Desarrollo cognitivo, aprendizaje y ensenanza de la historia

MARIO CARRETERO
Universidad Autónoma de Madrid
FLACSO (Argentina)
www.mariocarretero.net
Desarrollo cognitivo,
aprendizaje y enseñanza de
la historia
SITUACIÓN DE PARTIDA
Desvalorización de las Ciencias Sociales en
el ámbito educativo
 Su enseñanza es en numerosos países
básicamente repetitiva y memorística
 Profesores y alumnos consideran que no
tienen una gran dificultad conceptual.

Qué vamos a ver



Desarrollo de los trabajos sobre la comprensión
y enseñanza de las Ciencias Sociales
Nuevas perspectivas que están surgiendo en este
ámbito
Implicaciones didácticas que se desprenden de
ellas
Los antecedentes.
Jean Piaget (1896-1980).



La inteligencia atraviesa fases o estadios
cualitativamente distintos durante el desarrollo.
Los niños de diferentes edades, son
progresivamente capaces de resolver problemas
que, aunque sean diferentes en su contenido,
tienen una estructura en común.
Esto se consideró idóneo para dar cuenta del
aprendizaje en situaciones didácticas.
Aportaciones a las ciencias sociales
 El
criterio moral en el niño (1932)
 Estudios sociológicos (1955)
 Psicogénesis e historia de la ciencia
(1981)
Los estudios de orientación
piagetiana sobre nociones sociales



La inteligencia atraviesa fases cualitativamente
distintas.
Centrados en problemas hipotético-deductivos o
formales.
Un ejemplo son los estudios sobre la
comprensión del tiempo histórico.
Ejemplo

Luego de advertirles que la era musulmana
comienza el año 622 de la era posterior a Cristo,
les plantearon la siguiente consigna Ordene
estos acontecimientos cronológicamente. Deben
poner primero los más antiguos y luego los más
modernos.

A) El sabio Anaxágoras formó la Biblioteca de
Constantinopla en el año 611 antes de Cristo.

B) Benga-Tanka, jefe de la tribu de los mapués,
del África central, muere asesinado en año 723
después de Cristo.  C)
El Senegal es conquistado por el
califa Huabib en el año 834 de la era
musulmana.  D) En Europa se producen terribles
epidemias de peste en el año 1218
después de Cristo.  E) Moctezuma lucha contra sus
enemigos en el 1200 antes de Cristo."
Nivel
0
1
Edad
Respuesta Regla que sigue
Hasta 10
No tiene en cuenta las eras
A-B-C-D-E cronológicas. Los números
más altos son los más
recientes.
10-12
Cualquier año de la era a.C.
A-E-C-B-D es anterior a cualquier año
de la era d.C. Dentro de
cada una de estas eras, las
fechas se ordenan de menor
a mayor.
Nivel Edad
Respuesta Regla que sigue
2
12-14 E-A-C-B-D En la era a.C., los años se
cuentan "al revés" y van
descendiendo hasta llegar al
cero. Sigue sin comprenderse la
relación con la era musulmana.
3
>14
E-A-B-D-C La era musulmana es paralela a
la era d.C. y su comienzo es
posterior. Existen varias formas
de medir el tiempo histórico.
Aportaciones de estos trabajos
 No
todos los sujetos alcanzaban el
estadio de las operaciones formales.
 El contenido del aprendizaje tiene una
influencia fundamental.
Un cambio de enfoque.
La investigación cognitiva




Importancia de los contenidos específicos.
Trabajos sobre expertos y novatos: la
importancia de la experiencia.
Gran relevancia del conocimiento previo y su
influencia sobre el cambio conceptual.
Estudio de las características del conocimiento
previo.
Los modelos de cambio
conceptual
 El
desarrollo cognitivo como proceso
debido a la experiencia y el aprendizaje
en dominios específicos.
 Una alternativa a la visión piagetiana.
Investigaciones cognitivas y las
ciencias sociales.

Sobre la comprensión de conceptos:
o
o
El conocimiento conceptual es una red de relaciones entre
elementos de conocimiento.
Para afianzar ese conocimiento:
* Análisis de diversos casos particulares que puedan
inscribir en la categoría correspondiente.
*Efectuar predicciones basadas en el conocimiento
de la categoría.
*Aprender a seleccionar el conocimiento
conceptual relevante.
Posibles problemas



Creación de conceptos erróneos.
Representaciones aisladas y difusas.
A mayor complejidad de las conceptualizaciones
mayor dificultad para su cambio.
Los trabajos de corte evolutivo
muestran:



Falta de adecuación entre los contenidos
conceptuales y la capacidad cognitiva.
Los alumnos adquieres una comprensión
conceptual limitada y parcialmente errónea.
Su comprensión mejora con la edad.
El desarrollo del pensamiento
conceptual histórico.
Menor edad
Mayor edad
Rasgos de los
conceptos
Concretos
Abstractos
Relaciones entre
conceptos
Estáticas y
aisladas
Dinámicas y
relacionadas
 Características
propias de la historia y
las ciencias sociales.
Conceptos previos: implicaiones
didácticas.




Creación de grupos de alumnos para trabajar
sobre sus conceptos previos.
Cada concepto previo está relacionado con
otros.
Plantear actividades problemáticas para revisar
estos conceptos.
Transmitir forzadamente conceptos que los
niños no pueden aprender es inútil.
Los planteos filosóficos.


La “historia conceptual”: los conceptos van
madurando y cambiando. EJEMPLO:
“democracia”
Transmitir esta problemática siempre en función
de las posibilidades del niño.
Investigaciones sobre la explicación.
 Detectar
concepciones de los propios
docentes acerca de enseñar C.C.S.S.
 En función de la riqueza de elementos
entre causa(s) y consecuencia(s):
-Explicaciones elaboradas .
-Explicaciones simplistas.
Explicaciones sociales e históricas de
los estudiantes.



Piensan que los datos son objetivos e
independientes del autor.
Visión presentista.
Tipos de explicaciones:
- Intencionales
- Causales
Estudios sobre causalidad


Explicaciones:
- Aditiva
- Narrativa
- Analítica
Diferencias entre expertos y novatos.
Niveles de explicación del cambio
social. NIVEL I.


Características generales: La realidad es
inmediata. Los sistemas no se comprenden. La
sociedad está hecha para satisfacer las
necesidades humanas. Hay abundancia, la
escasez no se entiende. Importancia del deseo.
Cambio social: No hay cambio (desde el
nacimiento) o cambio brusco tras recibir o
encontrar dinero. Se cambia por azar, ganando la
lotería,… No hay conexión clara con el dinero y
el trabajo.
NIVEL II


Características generales: descubrimiento de la
realidad. Los recursos sociales son escasos y se
compite por ellos. Comprension de sistemas
simples y las relaciones entre ellos. Diferencias
entre relaciones sociales (vendedor-cliente) y las
personales (amigos).
Cambio social: Gradual. Existen múltiples y
complementarios mecanismos. Una vez
comenzado el proceso se desarrolla de forma
natural. Se valora el entrenamiento, la
competición individual, el deseo y el esfuerzo.
NIVEL III


Características generales: Se entiende la
competición entendiendo el papel del otro. Se
valoran las presiones sociales. Posibilidad de
comprender sistemas complejos y sus relaciones.
Equidad vs. Igualdad.
Cambio social: Concepciones más realistas de la
dificultad del cambio. Importancia del nivel de
partida. Papel activo del sujeto durante el
proceso. Cualidades personales, riesgo,
ambición. Competición social. Evaluación de
posibilidades y consecuencias.
COMPRENSIÓN DEL CAMBIO
SOCIAL

Patricia (6) ¿Cómo se hace rica la gente?
Bueno, sus padres tiene dinero y cuando crecen sus
padres les dan dinero. Luego cuando se casan ya
tienen dinero y pueden ir a las oficinas y son gente
rica. ¿Y cómo se hace la gente pobre? Bueno,
sus padres no tienen dinero y cuando sus hijos
crecen, bueno, son pobres.

Naira(8): ¿Cómo se hace la gente rica? A
veces uno se hace rico trabajando duro, día y
noche… Después van a comprarse una casa (…).
Pienso que lo primero que tienen que hacer …,
bueno tener una casa, pero lo más importante es
tener salud y comida. ¿Y cómo se hace pobre
la gente? Bueno, siendo vagos, no trabajando.

Gonzalo (10) ¿Cómo se hace la gente rica?
Bueno, sus padres les llevan a un buen colegio y sacan
buenas notas y consiguen un buen trabajo y trabajan tan
duro como sus padres, se hacen ricos. ¿Y sus padres
son ricos también? No, es porque sus padres les
llevaron a un buen colegio y les educaron bien. Mi madre
dice que como voy a un colegio privado tengo más
oportunidades que otros, y tengo que aprovechar eso. ¿Y
cómo se hace pobre la gente? Sus padres no les han
podido dar una buena educación. Han tenido que ir a
colegios públicos. Si son vagos y no trabajan duro, como
no les han enseñado bien, se hacen pobres.

Bernardo (16) ¿Cómo crees que se hace
rica la gente? Para ser rico uno tiene que
trabajar duro lo primero. Tiene que estar buscando
alternativas, mirar hacia delante en vez de
quedarse quieto. ¿Entonces, qué han hecho
para ser ricos? Creo que hay gente rica por que
han sido afortunados, han invertido mucho dinero,
se han arriesgado y al final han ganado mucho
dinero y después todo ha sido más fácil… han
tenido gente que les ha ayudado y han ido creciendo
poco a poco.