efectividad de los organizadores previos con el metodo

EFECTIVIDAD
DE
LOS
EXPOSITIVO
ABIERTO
EL
SEXTO
GRADO
ORGANIZADORES
EN
DE
EL
AREA
BASICA
DE
PREVIOS
LAS
SECUNDARIA
CON
CIENCIAS
DEL
LUIS ALBERTO GALEANO FRANCO
Trabajo de grado presentado como requisito
parcial para optar al título de Maestría en Docencia
Director : Dr. BERNARDO RESTREPO GOMEZ
MEDELLIN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CENTRO DE INVESTIGACION AVANZADA
1993
METODO
NATURALES
IDEM
BRAVO MARQUEZ".
EL
"JOSE
EN
MARIA
ACTA DE APROBACION DE TESIS
Los
suscritos
ORGANIZADORES
CIENCIAS
JOSE
BRAVO
Franco,
Educación:
los
PREVIOS
NATURALES
MARIA
Galeano
presidente
EN
EL
MARQUEZ,
como
Docencia,
criterios
CON
jurados
EL
METODO
GRADO
nos
y
de
para
permitimos
la
tesis
EXPOSITIVO
SEXTO
presentada
requisito
teóricos
lo tanto se aprueba.
y
DE
por
optar
ABIERTO
BASICA
el
EN
al
DE
EL
SECUNDARIA
estudiante
AREA
DEL
Luis
LOS
DE
IDEM
Alberto
título
de
Magister
en
que
ésta
cumple
con
conceptuar
metodológicos
EFECTIVIDAD
exigidos
por
la
Facultad
y
por
AGRADECIMIENTOS.
El autor expresa sus agradecimientos a los Doctores:
BERNARDO
invaluable
RESTREPO
colaboración
GOMEZ,
como
Ph.
asesor
D.
y
en
Investigación
orientador
de
por
esta
su
tesis
de grado.
GABRIEL AGUDELO VI ANA,
Nacional Santafé de Bogotá,
Estadística de la Universidad
aporte en la parte Estadística e Informática.
Magister en Estadística Universidad
profesor de ^Matemáticas y
de Antioquia, por su valioso
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1.
ANTECEDENTES Y ANALISIS DEL PROBLEMA
13
1.1
PROBLEMA
19
1.2
OBJETO DE ESTUDIO
20
2.
REVISION DE LA LITERATURA
21
2.1
INVESTIGACIONES HECHAS SOBRE ORGANIZADORES
PREVIOS. '
2.1.1
23
Autores de investigaciones que están en
desacuerdo con los organizadores previos.
2.1.2
24
Autores de investigaciones a favor de
organizadores previos.
25
3.
MARCO CONCEPTUAL
39
3.1
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN AUSUBEL
40
3.1.1
Aprendizaje subordinado.
41
3.1.2
Aprendizaje supraordenado.
42
3.1.3
Aprendizaje combinatorio.
43
3.2
ASIMILACION.
44
3.3
RETENCION.
49
ii
0A00
3.4
TRANSFERENCIA.
54
3.5
DIFERENCIACION PROGRESIVA E INTEGRACION.
55
3.6
ORGANIZADORES PREVIOS.
58
3.6.1
Organizador expositivo.
60
3.6.2
Organizador comparativo.
60
3.6.3
Organizador visual y pictórico.
61
3.7
EL METODO EXPOSITIVO.
62
3.7.1
El método expositivo dogmático o
magistral.
62
3.7.2
El método expositivo abierto.
63
4.
OBJETIVOS.
65
4.1
GENERAL.
65
4.2
ESPECIFICOS
65
5.
DISEÑO METODOLOGICO
67
5.1
POBLACION
67
5.2
MUESTRA
68
5.3
DESCRIPCIÓN DE VARIABLES
68
5.3.1
Variable independiente (experimental)
68
5.3.2
Variables intervinientes
68
5.3.3
Variables dependientes
69
5.4
TIPO DE DISEÑO METODOLOGICO
70
5.5
ESTRUCTURA DEL DISEÑO
73
iii
3.6
TRATAMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON ORGANIZADORES PREVIOS 75
5.6.1
Tratamiento de la investigación
75
Ejemplos de los diferentes organizadores
previos
90
Expositivo y visual
90
comparativo visual y pictórico
101
5.7
HIPOTESIS
109
5.8
JUSTIFICACION
111
5.9
INSTRUMENTOS
112
5.9.1
Escala de actitudes tipo Likert
113
5.9.2
Prueba de conocimiento en el área
de Ciencias Naturales
117
5.9.3
Plan de análisis
120
6.
PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION
DE RESULTADOS
122
6.1
ANALISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL
122
6.1.1
Análisis y verificación de la hipótesis
de la actitud
6.1.2
122
análisis y verificación de la hipótesis
del aprendizaje
6.1.3
130
análisis y verificación de la hipótesis
de la retención
156
iv
6.1.4 Análisis y verificación
de la hipótesis
de la transferencia
160
6.2
ANALISIS CUALITATIVO
168
7.
DISCUSION DE RESULTADOS
170
7.1
APRENDIZAJE
171
7.2
COMPRENSION
173
7.3
ANALISIS
176
7.4
RETENCION
178
7.5
TRANSFERENCIA
180
7.6
ACTITUD
182
8.
CONCLUSIONES
183
EJEMPLOS DE ORGANIZADORES PREVIOS 195
v
LISTA DE TABLAS
pág.
TABLA
1. Estructura del diseño.
73
TABLA 2. Distribución de items sobre la actitud. 116
TABLA
3. Distribución de items por subcategorías
de aprendizaje.
TABLA
119
4. Análisis de varianza para un modelo
factorial 2X2.
TABLA
121
5. Análisis de varianza para ganancia da
actitud total en el postest y pretest.
TABLA
6. Análisis de varianza para puntaje en el
pretest.
TABLA
125
131
7. Análisis de varianza para ganancia de
postest y pretest de aprendizaje global. 136
TABLA 8. Análisis de varianza para ganancia de
postest y pretest de conocimiento.
TABLA
140
9. Análisis de varianza para ganancia
de postest y pretest de comprensión.
143
TABLA 10. Correlación de las subcategorías de Bloom. 147
TABLA
11. Análisis de varianza para ganancia de
postest y pretest de análisis.
TABLA
12. Análisis de varianza para retención en
el retest.
TABLA
157
13. Análisis de varianza para transferencia
global en el postest .
TABLA
153
162
14. Análisis de varianza para ganancia de
post y pretest de transferencia.
vi
165
LISTA DE FIGURAS.
Pág.
FIGURA 1. Correlación de Pearson sobre la actitud.
126
FIGURA 2. Distribución de items sobre la actitud.
128
FIGURA 3. Puntaje en el pretest,
133
FIGURA 4. Aprendizaje global .
139
FIGURA 5. Subcategoria de conocimiento .
142
FIGURA 6. Subcategoria de comprensión.
145
FIGURA 7. Correlación de las subcategorías de Bloom.
149
FIGURA 8. Subcategoria de análisis.
158
FIGURA 9. Análisis de varianza para la retención.
159
FIGURA 10. Transferencia g l o b a l .
163
FIGURA 11. Análisis de varianza para ganancia post y
pretest de transferencia.
vii
167
LISTA DE ANEXOS
Pág.
ANEXO 1. Escala de actitudes ante el estudio de
las Ciencias Naturales .
1A5
ANEXO 2. Prueba de conocimientos pretest-postest
y retest.
205
ANEXO 3. Organizador previo comparativo.
214
ANEXO 4. Organizador previo comparativo.
219
ANEXO 5. Organizador previo expositivo
220
ANEXO 6. Organizador previo comparativo
221
viii
RESUMEN
La
presente
de
los
Area
investigación
organizadores
de
Ciencias
trata
previos
de
demostrar
utilizados
Naturales
de
los
en
la
la
grados
efectividad
enseñanza
sextos
del
del
Idem
"José María Bravo Márquez”.
Para
llevar
a
cabo
el
proyecto
se
procedió
como
a
continuación se describe:
Se
y
escogió
una
así:
una
muestra
El
grupo
población
al
azar
de
de
experimental
100
90
con
estudiantes
alumnos
22
del
divididos
mujeres
y
grado
en
23
2
sexto
grupos
hombres
y
un
grupo control con igual número de alumnos.
Para
comenzar
se
objetiva
de
prueba
grado
actitudinal
Naturales
mostraron
y
realizó
aprendizaje
de
por
acuerdo
un
el
los
para
alumnos
otro
con
pretest
su
los
de
de
precisar
sexto
aprendizaje
resultados.
el mismo nivel de conocimiento y de actitud hacia las
actitudes
por
hacia
en
Los
y
una
un
lado
las
Ciencias
esta
grupos
área
el
de
tenían
Ciencias Naturales.
Luego
se
analizó
antecedentes
teniendo
revisión
las;
de
base
sobre
teorías
además
identificó
como
literatura
diferentes
asimilación;
e
la
el
problema
marco
de
teoría
previos
retención,
de
la
y
sus
conceptual
organizadores
acerca
de
el
y
y
la
sobre
transferencia,
asimilación
de
David
Ausubel relacionada con el aprendizaje significativo.
Se
llevó
de
lag
a
cabo
el
hipótesis
rendimiento,
la
diseño
tanto
metodológico
nulas
transferencia,
como
la
con
la
formulación
alternativas
retención
y
sobre
la
el
actitud
por parte de los alumnos de sexto grado.
Estas
en
hipótesis
el
diversas
recoger
cual
comprobaron
se
utilizaron
estrategias
la
estadísticas
de
se
Pearson
y
como:
la
las
de
el
para
la
aplicar
prueba
escala
de
trabajo
diferentes
enseñanza,las
información
tales
mediante
variables
cuales
de
campo
y
las
permitieron
luego
Scheffe,
Actitudes
de
las
la
pruebas
Correlación
Likert.
Estas
pruebas arrojaron excelentes resultados sobre la
efectividad de los organizadores previos en la eseñanza de
/
las
Ciencias
Naturales
para
los
alumnos
de
Idem José María Bravo Márquez.
x
sextogrado
del
El
grupo
exporimental
combinados
con
organizadores
el
se
material
cuando
visual
el
es
el
método
poco
el
or-^aniaadoroe
conocido
cuando
abierto.
expositivo
conocido,
es
pictórico
con
expositivo
utilizaron:
material
y
trabajó
el
el
y
Entre
aplicado
organizador
familiar
material
y
es
previos
estos
cuando
comparativo
el
organizador
a
través
de
dibujos, láminas, esquemas y videos.
El
grupo
control
abierto,
sus
comprensión,
trabajó
solamente
estudiantes
el
análisis,
con
el
mostraban
la
método
expositivo
dificultad
retención
y
en
la
transferencia
de
experimental
se
conceptos para alcanzar el aprendizaje significativo.
Las
clases
realizaban
José
para
en
María
misma
el
los
laboratorio
Bravo
temática
grupos
de
Márquez,
con
control
Biología
ambos
excepción
de
y
y
Química
grupos
los
del
Idem
desarrollaban
organizadores
la
previos
aplicados al grupo experimental.
La
aplicación
efectividad
Ciencias
en
de
el
Naturales
credibilidad.
los
organizadores
aprendizaje
con
un
nivel
previos
significativo
de
demostraron
en
significancia
el
de
área
95%
su
de
de
TITULO
EFECTIVIDAD
EXPOSITIVO
DE
LOS
ABIERTO
ORGANIZADORES
EN
EL
AREA
LA ENSEÑANZA BASICA SECUNDARIA.
DE
PREVIOS
LAS
FRENTE
CIENCIAS
AL
METODO
NATURALES
EN
1. ANTECEDENTES Y ANALISIS DEL PROBLEMA
En
la
Bravo
educación
Márquez"
estudiantes
debido
se
del
en
básica
ha
grado
parte
secundaria
venido
sexto,
a
una
del
Idem
presentando
un
baja
bajo
"José
por
parte
rendimiento
calidad
en
María
el
de
los
académico
proceso
de
enseñanza=aprendizaje, entre otras razones, por carencia d»
estrategias
pedagógicas
por
superficialidad
la
estudiantes,
interés
los
en
retención
a
veces
sin
parte
de
presentan
decir,
cuales
la
del
conlleva
no
que
lograr
los
falta
y
didácticas
en
el
presentan
adquisición,
conocimiento
el
una
verdadera
estudiantes.
de
transfieren
Por
aplicabilidad
bien
los
situaciones nuevas.
13
de
asimilación,
forma
repita
Ademáis,
aprendizaje
falta
en
profesor
adecuadas.
atención
e
recepción y
mismo
asimilación
de
los
significativa,
un
otra
de
del
parte,
los
conocimientos
esto
tema
varias
concepto
los
por
alumnos
conceptos,
adquiridos
es
a
Hay
varios
aspectos
influyentes
en
el
que
deben
rendimiento
tenerse
académico
en
de
cuenta
los
como
alumnos
a
saber:
Entre
los
situacionales
cual
el
es
aspectos
como
limitada
estudiante
asimilación
de
estudios,
y
éstas,
con
la
sin
la
ninguna
estudiante,
puede
ser
bien
de
les
de
significativo
al
consolidados
año
y
que
contenidos
los
para
siguiente
definidos,
volver a estudiar los conocimientos vistos.
14
el
uso
parte
muestran
y
por
que
los
y
del
hace
permitan
no
que
mediante
el
Esto
ya
la
objetividad,
por
alumnos,
a
materiales
y
no
plan
estudiantes
elaborados
significativo
la
estrategias,
los
Los
lógica
que
crítica
organización
y
donde
Además,
de
sido
la
un
nuevas
improvisadamente.
en
tiene
y
adquirir
ninguna
éstos
profesor,
haciendo
reflexiva
han
factores
dogmática,
pasiva,
complejos.
secuencial
el
forma
motivación
temas
los
estudiantes.
en
aprendizaje
disposición
promovidos
forma
decirse
da
principios
en
instrucción
forma
del
y
la
sin
en
forma
interés
de
textuales,
aprendizaje
en
despertar
desarrollo
la
llegue
aplicación
que
exposición
parte
muestra
para
copias
una
cognoscitiva
no
sobresalen
instrucción
conocimientos
profesor
utiliza
a
no
estructura
hacia
la
toma
de
pedagógicos
que
ningún
éstos
al
conceptos
consiguiente
debe
Entre les aspectos de aprendizaje que influyen en el rendimiento están:
a) Los personales como:
-
La falta de conocimiento en una área determinada carente
de estructura cognitiva.
La preparación deficiente, puesto que los estudiantes
vienen
bien
de
primaria
consolidados,
y
esto
los
se
conceptos
comprobó
a
adquiridos
través
no
de
un
están
pretest
y de pruebas de conducta de entrada.
El bajo nivel de desarrollo intelectual debido a los métodos memorísticos
aplicados
como
de
hacia
en
también,
barrios
el
a
la
la
populares
estudio
meda
y
que
la
enseñanza
de
alimentación
poca
demostraron
por
ser
estimulación
en
las
primaria
procedentes
de
pruebas
valoración
de
conducta
de entrada.
b) Los intrapersonales tales como el motivacional y
actitudinal.
la
no
Los
estudiantes
adquisición
valoran
de
ni
fundamentales
situaciones
conocimientos
aprecian
de
de
muestran
la
la
en
como
naturaleza
vida
falta
diaria,
las
debe
y
su
por
interés
ciencias
ser
conocimientos no son asimilados, no hay ni una buena
15
de
los
naturales,
elementos
aplicabilidad
lo
en
tanto,
en
los
retención
decir,
ni
una
no
se
transferencia
presenta
a
un
situaciones
aprendizaje
nuevas,
es
significativo
por
parte del estudiante.
c)
Situacionales:
entre
ellos
están
los
factores
sociales
y de grupo.
Por
ser
el
estudiantes
colegio
presentan
cooperativo
propicio
y
el
que
se
conocimientos
abstracción
y
transferidos
con
trayendo
al
de
es
como
una
colocar
nivel
cual
de
realicen
y
que
significativos
para
el
de
concurso
y
un
razones
del
tareas
en
orientación
popular,
en
el
tareas
generalización
las
social
bajo
hace
consecuencia
trabajos
adaptación
estratificación
un
social,
para
involucren
Esta
de
el
un
ser
alumnos
dentro
del
que
de
retenidos
y
y
profesor,
memoristico.
rendimiento,
no
sea
nivel
aprendizaje
equipo
no
actividades
de
bajo
aspecto
ambiente
y
loas
dado
presentan
grupo;
a
que
sentido
veces
preferían presentar el trabajo en forma individual.
Por todos los aspectos anteriormente expuestos, se propone una alternativa útil
que mejore el rendimiento académico tal como el uso de los organizadores
previos en el aprendizaje subordinado, entendidos éstos como los
16
materiales introductorios propiamente pertinentes y
relevantes
e
estabilidad.
se
Según
deben
posible
inclusivos
derivativa,
los
que
se
en
ejemplo
Ausubel
utilizar
y
con
en
máximo
presente
la
de
el
ideas
claridad
Educativa1
previos
es
ya
y
<19ó8>,
siempre
proceso
información
las
de
Sicología
organizadores
donde
concreto
el
que
de
sea
inclusión
simplemente
establecidas
un
en
la
estructura cognitiva del que aprende. El organizador previo hace que el
aprendizaje
sirva
significativo
de
nuevas
conexión,
ideas,
presentan
de
sea
manera
proposiciones,
al
alumno
y
efectivo
no
arbitraria,
conceptos
las
y
entre
hechos
existentes
en
y
que
la
las
se
estructura
cognitiva.
Los
organizadores
en sí y
previos
se
introducen
antes
se usan para facilitar el
significativo,
se
presentan
también
del
material
aprendizaje
a
niveles
superiores
de
abstracción, generalidad e inclusividad.
Las
razones
para
emplear
organizadores
previos
según
Ausubel son:
1.
El
estudiante
tiene
en
su
memoria
ideas
le permitirán aprender significativamente la proposición y
17
pertinentes
que
así
tenor
cognitiva,
disponibilidad
para
de
conferir
ideas
significado
en
la
lógico
a
estructura
las
nuevas
ideas y para afianzaríais establemente.
2.
Tiene
inclusivas
la
de
ventaja
un
tema
de
emplear
como
ideas
las
de
ideas
más
afianzamiento
generales
de
otro
de acuerdo con su mayor capacidad integradora.
3.
Sirven
existe
en
para
la
identificar
estructura
el
contenido
cognoscitiva
y
pertinente
relacionarlo
que
ya
con
el
nuevo material de aprendizaje.
En
otras
palabras,
organizadores
lo
que
el
previos
alumno
la
es
ya
función
servir
sabe
y
principal
de
los
entre
de
puente
cognitivo
que
necesita
saber
lo
antes
de
que aprenda con buenos resultados la tarea inmediata.
Los
organizadores
problemas
de
diferenciación
de
las
se
utilizan
de
previos
adquisición,
progresiva
Ciencias
en
abstracción
pueden
forma
y
de
a
retención,
en
Naturales
llegar
el
los
organizada
significación
mejoramiento en el rendimiento académico.
de
de
que
y
significativo
sexto
acuerdo
para
los
transferencia
aprendizaje
alumnos
y
solucionar
con
grado,
si
el
nivel
haya
un
1.1
PROBLEMA.
Efectividad
método
de
de
expositivo
Ciencias
los
organizadores
abierto
Naturales,
en
aplicado,
el
a
grupo
previos
al
dos
unidades
experimental
grupo control del grado sexto de básica secundaria.
10
V
utilizar
del
y
con
el
área
un
1.2
OBJETO DE ESTUDIO.
Evaluar
la
método
dos
efectividad
expositivo
unidades
abierto
aplicado
los
grados
sextos
uno
de
ellos
los
abierto
y
en
45
al
grupo
de
método
forma
básica
alumnos.
organizadores
organizadores
áurea
al
de
por
los
del
frente
convencional,
aplicó
de
previos
control
Ciencias
en
el
Naturales
en
abierto
o
grupos
de
expositivo
aleatoria
a
secundaria,
Al
previos
grupo
con
el
únicamente
dos
conformados
experimental
método
el
cada
se
le
expositivo
método
expositivo
abierto.
Estos
estudiantes
Márquez”,
núcleo
pertenecen
05,
distrito
ai
01
Idem
del
barrio
la comuna ñor oriental.
La experimentación se llevó a cabo durante el primer
semestre de 1991.
20
"José
María
Campo
Bravo
Valdés
de
2. REVISION DE LA LITERATURA
Ausubel
ha
presentado
aprendizaje
su
significativo
Educativa2
(1980).
convicción
de
Al
que
teoría
en
varias
desarrollar
la
teoría
de
obras
su
del
asimilación
de
teoría
Psicología
partió
aprendizaje
y
es
de
la
relevante
para orientar la enseñanza en la escuela.
La
teoría
dirigida
de
la
asimilación
precisamente
a
la
propuesta
por
explicación
de
Ausubel
está
conceptos
que
tienen lugar en la escuela.
Dice
que
material
nuevas
conceptos
cognitiva
expresada
el
aprendizaje
relacionado
de
ideas
y
del
que
que
manera
se
hechos)
no
al
la
existente
y
Esto
se
debe
arbitraria,
presentan
aprende.
simbólicamente
significativo
alumno
ocurre
relaciona
de
en
tener
un
entre
las
(proposiciones,
la
cuando
manera
estructura
una
sustancial
con lo que el alumno ya sabe. También plantea la organización de los
conocimientos adquiridos en una áurea
21
idea
determinada
con
gran
solidez
del
conocimiento
deductivo
y
enmarcado en una convicción significativa.
Acerca
en
de
la
la
retención
existencia
dice
que
una
es
el
proceso
reproducción
de
de
mantener
los
nuevos
significados adquiridos.
Según
él,
se
da
la
transferencia
diferenciado,
aprovechando
lo
mueve
otro
más
hacia
concepto
cuando
que
ya
preciso
un
concepto
posee
el
con
mayor
y
poco
alumno,
número
se
de
atributos.
De
acuerdo
significativo
con
la
facilita
gradualmente
diferenciación
ideas
muy
adquiriendo
progresiva,
generales
nuevos
el
que
significados
aprendizaje
se
e
modifican
incorporando
nuevos atributos que lo diferencian progresivamente.
Plantea
la
el
forma
principio
pongan
de
de
de
presentar
manifiesto
la
el
reconciliación
material,
las
de
relaciones
tal
integradora
manera
existentes
como
que
entre
se
los
diversos conceptos, su similitud y su diferencia.
Los
organizadores
introductorios
previos
los
apropiadamente
define
pertinentes
22
como
e
materiales
inclusivos,
con
el
máximo
de
claridad
introducir
normalmente
sí
que
y
significativo.
los
nuevas
También
su
que
se
del
para
afirma
que
previos
es
al
dios
una
facilitar
es
que
de
de
la
con
el
deban
funciones
conexión
que
en
aprendizaje
las
las
decir,
se
aprendizaje
Facilitar
alumno
cognitiva,
y
material
usan
presentan
estructura
estabilidad
antes
se
organizadores
y
de
ya
sirven
de
ideas
existen
de
en
puentes
cognitivos.
2.1
INVESTIGACIONES HECHAS SOBRE ORGANIZADORES
PREVIOS.
Se
han
unas
a
donde
realizado
favor
se
de
afirma
investigaciones
su
efectividad
que
áreas cubiertas
Matemáticas,
gión
y
su
en
con
el
efectividad
organizadores
aprendizaje
es
previos
y
estática.
otras
Entre
en
las
por dichas investigaciones figuran:
Ciencias
Ciencias
Sociales,
Naturales.
Se
Lectura
han
y
Narrativa,
aplicado
como
Reli­
organiza­
dores visuales, gráficos, mapas, expositivos, comparativos
y de escritura.
En
Colombia
no
de
Ciencias
Naturales
tesis
en
la
se
han
Universidad
realizado
con
de
investigaciones
organizadores
Antioquia
de
Buitrago sobre efectividad relativa de los organizadores
23
en
previos1,
Inés
el
área
hay
una
Murcia
y
L.
previos y de la presentación verbal del modelo de
instrucción Drick, en cuya tesis sobresale la retención de reglas per
no la retención de conceptos.
2.1.1
Autores de investigación que están en desacuerdo con
los organizadores previos.
A
no
continuación
estar
de
se
describen
acuerdo
los
con
los
investigadores
organizadores
que
previos
el aprendizaje, entre los cuales están:
Barnes y Glawson en "Do Advance organizers facilitate
.
3
...
learning?" (1972) versa sobre los estudios Investigativos
que se han realizado para demostrar la efectividad de los
organizadores previos. Dicen que estos no son consistentes
ni en Matemáticas ni en Ciencias Naturales», no tienen un
ef ecto dif erencial y solamente en dos estudios reportados
en Religión se ha notado alguna ef ectividad, pero esta
muestra es pequeña. Ellos hicieron experimentos en la
ciudad de Georgia. Su tratamiento fué aplicado en las
clases. Barnes realizó su estudio de experimentación con
12 estudiantes y Clawson lo hizo con Fitzgerald en 1962 con
estudiantes de secundaria.
Ninguno de estos estudios
describe los procedimientos usados para generar
24
afirman
en
organizadoras.
2.1.2
Autores
de
investigación
que
están
favor de
a
los
organizadores previos.
Veamos
ahora
los
autores
organizadores previos.
considera
dos
que
están
a
favor
de
los
Uno de ellos es Ausubel quien
tipos
amplios
de
organizadores
previos
reconocidos como: expositivos y comparativos.
James
Hartley
e
realizaron
estudiantes
el
el
tanto,
de
en
un
a
tres
los
su
Ausubel
y
artículo
demostró
1962
comparar
un
el
la
introducción
budismo
y
que
empleando
organizadores
grado
significativo
mayor
El
por
siguientes
con
sus
al
tratamiento
una
investigaciones
que
fue
postprueba
tratamiento.
organizadores expositivos pueden usarse más a menudo cuando
25
con
organizador
una
sobre
seguido
días
para
organizadores,
(Overview).
días,
1961,
sirvieron
materiales
alto
10
en
expositivo
reportaron
introductorio
por
que
usando
tenían
pasaje
y
organizador
cristianismo;
administrada
Davies
Fitzgerald
tipos
(Overview)
aplicado
lo
tres
un
comparativos
y
universidad
de
comparativo,
histórica
Ausubel
de
efectividad
K.
Strategies4 explican sobí-e los trabajos
Preinstructional
que
Ivo
que
Por
los
los estudiantes tienen bajos niveles verbal y habilidad
analítica.
Veisberg, J. S. en su obra "The use of visual advance
,
,
5
organizers for learning earth sclence concepts" C1970>.
Empleando 96 estudiantes del grado octavo de Ciencias
Naturales, comparó el uso de tres tipos de organizadores
previos, dos de los cuales fueron visuales en Ciencias
Naturales. Uno de ellos fué en forma gráfica y el otro
en forma de mapa, el tercer organizador fué en forma
expositiva.
Veisberg
trabajó
de
clase,
no
presentaba
control
y
él
con
estudiantes
reportó
nivel
además
que
el
significativo
que
tenían un nivel de
ambos
en
forma
organizador
comparado
organizadores
individuad
previo
con
fuera
expositivo
el
grupo
visuales
significación y facilitaban el
aprendizaje.
Veisberg
reportó
que
el
organizador
previo
visual
(mapa
gráfica) en Ciencias Naturales facilita el aprendizaje.
Barnés y Clawson en Do Advance Organizers Facilítate Learning?"5
(1975) dicen al respecto de la anterior
26
o
investigación, quo el estudio realizado por 'Weisberg fue
muy
general,
limitado
solamente
a
situaciones
de
tutoría
individual y no de grupo.
Jill Bridget. Burk y Joseph T. Lawton en "The use of advance
organizers_____in_____the_____learning_____and_____ret.ent.ion_____of_____logical
operations______and_____social_____studies_____concepts" <1977> han
realizado
estudios
afecta
a
cinco
semanas
reciben
los
sobre
estudiantes
una
de
y
sociales
incremento
de
con
los
comportamiento
social
que
han
demostrado
después
de
instrucción,
orientación
problemas
el
los
sobre
niños
de
estrategias
organizadores
procesos
que
de
en
previos,
solución
de
preescolar
que
solución
de
muestran
un
los
problemas
sociales.
También
se
instrucción
ha
los
la
demostrado
que
organizadores
fuerte
en
retención
orden
superior,
es
forma
secuencial
y
de
por
con
periodos
previos
tiene
conceptos
esto
un
en
que
término
de
largos
influencia
generales
deben
más
ser
tiempo
y
de
más
reglas
de
utilizados
en
más
largo
en
evaluación para tener un aprendizaje más efectivo.
Richard
E.
compensate
Mayer
for
the
en
su
obra
Organization
27
"Advance
of
text"
Organizers
<1978)
that
ha
experimentado sobre las ventajas de les organizadores
previos en la organización del texto. Este artículo demuestra el papel de los
organizadores
previos
aprendizaje
de
C1968)
y
la
forma
codificada.
especialmente
técnico
texto
teoría
de
una
nuevo
conocido
Mayer
Los
material
y
en
sea
el
acuerdo
<1975>
para
conocido
eficacia
de
de
organizadores
importantes
poco
presentan
el
un
en
con
la
asimilación
en
pueden
ser
previos
la
lectura
del
pobremente
organizado
contexto
significante
el
asimilado,
es
decir,
Ausubel
que
material
ya
que
para
que
tenga
ideas
relevantes y eficaces en la estructura cognoscitiva.
Además
presenta
una
previos
pueden
servir
código
en
la
que
activación
puesto
para
el
que
estimular
estudiante
los
una
intenta
organizadores
estrategia
integrar
la
de
entrada
de información con el texto significante.
En
que
papel
esta
han
investigación
usado
de
un
explícitamente
entre
el
nuevo
el
Mayer
término
organizador
las
paso
cita
Ausubel
discriminalidad
para
principales
del
a
enseñar
y
para
clara,
similitudes
aprendizaje
y
el
y
a
Fitzgerald
referir
el
precisa
y
diferencias
existente,
también
relacionados con la estructura cognoscitiva, Además dicen que se usa el
organizador previo expositivo cuando las
ideas
generales
usan
un
son
poco
organizador
conocidas
comparativo
paira
el
cuando
estudiante
las
ideas
y
están
disponibles o son f a mi liares.
'West y Fensham en su obra "Prior knowledge or advance
organizers_____as____effective_____variables_____in____chemical_____leatrning"
0976)
las
han
señalado
teorías
previos
la
organizadores
de
previos
un
estimulando
a
dentro
contexto,
del
proceso
de
predice
que
mejor
seguridad
para
que
los
los
receptivo
hacia
que
de
tipos
utilizar
de
las
cual
los
y
el
de
nueva
aprendizaje
involucra
depende
adición
previos
podría
que
tengar.
Este
dan
de
un
una
Dyear, J. 'W. y Kulhavy, R. 'W. en su obra "Sequence effects
and reading time in programm&d learning"10 <19743, dicen que
los efectos significativos de los organizadores previos
un
de
nuevas.
previos
ideas,
información
teoría
preguntas
los
aprendizaje,
información presentada y transferida significativamente.
29
que
el
una
probar
organizadores
pertinente
Esta
ideas
y
afirman
organizadores
organizadores
el
a
y
integrativo.
grupo
mejorar
mejorar
significante
puesto
asimilación
desarrollar
a
principiantes
el
resolver,
Ausubel
ayudan
contexto
los
de
concernientes
teoría
suministran
aprendizaje
tratan
específicas
de
plantea
y
más
artículo
mejor
correcta
fueron
obtenidos
por
una
idea
de
por
una
versión
que
compensada
material.
la
falta
por
integrando
el
versión
la
Estos
de
del
con
las
pero
no
estimulan
la
contextual
significativa
nuevo
texto
resultados
organización
lectura
material
técnica
de
ideas
puede
un
ya
ser
contexto,
existentes
y
usando unos organizadores conocidos y familiares.
James Hartley e Ivo K. Davies en su artículo
“Preinstructional________ Straiegies:________the_______ role________of_______pretests.
behavioral
ob
C1974>,
y
explican
'Wells
usando
en
función
de
El
la
con
aplicado
uso
de
un
experimento
organizador
últimos
de
previo
juego
grupo
duró
fue
estudiantes
organizador
se
términos
superior
en
la
de
forma
(Overview).
presentó
clase
Scandura
investigaciones
104
histórica
de
una
realizaron
hicieron
a
un
organizer"11
advance
que
introducción
organizador
Matemáticas
temas.
el
and
trabajos
Estos
narrativo
con
del
los
1967.
compararon
juego
overviews
sobre
material
secundaria,
de
lectivos,
en
la
materia
familiares
y
reportó
a
la
La
a
que
los
el
introducción
histórica.
Se
puede
complejos
decir
que
los
que
los
organizadores
resúmenes
(Overview),
previos
están
proceso cognoscitivo y tienen un alto nivel de abstracción
30
son
orientados
más
al
e
inclusividad,
En
otras
en
el
además
palabras
contexto,
están
los
previstos
de
organizadores
puesto
que
una
previos
el
amplia
hacen
contenido
tarea
énfasis
controla
el
trabajo.
Los organizadores previos incrementan la discriminalidad en
la lectura, en la relación de ideas más relevantes existentes en la estructura
cognitiva. Tienen también una efectiva integración de la reconciliación y un
nivel de abstracción y generalidad inclusivo, el cual es mucho más amplio
que el aprendizaje del material mismo. (Cfr. Ausubel y Robiirson en su obra
"School lerning: An introduction to educational psvchologyi2).
'William S. Lashier Jr., Margarita Brenes Fonseca y Juan M!I Esquivel Alvaro
en su artículo “Aprendizaje significativo por medio de mapas conceptuales"
(1986).
Tratan
de
la
incidencia
de
los
mapas
conceptuales
en
aprendizaje significativo y se basaron en el trabajo
realizado por los autores que a continuación se describen. Novak, J. D. y
Gowin, D. B. en su obra "Learning___________________________________how_____to
learn"14 <1984) investigaron con la técnica de los mapas
conceptuales donde el docente jerarquiza las ideas,
31
el
empleando
de
analogías,
las
adquisición
de
cuales
pueden
conocimientos
presentar
un
significativos.
proceso
Ellos
se
han basado en la teoría de la Asimilación de Ausubel.
El
artículo
hecha
por
mapeo
de
Lashier
Novak,
de
de
tienen
La
la
eventos
son
los
de
para).
conceptos
Las
pifia,
que
tener
comunican
la
la
introducción
que
palabras
enlace
mayor
objetos
palabras
Los
aparecer
los
y
mapas
enlace
empleadas
significado,
sobre
objetos
en
de
la
estudiantes
sobre
y
de
hasta
los
ped-abréis
lloviendo).
de
investigación,
secundaria
jazmín)
también
un
para
en
pueden
palabras
de
básica
distinguir
trabajando,
conceptos
deben
1a
consiste
planta,
(velocidad,
conceptuales,
entonces,
estrategia
gato,
trata
estrategia
desde
oportunidad
(automóvil,
eventos
una
conceptos
universidad.
también
(son,
junto
por
con
ejemplo:
lasa plantas para su crecimiento necesitan agua.
Para
Novak
la
técnica
propósito
fundamental
relaciones
entre
en
contraste
con
mapas
ayudar
conceptos
su
de
a
tal
existencia
libro de texto.
32
conceptuales
los
como
en
el
estudiantes
existen
"mundo
en
tiene
a
ver
sus
real"
como
las
mentes,
o
en
el
Nóvale orí su obra "Teaching Science an de the Science of Teaching"15
(1984)
ha
significativo,
que
haciendo
aprende
estudiante
en
con
un
adquiere
cognitiva;
significativa
pudo
contraste
y
con
solamente
que
que
sin
la
un
el
el
otro
concepto
ya
en
en
memorístico
la
estructura
los
en
nuevo
conocía,
aprendizaje
con
y
conocimiento
que
información,
interacción
estudiante
significativamente
aprendió
relevantes
adquirió
un
memorística
conocimiento
el
la
aprendizaje
entre
forma
relacionar
incorporó
conocimientos
en
proposiciones
el
el
comparación
un
estructura
conceptos
que
una
concepto
que
su
forma
desarrollado
de
conceptos
ya
significativo
el
adquiridos.
Novak
aportó
empleo
de
alumnos
de
la
con
a
prepara
oportunidad
conceptos,
significativo.
la
teoría
del
de
mapeo
de
el
estudio
técnica
los
conceptos
cuando
les
a
cuales
hizo
científicos,
los
y
estudiantes
en
forma
de
pueden
llegó
se
les
progresiva
identificar,
llegar
a
aprendizaje
un
a
dan
y
conceptos
la
sobre
la
buenas
además
de
estrategias,
se
aprendizaje
les
y
a
adquisición
conclusión
relacionar
buen
aplicado
da
que
se
la
analizar
científico
y
Esio
articulo
es
investigación
útil
para
porque
significativo
y
de
las
diferencia
están
que
de
los
de
la
aprendizaje
organizador
de
conceptos,
el
docente
previo
en
el
mientras
no
generalmente
los
generalidad,
el
involucrados
de
ideas
prioriza
estudio
más
un
activamente
conceptual
jerarquía
entre
de
y
un
En los organizadores previos los
estructuras
mapeo
objeto
precisa
mapa conceptuad.
estudiantes
el
que
solamente
empleando
conceptos
en
términos
inclusión
de
otros
desarrollo
en
presenta
analogías
de
su
conceptos
el
la
sino
nivel
de
y
de
especificidad.
José
Otero
en
científicos
en
enseñanza"1
^
de
los
active
los
conceptos
dice:
medio
La
científicos
que
le
aprendizaje
de
y
permitan
conceptos
superior
comprensión
depende
los
en
de
el
que
incluir
de
aprendizaje
el
o
la
alumno
asimilar
la
El aprendizaje significativo depende de la
para
conectar
presentados
conceptos
significado
"El
niveles
C1985)
esquemas
disposición
los
artículo
conceptos
información.
y
su
de
con
científicos
una
de
las
manera
ideas
con
definición
que
no
ya
elementos
solamente,
las interrelaciones dentro de un sistema conceptual.
arbitraria
posee
el
los
alumno,
que
no
ganan
su
sino
a
partir
de
El profesor debo favorecer la creación de estas conexiones
y
medir
alumno
entre
dominio
hace
la
punto
se
el
de
de
ellos
comprensión
de
vista
hace
de
investigación
él,
conceptos
dentro
de
del
los
un
de
esta
concepto,
conocimiento
representan
educativa
por
actual
el
uso
red.
Las
un
campo
en
el
y
de
área
desde
el
uso
trabajo
de
el
relaciones
considerado
declarativo,
que
el
que
de
las
la
Ciencias
Naturales.
Richard E. Mayor en su artículo "Los organizadores que
compensan para la organización del texto"17(1978)investiga el papel de los
organizadores previos en el aprendizaje de un contenido poco conocido,
también
da
asimilación
conceptos
en
organizadores
material
Afirma
forma
previos
técnico
que
información
sobre
el
es
su
teoría
C1975)
codificada,
pueden
poco
presentada
además
ser
conocido
organizador
y
puede
de
la
manera
cual
trata
sobre
dice
cómo
los
importantes
para
el
pobremente
ser
organizado.
efectivo
lógica
y
cuando
el
James Hartley e Ivor K. Davies en su obra "Preinstructional trateeies:
The Role of Pretests, Behavioral Objctives, Overvlews and Advance
35
la
contenido
es organizado.
Organizers" (1976) tratan sobre los
la
pretests
los
los
cuales
objetivos
todo
lo
ponen
conductuales
referente
estudiante
paira
organizadores
ayudan
en
a
que
a
resúmenes
a
aprendizaje,
del
overviews
que
dirigirlo
el
informan
los
realizar
previos
alaria
y
preparan
al
sobre
los
finalmente
clarificaui
través
aprendizaje,
que
y
el
del
papel
sobre
aprendizaje
y
introductorio
y
anticipatorio provisto de toda espectación sicológica.
Lee
J.
trata
Cronbach
sobre
así
como
el
en
obra
mejoramiento
también
en
retención
significativa
habla
como
de
su
la
de
se
llega
en
su
comprensión
adquisición
de
los
a
Educativa"19
"Sicología
de
pensamiento
habilidades
conceptos
la
del
para
verbales.
organización
<19Ó5>,
del
la
También
conocimiento
en forma receptiva.
Henry
y
C.
proceso
factores
verbal
la
Ellis
cognoscitivo
principales
como
son
frecuencia,
mentales.
artículo
que
el
la
la
factor
importante
motivación
aprendizaje verbal.
hombre"20
grado
de
que
forma
afecta
la
en
significación,
y
características
en
del
<1980>,
intervienen
pronunciabilidad
Describe
como
del
"Fundamentos
el
del
de
describe
aprendizaje
la
familiaridad,
de
imágenes
aprendizaje
en
los
el
uso
ansiedad,
ejecución
Aprendizaje
la
cual
las
verbal
es
un
tareas
de
Pilar
Lacasa
en
su
Cognitivo:
ent.revist.ai
sobre
el
contexto
cosas
que
hacen
articulo
a
como
el
y
Rogoff"21
Bárbara
cognitivo
que
"Contexto
todo
una
tenga
dooarrollo
C1988>
relación
sentido.
habla
entre
Se
las
refiere
también ad desarrollo cognitivo y al anádisis de tareas.
El artículo presentado por Nadja Antonijeric y Clifton Chadwick
"Estrategias cognitivas y metacognición" (1982) ofrece un análisis de las
estrategias de aprendizajecognitivas, metacognitivas y afectivas como
formas
que
la
de
cambios
metacognición
actividades
aprender
alcanzar
mentales.
más
sino
es
significativos
el
Afirma
grado
que
aprender
de
lo
en
el
aprendizaje.
conciencia
que
procesos
se
de
requiere
paira
Dice
nuestras
no
es
seleccionar,
entender y reflexionar sobre la información .
M!ichael Townsend y Anne CLarihew en la obra "Facilitating Children's
comprehension through the use of advance organizers" (1989) investigaron
y utilizaron organizadores previos demostrando la f acilidad de comprensión
de los estudiantes beneficiados con los organizadores previos
expositivos y pictóricos visuales.
37
Investigaron los efectos de los organizadores previos en la
comprensión,
edades
de
principio
una
arlos
10
7
sobre
organizador
que
utilizando
los
y
tópicos
expositivo
muestra
años,
de
el
est.udiant.es
de
con
32
pocos
las
Ciencias.
pictórico
o
tenían
más
estudiantes
entre
conocimientos
Le
agregaron
visual
habilidades
y
de
al
al
observaron
comprensión
significativa.
Marino Alvarez y Victoria J. Risko en la obra "Using a
thematic organizer to f acilitate transfer learning with
.
24
college______developmental______studies_____students" (1989). Usaron
organizadores
temáticos
transferencia de
o
de
aprendizaje
ensayo,
facilitando
en los
estudiantes
la
de
bachillerato. Los autores hicieron investigaciones y además prepararon
estrategias
con
conocimientos
cuales
se
cambios
previos,
les
dio
un
en
utilizaron
texto
sobre
48
un
actividades
estudiantes
pasaje
de
a
narrativo
los
de
Sherlock Holmes’s. Esta narración la transfirieron a situaciones científicas
en
donde
organizador
previo
se
pudo
generaliza
observar
información
a
contenido relevante y demostró que los conocimientos son
significativos.
38
que
través
el
de
un
3. MARCO CONCEPTUAL
A
la
sobre
luz
es
cuenta
campo
la
todas
organizadores
función
en
de
de
la
el
que
se
trabajo
y
tiene
anteriores
escogieron
aprendizaje
nuestro
enseñanza
importancia
investigaciones
previos
promover
que
las
éstos,
porque
significativo
esté
y
enmarcado
del
aprendizaje
el
aprendizaje
su
teniendo
dentro
empezaré
en
hechas
a
del
analizar
la
apropiación
sido
considerado
del conocimiento.
El
aprendizaje
de
memorización
no
se
da
sucede
en
con
o
demasiada
de
una
frecuencia
adquisición
forma
particularmente
de
conocimiento
significativa
en
el
ha
la
caso
en
el
asimilación.
de
las
cual
Esto
Ciencias
Naturales.
De
ahí
formas
se
da
que
de
un
utilizando
cátedra
alto
la
magistral
grado
de
estrategia
y
el
expositiva
método
memorización,
pero
de que empleando el método expositivo abierto con
30
expositivo
con
la
en
sus
abierto
diferencia
organizadores previos el estudiante puede retener durante
más
y
tiempo
se
los
llega
conceptos,
a
la
transferir
retención
y
es
aplicar
más
los
significativa
conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas.
3.1
TIPOS DE APRENDIZAJE SEGUN AUSUBEL.
Ausubel
tiene
plantea
lugar
en
aprendizaje
y
dos
tipos
el
aula;
receptivo
por
otro
aprendizaje
fundamentales
distingue
y
el
lado,
por
último
para
que
lado
por
aprendizaje
este
aprendizaje
un
aprendizaje
el
significativo,
del
entre
el
descubrimiento,
memoristico
es
que
y
el
precisamente
un
concepto crucial de su teoría.
Ausubel
considera
significativo
manera
la
arbitraria
estructura
voluntad
El
tiene
o
aprendizaje
expresadas
arbitrario
particular
que
que
y
haber
además
sino
con
material
no
deben
darse
ideas
del
disposición
para
simbólicamente
que
el
tiene
son
sustancial
con
un
aspecto
dé
un
cognoscitiva
significativo
se
lo
aprende,
relacionado
de
pertinentes
en
además
relacionadas
el
relevante
de
las
de
alumno
de
su
significativo.
cuando
cognoscitiva, por ej.: una imagen, un símbolo que ya tenga
40
aprendizaje
aprendizaje
lugar
que
el
ideas
modo
ya
su
sabe,
no
en
estructura
significado.
Cuando no me dan estas condicionéis el
aprendizaje
es
conexiones
memorístico,
arbitrarias
entre
entonces
el
nuevo
el
alumno
material
y
crea
las
ideas
existentes en su memoria.
La
esencia
indicado
nuevas
del
es
la
ideas
hechos,
aprendizaje
conexión
que
se
conceptos)
y
cognitiva,
esto
inclusión,
según
es
de
manera
presentan
la
lo
esta
significativo,
tal
no
al
arbitraria
alumno
existente
que
se
conexión,
como
Ausubel
ha
entre
las
(proposiciones,
en
llama
se
su
estructura
también
dice
proceso
que
se
de
pueden
distinguir diversos tipos de aprendizaje significativo.
3.1.1
Se
que
más
Aprendizaje Subordinado.
presenta
se
cuando
los
introducen
generales,
conceptos
por
primera
decimos
subordinación.
En
que
la
nuevos
vez,
se
o
se
proposiciones
conectan
con
una
relación
establece
relación
las
de
ideas
de
subordinación
distinguimos:
-
La inclusión derivativa la cual se presenta cuando la
Información
nueva
es
un
ejemplo
concreto
establecidas en la estructura cognitiva del que aprende.
41
de
las
ideas
ya
Inclusión correlativa. Guando el nuevo material sirve
para ampliar o modificar la idea ya establecida en la
memoria que incluye la anterior.
Supongamos
que
un
alumno
animal
exclusivamente
interior
de
es
también
que
mamifero
para
Puede
mediante
que
una
ello
como
que
aprender
inclusión
implica
concepto
que
ballena
animal
demostrar
un
terrestre,
madre.
mamífero
aprenderá
puesto
la
tiene
gesta
también
que
azul
nueva
Sin
es
la
exclusivamente
mamífero
se
derivativa.
modificar
la
de
como
en
un
el
conejo
embargo,
también
mamífero
idea
establecida
terrestre.
Esto
sirve
presentada
puede
información
de
modificar los atributos del concepto inclusor.
3.1.2 Aprendizaje Supraordenado.
Es
se
el
que
presenta
ideas
ya
presentada.
los
un
se
al
cuando
que
establecidas
Ej.
ángulos
un
de
rectángulo
presentarle
da
a
un
y
lo
un
nuevo
aprende
sirve
queden
alumno
concepto
para
englobadas
puede
es
igual
mismo
para
un
continuación
la
que
bajo
aprender
cuadrado
a
que
360°,
rombo.
proposición
o
El
"la
proposición
que
varias
las
la
nueva
la
suma
igualmente
profesor
suma
ángulos de un cuadrilátero es igual a 360°", que el alumno
42
de
de
idea
de
para
puede
los
aprenderá do manara supraordenada.
3.1.3
Aprendizaje Combinatorio.
Se da cuando la relación entre ideas nuevas y antiguas
es de carácter* subordinado ni supraordenado sino
no
la
combinación de los dos.
Ausubel aboga por el aprendizaje subordinado siempre
que
sea posible ya que se tiene en la memoria ideas pertinentes
para aprender significativamente la proposición, y
para
ello recomienda los organizadores previos.
La utilización de dichos organizadores requiere de
un
compromiso de cambio tanto por parte del profesor como
parte del estudiante, participando el profesor en
por
la
búsqueda de conocimientos científicos, combinándolos
con
los aspectos epistemológicos, sociológicos, pedagógicos,
y
llevándolos a la práctica mediante el análisis,
la
observación y los argumentos críticos para que se de
una
verdadera enseñanza; así el estudiante pueda participar
en
forma reflexiva en la discusión de los temas y
del
aprendizaje y elevar la calidad y el rendimiento académico.
43
A
continuación
algunos
conceptos
y
teorías
relacionadas
con
el aprendizaje.
3.2
ASIMILACION.
Según
Ausubel
mecanismo
ahí
etapa
la
a
que
para
las
de
afianzamiento,
gradual
la
asimilación
ideas,
con
afianzamiento.
aprendizaje
la
las
ideas
estar
la
ideas
espontáneas
sus
de
De
comienza
cual
hacen
de
dejan
de
un
significado,
de
se
disociables
que
su
en
autónomas,
menos
hasta
de
del
implica
interior
ideas
después
entidades
progresivamente
asimilación
olvido
correspondientes
inmediatamente
como
de
el
reducción
obliterativa
nuevas,
proceso
plausible
especialmente
respecto
el
y
de
disponibles,
entonces se dice que se olvida. Olvidar es una continuación o f ase temporal
posterior
asimilativo
recién
que
en
significado
conceptualización,
de
las
definición
es
la
esto
concepto
a
contexto;
la
que
de
el
lenguaje
el
interviene
mentales
de
conocimientos,
facilita
vez,
éste
proceso
disponibilidad
adquisición
del
y
la
por
operaciones
del
mismo
sustenta
aprendidas,
importante
el
del
ideas
juega
papel
puesto
aprendizaje
en
cognoscitivas
según
las
Bárbara
relación entre las cosas que hacen que todo tenga sentido.
el
que
y
la
desempeño
y
Rogoff
en
”es
la
la
Mientras mejor sea su comprensión inicial ^nayor será la
consistencia significativa» de las situaciones o tareas”25
La
asimilación
memorística
la
contribuye
de
manera
las
en
a
ideas
que
el
interpretar
aprendidas
conocimiento
se
tanto
la
longevidad
significativamente
organiza
dentro
como
de
la
estructura cognoscitiva. La asimilación se baila en estrecha relación con la
solidez de los conocimientos adquiridos significativamente, ya que en
nuestra memoria se conservan los conceptos que han sido desarrollados
con
un
nivel
significado
de
inclusividad,
apropiado,
generalidad
aunque
e
ideas
nosotros
relevantes
lo
con
olvidemos
momentáneamente.
La asimilación también tiene estrecha relación con las
asignaturas
pues
conocimientos
éstos
en
importante.
buen
un
La
donde
estudiante
adquiridos
tengan
aislados.
el
como
grado
el
Por
un
de
asimilación
toma
conciencia
sistema
significatividad
facilita
la
del
lenguaje
otro
los
materiales
nivel
de
inclusión
sobresaliendo
los
de
son
tipo
o
aplicados con efectividad en las Ciencias Naturales.
los
para
que
se
den
no
presenta
didácticos
utilizados
gráfico
45
y
integración
significado
lado
global
de
con
visual
de
temas
un
papel
con
un
eficiencia,
que
son
Según
J.
S.
Goodman”26
que
se
Bruner
(1988)
dé
necesita
de
decidir
la
en
tema
así
la
sobre
obra
la
proceso
la
categorización,
su
de
de
relacionarlo
mundos
adquisición
ya
un
estructura
"Los
adquisición
el
pertinencia
codificado
y
en
para
con
de
Nelson
de
conceptos,
para
o
asimilación
se
que
ésta
sirve
concepto
que
puede
hacer
otros
más
para
ser
significativo
conceptos
en
el
forma
inductiva.
Según R. M!. Gagné en su obra "Estrategias cognitivas y
solución de problemas''27(19877) En su teoría de instrucción la asimilación
o adquisición de conceptos se presentan cuando se ha prestado atención y
se ha percibido una situación externa, estos conceptos son registrados
primero
largo
en
plazo
estímulos
la
memoria
en
la
a
cual
percibidos
corto
plazo
ocurren
y
transí
originalmente,
luego
en
memoria
urinaciones
es
de
decir,
a
los
la
información se codifica.
Se puede decir, en generad, que la asimilación es la
organización
área
solidez
de
determinada;
del
conocimientos
esta
adquiridos
asimilación
conocimiento
deductivo
debe
y
hechos para que se pueda transformar en convicción
46
previamente
tener
un
comprensivo
en
un
grado
de
de
los
aignif^aaiiva.
Al
adquirir
introducir
y
esquema
rígido
apropiadamente
máximo
así
en
el
introductorios
el
conocimientos
de
dirigir
claridad
al
clases
sino
importancia
el
ya
debe
materiales
(organizadores
con
previos)
nuevos
mediante
En la adquisición de
lenguaje
que
se
inclusivos,
conocimientos
el análisis deductivo crítico.
conocimientos,
e
estabilidad
hacia
no
utilizar
pertinentes
y
alumno
las
es
dirigir
ocupa
el
medio
fundamental
suma
que
el
durante
la
Por el enlace adecuado entre el objeto y la palabra, el lenguaje
y
por
entendimiento
lo
tanto,
las
intelectuales.
como
clases,
Con
los
la
un
lo
verdadero
aumento
Hablando y escribiendo
se
ayuda
organizadores
de
proporciona
de conocimiento significativo.
durante
enseñanza
usa
clase.
el
la
de
para
observado
controlar
puesto
maestro
posibilita
y
un
desarrollan
de
previos,
las
la
las
habilidades
instrucciones
explicación
verbales,
del
tema
tiene un grado alto de asimilación significativa.
Para
obtener
mantener
Por
una
buena
constantemente
atención
se
entiende
adquisición
la
de
conocimientos
atención
la
concentración
orden” de la conciencia, según N. F. Dobrinin en su
47
de
los
y
se
debe
estudiantes.
el
"estar
en
28
conf»p«ncia sobre la Educación para la atención
introducción
que
el
profesor
despertar
del
interés
mantener
y
aumentar
dificultades
le
del
de
alumno.
aplicando
crecientes
a
potra
la
clase
Este
depende
interés
se
sucesivamente
así
Dala
obtener
el
debe
tareas
una
con
verdadera
adquisición de conocimientos altamente significativos.
Teniendo
en
asimilación
el
área
se
cuenta
se
de
puede
aplicó
las
conceptos
las
Ciencias
utilizar
materiales
los
en
ideas
Naturales
el
previos
que
alumnos,
generalización
la
más
y
en
el
grado
son
sólidos
la
Ausubel
en
abierto
con
altos
ya
que
con
los
organizadores
cognoscitiva
y
más
sobre
sexto,
los
actividad
abstracción
por
expositivo
como
estimulan
haciendo
expuestas
método
introductorios
anteriores
un
los
de
los
nivel
de
conocimientos
adquiridos.
En
el
lugar
causal
se
grado
sexto
importante,
y
didácticos
asimilación
se
esporádica
utilizó
el
la
llevó
sino
a
en
método
introductorios
sino
asimilación
la
de
práctica
todas
expositivo
que
también
tenían
la
conocimientos
las
fases
de
de
abierto
como
retención
los conceptos de modo que puedan transferirlos a
48
no
una
la
con
fin
tuvo
no
un
forma
lección
y
materiales
solo
significativamente
la
de
situaciones
de
la
vida
real
para
ayudar
a
formar
en
mantener
en
el alumno una concepción del mundo.
3.3
RETENCION.
Según
Ausubel
existencia
se
una
es
establecimiento
o
decir,
de
entre
aprendizaje.
La
manifestación
de
los
nuevos
de
la
un
ulterior
y
significativa
posterior
significados
del
la
el
mismo
prevalece
tí
reproducción
del
no
de
establecida durante
fase
que
representaciones
retención
y
situación
significado
dos
atenuada
disponibilidad
también
proceso
El olvido representa un descenso de
disponibilidad,
mismo,
al
reproducción
adquiridos.
el
refiere
proceso
material
es
tan
misma
función
aprendizaje,
interactivo
entre
del
de
solo
de
sino
de
esta
distinguirse
tres
disponibilidad.
Desde
el
punto
de
vista
temporal
pueden
fases distintas:
a.
La de aprendizaje: en ella se adquieren los
significados,
las
ideas
y
significativa
se
relacionan
la
con
información
los
sistemas
pertinentes de la estructura cognoscitiva, lo que da lugar
49
potencialmente
ideativos
a resultados fenomenológicos idiosincrásicos con cierto
grado de fuerza de disociabilidad.
b.
La
pérdida
retención
gradual
de
de
la
los
significados
fuerza
de
aprendidos
disociabilidad,
o
la
con
un
proceso de asimilación obliterativa.
c.
La
sólo
de
del
reproducción
grado
disociabilidad)
mo
ti
vacio
proceso
real
residual
en
disponibilidad,
de
también
que
de
material
con
de
influyen
reelaboración
retenido.
disponibilidad
relación
sino
nales
del
el
o
en
este
no
(fuerza
de
umbral
factores
tanto
Depende
de
cognoscitivos
umbral
formulación
como
retenidos
y
en
el
para
formular enunciados verbales.
Los
materiales
repetición
distinto,
se
adquieren
porque
significativos
afianzables
aprendidos
las
son,
con
y
retienen
tareas
por
ideas
significativamente
de
de
estructura cognoscitiva.
50
por
modo
cualitativamente
aprendizaje
potencialmente
definición,
pertinentes
y
relacionables
establecidas
en
y
la
Se puede decir que la asimilación mejora la retención de
tros maneras diferentes;
1.
Afianzándose a una forma modificada de ideas muy
estables que existen en la estructura cognoscitiva.
2.
Este tipo de afianzamiento, protege
también
al nuevo
significado de la interferencia ejercida por
las ideas
aprendidas previamente, experimentadas al
mismo
tiempo y
las encontradas subsiguientemente.
3.
El hecho de que la nueva idea significativa sea
almacenada
en
particulares
pertinente
relación
de
y
la
ocasiona
articulada
con
estructura
la
idea
o
cognoscitiva
supuestamente
que
ideas
lo
recuperarla
hace
sea
un
proceso más sistemático.
Según Bruner en su obra "Los mundos de Nelson
Goodman"”
9
(1988) para que se de la retención de un conocimiento debe
estructurarse desde una categoría específica a una categoría más general en
la
cual
debe
conocimiento
presentarse
va
un
adquiriendo
sistema
una
de
secuencia
hasta llegar a una secuencia en forma simbólica.
51
codificación
en
y
donde
forma
el
motora
La retención según ^jagné en su obra "Estrategias cognitivas
y solución de problemas"30(1987) Se presenta cuando lo
aprendido se almacena permanente o parcialmente. Esta
retención
está
sujeta
a
los
desvanecimientos
por
transferencia, en los cuales tiene que ver el período de
tiempo y la cantidad de conceptos que se aprende.
Según
se
los
conceptos
pueden
sextos
aplicar
del
conceptos
un
en
Idem
las
"José
expresados
mecanismo
anteriores
por
los
una
estudiante
disminuye
por
su
culpa
decir
a
los
complicada
dificultad
el
educador
materiales
del
pocas
considera
que
de
retener,
la
la
retendrá
por
mucho
debe
didácticos
crear
que
una
le
estrategia
den
52
grado
hecho
son
de
los
proponer
previos,
que
al
deben
su
estructura
rendimiento
y
por
conocimiento,
ya
que
esperanzas
Ej.
deficiente
difícil
no
el
en
en
rendimiento.
enseñanza
adultos
y
y
una
de
el
tenían
mayor
tiene
capacidad
de
ya
retención
cuando
mejor
conceptos nuevos
un
mejor
por
que
Márquez"
organizadores
que
obteniendo
consiguiente,
el
los
los
Naturales
Bravo
alumno
con
cognoscitiva,
María
concreto,
retención
Ciencias
Ausubel
hacer aprender al
relacionarlos
de
o
un
por
la
de
alumno
lo
comprenderá
expositiva
confianza
que
materia
tiempo.
y
éxito
que
oye
es
muy
con
gran
De
ahí
con
seguridad
que
buenos
al
estudiante
para
que
asi
eleve
el
nivel
de
rendimiento
y
de
calidad académica.
Gomo
hemos
anteriores
retención
los
ya
retención
más
visto
que
organizadores
retención
e
ha
puesto
dftl
demostrado
en
alumno,
tal
o
investigaciones
efecto
visual
conocimiento
la
estructura
sobre
más
el
aprendizaje
incorporan
el
prontitud
y
mediante
manera
material
en
que
la
la
el
los
y
la
lógicamente
en
previos
material
nuevo
la
también
pertinencia
estructura
claro,
que
estabilidad
organizadores
la
cognoscitiva.
facilitan
Los
la
aumenta
estudios
establecidos
de
las
algunos
más
retención
afianzamiento
el
en
de
tienen
figurativo
inclusivo
cognoscitiva.
la
previos
haciendo
que
con
estructura
resultados
material
expositivos
significativo
facilitan
el
significativa
se
los
organizadores
pertinente
También
en
y
el
cognoscitiva
i?e
vuelva
más familiar y significativo.
Loa organizadores previos Hacen innecesaria gran parto
la memorización repetitiva a la cual recurren
frecuencia los estudiantes cuando tienen que aprender
detalles de un tema poco conocido, debido a que
organizador previo tiene la función de clarificar
facilitar el aprendizaje con un grado de inclusividad y de
53
de
con
los
el
y
estabilidad en su estructura cognoscitiva.
3.4
TRANSFERENCIA.
Esta
se
da
aprovechando
conceptos
cuando
lo
que
más
relevantes,
un
ya
posee
precisos,
como
concepto
con
suelen
el
poco
diferenciado,
alumno,
mayor
ser
se
mueve
número
los
de
que
o
hacia
atributos
integran
las
asignaturas escolares.
La
transferencia
significativo
ya
organizarse
que
el
nuevo
relacionado
el
el
principalmente,
en
moldear
experiencias
estudio
de
específico,
las
contenido
previo
modo
ideas
pertinente,
la
que
inclusivo,
de
la
dentro
general
disposición
un
facilite
al
La
consiste
cognoscitiva
de
que
un
materia.
escolar
la
se
tienen
obtenga
estructura
y
aprendizaje
se
aprendizaje
aprendizaje
de
el
que
contenido
en
el
o
para
altamente
con
dirigiendo
facilita
conocimiento
transferencia
alumno
y
sustancialmente
conocimiento
y
mejora
del
de
sus
campo
de
máximo
las
experiencias de aprendizaje subsiguientes.
Teniendo
en
cuenta
el
concepto
Ciencias Naturales el concepto
anterior,
de
54
se
utilizó
transferencia
en
las
cognoscitivo en vista de que aumenta el rendimiento
académico y mejora la enseñanza utilizando los materiales
didácticos introductorios para obtener una motivación e
interés en los conocimientos explicados de los temas.
3.5
DIFERENCIACION PROGRESIVA E INTEGRACION.
De
acuerdo
con
aprendizaje
en
esta
lugar
sirven
un
proceso
adquiriendo
ejemplo:
un
circulación
concepto
común:
una
al
poco
se
en
girar
el
desplazando
circulación
mucho
una
dedo
a
gran
al
girar
más
superficie
de
se
la
mano
al
comienzo
gradualmente
nuevos
a
luego
asi
la
idea
o
por
aprendizaje
Naturales,
con
de
circulación
se
aunque
hace
no
se
hace
poco
A
partir
de
puede ir diferenciando el concepto de movimiento de
55
De
progresivamente,
plana,
cabeza.
completa.
incorporando
movimiento
y
introduce
más
modifica
el
el
que
adquirido
e
próximo
velocidad,
se
más
Ciencias
la
presentar,
inclusivas
iniciar
en
diferenciado,
hace
bola
puede
movimiento
e
general
diferencian
alumno
o
muy
de
cuando
información
significados
lo
acaban
generales
aprendizaje
nuevos
que
muy
concepto
se
facilita
subsumir
de
atributos
que
se
ideas
para
manera,
del
ideas
significativo
primer
tarde
las
de
un
sentido
al
tirar
movimiento
lo
estemos
movimiento
estas
ideas
de
se
circulación, introduciendo nuevos atributos que lo hagan
más preciso.
Por
lo
debe
tanto,
seguir
la
representación
los
en
de
número
se
de
enseñanza
recomendación
conocimientos
enseñanza
la
de
conceptos
que
mueva
atributos
de
el
conceptos
relevantes
de
Naturales
comenzar
diferentes,
posee
hacia
Ciencias
Ausubel
poco
ya
las
o
como
y
precisos,
suelen
por
la
aprovechando
alumno,
más
se
que
con
ser
esa
mayor
los
que
integran las disciplinas escolares. Ausubel incluye además, en su obra,
algunas
recomendaciones
adecuado
de
material
para
de
enseñanza,
el
es
decir,
diseño
para
mejorar
su significatividad potencial.
Las
recomendaciones
mas
directamente
ligadas
a
los
principios de la teoría de la asimilación son:
1.
Estimular un enfoque activo, crítico, reflexivo y analítico por parte
del
las
sus
alumno,
ideas
propias
recomendación
alentándolo
presentadas
en
experiencias
se
desprende
a
términos
de
y
su
estructura
de
de
la
importancia
que
ad aprendizaje significativo.
56
su
reformular
propio
vocabulario,
ideas.
se
La
concede
2.
El contenido de la materia que se enseña debe
seleccionarse
y
posean
las
amplias
y
sobre
las
la
ordenarse
cualidades
Estas
será
ideas,
torno
explicativas
generales”.
que
nuevas
"en
más
principios
integradoras
de
que
forma
se
le
que
más
proporcionarán
conectar
concretas,
los
e
ideas
posible
a
una
no
base
arbitraria
presenten
al
que
aprende, favoreciendo así el aprendizaje por inclusión.
3.
Organizar
de
diferenciación
progresiva
Se
trata
presentar
diferenciados
hacerse
los
contenidos
de
(no
en
su
normalmente)
de
acuerdo
y
con
reconciliación
inicialmente,
forma
para
final
ir
los
y
principios
integradora.
conceptos
pulida,
aproximándose
poco
como
suele
gradualmente
a
su formulación final "correcta”.
Ausubel
"como
describe
de
práctica
el
espíritu
entre
dentro
trata
de
de
de
sus
sus
enfoque,
separar
el
las
opuestos
de
relaciones
de
tal
la
difundida
texto,
temas
o
de
particulares
subcapítulos”.
forma
que
entre
diferencias,
compartamentalización excesiva. La recomendación tiene su
57
integradora
de
o
existentes
y
a
libro
capítulos
material
similitudes
reconciliación
ideas
respectivos
presentar
de
escritores
y
manifiesto
conceptos,
y
los
departamentalizar
principio
se
los
huyendo
Se
pongan
diversos
de
la
justificación
en
la
asimilación
concede
importancia
a
la
que
conexión
la
entre
teoría
de
la
como
base
del
ideas
aprendizaje significativo.
4.
Emplear los organizadores apropiados, lo cual, como
hemos
indicado,
exige
un
conocimiento
previo
de
las
ideáis
conceptos
sobre
que ya posee la persona que aprende.
Por
lo
anterior,
la
reconciliación
enseñanza
los
se
de
utilizaron
las
puede
sean
en
para
básicamente
previos
mayor
iguales
programar
material
previos
los
grupos
y
fomentar
ideas
o
en
retención
pueden
las
los
organizadores
Naturales
una
que
cuenta
al
los
Ciencias
obtener
organizadores
integradora
teniendo
integradora,
se
enseñanza
que
y
esencialmente
en
la
sextos
por
ya
consiguiente
la
aprendidas
de
reconciliación
y
relacionadas
distintas
de
las
ideas nuevas.
3.6
ORGANIZADORES PREVIOS.
Los
organizadores
apropiadamente
claridad
y
previos
pertinentes
de
estabilidad.
e
son
inclusivos,
Se
con
introducen
del material de aprendizaje y se usan para facilitar la
58
materiales
introductorios,
el
máximo
normalmente
de
antes
disposición para el aprendizaje significativo. Ayudan al que aprende a
reconocer los nuevos materiales, elementos que se pueden aprender de manera
significativa, relacionándolos con aspectos de su estructura que sean especialmente rele
Ausubel dice que par-a que funcionen adecuadamente con una
amplia gama de alumnos, cada uno con una estructura
cognoscitiva
presentar
diferente,
mayores
el
los
organizadores
niveles
inclusión
que
nuevo
pueda
proporcionar
de
abstracción,
material
ideas
previos
de
generalidad
aprendizaje
de
anclaje
deben
para
a
que
un
e
así
nivel
supraordenado.
La función de los organizadores previos es facilitar la conexión de ideas
nuevas que se presentan al alumno con que que ya existen en su estructura cognitiva, pe
también se conocen como puentes cognitivos.
La
uso
razón
de
fundamental
los
en
que
organizadores
se
apoya
previos
es
necesidad de que el alumno disponga de elementos
suficientes en su estructura cognoscitiva para conectar las
nuevas ideas que se representan al ser aprendidas.
59
la
conveniencia
del
evidentemente
la
El diseño adecuado de los organizadores previos presupone
el conocer, ademáis del material que se va a presentar al
alumno,
las
estructura
cognitiva
conseguir
una
ideas
fundamentales
del
que
establecidas
aprende,
fundamentación
adecuada
es
en
en la
decir,
el
se
nuevo
debe
material
con el que ya tiene en la memoria quien aprende.
3.6.1
Organizador Expositivo.
Los
organizadores
material
es
ideas,
de
decir
la
que
que
entendible
expositivos
completamente
exposición
esté
la
ya
nueva
haciendo
e
son
usados
desconocido
información
en
su
información
en
es
estructura
se
cuando
el
orden
más
a
más
la explicación más
Se
concreta y
Organizador Comparativo.
Los organizadores comparativos son usados cuando el material no es
completamente nuevo en su estructura cognoscitiva. Explican las formas
en las cuales el material señala lo similar y diferente entre el nuevo y el
viejo conocimiento y su respectiva incrementación.
60
antes
puede
plausible
relacionada con la existencia del conocimiento.
3.6.2
proveer
relevante
cognoscitiva.
hace
nuevo
y
3.6.3 Organizador Visual y Pictórico.
Los organizadores previos son un
secuencia!; sirven para clarificar
orientar la enseñanza y los diseños
tienen también función de construcción
diferentes tareas de aprendizaje.
visuales y pictóricos se presentan en
videos afianzando y reteniendo significativamente
conceptos.
proceso continuo y
el aprendizaje y
de programa. Estos
de ideas para las
Los organizadores
gráficas, láminas y
los
3.7 EL METODO EXPOSITIVO.
Un
método
se
mediante
considera
la
cual
como
se
aquella
forma
operacionalizan
los
organizativa
objetivos
manifiestos de una estrategia determinada.
expositivo
es
uno
de
los
más
enseñanza práctica.
durante
a
toda
través
El método
antiguos
en
el
terreno
de
la
Como sistematización pedagógica
la
de
época
la
se
ha
palabra,
presentado
del
exposición
discurso,
de
los
bien
sea
interrogantes,
de las reflexiones o de las discusiones. El método expositivo presenta varias
formas. Es decir, la exposición puede asumir dos posiciones didácticas que
son:
3.7.1
La
El método expositivo dogmático o magistral
exposición
llaman
método
saber
ser
y
o
del
maestro,
la
ya
sino
bastante
se
a
tratar.
expositivo
centrado
que
que
obligación
requiere
va
método
magistral,
contestado,
con
el
el
debe
de
preparación
Requiere
dogmático
en
la
mensaje
ser
en
lo
también
que exprese fluidez y que sea concreto y definido.
62
El
referente
de
un
algunos
autoridad
transmitido
aceptado
repetirlo.
que
no
sin
el
puede
discusiones
método
al
y
expositivo
asunto
material
que
didáctico
3.7.2 El método expositivo abierto.
El método expositivo abierto es el
más eficiente para
desarrollar los programas usualmente
extensos de las
diversas asignaturas de una profesión,
ya que amplían su
conocimiento y lo hacen persuasivo y
más significativo, tal
como lo afirma Ausubel en 1980.
Si
se
utiliza
el
profesor
el
tenga
conocimiento
campo
temas
los
que
indirecto
empírico
mantener
método
en
expositivo
prepararse
o
podrá
alumnos
tratados.
En
organizadores
la
esta
preinstruccionales*
atención
de
(pretest,
tal
en
el
teórica,
tener
motivación
previos
en
tanto
experiencia
(práctico)
los
abierto
la
del
en
el
recursividad
entrar
y
objetivos,
campo
motivación
puede
Ausubel
que
como
más
y
forma
el
otras
para
por
los
uso
de
estrategias
mapas
conceptuales
y sinopsis) propias del aprendizaje por recepción.
Si
la
se
practica
evaluación
repetitiva,
docente,
de
parte
deficiente
el
método
del
aprendizaje
memoristica
lo
que
del
pues
y
hace
estudiante
el
maestro
expositivo
será
centrada
no
se
y
la
calidad
esta
dogmático
justamente
cerrada,
presente
calidad
63
o
en
que
controla
magistral
de
la
verdad
iniciativa
la
creadora
enseñanza
comparando
del
sea
la respuesta del alumno con la que él tiene.
Si
se
practica
posibilita
parte
el
la
cambio
académica
sustentadas
exposición
conceptual.
ya
de
La
que
acuerdo
abierta
con
habrá
calidad
análisis
aumenta
las
explicaciones
los
conocimientos
en
dadas
asimilados
y
la
son
y
retenidos.
De
lo
anterior
surgen
las
siguientes
preguntas
relacionadas
con los diferentes métodos empleados en la clase:
La
estrategia
expositiva
o
por
recepción
mejora
el
aprendizaje significativo ?
Los
del
organizadores
profesor,
previos
para
que
serán
el
efectivos
alumno
en
adquiera
la
exposición
un
verdadero
aprendizaje productivo y significativo?
Puede
darse
aprendizaje
significativo
a
partir
de
la
exposición magistral?
Puede
darse
integradora
el
mediante
proceso
el
de
método
transferencia
expositivo
organizadores previos ?
64
y
abierto
reconciliación
con
los
i
4. OBJETIVOS
4.1
GENERAL.
Establecer
si
aprendizaje
expositivo
se
entre
abierto
dan
el
diferencias
método
con
de
efectividad
expositivo
organizadores
y
previos
en
el
en
el
método
Ciencias
Naturales a nivel de sexto grado de bachillerato.
4.2
1.
ESPECIFICOS.
Identificar la eficacia de los organizadores previos,
aplicados
en
las
Ciencias
Naturales
en
dos
unidades
del
grado sexto.
2.
Comparar el rendimiento académico
de los estudiantes
tratados con el método expositivo abierto
y los estudiantes
que reciben el método expositivo abierto
con organizadores
previos en el área de Ciencias Naturales.
65
3.
Determinar
alumnos
hacia
método
si
el
se
promueven
programa
expositivo
de
abierto,
diferentes
Ciencias
actitudes
Naturales
empleando
los
de
los
con
el
organizadores
previos.
4.
en
Identificar
la
mediante
retención
alumnos
en
dos
método
expositivo
de
el
los
unidades
abierto
retest
la
conocimientos
de
Ciencias
y
el
efectividad
adquiridos
Naturales
método
relativa
por
los
empleando
expositivo
el
abierto
con organizadores previos.
5.
Determinar
significativa
de
dos
organizadores
hacia
unidades
previos
el
asuntos
de
grado
de
o
situaciones
Ciencias
combinados
transferencia
Naturales,
con
abierto.
66
el
reales
cognoscitiva
derivadas
enseñadas
método
con
expositivo
5.
DISEÑO METODOLOGICO
5.1 POBLACION .
Se
trabajó
Ciencias
una
con
Naturales
población
estudiantes,
un
grupo
22
abierto
con
mujeres.
previos.
2
y
y
organizadores
organizadores
mujeres
alumnos,
El
grupos
2
grupos
22
sexto
María
conformaron
mujeres
y
grado
"José
100
cuales
hombres
subgrupos:
del
Idem
control.
y
23
del
de
los
hombres
con
alumnos
en
Bravo
cada
un
grupo
experimental
en
se
aplicó
previos;
mujeres
De
el
y
este
experimentales
control
él
grupo
uno
uno
de
de
En estos grupos se midió la retención, la
transferencia y el rendimiento académico.
67
Márquez”
con
con
contó
el
de
50
experimental
con
método
grupo
en
área
grupo
grupo
él
el
no
se
hombres
contó
usaron
obtuvieron
hombres
y
y
23
expositivo
control
se
y
otro
otro
los
4
de
de
5.2
Se
MUESTRA.
all$i«ron
conformar
el
aleatoriamente
grupo
23
experimental.
Los
hombros
5
y
estudiantes
22
mujeres
faltantes
de
la
para
población
total del grupo experimental no se presentaron el día de la prueba pretest.
También
hombres.
al
azar
fueron
Cinco
elegidos
los
estudiantes
del
grupo
faltantes
control:
de
la
22
mujeres
población
y
23
total
del grupo control no concurrieron el día de prueba pretest.
5.3
5.3.1
DESCRIPCION DE VARIABLES.
La variable independiente (experimental).
En la investigación es la variable manipulada por el
experimentador
experimentad
o
es
sea
el
el
tratamiento.
método,
en
En
general
nuestra
con
dos
Investigación
niveles:
con organizadores previos y expositivo convencional o abierto.
5.3.2
Las variables intervinientes independientes.
Son las que intervienen en forma pasiva en los cambios de
la variable dependiente. En nuestra investigación la
68
la
variable
expositivo
abierto
variable independiente Ínter viniente es el sexo.
5.3.3
Las variables dependientes.
Son
las
En
son:
que
predicen
nuestra
el
efecto
investigación
rendimiento
académico
sobre
las
(aprendizaje
un
tópico
variables
retención,
determinado.
dependientes
transferencia
y
actitud.
El aprendizaje es la adquisición de conocimientos en forma
significativa,
relevantes
test
es
en
la
objetivo
desglosa
decir,
de
en
comprensión,
cuando
estructura
44
Ítems,
cuatro
análisis
y
las
ideas
cognoscitiva.
donde
expresadas
Se
la
midió
variable
subcategorías;
transferencia,
son
con
un
aprendizaje
se
conocimiento,
con
las
siguientes
baterías: múltiple escogencia, completación y tipo ensayo.
La retención consiste en mantener en existencia una
reproducción
retest
de
los
después
nuevos
significados
de
adquiridos.
un
Se
mes
midió
medíante
de
un
haber
terminado la unidad.
La transferencia consiste en moldear la estructura
cognoscitiva
del
alumno
dirigiendo
el
disposición de sus experiencias de aprendizaje dentro de un
69
contenido
y
la
campo de estudio especifico, para facilitar las
experiencias
reales.
Se
de
midió
aprendizaje
mediante
subsiguientes
un
test
objetivo
a
situaciones
compuesto
por
21 items con batería tipo ensayo invitación a razonar.
Actitud.
Es una disposición por parte del aprendiz
para relacionar
una tarea de aprendizaje en donde, la
adquisición de
conocimientos, se pueda manifestar mediante
el interés, la
receptividad y la utilidad en forma sustanciad y no
arbitraria con los aspectos relevantes de
su estructura
cognoscitiva.
Se midió mediante la escala de Likert.
5.4
TIPO DE DISEÑO METODOLOGICO.
Se realizó un diseño clásico cuasi experimental con pretest
y postest, con la variable independiente, organizadores
previos con método expositivo y método expositivo abierto
(dos niveles). Tres variables dependientes: retención,
transferencia y rendimiento académico.
70
Variable (independiente) Ínter viniente: sexo
R *■ X A tratamiento y
<GE>
ii
X A no tratamiento
<GC>
2i
X ■ Estrategia de aprendizaje, método
A “ Sexo
i
GE * Grupo experimental
GC = Grupo control
Con
el
pretest
y
con
organizadores
tanto
el
grupo
postest
se
previos
experimental
aplicó
y
la
misma
prueba
conocimientos
como
el
grupo
objetiva
significativos
control.
Los
grupos son de 45 estudiantes cada uno.
Esto
es
un
diseño
de
2x2
con
dos
variables
independientes,
una independiente experimental que es el método en general
o el tratamiento y una pasiva que es el sexo.
Se
di
ó
tratamiento
al
grupo
experimental
aplicó
la
prueba
y
de
y
al
grupo
control
no se le dió tratamiento.
Para
el
análisis
comparación
(variable
de
se
varianzas
independiente),
la
ANOVA
medias
retención,
el aprendizaje (variable dependiente? y las medias del
2x2
entre
la
que
es
los
métodos
transferencia
una
y
tratamiento con el sexo en interacción con las variables dependientes: transferencia,
retención y aprendizaje.
Se
utilizó
la
cuadrados
prueba
de
independientes
y
que
es
una
las medias tanto
como
experimented
Scheffe
de
en
la
el
de
variable
grupo
diferencia
para
los
las variables
dependiente
control
de
en
el
comprobar
grupo
si
son
homogéneos los grupos.
En
este
diseño
principales
hipótesis
no
y
comprueban
una
nula
tienen
se
si
de
el
experiencia
resultan
experimental
es
entonces es nula.
X
interacción.
grupo
diferencias
en
siendo
y
el
tres
hipótesis:
dos
También
se
experimentad
sus
variables,
iguales,
grupo
y
control
es
el
al
decir,
es
Y
de
efectos
verifica
grupo
final
si
donde
la
control
de
el
X-Y
la
grupo
=
0
3.3 Estructura dsl diseño.
TABLA 1. Est.ruct.ura del diseño
- - NO TRATAMIENTO
TRATAMIENTO
Método expositivo abierto
Estrategia Aprendizaje
Grupo control
Grupo experimental
A
A
1
2
H
O
E
r
2 3 MA H
1
9
M
u
J
e
r
e
s
y
Retencton
Transí' e r en ci a
y
2 2 MA M
1
Conocí m t en t os
M = Método
A - Variable independiente. (Estrategia de aprendizaje =
organizadores previos).
A^ = ^Método expositivo abierto
H = Hombres
M = Mujeres
V
2 3 MA H
2
= Variable dependiente
Simbolización del diseño. Este nos permite visualizar
mejor las variables y los diversos grupos que intervienen
en la investigación.
M! = ^Método expositivo abierto
A^= Variable experimental, (organizadores previos combinado
con el método expositivo abierto).
Y = Variable dependiente (retención y transferencia)
73
2 2 MA M
2
H ■ Hombres
M ■ Mujeres
= Método expositivo abierto
G ™ Grupo experimental
GG ■ Grupo control
experimentad
MA H
i
=
Tratamiento
Y
CGC >
Grupo
MA M
i
“
Tratamiento
Y
CGC >
Grupo
experimental
M A H
1 2
MAM
1 2
i
2
- No
tratamiento
Y
CGC >
Grupo
control
= * No
tratamiento
Y
CGC )
Grupo
control
i
2
5.6
TRATAMIENTO
DE
LAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
CON
ORGANIZADORES PREVIOS.
5.6.1
Tratamiento de la Investigación.
A
continuación
se
describe
el
tratamiento
de
la
investigación:
Se
tuvo
sexto,
en
con
muestra
de
aleatoriamente
tratamiento
experimental,
23
aplicó
hombres
cuenta
una
90
por
y
solamente
forma
población
alumnos
23
con
al
en
de
22
el
100
distribuidos
hombres
organizadores
otro
aleatoria
grupo
mujeres,
método
y
22
los
alumnos*,
asi:
a
grupo
se
de
45
le
una
formado
aplicó
y
se
el
grupo
estudiantes
aleatoriamente,
abierto
de
tomó
denominándose
escogidos
expositivo
se
un
mujeres
previos,
también
estudiantes
con
se
le
denominó
grupo control.
♦ Durante el desarrollo del experimento se perdieron diferentes circunstanci ascinco
elementos del grupo experimental y cinco elementos del grupo
control.
definitiva, las muestras quedaron de -4S estudiantes el grupo experimental n y43
e s t u d i a n t e s p a r a e l g r u p o c o n t r o l n 2n.
75
En
El
tratamiento
un
pretest,
conocimientos
ambos
tuvo
una
un
postest
y
después
grupos
materiales
cambió
de
8
con
de
semanas,
el
se
actitudes
se
enseñanza
en
tratamiento
16
semanas
la
y
de
tentó
recibieron
didácticos
el
duración
como
realizó
con
aula
de
organizadores
aplicó
el
de
retest,
los
mismos
laboratorio,
previos,
sólo
además,
no
hubo interrupciones de clases ni de horarios.
-
PLAN GENERAL DE LA UNIDAD.
-
JUSTIFICACION.
El
proceso
requiere
cual
enseñanza-aprendizaje
de
se
un
realiza
alumno
va
destrezas
del
básica
medio
en
y
lo
Idem
de
dispuestos
los
no
y
Ademáis,
Mar-la
debido
enseñanza,
por
además
estudiantes,
están
y
científico,
de
en
la
esto
habilidades
y
la
sexto
carencia
por
el
educación
Márquez”
parte
se
grado
a
de
una
ha
un
baja
estrategias
superficialidad
hace
de
el
que
en
Bravo
relacionados
76
Naturales
experimentación
estudiantes
y
Ciencias
conocimientos,
"José
académico
didácticas
la
rodea.
los
las
analítico
de
sobre
que
en
la
aprendizaje
conceptos
través
del
rendimiento
pedagógicas
estudio
adquiriendo
presentando
calidad
el
a
secundaria
venido
bajo
profundo
en
que
una
en
los
forma
pertinente
así
en
la
ayudar
ya
que
a
estructura
un
éstos
al
cognoscitiva
aprendizaje
ser
del
que
significativo
promovidos
no
en
demuestran
aprende
y
los
alumnos,
los
conceptos
bien consolidados y definidos.
Por
todo
lo
estrategia
son
anterior
de
enseñanza
materiales
inclusivos
estabilidad,
éstos
se
ahí
general
lo
del
más
los
el
necesario
importante,
organizadores
máximo
que
pertinentes
y
de
antes
del
el
aprendizaje
elaborar
una
claridad
material
planeación
temas
se
programen
actividades
el
proceso
en
significativo;
contemple
que
una
previos,
que
que
para
implementar
propiamente
facilitar
específica
alumno
necesario
introducirán
para
sea
como
como
con
se
usarán
que
hace
introductorios
relevantes
y
se
sí
de
tanto
relacionados
en
y
y,
función
enseñanza-aprendizaje
resulte en realidad productivo.
-
1.
OBJETIVOS GENERALES.
Guiar
al
estudiante
intelectuales,
analíticas
conocimientos
para
que
y
en
el
desarrollo
criticáis
comprenda
con
la
vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.
77
de
sus
integración
Ciencia,
la
capacidades
de
cultura,
sus
la
2.
Desarrollar
investigación,
en
asi
el
como
alumno
hábitos
valores
en
de
le
trabajo,
estudio,
responsabilidad,
la
honradez, la pulcritud y la austeridad.
3.
Promover
la
capacidad
creativa
que
requieran
los
analítica
así
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
4.
Desarrollar
como
el
la
espíritu
capacidad
científico
de
crítica
los
y
estudiantes
de
sexto
grado del Idem José María Bravo Márquez.
-
1.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN.
Establecer
las
causas
que
producen
los
cambios
en
los
en
la
seres naturales.
2.
Aplicar
utilización
y
algunos
conocimientos
conservación
de
y
los
técnicas
recursos
naturales
circundantes.
3.
Desarrollar a través del estudio de los seres vivos
habilidades
que
científico de la realidad.
le
permitan
acercarse
al
conocimiento
4.
Mostrar actitudes hacia el adecuado tratamiento,
conservación y mejoramiento de los seres vivos.
-
ETAPAS DEL PLAN.
El
plan
correspondientes
se
desarrollará
al
ecosistema
en
y
tres
una
a
unidades;
la
vigilancia
dos
de
la
salud.
La
primera
unidad
se
llamará
"Investiguemos
un
Ecosistema"
y comprenderá los siguientes temas:
1.
Niveles de organización de un ecosistema.
2.
Biosfera y Ecosistema.
Conceptos.
3.
Características
generales
de
los
ecosistemas,
del
medio
y de la población.
4.
5.
La vida en los diferentes medios físicos.
Seres
de
la
naturaleza,
características
cuantitativas.
6.
Elementos bióticos y abióticos de los ecosistemas.
cualitativas
y
Tiempo de duración
7 semanas
Se realizaron en el laboratorio del Idem "José María
Bravo Márquez".
- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Para al grupo experimantal se utilizó
el
método
abierto con organizadores previos
ya sean
comparativos, expositivos, etc. y para
el
expositivo
visuales,
grupo
control el
método expositivo abierto convencional.
-
RECURSOS.
Se
el
elaboraron
grado
medio
de
tales
instrumentos
y
utilizaron
desarrollo
como
del
de
los
los
carteleras,
laboratorio
recursos
teniendo
en
los
elementos
alumnos
y
medios
audiovisuales,
como
elementos químicos, reactivos.
80
microscopios,
cuenta
del
afiches,
semillas,
ACTIVIDADES.
Se
realizaron
visita
al
recorrido
diferentes
laboratorio
por
la
reconocimiento
análisis
de
los
los
iniciatorias
Biología,
laguna
de
de
actividades
del
ecosistemas
Química
parque
diversos
como
norte
ecosistemas,
que
y
se
la
Física,
para
el
observación
encuentran
en
y
la
quebrada y la respectiva influencia de la contaminación.
Visita
al
centro
de
salud
donde
recibieron
charla
sobre
la
prevención de enfermedades.
Los
estudiantes
experiencias
sobre
trajeron
el
muestras
crecimiento
de
(semillas)
los
seres
para
vivos
hacer
y
para
el desarrollo del método científico.
-
Se
INDICADORES DE EVALUACION.
utilizaron
análisis
y
cuestionarios
en
cada
síntesis
que
múltiple escogencia,
lleven
taller
las
pruebas
cuales
baterías
se
de
de
comprobación
realizaron
Ítems
completación, apareamiento,
invitaciones a razonar, elaboración de organizadores
81
en
del
mediante
forma
de:
ensayo,
previos y mapas conceptuales sobre los temas tratados por
el profesor y los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES
IBARRA MONTENEGRO, Jorge. Investiguemos 6. Ciencia
Integrada Nuevo Plan Curricular. Bogotá» : Voluntad, 1990.
224 p.
MELO DE SALGAR, Yolanda Alegría y BEGHARA CABRERA, Beatriz.
Ciencias Naturales y salud. Bogotá» : Santillana, 1990.
192 p.
ROLDAN PALACIO, Gabriel, VELASQUEZ, Luis Fernando y MACHADO
Tito. Biologia: los seres vivos. Bogota : Norma, 1978.
168 p.
BIBLIOGRAFIA DE APOYO PARA EL PROFESOR
BAKER, Jeffrey J. 'W. Eet al.3. Biología e investigación
científica. ^México : Fondo Educativo Interamericano,
1970. P. 471-491
COLINVAUX, Paul A. Introducción a la Ecología. México :
Limusa, 1986.P. 159-561
GOMEZ-POMPA, Arturo y AMO RODRIGUEZ, Silvia del. Problemas
de investigación en Botá»nica. ^México : Limusa-'Wiley,
1971.P. 43-81
KIMBALL, John 'W. Biología. ^México : Fondo Educativo
Interamericano, 1982. P. 742-814
82
NASON, Alvin. Biología. ^México : Limusa-'Wiley, 1970.
P. 313-371
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Biología : el hombre y su medio.
Cali : Norma, 1970. 191 p.
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. Manual para el profesor de
Biología. Medellin : La Universidad, 1973. 524 p.
VILLEE, Claude A. Biología : México : Interamericana, 1985
P. 696-735
WILSON, Carl L. y LOOMIS, Walter L. Botánica. Barcelona :
Uteha, 1968. P. 21-339
ACTIVIDADES
bajo individual
tura y observación
texto y los dibu­
que hay en él.
racción de las
as principales de
a párrafo.
übíb de lo obvado.
ada estudiante se
daré el organior previo con el
to narrativo,
ervación de todos
seres que hay en
laboratorio de
bajo.
eriencia de obserión de los seres
patio, el jardín
a quebrada que hay
el entorno,
ujo y coiparación
los esquesas.
RECURSOS
Lectura aiaeografiada sobre
la Ciencia.
Seres de la
naturaleza.
Patio, jardín
y quebrada.
Carteleras, láainas,
eriencia de caapo,
ervación y análisis gráficos, afiches,
seres vivos, plan­
signado en el cuatas, microscopios,
no.
acterización de los seres inertes, cua­
es de varios ecosis- dernos, quebrada,
as: bosque, quebrada, bosques y jardines.
oratorio, cancha,
fica sobre los seres
observan.
a grupo trae un ejear de un ser vivo y
o de un ser inerte y
Organizadores pre­
describe ante los
vios expositivos y
ás conpañeros.
visuales o pictó­
ricos, carteleras,
láminas, lecturas,
ntificación de las
erentes poblaciones videos, talleres.
un ecosisteia y
mplificación. Dibujo
cartelera de dichos
es, lectura sobre la
luencia de estas po­
ciones en la contaaíión, exposición en el
de la tierra 22 de
11.
INDICADORES DE
EVALUACION
OBSERVACION
Analizará la lectura dada. Una vez desarrollado ¡9h
el teaa se observó:
Presentará individualiente Lo8 alumnos estuvie­
la idea principal de cada ron Botivados sobre
las Ciencias Natura­
párrafo.
les y sobre el proce­
so científico.
Resolverá preguntas tipo La aayoría de ellos
ensayo sobre la lectura, coaprendieron lo que
los esquemas dados y las tenían que realizar y
características de los
respondieron signifiseres, además de su iden­ cativaaente a las pre­
guntas hechas.
tificación.
TIEMPO
FECHA
Marzo
18/91
Esquematizará y hará un Pocos estudiantes ne­
gráfico sobre dichos seres.cesitaron refuerzo.
Los aluano8 identifi­
caron y retuvieron
significativamente los
conceptos impartidos,
ya que ellos misaos
daban los ejemplos y
características.
-Discutirán, analizarán y
describirán las caracte­
rísticas de los seres
observados.
-Compararán las gráficas
elaboradas sobre seres
vivos e inertes.
-Responderán preguntas
tipo ensiyo sobre los
tesas tratados.
-Expondrán a los coapañeros los teaas asig-
Lo8 estudiantes iden- ¡9h
tificaron y retuvieron
significativamente los
conceptos, además,
transfirieron dichos
conceptos a situacio­
nes nuevas como la
contaminación, median­
te exposiciones y car­
teleras; ejemplificaciones de pobladores
en un ecosistema o en
una comunidad.
Estas actividades
fueron plasmadas en
exposiciones realiza- |9h
das en un acto conme­
morativo el día de
La Tierra.
¡Abril
¡15/91
Abril
19/91
PLAN DE UNIDAD Y DESARROLLO METODOLOGICO
TEMAS ¡ SÜBTEMAS
11
TRATAMIENTO
1. Niveles de organizaciónJProcesos CientíficosEstrategias
de un Ecosistesa. ¡de las Ciencias NatuMetodológicas
J rales.
Organizadores
1
previos expo­
1
11
sitivo y vi­
1
sual.
1
1
Lectura "El
1
1
trabajo de
1
11
los científi­
1
cos está en
1
11
beneficio
11
del honbre".
1
1
11
11
Organizador
11
previo sobre
I
la organiza­
1
I
ción.
1
1
Veáse organiza­
i
( 1
dor previo
1
\
expositivo.
i 1
í
1
1
1
1
¡
t
2. Biosfera y ecosis- ¡Características
Organizador pre­
tesa. ¡generales del
vio expositivo
¡ecosísteia, del
y visual sobre
¡aedio y de la
la biosfera, la
¡población.
coBunidad, la
1
población, el
1
ecoeistesa
11
1
Veáse organi1
1
dor previo
1
11
expositivo
l
visual.
1
1
1
11
11
1I
11
l
1
3. Características de las ¡Organización y rela-Organizadores
poblaciones y de los {clones de los orgaprevios expo­
ecosisteias. ¡nisBos entre sí en un
sitivos sobre
¡aedio.
la población.
1
Veáse organiza­
1
1
dor previo expo­
t
<
sitivo y visual.
1
l
1
1
1
t
1
1
1
t
1
11
ACTIVIDADES
Trabajo individual
Lectura y observación
del texto y los dibu­
jos que hay en él.
Extracción de las
Ideas principales de
cada párrafo.
Análisis de lo ob­
servado.
A cada estudiante se
le dará el organi­
zador previo con el
texto narrativo.
Observación de todos
los seres que hay en
el laboratorio de
trabajo.
Experiencia de obser­
vación de los seres
del patio, el jardín
y la quebrada que hay
en el entorno.
Dibujo y cosparación
de los esqueBas.
RECURSOS
Lectura siaeografiada sobre
la Ciencia.
INDICADORES DE
EVALUACION
Analizará la lectura dad¡
Presentará individualienl
la idea principal de cade
párrafo.
Resolverá preguntas tipo
ensayo sobre la lectura,
los esquesas dados y las
características de los
seres, adeaás de su iden­
tificación.
Seres de la
naturaleza.
Esquesatizará y hará un
gráfico sobre dichos sere
Patio, jardín
y quebrada.
Experiencia de caspo, Carteleras, láBinas,
observación y análisis gráficos, afiches,
seres vivos, plan­
consignado en el cua­
derno.
tas, aícroscopios,
Caracterización de los seres inertes, cua­
seres de varios ecosis- dernos, quebrada,
tesas: bosque, quebrada, bosques y jardines.
laboratorio, cancha.
Gráfica sobre los seres
que observan.
Cada grupo trae un ejes­
piar de un ser vivo y
otro de un ser inerte y
lo describe ante los
Organizadores pre­
deaás cospañeros.
vios expositivos y
visuales o pictó­
ricos, carteleras,
Identificación de las
lásinas, lecturas,
diferentes poblaciones vídeos, talleres.
en un ecosistesa y
ejesplificación. Dibujo
en cartelera de dichos
seres, lectura sobre la
influencia de estas po­
blaciones en la contafiinación, exposición en el
día de la tierra 22 de
abril.
-Discutirán, analizarán j
describirán las caracte­
rísticas de los seres
observados.
-Cospararán las gráficas
elaboradas sobre seres
vivos e inertes.
-Responderán preguntas
tipo ensiyo sobre los
tesas tratados.
-Expondrán a los cospañeros los tesas asig­
nados.
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE
EVALUACION
OBSERVACION
Solucionarán talleres so­ Los estudiantes retu­
bre gráficas de teaas tra­vieron los conceptos
de otros Bedios y los
tados.
coapararon con los
ecosisteaas cercanos.
TIEMPO
FECHA
entificación de los
ferentes ecosisteaas
partir del organizar previo. Ejeaplos de
osisteaas en foraa
iividual y grupal.
Láainas, afiches,
carteleras, dia­
positivas, videos,
quebrada, jardín.
r grupo de estudianb elaboración de una
sta de actividades de
s seres, agrupación y
a8ificación de los
saos. Observación
el aicroscopio.
Anísales, plantas,
Resolverán preguntas en Cada estudiante apren­ 9 h.
agua, quebrada, ai- foraa de ensayo y gráfico.dió 8Ígnificativaaente
croscopio, láainas, Identificarán aniaales y las características de
porta objetos, cul­ observarán en el Bicrosco­de los seres de la na­
turaleza observó al aitivos de aniaales
pio.
(aaibas y paraaecios) Contestarán las preguntas croscopio y lo trans­
acerca de lo observado. firió a otros seres y a
otros sedios.
periencia sobre el
eciaiento de las se­
llas en foraa indidual y en equipo,
deo sobre la conserción del aedio as­
ente y la contaainaón.
Seaillas, fríjol,
arveja, aaiz,
agua, plástico,
aire, alcohol,
aceite, papel celo­
fán.
Cada grupo deberá presen­ Lo8 estudiantes a tra­ 9h
tar infoi-ae sobre los ob­vés del organizador
servado y realizado y con­previo rea­
lizaron la experiencia
testará preguntas tipo
ensayo y hará gráficas so­y retuvieron los conociBientos, transfirién­
bre lo observado.
dolos y aplicándolos
a las circunstancias
de la vida diaria.
Mayo
27/91
aboración de un orgazador previo visual
pictórico por parte
los estudiantes y
esentación del aisao
los deaá8 coapañeros.
ctura del texto.
nclusione8 sobre los
nceptos de la vida
los seres vivos en
naturaleza según la
ctura.
entificación de facres bióticos y abiócos en un ecosisteaa.
terainación de los
•ponentes de un ecosteaa en un organizaí previo visual.
Lecturas, carteleras,
quebrada, jardín,
tablero, aniaales,
plantas, aarcadores,
cartulina, tijeras.
Foraularán preguntas sobreLos aluanos del grupo 4 h.
los teaas tratados en gru­experiaental respon­
dieron las preguntas
po e individuamente.
Expondrán carteleras con aás rápidaaente, no
así los aluanos del
organizadores previos
elaborados por ellos Bis­grupo control.
Las aujeres llevaron
aos.
Discusióa de conclusiones.aás ordenadaaente sus
apuntes y se esaeraron
aás por cuaplir con
sus tareas y por la
presentación del aaterial introductorio.
Junio
5-6/91
9 h.
¡Abril
¡29/91
Bayo
6/91
;LAH DE UNIDAD Y DESARROLLO METODOLOGICO
TEMAS
SÜBTEKAS
TRATAMIENTO
ACTIVIDADES
4. La vida en los diferen­
Clases de un ecosis- Organizadores
Identificación de los
teaa.
tes aedios físicos
previos coapara- diferentes ecosisteaas
tivo visual.
a partir del organiza­
Veáse organiza­ dor previo. Ejeaplos de
dor previo coa- ecosistefias en foraa
parativo y visual. individual y grupal.
5. Seres de la Natura­
leza cualitativa y
cuantitativa.
6. Elementos bióticos
y abióticos de los
ecosisteaas.
7. Sucesión y equili­
brio del ecosisteBa.
Láainas, afiches,
carteleras, dia­
positivas, videos,
quebrada, jardín.
INDICADORES DE
EVALUACION
Solucionarán talleres so­
bre gráficas de teaas tra­
tados.
Clasificación de los Organizador pre­
seres vivos, aniaal, vio coaparativo
vegetal e inerte. Ososobre el crecisiento de los
del BÍcroscopio.
seres y organi­
zador previo vi­
sual sobre el
aicroscopio.
Veáse organiza­
dor previo cobparativo.
Interacción de los Organizador pre­
seres vivos con su vio, coaparativo
aedio ambiente.
y visual sobre
Relación entre los factores bióti­
factores bióticos y cos y abióticos.
abióticos con los se­Organizador coares de la naturaleza.parativo visual,
veáse organizador
coaparativo y vi­
sual.
Por grupo de estudian­
tes elaboración de una
lista de actividades de
los seres, agrupación y
clasificación de los
bísbos.
Observación
en el aicroscopio.
Resolverán preguntas en
Aniaales, plantas,
agua, quebrada, ai- foraa de ensayo y gráfico
croscopio, láainas, Identificarán aniaales y
porta objetos, cul­ observarán en el aicrosco
tivos de aniaales
pió.
(aaibas y paraaecios) Contestarán las preguntas
acerca de lo observado.
Experiencia sobre el
creciaiento de las seBillas en foraa indi­
vidual y en equipo.
Video sobre la conser­
vación del aedio aabiente y la contaBinación.
Seaillas, fríjol,
arveja, aaiz,
agua, plástico,
aire, alcohol,
aceite, papel celo­
fán.
Cada grupo deberá presen­
tar inforae sobre los ob­
servado y realizado y con
testará preguntas tipo
ensayo y hará gráficas so
bre lo observado.
- Consevación del
Organizadores
equilibrio natural. previos visual,
pictórico y coaparativo.
Elaboración de un orga­
nizador previo visual
y pictórico por parte
de los estudiantes y
presentación del bísbo
a los deaá8 coapañeros.
Lectura del texto.
Conclusiones sobre los
conceptos de la vida
de los seres vivos en
la naturaleza según la
lectura.
Identificación de fac­
tores bióticos y abió­
ticos en un ecosisteaa.
Deterainación de los
coaponentes de un ecosisteaa en un organiza­
dor previo visual.
Lecturas, carteleras,
quebrada, jardín,
tablero, aniaale&,
plantas, aarcadores,
cartulina, tijeras.
Foraularán preguntas sobi
los teaas tratados en grt
po e individuamente.
Expondrán carteleras con
organizadores previos
elaborados por ellos Bis­
aos.
Discusión de conclusionei
■Cadenas ecológicas
- Flujo de energía
en un ecosisteaa
+-
RECORSOS
PLAN DE OHIDAD Y DESARROLLO METODOLOGICO
TEMAS
SÜBTKMAS
TRATAMIENTO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EViiLOACION
+-------------------------------- +
-Clases de ecosistenas.
8. Factores que
influyen en el
equilibrio de un
ecosistema.
9. Salud y enfermedad
INDICADORES DE
Presentación y análisis Video sobre la
del video sobre la con­ contaainación,
servación del aedio am­ televisión, betaaax
periódicos.
biente .
Extracción de las ideas
principales, ilustra­
ción sobre lo observado.
Lecturas de la prensa
El Coloabiano y El
Tieapo sobre el aedio
aabiente, las basuras
y la contaainación.
Resolución de preguntas
sobre los teaas tratados
Solución dt talleres en
grupo e individual sobre
la lectura y el video.
Relaciones de un
Identificarán los seres
Organizadores
Trabajo con organiza­
Mercurio, cubeta,
tubo de ensayo, vaso, que rodean si aedio aadores previos a nivel
ecosistema, factores expositivos,
bióticos y abióticos.comparativos
de grupo e individual- agua, papel, huevos, biente.
frascos de boca
Resuairán la lectura so­
y visuales.
aente.
Veáse organiza­ Discusión sobre el fe- ancha, algodón, ce­ bre la contaainación.
-La presión atmos- dores expositivos,nóaeno del eclipse y su rillas, pitillos,
Presentarán un taller so­
coaparativo8 y
explicación por parte
férica.
erleaeyer.
bre la presión atmosfé­
- La contaainación. visuales.
rica y otro sobre la ob­
de un estudiante.
Construcción de un mi- Conservación de los
servación d’ los Be* es qt
recursos naturales.
contaminan el agua por
croacuario.
Obsevación en el miequipos e hdividualaente
Resolverán m cuestionar}
croscopio de los seres
que contaainan el agua.
tipo ensayo.
Experiaentos por grupos
sobre la presión atmos­
férica.
Población y equili­ Organizador ex­ Consignación en los cua­ Hojas aiaeografiada8 Resuairán la lectura e
brio de la naturalezapositivo y vi­
dernos de una invitación con la lectura "Cre- identificarán los seres d
sual.
a razonar sobre la po­ ciaiento de una po­ una población primero en
veáse organizador blación y coaparación
blación.
forma individual y luego
expositivo y
con el taller del libro Libros, cuadernos.
compartirán en pequeños
visual.
grupos.
de Ciencias.
Observación de un video Televisión,betaaax, Establecerán las relación
-Salud fisica
Organizadores
de lo observado en el vid
sobre el trángulo de la video cassete,
-Salud aental
previos compara- salud.
láainas, cuadernos, con los temas enseñados e
Triángulo de la saludtivos y visuales. Identificación de las tablero, quebrada,
clase acerca de los ecosi
-Enferaedad (física, Veáse organizado­ ideas principales del jardín.
tesas y de los seres vivo
aental y social).
res coaparativo8 yvideo (salud física, menExtraerán las ideas prin­
-Influencia de los sevisuales.
tal y social).
cipales sobre el video
res vivos y los ecoreferente a la salud pri­
sisteBas en la salud.
mero en fona personal
y luego en grupos.
ACTIVIDADES
RECURSOS
INDICADORES DE
OBSERVACION
TIEMPO
FECHA
EVALUACION
entación y análisis Video sobre la
fideo sobre la con- contaainación,
ación del aedio aa- televisión, betaaax
te.
periódicos.
acción de las ideas
;ipales, ilustrasobre lo observado,
iras de la prensa
jloabiano y El
po sobre el nedio
;nte, las basuras
contaainación.
Resolución de preguntas
sobre los teaas tratados.
Solución de talleres en
grupo e individual sobre
la lectura y el video.
Los estudiantes del
4 h.
grupo experiaental
presentaron aejor
atención, respondieron
8ignificativaaente
los conceptos y expre­
saron aejor sus con­
clusiones.
ijo con organiza- Mercurio, cubeta,
4h
Los estudiantes del
Identificarán los Beres
i previos a nivel tubo de ensayo, vaso, que rodean si aedio aagrupo experiaental a
■upo e individual- agua, papel, huevos, biente.
partir del organizador¡.
frascos de boca
Resuairán la lectura so­ previo respondieron
isión sobre el fe- ancha, algodón, ce­ bre la contaainación.
aás significativamente.
10 del eclipse y su rillas, pitillos,
Presentarán un taller so­ Las Bujeres presentaron
.cación por parte erleaeyer.
bre la presión ataosfé- aejor el aicroacuario
i estudiante.
rica y otro sobre la ob­ y transfirieron Bás
;rucción de un Bi­
servación di los seres queacertadaaente los cononario.
contaainan si agua por
cÍBÍentos adquiridos.
ación en el aiequipos e individuamente.
opio de los seres
Resolverán ¡n cuestionario
ontaainan el agua.
tipo ensayo.
iBentos por grupos
la presión ataosa.
gnación en los cua- Hojas aiseografiadas Resuairán la lectura e
Los aluanos del grupo 2 h
8 de una invitación con la lectura "Cre- identificarán los sereB deexperiaental presen­
onar sobre la po- ciaiento de una po­ una población priaero en taron aejor análisis
ón y coBparación
blación.
foraa individual y luego y transferncia de
1 taller del libro Libros, cuadernos.
coapartirán en pequeños conociaiento8.
encias.
grupos.
vación de un video Televisión,betaaax, Establecerán las relacionesLos estudiantes deaos- 2 h.
el trángulo de la video cassete,
de lo observado en el videotraron interés en los
láainas, cuadernos, con los teB?s enseñados en conociaiento8 y con­
ificación de las tablero, quebrada,
clase acerca de los ecosis-ceptos y los transfi­
principales del
jardín.
teaa8 y de los seres vivos.rieron a otras activi­
(salud física, aenExtraerán las ideas prin­ dades diarias cobo el
social).
cipales sobre el video
deporte, la sociabili­
referente a la salud pri- dad, el teatro, la cul­
aero en foria personal
tura etc.
y luego en grupos.
Lo8 aluanos del grupo
experiaental, especialaente las aujeres, se
tornaron aás receptivas
respecto al teaa.
Junio
5-6/91
Julio
15-19/91
Julio
22/91
Julio
26/91
PLAN DE UNIDAD # 1.
Objetivo general de la unidad.
Establecer
las:
naturales
causas
en
que
un
producen
ecosistema
los
cambios
mediante
de
los
seres
experiencias
de
observación.
Objetivos Específicos o propósitos.
Identificar las
características
que
se
encuentran en
determinado ecosistema.
Aplicar
a
los
situaciones
conocimientos
de
la
adquiridos
vida
sobre
diaria
los
Crecida
ecosistemas
je,
purificación
se
utilizaron
del agua, forestación).
TRATAMIENTO CON ORGANIZADORES PREVIOS.
Los
porque
además,
organizadores
el
se
material
aplicó
expositivos
era
el
y
visuales
desconocido
aprendizaje
para
subordinado,
de diferenciación progresiva y la inclusión derivativa.
87
los
estudiantes,
el
principio
Organizador Previo Expositivo.
LECTURA
EL TRABAJO DE LOS CIENTIFICOS ESTA EN BENEFICIO DEL HOMBRE
Los
científicos
naturaleza.
de
son
El
conocer
las
hombre
sus
personéis
estudia
secretos
y
que
la
por
se
naturaleza
la
necesidad
dedican
por
a
el
que
la
deseo
tiene
de
usarla en su propio beneficio.
Los
hombres
naturaleza
de
ciencia
misma,
en
realizan
los
sus
experimentos
laboratorios,
en
los
sobre
la
observatorios
y en los museos.
Los
científicos
Buscan
trabajan
pacientemente
explicaciones
experimentos,
a
lo
comprueban
observaciones
con
los
lo
otros
y
con
que
observan,
observado,
sabios,
mucho
rigor.
realizan
comparan
analizan
la
sus
información
y sacan conclusiones. Si estas conclusiones se pueden comprobar con otros
seres
científicos
teorías,
y
en
hacen
principios
otras
generalizaciones
o
leyes.
A
llama método científico.
88
esta
situaciones,
que
forma
se
de
los
convierten
trabajo
en
se
le
El
hombre
gracias
a
amplían
partes
la
la
muy
observar
con
gran
precisión.
ha
progresado
invención
capacidad
pequeñas
astros
muy
exactitud
la
en
de
de
de
masa
conocimiento
instrumentos
sus
la
lejanos
el
sentidos.
materia
usa
de
el
los
usa
muy
telescopio
cuerpos
precisos
Asi,
el
usa
científico
para
que
observar
microscopio,
y
la
para
para
medir
balanza
de
90
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO.
El trabajo del científico está en beneficio del hombre, cont.
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO Y VISUAL
POBLACION
Grupo de individuos de una misma especie que
cambian constantemente la densidad
mediante la natalidad, mortalidad, inmigración y
emigración.
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO
Ambiente Biosfera. Conjunto de seres que pueblan la tierra.
93
ORGANIZADOR EXPOSITIVO Y VISUAL
Los
animales
y
los
vegetales
están
si con el medio produciendo equilibrio ecológico.
estrechamente
vinculados
entre
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO Y VISUAL.
La
contaminación
de
animales
y
plantas.
acueducto,
quebradas,
alimento.
las
No
aguas
es
echemos
etc.
No
perjudicial
para
el
hombre,
los
basuras
ni
químicos
al
río,
envenenemos
nuestro
propio
ORGANIZADOR PREVIO
97
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO
La observación
Facilita el proceso de i densificación de los
seres que te rodean
OROANISADOR PREVIO EXPOSITIVO
¡ El método experimental o método j
j científico lleva a la íntei'preta¡ ción de resultados, formulación
| de hipótesis, variables y control
| de datos. ■
I
98
i
ORGANIZADOR PREVIO.
El método experimental o método científico lleva a
la interpretación de resultados, formulación de hipótesis
variables y control de datos.
Invitación a razonar.
Tema. Germinación de la semilla.
Tópico.
Interpretación de datos.
Al estudiante
Usted como investigador decidió estudiar las condiciones
bajo las cuales germina mejor la semilla.
Comenzó
unos
de
previamente
remojo
recipientes
papel
colocando
y
papel
y
granos
tratados
otros
con
celofán
algunos
plástico.
con
sin
de
fungicida
este
los
con
4
Cuáles semillas germinaron ?
Cuántas semillas germinaron de maíz, frijol, arveja?
ó
5
y
arveja;
varias
colocándolas
finalmente
granos y comprobó:
99
y
fríjol
tratamiento,
absorbente,
A
maíz,
días
tapados
examinó
horas
en
con
los
Cómo interpreta estes dates experimentales, es decir, qué
factores
abióticos
y
bióticos
influyeron
para
que
germinaran las semillas?
Cuáles
fueron
las
posibles
dificultades
que
se
le
presentaron en la experiencia?
Qué hipótesis pudo describir?
Qué
posibles
variables
estuvieron
influyendo
en
la
expereriencia?
Cuál
fue
el
verdadero
problema
que
usted
trató
de
responder
en la experiencia?
Bajo qué condiciones germinaron mejor las semillas?
Qué
puede
decir
usted
sobre
la
luz
de
los
diferentes
recipientes tapados con papel celofán y plástico?
Qué
comprobó
usted
sobre
la
y el aire?
ICO
temperatura,
la
acción
del
agua
Los organizadores
el material era
ideas nuevas con
de la estructura
principios del
correlativa, la
reconciliación integradora.
previos comparativos so emplearon cuando
relativamente familiar y para integrar las
los conceptos básicamente similares dentro
cognoscitiva. En ellos se aplicaron los
aprendizaje supraordenado, la inclusión
diferenciación progresiva y la
ORGANIZADOR
VISUAL.
Identificación
de
los
componentes de un ecosistema.
PREVIO
diferentes
102
COMPARATIVO
seres,
sus
características
Y
y
ORGANIZADOR PREVIO VISUAL Y COMPARATIVO
Las
relaciones
en
los
energía y sirven para su equilibrio.
ecosistemas
103
producen
materia
y
ORGANIZADOR PREVIO VISUAL COMPARATIVO
Los
animales
y
los
vegetales
están
sí con el medio produciendo equilibrio biologico.
estrechamente
vinculados
entre
ORGANIZADOR
PICTORICO
Los seres
energía.
PREVIO
vivos
COMPARATIVO
transformadores
105
de
ORGANIZADOR
EXPOSITIVO.
La
salud
depende
factores
que
inciden
mentales y sociales.
COMPARATIVO,
del
equilibrio
que
sobre
las
personas
SALUD SOCIAL
hay
en
VISUAL
entre
los
sus
aspectos
Y
distintos
físicos,
107
ORGANIZADOR PREVIO COMPARATIVO
Los factores bióticos y
abióticos
influyen en el crecimiento
seres vivos
108
de los
Los
organizadores
fin
de
tiempo
que
en
la
la
el
la
organizadores
los
visuales
estructura
procesos
pictóricos
aprendizaje
pictóricos
inclusión
o
del
diferenciación
y
se
del
visuales
aprendizaje
derivativa
aplicaron
significativo
cognoscitiva
o
se
se
el
y
el
el
más
En
desarrollaron
correlativa,
progresiva
retenga
alumno.
significativo:
la
con
los
todos
subordinado,
supraordenado,
la
reconciliación
integradora.
Los
del
organizadores
previos
material
de
mencionados
aprendizaje
se
presentaron
como
una
antes
estrategia
preinstruccional.
5.7 HIPOTESIS.
Ho.
transf
No
existen
erencia
enseñanza
organizadores
expositivo
diferencias
y
con
retención
el
previos
entre
método
y
convencional
los
significativas
los
sin
son
109
abierto
enseñados
organizadores
existen efectos debido a la variable sexo.
rendimiento,
estudiantes
expositivo
que
de
que
reciben
usando
con
previos.
el
los
método
Tampoco
Ha, Existen diferencias significativas de rendimiento,
tranaferencia y retención entre los estudiantes que reciben
enseñanza con el método expositivo abierto empleando
organizadores previos y los que son enseñados con el método
expositivo convencional sin organizador previo. La variable sexo tiene
incidencia en estos cambios.
Ho. No existen diferencias significativas actitudinales.
Ha. Existen diferencias significativas actitudinales entre
los estudiantes que reciben la enseñanza con el método
expositivo abierto usando organizadores previos y los que
son enseñados con el método expositivo sin organizadores
previos.
Hipótesis de interacción de Primer Orden PIO1.
Si
los
organizadores
expositivo
distinta
abierto
en
los
previos
son
sexos
combinados
efectivos,
obteniendo
con
influirán
diferente
transíerencia y retención en el área de Ciencias Naturales.
110
el
método
en
forma
rendimiento,
5.8
JUSTIFICACION.
El
diseño
clarifica
es
las
visualizar
necesario
variables
los
que
tratamientos
para
la
investigación
se
deben
manipular
para
seguir,
así
ya
y
que
permite
mismo
define
el tipo de población y la formación de los diversos grupos.
El modelo del diseño presenta algunas ventajas tales como:
- La escogencia de los grupos aleatoriamente.
- La comprobación de las hipótesis.
- Ofrece además confiabilidad en los resultados mediante
interpretaciones del coeficiente factorial de análisis de
varianza.
-
La
habido
oportunidad
ganancia
de
en
hacer
el
un
post-test
rendimiento
para
académico
verificar
por
si
parte
ha
de
los grupos experimentales.
- La flexibilidad y la aplicabilidad.
Estas ventajas pueden ser utilizadas para ayudar a
resolver
muchos
problemas
de
investigación
del
comportamiento.
Otra
de
las
ventajas
de
este
diseño
es
que
cualquier número de métodos, ya que la prueba de éstos es
111
puede
incorporar
una necesidad educativa de gran importancia. Algunas
variables
que
investigación
aptitudes,
necesitan
del
pueden
constantemente
comportamiento
ser
controladas
control
como
sexo,
dentro
de
en
la
inteligencia,
estos
diseños
factoriales.
Con
éstos
variables
también
de
es
posible
aprendizaje
activas
tener
y
muestras
de
de
atributos,
las
para
obtener buenos resultados.
También
se
procura
con
este
diseño
que
los
efectos
reactivos no contaminen las pruebas y el tratamiento.
5.9 INSTRUMENTOS.
Los
instrumentos
utilizados
en
la
investigación
siguientes:
Instrumento 1. Escala de actitudes tipo Likert.
Instrumento 2.
Prueba de conocimientos en el área
de Ciencias Naturales.
112
son
los
5.9.1 Instrumento 1. Escala de actitudes tipo Likort.
(Batista, E. E. 1982). (Guilford, J. P. y Fruchter, B.
1984).
Procedimiento
empleado:
elaboración,
depuración
y
aplicación.
Elaboración. En esta etapa se fijaron como objetivos los
siguientes:
Objetivo general
M!edir la actitud hacia el estudio de las Ciencias Naturales
de los estudiantes que cursan el grado sexto C (grupo
experimental) y sexto D Cgrupo control), del Idem José
María Bravo Márquez, durante el año 1991.
Objetivos Específicos.
1.
Relacionar la actitud que tienen los estudiantes de
sexto
grado
estudio
le
ven
de
para
del
las
la
Idem
ciencias
José
María
Naturales
conservación
de
Bravo
con
los
vida diaria.
113
la
Márquez
utilidad
recursos
hacia
que
naturales
el
ellos
en
la
2.
Emplear la forma más adecuada para que el alumno se
apropie del conocimiento y del aprendizaje en Ciencias
Naturales.
3.
Descubrir si la actitud que el estudiante manifiesta
ante el estudio de las Ciencias Naturales guarda relación
con el interés derivado de su estudio.
Seguidamente se construyó la escala Likert compuesta por
tres subescalas:
1. Utilidad del estudio de las Ciencias Naturales.
2.
Receptividad hacia el conocimiento de las Ciencias
Naturales.
3.
Interés por el área de las Ciencias Naturales, con
cuatro subáncoras cada uno.
La escala consta de 41 Ítems distribuidos asi:
10 ítems conforman la subescala de receptividad.
13 Ítems conforman la subescala de interés.
18 ítems conforman la subescala de utilidad.
114
Depuración.
La escala se sometió a prueba con validez de fachada
realizada por expertos en la construcción de actitudes como
el coodinador del postgrado doctor Bernardo Restrepo y
estudiantes del seminario de investigación.
Gomo
se
resultado
reformaron
de
esta
otros
y
prueba,
se
se
eliminaron
formularon
nuevos
algunos
que
items,
quedaron
en
total los 41 items mencionados.
Aplicación.
La
los
escala
grupos
campo
29
de
el
de
actitudes
experimental
día
18
julio,
estudiante
de
de
de
se
aplicó
control
al
iniciar
y
Marzo
para
sexto
LIKERT
y
medir
grado
del
se
aplicó
los
al
como
el
José
trabajo
terminarlo
cambios
Idem
pretest
el
actitudinales
María
Bravo
a
de
día
del
Márquez
hacia el área de las Ciencias Naturales.
Para
de
la
la
Sujeto-
prueba
de
confiabilidad
Item
-Total,
consistencia
del
tanto
interna
instrumento,
en
el
se
grupo
el grupo control.
115
y
la
elaboró
determinación
una
experimental
matriz
como
en
La consistencia interna es el método que nos permite
d»i»rmlnar cuáles ítems son poco significativos y por lo
tanto, no deben tener cabida en prueba, ya que ellos
reducen la confiabilidad total del instrumento.
Se
aplicó
sexto
en
una
grado
la
prueba
a
elegidos
prueba
al
se
una
muestra
azar.
siguió
Con
el
de
la
45
estudiantes
información
procedimiento
de
de
obtenida
consistencia
interna sugerido por mismo Likert.
Se calcularon los coeficientes de diferencia mediante la
fórmula D/ N
=D/13, como resultado de este cálculo
aparecieron 21 con porcentaje menores a 0.80 los cuales se
eliminaron de la escala definitiva.
Dicha escala quedó
formada por 20 items con la siguiente composición:
TABLA 2
DISTRIBUCION DE ITEMS SOBRE LA ACTITUD
ITEMS PARES
SUBESCALA
ORUPO
<S
1 -7 -1 7 -1 P
<5
4 -8 - 1 2
3 -5 -1 1 -1 3 -1 3 ­
a
i - o - a -
1
1 2 -1 0 -2 0 —
5 -1 3 - 1 7
«5
2 -1 0 —1 4 -1 3 -
3 -1 1 -1 3 - 1 9
a
2
-<S- 1 O- 1 8 - 2 0
Interés
1
4
Ex per i mental
Utilidad
Con t r o l .
Recept
Con t rol . .
Interés
mental
Experiment
al
Ut
Con trol
il
ivi
i
dad
dad
TOTAL
S>
Recsptividad
Expari
ITEMS IMPARES
- i <5
..
- 7 - P- < 5
<5
i
lió
Cálculo de confiabilidad.
Se calculó por medio del procedimiento par e impar y como
resultado se obtuvo un Coeficiente de Correlación de Pearson, de ry 0.61
para el grupo experimental y un Coeficiente de Correlación de Spearman
Brown de SB* 0.76.
Instrumento 2.
5.9.2
Prueba de Conocimientos en el área de Ciencias
Naturales (veáse anexo 2>.
Se refiere a la evaluación de aprendizaje de las unidades de estudio:
"Investigando un Ecosistema" y "salud" presenta como objetivos:
“ Indagar por el grado de conocimientos de Jos estudiantes
con respecto a las unidades de estudios antes de aplicar la
estrategia experimental.
Identificar en los estudiantes el grado de retención, transferencia y
aplicación del aprendizaje de los estudiantes al termino del experimento.
117
-
Evaluar
el
logro
do
aprendizaje
de
acuerdo
con
los
efectivos
en
organizadores previos en los temas de las unidades.
-
Determinar
si
los
organizadores
previos
son
la asimilación de conceptos en las dos unidades estudiadas.
Al elaborar el instrumento se tuvo en cuenta lo siguiente:
-
Realización
de
una
prueba
objetiva
para
el
nivel
sexto
grado de bachillerato del Idem José Maria Bravo Márquez.
-
Construcción de ítems objetivos que sean entendibles, suministren la
información sobre la retención, transferencia y aplicación de conceptos
impartidos.
Ordenamiento
de
comprensión,
así:
los
transferencia,
selección
invitación
items
a
de
análisis,
múltiple,
razonar;
acuerdo
con
síntesis
completación,
éstas
dos
la
y
tipo
últimas
baterías
retención,
aplicación
ensayo,
miden
transferencia, análisis y aplicación.
La
relación
de
los
items
que
conforman
la
diversos tipos de aprendizaje se presentan a continuación.
118
prueba
con
los
TABLA 3
DISTRIBUCION DE ITEMS POR SUBCATEGORIAS DE APRENDIZAJE
BATERIAS
SUBCATEOORIAS
CONOCIMIENTO
COMPRENSION
M ú l t i p l e escogencia
1-2-3-4-0-7-0-9-10
S>
Gornp l e t a c i ó n
l-2-3-4-5-<5-7-8-S>
S>
M ú l t i p l e escogencia
5
1
Comp l e t ac i ón
10-11-12-43
4 =11
Tipo e n s ay o
1-3-13-14-15-1(5
o
Tipo e n s ay o
ANALISIS
TOTAL
ITEMS
2-4-5- <3-1 1 -
S> = S>
18-19-20-21
R e t e s t . Todos los
RETENCION
i t ems
<S =
7—8—9—10—11—12
TRANSFERENCIA
<3
----------44
Depuración del instrumento.
Se aplicó la técnica de validez de fachada, para ello se sometió el
instrumento a la revisión por parte de los profesores de Biología del liceo,
el coordinador del proyecto de investigación doctor Bernardo Restrepo y
de los estudiantes del Seminario de Investigación del postgrado.
Se
hicieron
varias
recomendaciones
contenido de los ítems que conformaban el instrumento para
refinarlo y mejorarlo . (Veáse anexo 2).
119
sobre
la
forma
y
Aplicación de Instrumentos.
So
aplicó
prueba
el
objetiva
pretest
de
a
grupos
los
conocimientos,
consistente
experimental
y
de
en
una
control,
al
iniciar el trabajo de campo el 22 de marzo.
El
postest
se
aplicó
el
29
de
Julio.
Se
calificó
de
1
a
10
con el valor ponderado en porcentaje de 1 a 100.
5.9.3 PLAN DE ANALISIS.
Este
nos
permite
variables
y
observar
independientes,
grados
hipótesis
de
de
interpretativo
de
las
análisis
con
libertad,
efectos
los
sus
tanto
de
respectivos
para
principales
hipótesis
la
como
de
varianza
de
tratamientos
comprobación
para
interacción
las
el
de
análisis
de
primer
orden.
A
continuación
varianza
y
grados
se
presenta
de
libertad
el
para
cuadro
un
de
análisis
de
diseño
factorial
2x2
con la variable tratamiento (organizadores previos), sexo:
120
TABLA 4
Análisis de Varianza para un modelo factorial 2x2
Suma de
Fu#nt» de
vctr i ación
a . l.
C u adrado
Cuad rados
Medio
Razón
F
Valor
P
i
Grupo
Sexo
Int>r ac c i ó n
arupo
i
por Sexo
1.
Error
8<S
TOTAL (CORR. >
8 P
Interacción entre tratamiento y sexo
Organizadores previos por sexo
V.EX - A
ii
x V.PX
Residual
A
=
Variable
experimental
tratamiento,
organizadores
previos
A^* Método expositivo abierto
V.PX = Variable independiente pasiva sexo (Veáse Tabla 4)
121
6. PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
En
esta
través
e
parte
de
la
inferencial
se
presentan
investigación,
y
luego
los
resultados
primero
un
un
obtenidos
análisis
análisis
a
descriptivo
cualitativo
y
su
discusión.
6.1
ANALISIS DESCRIPTIVO E INFERENCIAL.
Durante
diferentes
sobre
*
el
período
instrumentos,
1^ variables
de
con
en
la
el
investigación
fin
estudio:
de
recoger
se
aplicaron
información
la retención,
aprendizaje, el rendimiento académico y la actitud de los
estudiantes de sexto grado hacia las Ciencias Naturales.
6.1.1
Análisis y verificación de la hipótesis de la
actitud.
El instrumento 1., (véase anexo 13. Escala de actitudes tipo Likert, actitud
de los estudiantes hacia las Ciencias
el
Naturales compuesta por tres subescalas:
utilidad, interés
y receptividad, se aplicó como pretest
experimento
y
como
al iniciar el
postest
una
vez
finalizado
el
experimento el día 29 de Julio.
En
este
uno
a
instrumento
cuatro:
las
se
utilizan
áncoras
uno
puntuaciones
y
dos
o
equivalen
valores
a
de
cuatro,
la
tres equivale a tres y la cuatro vale uno o sea:
1y2=4
3=3
4=1
Con la información recolectada al
aplicar la escala y
ademáis, con las pruebas estadísticas
realizadas a los dos
grupos, se comprobó que ambos
parten de un nivel
actitudinad casi similar.
Los
estudiantes
control
0.83
presentan
grado
un
grado
respectivamente),
actitudinal
presentan
están
del
hacia
una
midiendo
las
de
grupo
Ciencias
misma
experimentad
confiabilidad
demostrando
consistencia
la
sexto,
así
una
Naturales;
interna
alta,
variable
las Ciencias Naturales.
123
alto
actitudinal
<!de
buena
además,
se
y
puede
con
grupo
0.80
y
tendencia
los
items
decir
relación
que
a
El
Coeficiente
Pearson
dio
afinidad
y
de
una
forma
relación
de
altamente
positiva,
casi
dispersión
toma
y
por
como
resultado
una
confiabilidad;
continua,
consiguiente
la
tendencia
de
cuando
es
donde
actitud
no
hay
positiva
hacia las Ciencias Naturales es muy sólida.
(Véase Figura 1)
Verificación de la Hipótesis sobre Actitud.
Para
comprobar
estudiantes
de
recogieron
los
la
sexto
datos
hipótesis
grado
con
sobre
hacia
la
las
la
actitud
Ciencias
aplicación
de
de
Naturales
la
escala
los
se
de
Likert en las diferencias pretest y postest.
Los
resultados
obtenidos
fueron
los
5 y Figura 2).
124
siguientes:
(Véase
Tabla
TABLA 5. Análisis de Varianza para Ganancia de actitud
total entre el postest y pretest.
Fuente de
Suma de
variaci ó n
Cuadrados
O. L.
Cuadrado
Razón
Val or
Medi o
F
P
Grupos
328.044
1
52 8 . 044
3. 003
. 00(5
Sex o
8.41 fi»
1
a . 4iP
. 04 8
. 82P
22.124
1
2 2 . 12-*
. 1 2<7
. 727
15122 .<SS>0
8C
158.845
. O
>R
iR
SS <58 1 . 28P
TOTAL (C
8P
Ini*r ac clin
Grupo por Sexo
Error
Se excluyeron 0 valores en el análisis.
125
Correlaci n y Diagrama de dispersi n
entre Puntaje y Actitud Experiaental
g
16
2o
30
126
48
50
Correlaci n y diagra» de dispersi n
puntaje y actitud Control
10
29
33
Puntaje
p SE: 3.5047 7:
14.877
¡L12945 SE: 0.17195 T:
-9.75235
-8.Í1486 USE: 192.83 ÜF: 43
BBJETEB:
FISJRíl 1,
127
40
50
Intervalos Scheffe 9S¡ para Actitud
Total per Smpo
7h
o
3
«1
ü
"-I
-5
Experiaental Contr-oi
Srupo
Intervalos Scheffe 95J¡ para Actitud
Total por ¿exo
Q
□
«1.5
L.
u
<1
-a -
-2.5 r
Hc#óres ¡Ituerr-s
SEXO
Interacciones 8rupo por Sexo para
Actitud Total
4.2^
Y
Experimental
3.2Í
t
„
FÍS.Eh
4
C
0.2Í►
-3.31
Control
J
Hoabres Mujeres
tjtuVJ
'r\w\
129
Tabla
de
medias
para
Ganancia
de
postest
y
pretest.
i
Act.it.ud t-ot-sl.
S t nd.
Error
Can t i da.d Medi a
Nivel
S
tnd.
Interyalo
Error Scheffe
( ¿nterno > ( Conjunto>S>5W para
Medías
Grupos
Exper imental 45
Con t r ol
3 . 333
45 -
1 . *><52.
1
P7<57
-.5P72
7. 2<53
1.511
1 . P4P
1
£ > 7 < 5 7- 5 . 4 4 1 7
2.41í>
4. 430
S ex o
Hombres
48
. <525
1 . 874
1
OI 4
3 . 180
Mu j e r es
42
1 . 230
2 . 122
2
04d
-2.830
Inter ac c i ón
Grupo por
5. 30<5
Sexo
E H
24
2 . 583
2 . 738
2
7 OC>
-<5. 708
7 . O <55
E M
21
4 . 1 OO
2 . 8<50
2
8P3 -1 . 5<53
P . P44
G H
24
-1 . 333
2 . 551
2
7 O < 5- < 5 . 7 1 5
4 . 04 8
G M
21
-1 . 7 14
3 . 05P
2 . 8 0 3— 7 . 4 < 5 8
4 . 030
1 . 307
- 1 . 8 <58
1 . 3 07
3 . <500
Total
OO . 911
-1
De
acuerdo
diferencias
estudiantes
con
los
significativas
hacia
las
resultados
en
anteriores
cuanto
Ciencias
a
la
Naturales
no
se
actitud
entre
observan
de
los
grupos, por lo cual no permite rechazar la Ho.
Con
respecto
a
la
interacción
diferencias significativas en actitud.
(Véase Tabla 5 y Figura 2>.
129
tampoco
se presentaron
los
dos
En la subescala de utilidad, receptividad e interés tampoco
se presentaron diferencias significativas en la actitud.
(Véase Anexo 1).
6.1.2
Análisis y verificación de la hipótesis del
aprendizaje.
Para el análisis descriptivo e inferencial del aprendizaje
se utilizaron las medias múltiples de la prueba Scheffe, el
análisis de varianza y el coeficiente de correlación de
Pearson (véase Anexo 2, instrumento 2). Luego en subcategorías:
conocimiento, comprensión, análisis y transferencia.
Además, se puede ver la distribución de los Items de esta subcategoría.
(Véase Tabla 3).
La prueba f ue aplicada en tres oportunidades: al iniciar el
trabajo
de
estudio,
postest
retención, retest.
campo
y
pretest;
ocho
al
semanas
finalizar
más
las
tarde
unidades
para
medir
de
la
Los grupos comenzaron con un nivel
homogéneo, en cuanto al
conocimiento, en el pretest para
múltiples medias prueba
Scheffe, en el grupo experimental di ó
22.067 y en el grupo
control dió 18.3889, con un grado
de significancia .0663.
A nivel 0.05 no es significativo lo
cual demuestra que los
grupos fueron homogéneos. (Véase Tabla 6 y Figura 3).
TABLA 6. Análisis de varianza para puntaje en el pretest.
Fuen te de
Suma de
vari ación
Cuadrados
Grupos
S»x o
Intor ctc c i ón
O. L.
Guadr ado
Medi o
TOTAL CGORR.
Val or
F
P
340 .743
1
340.743
3. (50P
. 150
5 . 5>í>2
1
5 . £>£>2
. 0<S5
. 050
Orupo . 02<5
1
. 02 <5
. OOO
. Í>0O
por Sexo
Error
Razón
0404.513
> 0750. 31C¡
£>1
P4
Se excluyeron O valores en el análisis
S>2 . 357
Tabla de medias para puntaje en el pretest,
Stnd. Stnd. Intervalo
Error Error Schef f e
Nivel
Cant i dad
Medí a
i n t ernoXCon j unto>95W para Media»
Orupo3
Experimental 50
Cont rol
45
2 1 . 90 1 1 . 375
1 . 359
19. 200
24. <501
10.193
1 . 300
1 . 432
15. 34<5
2 1.039
S ex o
Hombres
48
20. 41 4
1 . 3<50 1 . 307
17. <550
23.170
Muj e r es
47
19.954
1 . 4 4 < 51 . 4 0 1
17. 1 <59
22.739
por S
0
X
Interacción Grupo
E H
25 22 . 240
1 . 031
1
922
10.429
2 <5. 0<5<5
E M
25 21 . 714
2 . 009
1
922
17.095
25.532
C H
23 10 . 421
2 . 005
2
003
14.440
22.403
C M
22 17 . 954
1
2
040
13.003
22.253
Total
95 20
905
18.227
22.145
10CS
939
905
132
intervalos Scheffe 95* para puntaje en
el Pre test por brupo
24
224
•n
¿23
■
r
j
Ü. ■
18 *
Experiaental Control
Grupo
Intervalos Scheffe 95X para puntaje en
ei pre test por sexo
a
*21
&
V
c
ÍOilL
0.“^
t
t
191-
18
Hcabres ¡lujeres
SEXO
Interacciones Grupo por sexo para
puntaje eri el pre test
Experisental
21
-
f
FISURA 3.
wL
i-V I
rf
L
19 (Control
18
-
HoEbres Mujer-es
SEXO
133
En
el
análisis
pretest
de
de
aprendizaje
experimental
de
notándose
varianza
global
41.573
una
dió
y
diferencia
para
una
para
de
ganancias
media
el
20
de
grupo
postest
para
el
control
unidades.
La
y
grupo
de
21.788
probabilidad
o
significancia es menos de .01. (Véase Tabla 7 y Figura 4).
La
sección
del
verificación
de
precisar
si
Ho
y
que
prueba
análisis
análisis
las
es
rechazar
existencia
y
cada
dedica
las
Scheffe
ya
a
como
una
la
de
prueba
se
teniendo
en consecuencia,
la
varianza
ricial
hipótesis
posible
aceptar,
de
infere
de
propósito
las
hipótesis
hipótesis
diferencias.
que
hay
la
alternativa,
Se
más
aplicó
de
una
prueba
de
variable independiente y las medias son múltiples.
Las muestras independientes son iguales a 90.
Grupo experimental 45; hombres 23, mujeres 22.
Grupo control 45; hombres 23, mujeres 22.
Se
toma
un
nivel
de
significancia
cola a derecha.
134
0.05
con
una
Verificación de la hipótesis sobre el aprendizaje.
Para
este
objetivo
aplicó,
a
análisis
de
recogió
conocimientos
como
45
se
pretest,
alumnos
grupo
información
(Véase
postest
del
la
y
por
instrumento
retest,
experimental
en
y
2),
que
forma
a
45
el
test
se
simultánea
alumnos
del
grupo control discriminados así:
Grupo experimental, 23 hombres y 22 mujeres.
Grupo control, 23 hombres y 22 mujeres.
Ho.
No
existen
transferencia
y
diferencias
retención
enseñanza
con
método
expositivo
entre
organizadores
sin
significativas
los
previos
de
rendimiento,
estudiantes
y
los
organizadores
que
orientados
previos.
reciben
con
el
Tampoco
existen efectos debido a la variable sexo.
El
para
análisis
medias
de
varianza
múltiples
para
de
post
ganancia
y
y
pretest
la
de
como aparece a continuación. (Véase Tabla 7 y Figura 4).
135
prueba
Scheffe
aprendizaje
es
TABLA 7. Análisis de varianza para ganancia de postest y
pretest de aprendizaje global.
Fuer» te- de
vexr iación
Grupos
Sex o
Suma, de O. L. Cuadrado
F
P
Med i o
8 8 OS>. 024
1 880£> . 024
34 30í>
. ooo
2 7 1. 104
1 27 1 . 104
1 05<5
. 307
í>3 . 247
3<53
. 554
1
por Sexo
TOTAL (CORR.
Val o r
Cuadrados
Inter ac ción Or upo 5>3 . 247
Er r or
Razón
220 8 1 . 05<5 8<S 25 <5 . 75<S
> 31254,432 8í>
Se excluyeron 0 valores en el análisis
136
Tabla
de
medias
para
ganancia
de
posiest
y
pretest
de
aprendizaje global.
Stnd.
Stnd.
Intervalo
Error Error
Sch®f f«
Nival Ccint i dad Media ( internoK Conjunto) P5 H para Medias
Grupos
. 575
2
<5 <509
2
300
3<5
025
4<5.
325
45 2 1 . 700
2
0525
2
300
1 7
039
2 <5.
530
40 29 . 90 4
2
705
2
3<52
25
207
44 3 3 . 45<5
2
092
2
415
20
<553
3
341
32
239
37
590
51 .
103
1 4
443
27 .
730
15. 729
29.
3 15
20 . 323
35. 040
Experimental 45 4 1
Con i rol
S ex o
Hombres
Mu j er es
34. <502
30 .
2 <50
Interacción Grupo por Sexo
E H
23 30.002
3
502
E M
22 44. 3 90
3
9<5<5 3
41<5
C H
23 21 . O0<5
3
149
3
341
C M
22 22.522
2
<572
3
41 <5
PO 8 .
1
.< 5 0 9
1
Total
l .
Se
7P3
.<509
45. 5 2 <5
....
nota
experimental
una
y
dif
erencia
el
grupo
significativa
control,
lo
entre
cual
el
nos
grupo
permite
aceptar la Ha.
En
la
variable
sexo
no
existe
di
mujeres ya que presentan los
i'
erencia
entre
hombres
siguientes resultados.
(Véase Tabla 7 y Figura 4).
137
y
La interacción grupo-sexo tampoco presenta diferencias
significativas,
puesto
experimentad
de
de
hombres
y
que
hombres
mujeres
las
y
son
medias
entre
las
mujeres
y
el
muy
similares
en
un
el
grupo
grupo
control
nivel
interno,
como se observa en los resultados obtenidos.
Se
nota
mujeres.
conceptos
de
un
aumento
La
y
investigación
la
conocimientos
sugerencias
del
estudiantes
del
quedara más
hipótesis
en
Doctor
S.
comprensión,
en
grupo
sobre
el
anterior
se
refiere
pero
teniendo
Bernardo
Seminario,
Bloom
del
trata
general
consistente,
conocimiento,
Benjamin
tendencial
su
y
estrategias de Maestría del Aprendizaje"
33
aprendizaje
de
al
en
que
y
cuenta
de
las
los
investigación
las
categorías:
transferencia
"Aprendizaje
(1971)
aprendizaje
y
la
consideró
análisis
obra
de
Restrepo
para
se
experimental
escolar
de
y
las
Intervalos Scheffe 952 pira Aprendizaje
olübdl por bTUPOS
48
-43
4
a
so 3
8
N
¿23
i
«23
18 h
Experiaental Control
Grupo
Intervalos Scheff? 952 Para Aprendizaje
Global por Sexo
33
(
t
-36'
4
5
S34'
i5
*■
H
?38
*
L
«28
t.
261Hoiitbres Hujeres
SEXO
Interacciones Grupo por Sexo para
«prendezaje blooal
45 (-
X Experisental
.r
«(r
i.
L
FISURA 4.
■>jr
í
251ucRtroi
[
281Hotfares flujeres
SEXO
139
Subcategoria de aprendizaje de Bloom.
Al examinar el comportamiento
del aprendizaje por
subcategorías, en el análisis de
varianza y prueba Scheffe
se puede apreciar que existe un
promedio mayor de ganancia
en cada una de éstas a favor
del grupo experimental y
además es mas significativo.
Subcategoria del conocimiento.
En
conocimiento
el
análisis
de
varianza
y
la
prueba
Scheffe
del grupo experimental es:
TABLA 8. Análisis de varianza para ganancia de postest y
pre test- de conocimiento
Fuente
de
Suma
variación
135
Sexo
por
1
.
<5<59
1
500
2
420
C u adrado
Medio
Razón
Valo r
F
P
1
1 35. <5<59
1
11.500
. 2 <54
.
.
3 . 090
. 002
. <513
Grupo
Sexo
Error
TOTAL Í C O R R .
G. L.
Cuad rados
Grupo
Interacción
de
3 7
>
1
OO
30<5
0 <5
3 910'
05C*
80
2
420
055
.
0
17
43.795
__
Se excluyeron O valores en el análisis
i
i
1
En la variable sexe y en la interacción ne se presentaren
diferencias
significativas
las
fueron
medias
siguientes
muy
resultados.
en
cuanto
similares
(Véase
ai
como
Tabla
conocimiento
se
8
Interacción Grupo por Sexo. (Véase Tabla 8 y Figura 5).
puede
y
ver
porque
en
Figura
los
5).
Intervalos Scheffe 95Z pira ganancia
ofrst y pre test en conociiiento
9.2 h
o
V
¡¡7.2
£
.2
4.2
Experiaental Control
brupos
Intervalos Scheffe 952 para ganancia
post y pre test en conociaiento
9.1
.8.1
$
-n-7
f'. 1 I
0
06.1
5. i
4.1
Hoabres «ujeres
SEXO
Intervalos Scheffe 955 para ganancia
12 Y
i
r
,«r
iv
post y pr? test en conociiiento
T
o r
? i
í i
- 31
| FITO 5.
T
\
ri
4h
I
r
r
i
r
i1
O L
n
ir
(■
0h
i
!
Hosores nú j eres ncnores nu; eres
Experiaental
Control
Interacción Grupo per sexo
142
Subcategoria de la comprensión.
Para
la
dieron
diferencia
como
post
resultado
y
lo
pretest
siguiente.
los
(Véase
items
Tabla
de
comprensión
9
y
6).
TABLA 9. Análisis de varianza para ganancia de poste
pretest de comprensión.
F';fn te de
variación
Grupos
Sexo
Interacci ón
por Sexo
Er r or
Suma de
O. L.
Medio
Cuad r ados
257.725
11.1 <50
Cu adrado
Razón
F
Valor
P
1
257 . 7 25
e. 5P2
. 004
1
11.1 <50
. 372
. 550
1
1. 517
. 051
. 025
Orup o
1.517
25 7 P. <5<51
TOTAL (CORR. > 2850. O<5-4
Se excluyeron 0 valores en el análisis.
0<5
0P
2P. PPP
Figura
Tabla
de
medias
para
ganancia
de
postest,
pretest
y
de
comprensión.
Stnd. Stnd. Intervalo Scheffí
Error Error
ScheíI«
Nivel Cantidad Media i n t er noXCon j unto) P5« para Medias
O r upo s
Experimental 45 8.804
81<S
7. 2<51
1 O. 507
43 5.500
<550
81<5
3. 87CS
7.123
Homb r e s
4C¡ <5.847
851
8 07
5. 242
8. 453
Mu j e r es
44 7.552
841
825
5. PIO
S>. 1P4
Con t rol
Sexo
Interacción Grupo
por
Sex o
E H
23
0
413
1 . 3 <5 21
142
<5. 142
1 O. <503
E M
22
9
377
1 . 320
1
1 <57
7 . 055
1 1 . <599
C H
23
5
202
. 94 0
1
142
C M
22
5
727
. 91 <5 1
7
192
. 577
Total
. . _________
90
7 . 553
1 <57
3 . 405
0 . 04 9
577
<5. 044
0 . 340
_
En la variable sexo
diferencias significativas
observar
3 . OI 1
en
los
y
en
la interacción
en
la
comprensión
siguientes
resultados.
por sexo. (Vease Tabla 9 y Figura ó).
144
no
se
como
Interacción
presentan
se
puede
grupo
Intervalos Scheffe 952 para ganar* la
12
-
post y pre test en cosprension
c!0
o
•H
<j
C
»
&
e3
O
u
4Experiiental Control
Grupos
Intervalos Scheffe 95X para ganancia
9.4
post y pre test en cosprension
c 8.4
o
«I
■H
c
*
i
¡LC.t
£
O
'J
“V
S¿.4
5.4
Hoscres Mujeres
Sexo
Intervalos Scheffe 952 para 'ganancia
post y pre test en conprension
12
19
8h
FISURA i.
s. .
x e>
Hoobres¡laceresHombres Hujeres
txperiüentai Lontroi
Interacciori Grupo per sexo
145
Correlación entre las subcategorías.
La correlación de conocimientos y comprensión en el postest fue de .5925
para
el
grupo
grupo
control
aglutinamiento
los
de
en
conocimientos
experimental
.3558.
la
En
parte
son
la
y
Figura
superior,
significativos
7
se
la
para
se
el
observa
denota
que
un
cuando
comprensión
es
más
sólida.
La
correlación
el
grupo
resultado
comprensión
experimental
de
experimental
que
entre
.6899.
una
mientras
y
La
en
sea
análisis
el
Figura
homogeneidad
mayor
y
de
el
comprensión. (Véase Tabla 10 y Figura 7).
grupo
7
fue
control
muestra
puntos
análisis,
de
lo
en
cual
mejor
.7490
arrojó
el
en
un
grupo
demuestra
es
la
Coeficiente (tamaño muestral) nivel de significancia.
Correlaciones muéstrales del grupo experimental en el post
test.
147
Correlaciones muéstrales del grupo control en el pretest-:
CONOCIMIENTO COMPRENSION ANALISIS TRANSFERENCIA
CONOCIMIENTO
1.nnnn
« 45>
.OOOO
COMPRENSION . 3556
(45>
.01(55
ANALISIS
- . O 7 PO
( 45)
. <5058
(
. 3 7PP
45 >
. OlOl
1.OOOO
(
45 >
. OOOO
(
. 2321
45>
. 1250
(
. 54Q<5
45 >
. OOOl
.2321
C 45 >
. 1 2 50
1.OOOO
C
45)
. OOOO
. 540(5
<
A !5 >
.0101
Correlaciones
-.0790
(
45>
. <5058
. 37PP
TRANFERENCIA
Coeficiente
. 3556
<
45 >
. OI <55
(
1 . OOOO
. O 7 <53
A !5 >
. OOOl
. O 7 <5 3
( 45 >
.<5182
<
AS>
(
. <5 182
A5 >
. OOOO
(tamaño muestral) nivel de significancia
muéstrales del grupo control postest.
ANALISIS
TRANSFERENCIA
CONOCIMIENTO COMPRENSION
3747
. 1 82P
.OOOO
.
504
7
1
CONOCIMIENTO
/
45
>
(
45 >
(
45)
<
45 >
. 22P1
. 0004
OI 1 2
.OOOO
COMPRENSION .5047
(
45)
. 0004
1 .. OOOO
45 >
(
. OOOO
<58 PP
45 >
C
OOOO
. 4525
45 >
. OOl 8
(
.3747
4 5>
.0112
C
, <58 PP
45 >
OOOO
OOOO
1
.
(
45 >
OOOO
. 3 8 3 <5
<
45 >
OOP3
. 1 8 2P
TRANFERENCIA
<
45>
. 22P1
<
4525
45 >
OO 1 8
3 8 3 <5
45 >
(
OOP3
•
OOOO
1
.
<
45 >
OOOO
ANALISIS
(
Coeficiente (tamaño muestral) nivel de significancia.
148
149
orifica de correlación grupo experiaental post-test
24
23
-1
.V
16
12
■
f •
■ 111* I
..
'i'•
13
18
•
• ( I I
■■
"
i
5
e
28
a
16
#
I 12
. »
(
1
a
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'« a a a
a
a
a
a
» a
1 1
a
sn1 •
i
■
1
> ■
a i
a *
#
a
a
a
a
«
a
a
■ s
» a
a
0 4 8 12 16 20 24
GAL12.COMPRE
FISURA 7.
a
1
9 9
S 9
0 5 19 15 20 25 30
a a a a a
i a a a
1
s a aa
l a
0 5 10 15 29 25
SAL12.ANALI
Grafica de correlación grupo control post-test
20
16
«n
i L
3
4
24
29
16
1
■
a
3
■ a
. ’« •
> * a i »« *a >a
a 1 a
a, * I '
* ---------------------- ----------
12
8
4
a
a
|
a
a
«1a11
!
a
"
3
■
a
aa
’
a
1
a
a
s
* 3
g
a.
a
1
a a
a
a
I
B
9a
a I
a a
a
a
8122. CONOCI
FIGURA 7.
a
.
a
a
g
a
5
9 4 8 12 16 29 24
1
. ■
. **. *
aa»
0 4 8 12 16 20
8Al22.02Ff£
■ *
152
Subcategoria de análisis.
La ganancia post y pretesl de
los:
Items
sobre
Análisis
del
grupo experimental dió como
resultado,
en
el
análisis
de
varianza y la prueba Scheffe
para
post
y
pretest,
siguiente: (Véase Tabla 11 y Figura 8).
TABLA 11. Análisis de varianza para ganancia de postest y
pretest de análisis.
Suma
Fuen te de
vari ac ió n
de
G. L
Cuad rados
Cuadrado
Razón
Va l o r
M e d \, o
F
P
1 0C57 . 777
1
10C»7 . 777
S ex o
<55 . 072
1
05 . 072
1 . 509
.222
. 52 7
1
. 527
. 012
. 91 3
. 527
1
. 527
. 012
. 91 3
3 753 . 311
80
Inter ac c t 6n
por Sexo
Error
Grupo
*4 3
.
42.797
. ooo
Grupo
<543
. _ - TOTAL (CORR. > 5<50 7 . -400
09
1
Se excluyeron 0 valores en el análisis.
153
lo
Intervalos Scheffe 952 parí ganancia
post y pre test en Análisis
16 í-
12
*
■H
*
TÍ
■ H
2 8
a
+
■H
a
Experisental Control
Snipos
Intervalos Scheffe 952 para ganancia
post pre-test en Análisis
12.4111.4
*10.4
I
3.4
1
7.4
_L
é.4
Hcatce Hujeres
Sexo
Intervalos Scheffe para ganancia
post pre-test en analisis
T
* 12
■H
K
¿„
FISURA 8.
1
#?
C
4f
a. 6j- !•
oí
3¡[
_L
0h
HoabresMujeres Hoitóreíftijires
¿rfKTI 1
154
U4KI DI
Tabla de medias para ganancia de postest y pretest de
análisis.
Can t i. dad Medi a
N i Ve l
S t nd.
Stnd.
In t ervalo
Error
Er r or
Scheff e
< interno)
< C o n j u n t o > P 5 9 6 p a r aM e d i a
Grupos
11 . 500
13 . 302
E x p o r i m& n t a .415
13.344
. P5 0
. 984
43
4. 433
1 . 003
. 984
Hombr es
>
40
8. 152
1 . 320
. 974
0.2 15
IO
088
Mu j e res
44
P. 803
1 . 030
. 995
7.883
11
843
Con i r ol
<3 . 3 9 1
2. 473
Sexo
Orupo
Inter ac c i ón
po r S exo
12 . 782
E H
23
E M
22
14. 3 40
C H
23
3
C M
22
Total
PO
.
521
5. 380
8
.
P88
1 . 45 7
1. 377
ÍO. 043
15
521
1 . 240
1. 408
11 . 540
17
141
1 . 750
1. 377
.7 82
O
2 00
408
2 . 585
8
1 80
090
7 . 004
1
373
. 94 2
1
. OPÓ
_____________________________________________________________________L
I__________
Como
se
unidades
puede
y
un
observar
grado
de
se
obtuvo
significancia
una
.000
ganancia
a
favor
de
del
9.11
grupo
experiment, al.
Por
medio
transferencia,
de
la
se
prueba
de
correlación
demuestra mas
la
diferencia a favor del grupo experimental arroja como
155
de
análisis
consistencia;
con
la
resultado =6534 en el postest« y en el grupo control =3836=
(Véas» T-abite» 10 y Figura 7>. De los resultados anteriores
se infiere que se valida la Ha sobre el aprendizaje.
A nivel de sexo y de su interacción no se presenta
diferencia significativa, aceptándose la hipótesis Ho de
interacción. Además, se observa una tendencia mayor de las
mujeres hacia las diferentes categorías del aprendizaje.
6.1.3
Análisis y Verificación de la Hipótesis de la
Retención.
En el análisis y verificación de la hipótesis sobre la
retención, los datos f ueron suministrados por la prueba de
conocimientos en el retest. (Véase Tabla 12 y Figura 9).
156
TABLA 12. Análisis de varianza para retención en el
retest.
Fuente de Suma de
Cuadrado Razón
O. L.
Med i o
variación Cuadrados
a r cipos
Sexo
23ti84.444
1
S>. 008
1
2300 4 . 444 171
9 . 008
Va l or
F
P
. lOO
. ooo
. 005
. 802
. 502
.2 14
I n t e r ac c i ó n
Orupo por Sexo 21<5. 15P
Er r or
11P04.488
TOTAL (CORR. > 35014.100
Se excluyeron 0 valores
21 O . 1 59 1
1
138.42427
0O
89
en el
análisis.
Tabla de medias para retención en el retest.
Stnd. Stnd. Intervalo
Error Error Scheffe
Nivel
Cantidad Media
< interno? (Conjunto)95% para Medias
O r u po s
Exper i me-n tal 45 <53.455
C o n t rol
«•5 3 1 . 0 1 1
1 . 049
1. 753 59. 908
<50 . 942
1 . <544
1.753 27.523
34
4 98
Sexo
Homo res
4.0 4 <5 . S>2 3
2 . 710
1.734 43.474
50
3 73
i
jMuje r es
it t 7 . 5 3 rS
3 . 294
1.773 44. 030
51
083
<50
5 08
Inter ac c
ipn Orupo por Sexo
2. 544
2. 453 5<5. 752
2. <58 8
2.508 <50. 37 <5
70
35 1
2. 453 27 . 339
37
095
2.508 24 . 7<52
34
7 37
1 .240 44 . 7<57
49
099
E H
2 3 <51 . o30
E M
2 2 <55. 3 <53
C H
23 32.217
2.013
C M
22 29. 750
2. <54 7
PO 47.233
1 . 240
j Tol a.1
157
Se observa la diferencia significativa en la retención de
conocimientos
lo
anterior
son
efectivos
de
se
32.4
puede
en
la
a
favor
deducir
retención
del
que
de
grupo
los
experimental,
organizadores
por
previos
conceptos,
lo
cual
diferencia
significativa
valida
la Ha.
En
la
variable
la retención ésto
sexo
no
existe
se comprueba con los
resultados. (Véase Tabla 12 y Figura 9).
en
siguientes
intervalo: Scneffe 952 ¡sars Reten:¡ n
por Grupos
68 h
58
c 48
6
■v
t
£
38
1
28
___ ¡_____________
Experimental Control
6rupo
intervalos Scheffe 952 Pira Reten:; n
pc<r- Sexo
S2r
t
56
c43
*
V
*
LL
46
I441Hotbres Mujeres
SEXO
Intervalo Scheffe para Interacci n
srupo por- Sexo
69
Experiaental
59
I
FIGURA 9.
*
a.
Control
291-
Hotbres Mujer-es
SEXO
159
Según los resultados anteriores sobre el sexo, se observa que esta variable no
incide significativamente sobre La retención. Se acepta la Ho, pero se nota una
leve tendencia en las mujeres hacia una mayor retención.
En la interacción grupo-sexo los resultados obtenidos en el
análisis
de
varianza
y
la
prueba
Scheffe
para
la
retención
fueron los siguientes: (Véase Tabla 12 y Figura 9).
Como se puede observar en los resultados anteriores el sexo
dentro
del
grupo
no
registra
diferencias
significativas,
por lo cual se acepta la Ho. sobre interacción.
6.1.4
En
Análisis y verificación de la hipótesis de la transferencia.
primer
lugar,
los
resultados
sobre
la
transferencia
se
recogieron a partir de todos los items de la batería tipo
ensayo.
En
segundo
lugar,
al
presentar
el
análisis
por sugerencia del doctor Bernardo Restrepo y con su
asesoría, se tomaron los datos de los items más específicos
160
de
resultados,
tipo ensayo referentes al tema de la quebrada trabajado en
dos unidades. (Véase Tabla de distribución de Ítems).
Los resultados, en primera instancia, ; sobre transferencia
global en el postest presenta una ganancia de 17.3 a
favor
del grupo experimental con un nivel de significancia
.0000,
en el análisis de varianza y la prueba Scheffe.
(Véase
Tabla 13 y Figura 10X
Gomo se puede observar en los resultados anteriores
existe
una mayor ganancia de transferencia significativa a
favor
del grupo experimental, luego se valida la Ha.
La
variable
sexo
presentan diferencias
y
la
interacción
en
el
postest
significativas de transferencia como
a continuación se observa. (Véase Tabla 13 y Figura 10).
no
TABLA 13= Análisis de varianza para transferencia global
en el posWst,
Fuen te- de
v a r i a c i ón
a r u pos
Suma de
a. l.
Cu adrado
Medio
Cuadrados
<57 77 . 344
1
<5777 . 344
P2.Olí
1
92 . OI 1
1
71 .700
s»x o
Razón
F
4<5. 354
Valo r
P
.ooo
. <529
.430
. 491
.492
Inter ac c i ó n
Orupo por Sexo 71.700
Error
12573 . 053
T O T A L < C O R R. > 1 P 5 Í 4 . P 0 P
9o
1 4<S. 207
09
Se excluyeron 0 valores en el análisis
162
Intervalos Scheffe 95X parí Trans-ferenci
6local en Post Test para Grupos
47
<43
n
o
*3? ■
*
h
*7i
W
4. w l
C
Í27
K23
Experiserital Control
Grupo
Intervalos Scheffe ?5¡ pin Trarsterenci
Global en el Post test por ¿exo
39 (■
4
ü,
Oóí
I I 7C
CM
?
*
c¿0 '
4
31L
Hombre
ujeres.
i'HJA
3C/AÍ
Interaitions Stupq pqt Sexo para
iransferencia Global
Experiaental
4*f-
r
f
42 h
70 I
,o
f
FISURA 19.
34
control
26
Hottres
Control
163
Tabla de medias para ganancia de postest* y pr-et e st*
tr-janst'erencia global.
S t nd.
Er r or
Nivel
Media <
Gantidad
S t nd.
Int erva l o
E r ror
Schef i e
i n t er no>
(Con junto >
P5« para Medias
i
Or u p o o
Experimental 43
Cor» t rol
43
.
40. 082
47
250
i . tí<S<5 i . 002
22
727
29
0 95
34.OOO
2
20(5
1 . 782
30. 455
37
544
3 <5. 022
2
222
1
022
3 2 . 3P8
3P
<54 7
43.OOO
i
2 <5. 3 1 1
£>12
i . 002
S ex O
Homb r es
Mu j e r es
4 <5
44
I n t e r « acci p n G r u p o
por Sexo
E H
23
41 . 8 04
2
857
2
52 1 3 <5.
E M
22
43 . <51 3
2
524
2
G H
23
2 <5. 195
2
491
G M
22
2<5 •431
2
1
Total
s>o 34
P8 8
791
4 <5
817
577
40. 407
50
739
2
52 1
21 . 1 82
31
208
257
2
577
21 . 303
31
55 7
2 74
1
2 74
32 . 434
37
52 3
En segunda instancia, se describe la transferencia
Ítems específicamente tipo ensayo sobre el tema
quebrada, en el análisis de varianza con ganancia
pretest para transferencia y prueba Scheffe. Los
tados por grupos son los siguientes. (Véase Tabla
Figura 11).
164
de los
de la
postestresul­
14 y
TABLA 14. Análisis de varianza para ganancia de postest y
pretest de transferencia.
Fuen te de
Suma
de
a. L.
Cu adrado
Razón
Valor
vori ación
Guad rados
Grupos
75P. 221
1
112.474
1
112.474
8 . 55P
3 . 285
1
3. 285
. 250
. <523
1
3. 285
. 250
. <523
1130.114
8<5
13.140
TOTAL (CORR
. > 2005 . 05X5
8P
Sex o
I n t e r ac c i ó n
Medi o
Orupo por Sexo 3.285
Error
F
P
75P. 221 57. 77<5
. OOO
. 004
Se excluyeron O valores en el análisis.
Tabla de medias para ganancia de postest y pretest de
transf erencia.
Nivel Cantidad
Media <
S t nd.
S t nd.
E r ror
E r ror
i nt erno)
(Conjunto) P596
Inter val o
Sche f f e
para
Medi as
a r u po s
Experimental 45
Con t r ol
1 1 . <SP 7 . 4<57
45
5. 888
. 5403
ÍO . <523
. <540
. 5403
4.014
. 7 4<5
. 5344
<5. <537
0
. <52 4
. 54<54
8 . 84P
11
02 3
12 . 772
<5 . P<53
Sexo
Homb res
Mu j er es
4<5
44
Interacción Or u
7. 700
P. P3<5
po por S
7 <52
exo
E H
23
1O.7P1
. <584
. 7550
P. 288
12
2P4
E M
22
1 2 . <54 5
. 50 3
. 7720
11.1O0
14
102
C H
23
4 . <508
. P71
. 7550
3 . 1 05
<5
111
C M
22
7.227
. 747
. 7720 5 . <5 S>0
0
7 <54
. 382
. 382
P
553
Total
PO
8. 7P3
165
8 . 033
TABLA 14. Análisis de varianza para ganancia de post. e st y
pretest de transf erencia.
Fuen te de
de O. JL.
Suma
vari, ac lón
Cuadrados
Cu adrado
Razón
Medi o
Val o r
F
P
/
a ru pos
75S>. 221
1
75£>. 221
57. 77<S
112.474
1
112.474
8. 55£>
3 . 285
1
3. 285
. 250
. <523
1
3 . 285
. 250
. <523
1130.114
8<5
13.140
TOTAL (CORR. > 2005 . 05X5
8P
Sexo
Inter ac c i ó n
Orupo por Sexo 3.285
Er ror
. OOO
. 004
Se excluyeron 0 valores en el análisis.
Tabla de medias para ganancia de postest y pretest de
transf erencia.
Nivel Cantidad
Media (
S t nd.
S t nd.
E r ror
E r ror
i nt erno>
(Conjunto) P5?6 para
Inter val o
Schef f «•
Medi as
Orupos
Experimental 45
Con t rol
11 . <5£>7 . 4<57
45
5. 908
. <540
. 5 V 0 3Í O . < 5 2 3
12 . 772
. 54C>3
<5 . £><53
4.814
S ex o
Hombr es
4 <5
Mu j er es
44
Interacción Oru
7. 700
P. P3<5
po por S
. 7 4<5
. 5344
. <52 4
<5. <537
8
7 <52
. 54<54
8 . 84 P
11
02 3
exo
E H
23
1O.7P1
. <584
. 7558
£>. 288
12
2P4
E M
22
1 2 . <545
. 58 3
. 7728
11.108
14
1 82
C H
23
4 . <508
. £>7 1
. 7558
3 . 1 05
<5
111
C M
22
7.227
. 747
. 7728
5 . <5£>0
8
7<54
. 382
. 382
8 . 033
P
553
Total
PO
8. 7P3
163
De acuerdo con los anteriores resultados
Se-
observa
nivel
de
una
0.05
diferencia
sobre
significativa
transferencia
de
en
el
5.SO
grupo
unidades
a
experimental
por lo cual se valida la Ha.
Se
puede
precisar
significativa
aceptándose
que
paira
la
Ha.
a
nivel
de
0.05
transferencia
(Véase
Tablas
existe
en
13
-
14
una
las
y
diferencia
mujeres
Figuras
10
-
significativa
a
11).
Según
un
la
nivel
Tabla
de
13
no
se
significancia,
observa
0.05
interacción lo cual nos permite rechazar el Ho.
166
diferencia
para
transferencia
por
post pre-test er ¡rinsterencia
12.91-
L
q
L
S.9
«-6.7
4.9 h
Experiiental Control
&TV.POS
11
.
Intervalos Scheffe 95Y. para ganancia
pT$t pre-test en trsnferencií
K
-10.7
11
¿9.7
«
c
*
¿o-O. i
« - 7 7
■H
/./
6.7
Hoabres Rujeres
Sexo
Intervalos Scheffe 95X para ganancia
íost pre-test en transferencia
15
i 12
u
c
t
r
T.
í9
%
c
*
T
/
/
ej- HoróresHuyeres Ho»bres Mujeres
Experiaental Control
Interacción Grupo por- sexo
167
6.2 ANALISIS CUALITATIVO.
L«i
escala»
ambos
tipo
grupos
experimental
Likert
tenían
un
cual
no
experimental
tendencia
a
actitud
poco
dió
y
favor
las mujeres.
pretest,
similar,
más
de
notándose
que
pero
el
grupo
dispersión
no
siendo
diferencias
el
del
grupo
grupo
significativas
control,
experimental
entre
pero
y
si
sobre
el
una
todo
de
Esto se pudo observar durante todo el
experimento
como
en
Al terminar la experiencia se aplicó el
el
grupo
aplicó
una
presentaba
significativa.
postest,
se
ya
que
talleres,
las
mujeres
tareas,
llevaban
cuadernos
todos
en
los
forma
trabajos
ordenada,
mostraban mas interés en realizar todas las actividades.
El
tiempo
diferencia
de
experimentación
significativa,
experimental
ya
pero
que
si
fue
hubo
los
corto
para
mejoría
estudiantes
mostrar
en
el
se
grupo
mostraban
expectantes y reflexivos ante el organizador previo.
Con
relación
laboratorios
como
el
trabajo
alumnado
del
jardín,
al
colegio
la
responsable
estuvo
aprendizaje,
y
en
quebrada,
y
presto
la
a
éste
se
sitios
alrededor
todo
dentro
puntualidad,
asistir
durante
168
realizó
de
puesto
todas
en
del
la
mismo,
armonía,
ya
las
los
que
clases,
el
el
en
y
las
horas
viernes,
más
en
bien
como
en
de
se
el
tierra,
de
control,
celebrado
actos
el
6:30
horas.
22
de
se
el
los
Abril,
días
lunes
perdieron
clases,
experimental
estudiantes
sus
tales
los
grupo
interesaban,
plasmaban
alusivos
a.m.,
No
en
todos
se
carteleras,
las
tanto
preguntaban,
en
a
dos
intensificó,
grupo
las
ecosistemas
mañana
bloque
experimental
afiches,
la
del
grupo
elaboraban
los
conocimientos
como
con
el
sobre
día
lecturas
de
la
sobre
el
ecosistema y su conservación, la biosfera, y el planeta.
Se comprobó que los organizadores
previos estimulan
facilitan todas las actividades de
aprendizaje en
alumnos y los llevan a buscar sus
propias respuestas
y
los
y
sacar sus propias conclusiones.
El
grupo
aprendizaje,
control
manifestado
presentó
en
la
menos
deficiencia
respuestas y sacar conclusiones.
169
desarrollo
para
en
el
buscar
sus
7.
DISCUSION DE LOS RESULTADOS.
La discusión de los resultados se realizó teniendo en
cuenta por un lado el problema planteado: efectividad de los organizadores
previos en el aprendizaje, en la retención, en la transferencia y la actitud
de los estudiantes hacia la asignatura, y por el otro las hipótesis del trabajo
que surgieron a lo largo del desarrollo de la investigación.
La discusión presenta los resultados para cada una de las
hipótesis en cuanto a aprendizaje, retención, transferencia y las relaciones
entre las variables y la estrategia del aprendizaje.
170
7.1 APRENDIZAJE.
En
el
mejoró
estudio
el
significancia
lo
cual
permite
realizado
aprendizaje
menor
coincide
una
conocimientos
el
de
con
de
.01
y
de
organizadores
conceptos
a
Ausubel
estructuración
los
empleo
un
en
y
nivel
de
que
una
cuales
a
el
un
previos
valor
confianza
de
de
organizador
.99
previo
organización
de
el
aprendizaje
facilitan
los
significativo.
Para David Ausubel "la importancia de los organizadores previos en el
aprendizaje se deriva de que las personas, no son meros receptores de
nuevos conocimientos (que se agregan) sino que, al entrar en contacto con
la información nueva, construye un significado. Ese significado es
particular para cada estudiante y depende de las relaciones que él logre
establecer entre la nueva inf ormación y sus conocimientos previos”
Ausubel
Educativa”32.
"Sicología
Al desglosar el aprendizaje en subcategorias, los
(1968)
resultados obtenidos mostraron que el aprendizaje de conocimientos a un
nivel de significancia de 0.05 no presenta diferencia significativa.
171
Benjamín
Estrategias
las
Bloom
de
siguientes
en
"Aprendizaje
Maestría
de
categorías
escolar*“
Aprendizaje”33
de
aprendizaje:
y
en
(1971)
"Las
clasifica
conocimientos,
comprensión y análisis.
Según Bloom "la subcategoría inferior es la del conocimiento”35, ya que
requiere de elementos de aprendizaje con un grado de dificultad menos
complejo, pero dichos conocimientos no pueden entenderse o aprenderse
hasta tanto el estudiante haya dominado otros elementos previos asi sean
también elementales. Este nivel de aprendizaje presenta un grado de
dificultad menor en cada pregunta, razón por la cual se seleccionó la batería
de los Ítems de múltiple escogencia.
Gagné alirma en "las condiciones de aprendizaje”“ (1977) que el
conocimiento conceptual que el alumno aprende es un conjunto organizado
de información el cual consta de: nombres y principios.
Para
David
Ausubel
"El
organizador
previo
hace
que
el
alumno adquiera un concimiento previo en su estructura cognoscitiva y que
lo relacione con ideas nuevas en sus diferentes tareas: este proceso va de lo
general a lo
172
particular- y especifico, de lo abstracto a lo concreto ”
Por lo tanto, los organizadores previos facilitan el
aprendizaje de los conocimientos cuando éstos no son hechos
aislados y sin propósito.
7.2
COMPRENSION.
En la comprensión se dió una diferencia significativa a
nivel de grupo con F = 8.592 y una P = 0.043.
Bloom afirma: La comprensión consiste en utilizar conceptos que le van a
servir de base al alumno para un aprendizaje previo. Al llegar a la
categoría de la comprensión, el estudiante puede cambiar la comunicación
en su mente en otra forma más significativa para él y así realizar las
diferentes tareas de aprendizaje. La comprensión es un nivel superior
donde se hace necesario que el aprendizaje requiera de tareas y estrategias
mas apropiadas que involucren elementos significativos y de relaciones"37.
173
Por todo lo anterior, los Ítems de comprensión de la prueba
objetiva
son
apropiados
para
que
los
estudiantes
comprendan
el significado.
Según
A
Short
puede
haya
V;.
P.
construction
over
no
Airasian,
and
time
en
Forma
validation
Periods"
aprenderse
dominado
"
otros
"
o
ti
of
La
ve
test
Evaluation
to
Evaluate
comprensión
entenderse
elementos
hasta
o
Instruments
de
tanto
conceptos
Learning
los
conceptos
el
estudiante
de
la
tarea,
es decir, que es necesario dominar otros elementos antes de poder asimilar
otros más complejos"38 (1969).
Por
esto,
efectivo
el
ya
significativo
manera
estructura
la
esencia
manera
presentan
las
que,
según
tiene
que
no
la
tratamiento
arbitraria,
Ausubel
haber
y
no
al
existentes
alumno
en
su
para
un
del
aprendizaje
arbitraria
organizadores
que
unas
que
las
(proposiciones,
estructura
se llama también proceso de inclusión.
174
el
es
aprendizaje
no
relacionado
de
ideas
pertinentes
en
es
nuevas
hechos
cognitiva,
previos
dé
aprende,
significativo
entre
se
material
además,
cognoscitiva
del
con
por
la
lo
conexión
ideas
y
esto
tanto,
que
conceptos)
es
lo
de
se
y
que
Según Ausubel,
“La función del organizador previo es
facilitar la conexión de las ideas nuevas que se presentan al alumno con
las que ya existen en su estructura cognitiva. Los organizadores previos
son materiales introductorios propiamente pertinentes e inclusivos, con
el máximo de claridad y estabilidad, que van encaminados a aumentar la
capacidad realizadora del estudiante"39.
El trabajo de campo se complementó con un buen seguimiento de control
de tratamiento por parte del profesor. Se observó que los alumnos
comprendieron los conceptos porque fueron capaces de lograr
transferencia, con alto grado de significancia.
Lee J. Gronbach en su obra "Sicología Educativa”40 (1970) comenta: "El
único signo seguro de que un alumno ha comprendido y domina un
principio, es la transferencia" Por lo tanto hubo una buena comprensión
del aprendizaje, ya que el organizador previo facilitó la claridad de los
conceptos enseñados al alumno.
El
sexo
no
incidió
en
el
aprendizaje
significativa en las categorías de aprendizaje. Se notó si
175
de
manera
una tendencia en las mujeres a asimilar mejor los conceptos de aprendizaje
debido a su mayor- estudio y a su organización en la manera de desarrollar
los trabajos. Ambos sexos estaban en posibilidad de realizar un buen
aprendizaje
emprender
previo,
al
determinada
puesto
estudiante
poseer
tiene
que,
en
los
tarea
este
su
sirve
prerrequisitos
necesarios
con
del
de
estructura
ayuda
puente
organizador
entre
cognitiva
para
lo
y
que
el
el
nuevo
conocimiento adquirido.
7.3
ANALISIS.
En
el
análisis
se
vio
diferencia
significativa
a
nivel
grupo con una F de 42.797 y una P = .0000.
Según Bloom, B. S. en su obra "Características Humanas y Aprendizaje
Escolar"41 (1976). El análisis es el fraccionamiento de una combinación
en sus elementos constitutivos, de tal modo que aparezca claramente la
jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente
la relación existente entre éstas .
176
de
Ausubel en su obra "Sicología Educativa"42 (1970) recomienda que los
conceptos se presenten en principio poco diferenciados y luego se muevan
hacia conceptos más precisos con mayor numero de atributos; esto conlleva
al principio de diferenciación progresiva.
Los ítems del análisis tienen esta característica ya que los alumnos deben
saber diferenciar para luego dar explicación de conocimientos mas precisos
y con mayor número de atributos, aprovechando los conocimientos que ya
tenían. Además, el organizador previo estimula el pensamiento divergente,
el material es presentado en forma no arbitraria, dando a los alumnos la
oportunidad de expresar sus propios criterios. Como se ve, mediante el
análisis
se
puede
tener
una
memoria
a
largo
plazo
y
por
consiguiente una menor retención.
En
la
Buitrago
investigación
sobre
"El
realizada
por
aprendizaje
Inés
Murcia
significativo,
una
y
Luis
opción
de
enseñanza. Efectividad relativa de los organizadores
previos
y
Instruccional
actitud
de
de
de
los
la
Dick
presentación
en
el
estudiantes"
verbal
aprendizaje,
C1988)
se
la
Modelo
retención
encontró
organizadores previos no eran significativamente efectivos
177
del
que
y
la
los
debido a que los instrumentos empleados no eran elaborados para medir la
categoría
del
aplicado
aprendizaje,
a una
variables
reducidas
no
mayor población
se habían
de
y además, no se
estudiantes, con
había
tenido en cuenta
la categorización de Bloom.
7.4
Para
RETENCION.
verificar
utilizaron
diferencia
los
la
datos
significativa
hipo
del
tesis
retest.
a
sobre
En
favor
la
del
la
retención
retención
grupo
se
se
dió
experimental
con una F de 171.100 y un P = .0000.
La retención según Ausubel en su obra "Sicología Educativa"43 (1978) se
define como: "el proceso de mantener en existencia una reproducción de
los nuevos significados adquiridos".
Según Cronbach en la obra citada "Un principio se aprende mas pronto, se
aplica con mayor efectividad y se retiene por
significado"44 (1970).
más
tiempo cuando tiene
Es por esto que, los organizadores previos facilitan la retención, ya que son
materiales altamente sólidos y con un nivel de claridad suficiente.
Para Ausubel "Los organizadores previos facilitan la
retención
mediante
establecido
en
tal
que
manera
significativo,
la
la
estructura
el
por
pertinencia
material
eso
y
cognoscitiva
nuevo
surge
la
se
el
afianzamiento
del
alumno,
torne
importancia
más
de
de
familiar
las
y
ideas
previas”. El autor también comenta: "Un alumno asimilará
o
no
la
inclusores
inf
ormación
apropiados,
que
es
se
le
presenta
decir,
según
ideas
posea
o
relevantes
no
y
estables a las cuales conectar de manera no arbitraria la nueva información"45.
Los organizadores previos son efectivos en la retención ya que el material
visual y figurativo aumenta la retención significativa.
'Weisberg
nivel
de
reportó
que
significación
los
y
organizadores
facilitaban
aprendizaje.46 (1970).
179
visuales
la
tenían
retención
un
del
7.5
TRANSFERENCIA.
En la transferencia dio una diferencia significativa a nivel de grupo con una F
de 57.776 y una P = .0000.
Según
Ausubel
transferencia
el
cual
se
se
en
da
mueve
"Sicología
aprovechando
hacia
lo
conceptos
Educativa"47
que
más
ya
posee
precisos
(1978)
el
con
"la
alumno,
mayor
número de atributos relevantes".
Según Cronbach en su obra "Sicología Educativa"48 (1970). "Lo que se ha
aprendido y lo que se ha transferido depende del método de enseñanza; el
mismo asunto enseñado en forma diferente puede producir mucha o poca
transferencia". Los organizadores previos son efectivos para la transferencia de
conocimientos, ya que le permiten al profesor realizar- una mejor metodología
participativa y activa involucrando al alumno en su proceso de estructuración
del conocimiento.
Se incluyen en los ítems conceptos amplios y generalizaciones que llevan al
análisis de situaciones nuevas, esto lo avalan los principios de diferenciación e
180
integración
progresiva
y
el
de
reconciliación
integradora
de Ausubel.
El aprendizaje subordinado en su inclusión correlativa
se
presenta cuando el nuevo material sirve para modificar
o
ampliar la idea ya establecida en la memoria que incluye
a
la anterior, esto puede provocar una memoria a largo plazo.
Además,
se
transfiere
comprendidos
afirmar
y
que
dominados
los
transferencia
cuando
los
por
el
organizadores
de
conocimientos
alumno;
previos
conocimientos
ya
por
son
que
hayan
tanto,
se
efectivos
en
sido
puede
en
todas
la
las
categorías de aprendizaje dio una alta significación.
La
variable
utilización
secuencia
este
nivel
sexo
del
clara
presentó
organizador
y
mostraron
concreta
una
receptividad de los conocimientos.
incidencia
previo
del
mejor
significativa;
permitió
aprendizaje,
organización
la
llevar
las
y
una
mujeres
una
a
mayor
7.6
ACTITUD.
No se pudo establecer diferencian significativa con respecto
a la actitud, se obtuvo una F de 2.7736 y una P = .0994.
Según Ausubel en "Sicología Educativa" <1982) "es díficil
cambiar las actitudes por simple presentación de hechos”.
El tiempo empleado en el tratamiento no fue suficiente para
obtener un cambio actitudinal hacia las Ciencias Naturales
por parte de los alumnos de sexto grado del Idem José María
Bravo Márquez. (Vease Anexo 1).
1
8
2
8.
1.
Los
CONCLUSIONES
organizadores
previos
son
efectivos
para
la retención de conceptos significativamente.
2.
La
situaciones
transferencia
nuevas
se
significativa
hace
más
de
conceptos
productiva
a
utilizando
organizadores visuales comparativos y visuales expositivos.
3.
por
En
parte
la
de
experimental
actitud
los
y
hacia
el
estudiantes
control
área
del
no
de
las
grado
Ciencias
sexto
se
de
observan
Naturales
los
grupos
diferencias
significativas, probablemente por la corta duración del
tratamiento.
4.
En
el
aprendizaje
global
significativa a favor del grupo experimental.
183
se
aprecio
diferencia
5.
Al
desglosar
el
aprendizaje
Bloom (conocimiento,
en
las
comprensión,
subcategorias
análisis
de
y
transferencia), la subcategona de conocimiento no fue significativa, pero
en comprensión, análisis y transferencia de conceptos se encontraron
diferencias significativas a favor del grupo experimental.
6.
Gomo producto de esta investigación se comprobó que los
organizadores previos estimulan y facilitan todas las actividades de
aprendizaje en ios alumnos y los llevan a buscar sus propias respuestas y
sacar sus propias conclusiones.
7.
El grupo control presentó menos desarrollo en el aprendizaje, lo que
se manifestó en la deficiencia para buscar sus respuestas y sacar
conclusiones.
9
Los
organizadores
previos
hacen
mas
dinámicas
y
amenas
las clases e inducen a los estudiantes a la participación
activa.
9. El grupo experimental presentó niveles de rendimiento académico,
retención y transferencia, significativamente superiores ai grupo control.
184
10.
En
cuanto
diferencias
que
al
aprendizaje
significativas;
las
mujeres
aprendizaje,
debido
se
notó
asimilen
a
su
por
sexo
si,
una
mejor
mayor
no
tendencia
los
estudio
y
presentaron
conceptos
a
su
a
de
organización
en la manera de desarrollar los trabajos.
11.
Al
aumento
la
utilizar
retención
recordaban
con
los
organizadores
de
más
los
previos
conceptos,
propiedad
y
que
visuales
los
describían
se
estudiantes
con
mayor
precisión.
12.
para
El
tiempo
obtener
Ciencias
un
Naturales
empleado
en
cambio
por
el
tratamiento
actitudinal
parte
de
hacia
los
no
fue
el
alumnos
área
del
suficiente
de
grado
las
sexto
del Idem .José Mana Bravo Márquez.
13.
En
previos
visuales
expositivo
sexto
grado
transfieren
el
y
área
de
son
comparativo
con
a
edades
situaciones
Ciencias
más
Naturales
efectivos
verbal,
entre
10
nuevas
visuales y pictóricos.
185
ya
y
a
organizadores
combinados
que
11
los
ios
arios
partir
con
el
estudiantes
de
retienen
de
mejor
y
materiales
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aprendizaje
de
los
conceptos
en los niveles medio y superior de la enseñanza. 1985,
17MAYER,
An
op.cit., p. 880-886.
18HARTLEY,
op.cit., p. 239-265.
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22
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facili
tat
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28
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29BRUNER,
op.cit., p. 101-112.
188
with
college
30GAGNE,
op.cit., p.139-197.
31AUSUBEL,
32Ibid.,
op.cit., p. 171.
p. 171.
33BLOOM,
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34BLOOM,
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35QAGNE,
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36AUSUBEL,
37BLOOM,
op.cit., p. 36.
38AIRASIAN,
39
op.cit., 171.
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AUSUBEL, op. cit., 171.
40CR0NBACH,
opcit., p. 376.
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42
AUSUBEL, op.cit., 171.
43Ibid.,
p. 171.
44CRONBACH,
op.cit., p. 412.
é
45
AUSUBEL, op.cit. p, 171.
189
46HARTLEY,
op.cit., p. 256.
47AUSUBEL,
op.cit,., 186.
48CRONBACH,
49
ausubel,
op.cit., p. 413
op.cit., p. 370
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de
la
Ciencia.
Bogotá:
Educación
Y
Cultura,
p. 16-23.
t
SIERRA
BRAVO,
Res
ti
tuto.
Tesis
doctorales
investigación científica. Madrid: Paraninfo, 1986.
411 p.
y
trabajos
de
TOWNSEND,
Müchael.
Facilitating
children’s
comprehesion
through
the
use
of
advance
organizers.
En:
Journal
of
Reading Behavior. Vol. 21<1>, p. 15-35.
VIGOTSKY,
L.
S.Interacción
entre
aprendizaje
y
En:
Libido
de
desarrollo
de
las
funciones
superiores. Moscú: Acpedagógicas, 1960. p. 123-140.
WOOL, Larry E. Estrategias del pensamiento: Ejercicios de
agilidad mental. Barcelona: Labor, 1987. 103 p.
V/OOD. Larrv E. Estrategias del pensamiento e inteligencia
humana. Barcelona: Labor, 1987. p. 1-113.
194
desarrollo.
sicológicas
ANEXO 1. INSTRUMENTO 1
ESCALA DE ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS
NATURALES
MOTIVACION
Estimado estudiante
Tú tienes grandes valores y actitudes que debes aprovechar
en el estudio de las Ciencias Naturales, las afirmaciones
que vas a responder se hicieron con el fin de descubrir tus
actitudes y grado de interés, asi como la utilidad y forma como crees que
puedes recibir los conocimientos. Procura ser lo más sincero posible, no
necesitas escribir tu nombre.
INSTRUCCIONES.
En esta escala deberás marcar uno de los cuatro valores con
una X teniendo en cuenta las siguientes especificaciones.
D : Desacuerdo
PD : Parte Desacuerdo
NS : No Se
DA : De Acuerdo
195
Por ejemplo
El estudio de las Ciencias Naturales es útil para la vida.
Si tú estás de acuerdo debes marcar el valor 4 con una X
como aparece a continuación.
X
n ----i
1.
PD 2
NS ------3
DA 4
En el colegio las Ciencias Naturales deberían llevar a
la investigación.
D -----1
2.
PD -
NS 3
2
DA --------4
Piensas que en el estudio de los seres vivos se deben
conocer todas sus características.
pd 2
3.
ns
-------3
La enseñanza de las Ciencias Naturales debería ser más
creativa.
d
-
i2
pd
-
196
da 4
197
198
14, La educación para la salud na debería ser objete de
profundización en Ciencias Naturales.
PD
15.
DA
NS
Las Ciencias Naturales deberían enf ocar los adelantos
científicos.
16.
DA
NS
PD
D
El uso continuado de fertilizantes, pesticidas y
residuos industriales no están contaminando el ambiente.
17.
El
DA
NS
PD
conocimiento
de
los
seres
vivos
no
es
importante
para mi
N
iy.
La
nutrición
no
S
debería
ser
tema
Ciencias Naturales,
PD
N
S
199
DA
dt?
estudio
de
las
19.
Lo»
observación
y
la
experimentación
deben
ser
la
base
en la enseñanza de las Ciencias Naturales.
P
20.
La
D
enseñanza
desarrollar
el
N
S
de
las
método
Ciencias
científico
Naturales
desde
el
sólo
debería
grado
sexto
de enseñanza.
D
21.
El
estudio
de
los
seres
vivos
debe
A
servir
para
mejorar
el medio de vida de dichos seres.
N
22.
Con
las
experiencias
S
en
el
laboratorio
aprendes
más
que con las clases en el aula.
N
23.
Los
conceptos
de
las
S
Ciencias
DA
Naturales
relacionados con las demas áreas.
DA
200
deberían
estar
24, El avance de las Ciencias Naturales no es importante
para el desarrollo biológico del ser humano.
PD
25.
La
DA
NS
biblioteca
no
se
debería
utilizar
frecuentemente
para hacer consultas de las Ciencias Naturales.
DA
PD
26.
Debes
querer
la
naturaleza
y
cuidarla
en
todas
sus
partes.
27.
En
debería
la
dar
DA
NS
PD
enseñanza
del
información
área
sobre
de
las
las
Ciencias
profesiones
Naturales
se
relacionadas
con la naturaleza.
DA
PD
28.
El
profesor
debería
dar
seguridad
y
confianza
alumnos para realizar experiencias de Ciencias Naturales.
PD
NS
201
DA
a
sus
29.
En la observación se deberían utilizar todos los
sentidos.
D -1
PD -
NS -------3
2
DA --------4
/
30.
Debes colaborar positivamente en la conservación del
medio ambiente del colegio.
d
1
pd -
ns
2
31. Aprender Ciencias
3
d a ---------4
Naturales servirá para tener éxito
en tu futuro,
D -----1
32.
PD -
NS -------3
2
DA --------4
Tu familia debería participar en la conservación del
medio ambiente de tu colegio.
d
1
pd
-
ns
2
-------3
33. El libro de Ciencias Naturales no
da
4
es importante para el
estudio de las Ciencias Naturales.
D
1
-------2
P
D
-- N
S
3
---------------------------D
4
A
-----------
34: Hacer un herbario es una pérdida de
tiempo.
P
35.
N2
D
D
A
Para ser un buen líder en tu equipo de trabajo no
necesitas tener conocimientos en Ciencias Naturales.
N
PD
36.
Una
colección
de
DA
S
piedras
me
enseñaría
mas
sobre
la
naturaleza.
PD
37.
Las
clases
de
Ciencias
Naturales
te
han
hecho
interesar
en los programas científicos de la televisión.
DA
PD
3a.
Me
gustaría
visitar-
el
zoológico
para
temas aprendidos en Ciencias Naturales.
DA
203
comprobar
algunos
39.
El estudio del medio ambiente y
su preservación es una
actividad de la época actual.
n
--------2
1
40.
Los
P
D
-- N
S
----------
D
4
3
museos
de
Ciencias
Naturales
no
son
A
importantes
-----------
en
el estudio actual del medio ambiente.
15
------
p
d
1
41.
---- N
S
2
Visitar
el
---------3
planetario
te
sirve
*
D
para
A
reforzar
-----------
los
conocimientos de las Ciencias Naturales.
D
1
-------2
P
D
-- N
S
---------3
204
D
*
A
-------------------------------------------
ANEXO Zr. INSTRUMENTO 2=
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PRETEST POSTEST Y RETEST
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES
UNIDAD : INVESTIGANDO UN ECOSISTEMA
GRADO:6
JORNADA------------------------------------ FECHA-------------------------------------NOMBRE DEL ESTUDIANTE-----------------------------------------------No
MOTIVACION
Estimado estudiante.
El siguiente cuestionario es con el fin
de averiguar como
están tus conocimientos en los diferentes
temas de Ciencias
Naturales y luego reforzarlos para que
tu aprendizaje sea
mejor. Piensa muy bien tus respuestas,
pues no es para calificar.
MULTIPLE ESCOGENCIA
Marca con una X la letra de la respuesta que consideres
correcta para el concepto dado.
205
no sientas temor
1. Una comunidad se llama también;
a) Biocenosis
b) Hábitat
c)
Ecología
d) Población
2. Son elementos bióticos de un ecosistema:
a) Las
nubes
b) Los
vientos
c) Las
rocas
d) Las
plantas
3. Una cadena alimenticia se puede llamar también:
a) Red ecológica
b) Red biotópica
c)
Red trófica
d) Red mangiárica
4. En la biosfera existe
a)
Solamente bióticos y abióticos
b)
Solamente aire y bióticos
c)
Solamente agua y abioticos
d)
Solamente plantas y bióticos
206
5: Cuando una zorra se come a un conejo, actúa como;
a) Productor.
b> Consumidor de primer orden
C) Descomponedor
d) Consumidor de segundo orden.
6.
Debido
a
que
la
ciencia
se
refiere
verificables es importante que los científicos:
a) Observen las cosas con el microscopio
b) Permanezcan en el laboratorio
c) Observen las cosas directameente
d) Comuniquen sus hallazgos
7. El conocimiento científico se define mejor como:
a)
Confiable y preciso
b.) Secreto y peligroso
c)
d)
Teórico e inútil
Medible v mágico
8. Los consumidores reciben la energía en forma de:
a)
Luz
b)Calor
c) Materia
d) Energía Química
a
conocimientos
9.
El conjunto de- individuos de la» misma» especia que vive
en un mismo lugar se denomina:
a)
Comunidad
b)
Población
c)
Ecosistema
d) Ecología
10. Un ecosistema se refiere a:
a) Comunidad y su medio
b) Población de plantas
c) Conjunto de peces
d) Conjunto de rocas
COMPLETACION
t
Coloca en el espacio en blanco el concepto correcto.
1.
Al
estudio
de
las
relaciones
de
los
seres
vivios
entre si
por
aerosoles
y de éstos con el medio ambiente se les denomina Ecología.
2. Un elemento biótico es el que tiene vida
3. Un elemento abiótico es el que no tiene vida.
4.
La
contaminación
ambiental
se
basuras, residuos industriales. plaguicidas, etc.
208
produce
5= La enfermedad es falta de salud»
6. La salud física se refiere al estado de nuestro cuerpo.
7.
La salud mental se refiere al estado de nuestra mente y_
emociones.
8.
La nutrición es importante para vivir,______________________________crecer,
desarrollarse, cumplir funciones biológicas.
9. El lugar donde habita un ser vivo se llama hábitat.
10.
Las plantas fabrican su propio alimento, por esto se les
llama productoras.
11.
La relación entre dos seres de la cual ambos se
benefician, se conoce con el nombre de mutualismo.
12.
La acción de un organismo que devora a otros se
denomina depredación.
13.
La relación en la cual un individuo o un organismo vive
a expensas de otro, causándole daño se llama parasitismo
209
PRUEBA DE APLICACION TIPO ENSAYO
1.
De
acuerdo
con
lo
que
observas
en
el
dibujo,
cómo
clasificarías los seres? Animales, vegetales, minerales.
2.
De
clasificarías
acuerdo
en
con
el
lo
observado
reino
en
animal,
la
cuáles
gráfica
cuáles
seres
en
seres
el
vegetal
y cuáles seres en el mineral, (gráfica 1>
Caracol___________________________ flores_________________________agua
pez_________________________________________________________________piedra
gusano
--------------
arena
mariposa
3.
Cuáles
características
tuviste
en
cuenta
para
clasificar
los seres en: animales, vegetales y minerales?
Los_____animales_____tienen_____movimiento,_____nutrición._____extremidades,
respiración, o ios.
Los
vegetales
producen
su
propio
alimento,
tienen
ho
jas,
tienen tallo.
Los
minerales
no
se
mueven,
alimentan.
210
no
se
reproducen,
no
se
4= INVITACION A RAZONAR <Ensayo> Tema; crecimiento de una
población. Tópico. Cambio de la población
Un
una
grupo
de
granja
agrícola
habitaba
era
mediante
un
se
hombres
fumigó
muestreo
DDT
10.000
población
aumentó
destruidas
10.000
población
aumentó
moscas
en
y
trabajando
donde,
aproximadamente
con
destruyeron
estaba
en
utilizando
población
de
20.000,
trampas,
veces.
En
moscas.
Para
la
15.000
moscas.
a
la
la
cuatro
a
la
Para
de
esto
las
fumigación
la
se
en
que
se
por
primera
tercera
y
lechero
moscas
razón
de
la
moscas
ganado
segunda
moscas,
18.000
cuarta
con
hizo
la
cual
fumigación
fumigación
cuales
la
fueron
fumigación
exterminaron
población
se
la
9.000
aumentó
a
20.000 moscas y no se destruyó ninguna.
De
acuerdo
con
lo
anterior.
¿Cuáles
son
las
razones
para
que haya cambio en la población de moscas?. -------------------------------------------------------------
Qué
crees
tu
que
pudo
ocurrir
para
que
la
población
de
moscas fluctuara apareciendo y desapareciendo?. -------------------------------------------------------
Que
nombre
le
darías
a
la
aparición
de
las
moscas,
la desaparición ?. -------------------------------------------------------------------------------------
2
1
1
y
cual
a
INVITACION A RAZONAR
Las siguientes preguntas se refieren a la contaminación de
la quebrada La Honda que pasa por un lado del colegio.
a)
En la contaminación ambiental que presenta la quebrada
que pasa por el colegio ¿cuáles fenómenos poblacionades
están influyendo en ella'?. -------------------------------------------------------------------------------------
b)
Qué perjuicios presentarían los seres vivos en la
quebrada ?. ---------------------------------------------------------------------------------------------------
c)
Cuáles son las causas para que se contamine la quebrada
"La Honda"? -----------------------------------------------------------------------------------------------
d)
Qué posibles soluciones podría dar para la
descontaminación de la quebrada'?. -----------------------------------------------------------------------
e)
Si tuvieras que colaborar para mejorar el medio ambiente
de la quebrada ¿qué actividades realizarías?. -------------------------------------------------------------
f ) Que consecuencias trae para los seres vivos de afuera la
contaminación de la quebrada?. ----------------------------------------------------------------------------
212
5, De acuerdo con la lectura; "el trabajo de los científicos en beneficio
del hombre" relaciona los siguientes conceptos.
a) ¿En dónde realizan los científicos sus experiencias sobre la naturaleza':“.
b)
Relaciona el dibujo de la izquierda con la lectura. ¿Qué
puedes decir de él?..........................................................................................................................................
c)
Según la lectura, para observar la célula, (parte pequeña
de un organismo) el hombre usa como instrumento
---------------------------- ; para observar el sol utiliza--------------------------------------------------------------;
y para saber cuánto pesa un lápiz utiliza--------------------------------------------------------.
d)
Según la lectura anterior ¿qué hace un científico para
desarrollar el método científico? -------------------------------------------------------------------------------
6.
De acuerdo con el siguiente dibujo identifica los
seres
observados.
Escribe una A sobre los seres que identifiques
como
animales, una V sobre los seres que identifiques
como
vegetales y una I sobre los seres que identifiques
inertes.
213
como
a)
Cuáles seres clasificarías como bioticos
y cuáles seres como abióticos_________________________
b) Nombra los ecosistemas que observas
c)
De
acuerdo
con
el
dibujo
¿cuál
a
ni
mal
se
alimenta
del
otro?
d)
De
identificaste
dónde
obtienen
como
el
oxigeno
animales
y
para
los
respirar
seres
que
los
seres
que
identificaste
como vegetales?.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Gracias por tu colaboración.
214
ANEXO 3. Organizador Comparativo,
Los factores bióticos y abióticos influyen en el conocimiento de los seres
vivos.
I
—
Materiales.
Fungicida (alcohol)
Semillas de maíz, arveja, fríjol
Papel celofán rojo y azúl
recipientes f ráseos de boca ancha de
vidrio o plástico.
Procedimiento
Por equipo seleccione 6 frascos
Fase 1. Tratamiento con fungicida (.alcohol), y marcada de
los frascos de 1 a 6.
f
En
el
frasco
No.
1
colocar
4
granos
de
maíz
y
echar
alcohol
y dejarlo durante 20 minutos.
En
el
frasco
No.
2
colocar
4
semillas
de
arveja
y
echar
alcohol y dejarlo durante 20 minutos.
En
el
frasco
cantidad
No.
3
suficiente
colocar
de
4
semillas
fungicida
de
fríjol
(alcohol)
y
echar
durante
una
20
minutos.
En
los
colocar
frascos
4
No.
semillas
4,
de
5
y
maíz,
respectivamente.
215
6
4
(son
de
controles;
arveja
y
sin
4
fungicida)
de
fríjol
Fase 2. Tiempo de remojo es duración de las semillas en el agua.
En el Frasco No. 1 echar agua y dejar por espacio de 72 h.
En el frasco No. 2 echar agua y dejar por espacio de 48 h.
En el frasco No. 3 echar agua y dejar por espacio de 24 h.
El frasco No. 4 sin agua
O horas.
El frasco No. 5 sin agua
O horas.
El frasco No. 6 sin agua
O horas.
Fase No. 3. Siembra
a)
el
Coloque los granos de maíz, de arveja o de semilla en
frasco
absorbente
o
y
recipiente,
luego
tape
llene
el
los
frasco
espacios
sellándolo
pegante.
b)
En el recipiente No. 1 siembre los granos de maíz.
c) En el recipiente No. 2 siembre los granos de arveja.
d)
En el recipiente No. 3 siembre los granos de frijol,
éste se tapa con papel celofán rojo.
e)
El frasco No. 4, sin agua, siembre los granos de maíz y
tápelo con papel celofán azul.
D Al frasco No.5 échele agua y aceite y siembre 4 semillas
de arveja y tápelo con papel celofán azul y rojo.
g) Al frasco No. 6 sin agua siembre 4 semillas, coloque le
papel absorbente humedecido en agua y déjelo destapado.
216
con
con
papel
cinta
Observaciones. Déjelos 10 dias, observólos diariamente,
anote
sus
durante
observaciones
y
después
y
del
dibuje
lo
que
experimento
y
observa
responda
antes,
a
las
durante
los
10
influyen
en
el
para
su
siguientes preguntas.
1.
Por qué fue necesario echarle a la semilla fungicida ?
2.
Qué
cambios
ocurrieron
en
cada
frasco
días?
3.
Qué
factores
abióticos
y
bióticos
desarrollo de la semillas ?
4.
Qué clase de seres son las semillas?
5.
Cómo
obtienen
el
alimento
las
semillas
crecimiento?.
6.
Con
qué
otro
nombre
se
designa
al
ser
que
se
desarrolla
a partir de la semilla?
7.
Por
qué
fue
necesario
remojar
las
semillas
antes
de
colocarlas en la caja ?
8.
Por
qué
se
colocan
las
semillas
junto
al
papel
absorbente?
9.
Qué entiende por grupo control ?
10.
De
acuerdo
a
la
describir?
11.
Qué entiendes por variable?
217
experiencia,qué
hipótesis
puedes
12.
Qué
variables
influyeron
en
la
germinación
de
la
semilla?
13.
Escribe un mensaje referente a esta experiencia.
14.
Grafique
los
resultados
obtenidos
enlaexperiment
ación
de todos los estudiantes.
15.
Cómo
podría
relacionar
los
pasos
seguidos
en
esta
experiencia con los pasos del método científico?
o
Conceptos que debe saber.
Variable
Las
variables
valores
a
la
o
son
símbolos
variable
X
propiedades
que
que
se
le
a
la
variable
y
asignan
adquieren
a
Y
valores,
se
le
distintos
por
asignan
ejemplo
valores
como 10, 20, 30.
La
variable
es
algo
que
afecta
o
hace
cambiar
un
fenómeno
o
experimento.
Clases de variables
Variable
manejada,
independiente
manipulada,
es
es
la
variable
la
alguna cosa y se hace a partir de.
218
causa
que
para
v^
a
que
ser
se
tratada»
realice
Variable dependiente es el efecto, son las condiciones que se tratan de
explicar.
Grupo control es aquel al cual no se le aplica tratamiento
y que se utiliza para comparar los datos del grupo experimental.
220
ANEXO 5,
ORGANIZADOR PREVIO EXPOSITIVO
Forma
significativa
progresiva,
e
en
y
donde
incorporando
hagan mas precisa.
teniendo
se
nuevos
van
en
cuenta
adquiriendo
atributos
que
la
la
diferenciación
nuevos
dif
significados
erencian
y
la
ANEXO 6.
ORGANIZADOR PREVIO COMPARATIVO
Or-aganizador previo expositivo
La salud depende del e q u i l i b r i o que haya entre
los d i s t i n t o s factores que i n c i d e n sobre las
personas en su aspecto f í s i c o mental y s o c i a l
j