Diapositiva 1 - IB

ADQUISICIÓN Y EVOLUCIÓN DEL
LENGUAJE EN LA INFANCIA:
DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES
Núria Miranda Codina
Logopeda
Profesora del curso de actualización logopédica: Dislexia,
Disortografía y Disgrafía de la UAB.
[email protected]
[email protected]
Encarna Pérez Pérez
Doctora en Psicología y Logopeda.
Máster en Psicobiología y Neurociencia Cognitiva.
Profesora asociada en los grados de Logopedia y Psicología de la
UAB.
BASES SOCIALES
INTERACCIÓN
CUIDADORES
NIÑO
ORIGEN DEL
DESARROLLO
COMUNICATIVO
Y COGNITIVO
Bases
sociales
Actividad
del niño: no
intención comunicativa
Los adultos otorgan significado
y
intencionalidad
a
las
conductas del bebé.
Als 9 dies, el Xavi descansa plàcidament
després del seu menjar. Aquest benestar
ho expressa facialment,sense intenció
social.
• El niño percibe:
• El impacto de su conducta tiene sobre los demás.
• Que las personas se transmiten intenciones.
Xavi, a los 2 meses, sonríe
abiertamente a su padre en
una conducta social.
RECURSOS
COMUNICATIVOS
Sonrisa
Mirada
Gestos de indicación
Vocalizaciones
Lenguaje
FUNCIONES DE LOS
RECURSOS
COMUNICATIVOS
Instrumental
Reguladora
Interactiva
Personal
Imaginativa
Heurística
Informativa
Xavi, a los 10
meses, utiliza el
gesto
protodeclarativo
en una situación
de atención
conjunta (mirar
un libro) con su
padre.
Disposición afectiva y social
innata:
• Interés por los humanos.
• Interés
en
buscar
y
mantener contacto social.
• Más interés por personas
que por objetos.

Criterios
para
la
conducta
intencional:
 Busca el contacto visual.
 Gestos
y
verbalizaciones
consistentes y ritualizados.
 Esperan respuesta y persisten.
 Modifican conductas para la
mejora comunicativa.

ALERTA
!
NO INTENCIÓN
COMUNICATIVA
TRASTORNO
COMUNICATIVO
• No sigue las tareas
propuestas con
Atención
atención conjunta
con el adulto.
Interés • No manifiesta
por el
atención sostenida.
entorno • No hace conductas
exploratorias.
Intera
cción
con el
adulto
• No busca el contacto, no lo
mantiene, hace conductas de
evitación.
• No tiene iniciativa.
• No sigue la actividad
propuesta por el adulto.
Comuni
cación
• No muestra intención
comunicativa
• No utiliza vocativos para
crear atención conjunta
• No utiliza instrumentos
para la comunicación
BASES COGNITIVAS
Causalidad  medios – fines:
Anticipar acciones para conseguir resultados
Permanencia del objeto:
Construcción de significados
Representación mental
Función simbólica
RECURSOS
COGNITIVOS
Capacidad de análisis
Capacidad de abstracción
Capacidad de síntesis
Capacidad de asociarsimbolizar
Capacidad de clasificarcategorizar
ALERTA
DIFICULTADES
COGNITIVAS
!
TRASTORNO DEL
LENGUAJE
SECUNDARIO
ADQUISICIÓN DEL LLENGUATGE
Bases
sociales
Adquisición
y evolución
Bases
cognitivas
12 MESES
papa, mama, yayo,
tito, pan, leche,
vuela, taxi, jugar,
caer, quiero, ratón,
globo, dos, tres,
agua, grande,
donde, aquí, allí,
pequeño, arriba,
gallina, perro,
pupa, lana,
caracol…
18 MESES
quiero más;
caí nene;
aquí papa;
quiero jugar;
pupa aquí;
mama estos;
leche no;
adiós yaya;
esto nen;
papa calle;
no vayas
24 MESES
E Xavi no gusta
a lechuga; Ya
sale e pan; A
Evelin tiene pupa;
Este bocadillo e
llama
bikini;
Poneme la gorra
de Palamós…
30 MESES
E Roqui está a casa e
Xavi y no está atado;
Este gato tiene la cola
grande; Mama, por
favor, ¿puedes abrir
esto?; A Xavi cayó dos
veces a cama grande;
Dos pajaritos se han
caído del nido porque
son pequeños y no
pueden volar; El barco
no está grande…
48 MESES
AUTOMATIZADO
ESTRUCTURA
ADULTA
ADQUISICIÓN Y EVOLUCIÓN
NORMAL
12-18 m
1 núcleo
18-24 m
2 núcleos;
Explosión
léxica:
CUANTITATIVA
Y CUALITATIVA
24-30 m
SVO;
Marcadores
morfológicos
30-36 m
Frase
simple;
Frase
compleja;
Morfología;
Contexto
complejo y
narrativo
Quiero queso
cuando acabe
la leche,
¿vale?
Dámelo la
leche con la
taza
¿Me llevas
al comedor?
Comeré queso
cuando
desayune,
¿vale?
Esta me
gusta a yo
¿Dónde está
a mochila yo?
Deja esto
que vamos
a comer
Me he caído yo
como el tete
¿A ver
cómo
anda la
Marta?
Porque no
quema,
próbalo,
verás que
no quema.
¿A que sí
que no
quema?
Otra vez se
ha caído al
suelo, el
chupete
DIFICULTADES EVOLUTIVAS
DEL LENGUAJE
Ausencia de causas
Dificultades en la Evolución
Temporal
Dificultades en la Evolución
Estructural
Inicio tardío del lenguaje
RETRASO SIMPLE
Inicio:
6
meses
posterior
al
RETRASO SIMPLE
desarrollo
normal
(primeras
palabras sobre 18-24 meses).
Situación
que se modifica cuando
entran en el sistema educativo.
RETRASO SIMPLE:
RETRASO SIMPLE: ORIENTACIONES
ORIENTACIONES
A PADRES:
• Entrada al Sistema
Educativo.
• Estimulación
lingüística de léxico
en
contextos
naturales.
COMO PEDIATRAS:
• Valorar la Intención
comunicativa.
• Valorar la Comprensión.
• Control del crecimiento
lexical.
RETRASO
ESPECÍFICO
RETRASO ESPECÍFICO
DEL
LENGUAJE
DEL
LENGUAJE
Inicio
del lenguaje sobre los 2,5 – 3
años.
Evolución:
Perfil bajo y homogéneo
Normalidad
Perfil heterogéneo
!
Trastorno
REL: ORIENTACIONES
A PADRES:
COMO PEDIATRAS:
• Estimulación
lingüística en
contextos
naturales.
• Valorar la Intención
comunicativa.
• Valorar la Comprensión.
• Control del crecimiento léxico –
sintáctico.
• Derivación a especialistas.
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE
Inicio en REL con:
• Evolución
temporal
correcta.
• Evolución estructural
correcta.
• Estancamiento.
no
no
TEL: ORIENTACIONES
A PADRES:
COMO PEDIATRAS:
• Estimulación
lingüística en
contextos
naturales.
• Valorar la Intención
comunicativa.
• Valorar la Comprensión.
• Control del crecimiento léxico –
sintáctico.
• Derivación a especialistas.
MODELO DE PRODUCCIÓN
Otra vez se ha
caído el
chupete al
suelo
MODELOS DE PRODUCCIÓN (Levelt, 1989)
Formación de la proposición:
preverbal, cognitivo
Procesos de macro y
microplanificación:
selección y ordenación
[tiempo] [acción] [objeto] [localización]
Procesos categoriales:
proposición
• Incomprensibles
• Interpretables
• Cambios de orden
Procesos
categoriales:
núcleos
• Omisión
• Errores
EJEMPLOS:
Clara (4 años) conversando nos dice:
C: Hoy es mi barrio.
[tiempo] [acción] [objeto] [localización]
[Hoy]
[es]
[
]
[mi barrio]
C: Hoy es la fiesta de mi barrio.
ERROR !!
Procesos
núcleo.
categoriales:
Omisión
de
Posteriormente quiere hacernos una demanda:
C: ¿El Julio la libreta de qué color es?
[posesión] [objeto] [modo] [acción]
[modo] [acción] [objeto] [posesión]
C: ¿De qué color es la libreta de Julio?
ERROR !!
Procesos categoriales: Cambio de orden.
Otras producciones con errores:
• [Ferran; 6,11 años] Describiendo una imagen:
L: ¿Qué hace esta señora?
F: (4”) Pone dentro la boca la
cabeza.
• [Paula; 4,11 años] Conversando:
P: Me sale mejor decir sopa.
L: Sí, pero no pasa nada, ya aprenderemos a
decirlo mejor!
P: Si, porqué ahora empezamos ilual (x igual) y
no puede.
Dificultades lexicales
• Semántica.
• Acceso léxico.
• Errores evocación.
otra vez
chupete
caer
suelo
EJEMPLOS:
• [Carmen, 4a] L: ¿Para qué sirve la raqueta? C: Para
hacer tenis.
• [Julio, 5a] en tarea de descripción de imágenes:
J: Un niño tiene esquiar.
J: Un niño hecha las hojas.
EJEMPLOS:
Carmen (4 años), en tarea de denominación:
(5”) Tardaré un rato ¡eh! (12”) Ahora ya no me
acuerdo.
Emmm (6”) no me acuerdo. (:) ¡Ahora que lo sabía!
(3”) Unaaaa… (9”) ¡No lo sé! (2”) Una naranja.
manzana x pera; avión x helicóptero; canguro x conejo;
mariquita x abeja
¿Cómo se llamaba? (:) Eso para pescar.
Esa cosa para el agua, para el fuego x manguera
(2”) uno del mar x pez; (3”) el que salta x conejo
Uso del gesto en niños con dificultades lingüísticas que
posteriormente consolidan TEL (Serra y col., 2002):
• Mayor uso inicial del gesto que los iguales.
• Disminución del uso del recurso (equiparación a los
iguales).
ALERTA
!
Uso del gesto sustituyendo el lenguaje.
EJEMPLOS:
DIFICULTADES MORFOLÓGICAS
• [Carmen, 4a]
 Un águila
 Un guantes
• [Ian, 5,8a]
 Vamos a ir a la Fiesta de Super 3 (x fuimos a la
Fiesta de Super 3)
 Cuando era pequeño me voy a quemar (x …
me quemé)
 ¿Cuántos días ha pasado?
EJEMPLOS:
DIFICULTADES FUNCIONALES
• [Ferran, 3,11a]
 A subo a calcetines
 Se ha caído mi silla (x se ha caído en mi silla)
• [Iker, 6,5a]
 L: ¿Con qué se ha quemado? I: A la plancha
• [Joel, 4,8a]
 El niño y la niña bajan a la escalera
 La madre está poniendo el disfraz la niña de
mariquita (x la madre está poniendo el disfraz de
mariquita a la niña)
 Mi hermana toca violín (x … toca el violín)
PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
FONOLÓGICA (AREHA. Aguilar y Serra, 2003)
EJEMPLOS:
• Iván (4,3a) dice: tata x salta
• Nora (5,7a) dice: garó x regaló
• Joel (5,1a) dice: lagón x dragón
En el perfil de parla de Nora (5,7a) aparecen:
aguna, uguna, auna x alguna; cuero, cueto, acuero x
acuerdo
arafante x elefante
miento x invento; teia x estrella; bedaba x pensaba
MODELOS DE PRODUCCIÓN (Levelt, 1989)
Otra vez se ha
caído el chupete
al suelo
• Uso del lenguaje (contexto
social y cognitivo).
• Comprensión del lenguaje
(rupturas comunicativas).
Fragmentos de la transcripción de la Valoración de Lenguaje Oral de
Joel (4,9a):
[Hablando de un día que fue al Zoo]
L: ¡Qué divertido! Y ¿qué animales visteis?
J: (1”) Todos.
[En tarea de denominación, mostrándole una imagen de la luna]
L: Y esto ¿qué es?
J: Una luna.
L: Y escucha, ¿la luna dónde sale?
J: (1”) Por la noche.
L: ¡Vale! Y ¿en qué lugar sale?
J: (:) A la montaña.
[En tarea de denominación, mostrándole la imagen de un médico leyendo]
L: ¿Qué es este señor?
J: (:) Unnnn (:) hombre.
L: ¡Vale! Pe…
J: [Interrumpe la producción de la logopeda] Que lee.
L: Si, pero…
J: [Interrumpe la producción de la logopeda] Es un médico.
PADRES: SIGNOS DE ALERTA
• Se le tienen que explicar las cosas repetidas veces.
• Puede contestar cosas que no corresponden con las preguntas que se la
hacen.
• Cuando habla rápido cuesta entenderlo porqué se va de una cosa a la otra.
• No entiende las reglas del juego.
• Le cuesta encontrar alguna palabras, no le sale.
• Sus explicaciones son difíciles de seguir.
• Sorprende su vocabulario.
• Utiliza muchas palabras como: eso, aquello…
• Entiende los mensajes de forma literal.
• Pregunta si son verdad cosas muy evidentes.
• Cuando usa frases largas no se le entiende.