Modelo de aprendizaje en Educación Superior
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Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias UN MODELO DE APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR El proceso más preocupante de las Universidades en el nuevo paradigma educativo, o mejor dicho, de globalización educativa, es conseguir reconocimiento internacional como Campus de Excelencia. En este marco, los administradores universitarios y el profesorado están más preocupados por los procesos evaluativos externos que por una revisión profunda de sus metas y sobre todo de garantizar excelencia en el aprendizaje de sus estudiantes. En el marco de las exigencias de las sociedades, imperan criterios de desarrollo económico, sobre todo en los entornos más próximos, sin embargo, en la universalidad de la universidad, es preciso aceptar un reto que es una utopía necesaria. la educación debe ser un factor indispensable para el progreso equilibrado de la humanidad y en la búsqueda de esa utopía la universidad tiene unas responsabilidades que no puede eludir. Estas considero: • • Como ámbito de reflexión intelectual la universidad tiene que liderar los cambios que conducen al progreso social y humano Pero también es responsable de asegurar el alto nivel de formación que las sociedades exigen a sus egresados. su responsabilidad es generar excelencia académica. La educación superior está obligada a garantizar que sus estudiantes, puedan realizar sus aspiraciones post universitarias, y por tanto proporcionales experiencias de aprendizaje enriquecedoras en su camino hacia el grado y postgrado. Más allá de lo instrumental los estudiantes tienen derecho a aspiraciones transformacionales, críticos y permanentes. de aprendizajes Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias En base a estas aspiraciones, la pregunta clave para el profesorado universitario es: ¿cómo puede promoverse y estimularse un aprendizaje que satisfaga esas aspiraciones? Considero que la clave está en la naturaleza del aprendizaje y en la calidad de las interacciones y relaciones que se desarrollen entre profesorado y estudiantes y entre los propios estudiantes. El propósito de mi aportación al curso es hacer una propuesta docente de calidad académica en la formación y en el aprendizaje. En ese marco me surgen diferentes cuestiones a las que iremos dando respuesta a lo largo de las sesiones. El nuevo paradigma de formación tiene clara la respuesta a la primera cuestión planteada: los egresados han de ser capaces de (ahí aparece todo el perfil de titulado en toda una serie de competencias básicas, llámesele genéricas, interpersonales, instrumentales y otras competencias específicas a las que le vamos a denominar profesionales). Una cuestión fundamental ¿Desde qué modelo de aprendizaje? Son ya muchos autores relevantes que dan una respuesta a la que me uno: LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEBE PROMOVER UN APRENDIZAJE TRANSFORMACIONAL CRÍTICO, REFLEXIVO Y PROFUNDO. Así el elemento fundamental y más necesario en desarrollo de competencias es el modelo de aprendizaje que conviene a la educación superior. ¿A quienes encargan las sociedades la formación de líderes sociales, académicos y científicos? ¿Se pueden promover esos perfiles con aprendizajes superficiales? Parece lógico que no. Ha de ser mediante modelos de aprendizaje profundo, donde el aumento de la capacidad de aprender haya sido promovida desde un aprendizaje autónomo desarrollado como proceso social al mismo tiempo que crítico para el mismo procedimiento de aprender. Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias El aprendizaje no es un proceso individual, es más, dada la naturaleza socialmente construida del saber, y que el significado se crea en relación con los demás, la reflexión y la creación del significado es inevitablemente un proceso social. Esto nos lleva a considerar la importancia de las relaciones en el aprendizaje. Con ellas nos referimos a las situaciones que se crean cuando profesorado y alumnado y entre el mismo alumnado pueden reflexionar activamente sobre las cuestiones y los materiales que tienen ante ellos, ya sea en seminarios, clases prácticas, supervisiones o mentorías. Y lo más importante de la relación que se crea es el dialogo. Cuando éste es reflexivo creamos condiciones de aprendizaje, crítico-reflexivo, que se sitúa en el centro de nuestros fines. El modelo de gestionar la docencia para provocar los efectos a que nos estamos refiriendo es fundamental: para que el diálogo reflexivo se produzca, el docente ha de facilitar ese aprendizaje con los estudiantes en el centro como foco del diálogo. El centro de atención se desplaza de la transmisión de contenidos al modo en que los estudiantes trabajan con ellos. Entendemos la transmisión, como la forma de enseñanza primordialmente didáctica, una forma de transmisión del saber del profesor experto al estudiante dependiente. El profesorado, como facilitador, se responsabiliza de crear las condiciones para que se desarrolle en las mejores condiciones el diálogo crítico-reflexivo. Si tratamos de potenciar a los estudiantes para que una vez egresados sean profesionales transformadores, lo habrán de ser y experimentar mientras aprenden. Por ello es necesario que exista cierta congruencia entre lo que se profese y lo que se practique y ello significa que un estudiante tiene posibilidades de convertirse en Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias aprendiz transformador si practica en actividades y procesos que permiten que se produzca ese aprendizaje. Hablamos de aprendiz transformador cuando nos referimos a un estudiante al que se estimula educativamente para que se convierta en pensador crítico según las normas y requisitos de su disciplina. También cuando está en condiciones de ejercitar el pensamiento crítico con sus iguales, compañeros y compañeras en el ámbito de del desarrollo curricular de cada disciplina y son capaces de reconocer la relatividad del saber que es y sigue siendo socialmente construido. FOMENTAR APRENDICES REFLEXICOS Y CRITICOS. Apoyar la tarea transformadora supone aceptar que en Educación Superior los estudiantes deberían de convertirse en aprendices críticamente reflexivos incluso con los procesos que les diseñan para aprender. Si los docentes consideran adecuado este modelo de aprendizaje y lo fomentan no sólo habrán de comunicar su comprensión del procedimiento de diálogo reflexivo sino también de ejemplificar el discurso en su práctica profesional, de ahí, que consideramos la necesidad de capacitar al profesorado universitario para que participe en el diálogo reflexivo. Uno de los medios por los que un estudiante se hace críticamente reflexivo consiste en reflexionar sobre el mismo procedimiento de aprendizaje y la relación que se desarrolla cuando está ocurriendo. En esto, tiene mucho que diseñar y decir el profesorado como facilitador (que hace fácil y promueve el aprendizaje). FOMENTAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO El estudiante al participar activamente con el docente y con sus compañeros a través del diálogo reflexivo, comienza una andadura hacia el desarrollo de la capacidad de acción, hacia una mayor autonomía y responsabilidad en su aprendizaje, Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias en vez de permanecer dependiente y pasivo de directrices y exigencias externas. Esta transición hacia la autonomía e independencia para aprender la emprende con otros, porque, reiteramos, el aprendizaje es un proceso social en el que no está ausente la emoción y otros sentimientos que nacen de la adecuada relación. Cuando las relaciones reemplazan el alejamiento y se reconoce que el aprendizaje tiene consecuencias en el ámbito de las ideas, los valores, los intereses y supuestos sociales, el aprendizaje se convierte en la expresión de un sistema social que se basa en las formas de trabajar juntos, estudiantes y profesores y entre estudiantes con su material. No va a ser fácil, la idea del aprendizaje, como un proceso social y colaborativo no está en la trayectoria de nuestro sistema educativo occidental, tradicionalmente competitivo, sobre todo para los docentes de la educación superior que con frecuencia no reconocen esta función educadora. Pero si se reconoce el contexto social del aprendizaje y se valora la colaboración en vez de penalizarla, cobra entonces sentido la importancia de las relaciones en el aprendizaje. Estas ponderan la participación, la actividad colaborativa donde el docente también ejerce de aprendiz, pero diseñando y promoviendo metas comunes, estimulando la creatividad del saber construido, estimulando el progreso hacia niveles superiores de aprendizaje en su asignatura. Este modelo de progreso basado en la colaboración tiene consecuencias para el estudiante en su Trayectoria profesional futura; sus efectos se proyectan mucho más allá de las concretas sesiones de enseñanza… , facilitan la apropiación por el estudiante de ese modo de relacionarse en cuánto práctica para la producción de conocimiento colectivo, que él mismo iniciará posteriormente. Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias En resumen, las relaciones necesarias para alimentar el aprendizaje colaborativo y críticamente reflexivo son mutuas y no únicamente unidireccionales. Están ligadas a los esquemas flexibles de pensamiento generados por esos procesos e integrados en las estructuras cognitivas de los estudiantes. FACILITAR EL APRENDIZAJE REFLEXIVO Y DIALOGADO No intento ni reducir ni negar la eficacia que una lección magistral en la transmisión de conocimientos a estudiantes motivados. Son muchas las ocasiones en las que por su eficiencia y rapidez para determinados aprendizajes la hacen adecuada y en diversas partes del currículum de la enseñanza superior habrá de seguirlas haciendo. Pero si optamos por integrar la reflexión mientras se aprende parece imprescindible la presencia de algunos elementos que ha de facilitar el profesorado. El equilibrio entre la clase magistral y la facilitación en una determinada asignatura, seguirá siendo objeto de decisión del profesorado, aunque como habréis observado en el trabajo desarrollado por los equipos docentes en el diseño de los nuevos grados la variedad de acciones formativas diseñadas hace pensar que la trayectoria tradicional de la ponderación de la transmisión en la enseñanza va a cambiarse por la variedad de situaciones de aprendizaje que al menos nos vemos obligados a diseñar. Por ello deberemos familiarizarnos con ambos enfoques para hacer posible que nuestros estudiantes progresen en la dirección que estamos apuntando esto es en aprendices transfomadores, críticos- reflexivos que valoran la producción de conocimiento colectivo generado en procesos colaborativos. El profesor de un seminario puede estar muy bien preparado para generar un aprendizaje por cuestionamiento y estimular el diálogo pero, si adopta como rol Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias primordial el papel de experto o de “depositante implícito de los contenidos que posee en los contenedores de los estudiantes”, no puede fomentarlo. Los estudiantes seguirán en actitud pasiva y desprovistos de poder ante la distancia percibida entre lo que manifiesta saber el profesor y su ignorancia. Los intentos de diálogo en seminarios organizados de este modo suelen ser desalentadores aunque los profesores no entienden porqué. Se explicarían así los seminarios silenciosos por la relativa inexperiencia de los estudiantes en cuanto a la forma de diálogo que estamos defendiendo aquí. La capacidad de los estudiantes para establecer el diálogo es una variable importante a este respecto, porque es posible que sus historias educativas los hayan silenciado, que estén experimentando como opresivo el ambiente de aprendizaje vigente o su modelo de aprender esté más apoyado en la transmisión impulsado quizás por el sistema superficial de evaluación, también es posible que los profesores no tengan experiencia formal del diálogo reflexivo como parte de su desarrollo profesional. REQUISITOS PARA FACILITAR LA REFLEXIÓN La capacidad de los docentes para facilitar la reflexión con los estudiantes está muy relacionada con el concepto que tienen de la de la interacción como relación con los alumnos. Si reconocen que la interacción para el diálogo constituye una relación entre el profesor y el estudiante y entre los mismos estudiantes están en disposición de respaldar que el conocimiento, que es el material de la interacción, llega a través de la comunicación, y el diálogo se produce si hay relación. Cuando nos referimos al diálogo distinguimos entre el que genera cada estudiante consigo mismo (diálogo interno) y el diálogo entre estudiantes y con los demás sea profesorado u otro personal (diálogo externo). Sin diálogo interno, reflexionar puede Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias significar echar mano de intuiciones, a veces, importantes, pero el conocimiento de si mismo por la reflexión personal exige distanciarse de una parte del yo para atender a otra parte del yo. EL DIÁLOGO REFLEXIVO INTENCIONADO HACE MÁS TRANSPARENTES LOS PROCEDIMIENTOS DE UNOS Y OTROS Con lo expuesto, quiero exponer que para facilitar un aprendizaje profundo en la Educación Superior, se requiere la presencia del diálogo reflexivo (externo e interno) cuya intención es proporcionar contextos de aprendizaje reflexivo y apoyarlo explícitamente. Por ello las interacciones en la enseñanza y el aprendizaje aprendizaje han de producirse entre profesores y alumnos y entre alumnos, pero diseñadas en los primero momentos de formación por el profesorado como un actos explícitos que siguen a una finalidad. Porque, para comprometernos en un diálogo reflexivo tenemos que dejar muy clara cual es la finalidad que se pretende en ese tipo de interacción. Si comprendo mi propósito puedo prestar una atención más consciente a los medios y procedimiento por los que logro ese fin. Cuando hablamos de procedimiento nos referimos al modo de realizarse una tarea en vez de a la tarea misma y cuando hacemos explícito el procedimiento con el que estamos trabajando en vez de la tarea que estamos desarrollando comenzamos a explicar de qué forma estamos trabajando. Resumiendo la tarea es lo que hago, el procedimiento es cómo lo hago y en esta ejecución, actividad y acción con los alumnos me relaciono con una forma determinada con ellos. Explicitando todo lo que hago para desarrollar mi parte como profesor o profesora, en la sesión, estoy modelando mi procedimiento con determinados grupos Honorio Salmerón Pérez SEMINARIO TALLER SOBRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Desde los planteamientos de formación por competencias de comportamientos cualidades, valores y destrezas en relación con los alumnos y en presencia de ellos. Quiero indicar con esto, que lo que hacemos en relación con la situación de enseñanza y aprendizaje sirve de modelo del procedimiento que utilizamos para hacerlo. Al expresar lo que hacemos y dar explicación de ello podemos explicar una forma de relación entre profesores y alumnos, comprender esa relación e influir en ella para reflexionar sobre el mismo procedimiento que estoy utilizando y la relación que estoy creando. También estoy modelando y al hacerlo estoy transmitiendo a los estudiantes una forma de ser y de hacer que refuerza la posibilidad de que cada estudiante participe en la práctica reflexiva cuando modela intencionalmente su procedimiento en la realización de sus tareas. La imitación consciente puede permitir que el aprendiz adquiera las destrezas necesarias para hacerlo y al considerar el procedimiento y reflexionar sobre él, el alumno puede adquirir una comprensión conceptual basada en la práctica.
