UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA DE LA SUPERDOTACIÓN (desde

UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA DE LA SUPERDOTACIÓN
(desde el punto de vista de una madre)
Estrella García Fernández. Presidenta de ASA.
INTRODUCCIÓN:
Todos somos padres de un SD en ASA. Desde el momento en que nació lo
quisimos y no pensamos si era o no sd. A veces piensan que queremos presumir y otras
veces nos sentimos confusos cuando pensamos en confirmar el diagnóstico que nos ha
dado la profesora o el psicólogo. No necesitamos etiquetas para nuestro hijo pero somos
conscientes de que necesita una educación especial.
Durante mucho tiempo, el tema de la superdotación de un niño era un tema casi
tabú. Hoy en día ha pasado a entrar dentro de los temas que aparecen en la prensa y en
algunos programas de televisión. Este hecho es importante de valorar: por un lado nos
beneficia que el tema haya superado ese tabú, pero por otro lado, de forma accidental o
no, estos artículos y programas no siempre aclaran el tema sino que en ocasiones lo
oscurecen y suscitan un debate que no es el que buscamos.
Nuestro cariño y dedicación no van a cambiar pero esta revista y esta asociación
sólo pretenden un punto en común: aunque sabemos que el ser inteligente no es
sinónimo de un éxito en la vida de nuestros hijos, queremos aprender a guiarle y
acompañarle en su pleno desarrollo.
DEFINICIÓN:
No es ni bueno ni malo, como el que tiene el pelo rizado: puede ser muy bonito
pero requiere unos cuidados especiales. Definir a nuestros hijos puede resultar difícil:
El término precoz da a entender que son niños un poco adelantados respecto al
resto del grupo pero que basta esperar un poco para que todo se normalice. No creo que
sea esa nuestra situación puesto que muchos de los que estamos aquí tenemos hijos que
no se normalizan aunque hayan cumplido años.
El término superdotado los define sin equívoco pero no facilita su integración
social. A veces, ellos quieren bajar de esa altura que conlleva el término y dejar de estar
separados de los demás. Un fracaso ocasional, puede ser considerado como el anuncio
del fin de su capacidad.
Un término que se está utilizando ahora más es el de niño “dotado”, es decir, un
niño que tiene unas cualidades intelectuales especiales y un potencial que debe ser
explotado pero que si no se trabaja puede acabar desapareciendo. Este término nos
obliga a nosotros como padres y a los profesores y terapeutas a ayudar a nuestros hijos.
Esta dificultad para encontrar una definición, muestra ya lo complejo del tema y
todo lo que queda aún por trabajar en él. A esto se le añade el hecho de que dentro de
los SD no existen dos niños iguales: unos destacan en todo, otros en una aptitud y otros
tienen un talento especial.
CARACTERÍSTICAS:
Muchos aprendieron a leer solos y de forma global. En casa son sensibles,
observadores, de pensamiento rápido, muy curiosos y con gran sentido del humor, gran
capacidad de memorización y muy conscientes de su entorno, tienen grandes dilemas
como la vida, la muerte, Dios,…. En resumen:
ALTA INTELIGENCIA
ALTA CREATIVIDAD
ALTA MOTIVACIÓN
Siempre sorprende la tendencia de los niños dotados a complicar una situación,
buscan en una prueba fácil, una trampa, una dificultad oculta y su ansiedad les hace
valorar su capacidad de forma incorrecta. Equilibrar este complejo de inferioridad (por
sentirse diferentes o por el miedo al fracaso) y su superioridad intelectual suele producir
una baja autoestima y dificultades específicas en sus habilidades sociales.
Son perfeccionistas, sensibles, autocríticos y críticos de los demás, líderes y con
afán de protagonistas,…todas ellas características que hacen difícil su integración social.
Es preciso enseñarles a tener conversaciones con sus iguales, resolver conflictos,
solucionar problemas, escuchar, perder el miedo al fracaso y tolerar más a los demás,
mediante la cooperación y el trabajo en grupo. ¿Son conscientes de estas necesidades en
el colegio?
Para ayudarles los padres debemos ser conscientes de nuestro papel en la
educación de nuestros hijos haciéndoles independientes pero prestándoles la atención
que reclaman y precisan. Es necesario mantener con ellos una disciplina que les marque
las reglas y límites pero también mantener un ambiente de diálogo y creatividad.
¡Qué difícil!
NUESTROS HIJOS
Poseen un lenguaje maduro, un rico vocabulario, tienen una gran habilidad para
resolver y explicar problemas, son persistentes y tenaces, críticos consigo mismos, en
definitiva superiores intelectualmente al resto. Así son los niños superdotados,
aparentemente perfectos, pero que en realidad se enfrentan al aislamiento social, al
fracaso escolar y a la incomprensión del mundo que le rodea.
Todo esto entra dentro del tema teórico pero como padres de un niño
diagnosticado lo primero que nos preocupa es qué debe saber el niño. Ellos saben que
son distintos, se sienten diferentes a los compañeros de edad. Si piensan que su CI no
les sirve de nada sino que les perjudica habrá que hacerles ver que pueden sentir
alegrías iniciándose en nuevos saberes y explorando caminos que no están abiertos para
otros.
Hablar nosotros con el colegio va a tener distintas consecuencias según el centro
escolar, los maestros, su director, …La mayor parte de las veces no es necesario hablar
de la cifra exacta. Un informe puede ayudar a la profesora que detecta las diferencias
aunque está desconcertada, pero si no da crédito a lo que le decimos, ningún informe le
hará cambiar de actitud posiblemente.
Para no quedarnos con un gusto amargo, hay que decir que cada vez más
profesores se interesan por el tema, los centros de formación y los medios de
comunicación comienzan a dar crédito a nuestras necesidades y sólo es necesario seguir
luchando para que esto alcance cada vez a un número mayor de docentes.
Por último, queda el entorno familiar e inmediato, en él la mayoría de las veces
no queremos mostrar nuestras inquietudes porque no las comprenderían. Decir que tu
niño es dotado a un familiar puede generar rencillas e incomprensiones, otras veces
explica el porqué de muchas diferencias que siempre habían observado.
Los padres piensan que, durante toda la vida, su hijo se verá obligado a
frecuentar todo tipo de personas y algunas de ellas no poseerán unas dotes equivalentes;
por lo tanto, será preferible acostumbrarles, desde una edad temprana, a aceptar la
diversidad de las personas. Sin embargo, sin que tengan que permanecer juntos
obligatoriamente y sólo tratar con sus iguales, es beneficioso para ellos y su desarrollo
encontrarse ocasionalmente con niños con los que se identifiquen.
NOSOTROS, LOS PADRES
No aceptar la superdotación de nuestros hijos no es la solución.
Habrá que comprender lo bueno y malo que este hecho tiene, asumir las
consecuencias sin agobiarnos y transmitiendo a nuestro hijo nuestro apoyo. Para eso
debemos ser en muchas ocasiones pacientes con sus preguntas aunque a veces nos
equivoquemos.
En ocasiones, su facilidad para argumentar cualquier cosa puede manipularnos.
Es imprescindible tener claras unas reglas permitiéndoles una autonomía en sus formas
de trabajar y comportarse e imponiendo nuestra autoridad cuando sea necesario.
El diálogo es imprescindible para darles seguridad y despejarle de sus miedos e
inseguridades. Aunque parezca que tienen recursos para desarrollarse solos necesitan el
apoyo de los padres. El niño debe tratarse teniendo en cuenta la diferencia que existe
entre su nivel intelectual y el emocional. Deben aprender a distinguir entre las críticas
constructivas y la descalificación personal sacando lo positivo de las primeras a la vez
que deben aprender a ser tolerantes con los demás y no tan críticos.
A la hora de orientar al dotado se deben respetar sus problemas,
fomentar la total expresión de las emociones y compartir experiencias comunes. Es
importante que las personas que trabajan con dotados estén preparados para poder
entender el desarrollo emocional, su intensidad, su sensibilidad y su impulso hacia la
autoperfección.
Estrella García Fernández
Psicóloga y madre de dos hijos SD.
MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES DE ASA EN EL CURSO 2005-06
En la asamblea de Noviembre del 2005 se produjo el cambio de los miembros de
la junta directiva con el siguiente resultado:
.Presidente: Estrella García
.Vocales: Graciela Ríos
Maria Dolores Turanzas
Olga Galacho
Cristóbal Becerra
Durante este curso han sido muchos y variados los acontecimientos
que
han ido marcando nuestras actividades. Desde el primer momento la directiva se sintió
motivada a dar salida a muchas necesidades detectadas y fue la ilusión , frente a la falta
de tiempo y de medios, la que nos animó en nuestra andadura.
En un primer momento vimos primordial conseguir un lugar más amplio donde
reunirnos y realizar las actividades con nuestros hijos. Tras una reunión con la concejala
de festejos del Rincón de la Victoria, logramos entrevistarnos con la de Recursos que
nos permitió el uso del Instituto de Enseñanza Secundaria de La Cala del Moral como
lugar para realizar nuestras actividades. A Eulalia Serrano nuestros agradecimientos.
Otra necesidad detectada es el facilitar nuestra comunicación, no sólo entre los
socios, sino también con aquellos que se interesan por nosotros como punto de
información sobre la sobredotación. Para ello lo más acertado consideramos que era una
página Webb actualizada.
El mejor modo de lograr una página actualizada fue creándola por nuestros
propios hijos adolescentes ya que a ellos es uno de los temas que más les interesa. Aquí
vuelve a tener un papel primordial Eulalia Serrano que nos puso en contacto con el
centro de formación Delfos que han llevado a cabo un magnífico curso para nuestros
hijos en el que han aprendido a crear la página para en otros cursos posteriores, aprender
su mantenimiento. Igualmente agradecidos a Francisco Toro y Encarnación por su
colaboración desiteresada.
En el terreno ya propiamente de las actividades, hemos buscado satisfacer los
intereses de los niños y de los padres en la medida de lo posible. El ámbito de la
creatividad se ha trabajado durante el primer trimestre del año 2006 todos los sábados
en una escuela de teatro “Tragasueños” finalizando con una pequeña representación de
los niños que sirvió para propiciar un nuevo lugar de encuentro de los padres.
Así mismo, este curso fuimos a visitar Rute, la tierra de los mantecados y de una
de las familias de nuestra asociación que organizaron un día estupendo de risas, charlas
y convivencias entre mantecados, chocolates, burritos y licores que no olvidaremos.
Gracias a la familia Molina García por un día tan entrañable.
Otra excursión que favoreció el juego de nuestros hijos y los ratos amenos de los
padres, sin olvidar aprender algo más sobre un lagar fue la visita al lagar de Torrijos que
organizó otro de los asociados, Cristóbal Becerra, con una comida campestre.
Otro encuentro, organizado por Estrella, que hemos tenido nos permitió conocer
el “Ciclo del agua” visitando la presa “El limonero”, la desaladora del Atabal, el
embalse del Peñón del cuervo y la desmbocadura del Guadalhorce de la mano de
expertos que nos explicaron en cada momento el proceso por el que pasaba el agua.
La pintura y la escultura tuvieron su lugar en la visita al Centro de Arte
Contemporáneo que organizó Olga Galacho y que fue del interés, sobretodo de los más
pequeños por el cuentacuentos que amenizó la visita.
Las habilidades sociales se han trabajado a través del taller organizado por otra
madre y psicóloga de la asociación, Victoria Juárez. En él los pequeños de 6 a 12 años
han podido dar rienda suelta a la expresión de sus sentimientos.
La difusión de nuestras actividades se ha visto reflejada el 11 de diciembre en el
“diario de Jaén” en un artículo que hace referencia al programa de identificación de
niños de 4, 5 y 6 años que van a llevar a cabo en esa ciudad. El 17 de diciembre del
2005 publicaron en el periódico “El Semanario” de Córdoba también un artículo sobre
la orientación de los superdotados con una entrevista a Estrella García como presidenta
de la asociación y por ultimo, con motivo del curso de página Webb realizado por
nuestros hijos en el centro de Formación Delfos, ha aparecido en el diario Sur un
pequeño artículo donde se comentan las actividades que realizamos.
En respuesta a las demandas de muchos padres que ahora se enfrentan con el
diagnóstico de sus hijos se han realizado por parte de Estrella García, tres jornadas de
Escuela de Padres. En estas jornadas se intenta despejar las dudas a las que todo padre
se enfrenta al conocer la noticia sobre la superdotación de sus hijos, dando a la
asociación un carácter acogedor donde desahogar las angustias que todos hemos vivido
en algún momento y explicar las salidas escolares posibles. La importancia de estas
sesiones viene impuesta por las continuas llamadas de padres angustiados que recibimos
en la asociación y que no encuentran respuesta en las puertas de colegios y organismos
públicos.
Dando también respuesta a la falta de enriquecimiento que aportan la mayoría de
los colegios a la educación de nuestros hijos, se ha venido planificando a lo largo del
curso, de la mano de Enrique Ladera, el II Curso de Verano de Huerta del Rey para
agosto del 2006. A este curso acuden los profesores Yolanda Benito y Juan Antonio
Alonso del centro Huerta del Rey que tiene un largo historial en el diagnóstico y
tratamiento de alumnos con altas capacidades y que ya resultó el curso pasado una
actividad insustituible en los veranos de nuestros chicos.
Por último comentar que ASA mantiene estupendas relaciones con el resto de las
asociaciones de superdotados que existen en Andalucía y el deseo de conocer lo que
ellas realizan ha venido manteniendo relaciones tanto telefónicas como a través de la
asistencia a las II Jornadas de Superdotación realizadas en Sevilla donde tuvimos
ocasión de establecer lazos más estrechos y la reunión de la asamblea de FASI donde
conocimos el estado del resto de las asociaciones y acordamos la creación de vocales de
cada una de las asociaciones para favorecer el intercambio de experiencias.
El curso ha terminado con la asamblea realizada el 24 de Junio de 2006 donde se
expusieron las actuaciones realizadas durante este año y las propuestas para el siguiente
que ponen como eje fundamental trabajar en el enriquecimiento intelectual de nuestros
hijos. Tras la asamblea nos fuimos a disfrutar de una jornada de convivencia con una
comida a la orilla de la playa. En resumen, al menos para mí, como presidenta de ASA,
este ha sido un curso cargado de emociones por que el hecho de ocupar este puesto me
ha permitido entablar amistad con muchas personas muy valiosas, conocer a padres
cuyo interés principal es la felicidad de sus hijos y poder escuchar a algunos que tienen,
como yo, enormes dudas sobre las ideas de los organismos oficiales y los colegios
respectos al potencial desaprovechado, en muchas ocasiones, de los niños que serán el
futuro de nuestra comunidad. Me ha permitido ver caras alegres entre nuestros niños
cuando entre ellos charlan con la libertad que da el saberse comprendidos dentro de un
territorio seguro y poder dialogar también con otras madres, que como yo, buscan
solución a pequeños problemas que los demás no comprenden. Gracias a todos ellos y
espero que el curso que viene podamos continuar nuestra andadura.
Estrella García Fernández
Málaga, Julio de 2006
BIENVENIDOS A F.A.S.I.
FASI, está formada por todas las asociaciones de superdotados existentes en
Andalucía y pretende ser punto de encuentro para:

permitir que el movimiento andaluz de asociaciones de superdotados
esté coordinado, uniendo esfuerzos y objetivos
los educadores de niños con estas características, encuentren un sitio
donde exponer su particularidades y encuentren las soluciones
adoptadas por otros miembros en situaciones a veces parecidas

aumentar el conocimiento y comprensión sobre las características de
los sobredotados en nuestra comunidad

intentar que estos niños y niñas se relacionen con semejantes, lo cual es
enriquecedor para ellos.
La FEDERACIÓN ANDALUZA DE SOBREDOTACION INTELECTUALFASI, recoge en el primer punto del artículo cuatro de sus estatutos como fin, “la
aglutinación de las asociaciones interesadas en los estudios acerca de la sobredotación
intelectual, la problemática de los superdotados, etc. En el territorio autonómico
andaluz”.
Si le preguntamos a los padres de los niños diagnosticados con sobredotación
sobre la satisfacción acerca de la educación que recibe su hijo, pocos responderían que
es acertada y muchos señalarían una carencia educativa, falta de comunicación con el
centro y apenas diálogo con la administración.
De la necesidad de apoyo entre los padres y en muchos casos de consuelo, con el
fin de intentar hacer frente a situaciones injustas y de compartir actividades acordes con
los intereses de nuestros hijos, surgieron las asociaciones provinciales de sobredotación
intelectual en Andalucía. Siendo hoy por hoy, en nuestra comunidad, las que dan
mayoritariamente cobertura a las necesidades básicas de los niños con sobredotación
intelectual.
Tras varios años interviniendo en este mundo, y ahora como presidente de la
FASI, he tenido la suerte de conocer a muchas personas, fundamentalmente padres de
niños con alta capacidad, de una talla y valía dignos de admiración. Para ellos es mi
gratitud ya que gracias a su esfuerzo, se ha logrado un beneficio inmediato en nuestros
hijos. También confirmarles que nuestra posición actual y las enormes expectativas de
futuro que tenemos son consecuencia de ello.
Entramos en una nueva etapa, la consolidación de la federación como
herramienta de las asociaciones, es una cuestión fundamental. Todos somos la
federación y de ella debemos beneficiarnos.
El establecimiento de medios de comunicación adecuados que facilite el vínculo
de todas las asociaciones de la comunidad autonómica andaluza, permitiendo el tránsito
fluido de información, experiencias, oportunidades y proyectos que se ha puesto en
funcionamiento desde la federación nos facilitará cumplir nuestros fines.
El segundo punto del artículo cuatro de los estatutos de FASI, dice “Representar
y defender los intereses en general de los sobredorados y familiares ante la
Administración Pública Andaluza y en especial de las asociaciones federadas”. Este
mandato se encuentra actualmente afianzado, una vez que se han establecido y probado
los distintos sistemas de relación con la Conserjería de Educación y Ciencia en función
de lo requerido.
Otro de los objetivos marcados para este curso ha sido la creación del Grupo
Asesor Jurídico (GAJ) y el Grupo Asesor Técnico (GAT) compuesto por profesionales
cualificados, para dar el soporte adecuado, experto e imparcial a las necesidades
elementales que se puedan requerir desde las asociaciones. Pretendemos con estos
equipos fortalecer la estructura general y alzar la relación con la Administración.
Es propósito y fin para la Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual,
cimentar estos aspectos en el presente período, conseguir la unidad real y efectiva de
todos y prepararse para el acometimiento de futuros acontecimientos.
José Mª Puig Miracle
Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual
ASOCIACIONES QUE COMPONEN FASI
ASA-Asociación de Superdotados de Andalucía
C/ Practicante Fernández Alcolea, 74, Edificio Bienestar Social- Casa de la Juventud,
CP 29018 Málaga
Tfno: 659 37 48 04
e-mail: [email protected]
ADOSSE- Asociación de Superdotados de Sevilla
Apartado de correos 12.302
Tfno: 615 42 55 89
e-mail: [email protected]
ARETÉ- Asociación onubense para la orientación y desarrollo de personas con
Sobredotación intelectual
C/ Cartagena, 12 bajo Izquierda. 21006 Huelva
Tfno: 639 782 955 y 685 505 879 e-mail: aretehuelva.org
ASAL-Asociación de Sobredorados de Almería
U. Almería Crta. Sacramento s/n Dcho. 2061 CITE II F.B. 04120 Almería
Tfno: 649 03 20 70 e-mail: [email protected]
ASGRAN- Asociación de Superdotados de Granada
C/ Reyes Católicos, 51, 1º 18001
Tfno. 676 36 88 20 e-mail: [email protected]
ASUC-Asociación de Superdotados de Cádiz
CP Gadir Avda. de la Bahía s/n 11012 Cádiz
e-mail:[email protected]
FASI- Federación Andaluza de Superdotación Intelectual
Tfno: 605 26 88 73
e-mail: [email protected]
TALLER DE HABILIDADES SOCIALES: “EN DEFENSA PROPIA”
Realizamos este taller durante el mes de Junio de 2006 con el fin de cubrir una de
las necesidades detectadas por los padres y madres de nuestros niños/as.
A propuesta de un padre, lo llamé “En defensa propia” (Programa de artimañas para
ser feliz en un grupo). El nombre se debe a que el objetivo fundamental del taller fue
dotar a los niños/as de herramientas que les permitan desenvolverse en el grupo de
iguales de forma saludable y no agresiva, pero a la vez respetando y defendiendo sus
características de niños especiales.
Las características específicas de los niños-as sobredotados, les hacen especialmente
vulnerables a ataques, burlas y enfrentamientos dentro de su grupo, así como a
manifestar frecuentes conductas disruptivas en la clase y en la familia cuando se aburren
o no son atendidas sus necesidades.
Por ello, consideramos necesario proporcionarles un espacio donde pudieran
manifestar (con la palabra, con el cuerpo, con la música, con material plástico o como
ellos propusieran) las sensaciones, sentimientos, pensamientos y emociones que esto les
genera, a la vez que aprendían estrategias conductuales para poder hacer frente a estas
situaciones y canalizar la agresividad de forma positiva.
Al estar dirigido a niños/as de 6 a 12 años, la forma de presentarles el tema fue
siempre desde una perspectiva lúdica, a través de representaciones de pequeñas escenas
de la vida cotidiana y su posterior análisis en gran grupo, lectura de narraciones y
análisis comparativo con la vida real, así como de reflexiones en pequeño grupo que
quedaron plasmadas de forma gráfica con ayuda de materiales plásticos: detección y
expresión de sentimientos en cartulina, autorretrato en collage, invención de una isla:
forma, situación, normas de convivencia, anagramas y logotipos (bandera) y
presentación al grupo grande.
El primer día estuvimos sólo 5 y se creó un clima de confianza y complicidad muy
agradable, que permitió una gran apertura entre los chicos y chicas y se solucionaron
algunas dificultades que surgían entre ellos a partir de la reflexión y la participación de
todos-as.
El grupo estuvo abierto en todo momento y la asistencia fue muy variable (entre 5 y
10). A medida que se iban incorporando más personas, la riqueza de sensaciones,
sentimientos y soluciones a los conflictos interpersonales aumentaban y las
producciones plásticas eran más ricas. La gran creatividad que caracteriza a estos chicos
y chicas quedó manifiesta en las cuatro sesiones que duró el taller y su capacidad de
observación y reflexión se aplicó también a las habilidades para relacionarnos y vivir en
paz.
Quizá la sorpresa mayor fue detectar que no les preocupaban tanto las dificultades
con los iguales como las relaciones familiares, especialmente con sus padres, el ser
aceptados como son dentro y fuera de su familia y el miedo a la aceleración.
El último día hicimos la sesión con los padres y madres para enseñarles lo que
habíamos trabajado y aprendido y para que nos dieran su opinión sobre lo que ellos
percibían. Fue muy interesante el encuentro padres-hijos, invitó a la reflexión sobre la
educación de nuestros hijos en la familia, a la observación de su capacidad de reflexión,
y a la constatación de que el lugar donde más y mejor habilidades sociales se pueden
aprender es la propia familia, a partir del respeto, de la expresión de sentimientos y
necesidades y la valoración mutua. En este sentido los chicos y chicas del grupo
finalizaron el taller con la siguiente poesía:
“NO ME REGAÑES PAPÁ,
NO ME REGAÑES MAMÁ.
QUIEREME CADA DÍA MÁS.
NO HARÉ MÁS TONTERIAS,
PERO QUIEREME COMO SI TE HUBIERA TOCADO LA PRIMITIVA.
SE QUE NO SOY PERFECTO,
NO SOY GUAPO,
PERO AL MENOS SOY COMPLETO”
Chicos y chicas del taller “En defensa propia”
Málaga, Junio de 2006
Gracias a todos y todas por lo mucho que me habéis enseñado.
Victoria Juárez Caparrós
LOS PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO
Desde hace varios años existe un creciente interés en nuestro país por atender las
necesidades educativas especiales de los alumnos de altas capacidades. Nuestra
sociedad va siendo consciente de que existen miles de niños que poseen una gran
superioridad intelectual, altos niveles creativos y una importante necesidad de aprender
e investigar en las áreas de su interés.
Pues bien, a pesar de las diferencias que pueden presentar los niños superdotados
entre sí, en gran medida se da en ellos unas peculiares características que los convierte
en “especiales”, y tanto su felicidad como su integración en todos los ámbitos de la vida
depende en muchos casos de que se le pueda proporcionar una educación adaptada a sus
necesidades.
Entre las estrategias educativas recomendadas para el colectivo de niños que nos
ocupa se encuentran los Programas de Enriquecimiento, que suponen una ampliación
extracurricular que se aplica independientemente del programa institucional y de forma
simultánea al currículum ordinario, permitiendo la realización de una serie de
actividades que difícilmente pueden ser desarrolladas en un aula normal.
Los principios en los que se basan dichos programas son los centros de interés,
la flexibilidad, el aprendizaje significativo y el activismo. Es decir, las actividades están
relacionadas con los temas de interés de los niños; se adaptan a sus características y al
contexto; los alumnos relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen y
realizan las actividades implicándose de forma activa en la consecución de los objetivos
del programa.
Lo que se pretende con estos programas, de forma general, es que los niños de
altas capacidades a los que van dirigidos sean felices, apoyándolos en sus aspectos
deficitarios y potenciando las habilidades que ya poseen. Entre los objetivos generales
se encuentran: estimular la motivación hacia el aprendizaje; conseguir una mayor
autonomía y calidad de aprendizaje; aumentar el nivel de las capacidades intelectuales y
mejorar las habilidades sociales, produciendo un mayor nivel de integración con sus
iguales.
Algunos de los objetivos más específicos pueden ser: aumentar el espíritu crítico;
fomentar el gusto por la investigación; desarrollar la creatividad y el pensamiento
abierto; potenciar el pensamiento lógico matemático; desarrollar el sentido artístico y
promover unas correctas habilidades sociales.
Por otro lado, la metodología utilizada en los Programas de Enriquecimiento
suele ser flexible, dinámica y facilitadora del estudio independiente, de modo que el
profesional que imparta el programa fomente el pensamiento creador, investigador y
crítico de los alumnos.
De este modo, las áreas más comúnmente trabajadas en los programas de
enriquecimiento son la cognitivo o intelectual, las habilidades sociales, la creatividad y
la afectividad. No obstante, puede incluirse la ampliación de conocimientos en
determinadas disciplinas como el periodismo, la astrología, las matemáticas, la biología,
la pintura, etc, para lo que sería necesaria la presencia de algún especialista en dichas
materias.
Cuando existe cierta coincidencia en edad, nivel de capacidad y centro de interés
entre varios niños, estos programas pueden llevarse a cabo en grupo. De este modo, se
consigue que los alumnos de altas capacidades tengan la oportunidad de relacionarse
con otros de características similares y con motivaciones e intereses parecidos,
proporcionándoles seguridad al conocer a otros niños que poseen una visión del mundo
muy parecida a la suya.
Así, los Programas de Enriquecimiento en grupo se convierten en una muy
adecuada estrategia educativa que supone un punto de encuentro para varios niños de
similares características en los que pueden desarrollar, de forma paralela a la escuela,
algunas de las áreas más importantes en su vida: la intelectual, la creativa y la socioafectiva, saciando su avidez de conocimientos de forma dinámica y atractiva y
consiguiendo un desarrollo armónico e integral.
Susana Trujillo Hidalgo.
Psicóloga. Directora del “Centro psicopedagógico
especializado en sobredotación intelectual.
A.S”
en
Málaga,
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA SOBRE EL TEMA DE LA SUPERDOTACIÓN
-10 palabras clave en superdotados
Pérez Sánchez
-Desarrollo y educación de niños superdotados
-Diagnóstico y educación de los más capaces
-Necesidades educativas del superdotado
Benito Mate. Y.
Jiménez Fernández, C.
Rayo Lombardo, J.
-Identificación y tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Adaptaciones
Curriculares: primaria y E.S.O. Regadera López, A.
-Niños superdotados
Acereda Extremiana, A.
RECURSOS PARA TRABAJAR EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO,
CREATIVO Y EMOCIONAL CON ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD
INTELECTUAL
-Proyecto de activación de la inteligencia. SM Baqués, M
-Programa de aprender a pensar. Estrategias de pensamiento. Promolibro. Calvo
Novell, C
-Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Toma de decisiones. CEPE.
Megía Fernández.
-Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Manual de información. CEPE.
Megía Fernández.
-Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Pensamiento inventivo. CEPE.
Megía Fernández.
-Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Resolución de problemas
matemáticos. CEPE. Megía Fernández.