Beneficios del trabajo entre iguales

¿Están científicamente demostrados los beneficios de la interacción social del trabajo
entre iguales?
Según Cesar Coll (“Desarrollo Psicológico y Educación”-Volumen II) tiene beneficios en el desarrollo:
- cognitivo.
- afectivo.
- sociomoral.
A nivel de desarrollo cognitivo la interacción entre iguales, el aprendizaje interpersonal, tiene
beneficios:


Mejores productos. Está demostrado que:
 La ejecución colectiva da lugar a producciones más elaboradas, de más calidad.
 En ocasiones, el trabajo en grupo no da sus frutos inmediatamente después de la
realización grupal de la tarea, sino posteriormente en las producciones individuales.
 La confrontación de ideas moderadamente divergentes sobre la manera de abordar la
tarea da lugar a una mejora significativa en la producción (en comparación al trabajo
individual), independientemente de que las ideas de partida sean o no correctas.
Sin embargo, estos beneficios no se pueden percibir a través de métodos de evaluación
tradicional, centrados en los resultados observables, porque las diferencias son cualitativas, no
cuantitativas, es decir, en el grupo no se aprende más sino mejor.El aprendizaje es de mayor
complejidad y más significativo.

Si se da todo esto, se produce la reestructuración cognitiva (2º beneficio).
Se ha demostrado que en la realización cooperativa de las tareas, el hecho de tener que
contrastar y coordinar diferentes puntos de vista, conduce a un salto cualitativo en la forma de
razonar, es decir se produce una reestructuración cognitiva.
No es una simple imitación de los esquemas de pensamiento del otro, sino que se produce una
construcción intelectual de orden superior. Esto lleva a un aprendizaje significativo. (El alumno
tiene que sacar y hacer explícitas sus ideas o pensamientos, confrontarlos con los de los demás y
llegar a una conclusióna un nuevo esquema de pensamiento con sus ideas más las del otro, o más
modificadas y otras completadas).

Por otro lado este aprendizaje interpersonal puede favorecer una atención individualizada
(tercer beneficio):
- Los niños más atrasados se benefician del trabajo interactivo ya que disfrutan de más
explicaciones personalizadas que de otro modo no podría recibir, dadas en un lenguaje que le
resulta más comprensible que el empleado por un adulto.
Un niño y otro niño se entienden mejor normalmente que un niño y un profesor, porque piensan
más o menos igual y se expresan en el mismo lenguaje. Así tu compañero puede explicarte su punto
de vista y hacerte comprender algo que no entiendes, por ejemplo. Entonces cambias tus
esquemas. Y esto el profesor no puede hacerlo con cada niño. Por tanto, es una forma de favorecer
el que la enseñanza individualizada se lleve a cabo.
No obstante, los niños que ayudan a los atrasados ya veremos que también se benefician, porque
les supone sacar sus ideas para explicarlas y esto les desarrolla su pensamiento metacognitivo, van
conociendo con ese esfuerzo su forma de pensar, de ver las cosas, de explicarse...
- Además se produce el aprendizaje en una situación más relajada
Como vemos, estos tres beneficios en el ámbito cognitivo de la interacción entre iguales va a
favorecer la construcción de la inteligencia:
-desarrollo metacognitivo
-reestructuración cognitiva
-mejor entendimiento de los procesos para realizar las tareas.
-mejor realización de las tareas


En el ámbito del desarrollo afectivo la interacción entre iguales también produce beneficios.
(Casi la mitad de las interacciones se sitúan en el plano emocional).
La inmensa mayoría de las personas tenemos arraigado el “temor al grupo”. Precisamente la
enseñanza en grupos, el aprendizaje interpersonal tiene la virtud reconocida de reducir:
-temores
-ansiedades
-tensiones
-enfrentamientos
Según estudios, el trabajo cooperativo en el ámbito afectivo tiene efectos beneficiosos como:
 Se reducen las ansiedades y los temores
 Aumentan las conductas de apoyo y ayuda, la atracción personal, el interés mutuo, los
sentimientos de ser aceptados por los demás.
 Mejoran las relaciones con el profesor.
 Hay sensación de estar progresando más y se sienten más realizados como personas y
estudiantes.
 Se consideran más capaces de superar los conflictos (se sienten menos turbados y amenazados
por ellos).
 Desarrollan actitudes positivas hacia la escuela y hacia los aprendizajes, y disminuyen los
rechazos a ambos.
 Mejora la autoestima de los alumnos.
En el ámbito del desarrollo socio-moral:
A nivel social las metodologías grupales, el aprendizaje interpersonal, tiene beneficios:
 Mejora el clima de clase en general
 Reduce tensiones, porque...
 Elimina la competitividad
 Las relaciones entre compañeros son mejores y más sanas, de más calidad humana, de mayor
aceptación mutua
 Las habilidades sociales adquiridas en este contexto, aprendizaje interpersonal, se generalizan a
otras situaciones sociales
 La comunicación didáctica en un ambiente más relajado se hace realmente posible
En el ámbito moral el aprendizaje interactivo también tiene beneficios, como se ha demostrado en
algunas investigaciones:
-Piaget demostró que la cooperación favorece el desarrollo del sentido moral en el niño.
-Otras investigaciones han establecido que la capacidad del niño para controlar su propio
comportamiento surge, ante todo, en el juego colectivoy sólo después se desarrolla como fuerza
interna el control voluntario del comportamiento.
Los hábitos competitivos(reforzados por la escuela normalmente) conducen a conductas poco
morales en sí mismas y favorecen muy poco el crecimiento moral del grupo.
El trabajo cooperativo crea un clima afectivo y sin tensiones, lo cual, a nivel moral, produce estos
beneficios:
Favorece comportamientos más morales
Genera el deseo de realizarse junto con otros y de colaborar con ellos Esto es un principio
de moralidad superior(es mejor que sólo desear hacer bien el trabajo individual, por ejemplo)
 Puede favorecer cambios perfectivos en el grupo (si hay este ambiente y esta mentalidad,
aparecen valores positivos en el grupo que rechazará ciertas conductas negativas o conductas
que no van con la moral del grupo)
Aquí el profesor debe conocer la escala de valores del grupo y encauzar esos valores para que
después, con la presión del grupo, se puedan hacer desaparecer conductas indeseables de algún
sujeto.
 La crítica grupal (en la línea de lo que se acaba de exponer) ofrece frecuentes ocasiones de
desarrollar el juicio moral sobre las conductas individuales y del grupo. Es un método eficaz de
corrección de las transgresiones de la norma.


Conclusión: El trabajo cooperativo, la interacción entre iguales, ayuda al construcción de la personalidad
de los sujetos según los beneficios cognitivos, afectivos y socio-morales que hemos visto.
Hay beneficios pero....
1.
Cualquier tipo de interacción entre iguales proporciona esos beneficios
(Sacado del libro “Desarrollo Psicológico y Educación” Volumen II, de Palacios, Marchesi y Coll, pero casi todo es de Coll)
NO. Es
1.
2.
3.
necesario que sen algunas condiciones:
Conflicto sociocognitivo
Asimetría cognitiva en zona de desarrollo próximo
Sin complacencia

Conflicto sociocognitivo: La primera condición para que la interacción entre iguales produzca
beneficios como los nombrados anteriormente es que exista un conflicto sociocognitivo:
 En la interacción se ponen en juego puntos de vista divergentes.(Un prerrequisito para que el
conflicto sociocognitivo se dé, es que los alumnos se den cuenta que hay conflicto, que vean que
las ideas son diferentes a las suyas).
 En la discusión, el alumno siente la necesidad de verificar sus ideas: se engancha, se motiva y
está dispuesto a entrar en conflicto cognitivo. Si no está interesado no se molesta en ver qué
piensa él del tema ni ver qué piensa el otro.
Mediante esta actividad, el alumno comienza a conocer y contrastar los fundamentos de su
propio pensamiento y lo reestructura, saliendo de la subjetividad y el egocentrismo (se da
cuenta que el mundo no es sólo como él lo ve, que hay otra formas de ver las cosas y que incluso
algunas de estas puedo hacerlas mías).
Así, también, hay desarrollo metacognitivo (conoce más sus pensamientos y sus formas de
explicarse, sus procesos mentales) y llega a una conclusión más adecuada que solo, de forma
individual.

Asimetría cognitiva en la zona de desarrollo próximo:
-Asimetría cognitiva: El beneficio es mayor cuando la interacción se produce entre un niño de
un nivel cognitivo superior y otro de un nivel inferior (no obstante no es una condición
imprescindible para que haya beneficio pues sólo con la interacción, al confrontar diferentes
puntos de vista ya se da el conflicto sociocognitivo y los beneficios que este supone).
De todas formas, es interesante que haya esa diferencia de nivel cognitivo, porque si todos están
al mismo nivel, las ideas van a ser más o menos del mismo calibre y la conclusión quizás no sea del
todo completa o correcta. Aunque sólo por el hecho de ver diferentes ideas y discutirlas ya se
puede dar el conflicto sociocognitivo.
-...en la zona de desarrollo próximo: Es bueno que haya asimetría cognitiva pero que esté en la
zona de desarrollo próximo del sujeto con más atraso porque si hay una diferencia de nivel
cognitivo muy grande es como si estuviera en lugar de dos compañeros el profesor y el alumno.
Es bueno que haya un alumno de nivel superior y otro de nivel inferior interactuando, pero
el nivel del primero tiene que ser el nivel que tiene el segundo como zona de desarrollo próximo. Es
decir, el primero tiene que ser capaz de hacer sólo lo que el otro es capaz de hacer con ayuda.
Esto es lo ideal.
En resumen: Para que la asimetría beneficie al resultado del aprendiz, el nivel cognitivo del niño
más avanzado, debe situarse en la zona de desarrollo próximo del menos avanzado.
Recordemos que la zona de desarrollo próximo es lo que el niño no puede hacer sólo, pero sí con
ayuda del otro.

Sin complacencia: (Otra condición para que la interacción sea beneficiosa)
Es necesario que exista una implicación personal en la tarea. No basta con la simple recepción de
la ayuda. Para que se dé la reestructuración cognitiva, es imprescindible la participación activa
mediante la contrastación de los diferentes puntos de vista del sujeto.
No se observa ningún progreso, cuando un componente del grupo impone su punto de vista y los
otros se limitan a adoptarlo sin discusión.
La cuestión es no complacer al otro: al líder, al profesor, al compañero. No, porque si adoptamos
sus ideas por complacer sin asumirlas después de contrastarlas con las suyas propias no se da la
reestructuración cognitiva, no hay avance cognitivo.
Lo importante es que haya conflicto, discusión para que haya desarrollo cognitivo, y no importa
tanto el que lleguen a una conclusión correcta o a la misma conclusión. Lo importante es el proceso
y lo que se consigue con él.
Ejemplo: Discusión sobre donde está el polo nortedespués de mucho discutir y razonar, los
niños de 6 años de un pueblo de Huelva llegaron a la conclusión de que estaba más para allá del
Rocío. Lo importante no es la conclusión sino el proceso. Además, por mucho que les expliques
donde está el Polo Norte con 6 años no van a captarlo porque esa conclusión refleja su forma de
entender y ver el mundo...y se irán a casa pensando lo mismo: más para allá del Rocío.
Si hay un buen trabajo en grupo y clima estimulante en el nivel de contenido, si no llegan a más
es que no van a llegar a más, ya puedes explicar lo que quieras que no lo asimilan porque aún no
están capacitados para hacerlo.