Diversas estrategias para preparar profesores de primera infancia

Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
Diversas estrategias
para preparar profesores
de primera infancia.
El modelo de Nueva Zelanda
Selena Fox1
Directora Ejecutiva
del New Zealand
Tertiary College
Nueva Zelanda
1
Directora Ejecutiva del New Zealand
Tertiary College con sede en Auckland.
Especialista en educación formal de docentes iniciales. Entre sus áreas de interés
profesional y experiencia se incluye la
administración y entrenamiento virtual de
maestras, tanto en lo práctico como en lo
académico. Promotora del programa en
línea ECELEARN, dedicado a la capacitación y apoyo para docentes iniciales y
profesionales afines al campo. Miembro
del New Zealand Ministry of Education’s
Tertiary e-Learning Reference Group. Lidera dentro del World Forum Foundation
un grupo dedicado a la Atención Integral
de la Primera Infancia.
325
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA
E
n esta ocasión, me pongo mi
uniforme de profesora de primera infancia y comparto con
ustedes algo de la universidad de educación para profesores de niñez temprana que yo dirijo en Nueva Zelanda,
y de las maneras innovadoras en que
hemos usado la tecnología para apoyar
la educación de nuestros profesores.
Me centraré, entonces, en un área crítica dentro del campo de la primera infancia: la de los profesores que trabajan
con nuestros niños, todos y cada uno
de los días.
En este sentido, quiero compartir
las investigaciones y el trabajo llevados a cabo en Nueva Zelanda en los
años recientes, en nuestro afán por proporcionar maneras innovadoras para
permitirles a los profesores de niñez
temprana, acceso apropiado y educación pedagógica utilizando la tecnología.
De manera que comparto un modelo, un proyecto; un proyecto divertido
en cuyo desarrollo hemos colaborado
un colega y amigo del Foro Mundial
Chip Donohue del Instituto Erikson de
Chicago, y yo, junto a un equipo de
la Universidad Terciaria de Nueva Zelanda (NZTC), nuestro selecto Comité
Terciario de Aprendizaje del Ministerio
de Educación de Nueva Zelanda, otros
cuerpos corporativos del gobierno, y
socios de investigación.
Los profesores de niñez temprana
en Nueva Zelanda trabajan en muchos
tipos de programas para niños, incluyendo actividades de día completo,
326
bebés y niños pequeños, jardín infantil,
nidos del lenguaje de la isla Pacífica, y
Te Kohanga Reo, nuestro programa de
inmersión en el idioma Maorí. Trabajando al lado de los estudiantes encontramos factores comunes en nuestros
profesores a quienes, si se les da la posibilidad, preferirían no estar aprendiendo cualquier tipo de tecnología que les
implique un reto.
En Nueva Zelanda hay una necesidad de profesores calificados, pero también una situación en la que muchos
profesores de programas anteriores de
infancia que tienen dificultades para
acceder a una institución en programas
de estudio presenciales o que requieren
más flexibilidad para poder trabajar y
dedicar tiempo a su vida familiar.
Ante esta situación, la Universidad
NZTC, que se ha especializado en educación a distancia durante más de diez
años, generó un proyecto de formación
a distancia a partir de la convicción de
que la tecnología podría apoyar a nuestros estudiantes de niñez temprana, incluso si ellos no sabían manejarla o no
estaban muy dispuestos a interactuar
con ella. Los pasos iniciales del proyecto fueron:
n
Identificamos la necesidad de tener
modelos innovadores y flexibles de
educación de profesores, para estudiantes de primera infancia.
n
Exploramos las opciones, herramientas y plataformas en-línea (online) actuales.
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
n
Hicimos una revisión global de las
soluciones en-línea.
n
Investigamos y revisamos los estándares, las directrices y las mejores
prácticas de e-learning (sistema de
educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de
las tecnologías de la información y
otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios
o estudiantes en-línea).
Nuestro trabajo con estudiantes de
niñez temprana y nuestros proyectos
de investigación formal observaron algunos asuntos que se deben tener en
consideración para los estudiantes y
personal académico que van a trabajar
con tecnologías de la información:
nLas
opciones que embellecen y
vuelven más atractivo un programa pero no son esenciales, son un
reto.
nOrganización
confusa, difícil de navegar, fácil perderse sin opción de
‘regresar’...
nTerminología
nPocas
desconocida.
opciones para la primera in-
fancia.
nOpciones
de ayudas limitadas o inapropiadas.
Como fruto de muchos años de
investigación, y de la idea de ser innovadores en nuestra profesión de niñez
temprana, resultó el desarrollo de un
ambiente para aprendizaje especializa-
do en-línea, para estudiantes de niñez
temprana. Reunimos a académicos, investigadores, desarrolladores de IT (informática, principalmente orientada al
internet), administradores y estudiantes.
A partir de ello, nos aferramos con todas las fuerzas a este objetivo, para conocer a nuestros estudiantes, conocer
nuestro currículo, y creer en las posibilidades y ventajas que nos puede ofrecer
la tecnología, tanto a nosotros como
a nuestros alumnos. Entonces, ¿cuáles
son algunas de esas ventajas?
nFlexibilidad.
n
Conveniencia.
n
Habilidad de combinar la práctica
con la teoría.
nAcceso.
n
Enseñanza y aprendizaje eficientes.
nOportunidades
para construir la
comunidad.
Estas ventajas, que estaban basadas
en las guías de calidad del e-learning,
se nos convirtieron rápidamente en
objetivos organizacionales. Para implementarlas, armamos un equipo universitario de eStrategy. En retrospectiva,
este ha sido uno de los pasos más críticos que hemos tomado para armar
un equipo de gente que invertiría en
establecer las oportunidades tecnológicas a nuestra organización. Nuestros
objetivos incluían:
327
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA
n
Mejorar la calidad y las características de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
n
Mejorar el acceso y la flexibilidad
del estudio.
nAcceder
a grupos estudiantiles previamente inalcanzables.
n
Mejorar la eficiencia en la distribución de los servicios de enseñanza
y aprendizaje.
n
Satisfacer las expectativas de los
estudiantes, el personal, la comunidad y todos los interesados en primera infancia.
nAsegurarse
que a los estudiantes
y al personal se les apoya en sus
esfuerzos por enseñar, aprender y
comunicarse en-línea.
nAsegurarse
de que los programas y
la enseñanza en-línea son evaluados adecuadamente.
nCerciorarse
de que los programas
en-línea están bien planeados, tienen buenos recursos y son bien
administrados dentro de una estrategia organizativa apropiada (Marshall, S., 2004).
Para apoyar nuestro desarrollo,
siendo una universidad académica, hemos convertido algunos de estos objetivos en proyectos de investigación en el
curso de los años pasados, cubriendo
áreas que incluyen a los estudiantes, el
personal y el cambio organizacional.
Uno de los hallazgos más significativos fue que para hacer posible el éxi-
328
to necesitábamos incluir tanta ayuda
y de tantas maneras diferentes como
fuera posible, para apoyar las distintas
habilidades y estilos de aprendizaje. En
este sentido, proveer apoyo y ayuda al
personal y a los estudiantes es crítico
en todo momento. Nosotros nos aseguramos de que fuera fácil acceder a la
ayuda y que ésta sirviera de soporte y
estuviera disponible de muchas maneras, incluyendo:
nAyuda
en-línea.
nAcceso
telefónico gratuito.
nProfesores.
nUna
guía sobre ‘Cómo aprender enlínea’, para estudiantes y personal.
Una de las áreas clave que estudiamos para el desarrollo de Ecelearn y la
implementación dentro de una organización, fue la revisión de los estándares de e-learning y los lineamientos de
calidad para apoyarnos. Este es todo
un tópico para explorar. Para más información, preguntas prácticas de reflexión e indicadores de calidad, y para
que ustedes revisen el estado en que se
encuentran los programas del aprendizaje en-línea en 3 áreas –estudiante,
personal y manejo de la organización–,
pueden consultar la siguiente dirección:
http://elg.massey.ac.nz
El resultado de nuestro trabajo de
colaboración e investigación es un ambiente de aprendizaje en-línea desarrollado para nuestros profesionales de
primera infancia –Ecelearn. Un ambiente de aprendizaje en-línea personaliza-
Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009.
4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos
ble para nuestro entorno universitario,
con el fin de asegurarnos que es ‘como
en casa’ para nuestros estudiantes.
Algunos de los beneficios que
ha comportado este proyecto para la
UTNZ son los siguientes:
n
Estar a vanguardia de las prácticas
de calidad para e-learning en Nueva Zelanda.
nConciencia
actualizada de las investigaciones internacionales en
esta área.
nUna
solución en-línea hecha a la
medida, para el que se inicia en el
aprendizaje de la niñez.
n
Estudiantes comprometidos, empoderados y exitosos.
Recientemente, la Universidad Terciaria de Nueva Zelanda abrió un campo
universitario para apoyar la educación
de profesores de primera infancia en
Mumbai, India, a través del uso personalizado del Ecelearn NZTC en-línea. Si
quiere más información sobre Ecelearn
o la Universidad Terciaria de Nueva Zelanda en-línea, le proponemos que vea
la película de información disponible
en You Tube – NZTC Online.
En conclusión
Todo empezó con una simple conversación hace algunos años, en un intento de apoyar nuestros estudiantes de
primera infancia a través de las innovaciones que la tecnología hacía posible,
pero queriendo hacerlo de manera que
apoyara algunas de las características
únicas de nuestra profesión.
No importa cuál es el mensaje innovador que el proyecto haya compartido a través de los años sobre el uso
de la tecnología en nuestra profesión,
nuestro mensaje más importante para
compartir es que nosotros permanezcamos aterrizados en ‘por qué’... en las
preguntas... y siempre estando seguros
de que lo que escogemos en tecnología sea relevante y que sirva de soporte
para nuestra profesión de primera infancia, para quienes la usan y para el
currículo y el contenido que estamos
compartiendo y aprendiendo.
Las voces de nuestros estudiantes
“El aprendizaje en-línea nos ha
dado la oportunidad de intercambiar
ideas, pensamientos y opiniones, algo
que no se podría hacer a través del programa por correspondencia.”
“Las discusiones son una muy buena manera de hacer conocer nuestra
opinión y de hacer que llegue a otros;
me ayudaron a entender las teorías y las
prácticas.”
“Además del aprendizaje adicional
involucrado, ha actualizado mi conocimiento y mi confianza en el computador. ¡Me ha ayudado en el manejo de
mi tiempo y ha aumentado mi prestigio
a los ojos de mis nietos!”
“Sentí que éramos una gran whanau
(familia) que se apoyaba mutuamente...”
329