TEMA 1 - Bases

TEMA 1. EDUACIÓN Y APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE COMO ELEMENTO NUCLEAR DE LA EDUCACIÓN
En todas las definiciones de Educación está la idea de conducir el desarrollo de la persona tendente a la
plenificación o excelencia personal. Este desarrollo es el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto
como resultado de su interacción con el medio y estos aprendizajes se expresan a través del
comportamiento.
Los distintos aprendizajes están interconectados entre sí formando un sistema integrado, único y global.
La persona constituye un todo indivisible cuyo desarrollo se corresponde con un conjunto de
aprendizajes organizados como sistema único que interacciona con el ambiente. Este sistema es dinámico,
está en continuo cambio por su interacción con el ambiente ya que de la dicha interacción con el medio
surgen los aprendizajes, que, al integrarse en el sistema dan como resultado su evolución permanente.
La fuerza de la educación está en la posibilidad de guiar los aprendizajes en la línea del desarrollo hacia
la excelencia personal o en la del crecimiento a un mayor éxito adaptativo. La persona alcanzará la
excelencia o plenificación si logra una vida satisfactoria en todos los ámbitos (personal, social, laboral…),
es decir, en la medida que alcance éxito adaptativo en todas las áreas de actividad de la persona en su
interacción con el medio cultural, físico y social que le rodea.
La conducción del desarrollo personal provoca una mayor comprensión de las bases del aprendizaje.
Existen diversas organizaciones que trabajan en el conocimiento de las bases y su aplicación a la mejora
de políticas y prácticas educativas.
Si el aprendizaje es el elemento nuclear de la EDUCACIÓN; los conocimientos de su naturaleza,
cómo y dónde se produce, conservación y recuperación y sus condicionantes y peculiaridades, son
necesarios para el profesional de la educación
2. EL CEREBRO. ÓRGANO DEL APRENDIZAJE
Pesa 1.4 Kg. Aprox. 2% del peso corporal. Consume más del 20% de la energía.
2.1 Principales estructuras cerebrales
Tres zonas: cerebro posterior, medio y anterior.

CEREBRO POSTERIOR: posterior al cráneo, próximo a la medula espinal, comprende:
-
Bulbo raquídeo: parte + caudal, conecta el cerebro con la médula (respiración, tono
muscular)
-
Protuberancia o puente: abultamiento del tronco encefálico, encima del bulbo y conectado
con el cerebelo (sueño, activación y expresiones faciales)
-
Cerebelo: parte posterior del encéfalo x detrás del tronco cerebral. Se ocupa de la
coordinación motora a partir de información visual, auditiva, vestibular y somatosensorial
que recibe de otras partes del cerebro y que recibe acerca de movimientos musculares
individuales (atención y secuencia de temporal de acontecimientos).
-1-


CEREBRO MEDIO: por encima de la protuberancia o puente. Estructuras:
-
Formación reticular: subestructuras en forma de red. Recibe información de varias áreas y
proyecta información hacia el tálamo, corteza cerebral y médula espinal. Produce
neuromoduladores (sueño, activación, atención, tono muscular).
-
Sustancia gris periacueductal: formado por somas neuronales alrededor del acueducto
cerebral entre el 3º y 4º ventrículo (secuencias de movimientos)
-
Núcleo rojo: pequeña formación neuronal implicada en el sistema motor, lleva información
desde el cerebro a la médula.
-
Sustancia Negra: pequeña estructura implicada en el sistema motor. Neuronas
dopaminérgicas.
-
Colículo inferior: dos pequeños salientes del tronco del encéfalo involucrados en el sistema
auditivo.
-
Colículo superior: dos pequeños salientes del tronco del encéfalo situados sobre los
inferiores, forman parte del sistema visual, reflejos y reacciones ante estímulos.
CEREBROA ANTERIOR (Procencéfalo): mayor parte del cerebro. Estructuras:
-
Tálamo: dos lóbulos de gran tamaño en el centro conectados por un haz de fibras nerviosas
(masa intermedia). Recibe información de cerebelo, áreas sensoriales y las transmite a la
corteza cerebral. (atención y regulación del sueño).
-
Hipotálamo: debajo del tálamo. Regula el sistema nervioso interno y endocrino (glándulas
hipofisiarias…adenohipofisis y neurohipofisis.)
-
Ganglios Basales: conjunto de núcleos subcorticales (putamen, núcleo caudado, globo pálido
y nucleo accumbus…) en el lado externo del tálamo. Controlan y planifican el movimiento,
conectados con el cerebelo y cerebro medio.
-
Sistema límbico: parte interna del lóbulo temporal de la corteza cerebral. Estructuras más
importantes: amígdala (interviene en expresión y apreciación de emociones) e hipocampo (en
el aprendizaje y memoria).
-
Corteza cerebral: Mayor estructura del cerero. Está rodeada por tres membranas (meninges)
por su parte externa. Se divide en 8 lóbulos.
o Lóbulos occipitales: esenciales para la visión (encima cerebelo)
o Lóbulos temporales: detrás de las sienes, procesan la información auditiva procedente
de los oídos. Contrastan la información de los occipitales
o Lóbulos parietales: en la parte alta del cerebro, integran la información sensorial,
razonamiento matemático y atención
o Lóbulos frontales: detrás de la frente. Planificación de conducta, razonamiento,
memoria de trabajo y actualización de la memoria.
2.2 Hemisferios cerebrales
-2-
Hemisferio cerebral izquierdo (pensamiento intelectual, base del lenguaje) y hemisferio cerebral
derecho (pensamiento no verbal, intuición, creatividad, emoción) ambos conectados entre sí por un haz de
250 millones de fibras nerviosas (cuerpo calloso)
2.3 Interconexión cerebral
Las neuronas están conectadas entre sí y cada neurona puede establecer conexión hasta con otras
10000 neuronas. Las conexiones interneuronales se realizan a través de fibras nerviosas que constituyen la
mayor parte de la masa cerebral. Unas fibras conectan el cerebro con el exterior y el resto dan soporte a
conexiones interneuronales internas. El cerebro está conectado y en comunicación permanente consigo
mismo.
Esta red de conexiones internan se estructuran en tres organizaciones topológicas:

Sistema talamocortical: red de conexiones en las que están implicadas neuronas de la corteza y
tálamo.

Conexiones mediante haces de fibras largas y paralelas que enlazan la corteza con estructuras
subcorticales.

Fibras que parten desde pequeños núcleos situados en el tronco encefálico e hipotálamo y que
alcanzan la totalidad de estructuras cerebrales.
Las neuronas no están conectadas al azar, las que sirven para funciones iguales o semejantes se
relacionan entre sí formando grupos neuronales que se conectan con otros.
3. Neuronas. Unidades de acción del cerebro
Reciben y transmiten información, que es la base de la actividad cerebral. Tipos de neuronas:
1. Según el remitente o destinatario de la información:

Aferentes o sensoriales: reciben información desde el exterior del cerebro (órganos sensoriales)

Eferentes: transmiten información fuera
(músculosneuronas motoras) y glándulas.

Interneuronales; su información proviene y se dirige desde y hacia otras neuronas.
del
cerebro
hacia
órganos
efectores
2. En función de los efectos que su comunicación causa en la neurona de destino:

Excitadoras: favorece la activación de las neuronas destinatarias para que envíen información a
otras.

Inhibidoras: su mensaje dificulta la activación de las neuronas destinatarias.
No existen dos neuronas iguales.
De acuerdo a las formas anatómicas se estima que existen 50 tipos diferentes.
PARTES NEURONA:
-3-
 Soma celular: contiene el núcleo con ADN, se produce la síntesis de proteínas.
 Dendritas: Extensiones del cuerpo celular en forma de ramificaciones. Contiene los puntos de
conexión interneuronal.
 Axón: fina prolongación del cuerpo celular que tiene como función la salida de información desde
la neurona. Cada neurona tiene un axón. En el transcurso de su desarrollo se va recubriendo de
mielina que es la que proporciona a los axones una velocidad de transmisión 100 veces superior a
axones no aislados.
Las neuronas se comunican mediante la sinapsis. Una sinapsis es el punto de conexión entre el axón
de la neurona transmisora (presináptica) y el terminal dendrítico de la receptora (postsinaptica). No llegan a
tocarse queda un pequeño espacio denominado hendidura sináptica
La neurona tiene en su interior una carga negativa y cuando entra del exterior carga positiva se
produce un potencial de acción, que permite que los neurotransmisores crucen la hendidura sináptica hacia
receptores del terminal dendrítico de la neurona postsinaptica.
El efecto de los neurotransmisores en los receptores puede desencadenar que se abran canales en la
membrana postsinaptica que permitan entrar iones positivos en el interior de la célula (socio, calcio) o salida
de iones positivos (potasio) o entrada de negativos. En el primer caso (entrada de iones positivos) serían
neurotransmisores excitadores y en el segundo, (salida de iones positivos o entrada de negativos) serían
inhibidores.
 Naturaleza y Producción del aprendizaje.
Aprendizaje se entiende en términos de modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con
consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo en el medio físico y social en el que vive.
A las neuronas sensoriales, llega información que a través de la sinapsis llega a otras neuronas
mediante interconexiones neuronales, que pueden producir una respuesta comportamental concreta al
activar neuronas eferentes.
El nivel de comunicación o activación interneuronal es el fenómeno responsable de la formación de
nuevas sinapsis (sinaptogénesis), fortalecimiento o debilitamiento de otras y de la eliminación de las NO
utilizadas. Este nivel, tiene consecuencias también sobre las neuronas completas. Las que pierden actividad
pueden llegar a morir y las de gran activación favorecen al nacimiento de nuevas neuronas (neurogénesis).
Estos cambios fisiológicos y anatómicos en el cerebro  plasticidad neuronal o neuroplasticidad -
BASE DEL APRENDIZAJE.
El cerebro está continuamente cambiando en respuesta a las demandas ambientales (crea, destruye
neuronas…) estamos continuamente aprendiendo.
Un aprendizaje particular consiste en el establecimiento o consolidación de una ruta eficiente de
comunicación interneuronal facilitadora de la producción de un determinado patrón de actividad cerebral.
Esta ruta de extiende entre una red neuronal.
Los aprendizajes proporcionan rutas eficientes de comunicación interneuronal facilitadoras de la
producción de determinados patrones de activación cerebral.
Los diferentes aprendizajes que el sujeto adquiere en su historia de interacciones con el ambiente
guardan entre si distintos grados de similitud en función del número de conexiones y de los pesos de estas
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conexiones que tienen sobre la actividad adaptativa del sujeto en su medio, facilitan la adaptación del
sistema ante condiciones o demandas similares del ambiente.
Una persona va modificándose, evoluciona a medida que aprende. Somos el resultado de los
aprendizajes que hemos ido adquiriendo en el transcurso de nuestra historia de interacción con el medio
(POR LO QUE NO HAY DOS PERSONAS IGUALES)
-5-
TEMA 2. CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
1. ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
Es un componente necesario del desarrollo personal, ya que éste se produce como resultado de la
interacción entre el organismo y el ambiente. Condicionantes del aprendizaje y desarrollo personal:
estímulos del ambiente familiar, escolar, comunitario, características que los definen, cualidades de las
personas que los habitan, interacciones sociales que en ellos se producen, variedad y calidad de recursos que
ofrecen y situaciones que plantean a los individuos.
El cerebro construye el aprendizaje en interacción con el medio ambiente y esto sucede ya antes del
nacimiento. Poco después de la concepción comienzan a generarse las neuronas (mayor producción entre
10ª y 26ª semana embarazo). Durante el proceso de neurogénesis prenatal llegan a producirse muchas más
neuronas de las presentes en el momento del nacimiento, pero solo sobreviven aquellas que han llegado a
establecer conexiones con otras neuronas (dependientes del medio intrauterino  influenciada por la
nutrición materna, etc.)
El conjunto de conexiones o aprendizajes establecidos en la etapa prenatal constituye la base sobre la
que se irán incorporando los nuevos aprendizajes tras el nacimiento.
Factor fundamental: riqueza y calidad estimular medioambiental.
Componentes más significativos del ambiente: demás personas y las interacciones personales.
El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido a lo largo de toda la vida pero un exceso de
información puede sobrepasar nuestra capacidad de procesamiento de información.
Influencia que ejercen sobre el aprendizaje los medios de comunicación, Tv, internet. Se pasa mucho
tiempo de cara a la Tv, sobre todo a lo largo de los 12 años de escolaridad, la mayoría de imágenes son
violentas lo que provoca su aprendizaje e insensibilización al habituarse a la violencia, lo mismo ocurre con
los videojuegos. Los ordenadores, se crítica su uso durante la etapa de educación infantil, ya que se debe
interaccionar con el mundo real que es el único escenario que posibilita los aprendizajes sobre el significado
de las cosas que nos rodean. Su uso posterior debería adecuarse a cometidos concretos.
La realidad presentada por el ordenador está empobrecida. Se precisa una base sólida de aprendizajes
surgidos de la interacción con el mundo real. La estimulación ambiental es conditio sine qua non del
aprendizaje. La continua interacción entre estructura cerebral y medio ambiente da lugar a que el cerebro de
cada individuo adquiera una configuración idiosincrática que es condicionante de los sucesivos procesos del
aprendizaje.
Un correcto desarrollo personal se consigue cuando existe riqueza estimular suficiente y además es de
calidad, la cantidad de estimulación por sí sola no es garantía de la producción de aprendizajes adecuados a
ese correcto desarrollo personal.
2. ATENCION
Para que se produzca un aprendizaje, modificación de la intensidad sináptica de transferencia entre un
grupo de neuronas particular, es preciso que dichas neuronas estén activas. La atención tiene que ver con el
grado de activación presentado por una redo o grupo neuronal. Aparte el cerebro puede presentar un mayor
o menor grado de activación. La atención suele atribuirse a ambos.
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 Nivel general de activación o de vigilancia o alerta: involucra la tonificación cerebral y la capacidad
de reacción antes señales de alarma. Este nivel está continuamente fluctuando a lo largo del día.
Está ligado a la cantidad de noradrenalina circulante del cerebro. La capacidad de rendimiento
aumenta conforma lo hace la activación hasta llegar a un punto máximo, sobrepasado el cual
desciende. El aprendizaje se favorece con la presencia de un nivel de alerta óptimo y puede ser igual
de perjudicial un nivel excesivo como insuficiente de activación general.
 Grado de activación diferencial por las redes neuronales, atención selectiva: el mayor grado de
activación en un momento dado corresponderá a las áreas neuronales más directamente implicadas
con el procesamiento de la información de mayor interés en ese momento, interés que se establece
desde el masivo tráfico de información de ida y vuelta. Tener centrada la atención en algo no es otra
cosa que ese mayor nivel de activación de las redes neuronales concernientes a ese algo.
La alerta y atención selectiva son diferentes pero están directamente relacionadas. Los aprendizajes
relativos a algo tendrán más probabilidad de producirse si en ese momento el grado general de alerta es
óptimo y ese algo es el centro de atención.
3. EMOCIÓN
3.1 Papel de la emoción en el aprendizaje
La emoción es un estado mental placentero o displacentero asociado a un suceso cerebral o
acontecimiento. La manifestación de dicho estado  respuesta emocional.
Juega un papel destacado el sistema límbico (cerebro anterior o prosencéfalo). También núcleos
específicos del tronco cerebral e hipotálamo. Las neuronas se activan cada vez que ocurre algo importante y
al activarse liberan sustancias químicas denominadas neuromoduladores (dopamina, etc.) que influyen en la
actividad neuronal y plasticidad sináptica (aprendizaje) de las áreas cerebrales afectadas.
Las emociones tiene la finalidad última de preservar la vida del individuo y de la especia, y la actividad
cerebral que es subyacente a la acción adaptativa del sujeto interactuante con su entorno, es emocionalmente
coloreada, catalogada como más o menos próxima a su fin. Esto influye en el aprendizaje de los sucesos
cerebrales, cuanto más positiva o negativamente sean valorados en relación con su fin, más eficazmente
quedarán aprendidos.
Los sucesos negativos activan a la amígdala y aumenta la adrenalina y noradrenalina; esto provoca unos
cambios fisiológicos que se conocen como respuesta de estrés. Cambios como el aumento del rendimiento
cognitivo, elevación del tono cardiovascular e inhibición de funciones no necesarias. El aumento del
rendimiento cognitivo asociado al estrés tiene que ver con el nivel general de alerta, incremento de atención
y precepción en la información de interés y facilitación y consolidación del aprendizaje relacionado con esa
información de interés.
La respuesta de estrés es un mecanismo efectivo para hacer frente a los peligros y amenazas. Y la
facilitación que conlleva respecto de los procesos de aprendizajes, favorece la adaptación óptima a los
cambios ambientales. Pero el estrés intenso tiene consecuencias nefastas para el aprendizaje, se deterioran
neuronas del hipocampo, que son esenciales para la producción del aprendizaje. La atrofia hipocámpica
dificulta la formación de aprendizajes, y es por ello que las personas con estrés ven mermadas sus
posibilidades de aprendizaje y memoria. El miedo provoca el bloqueo mental, dificulta la activación
neuronal. El aprendizaje pues, requiere de una atmósfera positiva libre de estresores.
Los sucesos positivos, activan los núcleos dopaminérgicos, liberan dopamina, el principal núcleo es el
área A10. La dopamina generada por las neuronas de dicho núcleo se difunde por el cortex frontal y
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conectan ambas estructuras lo cual produce una mayor claridad de pensamiento. Una segunda vía lo conecta
al núcleo accumbens, ganglios basales, y activa la producción de neuropéptidos, denominados también
opiáceos endógenos, que conectan el nucleo accumbens con el cortex frontal dan como resultado una
sensación placentera.
Estas dos vías constituyen la principal fuente del sistema de recompensa o de gratificación y juegan un
papel fundamental en el aprendizaje, ya que tanto la presencia de estos dos neuromoduladores hacen que la
sinapsis activas se fortalezcan, se aprende lo que tiene consecuencias positivas.
El sistema neuronal correspondiente a la gratificación pude ser activado por estímulos biológicos o por
estímulos tales como una mirada o una palabra amable, con la comprensión o entendimiento de algo, etc.
Los sucesos cerebrales q conducen a la consecución de estímulos (externos o internos) activadores del
sistema de gratificación se aprenden y esto es más eficiente cuando la recompensa real supera a la
anticipada.
La emoción es un constituyente esencial del sistema de aprendizaje humano y es influenciado por los
aprendizajes q van siendo adquiridos.
3.2. Aprendizaje emocional
Consiste en la asociación de un estímulo con una emoción, esto hace que los estímulos dejen de ser
emocionalmente neutros y nos parezcan mejor o peor. Esto se consigue de diversas formas.
 condicionamiento clásico: si un estímulo neutro se presenta en repetidas ocasiones unido en el
tiempo a un estímulo con carga emocional, llega un momento en el que por sí solo produce la
experiencia emocional de éste último. Esto ocurre porque las neuronas se activan juntas, en el
mismo instante. Se puede dar condicionamiento autónomo (a través de respuestas corporales) o de
valoración (a través de preferencia o actitud) Ambos tipos ocurren simultáneamente y de forma
inconsciente. Sin embargo ambos tipos difieren en la facilidad de extinción; el condicionamiento
autónomo se extingue fácilmente tras un reducido número de presentaciones del estimulo
condicionado (neutro) sin la presencia del incondicionado (el cargado emocionalmente) el de
valoración es muy difícil de extinguir. Dentro del autónomo destaca el condicionamiento aversivo o
miedo condicionado, que ocurre cuando el estimulo neutro produce miedo o ansiedad por si solo
tras ser presentado con un estimulo atemorizador. Este mecanismo es una de las principales sendas
del miedo y creación de fobias.
 Condicionamiento instrumental u operante: ligar la ocurrencia de un suceso cerebral con la
experimentación de una emoción. Si la emoción es placentera el suceso se fortalece y aprende y
tratara de darse con mayor frecuencia y si es displacentera la conectividad neuronal subyacente al
suceso se aprende y tratará de evitarse.
También se puede producir aprendizaje sin que medie experiencia emocional, es el caso del aprendizaje
por instrucción, observación o exposición.
Instrucción: adjudicación de significado emocional a estímulos inicialmente neutros a partir de las
indicaciones proporcionadas por otras personas.
Observación: se produce al observar la respuesta emocional de otras personas ante los diversos
estímulos. Juegan un papel importante las neuronas espejo o neuronas especulares que se activan en relación
con la producción de una respuesta y ante la observación de un comportamiento similar en otros. Las
neuronas espejo juegan un papel crucial en el desarrollo de la empatía y de las interacciones sociales.
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Exposición: por la exposición reiterada a los estímulos, así se adquieren actitudes de preferencia hacia
determinados objetos, lugares o situaciones. La familiaridad con esos objetos nos da una preferencia hacia
ellos debido a que lo conocido proporciona seguridad, q es una sensación placentera.
3.2 Autorregulación emocional y valores.
La autorregulación emocional se entiende como el proceso por el cual los individuos influyen en las
emociones que tienen, en cuando tenerlos y cómo las experimentan y expresan. Implica interacción de
sistemas múltiples conductuales q permiten la participación efectiva en el mundo social.
Relacionada con la inteligencia emocional o competenciadimensiones:
 Conocimiento de las propias emociones
 Capacidad de controlar las emociones
 Capacidad de motivarse a uno mismo, autocontrol emocional
 Empatía o capacidad para reconocer las emociones de los demás
 Habilidad para las relaciones interpersonales, basada en el desarrollo de la empatía como habilidad
para comunicarnos emocionalmente y supone el fundamento de las habilidades de liderazgo, popularidad y
eficacia interpersonal.
La autorregulación emocional influye de manera importante en el aprendizaje efectivo. Es un
componente básico de la competencia social y ésta se ha revelado como un predictor poderoso de éxito
académico y social q implica adquisición de aprendizajes efectivos en esos ámbitos. La autorregulación
emocional resulte de procesos neuronales q ocurren en el cortex prefrontal, por encima de los ojos, y en las
conexiones de intercambio de información. La interconexión de los aprendizajes emocionales contenidos en
el cortex frontal favorece la producción de patrones de activación entre unidades comunes que si sus
consecuencias contribuyen a la experimentación de una emoción positiva o evitación de una negativa se
consolidad como aprendizajes. De esta forma se crean los valores (significados emocionales).
Estos valores, hacen posible la postergación de gratificaciones inmediatas ligadas a estímulos concretos,
mueven a la adquisición de aprendizajes que nos hacen más hábiles en la interacción con el entorno para
alcanzar situaciones asociadas a la experimentación emocional ligada a su logro. El cortex frontal es
necesario para esto pero es la parte que se desarrolla más tarde, se completa en la adolescencia y antes de
esta edad es difícil la autorregulación emocional, la comprensión de los valores generales o principios
morales.
3.4. Motivación
Predisposición o tendencia a la acción resultante de una emoción. Las cosas son emocionalmente
evaluadas en el cerebro, y en función del valor otorgado, activan al organismo para acercarse a ellas, si se
valoran en positivo, o para alejarse o evitarlas si la valoración es negativa. A mayor grado de valor
emocional, mayor será la tendencia al acción resultante.
Es un producto de la emoción, es la fuerza resultante de ella. Es la emoción la que motiva la acción.
Dos tipos de motivación:
 Motivación extrínseca: el referente para la acción es exterior al individuo, la emoción está ligada a
algo externo. El valor emocional de cualquier cosa reside en el cerebro como conjunto de
aprendizajes con impacto emocional relacionados con ese algo que se han ido adquiriendo. Las
cosas no tienen valor emocional per se, sino que dicho valor le es conferido por el observador.
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 Motivación intrínseca: la emoción está ligada a sucesos cerebrales involucrados en la propia
actividad sin referente expreso externo. Este forma de motivación deberá se potenciada en la
práctica educativa porque la obtención de conocimiento produce una de las sensaciones más
placenteras
Ambas son difíciles de deslindar. El aprendizaje emocional y la autorregulación emocional deberán ser
objetivos prioritarios en la práctica educativa si queremos que la fuerza motivacional esté al servicio de los
aprendizajes perseguidos por le educación.
4. SUEÑO
Es un estado del cerebro caracterizado por la inhibición de los sistemas de alerta y por su desconexión de
los estímulos externos, pero en este estado el cerebro sigue activo. La actividad cerebral durante el sueño es
esencial para la restauración de funciones corticales.
No es homogéneo, se suceden diversos estadios, tales como sueño profundo o sueño de ondas lentas
[ondas largas y espaciadas sincronizadamente, sueños estáticos] y sueño paradójico o sueño REM (Rapid
Eye Movements) que tiene lugar cada 90 minutos [ondas cortas y rápidas, sueño narrativo, podrá contarlo
cuando se despierte, al contrario que el profundo]
Funciones atribuidas al sueño: consolidación de los aprendizajes producidos durante el estado de vigila,
su reorganización con los aprendizajes anteriores, su revaloración emocional y la producción de
aprendizajes nuevos mediante la formación de nuevas conexiones.
La fase REM está implicada en la consolidación de aprendizajes relacionados con habilidades y
procedimientos de actuación y el sueño profundo en la consolidación de aprendizajes relacionados con las
memorias declarativas (procesamiento off-line)
El sueño es un condicionante esencial del aprendizaje, los sucesos que se producen durante su transcurso
hacen que los aprendizajes adquiridos en el estado de vigilia pasen a formar parte de un todo. Es necesario
para el desarrollo del cerebro. La falta de sueño dificulta la resolución de problemas, la toma de decisiones,
da vulnerabilidad al estrés y problemas de conducta.
5. ALIMENTACIÓN Y EJERCICIO FÍSICO
El cerebro para su buen funcionamiento necesita un continuo aporte de oxígeno, agua y nutrientes.
El oxígeno es vital para el metabolismo neuronal y su falta tiene consecuencia para las neuronas ya que
va causando poco a poco su muerte, llegando a provocar efectos a veces irreversibles. Es recomendable
estar siempre en lugares ventilados.
El agua es otro elemento esencial. El cerebro necesita estar hidratado para funcionar correctamente. La
deshidratación afecta al aprendizaje y puede dañar estructuras neuronales. Lo normal es beber 2l al día.
Aparte de esto, son esenciales los nutrientes. La glucosa es la fuente de la que las neuronas obtienen la
energía necesaria para funcionar. El organismo obtiene glucosa de los alimentos y a través del cerebro
llegan a la sangre. Es importante comer alimentos ricos en hidratos de carbono. La capacidad de aprendizaje
se resiente cuando las neuronas cuentan con disponibilidad insuficiente de alimentos.
Además de la glucosa, son importantes los ácidos grasos como los ácidos grasos omega 3 y omega 6, que
son los componentes básicos de las membranas celulares y llegan a constituir el 30% de la masa cerebral,
esenciales para la sinapsis, para el aprendizaje y funcionamiento normal del cerebro.
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Son importantes para el aprendizaje y buen funcionamiento cerebral, aquellos nutrientes que son
predecesores de neurotransmisores y neuromoduladores, tales como noradrenalina, dopamina y serotonina.
Estos predecesores son aminoácidos que se encuentran en los alimentos con contenido proteico (carne,
pescado, huevos, leche)
La alimentación es un condicionante del aprendizaje y debemos procurar una dita suficiente, variada y
equilibrada, que asegure todos los nutrientes necesarios para el organismo.
El ejercicio físico es importante también y ha mostrado sus efectos beneficiosos sobre los procesos de
atención, desarrollo, control y coordinación motora y sobre el desarrollo del lenguaje.
La idea de que la salud física y mental está relacionada es antigua, mens sana in corpore sano.
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TEMA 3. APRENDIZAJE Y CICLO VITAL
1. APRENDIZAJE EN LA INFANCIA.
1.1.
Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia.
En el instante del nacimiento ya poseemos aproximadamente el número de neuronas que tendrá su
cerebro adulto. La diferencia de peso con el adulto radica en el crecimiento de las fibras nerviosas que
conectan unas neuronas con otras, debido a su engrosamiento a través de la mielinización. Este proceso
ocurre durante los primero años postnatales, a los 6 años hemos alcanzado casi el 90% del cerebro adulto.
El crecimiento sináptico y mielinización no ocurren al mismo tiempo en todas las partes cerebrales, las
áreas de la corteza responsables de la elaboración primaria de información sensorial procedente de los
sentidos (áreas sensoriales primarias) y responsables de los movimientos (áreas motoras primarias) se
encuentran mielinizadas en el momento de nacer; al igual que partes del hipotálamo y cerebelo posibilitando
unas funciones que son vitales para la supervivencia inicial (llanto, reconocimiento voz materna, succión y
digestión, etc.)
Durante la infancia se mielinizan las áreas secundarias situadas en lóbulos occipitales, temporales y
parietales de la corteza, integran y elaboran la información procedente de las áreas sensoriales y motores
primarias.
En la adolescencia, la mielinización alcanza a los lóbulos frontales, donde se produce el máximo nivel de
procesamiento de información.
El proceso de neurogénesis prenatal llegan a producirse muchas más neuronas de las presentes en el
momento del nacimiento, de ellas sólo sobreviven las que establecen conexión con otras neuronas. Esta
conexión está dirigida pero depende del medio ambiente intrauterino caracterizado por la nutrición materna,
estilo de vida de la madre, etc. El feto es capaz de captar estímulos que pueden ser recordados después del
nacimiento.
El conjunto de conexiones o aprendizajes de la etapa prenatal constituye la base sobre la que se irán
incorporando nuevos aprendizajes
Las conexiones que se producen en un cerebro de un bebé pueden ser el doble que el de un cerebro
adulto y conforme pasan los años solo sobreviven las que se han consolidado. Solo sobreviven las sinapsis
que han tenido activación.
Esta rede de aprendizajes es la base desde la que se analizarán las posteriores experiencias y desde as que
se incorporarán nuevos aprendizajes al sistema que se irá modificando en función de dichas
incorporaciones. Las experiencias de los primero años son importantes.
1.2 Periodos sensibles
Son momentos en el desarrollo del cerebro en los que se da una elevada plasticidad en determinadas
zonas cerebrales permitiendo que las experiencias interactivas con el ambiente produzcan conexiones
permanentes y con gran facilidad.
El desarrollo cerebral que se produce en los periodos sensibles, dotan al individuo de mayores
posibilidades de aprendizajes futuros relacionados con los anteriores. Se produce una retroalimentación
entre experiencia y desarrollo, entre aprendizaje y capacidad de aprender.
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Los dos primeros años son sensibles para el establecimiento de conexiones neuronales para el control
motor, desarrollo de lenguaje, procesos de atención…
En cuanto a los sonidos del habla, el primer año de vida intrauterina es extremadamente sensible durante
los primeros meses tras nacer, el bebe es capaz de distinguir los sonidos de cualquier idioma y hacia el final
del primer año se pierde la capacidad para discriminar sonidos a lo que no son expuestos y aumenta la
distinción de la lengua materna. A partir de esta edad la posibilidad de aprender otro idioma genera un
mayor esfuerzo.
El ser humano viene al mundo con un cerebro perfectamente equipado para aprender igual de bien
cualquier idioma, pero es la experiencia con una lengua particular la que guíe en un sentido las conexiones
neuronales relacionadas con el lenguaje.
El cerebro también está equipado para la gramática, que se adquiere conjuntamente con el sistema de
sonidos. Uno de los mecanismos más utilizados para establecer propiedades morfológicas y sintácticas es la
extracción de regularidades en la señal hablada. Conforme avanza la edad de los individuos el aprendizaje
gramatical requiere mayor esfuerzo. A mayor retraso en la edad de aprendizaje de la gramática mas bilateral
es la actividad cerebral y más dificultoso y menos efectivo ese aprendizaje.
Otros aspectos del lenguaje pueden adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida, caso
como el vocabulario y semántica, cuyo procesamiento activa las mismas áreas independientes de la edad.
Dentro de los procesos de atención y percepción en relación con los periodos sensibles está el
reconocimiento de caras. Hasta los 6 meses los bebés son capaces de distinguir igual de bien entre rostros
humanos, y entre los 6 y 9 meses se produce un afinamiento en la distinción entre rostros habituales en
detrimento de la distinción entre rostros no habituales.
Durante los primeros años infantiles se produce una verdadera explosión de aprendizajes en el cerebro y
mucho tienen lugar de manera óptima en determinados momentos (periodos sensibles). Si esto no es así los
aprendizajes relativos a esas cuestiones pueden ocurrir también en otros momentos pero en absoluto serán
exactamente equivalentes a aquello.
1.3 Promoción del aprendizaje en la infancia
El desarrollo alcanzado en este periodo es dependiente de la estimulación ambiental en interacción con
los factores genéticos. El individuo ha de estar rodeado de un ambiente rico que aporte muchas y varias
experiencias multisensoriales como sea posible promoviendo un mayor número de sinapsis para fortalecer y
consolidar conexiones neuronales, que una vez mielinizadas, quedarán plenamente operativas.
Los entornos estimularmente empobrecidos pueden alterar el crecimiento y funcionamiento cerebral y
causar retrasos en el desarrollo o un bajo rendimiento en las tareas propias de la edad. (Falta de
alimentación, falta de cariño, de contacto social…)
Los factores de riesgo asociados con el deterioro del desarrollo infantil tienen que ver con la falta de
relación afectiva y cuidado personal individualizado, continuados a lo largo del tiempo, por parte de un
adulto, con falta de relaciones sociales que faciliten la conversación, con ausencia de principios morales en
el entorno de la crianza y con un mal clima social entre los miembros del grupo familiar. Estas situaciones
han de ser evitadas.
Las condiciones ambientales adecuadas deben estar presentes desde la etapa fetal y tras el nacimiento la
promoción del aprendizaje tiene que ver con la facilitación de un entorno capaz de proporcionar variadas
experiencias garantizando el desarrollo propio de esos años. Una vez asegurada la protección frente a los
factores de riesgo, hay que destacar las actuaciones dirigidas al juego y interacción social con los adultos,
- 13 -
donde se produzca habla y escucha del lenguaje, expresión y curiosidad infantil y la comprensión y
habilidad verbal para describir experiencias pasadas.
En el marco educativo hay que ir de lo simple a lo complejo, emplear estrategias de recuerdo y repetición
(recordemos que el fortalecimiento de la sinapsis se produce por la repetición de dicha sinapsis haciendo
que las conexiones utilizadas se vuelvan más robustas y eficientes)
2. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA
2.1 Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adolescencia.
Se desarrollan de forma considerable ciertas zonas cerebrales.
El cerebelo tiene un crecimiento muy significativo. Este juega un papel importante en la coordinación de
los movimientos y postura y equilibrio corporal y resulta imprescindible para el desarrollo del lenguaje,
especialmente en lo referente a la producción del habla.
La existencia de anomalías en el cerebelo provoca problemas motores, dificultades de comunicación,
conducta social, percepción visual o aprendizaje.
El continuo desarrollo del cerebelo y sus interconexiones a lo largo de la adolescencia se traduce en la
mejora que se produce en las habilidades motoras, de percepción, sociales y posibilidades de aprendizaje.
(hasta los 18 o 20 años)
La glándula pineal también se desarrolla en esta etapa, es un órgano endocrino del cerebro medio o
mesencéfalo, por encima de los colículos superiores especialista en la producción de melatonina, que es una
hormona q afecta a los cambios psicológicos relacionados con el tiempo y ciclos de luz. Prepara al cuerpo
para dormir, y en esta etapa su secreción se produce mas tarde que en la infancia y adultez, de ahí que se
trasnoche más. (entre los 10 y 13 años)
Se producen cambios en el núcleo estriado ventral (ganglios basales) q están en el cerebro anterior o
prosencéfalo e incluye el núcleo accumbens, el putamen, el caudado y el olfativo ventral. Interviene en la
regulación de la motivación a través del papel que juega en los procesos cerebrales relacionados con la
recompensa, placer y adicción. (entre los 10 y 13 años)
El córtex prefrontal (desde los 13 o 14 hasta los 18 o 20 años), es el área responsable de las funciones
ejecutivas y procesos cognitivos de alto nivel, tales como la memoria de trabajo, distribución de la atención,
inhibición de la respuesta, regulación de las emociones, razonamiento hipotético, elaboración de
planes…etc, y sufre transformaciones.
Asociado a esto está el proceso de mielinización de las sinapsis reforzadas y de la eliminación de las
sinapsis superfluas que tiene lugar durante estos años; esto da lugar a redes especializadas eficiente que
confieren mayor operatividad a las conexiones intra e interregionales de las distintas zonas del cerebro.
Otra zona cuya madurez se adquiere de forma tardía incluso entrando en la madurez es la del lóbulo
temporal izquierdo, que está relacionada con el almacenamiento del conocimiento semántico.
La proliferación sináptica característica de la pubertad conlleva una menor eficiencia de los procesos
cerebrales que provoca un peor rendimiento cognitivo durante estos años, también existe una conducta
inestable y la pobre autorregulación emocional, inmadurez en la toma de decisiones y las conductas
caracterizadas por la asunción de riesgos, búsqueda de novedades y de sensaciones. A esto se le une la
explosión de las hormonas sexuales que influyen en el centro emocional del cerebro.
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En esta etapa tiene especial incidencia enfermedades mentales como la depresión, esquizofrenia y
trastorno bipolar.
Conforme se avanza a la adultez, la maduración del cortex prefrontal irá facilitando la regulación de las
emociones, inhibición de respuesta, previsión de consecuencias de las acciones y de más funciones.
Con el proceso de maduración la cantidad se convierte en calidad, se pierden posibilidades sinápticas
pero se gana funcionalidad, las conexiones superfluas se eliminan al tiempo que se optimizan las conexiones
que van resultando fortalecidas por la experiencia.
2.2. Promoción del aprendizaje en la adolescencia
Los principales objetivos concernientes a la promoción del aprendizaje en esta etapa deben girar en torno
al desarrollo de las funciones cognitivas de algo nivel, al desarrollo de autocontrol y de la autonomía, a la
previsión y organización de conductas dirigidas a metas, y a la formación de la identidad individual. Los
aprendizajes relativos a estas cuestiones ocurren en el contexto social en el que vive el individuo y están
afectados por influencias medioambientales, fundamentalmente por las interacciones con los demás.
El conjunto de aprendizajes derivados de estas interacciones va paulatinamente desarrollando en el
individuo no sólo el sentido personal de quién es sino, también, el cómo es visto y el cómo quiere ser visto
por los demás.
En esta etapa se desarrolla la autonomía y la independencia de las relaciones con el medio ambiente, es
cuando decidimos qué aprendemos y cómo lo aprendemos. Este grado de independencia sobre el
aprendizaje es el que distingue el aprendizaje infantil del adulto por eso se va encaminando a la adultez. El
individuo va tomando el control, y es capaz de solucionar problemas y tomar decisiones que van siendo
aprendidas en el transcurso de la construcción de la identidad individual.
Todo esto influye en la educación formal (sistema educativo) que será más efectivo cuanto más ligado esté a
las identidades u metas de los estudiantes y a los múltiples estímulos del mundo real en el que ellos se
desenvuelvan. También será importante conectar el aprendizaje formal con el extracurricular.
Otra cuestión a tener en cuenta, las diferencias individuales, la maduración cerebral es única para cada
individuo, qué se ha aprendido y cómo.
Es importante construir un aprendizaje progresivamente, para conseguir el éxito, de manera
coherente con el desarrollo que las funciones cognitivas experimentan en el trascurso de esta etapa y desde
la educación formal se ayudará a los estudiantes a construir su identidad personal y ser autosuficientes,
independientes y autónomos.
3. APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ
3.1 Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adultez
El inicio de esta etapa suele situarse a partir de los 20 años. La maduración y el desarrollo estructural
del cerebro (cortex prefrontal y cerebelo) continúan completándose hasta la mitad de la década de los 20
donde se alcanza la máxima velocidad de procesamiento, mayor capacidad de memoria y mayor eficiencia
en funciones ejecutivas y cognitivas. (Mayor rendimiento cognitivo de los individuos).
La eficiencia cognitiva se resiente a la edad de los 40 y es el cortex prefrontal el primero en
deteriorarse.
se
Con el paso de los años la velocidad de procesamiento de información disminuye, por lo que a su vez,
da menor eficiencia de procesar información, memoria de trabajo reducida, menor potencial de
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aprendizaje, pérdida de atención, de concentración, aumento de olvidos. También se deterioran los sentidos
auditivos y visuales.
Se produce también una pérdida en el peso y volumen del cerebro, relacionada con la reducción de
materia gris (cuerpos neuronales) y blanca (axones mielinizados). Con la edad las neuronas de gran tamaño
se pierden y son sustituidas por unas más pequeñas y se dan también menos sinapsis, de ahí la reducción de
materia blanca.
No todo es malo, el vocabulario, proceso semántico, conocimiento, capacidad de resolución de
problemas (sabiduría de la vida) son aspectos que, salvo enfermedad, siguen mejorando hasta pasados los 80
y compensan las pérdidas en otras capacidades cognitivas.
Los cambios cerebrales en esta etapa se manifiestan en las estrategias del funcionamiento neuronal
que van siendo utilizadas en las interacciones con el medio:
-Se da el principio de economía: obtención de altos niveles de eficiencia de procesamiento con niveles
de actividad más reducidos. (se tiene mas experiencia)
-Necesidad de compensar el funcionamiento deficitario de ciertas áreas mediante la intervención de
otras no específicas de una tarea determinada. (plasticidad cerebral, reasignación de funciones cuando
algunas áreas dejan de funcionar)
Dato importante en la plasticidad cerebral es que el manejo de un tipo particular de información hará
que ésta progrese, se vaya desarrollando en la adultez y la que no se usa, se pierde. Ejemplo: taxistas, gran
capacidad espacial (desarrollo de hipocampo), músicos (corteza auditiva). Por lo que la práctica con cierta
clase de actividad conserva e incrementa los aprendizajes y el abandono de una actividad produce la pérdida
de lo aprendido.
Se da un gran protagonismo a los procesos arriba-abajo en los procesos de información procedente del
entorno y establecimiento de nuevos aprendizajes, es decir, se acumulan aprendizajes y cualquier
percepción de información nueva es producto de los aprendizajes acumulados, se procesan los datos desde
arriba. Esto es ventajoso porque procede de aprendizajes previos, pero cuando éstos no existen, puede
provocar una percepción errónea o su rechazo, con el consecuente impacto negativo. Ahí radica la dificultad
de aprendizaje en las personas mayores. [los aprendizajes acumulados hasta cierto momento, facilitan la
incorporación de nuevos aprendizajes, nueva información siempre que sean congruentes con los ya
adquiridos, con los previos y cuando esto no se da, será muy difícil adquirir nuevos aprendizajes].
Con el paso de los años se acumulan aprendizajes que irán poco a poco restringiendo la plasticidad en
unas direcciones determinadas.
3.2. Promoción del aprendizaje en la adultez.
Durante la primera etapa de la adultez el aprendizaje debe ser promovido facilitando experiencias vitales
que puedan dar la oportunidad al individuo de practicar en un determinado campo en función de sus
intereses y metas. Estas experiencias deberán de dar la oportunidad de desarrollar la apertura a la
creatividad, innovación, de la novedad y actitud de preferencia por la comparación, evaluación y
enjuiciamiento de la información, predictores del conocimiento experto que tiene las mejores condiciones
para emerger en esta etapa y a partir de ahí ganar solidez.
Se deberá atribuir en estas experiencias los éxitos de manera interna y producirse un sentimiento de
autoeficacia.
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En las posteriores fases de la adultez se deberá de mantener la eficacia cognitiva y continuar aprendiendo
(educación permanente).
La participación en programas de educación de adultos aporta beneficios: bienestar personal, tolerancia
social, retrasa el deterioro cognitivo, etc. Provoca mejoras en concentración, velocidad de pensamiento,
promoción de la salud (a mayor robustez mental menor estrés, depresiones, menores crisis y conflictos
diarios…)
Todos estos logros contribuyen a prevenir la dependencia. Es fundamental que estos programas incluyan
la promoción de la salud física asociada a la vitalidad cognitiva y con los procesos ejecutivos (como ya
vimos mens sana in corpore sano)
La educación de adultos para ser efectiva deberá estar adecuada a sus destinatarios:
-Cambio de roles entre profesor y alumno, debe primarse la actividad y responsabilidad del alumno y el
profesor tendrá funciones de apoyo, asesoramiento y seguimiento.
-Se ha de contar con aprendizajes adquiridos en etapas previas, tanto en la educación formal (sistema
educativo) como en lo aprendido en los entornos familiares, laboral, social…
-Se ha de potenciar el aprendizaje problemas prácticos y actividades significativas para los participantes,
el alumno va creando sus estrategias para solucionar problemas y el profesor modera, clarifica y
proporciona apoyos específicos.
.Hay que contar con las diferencias individuales, ya que pueden existir diferencias considerables en el
deterioro de estructuras y funcionamiento cerebral. Los aprendizajes acumulados en el transcurso de nuestra
vida, de las experiencias, han ido esculpiendo un cerebro que es único de cada persona, diferente a los
demás por lo que las posibilidades de aprendizaje son distintas en unos y otros individuos lo que exige
propuestas curriculares amplias y flexibles para permitir la personalización del curriculum a un nivel
adecuado.
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TEMA 4. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS.
1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA
1.1 Componentes del lenguaje
Lenguaje: código para comunicar (transmitir y recibir) información. Componentes o dimensiones:
fonología, semántica, morfología, sintaxis y pragmática. Forma parte del sistema cognitivo del individuo, su
aprendizaje y uso se explica en términos de procesos mentales que subyacen a la actividad cognitiva
general. Está relacionado con otros procesos cognitivos responsables con el procesamiento de la
información como el pensamiento y la cognición. Los procesos de pensamiento determinan la actividad
lingüística y viceversa. Existe una compleja colaboración entre aprendizajes y procesos lingüísticos y no
lingüísticos.
FONOLOGIA: sonidos del habla. Se estructura en fonemas (conjunto de diferentes frecuencias
acústicas), que constituyen los elementos más pequeños del lenguaje que al intercambiarse dan lugar a las
diferentes palabras. Se clasifican en vocálicos y consonánticos en función de que el aire de los pulmones
encuentre o no vía libre en su salida al exterior. Los consonánticos pueden ser: en función de su lugar de
articulación (bilabiales, labiodental), en función de su articulación (nasal, lateral) y en función de la posición
de las cuerdas vocales (sonoros o sordos).
Cada fonema está formado por un patrón de formantes, sonido definido en el espectrograma en función
de su frecuencia. Este patrón, se modifica en función de los fonemas adyacentes debido a necesidades de
articulación de los otros fonemas que los acompañan. Cada fonema abarca una banda o categoría de sonidos
cuyos límites se reconocen como tal.
SEMÁNTICA: significado de las palabras (unidades fundamentales del lenguaje) que constituyen la
base de la estructura de la información acumulada mediante la actividad lingüística. Destacamos:
-Léxico mental: conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras y a su organización en nuestra
mente (tiene que ver con los fonemas de cada palabra, significado…) para generar frases.
-Acceso léxico: actualización de la información contenida en el léxico mental necesaria para la
actividad lingüística. Se produce mediante la propagación de la actividad neuronal.
Las palabras más frecuentes tienen tiempos de acceso más cortos que las menos frecuentes. El acceso
léxico es más ágil cuando la palabra ha sido usada recientemente y cuando se presenta en contextos
familiares. El contexto es decisivo en la resolución de la ambigüedad léxica (de todos los significados
asociados a una palabra, el contexto de la oración descarta las acepciones no congruentes, ejemplo: estoy en
un banco, puede ser sucursal bancaria o un banco del parque).
MORFOLOGÍA Y SINTÁXIS: la morfología hace mención a las formas que adoptan las palabras
mediante los afijos (prefijos y sufijos) que las palabras pueden incorporar con el propósito de precisar su
significado y facilitar su conexión con las demás palabras en la constitución de oraciones. La sintaxis se
refiere al conjunto de reglas que regulan la combinación de palabras en la formación de oraciones. La
relación de ambos tiene una consideración conjunta denominada GRAMÁTICA. A partir de sus reglas se
pueden dar ilimitadas oraciones, la información que se transmite a través de las oraciones tiene que ver con
el significado de las palabras y con los roles temáticos que desempeñan las mismas dentro de la frase. La
fijación de las relaciones gramaticales juegan un papel fundamental los La estructura sintáctica influye a la
hora de comprender el significado de las oraciones y así transmitir mejor la información.
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PRAGMÁTICA: designa aspectos del lenguaje que tiene que ver con su utilización adaptativa en la
interacción del individuo con el entorno. Toma en cuenta las intenciones, el contexto y circunstancias de la
actividad lingüística, relación con el hablante y sus interlocutores, relación del discurso con los
conocimientos previos de uno y otros, etc.; todos aquellos factores relacionados con el entendimiento de
qué es lo que comunica, para qué y cómo lo comunica. Proporciona las claves para entender el lenguaje.
Una oración puede tener distintos significados en función de la intención con la que se dice, en función del
contexto del discurso en el que se inserta, los interlocutores a los q se dirige, los conocimientos previos de
éstos, etc.
1.2. Periodos sensibles en el aprendizaje de la lengua
Como ya vimos existen periodos sensibles, etapas en las que los aprendizajes tienen lugar de manera
más rápida, económica y eficiente. Ocurre igual con el aprendizaje de los componentes fonológico y
gramatical del lenguaje.
El periodo sensible para la fonética ocurre durante el primer año de vida extrauterina. Los recién
nacidos y hasta los 10 o 12 meses pueden diferenciar cualquier idioma, pero la experiencia con los sonidos a
los que están expuestos hace que aprendan uno y no otro. Pasado ese tiempo, el aprendizaje va a seguir
siendo posible a media que nos alejemos de él será más dificultoso y requerirá de la participación de
estructuras cerebrales. Hasta los 12 años de edad es el periodo sensible para la adquisición del acento
característico de un idioma.
La gramática (desde el nacimiento a los 3 años): el aprendizaje gramatical se realiza casi
exclusivamente en el hemisferio cerebral izquierdo con gran rapidez, economía y eficiencia. Posteriormente,
después de ese periodo, requerirá la participación conjunta de zonas del hemisferio derecho, por lo que
conforme avanza la edad el aprendizaje requiere mayor esfuerzo y uso de estrategias neuronales distintas
que son menos efectivas. A partir de los 13, loa patrones de activación neuronal son complejos y es
complicado llegar a un estado óptimo de agilidad del uso expresivo y comprensivo de este componente.
Consecuencias hay q facilitar suficientes y variadas experiencias lingüísticas durante los periodos
sensibles para garantizar los aprendizajes convenientes a un correcto y eficiente del idioma y cuanto más
temprano nos iniciemos en los idiomas extranjeros con más eficiencia se aprenderán.
A parte de en los periodos sensibles su aprendizaje se produce a lo largo de la vida, aunque con mayor
dificultad. Y hay que resaltar las diferencias interindividuales tanto en la duración de estos periodos
sensibles como en la intensidad del aprendizaje (no somos todos iguales).
Los componentes semánticos y pragmáticos pueden adquirirse con la misma efectividad a lo largo de
toda la vida. A más edad, más eficiente incluso.
1.3. Procesos de lectura y escritura
1.3.1. Procesos de lectura.
Lecturacomprensión de información contenida en símbolos que constituyen expresiones en el
intercambio comunicativo que ocurre mediante el lenguaje. Supone procesar información, representarla y
construir un modelo mental de referencia para contrastar la información
El procesamiento implicado en la construcción de un modelo mental de referencia influye los procesos
relativos al análisis de la referencia y a la construcción de un modelo integrado de la situación. El
procesamiento de la información en el cerebro que supone la lectura, tiene lugar en paralelo, aunque los
diversos procesos que intervienen en el mismo pueden activarse de una manera discreta y asíncrona, y
ordenarse en el tiempo en cierto modo.
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Procesamiento de los símbolos gráficos
Incluye el procesamiento perceptivo del patrón visual y la identificación perceptiva de este patrón como
una palabra del léxico. En el procesamiento perceptivo la información no se procesa de una forma
homogénea y lineal sino que en función de la competencia del lector se producen avances y retrocesos,
mediante movimientos oculares, que fijan la atención en distintos segmentos de la palabra o frase, con el fin
de captar la totalidad de ésta.
Las confusiones que se dan entre los aprendices de la lectura con las aquellas letras que se distinguen
por su orientación (izqda-dcha) no representan alteración lectora posterior salvo que se presenten ligados a
trastornos lectores graves.
El reconocimiento léxico de las palabras se produce a partir de la identificación de la estructura
grafémica de la mismas, cada palabra está representada en el lenguaje escrito por una serie de letras en un
orden determinado. El reconocimiento o acceso léxico a las palabras parece exigir que la activación de las
diferentes letras que la componen acontezca de forma paralela en lugar de secuencial. Esto viene apoyado
por el efecto de superioridad de la palabra según el cual, las letras se procesan de manera más rápida y
eficaz cuando se presentan en el contexto de una palabra que cuando se presentan de forma aislada (la
palabra facilita el reconocimiento de las letras que la constituyen mediante la realimentación de la
activación del nivel de percepto de palabra al nivel de letra)
Procesamiento léxico
Una misma palabra puede tener muy distintos significados en función del contexto. El procesamiento
léxico hace referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene en un contexto determinado.
Dos tipos de procesos:
 Procesos de descomposición léxica fonológica-ortográfica: incluya el análisis estructural de la
palabra en sus monemas léxicos y funcionales. Las palabras están constituidas por un lexema al que se
le añaden morfemas. Estos morfemas puede ser funcionales, inflexionales y derivacionales. Los
funcionales e inflexionales proporcionan información sintáctica acerca del papel de la palabra de la
oración (verbos, adjetivos, nombres); los derivacionales están representados por los afijos y dan
información acerca del tipo o clase de la palabra.
 Procesos de descomposición interpretativa: interpretación de los distintos componentes (lexemas y
morfemas) de la palabra en el contexto en el que ésta se integra, lo que permitirá la desambiguación
léxica (adjudicación de un significado concreto entre todos aquellos posibles) de la palabra o su
inferencia léxica (adjudicación de un significado a una palabra desconocida a partir de las relaciones de
esta palabra).
Procesamiento sintáctico
Tiene que ver con la construcción de descripciones sintácticas interpretables a partir de la segmentación
de una expresión lingüística en sus constituyentes gramaticales. Se realiza a través del análisis de unos
indicios (léxicos, léxicos suprasegmentales, sintácticos y semánticos) aportados por las distintas palabras
incluidas en dicha expresión.
- Indicios léxicos: conjunto de lexemas y morfemas que conforman la palabra que se clasifica en
palabras de contenido (nombres, verbos..) y en palabras de función (conjunciones, preposiciones,
cuantificadores y determinantes) Su interpretación léxica se traduce en restricciones para una
descripción sintáctica determinada.
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- Indicios léxicos suprasegmentales: rasgos prosódicos del lenguaje oral (acentuación y entonación),
se expresan mediante signos de puntuación.
- Indicios sintácticos: se refieren al orden de las palabras en la oración que revelan el papel sintáctico
que juegan las diferentes palabras.
- Indicios semánticos: interpretación semántica de las palabras y del contexto en que aparecen en una
oración o en un texto.
La información proporcionada por estos indicios define las condiciones en que se activan las reglas de
producción de oraciones. En esto juega un papel importante la memoria, ya que interviene en el uso de
estrategias de segmentación que asignan una descripción sintáctica a las oraciones y es tan importante que la
capacidad de actualización de información es un índice significativo del rendimiento en la lectura y de sus
trastornos.
Procesamiento semántico
Está ligado a la interpretación semántica o extracción del significado de una oración. Este significado
depende de su contenido proposicional, el cual, es en función del contenido conceptual de las expresiones
que lo conforman. Las teorías semánticas interpretativas consideran que todo el significado de la oración
está en su contenido proposicional, depende de la forma gramatical de la combinación de sus componentes,
en cambio, las teorías semánticas constructivas proponen que el significado de una oración trasciende el
significado literal de su contenido proposicional y depende de las inferencias que el sistema cognitivo
genera acerca de las relaciones de ese contenido con los conocimientos previos y con los derivados del
análisis y evaluación del contexto de referencia en el que se inserta la oración.
El contenido proposicional requiere el análisis de expresiones que conforman el contenido conceptual,
este análisis puede ser complejo ya que las distintas categorías suelen expresar lazos de diversa
consideración.
Procesamiento textual
Integración de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones en un todo sintáctica y
semánticamente coherente. Un texto es coherente si es posible construir un único modelo mental de él.
El modo en el que han de integrarse e inferirse para la construcción de un modelo integrado y unitario
viene sugerido por una serie de indicios.
- Indicios léxicos: expresados por las conectivas que relacionan entre sí las oraciones del texto.
- Indicios sintácticos, cuando la estructura en que se ordenan las distintas oraciones expresa relaciones
de contenido entre ellas.
- Indicios semánticos, repetición o enlace de los argumentos y predicados de las proposiciones.
- Indicios textuales, con el tipo de texto, introducción de tópico en el título y encabezamientos y
segmentación del texto en unidades estructuradas en párrafos.
El conocimiento de la estructura del texto y la integración de sus proposiciones permite organizar la
información durante la lectura y construir un esquema que facilita la recuperación de la información
mediante la restricción del proceso de búsqueda en la memoria. La comprensión del texto requiere la
identificación de unidades argumentales que están definidas por la relación que guardan determinadas
proposiciones entre sí.
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Procesamiento referencial
Incluya todos los procesos relacionados con la construcción de un modelo mental de referencia con el
que contrastar la información relativa a la representación integral del contenido del texto. Este modelo
mental es un modelo del mundo que surge a raíz de las referencias a entidades del mundo hechas por las
expresiones del texto, del contexto del texto y de las relaciones entre la representación del texto, del
contexto y de los conocimientos previos.
Este modelo es un papel fundamental en la comprensión. Los problemas en la comprensión lectora se
basan principalmente en la inexistencia de este modelo debido a un desarrollo insuficiente de la memoria
activa.
1.3.2. Procesos de la escritura
Consiste en la producción de información mediante símbolos que constituyen expresiones en el
intercambio comunicativo que ocurre a través del lenguaje. Este procesamiento en el cerebro tiene lugar en
paralelo aunque los procesos que intervienen se dan de forma discreta y asíncrona. Los procesos pueden
sobreponerse en mayor o menor grado y producen continuas realimentaciones entre unos y otros.
Este procesamiento escritor ocurre en el transcurso de varios procesos relativos a la generación del
mensaje a transmitir y a su procesamiento semántico, sintáctico, léxico, grafico y motor.
- Procesamiento del mensaje: elaboración de la información que se transmite. Dependerá de que se
quiere transmitir, de quien va dirigido el mensaje y para qué. El contenido concreto depende del
destinatario, y ambos contenido y destinatario están en función de la intencionalidad comunicativa del
escritor.
- Procesamiento semántico: estructuración de la información a transmitir en proposiciones
expresables mediante oraciones.
- Procesamiento léxico: asociación de los contenidos proposicionales a palabras del léxico.
- Procesamiento sintáctico: articulación de los contenidos en estructuras oracionales gramaticalmente
aceptables, en función de los conocimientos semánticos, léxicos y gramaticales del escritor.
- Procesamiento gráfico, relacionado con la asociación de las oraciones a símbolos gráficos, incluye
los símbolos correspondientes a cada palabra y los correspondientes a los signos ortográficos.
- Procesamiento motor: responsable de traducir los símbolos gráficos resultantes del procesamiento
anterior a los movimientos pertinentes a su reproducción sobre un soporte determinado. Pueden ser
diferentes en función de los instrumentos y soportes de grabación del mensaje.
Estos son los procesos intervinientes en la escritura como dimensión productiva del lenguaje escrito.
Otros usos de la escritura como dictado y copia no constituyen producción del lenguaje, ya que el dictado es
una transcripción literal de un mensaje oral a su equivalencia gráfica, solo requiere de procesos de estímulos
verbales para reconocer palabras y a partir de ahí procesar gráfica y motormente a su transcripción; y la
copia es la reproducción de un texto escrito, solo requiere de estímulos visuales y de ahí pasa al proceso
gráfico y motor asociado a su reproducción.
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1.4. Estructuras y procemientos subyadentes al aprendizaje de la lectura
La ejecución de lectura y escritura involucran diversas aéreas cerebrales. Las estructuras que soportan
en mayor medida el lenguaje oral están comprometidas también con el escrito (áreas de Broca –lóbulo
frontal hemisferio izquierdo, producción del lenguajes- y Wernicke- parte posterior lóbulo temporal
izquierdo, comprensión del lenguaje y producción del habla significativa.)
Teoría ruta dual, los estímulos visuales de las partes escritas pasan por los nervios ópticos, se procesan
y de ahí se envía la información a los lóbulos occipitales y temporales hemisferio izquierdo (área de Broca)
donde se da el procesamiento pre-léxico. Vías complementarias: una dirige la información hacia áreas de los
lóbulos temporal y frontal izquierdo en las que se convierten las letras y palabras en sonidos (conversión
grafo-fonológica), y la otra vía dirige la información hacia el área visual de la forma de la palabra, (lóbulos
temporal y occipital izqdo.) donde se reconoce la palabra como un todo y se accede al significado. Después
ambas vías dirigen la información hacia la parte inferior o basal de lóbulo temporal izquierdo, de ahí,
continua hasta llegar al área de Wernicke, involucrada en la compresión del lenguaje y habla y donde tiene
lugar el acceso a la semántica de la palabra escrita.
La información pasa del área de Wernicke a la de Broca, centro motor del lenguaje, y se dirige hacia las
áreas motoras secundarias llegando a dirigirse a los órganos efectores del habla, cuando la lectura se hace
oral. Todo este proceso ocurre en 600 milisegundos.
Esta ruta dual permite hacer dos cosas al mismo tiempo, el cerebro convierte las letras en sonidos
(fonológico) e identifica la palabra entera como un todo con significado (semántico). El uso preferente de
una vía u otra depende de la complejidad ortográfica del idioma. El idioma español fonológico, áreas
lóbulos temporal y frotan izquierdo. El habla inglesa  semántico, área visual de la palabra como todo.
La ruta dual posibilita la superación de la polémica entre procedimientos analíticos (asociar letras y
sonidos para llegar al reconocimiento de la palabra entera y acceder al significado, proceso abajo-arriba) y
los sintéticos (reconocimiento inicial de la palabra entera y su acceso semántico para desde ahí llegar a su
ortografía, procesos arriba-abajo).
La ocurrencia de ambos procesos nos indica que es mejor la combinación de ambos, cuyo balance
óptimo estará situado en algún punto extendido entre ambos polos analítico y sintético en función de la
complejidad de la ortografía del idioma en cuestión. [Conforme aumenta la pericia lectora del lector mayor
equilibro entre ambos procesos, el fonológico y semántico]
La estructura ortográfica de un idioma no sólo determina las estrategias lectoras, sino también el
momento adecuado para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y el tiempo para adquirir un nivel de
dominio lector.
Sin embargo, el éxito en el aprendizaje de la lectura está relacionado con el desarrollo de habilidades
prelectoras, que se produce en el cerebro a partir de las experiencias tempranas con el lenguaje oral.
1.5. Dificultad de aprendizaje de la lectura.
Conocido también con trastorno de la lectura o dislexia evolutiva, se caracteriza por un déficit en el
desarrollo de las habilidades para reconocer las palabras y comprender el texto que se lee. Quien lo padece
presenta una lectura oral lenta y con omisiones, distorsiones, bloqueos y una pobre comprensión lectora. Se
asocia a dificultades de aprendizaje de escritura y cálculo.
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Criterios para su diagnostico:
a) El rendimiento en lectura está por debajo de lo esperado dada la edad cronológica del sujeto, su
cociente de inteligencia y escolaridad propia de su edad
b) Alteración del criterio a) interfiera en el rendimiento académico o actividades de la vida cotidiana
que exige habilidades para lectura.
c) Si hay déficit sensorial ya que las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas
a él.
La dislexia se produce por un funcionamiento atípico en las áreas del hemisferio izquierdo, que se
relacionan con el procesamiento de los elementos sonoros del lenguaje. Las dificultades se asocian con una
insuficiente conexión entre estas escrituras entre sí y entre el resto de centros del lenguaje del hemisferio
cerebral izquierdo.
Estas deficientes conexiones impiden que las señales acústicas se procesen con rapidez y que los
sonidos se registren de manera imprecisa, existan problemas en la recuperación y manipulación de fonemas
con la consiguiente dificultad de comprensión del lenguaje hablado. Se suele confundir palabras con sonidos
parecidos, dificultad de pronunciación y captar la entonación y ritmo del habla. (Dificultad de asociar
sonidos fonéticos con símbolos ortográficos y dificultad de comprender el lenguaje oral, si no se comprende
bien el lenguaje difícilmente se aprenderá a leer bien.)
Cuando se alarga artificialmente la duración de los fonemas, los niños disléxicos tienen tiempo
suficiente para procesar los sonidos. Las intervenciones dirigidas al desarrollo de habilidades fonológicas
son efectivas para ayudad a los niños con dislexia a aprender a leer y estimular el desarrollo de circuitos
neuronales en el hemisferio izquierdo (capaz de soportar una lectura con adecuados niveles de precisión y
fluidez) o circuitos del hemisferio derecho (posibilitar una lectura precisa, aunque lenta)
Estas intervenciones cuanto antes se produzcan mejor y actualmente es más correcto entender la
dislexia como una vía de desarrollo alternativa que como una discapacidad para el aprendizaje.
2. Aprendizaje de las matematicas
2.1. Estructuras y procedimientos subyecentes al aprendizaje de las matemáticas
El cerebro viene equipado con estructuras y procedimientos básicos para la cuantificación, para utilizar
los números como una herramienta perceptiva dirigida a entender y organizar el mundo en términos
cuantitativos. Esto hace capaz al niño de discriminar entre cantidades pequeñas y mayores y puedan sumar y
restar con número pequeños.
Está implicado el lóbulo parietal en el funcionamiento cuantitativo de las personas, en lo que respecta al
procesamiento no simbólico de números. Esta involucrado en la representación del especio, y esto lleva una
interconexión con los números ya que éstos están en gran medida representados en términos espaciales. Los
métodos de enseñanza de las matemáticas serán más efectivos si ligan número y espacio. El lóbulo parietal
es preeminente en la representación espacial de los números, en la realización de cálculos aproximados, en
la comprensión intuitiva de magnitudes y en la representación de relaciones de dichas magnitudes. Todas
estas funciones son esenciales en el razonamiento matemático.
También se produce un tratamiento preciso y lingüístico de los números posibilitando la realización de
cálculos exactos donde están implicadas áreas cerebrales relacionadas con la actividad lingüística (lóbulo
frontal inferior izquierdo). Estas dos formas de procesamiento matemático (la parietal y la lingüística)
exigen que una buena enseñanza de las matemáticas tenga en cuenta la integración de ambas procurando
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experiencias y oportunidades de desarrollo de las dos vías (intuitivo-espacial y lingüístico-exacta) de
comprensión y tratamiento numérico.
Las habilidades matemáticas se distribuyen en varias áreas cerebrales: sustracción (lóbulo parietal),
adición y multiplicación (zonas subcorticales: ganglios basales de hemisferio izqdo.) y operaciones
matemáticas de alto nivel (cortex prefrontal).Cualquier operación matemática supone la activación de
millones de neuronas. Las redes y patrones de activación responsables del procesamiento matemático
pueden variar en función del aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos, de los métodos de
enseñanza, entrenamiento. Es por ello que la práctica transfiere la actividad del corte frontal a otras
estructuras posibilitando un tratamiento más automático, ágil y eficiente.
Los métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje de estrategias y que utilizan sistemas de
evaluación dirigidos a describir el proceso seguido por el estudiante en la resolución de problemas,
desarrollan roles y patrones de actividades más efectivos para la codificación de la información matemática,
que aquéllos otros centrados en el aprendizaje de instrucciones y que utilizan sistemas de evaluación
dirigido a la identificación de respuestas correctas o incorrectas.
2.2. Dificultad de aprendizaje de las matemáticas
Denominada también trastorno del cálculo o discalculia, capacidad aritmética que se sitúa por debajo de
la esperada en individuos de edad cronológica, nivel de inteligencia y escolaridad acordes con la edad.
Criterios para su diagnostico:
- La capacidad para el cálculo se sitúa por debajo de la esperada dados la edad cronológica,
inteligencia y grado de escolaridad.
- El trastorno anterior, infiere en el rendimiento académico y actividades de la vida cotidiana que
requieren capacidad para el cálculo.
- Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las
habitualmente asociadas a él.
La discalculia está causada por la falta del sentido innato del número debido a deficiencias en las
estructuras y procedimientos básicos con los que los cerebros infantiles están dotados para la cuantificación
desde el nacimiento. Estas personas muestran un nivel inferior de neuronas en el lóbulo parietal y
conexiones deficientes en el cortex parietal.
Pueden ser tratados y rehabilitados dado que la plasticidad cerebral permite que el aprendizaje
matemático sea posible mediante la formación de circuitos neuronales alternativos a partir del
entrenamiento intenso, repetición lenta y paciente focalizándolo sobre las áreas deficitarias.
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Tema 5. Aprendizaje en el razonamiento. Resolución de problemas y la toma de
decisiones.
1. Razonamiento y aprendizaje
1.1 Naturaleza
Razonamiento tipo de procesamiento de información que nos permite, a partir de un conocimiento
previo, disponer de nuevos conocimientos. Dos tipos, deductivo e inductivo.
1.1.1. Razonamiento deductivo
Responde a una diferente organización o recombinación de la información correspondiente al
conocimiento previo o premisas de las que surge. La conclusión o conocimiento resultante estaba ya en
las premisas. Procede de lo general a lo particular. Toda argumentación deductiva lógicamente válida
conduce a una conclusión necesariamente verdadera sí las premisas de las que parte son verdaderas. La
validez de la argumentación es independiente del contenido de las premisas y del valor de verdad de las
mismas implicado en la resolución de problemas diarios. El desempeño de las personas en tareas de
razonamiento deductivo va acompañado de muchos errores, asociados a una deficiente interpretación de
las premisas y al efecto del contenido. Razonamos mejor con contenidos concretos, familiares que con
abstractos y/o nuevos y tendemos a considerar válidos nuestros razonamientos aunque desde la lógica
no lo sean, ya que interpretamos los enunciados categóricos de forma que sólo utilizan una parte de las
interpretaciones posibles y a que no los manejan dese la lógica.
Algunas posiciones apuestan por nuestra competencia lógica que achacan los errores a nuestras
limitaciones de capacidad de procesamiento, y otras defienden que las personas razonan construyendo
modelos mentales en lugar de reglas lógicas; los modelos mentales suponen que los sujetos interpretan
las premisas mediante un número discreto de elementos a partir de lo cual elaboran una representación
global del problema, su validación requiérela construcción de modelos alternativos donde las premisas
sean verdaderas, en la que puede extraerse una conclusión provisional.
Otros enfoques compatibilizan ambas posiciones en el ser humano: razonamiento formal (problemas
lógicos y matemáticos), que requiere el empleo de reglas lógicas, y el cotidiano (planificación,
evaluación de argumentos, elección de alternativas que exige la vida) y estaría ligado a los procesos
mentales.
1.1.2. Razonamiento Deductivo
El conocimiento adquirido trasciende la información previa de la que se basa. Procede de lo
particular a lo general y por el carácter probabilístico de los nuevos conocimientos.
Son casos particulares a través de los cuales se formula una ley o ppio general que es extensible a
otros casos similares, no observados, aunque sólo representan una parte del total, nunca estamos
seguros de su certeza absoluta porque es posible la existencia de casos que lo desmientan. Aquí las
premisas apoyan en mayor o menor medida la conclusión pero no la garantizan (y en la deducción la
veracidad de las premisas impone la de la conclusión)
Dos formas de aumentar la probabilidad de certeza: Inducción enumerativa (acumulación de casaos
que lo confirmen) y búsqueda de casos que lo falseen (inducción eliminativa)
Usamos más la enumerativa, se minusvalora lo que se opone a nuestras hipótesis y esto favorece la
explicación de la realidad mediante un cjto de ppios lo más reducido posible.
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PROBLEMAS MÁS HABITUALES
Categorización: resultado del aprendizaje, da lugar a que entidades diferentes sean tratadas como
equivalentes en alguna medida. Un cjto de entidades forma una categoría cuando comparten entre sí más
características que con entidades externas al cjto y esto les da una equivalencia funcional. Hay
características que son comunes a todas (núcleo del cjto) y otras que son compartidas por unas sí y otras no.
El promedio de semejanzas se conoce como PROTOTIPO {tendencia central de las características
compartidas por miembros de una categoría}. En función a su parecido con el prototipo los distintos
ejemplares serán + o – representativos de la categoría, habrá unos que sean más representativos q otros en
función de los atributos que compartan con otros miembros de la categoría. Las categorías están agrupadas
en nuestra mente por CONCEPTOS.
Los conceptos dan lugar a la organización del conocimiento en nuestra mente que favorece la economía
cognitiva. El conocimiento está organizado en conceptos dinámicos ya que las categorías están
continuamente reajustándose y los criterios sobre los que se construyen son variables en función de los
propósitos de la persona y de las exigencias del contexto.
Unos procesos cognitivos relacionados con la categorización son los involucrados en las tareas de
clasificación: tienen q ver en la agrupación de elementos en conjuntos siguiendo ciertos criterios. Los
problemas de detección de covarianzas consisten en la presentación de conjuntos de acontecimientos o
sucesos entre los que existe una relación covariante que el sujeto debe descubrir. La generalización supone
la aplicación de una regla o elementos sobre los que no ha sido obtenida. Consiste en decidir si la regla es o
no aplicable a los nuevos elementos que se presenten. La seriación, consiste en añadir elementos nuevos o
ausentes a una colección ordenada de elementos o en ordenar un conjunto de elementos que se ofrecen.
La analogía, consiste en la aplicación os traslación de una regla o relación inductiva sobre unos
acontecimientos a otros con los que guardan cierta semejanza (es esencial la comparación de la estructura
del problema presente con la de la estructura de otros problemas previamente ya resueltos con éxito). Esto
es más fácil cuando el problema nuevo no sólo comparte similitud estructural con los resueltos sino que
también el contenido es semejante.
El razonamiento analógico es económicamente rentable a nuestro sistema cognitivo porque permite el
tratamiento de la información correspondiente a situaciones nuevas mediante reglas que ya hemos
construido para manejar la información procedente de situaciones cotidianas.
1.2. Estructuras y procedimientos subyacentes
La producción del razonamiento tiene lugar desde la participación de diferentes estructuras cerebrales
ampliamente distribuidas, entre otras, corteza frontal responsable de funciones cognitivas superiores. Son
diversos los procesos implicados tales como la atención, memoria de trabajo, memoria operativa.
La mayor o menor implicación de áreas y procedimientos está ligada a las características y condiciones
del razonamiento.
En tareas de razonamiento DEDUCTIVO: cuando se realiza en términos abstractos o poco conocidos
participan zonas del córtex prefrontal izquierdo, circunvalación frontal izquierda y corteza occipital
izquierda y cuando son familiares del individuo (áreas del hemisferio cerebral dcho.). Con materiales
abstractos utiliza procedimientos próximos a los responsables de tareas lingüísticas y con materiales
familiares utiliza procedimientos próximos a los que están próximos de las tareas espaciales.
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El razonamiento INDUCTIVO, q tiene lugar con la participación de amplias zonas de los lóbulos
frontales y parietales implicadas en la actualización de aprendizajes y en el mantenimiento operativo de
determinados patrones de activación neuronal, involucra zonas específicas diferentes en función de las
peculiaridades de la tarea. Cuando se procesa información disponible se activan zonas de la corteza
prefrontal y parietal derechas (primeros momentos de la inducción). La activación es preferente en zonas del
hemisferio izquierdo cuando se produce la inferencia o regla inductiva abstracta propia de este
razonamiento, como resultado del aprendizaje surgido de la manipulación de los datos.
Las redes neuronales, comprobación de hipótesis, son distintas si los datos apoyan las hipótesis
(estructuras implicadas en el aprendizaje e integración de nueva información en el sistema de aprendizajes
previos) o no apoyan las hipótesis (estructuras implicadas en la detección de errores y tratamiento de
conflictos cognitivos).
En el razonamiento analógico conforme aumenta la complejidad del problema o situación se activan otras
zonas de la corteza prefrontal.
1.3. Papel del aprendizaje en el razonamiento.
Sin un sistema organizado de aprendizajes previos es imposible el razonamiento. A `partir de la
interacción con el ambiente se producen aprendizajes. La superposición entre los patrones de activación
propios de los distintos aprendizajes es la base de la que surge el conocimiento inductivo.
Conocimiento inductivo: es fundamental la influencia que en la formación de categorías tienen los
aprendizajes acumulados en su historia de interacción con el medio. La composición de categorías está en
función de las entidades que las constituyen y varían en cantidad y características en cada sujeto. Los
conceptos, q representan a las categorías, son diferentes para cada individuo. El tipo de contexto, relaciones
que con él se establecen, aculturación, etc., son condicionantes de esas experiencias de aprendizaje que
influyen sobre la categorización de la realidad.
Razonamiento analógico: depende de aprendizajes previos. No se podrá tratar un acontecimiento actual
con solución exitosa si no existen antecedentes de situaciones parecidas o no tenemos aprendizajes al
respecto. Además, una persona será más capaz de solucionar analógicamente situaciones futuras en la
medida en la que sus aprendizajes sean más extensos respecto a varios acontecimientos y diversas
situaciones.
La inducción genera aprendizajes correspondientes a conocimientos generales (interconexión de patrones
de éstos) que trascienden a los aprendizajes sobre hechos concretos. El razonamiento deductivo (de lo
general a lo particular) produce la traslación de subclases a casos particulares de las relaciones establecidas
entre conceptos o clases que las contienen.
La práctica en tareas de razonamiento (tanto inductivo como deductivo) potencia el desarrollo de
aprendizajes que capacitan al individuo para un mejor rendimiento en tareas futuras. El razonamiento
precisa de aprendizajes desde los que proporcionan nuevos aprendizajes que, a su vez, puedan alimentar el
razonamiento.
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2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y APRENDIZAJE
2.1 Naturaleza de la resolución de problemas
La resolución de problemas requiere la realización de actividades cognitivas procesualmente
estructuradas en fases:

Identificación del problema

Representación mental del problema, influenciada por los aprendizajes previos que tiene el individuo
(condicionan la percepción de situación problemática), por lo que puede ser distinta de unas personas
a otras.

Planificación, ejecución y evaluación de la solución. Sobre la representación mental se elabora una
solución, se lleva a cabo y se ven sus consecuencias si son satisfactorias se den por buena y si no se
busca otra, esto supone cambiar la representación mental.
Los individuos cuentan con una flexibilidad mental suficiente como para realizar esos cambios
representativos aunque en ocasiones se produce la fijeza funcional (tendencia a representar los problemas en
un solo sentido)
¿Por qué surge la solución? ¿Cómo?
La representación mental del problema en conjunción con las interconexiones que establece con la red de
conocimientos previos, posibilita unas actuaciones cuya efectividad puede ser mentalmente ensayada por el
sistema cognitivo mediante la previsión de sus consecuencias, de llevarse efectivamente a cabo en la
práctica.
Estas actuaciones surgen de la combinación de secuencias representativas en un orden concreto. El
conjunto de las combinaciones se llama “espacio-problema” de una situación problemática. Utilizamos los
heurísticos, que son estrategias que permiten explorar sólo algunas de las posibles alternativas del especioproblema, no garantizan aciertos pero son una media eficaz de interacción con el medio, proveen de
actuaciones aceptablemente adecuados como solución de problemas presentados.
Heurísticos:

Análisis medios-fines: diferenciar el estado actual y el que presentaría una vez solucionado el
problema y a partir de ahí seleccionar un tipo de acción o medio que realiza dicha distancia

Razonamiento analógico: utilizamos los aprendizajes surgidos de la experiencia previa para
solucionar problemas iguales a otros ya solucionados (útil para solucionar problemas mal definidos)
A mayores conocimientos más facilidad de encontrar medios ajustados a metas y mayor posibilidad de
resolver analógicamente nuevos problemas.
Otros heurísticos están menos ligados a aprendizajes previos:
-
Aproximación constante al objetivo: ejecución de acciones tendentes a acercarse siempre al a meta
deseada (problemas sencillos, estructura lineal)
-
Búsqueda aleatoria: proceso de ensayo y error. Último recurso.
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2.2. Creatividad
Deriva de la valoración extrínseca o intrínseca de la valoración.

Valoración extrínseca del resultado: es creativo el proceso que ha dado lugar a un producto nuevo
socialmente reconocido como tal. El producto debe ser original, novedoso, valioso, interesante y
oportuno. Confiere a la creatividad un carácter de relatividad cultural ya que la estimulación es
variable en función de los valores y necesidades que las sociedades tienen en un momento
determinado.

Valoración intrínseca: es creativo el proceso que da lugar a soluciones nuevas a los problemas ya
planteados o q responden al planteamiento de problemas nuevos, independientemente de su
reconocimiento social.
Tradicionalmente la aproximación a la creatividad se ha hecho desde el primer enfoque y se consideró
que esos productos eran consecuencia de la genialidad del autor, entendida como un don natural.
Guilford desmintió esta idea. Estableció los fundamentos teóricos para separar los conceptos de
genialidad y creatividad. Situó a la creatividad dentro del campo de ls capacidades de las que todos debemos
disponer y esto favorecía a que fuera observada, favorecida, promovida y educada como cualquier otra
conducta humana.
Actualmente, la creatividad se entiende como una característica atribuida a la solución del problema a
partir de la novedad, extrínseca o intrínsecamente, apreciada en el producto resultante.
Las personas no tenemos más o menos creatividad, son nuestros procesos de resolución de problemas los
que se califican de más o menos creativos en función de que los resultados sean catalogados como más o
menos innovadores, valiosos y originales.
El proceso creativo del modelo tradicional con sus cuatro fases de preparación, incubación, iluminación y
verificación, es subsumido en el proceso de solución de problemas y la importancia atribuida al insight o
modelo de iluminación es sustituido por la probabilidad de elaborar soluciones novedosas desde la
representación mental del problema en interacción con una rica red de aprendizajes anteriores.
La probabilidad de encontrar una solución innovadora está en función del número de combinaciones
novedosas de secuencias representativas que pueden surgir y están en función del volumen de
conocimientos que en relación con el problema, disponga el sujeto.
Weisberg: “Los productos creativos no surgen espontáneamente a partir de un acto de inspiración o
lucidez, sino como resultado del conocimiento y de la experiencia acumulados tras años de trabajo.”
2.3 Estructuras y procedimientos subyacentes
La resolución de problemas involucra participación de diferentes estructuras cerebrales y redes
cognitivas. Juega un papel destacado la corteza prefrontal. La resolución de un problema puede requerir la
producción de diversos procesos de razonamiento tanto inductivo como deductivo. También intervienen
procesos relacionados con la atención y con la memoria de trabajo u operativa  actualización de
aprendizajes
La mayor o menor implicación de determinadas áreas y procedimientos cerebrales está ligada a las
características y condiciones de los problemas concretos a resolver. Conforme aumenta la complejidad del
problema mayor es la activación, producción más intensa de procedimientos relativos a la presencia de
procesos ejecutivos.
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La cantidad de aprendizajes previos relacionados con el problema a resolver influye en las estructuras y
procedimientos que se ponen en acción preferentemente.
2.4 Papel del aprendizaje en la resolución de problemas
El conjunto de aprendizajes previos condiciona el proceso de solución de problemas, incluida la propia
identificación del mismo. La posibilidad de plantear preguntas, identificar problemas en un área se ha
asociado a la condición de experto en esa materia. Identificado el problema, la representación mental está
influenciada por aprendizajes previos y otro tanto acontece respecto de la conformación del espacioproblema y la utilización de los heurísticos.
La ventaja de los expertos sobre los novatos  rica red de aprendizajes organizados.
Una persona es experta al acumular una experiencia de 10 años o 10000 horas. También hace falta el
estudio esforzado (afrontar dificultades, superación constante). Se resuelven mejor los problemas en la
medida que se tiene acceso a experiencias de estudio esforzado en esos ámbitos (pueden llegar a ser
expertos). La clave: incitarlos al estudio esforzado.
Butterworth: “círculo virtuoso”  la satisfacción de experimentar el éxito conduce a disfrutar con esas
tareas y aumenta el deseo de continuar con actividades de ese tipo (esta mayor práctica produce más
aprendizajes). En contra, “circulo vicioso”  la frustración del fracaso, miedo actividad (ausencia práctica
impide aprendizajes, menor competencia y rendimiento) Consecuencias para con la práctica: facilitar
experiencias de éxito a nuestros escolares desde el primer momento, facilitar q experimenten lo antes
posible la gratificación que acompaña la comprensión que sucede cuando la información da lugar al
conocimiento.
3. TOMA DE DECISIONES Y APRENDIZAJE
3.1.Naturaleza de la toma de decisiones.
Caso particular de la solución: el sujeto es capaz de elaborar la solución, elige entre varias alternativas.
Este problema es de los más frecuentes. Tenemos que elegir entre varias opciones, las decisiones que se
toman van configurando una trayectoria vital determinada. La trayectoria vital se define en términos de las
interacciones con el ambiente que van surgiendo de las decisiones que se toman y que conforman un sistema
de aprendizajes del individuo ( el sistema se constituye sobre las interacciones con el medio)
“Las personas somos el conjunto de decisiones que hemos ido tomando a lo largo de nuestra vida”
Desde un punto de fvsta formal, esta basada en la predicción de las consecuencias de cada una de las
posibles opciones, implica el cálculo de la probabilidad de que los hechos ligados a cada una se produzcan a
partir de la información disponible,  modelo de utilidad esperada; pero, haciendo esto se puede realizar
muchas operaciones mentales y resulta inviable para un sistema cognitivo.
Necesitamos un prcedimiento más agil; la solución viene al emplear heurísticos que no garantizan que
sea las más adecuada pero permiten una relación adaptativa con el entorno. Facilitan la toma de decisiones
en condiciones incompletas y de incertidumbre sobre la veracidad.
Heurísticos más utilizados:

Representatividad, grado en que un conjunto de datos observados es similar o representativo de los
que serían generados si una particular familia de hipótesis fuera cierta.
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 Disponibilidad o accesibilidad, facilidad con la que ejemplos u ocurrencias de una hipótesis nos
vienen a la mente. Seleccionar hipótesis compatibles con los datos disponibles en la memoria en ese
momento y el sistema elige la opción que considera ventajosa. A veces tiene en cuenta probabilidades
previas. Hay otros factores que influyen en la disponibilidad de hipótesis no relacionados con su frecuencia.
Entre estos factores: recencia datos, simplicidad de hipótesis y relevancia del suceso.
La toma de decisiones pretende un objetivo emocional. El aprendizaje emocional, autorregulación
emocional y los valores están llamados a jugar un papel esencial en el proceso de toma de decisiones.
3.2 Estructuras y procedimientos subyacentes
Están implicados los lóbulos frontales (frecuencia y probabilidad), las relacionadas con la memoria
operativa que deben mantener activa las representaciones mentales de las distintas opciones y aprendizajes
asociados igualmente con las relaciones con el aprendizaje emocional, autorregulación emocional y valores.
La importancia de factores emocionales sobre la toma de decisiones resulta cada vez más reforzada
(córtex prefrontal, área ventromedial). Otros datos son los hallazgos relativos a la activación durante este
proceso del sistema límbico que se proyectan en zonas de la corteza prefrontal y su objetivo es anticipar las
consecuencias negativas y positivas de las distintas alternativas de elección.
3.3 Papel del aprendizaje en la toma de decisiones
La toma de decisiones está influida por los aprendizajes logrados. Están detrás de la mayor o menor
riqueza opcional disponible y de los avales que sustentan a cada una de las opciones.
La toma de decisiones estará mejor fundamentada en la medida en la que mayores sean los aprendizajes
sobre laos que se sustenta.
La adecuación de la elección requiere que la información manejada sea correcta y que es posible tomar
decisiones con un alto grado de acierto sobre la base de una pequeña cantidad de información.
El aprendizaje condiciona la toma de decisiones, fundamenta las opciones disponibles. Pueden ser
aprendidas las estrategias utilizadas en el proceso, que han demostrado su eficacia en la conducción a
elecciones acertadas. Este último aprendizaje puede ocurrir como consecuencia de la experiencia en la toma
de decisiones.
COMPETENTES PARA TOMA DE DECIONES  Proporcionar oportunidades de aprendizajes en los
ámbitos sobre la base de la información correcta y entrenar en la toma de decisiones (uso de estrategias de
procesar información y retroalimentación proveniente de las consecuencias de la opción tomada).
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