desempeño académico constituye un referente
importante el conocimiento disciplinario, pero también son referentes importantes el
conocimiento cotidiano, la problemática social y ambiental, el conocimiento y la
práctica de grandes conceptos, procedimientos y valores que constituyen una
cosmovisión multidisciplinario que constituyen así, una referencia ineludible,
afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso de
construcción de los mismos.
El Proyecto Educativo Institucional de la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil se identifica en lo pedagógico curricular con el modelo Humanista y
Constructivista, en consecuencia, prioriza el aprendizaje de destrezas con criterios
de desempeño y la práctica de valores, que en coherencia con la aplicación de
técnicas, procedimientos didácticos y un sistema de evaluación y acreditación,
garantizan la concreción de los estándares de calidad establecidos por el Ministerio
de Educación.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA ACADEMIA NAVAL
GUAYAQUIL CONSIDERADO EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
A. BASES Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
El Modelo Pedagógico de la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil responde a la
necesidad de adoptar una metodología que nos permita formar estudiantes críticos(as),
creativos(as), que aporten a la transformación y desarrollo del país, participativos, capaces
de asumir una actitud de liderazgo con valores morales y cívicos que propicien un cambio
democrático y humanístico en nuestra sociedad, dotados de herramientas necesarias para
dar respuestas y soluciones ante la realidad socioeconómica, cultural, tecnológica y
ambiental.
Nuestro modelo pedagógico facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje; integra la
teoría, la práctica y la vida de la institución al contexto social; potencia en el estudiante la
autonomía, la creatividad, las habilidades del pensamiento, la construcción de su propio
conocimiento y su compromiso con la sociedad, teniendo como herramienta la plataforma
virtual “Sistema Uno”, que permite crear una atmosfera digital de interés e interacción.
Para ser consecuente con su concepción curricular, la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil ha adoptado principios de los modelos pedagógicos Humanista y Constructivista
teniendo como eje fundamental el aprender haciendo, dando énfasis a los procesos y
estructuras del pensamiento de una manera dinámica vinculante y sistémico; los mismos
que no se centra en los contenidos, sino que, incide en las estructuras cognitivas por lo que
la metodología de enseñanza es de tipo inductivo-deductivo-inductivo, a través de la
solución de ejercicios específicos, del análisis y reflexión de los mismos, propiciando que el
educando construya conceptos que aplicará en su entorno, que construye el reflejo mediato
y generalizado de la realidad valorando aquello que no se observa directamente, prever el
resultado futuro de las acciones humanas y considerando como eje rector el desarrollo de
las habilidades generando así que el educando escale a niveles superiores en sus
habilidades mentales.
Igualmente nuestra institución ha adoptado principios del modelo pedagógico social, que
está inspirado en la concepción del currículo como diálogo permanente con la vida y sus
propias experiencias, para comprenderla, tener una posición política reflejada en valores
éticos y morales y asistir a nuestra patria con criterios de justicia social y equidad.
Esta concepción se enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a
las necesidades individuales y de la sociedad, donde la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil como institución, está llamada a alinearse como un agente de cambio social y a
constituirse como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del
buen vivir. De esta forma el currículo se construye desde la problemática cotidiana, los
valores sociales y las posiciones políticas, buscando el desarrollo del individuo en la
sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues ésta cambia veloz y
constantemente; en un segundo momento, para transformarla; es decir, adaptarse en el
presente para tener una visión de futuro e incidir en ella, cambiándola para el bien de todos.
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B. BASES Y FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Nuestra propuesta Educativa tiende al respeto de las etapas de Evolución psicológica de
los estudiantes en todos los niveles desde Inicial pasando por Básica General hasta
Bachillerato.
Las teorías del aprendizaje que sustentan nuestro proyecto son las de Piaget, Vigosky y
Ausubel, que harán que los estudiantes sean protagonistas y agentes activos de su
aprendizaje teniendo un currículo abierto y flexible que permita que el alumno construya su
aprendizaje a partir de sus experiencias y acciones. Esto propone una serie de etapas de
desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de
ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a
la siguiente etapa.
Para llevar a cabo un aprendizaje significativo, el proceso requiere tener en cuenta las
experiencias vividas y los conocimientos que ya se han adquirido. La aplicación de los
procesos dependerá de las capacidades y de la edad de los estudiantes, así el maestro
tendrá que preparar sus actividades y adecuarlas para que el nivel de dificultad sean
compatibles con las necesidades propias de los estudiantes.
La educación que imparte la institución tiene una visualización diferente en lo que es
enseñanza-aprendizaje, evaluación e inteligencia; es decir, procuramos un cambio en el
estilo de pensar en el estudiante. Nos replanteamos el modelo mental de aprender
conocimientos con el fin de lograr un saber motor que se traduce en un saber técnico, un
saber que sea capaz de dominar la realidad material, solucionar problemas es decir, SABER
SER, poniendo al conocimiento el servicio de la vida. Saber para pensar con rigor y ser
creativo y orientar la vida hacia el ideal de unidad y solidaridad.
C. BASES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
La Educación no sólo transmite conocimientos y hechos, sino que además, propende al
desarrollo de actitudes, aptitudes, destrezas, y habilidades. En la Academia Naval Guayaquil
conocemos que la educación no es solo privativa de la escuela sino que en el aprendizaje
de la persona influye la familia y la sociedad toda, por eso, la tendencia que sea realista y de
acuerdo al medio que rodea al estudiante y considerando sus intereses.
El conocimiento científico a ser transmitido se produce a partir de las experiencias que el
niño trae de su entorno y la escuela debe aprovechar para que se realice un aprendizaje
significativo que se almacene en la memoria a largo plazo y que alcance el nivel
transferencial cuando lo utilice en la resolución de problemas que se presenten en futuras
acciones, que facilite el desarrollo de todas sus potencialidades, de esta forma las
perspectivas se orientan hacia posturas cientificistas que reconocen la estructura interna del
conocimiento.
Todo ello rodeado con la formación de sólidos principios morales y éticos, tan necesarios
para poder combatir situaciones que se han tornado frecuentes en nuestro país, como en
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algunos países de América Latina y el mundo; tal es la corrupción, que no sólo se combate
con sanciones y penalizaciones, sino educando, formando aquel hombre nuevo que junto
con la ciencia vaya la formación de una conciencia justa.
Creándose la necesidad de apelar a la ética en la aplicación de la ciencia, respetando al otro
ser humano y de un entorno natural que lo rodea, creándose una conciencia ecológica, que
no podemos dañar en aras del adelanto y de la ciencia fomentándose la conciencia
ecológica y sentando las bases del nuevo humanismo formando a un individuo con
personalidad y un definido proyecto de vida.
D. BASES Y FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La educación debe ser un impulso al desarrollo sostenible de los países, porque aporta con
personal calificado para crear e innovar propuestas, de manera que podamos solucionar
problemas nuevos derivados de los cambios socio-culturales. Un mundo así de conflictivo,
cambiante y globalizado requiere un nuevo ser humano, capaz de enfrentar los desafíos y
preparado para proponer alternativas de solución a los problemas que vemos son y seguirán
siendo novedosos.
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
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Esa persona esencialmente deberá aprender a conocer –aunque también a
reconocer, identificar, clasificar, procesar y utilizar la información disponible- en
cualquier momento y lugar, deberá ser un buscador incesante de la verdad científica.
Un ser humano que desarrolle su capacidad de aprender a hacer. Manejar los
códigos de la modernidad, utilizar todas las herramientas disponibles para en la
cotidianidad, descubrir nuevas formas de hacer las cosas con eficiencia y eficacia.
Individuo, que en el aprender a convivir, trabaje sobre una autoestima sana y sobre
esquemas de comunicación asertiva, para mantener relaciones humanas saludables
y empáticas, de manera que reconozca el valor del trabajo en equipo y apoye en la
construcción de una cultura basada en la paz, el respeto y la solidaridad.
Capaz de aprender a promover el desarrollo ecológico sustentable, para aportar al
medio o ambiente con soluciones prácticas en la conservación de los espacios
naturales para la feliz convivencia de las especies animales y vegetales con el
hombre.
Persona que viva desde sus valores y principios, para liderar un cambio personal y
comunitario en el aprender a ser. Proactivo, propositivo y positivo en el manejo de los
problemas.
Este es el compromiso social que tenemos como institución de aprendizaje, responsable de
la formación de los futuros ciudadanos de la ciudad y el país. Contamos con la
predisposición y la capacidad del equipo de profesionales que conformamos la Academia
Naval Guayaquil para enfrentar los cambios, hasta convertirlos en verdaderas oportunidades
de crecimiento, que nos permite el ser considerada una de las mejores instituciones
educativas.
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Los nudos críticos son observables y de hecho son puntualizados a través de la agudeza
con que monitoreamos el entorno institucional. Las regulaciones gubernamentales, el alto
grado de competitividad existente en el medio, las prácticas empresariales novedosas y
sobre todo la actitud del educador en su predisposición a adaptarse a los grandes cambios
que tienen que ver con las necesidades, expectativas, motivaciones, historia pasada y
percepciones de los usuarios de los servicios educativos, constituyen nudos críticos dignos
de ser trabajados para el logro de los grandes objetivos de la educación.
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZAS APLICADAS EN EL MODELO PEDAGÓGICO ANG
1. METODOLOGÍA DE PROCESOS DE PENSAMIENTO
El Programa de Procesos de Pensamiento, desarrollado por la Dra. Margarita Amestoy de
Sánchez e implantado por el CEDIP, está compuesto por un conjunto de proyectos que
comparten un enfoque sistémico, basado en la ciencia cognitiva, para atender el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera integral. Nuestro Modelo Pedagógico es Constructivista;
a continuación se describen las características del Programa y los proyectos que lo integran.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA
El Programa para el Desarrollo de los Procesos de Pensamiento tiene las siguientes
características:
 Enseñanza basada en procesos: En esta metodología se hace énfasis en los procesos,
en contra-posición con los enfoques tradicionales que se apoyan en la memorización de
hechos y de información. A través de estos procesos el estudiante desarrolla habilidades
para realizar transformaciones de los conocimientos que adquiere y así generar nuevos
productos, resolver problemas, tomar decisiones, etc.
 Participación activa del estudiante: Se hace énfasis en la interacción maestro-alumno
mediante estrategias como la técnica de la pregunta, tácticas de interacción verbal, etc.
 El profesor(a) es un orientador del aprendizaje: El profesor se sitúa entre el estudiante
y los estímulos para ayudarlo a organizar su proceso de aprendizaje. Su actividad se
basa en el monitoreo de métodos y procedimientos.
 Uso del enfoque de sistemas y la retroalimentación como fuente de aprendizaje: El
enfoque de sistemas constituye un instrumento de pensamiento que permite organizar y
analizar el acto mental de entrada, proceso y resultado; esto optimiza la adquisición del
conocimiento a través de la retroalimentación.
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2. INCORPORACIÓN DE LA TICS EN EL APRENDIZAJE
Como parte de su oferta educativa la Academia Naval Guayaquil incorporó desde el 2012 la
tecnología en sus aulas de clases a manera de herramientas de aprendizaje como una
propuesta pedagógica que estuvo avalada por el grupo SANTILLANA dentro de su
Programa de Educación Sistema UNO que incluía:

SE (Sistema Educativo por destrezas criterios de desempeño) que integra el
aprendizaje de habilidades intelectuales, emocionales, lectoras, técnicas y hábitos
de estudio con el desarrollo de las áreas del saber en español.

BE (Bilingual English program) garantiza el uso del Inglés para que los estudiantes
dentro de la escuela, colegio se desenvuelvan en un entorno bilingüe.
Hoy en día, gracias a la incorporación de las TICs se ha logradouna renovación didáctica en
las aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al
alumnado en las diferentes disciplinas o materias. Además, los diferentes recursos
multimedia aumentan la posibilidad de interactuar facilitando el aprendizaje significativo.
METODOLOGÍA
Este sistema de enseñanza se vio enriquecido a través de una metodología constructivista
donde el estudiante construye sus propios aprendizajes, cumpliendo con los estándares de
aprendizaje y logrando las destrezas con criterio de desempeño establecidas en la
Actualización Curricular, todo eso dentro de una atmósfera digital o plataforma que
resguarda todos los contenidos.
Esta metodología es reforzada a través de los usos de iPod, portátiles y proyectores en cada
clase que permite al docente generar un infinito número de posibilidades de interactividad
entre los estudiantes y el nuevo conocimiento, consiguiendo de una forma más sencilla y
divertida los objetivos que se propone, gracias a la presencia de esta tecnología en el aula.
El uso de las TICs en el aula proporciona tanto al educador como al estudiante una útil
herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su propio
aprendizaje.
BENEFICIOS DE LAS TICs EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La aplicación de las TICs ofrece beneficios tanto para el alumno como para el profesor.
MOTIVACIÓN. El estudiante se encontrará más motivado si la materia es atractiva, amena,
divertida, si le permite investigar de una forma sencilla utilizando las herramientas TICs o si
le permite aprender jugando. El docente puede ser muy buen comunicador pero si no tiene
la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.
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INTERÉS. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la
cuenta, sin embargo el uso de las TICs, atrae al estudiante, haciendo los conceptos más
sencillos e interesantes y facilitando su proceso de enseñanza-aprendizaje.
INTERACTIVIDAD. A través de las TICs el estudiante puede interactuar, comunicarse,
intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros
educativos. Ello enriquece en gran medida su aprendizaje.
COOPERACIÓN. Al utilizar la interactividad que le permite al estudiante comunicarse,
también posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más
fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los
docentes, quienes puede incluso colaborar o compartir estrategias con otros docentes.
INICIATIVA Y CREATIVIDAD. Las TICs favorecen el desarrollo de la iniciativa del
estudiante, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.
COMUNICACIÓN. La comunicación gracias a las TICs ya no es tan formal, tan directa sino
mucho más abierta y naturalmente muy necesaria.
AUTONOMÍA. Con la llegada de las TICs y la ayuda, sin duda alguna, de Internet –sin
menospreciar la dirección o guía del profesor- el estudiante dispone de infinito número de
canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha
información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es
muy importante y la deberá enseñar el docente.
Es importante destacar las características relevantes que la Academia Naval Guayaquil
consideró de las Tecnologías de la Información y Comunicación como recurso educativo:



Las TICs aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje aportan un carácter
innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación;
Tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya
que la hace más dinámica y accesible;
Se relacionan con el uso de Internet y la informática afectando a diversos ámbitos de
las ciencias humanas.
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3. BILINGÜISMO: METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN ANG
El idioma inglés es el idioma más importante hablado en 5 continentes y con más de 200
millones de nativos, convirtiéndolo en una necesidad para nuestra generación presente y las
futuras. Es indudable el poder que tiene el inglés en los negocios y cada vez más en
nuestras actividades cotidianas, lo que nos compromete como institución educativa a buscar
la manera de ampliar las oportunidades de nuestros estudiantes incluyendo dentro de su
programa de formación el aprendizaje del inglés, que le permita el desarrollo de habilidades
bilingües.
Esta necesidad, sumada a las nuevas exigencias nacionales contempladas en los
estándares de calidad educativa motivó a la Academia Naval Guayaquil a tomar la decisión
de re-estructurar incrementando el pensum del inglés como idioma extranjero dentro de
nuestro programa de enseñanza, apuntando a una formación bilingüe en nuestros
estudiantes.
El bilingüismo es la capacidad de una persona para utilizar indistintamente dos lenguas en
cualquier situación comunicativa y con la misma eficacia comunicativa.
La propuesta es una enseñanza impartida en dos lenguas (español e inglés), de las cuales
una es la lengua materna del alumno (español). El programa de enseñanza bilingüe
garantizará la enseñanza/aprendizaje de la lengua materna (español), fomentando su
dominio, y, además, la adquisición de un alto nivel de competencia de la segunda lengua
(inglés). Basado en un enfoque comunicativo y en la teoría constructivista, que asegura un
aprendizaje significativo y por ende duradero.
METODOLOGÍA DEL PROGRAMA BILINGÜE ANG
Estudios han comprobado que se puede adquirir la segunda lengua en cualquier edad, pero
cuando se adquiere posteriormente (después de seis años), el nivel de competencia es
reducido, por ello el Programa Bilingüe de la Academia Naval Guayaquil propone una
educación en la cual sus estudiantes tengan contacto con el idioma inglés como idioma
extranjero (English as a Foreign Language) desde el nivel Inicial (2 a 3 años) hasta el
Tercero de Bachillerato (16 a 17 años). Respetando en cada uno de los grados su
maduración cognitiva y su edad cronológica para no afectar su idioma materno.
ETAPAS DEL PROGRAMA BILINGÜE
a) En el nivel Inicial el idioma inglés se presentará de manera lúdica con colores,
sonidos y personajes que llamen la atención de los más pequeños, ya que tenemos
claro que entre más temprano se empiece la adquisición del segundo idioma más
rápido y fácil será a medida que vaya creciendo. En esta etapa canciones, juegos y
mucha creatividad serán los ingredientes principales para aprender inglés.
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b) En los niveles de Básica Elemental y Media se aplicará el bilingüismo
aprovechando los recursos tecnológicos - didácticos, estrategias y destrezas que
desarrolla el estudiante cuando aprende una lengua o materia, apoyándose en un
currículo integrado de las diferentes áreas del conocimiento, que contribuya de
manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lengua que
optimice y facilite los aprendizajes posteriores del idioma inglés.
c) En los niveles de Básica Superior a Bachillerato para aprovechar el desarrollo de
las habilidades individuales de los estudiantes (de 8º de Educación Básica Superior
hasta el tercero de Bachillerato) en la captación del idioma se contará con dos
niveles. Cada uno de los niveles estará meticulosamente conectado entre sí
iniciando desde un pre A1 hasta obtener un nivel de salida en Bachillerato de B1
(según el Marco Común Europeo). Dichos resultados se podrán ir monitoreando con
pruebas anuales con el 10º año y el tercero de bachillerato.
COMPONENTES DE LA METODOLOGIA
La asignatura medular para nuestro pensum es LANGUAGE, la cual tiene como objetivo el
desarrollo y/o fortalecimiento de las cuatro habilidades básicas de la comunicación:
listening, speaking, reading and writing.
 Listening: Habilidad de escuchar información general y básica.
 Speaking: Habilidad de poder transmitir un mensaje de manera clara y coherente.
 Reading: Habilidad de leer y obtener la idea principal y detalles de diferentes tipos
de textos (cartas, recetas, artículos de periódicos, cuentos, etc.).
 Writing: Habilidad de comunicarse claramente por medio de cartas, notas, artículos,
resúmenes, etc.
Estas habilidades serán reforzadas en los clubes de inglés donde se desarrollarán las
siguientes actividades: Art, Music, Science, etc.
 Art: Dibujar, pintar, hacer manualidades son maneras de expresarse que se utilizan
como recurso de expresión y/o descripción de sus trabajos en inglés.
 Music: Aprenderán a cantar canciones en inglés, tanto clásicas como
contemporáneas, ganando confianza en la pronunciación del idioma Science: La experimentación es una forma divertida y vivencial de aprender acerca
de los fenómenos de nuestro planeta y entorno; es así que se utiliza como técnica
para la ejercitación del idioma inglés.
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OBJETIVOS DEL PROGRAMA BILINGÜE
Los objetivos del Programa Bilingüe de la Academia Naval Guayaquil están basados en los
tres ejes principales del aprendizaje: Conocimiento, habilidades y actitudes.
 Conocimiento:
o Conocer claramente los términos necesarios para una comunicación eficaz y
efectiva en inglés acorde a la edad del aprendiz.
 Habilidad:
o Usar el inglés el situaciones cotidianas que se pueda encontrar fuera del aula
de clases sin problemas cognitivos ni sociales.
 Actitudes:
o Apreciar, respetar y valorar las culturas detrás del idioma inglés, entendiendo
lo que significa la globalización, la relación que genera entre los países y
cómo nos afecta.
RESULTADOS ESPERADOS A NIVEL DEL DOMINIO DEL IDIOMA
1. Generar en los estudiantes la necesidad de comunicarse en otra lengua (inglés) para
que comuniquen sus sentimientos, ideas y pensamientos.
2. Desarrollar estrategias didácticas esenciales que posibiliten la comprensión natural
del idioma inglés y su aprendizaje de forma agradable e interesante.
3. Capacitar a los estudiantes de 10° grado de educación básica y de III bachillerato en
el aprendizaje de inglés como segunda lengua en los niveles A1 y B1
respectivamente para que puedan obtener la certificación respectiva.
4. Al final del año tendremos estudiantes comunicativos que se puedan expresar en el
idioma inglés dentro de un mundo globalizado.
BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BILINGÜE
 Intelectuales
La investigación ha demostrado que el saber más de un idioma aumenta las
habilidades cognitivas. Los niños y jóvenes bilingües tienen mayor flexibilidad mental
y aprovechan estas habilidades para entender conceptos y problemas matemáticos o
lingüísticos.
 Educativos
Comparativamente, los alumnos que aprenden inglés y siguen perfeccionando su
lengua nativa logran más en las escuelas y aprenden el inglés mejor, que aquellos
que han aprendido inglés a costa de su primer idioma.
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 Personales
Al continuar con el perfeccionamiento de su lengua nativa se ayuda al niño y al joven
a apreciar su patrimonio cultural y nacional, contribuyendo así a afianzar su propia
imagen y ayudándole a vencer la timidez.
 Sociales
Al alentar el uso del idioma inglés, se preparar al niño y al joven para a relacionarse
además de su familia, con una comunidad idiomática, tanto en el Ecuador como en el
resto del mundo. Eliminando fronteras lingüísticas y a conocer nuevas culturas.
 Económicos
La necesidad global de emplear personas bilingües está en aumento. La capacidad
de hablar, leer y escribir en dos o más idiomas tiene grandes ventajas en el mercado
laboral. Cada vez son más los trabajos que exigen idiomas. Las personas bilingües
tienen una media de ingresos superior a los monolingües.
Cuanto más precoz es la exposición a una segunda lengua, más fácil resulta su aprendizaje.
Los niños todavía no tienen un vocabulario en una lengua, por lo que no traduce de un
idioma a otro.
VENTAJAS ESPECIFICAS QUE OFRECE LA IMPLEMENTACIÓN DEL BILINGUISMO A
LOS ESTUDIANTES DE LA ACADÉMIA NAVAL GUAYAQUIL
Nuestros estudiantes al aprender inglés a través de un programa bilingüe se verán
beneficiados de la siguiente manera:
1. Desarrollo de habilidades en el dominio del idioma inglés acorde a su ritmo de
aprendizaje a través de los dos niveles de enseñanza que establece el programa y
que permite reforzar debilidades y/o avanzar en el dominio del idioma inglés, según
sea su necesidad.
2. Ahorro substancial para el padre de familia, pues el estudiante ANG no va a requerir
un curso de idiomas adicional en academias particulares.
3. Prepara al estudiante para certificaciones internacionales, tales como TOEFL,
CAMBRIDGE, TOEIC, IELS sin costos adicionales. Pues está en correlación al
marco común europeo, el estándar internacional a nivel mundial de las lenguas.
Estos certificados le permitirá al estudiante ANG de III de Bachillerato ingresar a la
Universidad con un nivel de dominio certificado del idioma inglés.
4. Acceso a programas académicos internacionales y mayor oportunidad de acceder a
becas en universidades dentro y fuera del país.
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IDENTIDAD INSTITUCIONAL

BANDERA
COLOR AZUL: Simboliza la verdad, sabiduría, inteligencia, está
asociado al recogimiento, al espacio, inmortalidad, cielo y agua
como elementos representativos de paz y quietud y ambos
elementos son fundamentales en nuestro planeta. Mezclado azul
con blanco es pureza y fe, favorece la paciencia y la amabilidad.
LETRAS BLANCAS: desarrollo de la espiritualidad y de los
cambios que está experimentando la Organización Educativa,
cambios creativos.

ESCUDO
EL ANCLA: Simboliza la seguridad, la firmeza, la solidez,
estabilidad, respaldo en los momentos de tormentas y
turbulencias.
LA ESTRELLA: Significa la luz, la verdad el espíritu y esperanza.

HIMNO A LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL
Letra y música: Cap. Frag (S.P) (+) Cmdte. Francisco Pita Pita.
Academia Naval Guayaquil
cuna del honor y del saber,
Academia Naval Guayaquil
alma de esfuerzo y valor,
tus cadetes sabrán responder
al llamado patrio del honor por ti.
Porque tú
serás para siempre la inspiración
para toda la juventud del Ecuador,
y serás luz de antorcha que alumbrará
el ideal de la juventud del Ecuador.
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VISIÓN DE LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL
"Ser al término del quinquenio la mejor alternativa en educación con orientación militar en
los niveles inicial, básica general y bachillerato por fomentar en sus estudiantes un
pensamiento reflexivo y crítico, desarrollar sus potencialidades y capacidades, estimular la
creatividad y el emprendimiento y difundir una disciplina de línea naval que forma individuos
íntegros, tolerantes, respetuosos, solidarios, y comprometidos con sus principios éticos y
morales en el ámbito académico, cultural, social y deportivo.
MISIÓN DE LA ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL
“La Academia Naval Guayaquil es una institución que fusionando lo académico y lo militar
brinda una educación integral de excelencia en los niveles inicial, básica general y
bachillerato, mediante el desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, lingüísticas,
disciplinarias, espirituales y deportivas en sus estudiantes, a cargo de personal altamente
calificado en ambos campos, que busca formar ciudadanos con responsabilidad social y un
elevado respeto por la familia y la sociedad.”
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Consideramos irrenunciables nuestros principios institucionales; Inteligencia, Corazón y
Disciplina que traducidos en valores éticos, morales y profesionales guían en todo momento
nuestra labor, identificándonos como una institución educativa seria y coherente
caracterizada por desarrollar en nuestros estudiantes:
a) INTELIGENCIA: Facultad y habilidad propia del hombre que le sirve para adaptarse a
las circunstancias que vive, y resolver, si es posible, los problemas que como individuo
posee; si por el contrario, el conflicto por el cual se transita no tiene solución, una actitud
inteligente, es entenderlo, aceptarlo, y a pesar de ello, lograr la felicidad. En sí es la
capacidad de comprender su propio entorno.
Son valores y actitudes valores propios de las personas inteligentes: Respeto,
Tolerancia, Espíritu crítico, Innovación,
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RESPETO: Valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad.
El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones
humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier relación
interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.
ACTITUDES:

Autonomía personal. Ser responsable en acciones y decisiones.

Espíritu crítico. Desarrollar el sentido crítico que permita decisiones justas.

Tolerancia. Respetar, comprender y tolerar la manera de ser de los demás,
creando un clima de confianza.

Coherencia y autenticidad personal en las acciones y en los comportamientos
individuales y sociales.

Actitud crítica para poder discernir libremente ante todo tipo de situaciones y para
no sentirse, consciente o inconscientemente, manipulado.
b) CORAZÓN: Capacidad de sentir afecto, pena o compasión. Coraje para afrontar
situaciones difíciles o adversas.
Son valores y actitudes propios de las personas con corazón: Solidaridad,
Confianza, Trabajo en equipo, Compromiso social
SOLIDARIDAD: Colaboración desinteresada, ser capaces de compartir y ayudar en las
necesidades de las personas que conviven en nuestro entorno próximo: familia, colegio,
vecinos y grupos más desfavorecidos o marginados de la sociedad.
ACTITUDES:

Desarrollo de la capacidad de amor y de ternura en la construcción de una
cultura universal de la fraternidad.

Respeto y comprensión hacia los demás y sus circunstancias.

Colaboración y ayuda ante los problemas y necesidades que se descubren
alrededor.

Austeridad personal.

Responsabilidad en la resolución de los problemas y conflictos colectivos.

Cuidado y respeto al medio ambiente.
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c) DISCIPLINA: Entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona,
formando buenos hábitos y estableciendo una serie de reglas personales que te
comprometan contigo mismo para alcanzar una idea. La persona disciplinada cumple
con sus obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar
adelante su trabajo y todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.
Son valores y actitudes propios de las personas disciplinadas: Responsabilidad,
Dedicación y esfuerzo
RESPONSABILIDAD: Sentido de superación personal y colectiva. Capacidad para obrar
de acuerdo con los compromisos y obligaciones que cada persona asume.
ACTITUDES:

Confianza en las posibilidades personales.

Aprecio al propio trabajo.

Esfuerzo y superación en las dificultades. Búsqueda de soluciones.

Constancia para luchar por lo que consideramos como bueno y posible.

Planificación y organización del trabajo.

Generosidad para asumir responsabilidades.
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IDEARIO
La Academia Naval Guayaquil, asume el presente ideario como fundamento sobre el que se
basa e inspira todo su accionar, plasmado en el Proyecto Educativo Institucional.
A través del él pone de manifiesto el por qué de su creación y realiza una manifestación
explícita de los principios básicos que orientan y justifican la educación que quiere impartir,
la manera de realizar la acción educativa y la postura del Colegio con respecto a los padres,
alumnos, docentes, no docentes y a su entorno social.
Esta manifestación de ideales permitirá a los padres elegir el tipo de educación que desean
para sus hijos; a los docentes y no docentes a decidir libre y responsablemente la
aceptación de su tarea; y a la comunidad educativa toda a asumir los principios y criterios
educativos y morales que inspiran el Proyecto Educativo Institucional.
1. Formar alumnos autónomos, competentes, bilingües, creativos, resolutivos, con un
alto desarrollo de sus habilidades intelectuales, sociales, artísticas y deportivas, con
espíritu crítico y cultura del esfuerzo en un contexto de innovación educativa.
2. Aportar a la formación integral de sus estudiantes, mediante un proyecto que
promueve altos desempeños académicos y una disciplina centrada en valores
militares, que buscan satisfacer, en alto grado, las necesidades formativas de
nuestra comunidad.
3. Ser proactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de niños, niñas y jóvenes
respetando y atendiendo las necesidades individuales para que aprendan a ejercer
gradualmente sus libertades.
4. Crear un entorno educativo armónico que refleje en el accionar diario de sus
miembros la práctica de valores institucionales, el compromiso con el proyecto
educativo y la búsqueda de la excelencia a través de la mejora constante de
la calidad de sus servicios.
5. Orientar a los estudiantes en la formulación de su proyecto de vida de acuerdo a su
vocación específica y estimulando sus habilidades, destrezas, actitudes y valores
que haga de ellos personas felices y ciudadanos responsables.
6. Promover entre todos los miembros de la comunidad educativa ANG la oportunidad
de ejercer su propia autonomía y responsabilidad teniendo como criterio de
discernimiento la moral y la ética.
17
INFORME DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL PERIODO 2013 - 2014
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Institución Educativa: Unidad Educativa “Academia Naval
Guayaquil”
 Código AMIE: Vespertina: 09H01007
 Ubicación geográfica:
 Zona: 8
Distrito: 09d05 Tarqui-1
Circuito:02
 Dirección: Avenida Antonio Parra Velasco Mz. B2 Solar 1 – 2
 Teléfonos: 2133-300 - 2133372
 Tipo de Institución Educativa: Institución Particular Mixta de doble jornada
 Niveles educativos que tiene la Institución: Inicial, Educación General Básica y
Bachillerato
 Número de estudiantes Matutina:1259 estudiantes
 Mujeres: 340
Hombres:919
 Número de estudiantes Vespertina:325 estudiantes
 Mujeres:144
Hombres:181
 Número de docentes Matutina:82 docentes
 Mujeres: 40
Hombres:42
 Número de docentes Vespertina:39 docentes
 Mujeres: 23
Hombres: 16
 Dirección de la Institución Educativa:
 Email: [email protected]
INDICE:
INTRODUCCIÓN
METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
CAPITULO 1: FASE DE PREPARACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1 CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN
1.2 CAPACITACIÓN
CAPITULO 2: FASE DE DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIÓN
2.1 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
2.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
2.2.1: INSTRUMENTO 1: Encuestas a padres y madres de familia
2.2.2: INSTRUMENTO 2: Historia del establecimiento escolar en los
últimos cinco años.
2.2.3: INSTRUMENTO 3: Resultados de aprendizaje de los estudiantes en
los últimos cinco años.
2.2.4: INSTRUMENTO 4: Procesos internos de la institución educativa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
18
INTRODUCCION
Con la finalidad de orientar a todos los establecimientos educativos para que realicen sus
procesos de autoevaluación, el Ministerio de Educación del Ecuador entrega en octubre del
2013 un modelo actualizado de autoevaluación institucional y su guía. El objetivo es iniciar
una línea de trabajo que busca perfeccionar el uso de las herramientas de autoevaluación.
Con estos instrumentos se continúa la aplicación del modelo de autoevaluación institucional
aplicado en el 2012 en los establecimientos educativos de las diversas zonas del país.
La Academia Naval Guayaquil consciente de que las reformas realizadas en los últimos
años a la Ley de Educación y su reglamento han hecho privilegiar la calidad educativa en
nuestro país, que la mejor manera de retroalimentar su gestión académica y administrativa
es a través de una autoevaluación institucional, basada en los instrumentos que para el
efecto proporciona la autoridad Ministerial y que en función a los resultados obtenidos en la
Autoevaluación Institucional 2012 se debió establecer proyectos de mejora dentro de su
Plan de Mejora para el periodo 2013 -2017; estructuró su Comisión de Evaluación Interna y
el respectivo equipo promotor de Autoevaluación para aplicar los nuevos instrumentos de
evaluación con el fin de actualizar debilidades y definir los proyectos de mejora a
implementar, con los siguientes colaboradores:
 Director de la Comisión de Evaluación Interna: Lic. Gardenia Manyoma Barrera
Ms.C. (Rectora)
 Auditor de Evaluación Interna: Ing. José Luis Parra
 Líderes de grupos del Equipo Promotor: Ing. José Luis Parra (Auditor Académico),
Dr. Oswaldo Quinche (Secretario General), Lcdo. José Luis Campaña (Coordinador
del área Técnica); Ms.C. Gardenia Manyoma Barrera (Rectora)
La Comisión de Evaluación Interna, responsable del proceso, deja constancia de su
reconocimiento a las autoridades por su apoyo e imparcialidad; a los docentes, estudiantes,
personal de mantenimiento y padres de familia que participaron activa y voluntariamente en
el proceso por la invalorable información proporcionada sobre el papel que la Institución
cumple en la vida de la comunidad, así como por sus criterios, observaciones y sugerencias.
Los resultados que ponemos a su consideración y análisis corresponden a la aplicación de
los instrumentos de autoevaluación 1-2-3-4, definidos por el Ministerio de Educación,
Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación.
La determinación de fortalezas y debilidades institucionales se realizó de acuerdo con la
tabla de valoración cuali-cuantitativa establecida por el Ministerio de Educación en la Guía
de autoevaluación con fines de categorización.


Todos los instrumentos utilizados están a disposición de la comunidad educativa.
Los respaldos que garantizan y certifican los resultados constan en físico y sistema
informático utilizados en el proceso.
19

Los resultados de la autoevaluación institucional se sujetarán a la comprobación y
validación a través de la evaluación externa, proceso que llevará a cabo una
Comisión de Expertos designada por el Ministerio de Educación totalmente
independiente de nuestra institución.
El plan de mejoras diseñado por la Comisión de Evaluación se ubicará en esta perspectiva:
recogerá aspectos considerados debilidades de acuerdo con los criterios elaborados por el
equipo, para revertirlos a corto, mediano o largo plazo en fortalezas. Para ello es
indispensable la decisión política institucional de asumir el reto como compromiso y
responsabilidad colectiva, con la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa: autoridades, docentes, empleados, trabajadores y estudiantes.
El proceso de Autoevaluación se inició el 18 de noviembre del periodo lectivo 2013 – 2014
con la aplicación de los instrumentos #1, 2, 3 y 4 que establecía el nuevo instructivo, a fin de
realizar una actualización de los resultados obtenidos en la Autoevaluación del periodo 2012
– 2013, tal como consta en el acta constitutiva, finalizando el15 de mayo 2014, con la
definición de los Proyectos planteados en el Plan de Mejoras del Proyecto Educativo
Institucional.
METODOLOGÍA DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION
El proceso de autoevaluación llevado a cabo en la Unidad Educativa Academia Naval
Guayaquil cumplió las dos fases previstas de acuerdo con el siguiente esquema:
A. Fase de preparación y planificación
1. Conocimiento
del proceso de
Autoevaluació
n
2. Socialización
3. Conformar 5 equipos de
trabajos, uno por cada área
de gestión.
B. Fase de desarrollo de la Autoevaluación
4. Aplicar los instrumentos,
recoger y sistematizar la
información
5. Analizar los
resultados
6. Autoevaluación
de la realidad
educativa de la
Institución
C. PLAN DE MEJORA
20
CAPÍTULO 1: FASE DE PREPARACIÓN Y PLANIFICACIÓN
1.1 CONFORMACIÓN DE LA COMISIÓN
La Comisión de Evaluación Interna está integrada por los siguientes miembros:
DIRECTOR DE LA COMISIÓN: Lcda. Gardenia Manyoma Ms.C.
EQUIPO PROMOTOR
RESPONSABLES
DIRECTIVOS-DOCENTES
Instrumentos 1: Ing. José Luis Parra T.
Instrumentos 2: Dr. Oswaldo Quinche
Instrumentos 3: Lic. José Campaña
Instrumentos 4: Ms.C. Gardenia Manyoma
DIRECTORAS
Lic. Malena Paguay
Lic. Magaly Chunga
Lic. Zoila García
DIRECTORAS
Lic. Malena Paguay
Lic. Magaly Chunga
Lic. Zoila García
RECTORA
Ms.C. Gardenia Manyoma
VICE RECTORA - DIRECTORAS - AUDITOR
ACADÉMICO
Lic. Andrea Rodríguez
Lic. Magaly Chunga, Lic. Malena Paguay, Lic.
Zoila García
Ing. José Luis Parra Tagle
RECTORA
Ms.C. Gardenia Manyoma
RECTORAC- VICERECTORA – AUDITOR
ACADÉMICO
Ms.C. Gardenia Manyoma
Lic. Andrea Rodríguez
Ing. José Luis Parra Tagle
ACTIVIDAD
Análisis de los instrumentos 1-2- 3-4
Redacción y revisión del informe
preliminar de cumplimiento de
Autoevaluación.
Redacción y revisión del informe final
de cumplimiento de Autoevaluación.
Redacción del Plan de Mejoras
Revisión y corrección del Plan de
Mejoras
Ajuste del Plan de Mejoras
Difusión del Plan de Mejoras
21
La aplicación de los instrumentos de Autoevaluación se distribuyó de la siguiente manera:
EQUIPO PROMOTOR DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
INSTRUMENTOS DE
RESPONSABLES
ACTIVIDADES
AUTOEVALUACIÓN
Aplicación, revisión, tabulación y
Ing. José Luis
#1 ENCUESTA A
elaboración de cuadros y gráficos del
PADRES DE FAMILIA Parra T.
Instrumento #1 “Encuestas a Padres de
Familia”.
Análisis de la información de matrícula
#2 HISTÓRICO
Dr. Oswaldo
del año 2013 y completar cuadros de
MATRÍCULA
Quinche
registro.
Aplicación, tabulación y elaboración de
#3 RESULTADOS DE
Lic. José Campaña cuadros y gráficos del Instrumento #3
APRENDIZAJE
“Resultados de aprendizaje”.
Aplicación, revisión, análisis y
#4 PROCESOS
Ms.C. Gardenia
priorización de problemas aplicando
INTERNOS
Manyoma
matrices de Instrumento #4 “Procesos
internos”.
Además de estos colaboradores, participaron en el proceso de aplicación del Instrumento
#4: “Procesos internos de la institución educativa”, cinco grupos de trabajo, uno por cada
proceso de gestión que constan en el”; quienes tuvieron la responsabilidad de analizar y
completar de forma preliminar el Instrumento #4, que constituye la parte medular de este
proceso, ya que nos permite hacer un profundo diagnóstico del estado real del plantel,
identificando sus fortalezas y oportunidades, permitiéndonos retroalimentar el Plan de
Mejora existente. También permitirá conocer debilidades y limitaciones para tomar
conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.
Los grupos para analizar los procesos internos de la gestión educativa se distribuyeron de
acuerdo a sus dimensiones, de la siguiente manera:
#
I
II
PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIMENSIONES
COORDINADOR
INTEGRANTES
Gardenia Manyoma, Andrea
Rodríguez, Carlos San Lucas,
PLANIFICACIÓN
Lcda. Malena
Zoila García, José Luis Parra,
ESTRATEGICA (3 ítems)
Paguay
Jacqueline Lúa, Patricia Calderón,
Isaías Poveda.
Leida Peñafiel, Mercedes Morán,
Mabel García, Belén Valenzuela,
Venus Aparicio, Janeth Delgado,
Agustín Baque, Walter Robalino,
Francisco Pita, José Aguiar, María
GESTIÓN
Abg. Wilfrido
España, Jairo Román, Fernando
ADMINISTRATIVA
Recalde
De la Torre, Mariela Villamar, Luis
(14 ítems)
Barco, Roberto Nieto, Francisco
Risco, José Campaña, Amada
Domo, Celia Bedoya, Lisbelle
Arrega, Arnaldo Delgado, Mainer
Alcívar.
22
III
PEDAGÓGICA
CURRICULAR (7 ítems)
Lcda. Magaly
Chunga
IV
CONVIVENCIA
ESCOLAR (6 ítems)
Ps. Alexander
Romero
RELACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO CON LA
COMUNIDAD (2 ítems)
Ps. TinyTomalá
V
Franklin Guerrero, César Peñafiel,
Johana Zambrano, Nora Córdova,
Priscila Betancourt, Mercedes
Paucar, Reina Morán, Richard
Corozo, Angela Cañas, Mónica
Alvarado, Teddy Ormeño, Marcelo
Valarezo.
Annabela Zavala, Lupe Plúas,
Gabriela Barba, Otti Vera,
Estefania Solorzano, María
Bustamante, Luis Yagual, Nelvi
Cedeño, Angela Ponce, Marlene
German, Franklin Suarez.
Elsa Rangel, Cristhian Medina,
Tello Crespín, Alexandra Quintana,
Verónica Oyague, Victoria Dumes.
1.2 CAPACITACIÓN
Desde la creación de la Comisión de Evaluación Interna por el Vice rectorado Académico y
su posterior estructuración de acuerdo con los lineamientos dados por el Ministerio de
Educación, sus miembros han recibido capacitación en el manejo de los Instrumentos de
Autoevaluación.
CAPÍTULO 2: FASE DER DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIÓN
2.1 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Conformada la Comisión se procedió a recolectar la información a través de la aplicación,
sistematización, evaluación, análisis y valorización de la información basada en la realidad
institucional de la ANG
El método para la recopilación de los datos, la encuesta, tanto directa como indirecta. Las
técnicas utilizadas fueron la observación documental y el interrogatorio. Como instrumentos
se aplicaron las siguientes matrices: Tabulación de las respuestas (Instrumento ), Valoración
de resultados (Instrumentos 2-3-4), Registro de las reuniones realizadas con los docentes y
directivos, otorgadas por el Ministerio de Educación.
23
2.2 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
2.2.1: INSTRUMENTO 1: Análisis e interpretación de los aspectos considerados en la
Encuesta a Padres y Madres de Familia.
Se aplicó una encuesta a 240 padres de familia (16%) en la cual se consideran 17 aspectos
de gran importancia los que van desde situaciones administrativas hasta factores inherentes
al Proceso de Enseñanza Aprendizaje ejecutado por los docentes responsables de la
educación de sus representados; de este proceso se puede puntualizar lo siguiente:
Alcance
del
análisis
Responsable
del análisis
Fuente
de
información
Objetivo:
Ítems
PREGUNTA
1.1
Instrumento 1 (Encuesta a Padres de Familia o
Representantes Legales)
Ing. José Luis Parra T.
Ms.C. Gardenia Manyoma
Anexo 1
Realizar un análisis de los ítems evaluados en el instrumento #1 (Encuesta
de satisfacción al cliente) para crear acciones de Mejoramiento continuo
ANÁLISIS
 El 50,42% de los padres de familia encuestados indicaron que el
trabajo de los directivos es BUENO. Este criterio puede estar
basado en la organización y estabilidad que refleja actualmente la
administración, así como en el cumplimento de los controles y
seguimientos al aspecto académico y disciplinario.
 El 11,67 % de los padres indican que el trabajo de los directivos es
REGULAR, en este porcentaje pueden encontrarse padres de
familia que por alguna razón perciben que no se les ha podido
ayudar en las necesidades que ellos requieren.
 Sin embargo el 33,75% de los padres de familia encuestados
indicaron que el trabajo de los directivos en MUY BUENO,
concluyendo que la aceptación en términos generales del trabajo
de los directivos es bien vista por los padres de
 Familia (84,17%), pero que hay que mejorar para poder llegar a la
excelencia.
El 58,33% de los padres de familia encuestados indicaron que la actitud
de los directivos es RESPETUOSA, indicando que cuando solicitan ser
escuchados se los respeta y escucha.
PREGUNTA
1.2
PREGUNTA
1.3
El 3,75% de los padres indican que la actitud de los directivos es
POCORESPETUOSA, en este porcentaje se encuentran padres de
familia
que debido a problemas de indisciplina sus representados
recibieron sanciones graves, considerando que no se escuchó su postura.
Sin embargo el 32,08% de los padres de familia catalogan a los
directivos como personas MUY RESPETUOSA.
El nivel de aceptación de los padres de familia con respecto a la forma de
enseñanza que tiene el docente es bastante significativa ya que los
porcentajes se encuentran entre MUY BUENOS y BUENOS repitiéndose la
percepción en todos los niveles educativos. Sin embargo hay que seguir
trabajando en mejorar y superar las expectativas.
24
PREGUNTA
1.4
PREGUNTA
1.5
PREGUNTA
1.6
PREGUNTA
1.7
PREGUNTA
1.8
PREGUNTA
1.9
PREGUNTA
1.10
La relación entre los docentes y los estudiantes es considerada por los
padres como MUY BUENA y BUENA, concluyendo que el ambiente de
aprendizaje que se genera es positivo para el aprendizaje. Sin embargo, se
debe pensar en proyectos de integración entre los estudiantes y los
docentes para alcanzar mejores porcentajes en el futuro.
El 52,50% de los estudiantes, según los padres de familia, están
GUSTOSOS de estar en la Institución y al 38,75% LE GUSTA MUCHO
permanecer en la misma. La percepción de los padres encuestados nos
da una referencia de la aceptación muy satisfactoria que tiene la
institución.
Sin embargo hay un 4,58% que LE GUSTA POCO y consideramos que
esto se puede dar entre los estudiantes nuevos que se les dificulta
aceptar la reglamentación disciplinaria o porque los padres los obligan.
El 39,17 % de los padres encuestados opinan que SIEMPRE la institución
ofrece apoyo especial a los estudiantes, y esto se basa al apoyo en
la parte académica con el programa de tutorías, programas de recuperación
de clases, revisión de calificaciones y tareas además con el apoyo del
DECE etc. El 15% indica que el apoyo es CASI SIEMPRE, esto se debe al
desconocimiento por parte del padre de familia en cuanto a estos servicios
de apoyo que brindamos. El 18,33% de los padres dice que A VECES han
recibido este apoyo. El 4,58% dice que NUNCA, se concluye de la misma
manera que el ítem anterior, falta de conocimiento de los servicios que se
ofrece.
El índice de padres de familia que ayuda SIEMPRE en las tareas a su
representado es del 40,43%, aunque es el más alto de la encuesta, está
muy cercano al grupo de padres que solo ayuda A VECES(36,67%).
Analizando las posibles causas, asumimos que se basa en el hecho de
sobreprotección por parte de los algunos padres que acompañan desde
pequeños el aprendizaje de sus hijos por efecto de obtener los
reconocimientos por desempeño (compitiendo con las calificaciones por
parche de Comandante) y terminan generando en algunos casos
dependencia del adulto. En otros casos debido a la falta de refuerzo en la
explicación que el docente debe hacer de la tarea que envía a casa o a los
problemas de atención de los estudiantes.
Los padres de familia consideran que los Aprendizaje alcanzados por sus
representados en las áreas básicas fluctúan entre MUY BUENOS y
BUENOS. Repitiéndose esta percepción en todos los niveles desde Inicial a
bachillerato, lo cual es resultado del monitoreo constante y sistemático que
se realiza del proceso de Enseñanza aprendizaje que desarrollan los
docentes en el aula (Observaciones áulicas).
El índice de padres de familia que consideran que su representado ha
cambiado MUCHO positivamente en actitudes y comportamientos debido a
lo que le enseñan en la institución es del 73,94%, siendo el valor más alto
de la encuesta. Existiendo una diferencia marcada con ALGO (26,06%).
Esta percepción es resultado del programa de valores que se desarrolla en
la institución y la instrucción formal que reciben semanalmente dentro del
horario regular.
Los padres de familia consideran que la institución SIEMPRE o CASI
SIEMPRE (45,31%) brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad. Aunque se reflejó que
un 30,42% NO RESPONDIÓ, esto fue debido a que no tienen entre sus
representados alguien con discapacidad.
25
PREGUNTA
1.11
PREGUNTA
1.12
PREGUNTA
1.13
PREGUNTA
1.14
PREGUNTA
1.15
PREGUNTA
1.16
PREGUNTA
1.17
Cuando se pregunta si en la institución los conflictos se resuelven a través
del diálogo y la negociación, los padres de familia contestaron que el
50% de los conflictos SIEMPRE se resuelven a través de este mecanismo;
el 20,42% CASI SIEMPRE, 12,92% A VECES y el 2,08% NUNCA;
demostrando satisfacción ante las medidas que la institución toma para
solucionar problemas.
En relación a si la institución realiza actividades para difundir los
deberes y derechos de las estudiantes, los resultados fueron: el 48,75%
SIEMPRE, el 23,34% CASI SIEMPRE y el 17,5% A VECES, notándose
que los padres de familia aceptan y tienen conciencia de la difusión de los
deberes y derechos del Código de la Niñez y Adolescencia.
En relación a si las instalaciones de la Institución, son seguras el 49,17 %
de los padres de familia manifestaron que son SEGURAS, y el 35% que
son MUY SEGURAS, como resultado del trabajo de Seguridad y prevención
de riesgos que desarrolla la administración.
Solamente el 12,92% indicaron que son POCO SEGURAS, quizá en
alusión a la falta de espacio o desniveles en patios. Demostrando de esta
manera que hay respuesta satisfactoria en cuanto a lo relacionado con la
seguridad del plantel.
Según los resultados obtenidos el 33,33% de los padres consideran que
el tamaño de las aulas es MUY ADECUADO y 48,75% que el tamaño de
las aulas es el ADECUADO.
Estos datos reafirman que el tamaño de las aulas es el adecuado para el
número de estudiantes, solo el 14,17 % indican que son POCO
ADECUADAS. En conclusión los padres de familia manifiestan en un
porcentaje significativo (82,08%)que están satisfechos por el tamaño
número de estudiantes que se encuentran en las aulas.
Los padres de familia califican el cuidado y mantenimiento de los
espacios escolares en un 26,67% de MUY BUENO, en un 55,83%BUENO y
del 14,59% como REGULAR; en términos generales se evidencia la
aceptación de los padres por el cuidado y mantenimiento de los espacios
escolares del plantel.
El 8,33% de los padres de Familia indican que están MUY CONFORMES
con el servicio del bar, el 12,50% está solo CONFORME, el 26,25 % indica
que se sienten POCO CONFORMES y el 13,75% se encuentran
INCONFORMES. Como la institución no ofrece el servicio de comedor lo
que los padres de familia evaluaron fue el servicio del bar que funciona
dentro de la institución.
En relación a la pregunta de cómo califica la calidad educativa de la
institución, los resultados por parte de los padres de familia fueron los
siguientes: el 32,50% señalan que la calidad educativa es MUY BUENA,
el 55,42% que es BUENA, y un porcentaje reducido del 9,16%
manifiestan que es REGULAR. En conclusión queda establecido que de
parte de los padres de familia hay un alto grado de aceptación del servicio
educativo que brindamos, sin dejar de reconocer que debemos seguir
trabajando por mejora y alcanzar la Excelencia.
Conclusión Instrumento #1: Una vez analizados los resultados se concluye que los
aspectos en los que debemos trabajar para corregir errores son:
26

P#7: Necesidad de que algún miembro del grupo familiar brinde ayuda al estudiante
en la realización de tareas en casa (Siempre 40,43% - A veces 36,67%), para lo cual
se incrementará el repaso en clase, la clarificación de consignas y la ejercitación
dirigida por parte del docente. El proyecto #2 “Adaptaciones Curriculares” y el
proyecto #3 “Incorporación de la Tics” del Plan de Mejoras propuesto en base a
resultados de Autoevaluación 2012-2013, facilitará al estudiante el material de apoyo
y tutoriales necesarios para el desarrollo de sus tareas en clase.

P#10: La institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad. A pesar de que los padres de
familia consideran que la institución SIEMPRE o CASI SIEMPRE (45,31%) brinda
este apoyo, el que el 30,42% no respondiera puede reflejar la falta de socialización o
difusión de estos servicios en algunos padres de familia. Ante lo cual, se realizará
una campaña de difusión de servicios ofrecidos a través de la página web y
carteleras DECE. El proyecto #1 “Inclusión” del Plan de Mejoras propuesto en base a
resultados de Autoevaluación 2012-2013, permitirá a la Comunidad educativa en
general conocer el Proyecto de Inclusión Institucional y aprovechar sus servicios.

P#16: Si en la institución tienen un programa de alimentación escolar. Usted está
conforme con los alimentos que ofrecen? Como la institución no ofrece el servicio de
comedor lo que los padres de familia evaluaron fue el servicio del bar que funciona
dentro de la institución. Por ello, ante la respuesta de que solo el 8,33% de los
padres de Familia indican que están MUY CONFORMES con el servicio del bar, el
12,50% está solo CONFORME, el 26,25 %
indica que se sienten POCO
CONFORMES y el 13,75% se encuentran INCONFORMES, se procederá,
cumpliendo con el Acuerdo ministerial n° 0005-14, a organizar el Comité Institucional
de Bares escolares, quien será el veedor de que los servicios ofrecidos cumplan con
las expectativas de los usuarios y con los estándares de calidad.
2.2.2: INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS
ÚLTIMOS CINCO AÑOS.
a) MATRÍCULA ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA TOTAL AL INICIO DEL AÑO

Iniciando el comparativo de periodos lectivos en el año 1 en relación con el año 2
(2009-2010 al 2010-2011) es notorio el incremento de estudiantes matriculados al
inicio del año, algunos de estos factores que debieron influenciar pudieron ser:
-
Publicidad bien ejecutada, con estrategias adecuadas como volantes, medios de
comunicación escrita, radio, etc.
Promoción y marketing en medios de comunicación masivo.
Excelencia educativa y prestigio ganado en la comunidad.
Personal docente adecuado a las exigencias del Gobierno actual.
Prestigio adquirido en la enseñanza naval.
Proyectos de emprendimiento difundidos en la comunidad.
Campeonatos y participación en el deporte a nivel local y nacional.
Personal docente capacitado y competente.
Docentes con años de experiencia educativa y trayectoria en la institución.
Planificaciones y tutorías extracurriculares.
Escuelas deportivas y formativas extracurriculares.
-
27

En los años 3, 4 y 5 (periodos 2011-2012; 2012 - 2013 y 2013 - 2014) es distinto el
comportamiento ya que notamos un decrecimiento significativo de aquellos
estudiantes que fueron matriculados al inicio del año de los periodos anteriores,
variable en estudio.
Entre algunos de estos factores que pudieron haber influenciado encontramos:
-
Razones de índole económica.
Facilidades en acceso, gratuidad y mejorías encontradas en instituciones públicas.
Incremento en el valor de pensiones mensuales en la institución.
Desempleo
Padres de familia o representantes de estudiantes, inconformes con el trato recibido
en la institución.
Seguimiento efectivo a problemas de comportamiento, por causas de índole personal
y afectivo; así como disciplinarios.
Falta de acceso y atención oportuna de los niveles directivos a los requerimientos e
inquietudes de los padres de familia o representantes del estudiante.
Inexistencia de planes de becas estudiantiles.
Falta de instalaciones deportivas adecuadas.
Instalaciones sanitarias inadecuadas para los estudiantes.
Falta de acceso a internet debido a laboratorios de computación desactualizados.
Cambios en los niveles directivos y académicos cuya crisis fue evidenciada en los
medios públicos de comunicación.
Salida de personal docente con años de experiencia en la institución.
b) MATRICULA EXCEPCIONAL
AÑO LECTIVO
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
2013 - 2014
DESCRIPCIÓN
En los archivos de la Secretaría General no existen durante estos años
(2009 a 2011) registros de estudiantes que hayan ingresen con pases
de otras instituciones durante estos años lectivos.
En estos periodos se registra el ingreso de 2 estudiantes por año
lectivo que ingresaron con PASE estudiantil de otras instituciones.
c) PASES O TRANSFERENCIA DE ESTUDIANTES
AÑO LECTIVO
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 - 2012
2012 - 2013
2013 - 2014
DESCRIPCIÓN
En los archivos de la Secretaría General no existen durante estos años
registros de estudiantes que se hayan retirado con pases a otras
instituciones durante estos años lectivos.
En este periodo se registra un total de 82 estudiantes que salieron de la
institución con PASE estudiantil hacia otras instituciones, la mayoría a
causa de problemas económicos de sus representantes.
En este periodo se registra un total de 29 estudiantes que salieron de la
institución con PASE estudiantil hacia otras instituciones, las causas
registradas fueron: falta de adaptación a la normativa del uniforme,
problemas económicos de sus representantes, problemas disciplinarios.
28
d) NÚMERO DE DESERCIONES
AÑO
LECTIVO
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
2013 - 2014
CONCLU
SIÓN
RECOMEN
DACION
DESCRIPCIÓN
Existen 148 deserciones,
 Situación económica crítica de
equivalen al 6,1% de la población
padres de familias.
estudiantil de este periodo.
 Ruptura de hogares,
Existen 61 deserciones, equivalen
separaciones.
al 2,44% de la población estudiantil  Alza de pensiones y valores
de este periodo.
agregados que no iban acorde al
Existieron 208 deserciones que
presupuesto de los padres.
equivalen al 8,68% de la población  Apertura de colegios fiscales
estudiantil de este periodo.
volviéndose mixtos.
Existieron 192 deserciones que
 Exigencia disciplinaria.
equivalen al 9,19% de la población  Falta de áreas deportivas
estudiantil de este periodo.
 Problemas administrativos internos
Existieron 106 deserciones que
de la institución (Conflictos de
equivalen al 6,16% de la población
intereses entre los accionista que
estudiantil de este periodo.
dieron lugar a una intervención).
En los aspectos negativos las deserciones han ocurrido, primero por la
variable económica, hogares disfuncionales y una muy notable en el tercer
año por problemas administrativos.
Es necesario reforzar la imagen institucional y confianza de los
representantes, indicando a los padres y madres de familia que la
Institución cuenta con un excelente Nivel Académico, personal profesional
capacitado, instalaciones adecuadas, así como, una administración seria y
capaz de sacar adelante a la Academia Naval Guayaquil.
e) NÚMERO DE PROMOVIDOS
PERIODO
LECTIVO
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012 – 2013
2013 – 2014
%
PROMOVIDOS
99,55%
(2242)
99,95%
(2437)
98,94%
(2164)
99,83%
(1810)
100%
(1584)
MOTIVOS
En estos periodos hubo un incremento moderado de
alumnos promovidos, debido a que la institución mejoró la
oferta académica donde incluían el aprendizaje a través
de la educación integral.
El porcentaje de estudiantes promovidos en comparación
a los años anteriores disminuyó en 1,01%. Una de las
posibles causas por las que se evidencia la disminución
de estudiantes promovidos en comparación con los años
anteriores puede ser la falta de compromiso de familiares
en las actividades académicas, hogares disfuncionales.
En este periodo escolar observamos que el número de
estudiantes promovidos aumentó nuevamente, lo que
refleja el arduo trabajo y el esfuerzo de parte de los
docentes, el equipo del DCE (anterior DOBE) y los padres
de familia, así como también la predisposición y entrega
de los estudiantes al quehacer educativo.
La cantidad elevada de alumnos promovidos en este año
lectivo en comparación a los matriculados refleja trabajo
en equipo de parte del personal docente y el
29
PROPUESTA
DE MEJORA
departamento del DOBE, junto con los padres de familia
que ayudaron a que los estudiantes se interesen y se
muestren más comprometidos en el aprendizaje y
cumplimientos de tareas dentro y fuera de la institución.
Establecer mecanismos de control conjunto con los estudiantes,
representantes y padres de familia para poder fortalecer el desarrollo y
acompañamiento académico.
f) NÚMERO DE NO PROMOVIDOS
AÑO
LECTIVO
PORCENTAJE DE
ESTUDIANTES NO
PROMOVIDOS (%)
2009 – 2010
0,43%
(10 estudiantes)
2010 – 2011
0,04%
(1 estudiante)
2011 – 2012
1,05%
(23 estudiantes)
2012 – 2013
0,16%
(3 estudiantes)
2013 – 2014
0%
(0 estudiante)
POSIBLES CAUSAS
El porcentaje de estudiantes no promovidos fue
disminuyendo en estos dos años, debido a :
 Involucramiento en el quehacer académico por
parte de los estudiantes.
Compromiso por parte de los padres de familia.
 Contar con un personal muy capacitado.
 Clima laboral estupendo.
 Tutorías para alumnos con problemas de
aprendizaje.
 Actividades extracurriculares
El porcentaje de estudiantes no promovidos en
comparación a los años anteriores se incrementó
considerablemente. En estos casos se considera que
la falta de acompañamiento adecuado y el poco
compromiso de los padres con las actividades
estudiantiles influyeron en este resultado
El porcentaje de estudiantes no promovidos volvió a
disminuir en estos dos años hasta llegar a 0, debido:
 Contar con un personal muy capacitado.
 Trabajo conjunto entre los estudiantes, docentes y
representantes.
 Equipamiento de aulas cómodas para trabajar.
 Tutorías para alumnos con problemas de
aprendizaje.
 Actividades extracurriculares
g) MATRÍCULA EFECTIVA AL FINAL DE AÑO LECTIVO

Año 2009 – 2010
El número de estudiantes que culminaron el periodo lectivo es de 2252. Esta
cantidad será nuestra base por analizar el siguiente año escolar.

Año 2010 – 2011
En este año lectivo vemos que hay un incremento del 8,25% (186) de estudiantes
que culminaron el periodo lectivo en relación al año anterior.
30
Entre las posibles causas para poder mantener a los estudiantes que se matriculan
inicialmente en la institución durante todo el año lectivo, podemos citar:
 Personal docente titulado acorde a las exigencias gubernamentales, capacitadas y
competentes.
 Docentes con años de experiencia educativa y trayectoria en la institución.
 Infraestructura adecuada para el desarrollo integral de los estudiantes.
 Metodología de enseñanza-aprendizaje acorde a las exigencias del mundo
globalizado.
 Acompañamiento adecuado y pertinente hacia el estudiante.
 Planificaciones y tutorías extracurriculares.
 Comunicación constante con los involucrados en el quehacer educativo (estudiantes,
docentes, representantes, y demás miembros de la comunidad).
 Excelencia educativa y prestigio ganado en la comunidad.
 Prestigio adquirido en la enseñanza naval.
 Proyectos de emprendimiento difundidos en la comunidad.
 Campeonatos y participación en el deporte a nivel local y nacional.
 Escuelas deportivas y formativas extracurriculares.

Año 2011 – 2012
En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del
10,29%, (251 estudiantes) relacionado con las deserciones y no promociones por la
situación económica, rupturas de hogares, la competencia, etc.

Año 2012 – 2013
En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del
17,10% (374 estudiantes), que estuvo relacionado con ruptura societaria que generó
la migración de estudiantes a nueva institución que crearon accionistas, además de
la situación económica, rupturas de hogares, la competencia, exigencia disciplinaria,
entro otros.

Año 2013 – 2014
En este año en relación al año anterior podemos observar que existe un déficit del
12,07% (219 estudiantes), que estuvo relacionado con las deserciones por la crisis
económica, rupturas de hogares, la competencia, exigencia disciplinaria, entro otros.
h) MATRÍCULA ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
AÑO
LECTIVO
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
2013 – 2014
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON NEE ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD
En estos periodos lectivos en los registros de Secretaría General no se
reportan matrículas de estudiantes con NEE asociadas a la discapacidad
en función de que la infraestructura de la institución no ofrece los
requerimientos necesarios para dar atención a las mismas.
31
i)
MATRÍCULA ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
AÑO
LECTIVO
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
2013 – 2014
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON NEE NO ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD
En estos periodos lectivos en los registros de Secretaría General no se
reportan
matrículas de estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad en función de que los estudiantes son considerados al
momento de matrícula sin dificultad alguna y es durante el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje que salen a relucir problemas de
aprendizaje que de no poder ser manejados por el personal de la
institución se solicita ayuda externa a partiendo de un valoración y luego
de un programa de apoyo psicopedagógico permanente que es propuesto
por el especialista externo.
Interpretación de los aspectos considerados en la Historia del establecimiento
educativo en los últimos cinco años
Alcance
análisis
del
Responsable
del análisis
Instrumento 2 (Historia del establecimiento escolar en los últimos cinco
años.
Dr. Oswaldo Quinche
Ms.C. Gardenia Manyoma
Fuente
de
Anexo 2
información
Realizar un análisis del crecimiento o no de la matrícula en los últimos
cinco (2009 a 2013) en función a las diferentes variables según el tipo de
Objetivo:
matrícula y de la promoción.
Ítems
ANÁLISIS


De las tablas
que
anteceden, se
puede inferir
que:




En los últimos cinco años, la matrícula total inicial, desde el año
2009 ha ido decreciendo desde 2400 estudiantes en el 2009 hasta
1719 en el 2013, lo que refleja que en los últimos 4 años se ha
generado un decrecimiento de 681 estudiantes, cabe recalcar que
solamente entre el 2009 y 2010 se evidencio un ligero crecimiento
de estudiantes matriculados, 99 en total.
La matrícula excepcional no ha sido preferencial, la máxima se
produce en el año 2012 y 2013 con 4 estudiantes con pase de otras
instituciones
Los pases o transferencias no ha sido tan incidente, la máxima se
produce el año 2012 con 82 estudiantes que se retiraron con pases
a otras Instituciones.
El número de deserciones ha sido bastante significativa en ambas
jornadas, fluctuando en estos 5 años, entre 61-208 estudiantes.
En lo referente al número de promovidos, el más bajo se produce
el año 2011 con 2164 estudiantes, lo que representa el,90,35%. En
los años anteriores y/o posteriores la promoción ha sido superior al
92%.
El número de no promovidos, ha sido mayor en el año 2011 con
32


23 estudiantes; en los años anteriores los no promovidos son
menores a 10 estudiantes.
Los casos de matrícula de estudiantes con NEE asociadas a la
discapacidad no se han presentado en la institución en estos cinco
años.
Los casos de matrícula de estudiantes con NEE no asociadas a la
discapacidad no se hayan registrada de forma diferenciadas, sino
que se incluyen dentro de la matrícula ordinaria.
*La matrícula efectiva final, al igual que la inicial, mantiene un
descenso bastante significativo, de 668 estudiantes promedio.
CONCLUSIÓN DEL INSTRUMENTO #2: Analizados los resultados se concluye que desde
el año lectivo 2009 - 2010 hasta el 2013 - 2014, la institución ha tenido un déficit promedio
de 29,66% (668) estudiantes aproximadamente. Existiendo año a año un descenso
marcado en la matrícula efectiva de la población estudiantil, lo cual ha generado un déficit
financiero que entorpece el programa de inversión institucional.
Como estrategia se sugiere que el equipo de marketing se estructure con personal que
tenga experiencia en el ámbito académico y que el proceso de admisión se inicie desde el
mes de noviembre.
2.2.3 INSTRUMENTO 3: ANÁLISIS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS
a) AÑO 2009 - 2010
En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente
apreciación cualitativa:
PERIODO LECTIVO 2009 - 2010
AÑO
BÁSICO
1º Año Básico
En el periodo lectivo 2008 - 2009 el 94.52% de los niños han alcanzado MUY
SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala
cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (5.48%) con
POCO SATISFACTORIO, lo cual evidencia la necesidad de que la maestra aplique con
estos niños estrategias apropiadas para el desarrollo de las habilidades Lógico matemáticas
y Expresión Oral y Escrita.
2º Año Básico
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (92.22%) obtuvieron de 16 a 20, lograron desarrollar habilidades en el área de
Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,78%) refleja que este
grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área.
B
á
o
INTERPRETACIÓN
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82.81%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (17.19%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento
matemático, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
33
4º Año Básico
5º Año Básico
6º Año Básico
estudiantes (92.78%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,22%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área
debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente,
dificultades de aprendizaje o vacíos académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.78%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (7.22%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento
matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas,
cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (92.10%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (7.89%) que
presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran no
propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.35%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 11
estudiantes (9.64%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del
nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años
anteriores.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (89%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (10%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 25
estudiantes (20%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y aspecto
conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(87,04%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 15 estudiantes (12.61%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y
no aplicación de estrategias por parte del docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.37%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 3 estudiantes (2.63%) que presentaron dificultades debido a la falta de
comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento y tal vez problemas de
aprendizaje.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (90%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 7 estudiantes (10%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (69%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos),
no así 21 estudiante (30.4%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores
como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo,
aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que
cursa el estudiantes y vacíos académicos.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(88.41%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 8 estudiantes (11.14%) que presentaron dificultades en el área
debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora, aspectos
conductuales o problemas específicos de aprendizaje.
34
7º Año Básico
8º Año Básico
9º Año Básico
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (88.57%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 8 estudiantes (11.43%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (83%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 20 estudiantes (17%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (76%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 27
estudiantes (24%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos
académicos, aspecto conductual, docente no aplicó planes remediales.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(89.07%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (10.92%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de
técnicas por el docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (88.57%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 8 estudiantes (11.43%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los estudiantes (60%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 78 estudiantes (40%) que obtuvieron valores
inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos
desde la primaria.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (56.37%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 103 estudiantes (46.62%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a
las metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y quizá vacíos
académicos desde primaria.
Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (61.77%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a
20 puntos), y los 78 estudiantes (38.24%) que presentaron dificultades debido tal vez a
diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de
comprensión lectora, y falta de aplicación de técnicas por parte del docente.
Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (53.92%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales
(de 16 a 20 puntos), no así 94 estudiantes (46%) que presentaron dificultades debido a la
falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez trastornos específicos de
aprendizaje y aplicación de técnicas por el docente.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los (54.15%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de
Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 105 estudiantes (45.85%) que
presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de
familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran no
propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (62.88%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 85 estudiantes (37.12%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de
ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(84.80%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 60 estudiantes (26.2%) que presentaron dificultades en el área
debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas
35
10º Año Básico
por el docente.
Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes
(54.15%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), y los 105 estudiantes (45.84%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el docente y la
práctica respectiva.
Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (56.3%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 97 estudiantes (43.69%) que presentaron
dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia –
docente y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (62.66%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así los 84 estudiantes (37.33%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a la falta de
ejercicios de cálculo, vacíos académicos de años anteriores y aspectos conductuales propios
del estudiante.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(76.68%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 52 estudiantes (23.29%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de
técnicas por el docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (53.12%) de
estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales(al igual que
el periodo lectivo 2008-2009,) obteniendo de 0 a 15 puntos, no así 105 estudiantes (46.87%)
que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión
lectora, aplicación de técnicas – recursos y prácticas respectiva.
b) AÑO 2010 - 2011
En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente
apreciación cualitativa:
PERIODO LECTIVO 2010 - 2011
3º Año Básico
2º Año Básico
1º Año
Básico
AÑO
BÁSICO
INTERPRETACIÓN
En el periodo lectivo 2010 - 2011 el 95.82% de los niños han alcanzado MUY
SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala
cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (4.17%) con
POCO SATISFACTORIO, lo cual evidencia las dificultades presentadas en los componentes
de Expresión Oral y Escrita, por falta de madurez para inicio de la Lectoescritura.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (88.89%) obtuvieron de 16 a 20 puntos lograron desarrollar habilidades en el
área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (11.11%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área o el
niño no alcanzó a desarrollar sus funciones básicas.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (91.36%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (8.64%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento
matemático, cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (87.78%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (12.22%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área
debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente,
dificultades de aprendizaje o vacíos académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.14%) de estudiantes
36
4º Año Básico
5º Año Básico
6º Año Básico
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (7.86%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento
matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas,
cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (88.43%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (10.57%) que
presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran no
propios del nivel que cursa el estudiantes, vacíos académicos de años anteriores o el
docente no tomó en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (77.38%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 21
estudiantes (21.88%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del
nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años
anteriores.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (85%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 17 estudiantes (15%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, o el
docente no tomó en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (78%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 25
estudiantes (22%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y aspecto
conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(89.57%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (10.43%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y
no aplicación de estrategias – recursos por parte del docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (83.33%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 19 estudiantes (16.67%) que presentaron dificultades debido a la falta de
comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, falta de técnicas y recursos
por parte del docente o tal vez problemas de aprendizaje.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (88%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 11 estudiantes (13%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la diferencia es muy poca entre el
(58%) de estudiantes que lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de
Matemática, obteniendo de 16 a 20 puntos), y los 37 estudiante (42%) que presentaron
dificultades, debido tal vez a diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de
hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, conocimientos y
destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos
académicos.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(79.55%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 18 estudiantes (20.45%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora,
aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82.09%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 14 estudiantes (15.91%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio o tal vez por problemas de comprensión lectora.
37
7º Año Básico
8º Año Básico
9º Año Básico
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (89%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 11 estudiantes (11%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (71%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 31
estudiantes (29%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos
académicos, aspecto conductual.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(87.03%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 14 estudiantes (12.96%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora o falta de aplicación
de técnicas por el docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.66%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 8 estudiantes (7.33%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora o problemas de aprendizaje.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los estudiantes (69.65%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 78 estudiantes (30.35%) que obtuvieron valores
inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos
desde la primaria.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (57.48%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 108 estudiantes (42.02%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a
las inadecuadas metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y
no se elaboró ni ejecutó un plan de recuperación.
Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (79.92%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a
20 puntos), y los 51 estudiantes (20.08%) que presentaron dificultades debido tal vez a
diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, mala de
comprensión lectora, falta de aplicación de técnicas por parte del docente o no consideró los
estilos de aprendizaje.
Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia que la mayoría (51.61%) de
estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales obteniendo
de 0 a 15 puntos, no así 120 estudiantes (48.38%) %) que obtuvieron de 16 a 20 puntos.
Esta situación debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, a la
aplicación inadecuada de técnicas por el docente.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los (60,58%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de
Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 82 estudiantes (39.42%) que
presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de
familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran no
propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe
indicar que en relación al año anterior bajó la muestra en el rango de 11 a 15 puntos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (63.94%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 75 estudiantes (36.06%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de
ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante, y a
la no aplicación de planes de recuperación.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(63.95%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 75 estudiantes (36.09%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación
inadecuada de técnicas por el docente o desactualización.
38
10º Año Básico
Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los estudiantes
(49,04%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), y los 106 estudiantes (50.96%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el docente y la
falta de práctica respectiva.
Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (56.64%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 98 estudiantes (43.36%) que presentaron
dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia –
docente y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (65.49%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así los 78 estudiantes (34.51%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a la falta de
ejercicios de cálculo, vacíos académicos de años anteriores, aspectos conductuales propios
del estudiante o metodologías y técnicas inapropiadas.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(79.20%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 47 estudiantes (20.8%) que presentaron dificultades en el área
debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas
por el docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(79.20%) lograron desarrollar habilidades en esta área (de 16 a 20 puntos), sin embargo
existen 47 estudiantes (20.8%) que presentaron dificultades debido a falta de hábitos de
estudio, falta de comprensión lectora, aspectos conductuales o problemas de aprendizaje.
c) AÑO 2011 - 2012
En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente
apreciación cualitativa:
PERIODO LECTIVO 2011 - 2012
3º Año
Básico
2º Año Básico
1º Año Básico
AÑO
BÁSICO
INTERPRETACIÓN
En el periodo lectivo 2011 - 2012 el 89.90% de los niños han alcanzado MUY
SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala
cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (10.1%) con
POCO SATISFACTORIO. Logrando desarrollar las habilidades y destrezas en todos los
componentes sin embargo el mínimo porcentaje en el componente de Entorno Natural y
Social se debe a la pobreza de experiencia que tuvieron esos niños en su entorno familiar;
en el componente Expresión Oral y Escrita debido a la falta de estimulación temprana y el
desarrollo de la Lengua materna y en el componente Relación Lógico Matemáticas a la
falta comprensión del pensamiento matemático debido a la madurez en el desarrollo de
las funciones básicas.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (92.60%) obtuvo de 16 a 20 puntos, lograron desarrollar habilidades en el área
de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7.40%) refleja que
este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área por la
inmadurez de los niños.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.53%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16 a 20 puntos,
no así un porcentaje mínimo (2.46%) de estudiantes que no lograron desarrollar su
pensamiento matemático,. tal vez debido a trastornos específicos del aprendizaje, clima
escolar y vacíos académicos.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (76.82%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (23.19%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área
39
4º Año Básico
5º Año Básico
6º Año Básico
debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del
docente, dificultades de aprendizaje o vacíos académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80,8%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (19.19%) de estudiantes, que se incrementó en relación al periodo
lectivo 2010-2011, e indica que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar su
pensamiento matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las
operaciones básicas, y mínimo se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (83.81%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 17 estudiantes16.19%) que
presentaron dificultades en el área debido a conocimientos y destrezas que se consideran
no propios del nivel que cursa el estudiantes y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.35%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 11
estudiantes (9.64%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, a conocimientos y destrezas que se consideran no propios del
nivel que cursa el estudiantes, seguimiento docentes-padre y vacíos académicos de años
anteriores.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (88%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 14 estudiantes (12.9%) que presentaron
dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia –
docente.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (86%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 16
estudiantes (14%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo y
aspecto conductual y desarrollo de habilidades del pensamiento. Cabe indicar que la
muestra disminuyó en relación al año anterior en el rango 11 a 15.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(87,85%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (12.15%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de comprensión lectora y desarrollo de habilidades del pensamiento y
no aplicación de estrategias por parte del docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.37%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 11 estudiantes (9.48%) que presentaron dificultades debido a la falta de
comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, tal vez problemas de
aprendizaje o vacíos académicos.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (92%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 10 estudiantes (8.1%) que presentaron
dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia –
docente, vacíos académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (80%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos),
no así 24estudiante (20%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores
como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo,
aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que
cursa el estudiantes y vacíos académicos. En relación al año anterior la muestra bajo de 37
a 24 en el rango de 11 a 15.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(91.87%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 10 estudiantes (8.13%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora,
aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje.
40
7º Año Básico
8º Año Básico
9º Año Básico
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (96.24%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 5 estudiantes (3.75%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (93%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 9 estudiantes (7.1%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos, problemas de aprendizaje o el docente no aplicó todas las macro destrezas.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (71%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 30
estudiantes (29%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, vacíos
académicos, aspecto conductual, docente no aplicó planes remediales. Cabe indicar que
los valores absolutos se mantienen en el rango 11 a 15 puntos.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(94.40%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 7 estudiantes (5.6%) que presentaron dificultades en el área
debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de
técnicas por el docente. Cabe indicar que los valores absolutos bajaron a la mitad en el
rango 11 a 15 puntos, lo que refleja una pequeña mejoría
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (95.28%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 6 estudiantes (4.72%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los estudiantes (62,50%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje
y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 90 estudiantes (37.5%) que obtuvieron valores
inferiores a 15 puntos presentando dificultades en el área, debido a vacíos académicos
desde la primaria.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (54.1%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 112 estudiantes (45.90%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a
las metodologías y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes y quizá vacíos
académicos desde primaria.
Estudios Sociales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (63.87%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16
a 20 puntos), y los 86 estudiantes (36.13%) que presentaron dificultades debido tal vez a
diferentes factores como problemas de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de
comprensión lectora, y falta de aplicación de técnicas por parte del docente.
Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (51.25%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales
(de 16 a 20 puntos), no así 94 estudiantes (48.75%) que presentaron dificultades debido a
la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez trastornos específicos de
aprendizaje y aplicación de técnicas por el docente.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los (63.48%) de los estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de
Lenguaje y Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 84 estudiantes (36.52%) que
presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de
familia – docente, problemas de aprendizaje, conocimiento y destrezas que se consideran
no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe
indicar que en relación al año anterior la muestra se mantiene en rango 11 al 15 es decir
no existen logros alcanzados.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (54.96%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 109 estudiantes (45.03%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos). Debido a la falta de
ejercicios de cálculo, vacíos académicos y aspectos conductuales propios del estudiante.
41
10º Año Básico
Cabe recalcar que en este periodo lectivo 2010-2011 se debió trabajar con el
Fortalecimiento Curricular, el ciclo de aprendizaje, basado en los porcentajes en el rango
del 0 al 15 demuestra que no se aplicó.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(62.55%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 94 estudiantes (37.45%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de
técnicas por el docente.
Ciencias Naturales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (62.45%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales
(de 16 a 20 puntos), y los 92 estudiantes (37.54%) que presentaron dificultades debido a la
falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas por el
docente y la práctica respectiva.
Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (55.12%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 92 estudiantes (44.87%) que presentaron
dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia –
docente y vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (50.24%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así los 102 estudiantes (49.76%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Debido a diferentes
factores como falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, seguimiento padres
de familia – docente, tal vez problemas de aprendizaje, conocimientos y destrezas que se
consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos de años
anteriores, metodología y técnicas inapropiadas por el docente. No se trabajó con círculos
de aprendizaje ni con el Fortalecimiento Curricular.
Estudios Sociales: En esta área se evidencia una relación casi pareja entre los
estudiantes (54.88%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales
(de 16 a 20 puntos), y los 97 estudiantes (45.11%) que presentaron dificultades en el área
debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de
técnicas por el docente.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(75.46%) lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 53 estudiantes (24.54%) que presentaron dificultades, debido
a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas –
recursos y prácticas respectiva.
42
CONCLUSIÓN
1º BACHILLERATO COMÚN
PERIODOS LECTIVOS DESDE EL 2009-2010 AL 2011-2012 DE BACHILLERATO
AÑO
BÁSICO
Estudio Sociales: Analizando los datos de la tabla se visualiza que en el intervalo del 0
al 10 en todos los periodos lectivos existen un porcentaje mínimo de estudiantes con
calificaciones insuficientes
Mientras que la escala del 11 a 15 se visualiza que el porcentaje de los estudiantes es
entre un 50% a 60% paulatinamente entre los cuatros periodos.
A continuación analizando el intervalo de 16 a 18 se observa que el número de
estudiantes se mantienen constantes en todos los periodos.
En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima manteniéndose
en un porcentaje muy bajo que oscila entre 2 y 12 estudiantes.
Matemática: Analizando los datos de la tabla se visualiza que en el intervalo del 0 al 10
en todos los periodos lectivos existen un porcentaje mínimo de estudiantes con
calificaciones insuficientes entre 1 y 2.
Mientras que la escala del 11 a 15 se visualiza que el porcentaje de los estudiantes es
entre un 50% a 70% paulatinamente entre los cuatros periodos.
A continuación analizando el intervalo de 16 a 18 se observa que el número de
estudiantes se mantienen constantes en todos los periodos.
En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima manteniéndose
en un porcentaje bajo que oscila entre 1 y 10 estudiantes.
Lengua y Literatura Observando la tabla de los datos de aprovechamiento en esta
asignatura se visualiza que en intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes nulo es
mínima, pero en la siguiente escala de 11-15 existe un porcentaje normal de estudiantes
con calificaciones enes rango de la escala.
En el intervalo de 19-20 se observa que existe una tendencia muy mínima
manteniéndose en un porcentaje bajo que oscila entre 2 y 11 estudiantes.
Inglés: Observando el gráfico de aprovechamiento en esta asignatura se visualiza que en
intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes es nulo, no obstante en el intervalo de 11-15
existe un alza demasiada notoria de estudiantes con rendimiento académico regular en el
periodo lectivo 2009-2010 pero se observa que conforme avanza los periodos lectivos
esta tendencia disminuye hasta menos del 50% en el periodo 2011-2012. Así mismo se
visualiza que en el intervalo de 16-18 se mantiene constante el porcentaje disminuido al
50% en todos los periodos lectivos, cabe mencionar que la excelencia académica en esta
asignatura y en todos los periodos lectivos es sumamente baja.
Optativa: Observando el gráfico de aprovechamiento en esta asignatura se visualiza que
en intervalo de 0-10 la existencia de estudiantes es nula, en el intervalo de 11-15 existe
una tendencia alta durante los periodos comprendido desde el 2009 al 2011, presentando
un porcentaje alto. Mientras que en el intervalo de 16-18 un porcentaje del 40% se ubican
en este intervalo no obstante presentándose una baja en el año lectivo 2010-2011 y En el
intervalo de 19-20 el porcentaje de estudiantes en esta categoría es entre un 10 y 15%
siendo el año 2010-2011 el que presenta un porcentaje favorable del 75% a la excelencia
académica en esta materia
43
2º BACHILLERATO COMÚN
2º BACHILLERATO
FILOSÓFICO SOCIALES
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 existen 0%; en el rango de 11 a 15 se encuentra
el 71% reflejando un gran aumento; de 16 a 18 existe un 20%; de 19 a 20 apenas un 9%
de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existen un 4%; de 11 a 15 se observa un
58%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 27%; de 19 a 20 se nota
un 11% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se
observa un 42%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 41%; de 19
a 20 se nota un 15% de sobresalientes. Notándose una mejora en el rendimiento de esta
asignatura.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay 32%; de
16 a 18 existen 58% y de 19 a 20 hay un 11% de estudiantes sobresalientes. En el año
2010 de 0 a 10 se nota un 2%; de 11 a 15 un incremento de 38%; de 16 a 18 un
porcentaje de 42%; de 19 a 20 existen un 18% estudiantes sobresalientes. En el año
2011 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 57%; de 16 a 18
existen un 28%; de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes sobresalientes.
Estudios Sociales: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan
un 42%; de 16 a 18 existen un 50%; de 19 a 20 solo hay 8% de sobresalientes. En el
2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 40%; de 16 a 18
existen 42%; de 19 a 20 se incrementan a un 18% los sobresalientes. En el año 2011 de
0 a 10 se observa 0, de 11 a 15 se observa un 39% disminuyendo este número; de 16 a
18 son un 56% y de 19 a 20 bajaron a 5% los sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 un incremento
del 53%; de 16 a 18 una cifra de 34%; y de 19 a 20 se observa un 13% de estudiantes
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 un incremento de
22%; de 16 a 18 una cifra de 51% y de 19 a 20 existe un 27% de estudiantes
sobresalientes. En el año 2011 se mantiene la inexistencia de notas de 0 a 10; de 11 a 15
se puede observar un incremento del 78% en este rango; de 16 a 18 existen un 10%; de
19 y 20 el porcentaje bajó a 12% de estudiantes sobresalientes.
Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 se nota un 10% de bajos; de 11 a 15 un incremento
del 55%; de 16 a 18 una cifra del 35%, sin existir estudiantes sobresalientes. En el año
2010 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 64%; de 16 a 18
existe un 20%; de 19 y 20 ya se puede observar un 16% de estudiantes sobresalientes.
En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar una
disminución significativa del 15%; de 16 a 18 existen un incremento marcado del 65%; de
19 y 20 existen 20% de sobresalientes.
Realidad Nacional: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento
de 42%; de 16 a 18 una cifra de 27% y de 19 a 20 se observa un 31% de estudiantes
sobresalientes. En el año 2010: de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento del
45%; de 16 a 18 una cifra del 41%; de 19 a 20 es el 14% de estudiantes sobresalientes.
En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 48%; de 16
a 18 existen un 47%; de 19 y 20 se puede observar que bajo al 5% de estudiantes.
Notándose un incremento en el porcentaje de los rangos de 11 a 15 y de 16 a 18, pero un
decrecimiento del porcentaje de sobresalientes de 31% a 5%.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 6% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota un 40% de
sobresalientes. En el año 2010 se da un decrecimiento en el rendimiento, de 0 a 10 no
existe; de 11 a 15 se observa un 55% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 25%; de
19 a 20 se nota un 20% sobresalientes. En el año 2011 existe una recuperación
marcada; siguen sin existir de 0 a 10; de 11 a 15 se observa un 53% de estudiantes; de
16 a 18 se observa un 27%; de 19 a 20 se mantienen el 20% de sobresalientes.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 40%
sigue en ascenso este número de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 33%; de 19 a 20
se nota 27% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se
observan un 14% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 50%; de 19 a 20 se nota un
36% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un
27% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un incremento del 64%; de 19 a 20 baja a 9%
sobresaliente.
44
2º BACHILLERATO FISICO MATEMÁTICO
Filosofía: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 13% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se nota un 40% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 14%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 64%; de 19 a 20 se nota una baja de 22% de
sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 45%; de 19 a 20 sigue bajando a 19% de
sobresalientes.
Historia: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo; de 11 a 15 de 33%; de 16 a 18 una
cifra de 40% y de 19 a 20 es 27% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no
existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 28%; de 16 a 18 existen 43%; de
19 y 20 se puede observar 29% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen
notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 30%; de 16 a 18 existen
una disminución a 41%; de 19 y 20 se puede observar que se mantiene el 29% de
estudiantes sobresalientes.
Sociología: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 existen un 20%; de 16
a 18 una cifra de 60% y de 19 a 20 existe un 20% de estudiantes sobresalientes. En el
año 2010 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay un 13% de estudiantes; de 16 a 18
una cifra de 47%; de 19 a 20 hay un 40% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011
no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 33%; de 16 a 18 existen un
42%; de 19 y 20 se observa una baja al 25% de estudiantes sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan
un 20%; de 16 a 18 existen 47%; de 19 a 20 son los 33% sobresalientes. En el 2010 no
existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 72%; de 16 a 18 existen 19%;
de 19 a 20 solo hay un 9% de sobresalientes. En el año 2011 los valores se mantienen
con una significativa modificación al alza del 35% de estudiantes sobresalientes con 19 y
20 puntos.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa el 9% de
estudiante; de 16 a 18 se observa un 36%; de 19 a 20 se nota un 55% de sobresalientes.
En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 25% de estudiantes; de 16
a 18 se observa 37%, de 19 a 20 se nota un 38% de sobresalientes. En el año 2011 de 0
a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 57% estudiantes; de 16 a 18 se observa un
14%; y continúa la baja de 19 a 20 con 29% de sobresalientes.
Física: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 9% estudiante, de
16 a 18 se observa un 46 %; de 19 a 20 se nota un 45% de sobresalientes. En el año
2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se mantiene el 9% estudiante; de 16 a 18 se
observa un 28%; de 19 a 20 se nota un incremento sustancial del 62% de sobresalientes.
En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16
a 18 se observa un 30%; de 19 a 20 se nota una baja al 43% de sobresalientes.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 63% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 9% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 19%; de 19 a 20 se nota un incremento de 72% de
sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 25%; de 19 a 20 se nota una baja a 39% de
sobresalientes.
Química: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0%estudiantes, de
16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un 63% sobresalientes. En el año 2010
de 0 a 10 existe un 9%; de 11 a 15 se observa 18% de estudiantes; de 16 a 18 se
observa un 9%; de 19 a 20 se mantiene el 63% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a
10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% estudiantes; de 16 a 18 se observa 26%; de
19 a 20 se nota una baja a 47% sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27%
de estudiantes; de 16 a 18 se observa 53%; de 19 a 20 se nota un 28% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27%de
estudiantes, de 16 a 18 se observa un 55%, de 19 a 20 se nota un 18% sobresalientes.
En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 10% de estudiantes, de 16 a
18 se observa un 54%, de 19 a 20 se nota un incremento del 36% de sobresalientes.
45
2º BACHILLERATO QUÍMICO BIÓLOGO
3º BACHILLERATO COMÚN
Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 0% estudiantes; de
16 a 18 se observa 45%; de 19 a 20 se nota un 55% de sobresalientes. En el año 2010:
de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 9% estudiantes; de 16 a 18 se observa un
36%; de 19 a 20 se mantiene el 55% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no
existe, de 11 a 15 se observa 18% de estudiantes, de 16 a 18 se observa 47%, de 19 a
20 se nota una baja a 35% de sobresalientes.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 45%, de 16 a 18
una cifra de 29% y 26% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 un 4% de
notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 64% se incrementó; de 16 a 18 existe
un 21%, de 19 y 20 ya se puede observar un 11% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a
10 no existen, de 11 a 15 son 69% siendo un número bastante elevado; de 16 a 18
existen un 23% y sobresalientes un 7%.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% de bajos, de 11 a 15 de 9%,
de 16 a 18 una cifra del 75% y del 16% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año
2010 no nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 42% de incremento, de 16 a 18
existen 43%, de 19 y 20 se puede observar un 15% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a
10 no existen, de 11 a 15 son 21%, de 16 a 18 existen un 74% y sobresalientes un 5%.
Destacándose un decrecimiento de los % de sobresalientes.
Química; En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajos, de 11 a 15 de 29%, de 16 a 18 una
cifra de 45% y 26% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen
notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un incremento del 61%, de 16 a 18
existen un 32%, de 19 y 20 ya se puede observar un 7% de estudiantes. En el año 2011
de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 38%, de 16 a 18 existen 31 y sobresalientes 30%, un
buen número, recuperándose la caída del año anterior (7%).
Biología: En el año 2009 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 0% estudiantes, de
16 a 18 se observa 36%, de 19 a 20 se nota 64% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a
10 no existe, de 11 a 15 se observa un 9% de estudiante, de 16 a 18 se observa 27%, de
19 a 20 se mantiene en el 64% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de
11 a 15 se observa 18% estudiantes, de 16 a 18 se observa 30%, de 19 a 20 se nota un
52% de sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo, de 11 a 15 un incremento
de 46%, de 16 a 18 una cifra de 32%, de 19 a 20 existen 22% de estudiantes
sobresalientes. En el año 2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar
60%, de 16 a 18 existen 38%, de 19 y 20 ya se puede observar un 3% por estudiante. En
el año 2011 los valores se mantienen con una ligera modificación al alza de 13% de
estudiantes sobresalientes de 19 y 20.
Optativa: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 39%, de 16 a 18 una
cifra de 52% y de 10% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existe
nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar una disminución al 25%; de 16 a 18 existen
68%, de 19 y 20 se puede observar un 7% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a 10 no
existen, de 11 a 15 son 8%, de 16 a 18 existen 82% y sobresalientes 10%.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 existen 0%; en el rango de 11 a 15 se encuentra
el 54% reflejando un gran aumento; de 16 a 18 existe un 30%; de 19 a 20 un 16% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se observa un 45%,
porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 37%; de 19 a 20 se nota un
16% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 existen un 2%; de 11 a 15 se observa
un 38%, porcentaje menor al año anterior; de 16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se
nota un 13% de sobresalientes. Notándose una mejora en el rendimiento de esta
asignatura dentro del rango de 16 a 18 que pasó de un 30% a 47%.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay 29%; de
16 a 18 existen 57% y de 19 a 20 hay un 14% de estudiantes sobresalientes. En el año
2010 de 0 a 10 se nota un 1%; de 11 a 15 un incremento de 32%; de 16 a 18 un
porcentaje de 47%; de 19 a 20 existen un 20% estudiantes sobresalientes. En el año
2011 ya no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 37%; de 16 a 18
existen un 48%; de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes sobresalientes.
46
3º BACHILLERATO FILOSÓFICO SOCIALES
Estudios Sociales: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan
un 34%; de 16 a 18 existen un 56%; de 19 a 20 solo hay 10% de sobresalientes. En el
2010 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 38%; de 16 a 18
existen 50%; de 19 a 20 se incrementan a un 12% los sobresalientes. En el año 2011 de
0 a 10 se observa 0, de 11 a 15 se observa un 29% disminuyendo este número; de 16 a
18 son un 56% y de 19 a 20 subieron a 15% los sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 2% bajos; de 11 a 15 un
incremento del 34%; de 16 a 18 una cifra de 53%; y de 19 a 20 se observa un 11% de
estudiantes sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 una
disminución de 32%; de 16 a 18 una cifra de 51% y de 19 a 20 existe un 17% de
estudiantes sobresalientes. En el año 2011 se mantiene la inexistencia de notas de 0 a
10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 38% en este rango; de 16 a 18
existen un 40%; de 19 y 20 el porcentaje subió a 22% de estudiantes sobresalientes.
Realidad Nacional: En el año 2009 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento
de 32%; de 16 a 18 una cifra de 35% y de 19 a 20 se observa un 33% de estudiantes
sobresalientes. En el año 2010: de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 un incremento del
35%; de 16 a 18 una cifra del 49%; de 19 a 20 es el 16% de estudiantes sobresalientes.
En el año 2011 no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 38%; de 16
a 18 existen un 49%; de 19 y 20 se puede observar que bajo al 13% de estudiantes.
Notándose un incremento en el porcentaje de los rangos de 16 a 18, pero un
decrecimiento del porcentaje de sobresalientes de 33% a 13%.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 16% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota un 30% de
sobresalientes. En el año 2010 se da un decrecimiento en el rendimiento, de 0 a 10 no
existe; de 11 a 15 se observa un 41% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 37%; de
19 a 20 se nota un 22% sobresalientes. En el año 2011 existe una recuperación marcada;
siguen sin existir de 0 a 10; de 11 a 15 se observa un 33% de estudiantes; de 16 a 18 se
observa un 47%; de 19 a 20 se ubica en el 20% de sobresalientes.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 36%
sigue en ascenso este número de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 43%; de 19 a 20
se nota 21% de sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se
observan un 24% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un 56%; de 19 a 20 se nota un
20% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un
27% de estudiantes, de 16 a 18 se observa un incremento del 54%; de 19 a 20 baja a
19% sobresaliente.
Filosofía: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 23% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 49%; de 19 a 20 se nota un 28% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 20%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 se nota una baja de 26% de
sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 54%; de 19 a 20 sigue bajando a 19% de
sobresalientes.
Historia: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajo; de 11 a 15 de 33%; de 16 a 18 una
cifra de 49% y de 19 a 20 es 18% de estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no
existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar 28%; de 16 a 18 existen 53%; de
19 y 20 se puede observar 19% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011 no existen
notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un incremento del 30%; de 16 a 18
también hay un incremento del 54%; pero de 19 y 20 se puede observar que hay una baja
del 16% de estudiantes sobresalientes.
Sociología: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos; de 11 a 15 existen un 31%; de 16
a 18 una cifra de 54% y de 19 a 20 existe un 15% de estudiantes sobresalientes. En el
año 2010 de 0 a 10 no existen bajos; de 11 a 15 hay un 23% de estudiantes; de 16 a 18
una cifra de 51%; de 19 a 20 hay un 26% de estudiantes sobresalientes. En el año 2011
no existen notas de 0 a 10; de 11 a 15 se puede observar un 24%; de 16 a 18 existen un
52%; de 19 y 20 se observa una baja al 24% de estudiantes sobresalientes.
47
3º BACHILLERATO FISICO MATEMÁTICO
3º BACHILLERATO QUÍMICO BIÓLOGO
Lengua Extranjera: En el 2009 no existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan
un 32%; de 16 a 18 existen 47%; de 19 a 20 son los 21% sobresalientes. En el 2010 no
existen estudiantes de 0 a 10; de 11 a 15 se observan un 37%; de 16 a 18 existen 49%;
de 19 a 20 solo hay un 14% de sobresalientes. En el año 2011 los valores se mantienen
con una significativa modificación al alza del 58% de estudiantes en rango de 16 a 18
puntos.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa el 19% de
estudiante; de 16 a 18 se observa un 46%; de 19 a 20 se nota un 35% de sobresalientes.
En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 25% de estudiantes; de 16
a 18 se observa 47%, de 19 a 20 se nota un 28% de sobresalientes. En el año 2011 de 0
a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 37% estudiantes; de 16 a 18 se observa un
44%; y continúa la baja de 19 a 20 con 19% de sobresalientes.
Física: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 39% de estudiante;
de 16 a 18 se observa un 46%; de 19 a 20 se nota un 15% de sobresalientes. En el año
2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 baja a 31% de estudiante; de 16 a 18 se observa un
48%; de 19 a 20 se nota un incremento del 21% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a
10 no existe; de 11 a 15 se observa un 27% de estudiantes; de 16 a 18 se observa un
45%; de 19 a 20 se nota un incremento del 28% de sobresalientes.
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 16%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 57%; de 19 a 20 se nota un 27% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 19% de
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 59%; de 19 a 20 se nota un 22% de
sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 26%
estudiantes; de 16 a 18 se observa un 55%; de 19 a 20 se nota una baja a 19% de
sobresalientes.
Química: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa 15%estudiantes, de
16 a 18 se observa un 47%; de 19 a 20 se nota un 38% sobresalientes. En el año 2010
de 0 a 10 existe un 9%; de 11 a 15 se observa 28% de estudiantes; de 16 a 18 se
observa un 49%; de 19 a 20 se mantiene el 23% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a
10 no existe; de 11 a 15 se observa un 17% estudiantes; de 16 a 18 se observa 56%; de
19 a 20 se nota un alza a 27% sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 no existe; de 11 a 15 se observa un 37%
de estudiantes; de 16 a 18 se observa 53%; de 19 a 20 se nota un 10% de
sobresalientes. En el año 2010 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa un 27%de
estudiantes, de 16 a 18 se observa un 53%, de 19 a 20 se nota un 20% sobresalientes.
En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 19% de estudiantes, de 16 a
18 se observa un 54%, de 19 a 20 se nota un incremento del 27% de sobresalientes.
Matemáticas: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0 bajos, de 11 a 15 de 34%, de 16 a 18
una cifra de 49% y 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 un 10% de
notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 34% se incrementó; de 16 a 18 existe
un 41%, de 19 y 20 ya se puede observar un 15% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a
10 no existen, de 11 a 15 son 39% siendo un número bastante elevado; de 16 a 18
existen un 43% y sobresalientes un 18%..
Lengua y Literatura: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% de bajos, de 11 a 15 de 29%,
de 16 a 18 una cifra del 54% y del 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año
2010 no nota de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un 32% de incremento, de 16 a 18
existen 47%, de 19 y 20 se puede observar un 21% de estudiantes. En el año 2011 de 0 a
10 no existen, de 11 a 15 son 21%, de 16 a 18 existen un 64% y sobresalientes un 15%.
Destacándose un decrecimiento de los % de sobresalientes.
Química; En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajos, de 11 a 15 de 34%, de 16 a 18 una
cifra de 49% y 17% de 19 a 20 estudiantes sobresalientes. En el año 2010 no existen
notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar un incremento del 39%, de 16 a 18
existen un 44%, de 19 y 20 ya se puede observar un 17% de estudiantes. En el año 2011
de 0 a 10 no existen, de 11 a 15 son 38%, de 16 a 18 existen 41% y sobresalientes 21%,
un buen número, recuperándose la caída del año anterior (17%).
48
Biología: En el año 2009 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15 se observa 14% estudiantes, de
16 a 18 se observa 56%, de 19 a 20 se nota 30% sobresalientes. En el año 2010 de 0 a
10 no existe, de 11 a 15 se observa un 19% de estudiante, de 16 a 18 se observa 47%,
de 19 a 20 sube a 34% de sobresalientes. En el año 2011 de 0 a 10 no existe, de 11 a 15
se observa 18% estudiantes, de 16 a 18 se observa 67%, de 19 a 20 se nota un 15% de
sobresalientes.
Lengua Extranjera: En el año 2009 de 0 a 10 se nota 0% bajo, de 11 a 15 un 34%, de 16
a 18 una cifra de 53%, de 19 a 20 existen 13% de estudiantes sobresalientes. En el año
2010 no existen notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar 40%, de 16 a 18 existen
52%, de 19 y 20 ya se puede observar un 8% por estudiante. En el año 2011 no existen
notas de 0 a 10, de 11 a 15 se puede observar 32%, de 16 a 18 existen 51%, de 19 y 20
ya se puede observar un 17% por estudiante
POSIBLES CAUSAS:
1.
2.
3.
4.
5.
Cambio de nivel y estructura pedagógica.
Deficiencia en los conocimientos previos.
Familias disfuncionales.
Migración
Implementación del nuevo bachillerato unificado.
POSIBLES SOLUCIONES:
1. Efectuar pruebas de diagnostico.
2. Planificar periodos de realimentación y nivelación antes de entrar a los contenidos del
año.
3. Efectuar tutorías de realimentación con los estudiantes que presenten problemas
académicos.
4. Direccionar al departamento de consejería estudiantil para realizar un análisis y
seguimiento de comportamiento de los estudiantes con bajo rendimiento.
d) Año 2012 - 2013
En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente
apreciación cualitativa:
PERIODO LECTIVO 2012 - 2013
2º Año
Básico
1º Año
Básico
AÑO
BÁSICO
INTERPRETACIÓN
En el periodo lectivo 2012 - 2013 el 93.46% de los niños han alcanzado MUY
SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala
cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (6.54%) con
POCO SATISFACTORIO, que presentó dificultades en los componentes Relación Lógico
Matemáticas debido a que estos niños no recibieron la escolaridad de la Educación Inicial y
en Expresión Oral y Escrita.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (92.59%) obtuvieron de 16 a 20 puntos, logrando desarrollar habilidades en el
área de Lenguaje y Comunicación, cabe recalcar que el porcentaje mínimo (7,40%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área o el
niño no alcanzo a desarrollar sus funciones básicas.
49
5ºAño Básico
4º Año Básico
3º Año Básico
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (92.31%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (7.49%) de estudiantes que no lograron desarrollar su pensamiento
matemático, debido a trastornos específicos del aprendizaje, clima escolar, falta de
colaboración de los padres de familia en el proceso enseñanza - aprendizaje y vacíos
académicos.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (69.87%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), cabe recalcar que el porcentaje mínimo (24.14%) refleja
que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar las macro destrezas de esta área
debido tal vez a su edad evolutiva, a la falta de actividades recreativas de parte del docente,
dificultades de aprendizaje o vacíos académicos. Cabe indicar que la muestra bajo en el
rango de 11 a 15 logrando 9 niños mejorar en esta área en relación al año anterior.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (83.15%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así un
porcentaje mínimo (16.84%) de estudiantes que se incrementó en relación al periodo lectivo
2010-2011 e indica que este grupo de estudiantes no lograron desarrollar su pensamiento
matemático y el proceso de resolución de problemas aplicando las operaciones básicas,
cabe recalcar en este año básico se debe trabajar con mucho material concreto.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (93.48%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 6 estudiantes (6.52%) que
presentaron dificultades en el área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez trastornos
específicos del aprendizaje y falta de colaboración de los padres de familia en el proceso
enseñanza - aprendizaje. Cabe indicar que la muestra bajo en el rango de 11 a 15, logrando
9 niños mejorar en esta área en relación al año anterior..
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (90.11%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 9
estudiantes (9.89%) que presentaron dificultades debido tal vez a diferentes factores como
problemas de aprendizaje, falta de ejercicios de cálculo mental, identificar el proceso de
operaciones básicas, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que
cursa el estudiante, seguimiento docente – padre de familia y vacíos académicos de años
anteriores. Cabe indicar que la muestra bajo en el rango de 11 a 15, logrando 8 niños
mejorar en esta área en relación al año anterior.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (75%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 13 estudiantes (14%),al igual que el año anterior,
que presentaron dificultades en el área, debido a falta de hábitos de estudio, docente no
tomo en cuenta los estilos de aprendizaje, control padres de familia – docente,
conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y
vacíos académicos de años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (82%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 17
estudiantes (18%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como problemas
de aprendizaje, falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, desarrollo de
habilidades del pensamiento, docente no tomo en cuenta los estilos de aprendizaje, falta de
práctica y refuerzo en los procesos de operaciones básicas. Cabe indicar que la muestra se
mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a 15 lo que indica que no se aplicó plan
de recuperación durante el proceso enseñanza – aprendizaje.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(84.05%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 15 estudiantes (15.96%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento y
no aplicación de estrategias por parte del docente tomando en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje.
50
7º Año Básico
6º Año Básico
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (70.95%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 20 estudiantes (21.05%) que presentaron dificultades debido a la falta de
comprensión lectora, desarrollo de habilidades del pensamiento, falta de técnicas-recursos
por el docente, falta de práctica respectiva y tal vez problemas de aprendizaje, vacíos
académicos de años anteriores.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (94.4%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 6 estudiantes (5.6%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, vacíos
académicos.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (79%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades y destrezas en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos),
no así 24 estudiante (22%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como,
falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, falta de desarrollo de habilidades
del pensamiento, aspecto conductual, conocimientos y destrezas que se consideran no
propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos académicos de años anteriores, falta de
práctica y refuerzo en los procesos de operaciones básicas y seguimiento docente –padre de
familia. Cabe indicar que la muestra se mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a
15 lo que indica que no se aplicó plan de recuperación durante el proceso enseñanza –
aprendizaje y no trabajó de forma adecuada con el Fortalecimiento Curricular.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(88.79%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 12 estudiantes (11.21%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, tal vez problemas de comprensión lectora
aspectos conductuales o problemas específicos de aprendizaje. Cabe indicar que la muestra
se mantiene en relación al año anterior en el rango 11 a 15, no se aplicaron los correctivos
durante el proceso enseñanza – aprendizaje..
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (93.46%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 7 estudiantes (6.54%) que presentaron dificultades debido a la falta de
hábitos de estudio, por problemas de comprensión lectora aspectos conductuales o
problemas específicos de aprendizaje.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de
estudiantes (98%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación
(de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 3 estudiantes (2.4%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, control padres de familia – docente, o tal
vez problemas de aprendizaje que no tuvieron el respectivo seguimiento en años anteriores.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (78%) de estudiantes
lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática (de 16 a 20 puntos), no así 27
estudiantes (22%) que presentaron dificultades debido a diferentes factores como falta de
hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo, aspecto conductual, docente no aplicó plan
de recuperación, tal vez conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel
que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que los
valores absolutos se mantienen en el rango 11 a 15 puntos..
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(98.8%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20 puntos),
sin embargo existen 9 estudiantes (7.2%) que presentaron dificultades en el área debido a la
falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, tal vez problemas de aprendizaje o
aspectos conductuales.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (97.6%) de
estudiantes lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 3 estudiantes (2.4%) que presentaron dificultades debido a la falta de hábitos
de estudio, falta de comprensión lectora y aplicación de técnicas por el docente.
51
8º Año Básico
9º Año Básico
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia que casi la mayoría de
estudiantes (66.04%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), sin embargo existen 91 estudiantes (33.96%) que
presentaron dificultades en el área, debido a que el docente no aplico técnicas adecuadas,
conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y
vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que los valores absolutos se mantienen
en el rango 11 a 15 puntos demostrando que el docente no tomo en cuenta estilos de
aprendizaje..
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (52.71%) de estudiantes
NO lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 0 a 15 puntos,
no así 122 estudiantes (47.29%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos. Esta situación debido a
la inadecuada metodología y técnicas aplicadas, falta de actualización de los docentes, a los
conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, no
se elaboró ni se ejecutó un plan de recuperación durante el proceso de aprendizaje y vacíos
académicos de años anteriores.
Estudios Sociales: En esta área también se evidencia que la mayoría de los estudiantes
(70.94%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), y los 77 estudiantes (29.05%) que presentaron dificultades debido a la falta de
comprensión lectora, aplicación inadecuada de técnicas – recursos por el docente, no
consideración de los diferentes estilos de aprendizaje y tal vez la consideración de
conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante.
Ciencias Naturales: En esta área también se evidencia que la mayoría de los estudiantes
(68.01%) que lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 87 estudiantes (31.99%) que presentaron dificultades debido a la aplicación
inadecuada de técnicas – recursos por el docente y la falta de práctica respectiva. Cabe
indicar que la muestra bajo en relación al año anterior en el rango 11 a 15.
Lenguaje y Comunicación: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja
entre los (58.29%) estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y
Comunicación (de 16 a 20 puntos), y los 93 estudiantes (41.7%) que presentaron dificultades
en el área, debido a falta de hábitos de estudio, seguimiento padres de familia – docente,
problemas de aprendizaje, conocimientos, destrezas que se consideran no propios del nivel
que cursa el estudiante y vacíos académicos de años anteriores. Cabe indicar que en
relación al año anterior la muestra se mantiene en rango 11 al 15 es decir no existen logros
alcanzados.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (50.22%)
estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16
a 20 puntos, y los112 estudiantes (49.77%) que presentaron dificultades en el área debido a
desactualización de conocimientos por el docente, aplicación inadecuada de metodología técnicas – recursos por el docente, no se aplicó ni ejecuto plan de recuperación durante el
proceso, conocimientos y destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el
estudiante, vacíos académicos. Cabe recalcar que en este periodo lectivo 2010-2011 se
debió trabajar con el Fortalecimiento Curricular, el ciclo de aprendizaje, basado en los
porcentajes en el rango del 0 al 15 demuestra que no se aplicó.
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(73.54%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 59 estudiantes (26.46%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación
inadecuada de técnicas – recursos – planes de recuperación por el docente, sin embargo la
muestra bajo a en relación al año anterior en el rango de 11 a 15 lo que demuestra que 40
estudiantes mejoraron en esta área.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría (55.71%) de
estudiantes NO lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales obteniendo
de 0 a 15 puntos, no así los 105 estudiantes(45.84%) que obtuvieron de 16 a 20 puntos
debido a falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación inadecuada de
técnicas – recursos – planes de recuperación por el docente, falta la práctica respectiva.
Cabe resaltar que la muestra se incrementó a 31 estudiantes en relación al año anterior en el
rango de 0 a 15 demostrando que el docente no logro objetivos educativos de esa área,
52
1er. Año de Bachillerato Científico
10º Año Básico
conociendo al grupo no busco nuevas estrategias innovadoras tomando en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje y los cambios que trajo el Fortalecimiento Curricular.
Lenguaje y Comunicación: En esta área se evidencia que la mayoría de estudiantes
(66.82%) lograron desarrollar habilidades en el área de Lenguaje y Comunicación (de 16 a
20 puntos), sin embrago 73 estudiantes (43.69%) presentaron dificultades en el área, debido
aplicación inadecuada de técnicas – recursos por el docente, conocimientos y destrezas
que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante y vacíos académicos de años
anteriores. En relación al año anterior la muestra bajo en el rango de 11 a 15 20 estudiantes
lograron mejorar en esta área.
Matemática: En este periodo lectivo se evidencia una relación casi pareja entre los (55.98%)
estudiantes que lograron desarrollar habilidades en el área de Matemática obteniendo de 16
a 20 puntos, y los 92 estudiantes (43,.92%) que obtuvieron de 0 a 15 puntos. Debido a
diferentes factores como falta de hábitos de estudio, falta de ejercicios de cálculo,
seguimiento padres de familia – docente, tal vez problemas de aprendizaje, conocimientos y
destrezas que se consideran no propios del nivel que cursa el estudiante, vacíos
académicos de años anteriores, metodología y técnicas inapropiadas por el docente. No se
trabajó con círculos de aprendizaje ni con el Fortalecimiento Curricular..
Estudios Sociales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(79.18%) lograron desarrollar habilidades en el área de Estudios Sociales (de 16 a 20
puntos), sin embargo existen 46 estudiantes (20.81%) que presentaron dificultades en el
área debido a la falta de hábitos de estudio, falta de comprensión lectora , tal vez aspectos
conductuales o problemas de aprendizaje y no aplicó plan de recuperación durante el
proceso para estudiantes con bajo rendimiento en esta área.
Ciencias Naturales: En este periodo lectivo se evidencia que la mayoría de estudiantes
(79.18%) lograron desarrollar habilidades en el área de Ciencias Naturales (de 16 a 20
puntos), no así 46 estudiantes (20.63%) que obtuvieron de 0 a 15 puntos, debido a falta de
hábitos de estudio, falta de comprensión lectora, aplicación de técnicas – recursos por el
docente tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y falta de práctica
respectiva.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 8,33% alcanza un
promedio ente 19 y 20 puntos y un 55,21% tiene entre 16 y 18, sin embargo un porcentaje
elevado de estudiantes, el 36,46% está entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso
se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la
aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se observa que el 3,13% tiene un promedio entre 19 y 20
puntos y que el 33,33 está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 62,50% está entre los 11 y 15 puntos y el 1,04% entre los 0 y 10
puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y
grupales en esta área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en
las actividades relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Química: Se evidencia que más del 50% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y
han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,17% alcanza un promedio ente 19 y 20
puntos y un 47,92% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje importante de estudiantes, el
47,92% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se
evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y
la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de
estudiantes.
Historia: el 21,88% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 73,96% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, por lo que podemos decir que un número muy
representativo de estudiantes han desarrollado las micro y macro destrezas para este nivel,
sin embargo el 4,17% tiene un promedio entre 16 y 18 puntos, aquí se evidencia la control
que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades
académicas de los estudiantes.
53
1er. Año de
Bachillerato
Científico
2do. Año de bachillerato FIMA
Anatomía: en este periodo se observa que el 2,08% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 13,54% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 80,21% está entre los 11 y 15 puntos y el 4,17% entre los 0 y 10 puntos, por lo que
hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta
área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Física: En este periodo se evidencia que menos del 50% de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 2,08% alcanza un
promedio ente 19 y 20 puntos y un 34,38% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje
importante, el 63,54% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de
promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de
técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la
asignatura para cierto grupo de estudiantes.
Inglés: el 2,08% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,38% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este
nivel, el 63,54% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que todos de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 64,29% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos
concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún
inconveniente.
Biología: en este periodo se evidencia que más del 50% de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 32,14% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 53,57% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de
estudiantes, el 14,29% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este
caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para
cierto grupo de estudiantes.
Matemática: en este periodo se observa que el 25% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 21,43% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 53,57% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la
realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos
académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Química: se observa que más del 90% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y
han alcanzado los objetivos del año ya que el 17,86% alcanza un promedio ente 19 y 20
puntos y un 78,57% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje del 3,57% los que están
también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de
estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así
como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes
Física: En este periodo se evidencia que menos del 85% de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 28,57% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 60,71% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje
importante, el 10,71% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de
promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de
técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la
asignatura para cierto grupo de estudiantes.
Psicología: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 64,29% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo
que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que más del 80% de los estudiantes han
54
2do. Año de bachillerato QUIBIO
2do. Año de bachillerato QUIBIO
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 14,29% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 67,86% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje
inferior de estudiantes, el 17,86% los que están también entre los 11 y 15 puntos de
promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de
técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la
asignatura para cierto grupo de estudiantes.
Inglés: el 2,08% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,38% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este
nivel, el 63,54% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 47,06% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 52,94% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos
concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún
inconveniente.
Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 5,88% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 44,12% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de
estudiantes, el 50% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este
caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para
cierto grupo de estudiantes.
Matemática: en este periodo se observa que el 14,71% tiene un promedio entre 19 y 20
puntos y que el 55,88% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 29,41% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se
evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Química: en este periodo se observa que el 11,76% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 61,76% está entre los 11 y 15 puntos y el 2,94% entre los 0 y 10 puntos, por lo que
hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta
área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Anatomía: en este periodo se observa que el 5,88% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 55,88% está entre los 11 y 15 puntos y el 20,59% entre los 0 y 10 puntos, por lo que
hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta
área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 23,53% alcanza un promedio ente 19
y 20 puntos y un 55,88% tiene entre 16 y 18, sin embargo hay que reforzar las estrategias y
la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 20,59% tiene
promedios entre los 11 y 15 puntos, en este caso también se evidencia los vacíos
académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura
Psicología: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 29,41% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 70,59% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo
que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que más del 95% de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 14,71% alcanza
55
2do. Año de bachillerato SOCIALES
3er. Año de bachillerato FIMA
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 82,35% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje
inferior de estudiantes, el 2,94% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio,
en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas
por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura
para cierto grupo de estudiantes.
Inglés: el 20,59% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 44,12% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 35,29%
tiene entre 11 y 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca
habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control
de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 34,78% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 56,52% tiene entre 16 y 18, sin embargo un porcentaje
elevado de estudiantes, el 8,70% está entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso
se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la
aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se observa que el 17,39% tiene un promedio entre 19 y 20
puntos y que el 56,52% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 26,09% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se
evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Historia: en este periodo se evidencia que más del 80% de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,35% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 78,26% tiene entre 16 y 18, siendo el 17,39% los que están
también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de
estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así
como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes.
Psicología: el 34,78% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos y el 65,32%
está entre los 16 y 18 puntos, es decir que todos han desarrollado sus micro y macro
destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados
al inicio del año escolar.
Filosofía: el 30,43% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 69,57%
tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado
sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los
objetivos trazados al inicio del año escolar.
Inglés: el 13,04% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 34,78% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 52,17%
tiene entre 11 y 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca
habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control
de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 92,86% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 7,14% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos
concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún
inconveniente.
Biología: en este periodo se evidencia que más del 60% de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 50% alcanza un promedio ente
19 y 20 puntos y un 35,71% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de estudiantes,
el 14,29% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se
evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y
la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de
estudiantes.
56
Matemática: en este periodo se observa que el 21,43% tiene un promedio entre 19 y 20
puntos y que el 64,29% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 14,29% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se
evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Química: se observa que más del 55% de los estudiantes han desarrollado las destrezas y
han alcanzado los objetivos del año, no hay estudiantes con un promedio ente 19 y 20
puntos, el 57,14% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje del 42,86% los que están
también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de
estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así
como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de estudiantes
Física: En este periodo se evidencia que menos del 75% de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 28,57% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 50% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje
importante, el 21,43% de estudiantes los que están también entre los 11 y 15 puntos de
promedio, en este caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de
técnicas por los docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la
asignatura para cierto grupo de estudiantes.
3er. Año de bachillerato QUIBIO
Inglés: el 21,43% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 71,43% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos no han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio de desempeño establecidas para este
nivel, el 7,14% está en un rango de 11 a 15 puntos de promedio, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 77,27% alcanza
un promedio ente 19 y 20 puntos y un 22,73% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos
concluir diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún
inconveniente.
Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,55% alcanza un promedio
ente 19 y 20 puntos y un 90,91% tiene entre 16 y 18, siendo un porcentaje inferior de
estudiantes, el 4,55% los que están también entre los 11 y 15 puntos de promedio, en este
caso se evidencia la falta hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para
cierto grupo de estudiantes.
Matemática: en este periodo se observa que el 9,09% tiene un promedio entre 19 y 20
puntos y que el 50% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 40,91% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se
evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Química: en este periodo se observa que el 13,64% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 54,55% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 31,82% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las estrategias y la
realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se evidencia los vacíos
académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
57
3er. Año de bachillerato QUIBIO
3er. Año de bachillerato SOCIALES
Anatomía: en este periodo se observa que el 5,88% tiene un promedio entre 19 y 20 puntos
y que el 23,53% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos académicos del
año, el 55,88% está entre los 11 y 15 puntos y el 20,59% entre los 0 y 10 puntos, por lo que
hay que reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta
área, además se evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 22,73% alcanza un promedio ente 19
y 20 puntos y un 40,91% tiene entre 16 y 18 puntos de promedio, sin embargo hay que
reforzar las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya
que el 36,36% tiene promedios entre 11 y 15, en este caso también se evidencia los vacíos
académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura.
Inglés: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las
destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 13,64% alcanza un promedio ente
19 y 20 puntos y un 86,36% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que
todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 45% alcanza un
promedio ente 19 y 20 puntos y un 55% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir
diciendo que todos los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
Matemática: en este periodo se observa que no hay estudiantes que tengan un promedio
entre 19 y 20 puntos, el 30% está entre los 16 y 18 puntos, se puede decir que este grupo de
estudiantes pudieron desarrollar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos
académicos del año, el 70% está entre los 11 y 15 puntos, por lo que hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área, además se
evidencia los vacíos académicos y la falta de control en las actividades relacionadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Historia: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las
destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 40% alcanza un promedio ente 19
y 20 puntos y un 60% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos
los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
Psicología: el 5% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos y el 95% está
entre los 16 y 18 puntos, es decir que todos han desarrollado sus micro y macro destrezas
con criterio establecidas para este nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del
año escolar.
Filosofía: el 35% de los estudiantes tienen promedio entre 19 y 20 puntos, el 65% tiene
entre 16 y 18 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus
micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los
objetivos trazados al inicio del año escolar.
Inglés: en este periodo se evidencia que la todos de los estudiantes han desarrollado las
destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 10% alcanza un promedio ente 19
y 20 puntos y un 90% tiene entre 16 y 18, por lo que podemos concluir diciendo que todos
los estudiantes aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente.
58
d) Año 2013 - 2014
En este periodo los aprendizajes alcanzados por los estudiantes presentaron la siguiente
apreciación cualitativa:
PERIODO LECTIVO 2013 - 2014
3er. Año de Educación General Básica
2do. Año de Educación General Básica
1º Año
Educación
General
Básica
AÑO
BÁSICO
INTERPRETACIÓN
En el periodo lectivo 2013 - 2014 el 93.46% de los niños han alcanzado MUY
SATISFACTORIO Y SATISFACTORIO en los 7 componentes en relación a la escala
cualitativa; a pesar de los logros alcanzados, existe un porcentaje mínimo (6.54%) con
POCO SATISFACTORIO, que presentó dificultades en los componentes Relación Lógico
Matemáticas debido a que estos niños no recibieron la escolaridad de la Educación Inicial y
en Expresión Oral y Escrita.
Lengua y Literatura: durante este periodo lectivo se observa que todos los estudiantes
pudieron desarrollar las destrezas con criterios de desempeño para esta área ya que el
64.15% tuvo promedios entre 9 y 10 y el 35.86% entre 7 y 8.
Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 69,98% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 30,02% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en
casa para el desarrollo de las tareas.
Entorno Natural y Social: se observa que el 81,13% de los estudiantes tienen promedio
entre 9 y 10 puntos, el 18,87% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia
además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en
las actividades académicas de los estudiantes.
Inglés: el 56,60% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 41,51% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
1,89% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos
estudiantes.
Lengua y Literatura: el 59,46% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
27,03% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los
mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este
nivel, el 13,94% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los
vacíos académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los
padres en casa en unos pocos estudiantes.
Matemática: el 56,76% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 32,43%
tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
10,81% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los padres en
casa en unos pocos estudiantes.
Entorno Natural y Social: el 64,86% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10
puntos, el 29,73% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de
los mismos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para
este nivel, el 5,41% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia
los vacíos académicos, así como también el escaso control de las tareas por parte de los
padres en casa en unos pocos estudiantes.
Inglés: el 43,24% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 48,65 % tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
8.11% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos
estudiantes
59
4to. Año de Educación General Básica
5to. Año de Educación General Básica
6to. Año de Educación
General Básica
Lengua y Literatura: el 43% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
57% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en
casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de
los estudiantes.
Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 35% alcanza un promedio ente 9 y
10 puntos y un 65% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en casa
para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los
estudiantes.
Ciencias Naturales: se observa que el 50% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y
10 puntos, el 50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el
control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las
actividades académicas de los estudiantes.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 43% de los
estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 57% tiene entre 7 y 8 puntos de
promedio.
Inglés: el 60% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 40% tiene entre 7
y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y
macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido con los
objetivos generales y específicos establecido para ese año.
Lengua y Literatura: el 58,06% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
41,94% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay
en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas
de los estudiantes.
Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 51,61% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 48,39% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en
casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de
los estudiantes.
Ciencias Naturales: se observa que el 67,74% de los estudiantes tienen promedio entre 9
y 10 puntos, el 32,26% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el
control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las
actividades académicas de los estudiantes.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 50% de los
estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 50% tiene entre 7 y 8 puntos de
promedio.
Inglés: el 54,84% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 41,94 % tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
3.22% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa en unos pocos
estudiantes
Lengua y Literatura: el 36% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
62% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 1 estudiante con calificaciones entre
5 y 6, lo cual representa el 2% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos de
estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 32 % alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 64% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje del 4% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los
vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes.
60
Ciencias Naturales: se observa que el 38% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y
10 puntos, el 60% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, hay que trabajar la realización de
talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje del 2% no alcanza los
aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar, por lo consiguiente con están
cumpliendo con los objetivos establecidos al inicio del periodo lectivo.
8vo. Año de Educación General Básica
7mo. Año de Educación General Básica
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 36% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 62% tiene entre 7 y 8, sólo 1 estudiante está por debajo
del promedio, lo cual representa el 2% el que está próximo a alcanzar los aprendizajes,
esta situación se da por el poco compromiso que aún existe de parte de los padres en
controlar las tareas en casas.
Inglés: el 42% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 58% tiene entre 7
y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus micro y
macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido con los
objetivos generales y específicos establecido para ese año.
Lengua y Literatura: el 16,39% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
75,41% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 1 estudiante con calificaciones
entre 5 y 6, lo cual representa el 8,20% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos
de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 14,75% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 75,41% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
gran porcentaje de estudiantes, el 26,23% no alcanza la calificación mínima, en este caso
también se evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes.
Ciencias Naturales: se observa que el 62,75% de los estudiantes tienen promedio entre 9
y 10 puntos, el 37,256% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el
control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las
actividades académicas de los estudiantes.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 55,74% de los
estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 44,26% tiene entre 7 y 8 puntos de
promedio.
Inglés: el 37,70% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 62.30% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus
micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, además se ha cumplido
con los objetivos generales y específicos establecido para ese año.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 9,27% alcanza
un promedio ente 9 y 10 puntos y un 83,50% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor
el grupo de estudiantes, el 7,23 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 3,09% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 68,08% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 28,83% no alcanza la calificación mínima.
Ciencias Naturales: se observa que la mayoría de los estudiantes han alcanzado los
objetivos del año ya que el 20,62% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia
79,38% está entre los 7 y 8 puntos de promedio, lo que quiere decir que todos aprobaron
el año lectivo.
Estudios Sociales: el 13.40% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
84.54% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando sólo 2 estudiantes con
calificaciones entre 5 y 6, lo cual representa el 2.06% del total, este porcentaje se da
debido a la falta de hábitos de estudio por parte de estos estudiantes.
61
9no. Año de Educación General Básica
Inglés: el 8,25% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 84,54% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
7,21% está próximo a alcanzas los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la falta de habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero.
Lengua y Literatura: el 23,53% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
66,39% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 12 estudiantes con calificaciones
entre 5 y 6, lo cual representa el 10,08% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos
de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 8,40% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 64,71% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 26,89% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se
evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes.
Ciencias Naturales: se observa que el 10.08% de los estudiantes tienen promedio entre 9
y 10 puntos, el 70,60% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, hay que trabajar la realización
de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante 19,32% no
alcanza los aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar, por lo consiguiente con
están cumpliendo con los objetivos establecidos al inicio del periodo lectivo.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 44,53% alcanza
un promedio ente 9 y 10 puntos y un 46,22% tiene entre 7 y 8, sólo 1 estudiante está por
debajo del promedio, lo cual representa el 9,25% el que está próximo a alcanzar los
aprendizajes, esta situación se da por el poco compromiso que aún existe de parte de los
padres en controlar las tareas en casas.
10mo. Año de Educación General Básica
Inglés: el 11,76% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 67,24% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el 21%
está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: el 18,72% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
70,32 % tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, quedando 17 estudiantes con calificaciones
entre 5 y 6, lo cual representa el 10,96% del total, en este caso se evidencia la falta hábitos
de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación de técnicas por los
docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 18,06% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 51,61% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 25,16% están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, y el
5.17% no alcanza la calificación mínima tampoco, en este caso también se evidencia los
vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes, los diferentes problemas de
aprendizaje que existen en el aula, así como también falta de control de tareas desde casa.
Ciencias Naturales: se observa que el 36,77% de los estudiantes tienen promedio entre 9
y 10 puntos, el 58,06% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el
5,17 % no alcanza los aprendizajes requeridos para aprobar el año escolar.
Estudios Sociales: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 76,77% de los
estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 23,23% tiene entre 7 y 8 puntos de
promedio.
62
1er. Año de Bachillerato Científico
1er. Año de
Bachillerato
Científico
2do. Año de bachillerato
Científico
Inglés: el 36,13% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 59,35% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
4,52% está próximo a alcanzas los aprendizajes requeridos, aquí se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 39,02% alcanza
un promedio ente 9 y 10 puntos y un 59,76% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor
el grupo de estudiantes, el 1,22 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este
caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la
aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 15,85% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 63,41% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 20,73% no alcanza la calificación mínima.
Química: Se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las destrezas y
han alcanzado los objetivos del año ya que el 4,88% alcanza un promedio ente 9 y 10
puntos y un 86,59% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes,
el 8,54 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta
hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica
respectiva, así como también la complejidad de la asignatura para cierto grupo de
estudiantes.
Historia: el 45,12% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 54,88%
tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa
para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los
estudiantes.
Anatomía: se observa que la mayoría de los estudiantes han alcanzado los objetivos del
año ya que el 4,88% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 84,15% está
entre los 7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la
realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el 10,98% no alcanza la
calificación mínima.
Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 13,41% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 78,05% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la
realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un porcentaje importante
8,54% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos
académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura.
Inglés: el 6,11% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 75,61% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
12,20% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos y el 6,10% está en un rango
de 0 a 4 puntos de promedio, se evidencia los vacíos académicos y la poca habilidad de
algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como también el escaso control de las
tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: el 67,50% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
32,50% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay
en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas
de los estudiantes.
Biología: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado
las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 20% alcanza un promedio
ente 9 y 10 puntos y un 77,50% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor el grupo de
estudiantes, el 2,50 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se
evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la aplicación
de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.
63
3er. Año de bachillerato FIMA
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 13,75% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 70% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las
estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 16,25% no alcanza la calificación mínima.
Historia: el 10% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 87,50% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes, el
2,50 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta
hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica
respectiva.
Anatomía: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya
que el 25% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 75% está entre los 7 y 8
puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el
desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los
estudiantes.
Física/Química: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 12,50% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 81,25% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 6,25% no alcanza la calificación mínima, en este caso también se
evidencia los vacíos académicos con los que acarrean algunos estudiantes y la dificultad
de la asignatura.
Inglés: el 30% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 68,75% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
1,25% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, es
decir que todos aprobaron el año escolar sin ningún inconveniente y con altas notas, aquí
se evidencia además el control que hay en casa para el desarrollo de las tareas y
acompañamiento en las actividades académicas de los estudiantes.
Biología: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 60,67% alcanza un promedio
ente 9 y 10 puntos y un 33,33% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, se observa que ha
habido un gran compromiso y cumplimiento con las actividades académicas.
Matemática: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 40,74% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 59, 26% tiene entre 7 y 8, aquí se evidencia además el control que hay en
casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de
los estudiantes.
Química: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya
que el 77,78% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 22,22% está entre los
7 y 8 puntos de promedio, aquí se evidencia además el control que hay en casa para el
desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas de los
estudiantes.
Física: en este periodo se evidencia que todos los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 51,85% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 48,15% tiene entre 7 y 8, se observa que ha habido un gran compromiso y
cumplimiento con las actividades académicas.
Inglés: el 48,15% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 51,15% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado sus
micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los
objetivos trazados al inicio del año escolar.
64
3er. Año de bachillerato QUIBIO
3er. Año de bachillerato QUIBIO
3er. Año de bachillerato SOCIALES
Lengua y Literatura: el 68,42% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el
31,58% tiene entre 7 y 8 puntos de promedio,aquí se evidencia además el control que hay
en casa para el desarrollo de las tareas y acompañamiento en las actividades académicas
de los estudiantes.
Biología: el 52,63% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 47,37%
tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado
sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los
objetivos trazados al inicio del año escolar.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 39,47% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 55,26% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 5,26% no alcanza la calificación mínima.
Química: el 34,21% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 57,89%
tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, siendo un porcentaje menor el grupo de estudiantes,
el 7,89 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este caso se evidencia la falta
hábitos de estudios, además de la aplicación de técnicas por los docentes y la práctica
respectiva, así como también la dificultad existente en la asignatura.
Anatomía: se observa que la todos los estudiantes han alcanzado los objetivos del año ya
que el 21,05% tiene un promedio ente 9 y 10 puntos, y la diferencia 71,05% está entre los
7 y 8 puntos de promedio, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la realización de
talleres individuales y grupales en esta área ya que el7,89% no alcanza la calificación
mínima para aprobar el año escolar sin inconvenientes.
Física: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han desarrollado las
destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 44,74% alcanza un promedio ente 9
y 10 puntos y un 52,63% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar las estrategias y la
realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que el2,63% no alcanza la
calificación mínima, en este caso también se evidencia los vacíos académicos con los que
acarrean algunos estudiantes y la dificultad de la asignatura.
Inglés: el 23,68% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 73,68% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
2,63% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
Lengua y Literatura: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas y han alcanzado los objetivos del año ya que el 31,82% alcanza
un promedio ente 9 y 10 puntos y un 59,09% tiene entre 7 y 8, siendo un porcentaje menor
el grupo de estudiantes, el 9,09 el que está próximo a alcanzar los aprendizajes, en este
caso se evidencia la falta hábitos de estudios, la poca comprensión lectora además de la
aplicación de técnicas por los docentes y la práctica respectiva.
Matemática: en este periodo se evidencia que la mayoría de los estudiantes han
desarrollado las destrezas con criterio de desempeño del año ya que el 22,73% alcanza un
promedio ente 9 y 10 puntos y un 63,64% tiene entre 7 y 8, sin embargo hay que reforzar
las estrategias y la realización de talleres individuales y grupales en esta área ya que un
porcentaje importante 13,64% no alcanza la calificación mínima.
Historia: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos es decir que
todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este
nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar.
Psicología: el 100% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos es decir que
todos han desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este
nivel, así como también los objetivos trazados al inicio del año escolar.
Filosofía: el 63,64% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 36,36%
tiene entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que todos los estudiantes han desarrollado
sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, así como también los
objetivos trazados al inicio del año escolar.
65
Inglés: el 13,64% de los estudiantes tienen promedio entre 9 y 10 puntos, el 77,27% tiene
entre 7 y 8 puntos de promedio, es decir que un gran porcentaje de los mismos han
desarrollado sus micro y macro destrezas con criterio establecidas para este nivel, el
9,09% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, se evidencia los vacíos
académicos y la poca habilidad de algunos estudiantes en el idioma extranjero, así como
también el escaso control de las tareas por parte de los padres en casa.
CONCLUSIÓN FINAL: De la aplicación del registro estadístico de aprendizajes alcanzados
en los últimos 5 periodos lectivos se pueden apreciar que los parámetros del rango de 11 a
15 puntos en las 4 áreas básicas sobre todo en el área de Matemática y Lengua – Literatura,
es una preocupación como indicador de que definitivamente hace falta un mayor
compromiso de parte de los docentes, representantes y estudiantes para lograr un óptimo
desempeño de los estudiantes e índices más altos de aprendizaje; ya que las calificaciones
otorgadas se fundamenta en el conocimiento real que manifiestan los mismos.
Considerando las falencias reflejadas en el análisis de los resultados de aprendizaje de los
últimos 5 años se debe realizar la revisión eficiente y eficaz de todos los planes curriculares
de acuerdo al Fortalecimiento Curricular ya que en periodo lectivo 2013 -2014 debemos
trabajar con estándares de aprendizaje y objetivos educativos.
Es importante enfatizar las siguientes RECOMENDACIONES:
 Los docentes deben actualizar sus conocimientos ya que la educación está en
constante transformación.
 Los docentes deben trabajar y auto educarse desde su cátedra en los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Los docentes deben alinearse a las disposiciones del Ministerio de Educación –
Institución y trabajar de acuerdo al Fortalecimiento Curricular siguiendo el ciclo de
aprendizaje.
 Los docentes en su área deben aplicar técnicas basadas en desarrollo de
habilidades del pensamiento.
 Los docentes del área de Lengua y Literatura deben fortalecer las demás áreas a
través de la comprensión, análisis, argumentación e interpretación aplicado durante
el proceso enseñanza aprendizaje, además de elaborar evaluaciones escritas de
Lectura comprensiva, Caligrafía, Redacción, Ortografía y Gramática para detectar
problemas y aplicar a tiempo el seguimiento respectivo permitiendo que los
estudiantes superen los mismos y no tengan inconvenientes en años posteriores.
 Los docentes del área de Matemática deben fortalecer las demás áreas a través del
desarrollo de habilidades del pensamiento, aplicar el cálculo mental, resolución de
problemas partiendo de la vida cotidiana siguiendo y respetando los procesos y la
práctica de conocimientos de acuerdo a cada año básico de durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
 Los docentes del área de Ciencias Naturales deben fortalecer e incrementar a
práctica respectiva de cada teoría impartida a través de proyectos de aula.
 Los docentes del área de Ciencias Sociales deben incrementar el uso de recursos
didácticos, del medio y aplicar técnicas apropiadas.
66
2.2.4: INSTRUMENTO 4: Análisis e interpretación de los aspectos considerados en los
Procesos internos de la institución educativa
DIMENSIÓN I: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
1. ORGANIZACIÓN
1.1.- Elabora el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participación del
Gobierno Escolar.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”; la institución cuenta con PEI (Planificación Curricular Institucional) documento que
se encuentra en proceso de aprobación por parte del Distrito. El cual fue elaborado en
colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa. Aún no ha sido
socializado formalmente porque no está aprobado. Las evidencias que se presentan son:
Acta de convocatoria a reuniones de trabajo para la elaboración del PEI y fotos.
1.2. Desarrolla la metodología de autoevaluación institucional.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”; la comunidad educativa ha participado activamente en la autoevaluación
institucional, tanto en la aplicación de instrumentos como en la socialización de resultados
previo a la toma de decisiones para elaboración de Plan de Mejoras. Se tiene como
evidencia los instrumentos aplicados, informes, las circulares, información en página web,
información en carteleras institucionales, información en correo institucional, actas Asamblea
General de Profesores e invitaciones a las diferentes actividades del protocolo de
Autoevaluación
.
a. Se desarrollan planes de mejora, con la participación de las autoridades y el
comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la evaluación institucional.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”; ya que una vez establecidas las debilidades de la realidad institucional se
plantearon soluciones a manera de planes de mejoras, los cuales se han llevado a
ejecución, monitoreándose el cumplimiento de las actividades y acciones planteadas dentro
de los tiempos establecidos. Se cuenta con evidencias de cada uno de los proyectos del
Plan de Mejora.
DIMENSIÓN II: GESTIÓN ADMINISTRATIVA (RECURSOS YTALENTO HUMANO)
2. LINEAMIENTOS NORMATIVOS
2.1. Se aplica efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las
áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “Siempre
ocurre”; ya que todas las acciones desarrolladas en la institución están sujetas a la
normativa vigente. Muestra de ello son las evidencias que se der una vez establecidas las
debilidades de la realidad institucional se plantearon van de la aplicación de reglamentos e
instructivos ministeriales.
67
2.2. Se actualiza puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas
(AMIE) con datos correctos, exactos y completos.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a
“Siempre ocurre”; ya que constan los respectivos registros del Archivo Maestro
Institucional.
2.3. Se organiza de forma óptima el calendario académico, la carga horaria escolar
y docente, y la distribución de espacios, priorizando las actividades de
aprendizaje.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a
“Siempre ocurre”; ya que toda la organización institucional se deriva del
cronograma ministerial priorizando las actividades de aprendizaje.
2.4. Se desarrolla y aplica el Plan de Reducción de Riesgos como medida de
prevención ante emergencias y desastres naturales.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“Ocurre algunas veces”; ya que el diseño del Plan de Reducción de Riesgo está
en proceso de elaboración y aún no está concluido. Adicionalmente, no ha sido
construido en conjunto con toda la comunidad educativa.
2.5. Desarrolla manuales de procedimientos: a) Funciones: orgánico-estructural,
funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia,
movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo
docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientos académicos:
registro de calificaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada
Extracurricular
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a
“Sucede a menudo”; ya que la institución cuenta con un libro de manuales de
procedimiento que describe las rutas a seguir y las directrices cumplir en la
realización de actividades. Sin embargo, es necesaria su socialización.
3.
TALENTO HUMANO.
3.1. Se desarrolla e implementa planes de inducción para los equipos
administrativo, directivo y docente.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“ocurre algunas veces” ya que el proceso de inducción se cumple a medias con los
nuevos docentes pero no ocurre lo mismo con los colaboradores de administración. Se
hace necesario establecer como política institucional la inducción.
3.2 Se implementa mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación ala
práctica docente.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a
“Siempre ocurre”; ya que el acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica
docente es una actividad permanente en la institución estando a cargo de los
coordinadores académicos, directores y vicerrectorado. Se cuenta con las evidencias
respectivas que soportan esta percepción.
68
3.3 Se elabora un plan interno de desarrollo profesional educativo en función delas
necesidades de la institución, y establecer mecanismos de seguimiento asu
implementación.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a
“sucede a menudo”, pues aunque se evidencia el cronograma y las certificaciones de
los talleres a los que asistieron, estos no forman parte de un proyecto de capacitación.
3.4 Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos
administrativo, directivo y docente.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“ocurre algunas veces” ya que no se cuenta con Planes de desarrollo personal y
profesional para los equipos administrativo, directivo y docente, lo existente son acciones
aisladas que aunque aportan a la formación profesional de los colaboradores no están
consideradas como políticas institucionales.
3.5 Se define y ejecuta un sistema de incentivos no económicos para el personal
administrativo, directivo y docente.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 0 que equivale a “no
ocurre nunca” ya que no existe evidencia de ello.
4.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y FÍSICOS
4.1 Se gestiona los recursos financieros y realizan la rendición de cuentas.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“ocurre algunas veces” como evidencia de ello existen registros de las reuniones de
accionistas, los presupuestos y otros documentos financieros, aunque no existe evidencia
de rendición de cuentas a los demás miembros de la comunidad educativa.
4.2. Se supervisa el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planificación
institucional.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 2 que equivale a
“ocurre pocas veces” ya que no se cuenta con suficiente evidencia del uso óptimo de
los espacios físicos. En la institución no se lleva un registro de usos. Entre la evidencia
existente se cuentan programas de eventos, informe de eventos y solicitud de espacios
físicos.
4.3. Se promueve y supervisa el uso óptimo de recursos didácticos con el
seguimiento permanente para su almacenamiento, control y registros de
utilización.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 1 que equivale a
“ocurre rara vez” ya que no existen formatos de registro del uso óptimo de recursos
didácticos, incluso es escaso el material didáctico con el que se cuenta.
69
5.- SISTEMA DEINFORMACIÓN YCOMUNICACIÓN
5.1. Se mantiene de forma permanente un sistema efectivo de información y
comunicación con la comunidad educativa.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a
“sucede a menudo”, pues la institución cuenta con varias vías de información y
comunicación como la plataforma virtual, página web, correos electrónicos, circulares a
padres, mensajes de textos, etc.
DIMENSIÓN III: PEDAGÓGICA CURRICULAR
6.- GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
6.1. Se monitorea la implementación del currículo nacional vigente para cumplirlos estándares de
aprendizaje.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a
“siempre ocurre” evidencia de ello son las planificaciones curriculares cuales constan en
el Vice Rectorado Académico, Direcciones de Educación Inicial y Coordinación Académica donde se deja
constancia del cumplimiento
6.2. Se promueve entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificación y
el intercambio de estrategias de evaluación y de resolución de conflictos.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“ocurre algunas veces”, hacen falta talleres de planificación por nivel y área para
aprender a construir e forma conjunta las planificaciones. A pesar de que se cuenta con
los espacios asignados en horario para los círculos de calidad entre docentes no
monitorea el aprovechamiento de este tiempo.
6.3. Se desarrolla e implementa adaptaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a
“ocurre algunas veces”, ya que algunos maestros lo hacen pero la mayoría no dedica el
tiempo respectivo a implementar adaptaciones curriculares. Se hace necesario un
compromiso más consciente de parte de los docentes.
6.4. Se implementa estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y
docentes –de manera permanente, oportuna y precisa- a lograr los objetivos de
aprendizaje.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a
“sucede a menudo”, pues la institución cuenta con varios medios de evaluación que
orientan a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa- a
lograr los objetivos de aprendizaje. Permitiendo la retroalimentación oportuna y la firma
de compromisos de mejora. Se cuenta con los respectivos documentos de soporte.
70
6.5 Se desarrolla y supervisa programas de asistencia psicológica o pedagógica
oportuna.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre
algunas veces”, ya que solo un 50% de los docente realizan esta asistencia psicológica o
pedagógica oportuna con asistencia del DECE, quienes en la actualidad intervienen cuando
el problema es grave. Se hace necesario un compromiso más consciente de parte de los
docentes.
7.- TUTORÍAS Y ACOMPAÑAMIENTO
7.1. Se desarrolla un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que
ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisa para mejorar el
rendimiento del aprendizaje
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “siempre
ocurre” evidencia de ello son las planificaciones de las clases de tutorías, las citaciones a
estudiantes con necesidades, los registros de asistencias, los compromisos de padres y los
informes de rendimiento.
7.2. Se implementa planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 1 que equivale a “ocurre
rara vez” ya que no existen evidencia de seguimientos ni planes de acompañamiento,
efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.
DIMENSIÓN IV: CONVIVENCIA ESCOLAR.
8.- CONVIVENCIA ESCOLARY FORMACION CIUDADANA
8.1. Se elabora el código de convivencia a través de prácticas participativas lideradas
por el Gobierno Escolar.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”, evidencia de ello son las actas de convocatoria de comunidad estudiantil,
padres de familia y profesores, las encuestas, los informe de las mesas de trabajo. Así
como, la constancia de la socialización parcial con los miembros de la comunidad educativa.
8.2. Se establece mecanismos que propicien la resolución pacífica de conflictos en
los ámbitos de la vida escolar y comunitaria.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre
algunas veces”, evidencia de ello son las actas de compromiso, código de convivencia y
fichas de entrevistas sin embargo como se mencionó en el ítem anterior el código de
convivencia no ha sido socializado con todos los miembros de la comunidad educativa.
8.3. Se supervisa el cumplimiento de los principios de honestidad académica
prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte del Código de la
Convivencia.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 3 que equivale a “ocurre
algunas veces”, ya que solo se aplica cuando ocurre la falta, no se está aplicando
estrategias preventivas ni de información previa a los miembros de la comunidad educativa.
71
Evidencia de ello son las actas de registro de la sanción aplicada, las entrevistas con los
representantes y la carpeta de seguimiento que realiza el DECE.
8.4. Se implementa estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de
todos los miembros de la comunidad educativa dentro de la institución.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”, evidencia de ello son los informe semanales de las anomalías y/o estado de las
instalaciones, los sistemas de seguridad implementados, los simulacros realizados. Aunque
aún falta incorporar estas medidas preventivas de seguridad como políticas institucionales.
8.5. Se establece políticas de formación ética integral, tal como se estipula en laLOEI.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”, evidencia de ello son los informes, reportes y entrevistas con estudiantes,
representante y/o docentes cuando se han dado falta de ética., así como, sanciones
aplicadas. Aunque aún falta trabajar en medidas preventivas de fortalecimiento de la ética
como políticas institucionales.
9.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
9.1. Se optimiza los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad
educativa: consejería estudiantil, salud, alimentación, transporte, entre otros.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo”, evidencia de ello son las fichas de entrevista a padres, estudiantes, informes de
tutorías, fichas personales de los estudiantes, ficha médica, etc. Aunque aún falta trabajar
en la concientización de no consumidor comida chatarra o preparada en la calle sin medidas
de higiene.
DIMENSIÓN V: RELACION DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD.
10. PROGRAMA DE REDES DE TRABAJO
10.1. Se promueven y desarrolla programas de redes de trabajo con instituciones
escolares de su circuito y otras.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 4 que equivale a “sucede
a menudo” evidencia de ello son la ejecución del proyecto NUTRIMIX a través de fotos y la
campaña navideña a favor de los más necesitados. Sin embargo, se deben desarrollar y
ejecutar más convenios de colaboración con otras instituciones que beneficien a la
comunidad inmediata.
10.2. Se propicia el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al área
educativa: instituciones de educación superior, empresas públicas y privadas,
asociaciones de apoyo técnico, entre otras.
Con relación a este ítem el personal docente otorgo la valoración 5 que equivale a “siempre
ocurre” evidencia de ello son participación a concursos Ecuador Caza Talentos, Feria
Octubrina, Desfile Octubrino reflejado en fotos y programas. Adicionalmente, se tiene
evidencias de las acciones desarrolladas por los estudiantes en el programa de
Participación estudiantil.
72
Alcance del análisis
Instrumento# 4:
Procesos internos de la institución
educativa
Responsable del análisis Grupos de trabajo
Ms.C. Gardenia Manyoma
Fuente de información
Anexo 4
Objetivo:
Realizar un análisis de los procesos internos que son parte
del sistema de gestión de calidad institucional.
De los cinco ítems analizados en relación al Equipo de
trabajo,
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI),
contemplados en la
Planificación Estratégica se ha
obtenido un valor promedio de 12 puntos de los 15 posibles
que representa una ponderación del 80%, enmarcándose en
PLANIFICACIÓN
una equivalencia Aceptable. Debido a que aún falta mayor
1
ESTRATÉGICA
difusión y comunicación de los procesos de organización y
autoevaluación que se están llevando a cabo.
Adicionalmente, que el Plan de mejoras por estar en proceso
de aprobación no ha sido socializados de manera formal
entre todos los miembros de la comunidad educativa. Esto
en cierta forma entorpece y dificulta el trabajo en equipo.
De los catorce ítems analizados en relación a los
lineamientos normativos, talento humano, recursos
didácticos y físicos, sistemas de información y comunicación
contemplados dentro de la Gestión Administrativa se ha
obtenido un valor promedio de 47 de los 70 puntos posibles,
GESTIÓN
que representa una ponderación del 67,15%, enmarcándose
2
ADMINISTRATIVA en una equivalencia de Aceptable, debido a falta elaborar
planes de reducción de riesgos, de inducción para personal
de la institución, de desarrollo personal y profesional,
implementar sistemas de incentivos, promover el uso óptimo
de los recursos didácticos y espacios físicos.
3
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
4
CONVIVENCIA
ESCOLAR
De los siete ítems analizados en relación a la Gestión
Pedagógica Curricular, se ha obtenido un valor promedio
de 24 de los 35 puntos posibles, que representa una
ponderación del 68,57%, enmarcándose en una equivalencia
de Aceptable, debido a que algunos docentes no
promueven el trabajo colaborativo, ni desarrollan y
supervisan programas de asistencia psicológica o
pedagógica
oportuna,
no
aplican
prácticas
de
acompañamiento pedagógico efectivos y permanentes para
estudiantes NEE que conlleven a la obtención de resultados
positivos en el proceso de inter aprendizaje y que le
ayuden a solucionar las dificultades que se presenten en
el aula.
De los seis ítems analizados en relación a la
Convivencia Escolar, se ha obtenido un valor promedio
de 22 puntos de los 30 posibles que representa una
ponderación de 73,33%; lo que cualitativamente equivale a
un nivel medianamente Aceptable, debido que aun no se
ha establecido mecanismos que propicien la resolución
pacífica de conflictos entre los miembros de la comunidad
73
RELACIÓN DEL
CENTRO
EDUCATIVO CON
LA COMUNIDAD
5
educativa, ni se ha implementado el código de Honor. Así
también no se está dando seguimiento al plan de
convivencia establecido.
De los dos ítems analizados Relación del Centro
Educativo con la Comunidad se ha obtenido un valor
promedio de 9 puntos de 10 posibles, que representa una
ponderación del 90%, enmarcándose en una equivalencia
Muy Buen Nivel, ya que se han
podido establecer
vinculaciones con la colectividad, tanto en empresas
(Pasantías), convenios con escuelas para orientación
vocacional, y ayuda mutua, convenios con Universidades,
se ha participado en las Ferias de Ciencia y Tecnología, etc.
Esto nos ha permitido vincularnos con la comunidad que
esta alrededor de nuestro perímetro.
Aunque debemos dar mayor énfasis a las redes de trabajo
con instituciones escolares del circuito y otras.
MATRICES DE VALORACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE PROCESOS
DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACADEMIA NAVAL GUAYQUIL
(Resumen del Instrumento 4 )
N°
1
2
PROCESO DE
GESTIIÓN
Planificación
Estratégica
Gestión
Administrativa
ITE
MS
VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO
OBTENIDO
PONDER
ACIÓN
EQUIVALEN
CIAS
3
15
12
80%
Aceptable
14
70
47
67,15%
Aceptable
3
Gestión
Pedagógica
Curricular
7
35
24
68,58%
Aceptable
4
Convivencia
Escolar
6
30
22
73,34%
Aceptable
5
Relación del
Centro Educativo
con la
Comunidad
2
10
9
90%
Muy Buen Nivel
PROMEDIO
GENERAL/
CALIFICACIÓN
32
160
114
71,25%
ACEPTABLE
Una vez evaluado cada uno de los cinco procesos de gestión considerados en el
instrumento #4 la Unidad Educativa Academia Naval Guayaquil alcanzó entre los 32 ítems,
un valor promedio de 114 puntos de 160 posibles; lo cual es una ponderación del 71,25%
que cualitativamente equivale a una calificación de nivel ACEPTABLE, debiendo trabajar en
las debilidades detectadas a través de Planes Operativos y Planes de Mejoras.
74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES:
De acuerdo a la información obtenida de las encuestas a los padres de familia, la historia
del plantel, el resultado de los aprendizajes de los y las estudiantes; y, de los procesos
internos de la Institución educativa, hemos llegado a las siguientes conclusiones:
1. Los padres de familia califican de muy bueno el trabajo de los directivos del plantel y
consideran que las relaciones interpersonales profesor - estudiante son muy buenas.
2. Los padres de familia señalan que la Institución brinda siempre el apoyo suficiente y
necesario a los y las estudiantes, para que cumplan satisfactoriamente sus
obligaciones escolares.
3. Los padres de familia manifiestan que el cuidado y mantenimiento de los espacios
escolares son adecuados y ofrecen seguridad.
4. Los padres de familia consideran que la calidad educativa que oferta nuestra
Institución es muy buena. Que el porcentaje de promovidos por año, es elevado y el
número de repetidores muy bajo.
5. La institución lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa
que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.
6. Durante los cinco últimos años, se ha generado una marcada y notoria deserción de
los estudiantes que ha afectado el presupuesto institucional y a limitado las
inversiones en infraestructura.
7. Los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes en las áreas básicas son muy
buenas excepto el área de Matemáticas y Lengua y Literatura donde se presentan
marcados desniveles y dificultades de aprendizaje que se reflejan en las
calificaciones.
8. Los docentes no realizan planes de evaluación para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
9. Falta involucrar más a los miembros de la Comunidad Educativa en la aplicación y
actividades de cumplimiento del PEI.y el Código de Convivencia.
10. Se evidencia de forma parcial la accesibilidad y servicios que ofrece el plantel
educativo para las personas con discapacidad. Aún deben construirse los baños.
RECOMENDACIONES
Con la finalidad de cumplir con los objetivos propuestos en esta Autoevaluación Institucional,
y fundamentalmente para mejorar la calidad de la educación y la gestión educativa, es
necesario determinar estrategias para dar solución a las limitaciones que hemos detectado,
así como maximizar las fortalezas, y por lo tanto es recomendable:
1. Implementar y desarrollar un Proyecto para disminuir la Deserción estudiantil,
reforzando la identidad institucional y fomentando el éxito escolar.
2. Fortalecer mediante el área de Lengua y Literatura las demás áreas aplicando la
comprensión, análisis, argumentación e interpretación durante el proceso
enseñanza aprendizaje, además de elaborar evaluaciones escritas de Lectura
comprensiva, Caligrafía, Redacción, Ortografía y Gramática para detectar problemas
y aplicar a tiempo el seguimiento respectivo permitiendo que los estudiantes superen
los mismos y no tengan inconvenientes en años posteriores.
75
3. Fortalecer a través del área de Matemática las demás áreas mediante el desarrollo
de habilidades del pensamiento, aplicando el cálculo mental, la resolución de
problemas partiendo de la vida cotidiana siguiendo y respetando los procesos y la
práctica de conocimientos de acuerdo a cada año básico de durante el proceso
enseñanza aprendizaje.
4. Desarrollar programas y planes de acompañamiento pedagógico basados en los
resultados de aprendizaje obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes para
potenciar los aprendizajes de las Matemáticas y el Lenguaje.
5. Impartir charlas a los y las estudiantes con problemas de aprendizaje; así como a sus
representantes y docentes sobre el rol que deben cumplir en el proceso formativo de
creación de adaptaciones curriculares que permitan aprovechar sus fortalezas y
manejar sus dificultades.
6. Mejorar los servicios educativos que oferta el plantel a personas de la comunidad
educativa con discapacidad.
7. Buscar estrategias para involucrar más a los miembros de la comunidad educativa en
la aplicación del PEI y Código de convivencia aprobado.
Los miembros de la comunidad educativa comprendieron que era necesario trabajar en
equipo para remediar esos problemas y en base a estos resultados se estableció el PLAN
DE MEJORAS, el mismo que en el siguiente apartado se desarrolla.
76
PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL 2013 - 2014 - PROYECTO #1: PROYECTO DE INCLUSIÓN
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
2. META
En el primer
quimestre del año
2013 diseñar
100% del Proyecto
de Inclusión
Ausencia de
incrementando en
planes con
un 85% el nivel de
adaptaciones
cumplimiento y
curriculares para
compromiso con el
estudiantes con
Proyecto de
necesidades
Inclusión,
educativas
evidenciándose
especiales que
en el diseño de
les permita
planes con
incluirse de forma
adaptaciones
amigable al
curriculares y en la
grupo escolar y al revisión periódica
por parte de los
proceso de
docentes de los
enseñanza
planes de
aprendizaje
evaluación
para
considerando las
estudiantes con
necesidades
necesidades
individuales
educativas
propias de su
especiales y
discapacidad..
construcción del
80% de vías de
acceso a personas
con capacidades
diferentes.
3. ACCIONES Y
RECURSOS
4.
RESPONSABLE
Elaborar programa
institucional de
Inclusión educativa
registrado en la
Dirección de
Educación especial
DCE - Director
Ps. Alexander
Romero
Socializar Programa
de Inclusión entre la
comunidad
educativa.
DCE - Director
Ps. Alexander
Romero
Incluir en
cronograma
institucional de
capacitaciones dos
temas de inclusión
* DCE Director Ps.
Alexander
Romero
*
Coordinadores
de Nivel Inicial,
Básico y
Bachillerato
Elaborar banco de
adaptaciones
curriculares en
función a NEE
señaladas en
Programa de
Inclusión ANG.
DCE - Director
Ps. Alexander
Romero
FECHA DE
INICIO
5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
PERMANENTE
* Convocar a reuniones de trabajo para
elaboración de Proyecto de Inclusión.
* Elaborar documento del Proyecto de
01 agosto
Inclusión
2013
* Presentar Proyecto de Inclusión en
Dirección de Educación especial para su
registro.
* Realizar convocatorias para socialización
05
del Proyecto de Inclusión
noviembre * Registrar asistencia con firma y fotos
2013
*Firmar compromiso de conocimiento y
aplicación de Programa de Inclusión.
05 mayo
2013
01 julio
2013
6. RESULTADO
* 100% de la
comunidad
educativa en
conocimiento del
Programa de
Inclusión
* Presentar temática a incluir con detalle de
contenido.
Una capacitación
* Aprobar registro de temas en Plan de
con temas de
capacitación
Inclusión
* Convocar a capacitaciones registrando
desarrolladas en
asistencia con firma y fotos.
cada quimestre.
* Aplicar Evaluación a los asistentes
* Entregar Certificados.
* Presentar Banco de adaptaciones a la
Comisión Pedagógica.
* Registrar firma de recepción de banco de
adaptaciones por parte de los docentes.
* Convocar a socialización de Banco de
adaptaciones (Fotos y firma de asistentes).
Mínimo 3
adaptaciones
curriculares por
casos de NEE
cubiertas en
proyecto de
Inclusión.
FECHA DE
TERMINO
01
noviembre
2013
31 enero
2014
21 febrero
2014
21 febrero
2014
77
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
2. META
En el primer
quimestre del año
2013 diseñar
100% del Proyecto
de Inclusión
Ausencia de
incrementando en
planes con
un 85% el nivel de
adaptaciones
cumplimiento y
curriculares para
compromiso con el
estudiantes con
Proyecto de
necesidades
Inclusión,
educativas
evidenciándose
especiales que
en el diseño de
les permita
planes con
incluirse de forma
adaptaciones
amigable al
curriculares y en la
grupo escolar y al revisión periódica
por parte de los
proceso de
docentes
de los
enseñanza
planes
de
aprendizaje
considerando las evaluación para
estudiantes con
necesidades
necesidades
individuales
educativas
propias de su
especiales y
discapacidad.
construcción del
80% de vías de
acceso a personas
con capacidades
diferentes.
3. ACCIONES Y
RECURSOS
4.
RESPONSABLE
FECHA DE
INICIO
Incluir en Planes de
clases actividades
estratégicas y
evaluaciones
periódicas para los
estudiantes con
NEE
*Coordinadores
de Nivel Inicial,
Básico y
Bachillerato
* DCE Director Ps.
Romero
* Tutores y
Docentes
01 julio
2013
Mantener reuniones
semanales de
acompañamiento a
los docentes con
casos de NEE
* DCE Director
*Coordinadores
de Nivel Inicial,
Básico y
Bachillerato
* Tutores y
Docentes
05 mayo
2013
Construcción de
nuevos accesos
para personas con
capacidades
diferentes.
*Dpto.
Administración
*Dpto.
Financiero
15 julio
2013
*Dpto.
Administración
*Dpto.
Financiero
15 mayo
2013
Construcción de
baterías sanitarias
para personas con
capacidades
diferentes.
5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
PERMANENTE
6. RESULTADO
Planes de clases
* Convocar a reuniones de motivación entre con mínimo una
los docentes.
actividad para los
* Monitorear diseño de Planes de clase
estudiantes con
diarios y evaluaciones adoptadas
NEE y
curricularmente a estudiantes con NEE.
evaluaciones
* Realizar Observaciones áulicas que
adaptadas
constaten aplicación.
curricularmente a
* Retroalimentar a docentes.
estudiantes con
NEE.
Maestros
* Establecer dentro del distributivo docente
comprometidos
hora semanal de reuniones con DCE.
con el proyecto
(Actas de reuniones -Firmas de asistencia).
de Inclusión a
* Registrar datos de casos tratados o
gusto con la
discutidos.
labor desplegada
* Reportar bimensualmente logros
y el apoyo
alcanzados
recibido.
4 accesos para
• Realizar estudios para ubicación de
personas con
rampas.
capacidades
• Diseñar y presupuestar rampas.
diferentes en las
• Construir rampas
entradas e
* Aplicar encuestas de satisfacción.
interior de la
institución.
Mínimo 1 baño
• Realizar estudios para ubicación de
con baterías
baterías sanitarias.
sanitarias para
• Diseñar y presupuestar baterías
personas con
sanitarias.
capacidades
• Construir baterías sanitarias.
diferentes
FECHA DE
TERMINO
18 febrero
2014
21 febrero
2014
21 febrero
2014
21 febrero
2014
78
PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL 2013 - 2014 PROYECTO #2: ADAPTACIONES CURRICULARES
PROBLEMA
PRIORIZADO
META
Desarrollar y
potenciar durante
los próximos tres
años lectivos
(2014 - 2015 Área:
2016) las
MATEMÁTICAS
destrezas de
Deficiencia en la
razonamiento
aplicación de
Lógico, Verbal y
procesos
Abstracto en los
matemáticos
estudiantes de la
básicos y de
Academia Naval
pensamiento
Guayaquil
Lógico y Abstracto
mediante la
en la resolución
utilización de
de problemas
proyectos Áulicos
comunes por parte
como
de los estudiantes herramientas de
de la Academia
los procesos de
Naval
enseñanza
Guayaquil”.
aprendizaje, para
lograr los
estándares de
aprendizaje
correspondiente a
cada nivel.
ACCIONES Y
RECURSOS
*Crear un Club de
Matemáticas con los
estudiantes destacados
y voluntarios de los
niveles de EGB y
Bachillerato para
prepararles para
eventos intercolegiales
de tipo científico.
* Elaborar proyectos
áulicos referentes al
tema que se está
trabajando en el aula al
menos uno por cada
Quimestre en cada uno
de los niveles para ser
utilizados como técnicas
de enseñanza con
material concreto y
despertar el interés por
el aprendizaje de la
asignatura.
RESPONSABLE
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de
Matemáticas
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de
Matemáticas
*Vice rectorado
FECHA
DE INICIO
ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
PERMANENTE
06 junio
2014
* Presentar proyecto de Club de matemáticas.
* Gestionar aprobación del proyecto y
asignación de espacio físico.
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
* Solicitar a los maestros asignación de
posibles candidatos a concursos.
* Diseñar logotipo y slogan del club.
* Organizar concursos internos para
ejercitación de participantes.*
06 junio
2014
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos.
* Incluir en los bloques de contenidos
proyectos áulicos.
* Realizar exhibición y demostraciones de los
proyectos por nivel.
* Realizar concursos internos de los mejores
proyectos de matemáticas aplicando el
planteamiento de operaciones de
razonamiento Lógico y abstracto para
seleccionar los más idóneos.
RESULTADO
FECHA DE
TERMINO
* Adecuación de 1
salón de clase como
21 de febrero
Club de matemáticas
2015
para uso del 70% de
los estudiantes.
*Exposición de
proyectos
elaborados al cierre
del I y II quimestre
de parte del 70% de
los cursos.
21 de febrero
2015
79
* Implementar una sala
de matemáticas con
todo el material
didáctico concreto que
resulte de la
elaboración de los
proyectos áulicos para
ser utilizados en lo
posterior como
herramientas de
enseñanza.
* Adecuar los
laboratorios de Ciencias
Naturales y de Química
con los implementos
básicos que permitan
generar experiencias
Diseñar durante el significativas en las y
Área: CC.NN.
año lectivo 2014 - los estudiantes.
Ausencia de
2015 un Banco de
habilidades de
Actividades
*Desarrollar por parcial
experimentación
experimentales y
carteleras científicas
y elaboración de
proyectos
dentro del salón de
hipótesis en los
didácticos que
clases con temas de
estudiantes de la
fomenten y
actualidad, que
ANG que les
fortalezcan el
corresponda al Área de
permita cultivar y
espíritu
Ciencias Naturales.
fortalecer su
investigativo y
espíritu
científico de los
investigativo y
estudiantes de la *Elaborar un proyecto
científico.
ANG.
didáctico al finalizar
cada parcial que
permita a los y las
estudiantes vivenciar
los contenidos del
bloque.
* Coord.
Académicos
*Profesores del
área de
Matemáticas
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Ciencias
Naturales
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Ciencias
Naturales
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Ciencias
Naturales
*Vice rectorado
06 junio
2014
06 junio
2014
06 junio
2014
06 junio
2014
*Gestionar la asignación de un espacio físico y
mobiliario para sala de matemáticas.
* Adecuar el espacio asignado dando
cobertura a necesidades.
* Recolectar los mejores proyectos áulicos de
matemáticas.
* Elaborar registro de proyectos recolectados
en función a temática que abarca.
* Inaugurar sala de matemáticas.
*Determinar horario de uso de la Sala de
matemáticas por todos los niveles.
*Elaborar un diagnóstico de necesidades de
los laboratorios de CC.NN y Química.
* Gestionar la asignación de recursos para
cobertura de necesidades prioritarias.
* Adecuar el espacio asignado dando
cobertura a necesidades.
* Determinar horario de uso de los laboratorios
por todos los niveles.
* Elaborar registro de visitas a laboratorios.
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de las Carteleras científicas.
* Seleccionar de los bloques de contenidos
temas científicos a ser desarrollados en la
cartelera.
* Conformar comisión de cartelera por curso.
* Realizar concursos internos de las mejores
carteleras científicas.
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos didácticos.
* Incluir en los bloques de contenidos
proyectos didácticos.
* Realizar concursos internos, exhibición y
demostraciones de los mejores proyectos
didácticos por nivel.
*Presentar en la Feria de Ciencias un stand de
los mejores Proyectos didácticos.
Implementación de
una sala de
matemáticas con
todo el material
didáctico concreto
que resulte de la
elaboración de los
proyectos áulicos al
cierre del II
quimestre.
21 de febrero
2015
Adecuación de
mínimo un
laboratorios de
Ciencias Naturales y
de Química con el
70% de los
implementos
básicos.
21 de febrero
2015
Exhibición por
parcial de las
carteleras científicas
dentro del salón de
clases con temas de
actualidad, enea de
Ciencias Naturales.
*Elaboración de un
proyecto didáctico al
finalizar cada parcial
por cada curso que
vivencie los
contenidos del
bloque.
21 de febrero
2015
21 de febrero
2015
80
PROBLEMA
PRIORIZADO
META
ACCIONES Y
RECURSOS
• Crear un Club de
Habilidades Lingüísticas
con los estudiantes
destacados y
voluntarios de los
niveles de EGB y
Bachillerato con el fin
de prepararlos para
concursos internos y
Diseñar durante el eventos intercolegiales.
Área: LENGUA
año lectivo 2013 Y LITERATURA
• Implementar rincones
2014 un Proyecto
Insuficientes
de lectura según las
Áulico como
destrezas
edades con material
medio potenciador
lingüísticas y
didáctico concreto y
para desarrollar el
comunicacionales
digital (Plataforma
proceso de
que potencien y
Sistema Uno) y
pensamiento
estimulen un
posteriormente
crítico, reflexivo y
pensamiento
evaluación de los logros
creativo en los
crítico, reflexivo y
alcanzados en los
estudiantes de
creativo en los
diferentes niveles Lectotodos los niveles
estudiantes de la
Escritura.
de enseñanza de
Academia Naval
la Academia
Guayaquil”
Naval Guayaquil” Realizar concursos
internos de Literatura
mediante el
planteamiento de
procesos básicos de
cada macro destrezas,
para desarrollar las
habilidades lingüísticas
aplicando los dominios
de los estándares de
aprendizaje.
RESPONSABLE
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Lengua y
Literatura
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Lengua y
Literatura
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Lengua y
Literatura
*Vice rectorado
FECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
PERMANENTE
RESULTADO
06 junio
2014
* Presentar proyecto de Club de Habilidades
Lingüísticas.
* Gestionar aprobación del proyecto y
asignación de espacio físico.
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
* Solicitar a los maestros asignación de
posibles candidatos a concursos.
* Diseñar logotipo y slogan del club.
* Organizar concursos internos para
ejercitación de participantes.
* Adecuación de 1
salón de clase como
Club de Habilidades
Lingüísticas para
uso del 70% de los
estudiantes.
06 junio
2014
* Presentar proyecto de Rincones de Lectura
para aprobación.
* Gestionar asignación de espacio físico
dentro del aula o patio para rincones.
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
* Diseñar logotipo y slogan de rincones.
* Determinar horario de uso de los rincones
por todos los niveles.
* Elaborar registro de visitas a rincones.
Implementación de
rincones de lectura
con todo el material
literario de sistema
UNO, dispuestos
para el uso del 70%
de los estudiantes al
cierre del II
quimestre.
06 junio
2014
* Presentar proyecto de Concursos de
Literatura para aprobación.
* Gestionar asignación de tiempo dentro del
cronograma institucional.
* Motivar y convocar a los estudiantes de los
niveles de EGB y Bachillerato a participar.
* Realizar concursos internos dentro de los
grados para seleccionar participantes a final
institucional.
* Organizar concurso institucional de
Literatura.
*Premiar y desatacar trabajo de los
ganadores.
*Ejecución de
mínimo 2
concursos por
quimestre con la
participación del
70% de los cursos/
estudiantes
FECHA DE
TERMINO
21 de febrero
2015
21 de febrero
2015
21 de
febrero
2015
81
PROBLEMA
PRIORIZADO
META
Fortalecer
durante el
año lectivo
2014 - 2015
Área: EE.SS
la identidad
Apatía de los
cultural y el
estudiantes de
nacionalismo
la ANG hacia los
mediante la
trabajos de
elaboración
investigación
de proyectos
científica que
didácticos y
limita su
actividades
capacidad de
culturales
reflexión,
que ofrezcan
indagación,
a los
creatividad y
estudiantes
solución de
la
problemas.
oportunidad
de vivenciar
y valorar su
legado
cultural.
ACCIONES Y
RECURSOS
*Elaborar un proyecto
didáctico al finalizar cada
parcial que permita a los y
las estudiantes vivenciar y
reforzar los contenidos de
los bloques de EE.SS.
*Crear un Club de
Folklore con los
estudiantes destacados y
voluntarios de los niveles
de EGB y Bachillerato
para prepararles para
rescatar y fomentar el
amor por nuestra cultura.
Aplicar cronograma de
fechas cívicas y sociales
desarrolladas mediante la
demostración en actos
cívicos de conocimientos,
habilidades y destreza de
los estudiantes de los
diferentes niveles en el
área de EE.SS.
RESPONSABLE
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Ciencias
Estudios Sociales
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de EE.SS.
*Vice rectorado
*Coord.
Académicos
*Profesores del
área de Ciencias
Estudios Sociales
*Vice rectorado
FECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE
RESULTADO
06-jun-14
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos didácticos.
* Incluir en los bloques de contenidos del área
proyectos didácticos.
* Realizar exhibición y demostraciones de los
mejores proyectos didácticos por nivel.
*Presentar en la Feria de Ciencias un stand de los
mejores Proyectos didácticos del área de EE.SS.
*Elaboración de un
proyecto didáctico al
finalizar cada parcial
por cada curso que
vivencie los
contenidos de los
bloques de EE.SS.
06-jun-14
* Presentar proyecto de Club de Folklore.
* Gestionar aprobación del proyecto y asignación
de horario para ensayos.
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
* Solicitar a los maestros de Cultura Física la
asignación de posibles candidatos a club.
* Elaborar audiciones para la selección del grupo
de folklore.
* Realizar presentaciones internas y externas
* Estructuración del
Club de folklore con
mínimo 10 parejas
por jornada.
06-jun-14
* Presentar cronograma de fechas cívicas y
sociales para aprobación.
* Gestionar la distribución de las fechas
mensuales entre los tutores de cada nivel.
* Dar directrices acerca de la estructura que
deberá tener el programa por fiesta cívica o social.
* Elaborar actividades de evaluación del mensaje
que proporcionan estos programas.
* Premiar y destacar mejores demostraciones.
*Ejecución de
mínimo 4 programas
cívicos o sociales
por quimestre con la
participación del
70% de los cursos/
estudiantes
82
ACADEMIA NAVAL GUAYAQUIL
Inteligencia, corazón y disciplina
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PLAN DE MEJORAS
Periodo lectivo 2013 - 2014
RESPONSABLE: Ms.C. Gardenia Manyoma RECTORA
Elaborar programa institucional
Incluir en cronograma institucional de capacitaciones Socializar Programa de Inclusión entre la de Inclusión educativa registrado
dos temas de inclusión
comunidad educativa.
en la Dirección de Educación
especial
PROYECTOS
ó SUB
PROYECTOS
ACTIVIDADES
NIVEL
CUMP
LIM SI
- E/P NO
* Convocar a reuniones de trabajo para
elaboración de Proyecto de Inclusión.
SI
Elaborar documento del Proyecto de Inclusión
SI
Presentar Proyecto de Inclusión en Dirección de
Educación especial para su registro.
SI
Realizar convocatorias para socialización del
Proyecto de Inclusión
1° T
ABRJUN
2° T
3° T
JULSEP
OCTDIC
50
50
50
4° T
ENEMAR
%
PARCIAL
CUMPLI
%
TOTAL
CUMP
TOTAL
PROY
100
50
100
75
75
E/P
25
50
75
Registrar asistencia con firma y fotos
SI
25
50
75
Firmar compromiso de conocimiento y
aplicación de Programa de Inclusión.
SI
25
50
75
E/P
75
75
Aprobar registro de temas en Plan de
capacitación
E/P
50
50
Convocar a capacitaciones registrando
asistencia con firma y fotos.
E/P
50
50
Aplicar Evaluación a los asistentes
E/P
25
25
Entregar Certificados.
NO
Presentar Banco de adaptaciones a la Comisión
Pedagógica.
E/P
Registrar firma de recepción de banco de
adaptaciones por parte de los docentes.
E/P
25
25
Convocar a socialización de Banco de
adaptaciones (Fotos y firma de asistentes).
E/P
25
25
Convocar a reuniones de motivación entre los
docentes.
E/P
25
Presentar temática a incluir con detalle de
contenidos.
semanales
de
Elaborar banco de adaptaciones
acompaña
curriculares en función a NEE
miento a señaladas en Programa de Inclusión
los
ANG.
docentes
1. En el primer quimestre del año 2013 diseñar 100% del Proyecto de Inclusión incrementando en un 85% el nivel de cumplimiento y
compromiso con el Proyecto de Inclusión, evidenciandose en el diseño de planes con adaptaciones curriculares y en la revisión
periódica por parte de los docentes de los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales y construcción
del 80% de vías de acceso a personas con capacidades diferentes.
OBJETIVO
S
INSTITUCI
ONALES/
DEPARTA
MENTALE
S
SEGUNDO QUIMESTRE
92
75
60,21
40
0
25
50
25
75
25
75
83
Construcción de baterías Construcción de nuevos accesos Mantener reuniones semanales
de acompañamiento a los
sanitarias para personas con para personas con capacidades
diferentes.
docentes con casos de NEE
capacidades diferentes.
Crear un Club de Matemáticas con los estudiantes
destacados y voluntarios de los niveles de EGB y
Bachillerato para prepararles para eventos
intercolegiales de tipo científico.
Elaborar proyectos áulicos referentes al tema que se está
trabajando en el aula al menos uno por cada Quimestre en
cada uno de los niveles para ser utilizados como técnicas de
enseñanza con material concreto y despertar el interés por
el aprendizaje de la asignatura.
didáctico
concreto que
resulte de la
elaboración de los
proyectos áulicos
para ser utilizados
2. Desarrollar y potenciar durante los próximos tres años lectivos (2014 - 2015 - 2016) las destrezas de razonamiento Lógico, Verbal y
Abstracto en los estudiantes de la Academia Naval Guayaquil mediante la utilización de proyectos Áulicos como herramientas de los
procesos de enseñanza aprendizaje, para lograr los estándares de aprendizaje correspondiente a cada nivel.
Monitorear diseño de Planes de clase diarios y
evaluaciones adaptadas curricularmente a
estudiantes con NEE.
E/P
25
50
75
Realizar Observaciones áulicas que constaten
aplicación.
E/P
25
50
75
Retroalimentar a docentes.
E/P
25
50
75
Establecer dentro del distributivo docente hora
semanal de reuniones con DECE. (Actas de
reuniones -Firmas de asistencia).
SI
25
25
25
25
100
Registrar datos de casos tratados o discutidos.
SI
25
25
25
25
100
50
75
Reportar bimensulamente logros alcanzados
E/P
25
Realizar estudios para ubicación de rampas.
SI
25
75
100
Diseñar y presupuestar rampas.
SI
25
75
100
Construir rampas
SI
25
75
100
Aplicar encuestas de satisfacción.
NO
Realizar estudios para ubicación de baterías
sanitarias.
E/P
Diseñar y presupuestar baterías sanitarias.
NO
0
Construir baterías sanitarias.
NO
0
92
75
0
25
25
* Presentar proyecto de Club de matemáticas.
SI
25
75
100
* Gestionar aprobación del proyecto y
asignación de espacio físico.
SI
25
75
100
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
E/P
25
25
50
* Solicitar a los maestros asignación de posibles
candidatos a concursos.
E/P
25
75
100
* Diseñar logotipo y slogan del club.
NO
* Organizar concursos internos para
ejercitación de participantes.
E/P
25
50
75
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos.
E/P
25
50
75
* Incluir en los bloques de contenidos
proyectos áulicos.
E/P
25
50
75
* Realizar exhibición y demostraciones de los
proyectos por nivel.
E/P
25
50
75
* Realizar concursos internos de los mejores
proyectos de matemáticas aplicando el
planteamiento de operaciones de
razonamiento Lógico y abstracto para
seleccionar los más idóneos.
E/P
25
25
*Gestionar la asignación de un espacio físico y
mobiliario para sala de matemáticas.
NO
0
* Adecuar el espacio asignado dando cobertura
a necesidades.
NO
0
8
71
0
44,44
63
0
84
0
* Elaborar registro de proyectos recolectados
en función a temática que abarca.
NO
0
* Inaugurar sala de matemáticas.
NO
0
*Determinar horario de uso de la Sala de
matemáticas por todos los niveles.
NO
0
*Elaborar un diagnóstico de necesidades de los
laboratorios de CC.NN y Química.
E/P
75
75
* Gestionar la asignación de recursos para
cobertura de necesidades prioritarias.
E/P
75
75
* Adecuar el espacio asignado dando cobertura
a necesidades.
E/P
75
75
* Determinar horario de uso de los laboratorios
por todos los niveles.
E/P
75
75
* Elaborar registro de visitas a laboratorios.
NO
*Desarrollar por parcial carteleras
científicas dentro del salón de clases
con temas de actualidad, que
corresponda al Área de Ciencias
Naturales.
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de las Carteleras científicas.
E/P
25
50
75
* Seleccionar de los bloques de contenidos
temas científicos a ser desarrollados en la
cartelera.
NO
25
50
75
* Conformar comisión de cartelera por curso.
NO
* Realizar concursos internos de las mejores
carteleras científicas.
NO
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos didácticos.
E/P
75
75
* Incluir en los bloques de contenidos
proyectos didácticos.
E/P
75
75
* Realizar concursos internos, exhibición y
demostraciones de los mejores proyectos
didácticos por nivel.
NO
*Presentar en la Feria de Ciencias un stand de
los mejores Proyectos didácticos.
E/P
* Presentar proyecto de Club de Habilidades
Lingüísticas.
E/P
* Gestionar aprobación del proyecto y
asignación de espacio físico.
* Adecuar los laboratorios de Ciencias
Naturales y de Química con los
implementos básicos que permitan
generar experiencias significativas en
las y los estudiantes.
NO
• Implementar rincones de lectura según las
edades con material didáctico concreto y
• Crear un Club de Habilidades Lingüísticas con los *Elaborar un proyecto didáctico al
digital (Plataforma Sistema Uno) y
estudiantes destacados y voluntarios de los niveles de finalizar cada parcial que permita a
posteriormente evaluación de los logros
EGB y Bachillerato con el fin de prepararlos para
los y las estudiantes vivenciar los
alcanzados en los diferentes niveles Lectoconcursos internos y eventos intercolegiales.
contenidos del bloque.
Escritura.
3. Diseñar durante el año lectivo 2014 - 2015 un Banco de Actividades experimentales y proyectos didácticos
que fomenten y fortalezcan el espíritu investigativo y científico de los estudiantes de la ANG.
4. Diseñar durante el año lectivo 2013 - 2014 un Proyecto Áulico como medio potenciador para
desarrollar el proceso de pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los estudiantes de todos los
niveles de enseñanza de la Academia Naval Guayaquil”
* Recolectar los mejores proyectos áulicos de
matemáticas.
0
56
25
50
57,5
75
0
56
0
75
75
25
50
75
E/P
25
50
75
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
E/P
25
25
50
* Solicitar a los maestros asignación de posibles
candidatos a concursos.
E/P
25
25
50
* Diseñar logotipo y slogan del club.
NO
* Organizar concursos internos para
ejercitación de participantes.
E/P
25
50
75
* Presentar proyecto de Rincones de Lectura
para aprobación.
E/P
25
50
75
* Gestionar asignación de espacio físico dentro
del aula o patio para rincones.
E/P
50
50
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
E/P
50
50
* Diseñar logotipo y slogan de rincones.
NO
* Determinar horario de uso de los rincones por
todos los niveles.
60
54
SI
0
52,78
54
0
25
50
75
85
Aplicar cronograma de fechas cívicas y
*Elaborar un proyecto didáctico
Realizar concursos internos de Literatura
Crear un Club de Folklore con los
sociales desarrolladas mediante la
al finalizar cada parcial que
estudiantes destacados y voluntarios de
mediante el planteamiento de procesos básicos
demostración en actos cívicos de
permita a los y las estudiantes
de cada macro destrezas, para desarrollar las
los niveles de EGB y Bachillerato para
conocimientos, habilidades y destreza de los
vivenciar y reforzar los
prepararles para rescatar y fomentar el
habilidades lingüísticas aplicando los dominios de
estudiantes de los diferentes niveles en el
contenidos de los bloques de
los estándares de aprendizaje.
amor por nuestra cultura.
área de EE.SS.
EE.SS
5. Diseñar durante el año lectivo 2013 - 2014 un Proyecto Áulico como medio potenciador para
desarrollar el proceso de pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los estudiantes de todos los niveles
de enseñanza de la Academia Naval Guayaquil”
* Elaborar registro de visitas a rincones.
E/P
25
50
75
* Presentar proyecto de Concursos de
Literatura para aprobación.
E/P
50
50
* Gestionar asignación de tiempo dentro del
cronograma institucional.
E/P
50
50
* Motivar y convocar a los estudiantes de los
niveles de EGB y Bachillerato a participar.
E/P
50
50
* Realizar concursos internos dentro de los
grados para seleccionar participantes a final
institucional.
E/P
25
25
* Organizar concurso institucional de
Literatura.
E/P
75
75
*Premiar y desatacar trabajo de los ganadores.
E/P
50
50
*Dar directrices a docentes acerca de la
elaboración de los Proyectos didácticos.
E/P
25
50
75
* Incluir en los bloques de contenidos del área
proyectos didácticos.
* Realizar exhibición y demostraciones de los
mejores proyectos didácticos por nivel.
*Presentar en la Feria de Ciencias un stand de
los mejores Proyectos didácticos del área de
EE.SS.
* Presentar proyecto de Club de Folklore.
E/P
25
50
75
50
50
50
75
NO
0
* Gestionar aprobación del proyecto y
asignación de horario para ensayos.
* Convocar a los estudiantes de los niveles de
EGB y Bachillerato a participar.
* Solicitar a los maestros de Cultura Física la
asignación de posibles candidatos a club.
* Elaborar audiciones para la selección del
grupo de folklore.
NO
0
NO
0
NO
0
NO
0
* Realizar presentaciones internas y externas
* Presentar cronograma de fechas cívicas y
sociales para aprobación.
NO
0
* Gestionar la distribución de las fechas
mensuales entre los tutores de cada nivel.
* Dar directrices acerca de la estructura que
deberá tener el programa por fiesta cívica o
social.
SI
50
50
E/P
25
25
E/P
25
25
* Elaborar actividades de evaluación del
mensaje que proporcionan estos programas.
Premiar y destacar mejores demostraciones.
50
E/P
SI
SI
25
100
NO
69
0
36,25
100
40
0
52,73 50,24
FECHA:
Enero 2014
FIRMA
86
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
Jornada Matutina y Vespertina
EDUCACIÓN INICIAL – SUBNIVEL I
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Ámbito Vinculación Emocional y Social
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT.
Descubrimiento del medio natural y cultural
EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Manifestación del Lenguaje Verbal y no Verbal
Expresión Corporal y Motricidad
Expresión Artística
ÁREAS ESPECIALES
Estimulación lúdica
Inglés
MATERNAL
5
4
8
3
3
2
10
TOTAL
35
EDUCACIÓN INICIAL – SUBNIVEL II
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad y Autonomía
Convivencia – Proyecto de Vida
PREKINDER
KINDER
1
1
1
1
5
8
5
8
8
2
2
8
2
2
3
10
3
10
40
40
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT.
Relaciones con el Medio Natural y Cultural
Relaciones Lógico Matemáticas
EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Comprensión y Expresión del Lenguaje
Expresión Corporal y Motricidad
Expresión Artística
ÁREAS ESPECIALES
Estimulación lúdica
Inglés
TOTAL
87
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
Jornada Matutina y Vespertina
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA – NIVEL PREPARATORIA
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad y Autonomía
Convivencia – Proyecto de Vida
PRIMER
GRADO
1
1
DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NAT. Y CULT.
Relaciones con el Medio Natural y Cultural
Relaciones Lógico Matemáticas
EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Comprensión y Expresión Oral y Escrita
Estimulación lúdica
Comprensión y Expresión Artística
Instrucción Formal
Expresión Corporal
ÁREAS ESPECIALES
Inglés
Club Music Sound Phonice
TOTAL
5
8
9
1
2
1
4
5
3
40
88
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA MATUTINA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ASIGNATURA
Lengua y Literatura
Matemática
Entorno Natural y Social
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Educación Estética (Música)
Educación Estética (Dibujo )
Educación Física e Instrucción formal
Lengua Extranjera
Desarrollo del pensamiento
Diseño Informático
Club Artístico y cultural (Artes plásticas)
Club de Interacción social(Convivencia)
Club científico (Electricidad y Robótica)
TOTAL
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO
12
12
9
9
9
9
7
7
7
8
8
7
7
7
7
6
6
6
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
10
10
10
8
8
8
10
10
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
45
45
45
45
45
45
45
45
45
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA VESPERTINA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ASIGNATURA
Lengua y Literatura
Matemática
Entorno Natural y Social
Ciencias Naturales
Science
Ciencias Sociales
Educación Estética (Música)
Educación Estética (Dibujo )
Educación Física e Instrucción Formal
Lengua Extranjera
Desarrollo del pensamiento
Club Artístico y cultural (Bilingüe)
Club de Interacción social(Convivencia)
Club Científico (Diseño Informático)
TOTAL
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO
12
12
9
9
9
9
6
6
6
8
8
7
7
7
7
6
6
6
5
5
5
4
4
4
4
4
4
1
1
1
4
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
3
3
8
8
8
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1
1
1
2
2
2
40
40
40
40
40
40
40
40
40
90
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA MATUTINA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
NÚMERO DE HORAS CLASES
Primer año Segundo año Tercer año
Física
4
Química
4
Biología
4
Físico-Química
4
Historia y Ciencias Sociales
4
4
Lengua y Literatura
4
4
4
Matemática
4
4
4
Emprendimiento y Gestión
2
2
Idioma extranjero
7
7
7
Educación para la Ciudadanía
4
3
Desarrollo del Pensamiento filosófico
4
Educación Física, Deportes y Recreación
4
4
4
Informática aplicada a la Educación
2
Educación Artística
2
2
Dibujo técnico
1
Computación
2
2
Anatomía
2
1
1
Desarrollo del Pensamiento
2
2
2
Investigación
3
Redacción creativa
4
Economía
4
Optativa (Psicología, Sociología, Teatro)
4
Instrucción Militar
1
1
1
ASIGNATURAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
TOTAL
45
OPTATIVAS
45
45
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA MATUTINA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO
ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS
NÚMERO DE HORAS CLASES
SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
Biología
4
Físico-Química
4
Historia y Ciencias Sociales
4
Lengua y Literatura
4
4
Matemática
4
4
Emprendimiento y Gestión
2
2
Idioma extranjero
5
5
Educación para la Ciudadanía
4
3
Educación Física
2
2
Educación Artística
2
Dibujo Técnico Aplicado
2
Sist. Inform. Mono/multiusuarios
3
2
Redes de Área Local
8
Implantación de Aplic. Inform. De gest.
4
Fundamentos de Programación
4
Des. de Funciones en el Sist. Inform.
5
Relaciones en el entorno de trabajo
2
Gestores de Base de Datos
3
Formación y Orientación Laboral
2
ASIGNATURAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
TOTAL
Formación en centros de trabajo
45
45
160 HORAS
92
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA MATUTINA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO TÉCNICO
MENCION CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
ASIGNATURAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Biología
Físico-Química
Historia y Ciencias Sociales
Lengua y Literatura
Matemática
Emprendimiento y Gestión
Idioma extranjero
Educación para la Ciudadanía
Educación Física
Educación Artística
Com. Arch. De la Inf. y Operat. de Teclados
Gestión. Adm. de Compra y Venta
Gest. Adm. de los Recursos Humanos
Contabilidad General y Tesorería
Productos y Serv. Financ. Y de Seguros Básicos
NÚMERO DE HORAS CLASES
SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
4
4
4
4
4
4
4
2
2
5
5
4
3
2
2
2
3
2
5
5
8
4
Aplicaciones Informáticas
Formación y Orientación Laboral
TOTAL
Formación en centros de trabajo
6
2
45
45
160 HORAS
93
MALLAS CURRICULARES 2014 – 2015
JORNADA VESPERTINA
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN CIENCIAS
NÚMERO DE HORAS CLASES
Primer año Segundo año Tercer año
Física
4
Química
4
Biología
4
Físico-Química
4
Historia y Ciencias Sociales
4
4
Lengua y Literatura
4
4
4
Matemática
4
4
4
Emprendimiento y Gestión
2
2
Idioma extranjero
5
5
5
Educación para la Ciudadanía
4
3
Desarrollo del Pensamiento filosófico
4
Educación Física, Deportes y Recreación
2
2
2
Informática aplicada a la Educación
2
Educación Artística
2
2
Dibujo Técnico
1
Computación
2
2
Anatomía
2
1
1
Desarrollo del Pensamiento
2
2
2
Investigación
3
Redacción creativa
4
Economía
4
Optativa (Psicología, Sociología, Teatro)
4
ASIGNATURAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
TOTAL
40
40
40
OPTATIVAS
94