libro_hiperactividad

SIEMPRE ESE MICHEL.......... (ch=j)
Michel de Lonneberga se llamaba un chico, que vivía en Lonneberga. Era un pequeño niño
impetuoso y caprichoso, de ninguna manera, un niño tan bueno y educado como tú. A pesar de
que tenía realmente una apariencia muy atractiva.
Tenía cinco años y las fuerzas de un torito, vivía en la granja Katthult, en la aldea Lonneberga en
Smaland, que se encuentra en Suecia.
Quería, mandar a mamá y a papá, mandar con respecto a todos los que vivían en Katthult, y si
fuese posible, dominar a todo Lonneberga. Pero, la gente de Lonneberga se oponía. “Pobre, los
svenssons de Katthult que tienen un piullete de esta clase como hijo, “decían. De ése, nada bueno
puede salir”. Eso pensó la gente de Lonneberga No hubiesen hablado así, si hubiesen sabido, que
alguna vez sería presidente de concejales...”
Y luego, Astrid Lindgren nos sigue contando, que no hubo una sola persona que no conocía a ese
terrible chico de Katthult. Dado, que Michel hacía más travesuras que la cantidad de días del año y
le infundía un terror tal a la gente de Lonneberga, que hasta habían decidido enviar a Michel a
Norte América.
Creía la gente que la calma retornaría a Lonneberga sin la presencia de Michel, y en eso,
realmente tenían razón. Esto empero enojo de tal manera a la mamá de Michel arrojó por la
ventana el dinero que la gente había juntado para solventar el viaje de Michel a América: “MICHEL
ES UN NIÑO GUAPO”, dijo, “NOSOTROS LO QUEREMOS TAL COMO ES”.
Así todo, por cierto que la mamá de Michel estaba preocupada por su hijo. Cuando por la noche
Michel estaba acostado en la cama, se sentó a su lado un rato y le preguntó que sería de él más
adelante, cuando tendría que ir a la escuela. Michel, con sus redondos ojos azules y su lanuda
cabellera rubia sólo respondió “HALLI, HALLO, HALLI DALLIDO”, puesto que no quería hablar de
un asunto tal...
Citas de: Astrid Lindgren
Siempre ese Michel.
PREFACIO
¿De que se trata en ese libro?. Se trata de niños que dificultan la vida de los adultos. Se trata de
adultos, que dificultan la vida de los niños, de niños que quisieran tener alas y alejarse en vuelo de
la estrechez real dentro de la cual están condenadas a vivir. Pero no pueden alejarse volando. Se
trata de niños que se niegan a entrar en razón, en tanto y en cuanto entrar en razón significa
renunciar a una vida real en lo equivocado. ¿Qué es la vida real verdadera a partir de la
perspectiva infantil?. Existe para ello una palabra mágica; el juego. Se trata de niños, que no
quieren renunciar al derecho a una vida con juegos en una época del “imperio de la estructura”.
Esta denominación procede de Martín Heidegger y se refiere a la dictadura de la máquina- no
solamente en la vida exterior, sino también dentro de nuestras cabezas, el terror de la
conveniencia y la utilidad, la magia del funcionamiento sin obstáculos. La “estructura” es, sobre
todo, una postura de conciencia. A sus características le corresponde un profundo recelo con
respecto al sentido - propio (también significa capricho) que quiere desarrollarse y sostenerse “en
el diálogo del accionar del juego. Al danzar y en dúo” (Eckhard Schiffer)- “Búsqueda del tesoro, en
lugar de persecución de errores” exclama Schiffer en nombre de los niños. Defender el reclamo a
una vida con juego dentro de la estructura significa: salir del marco, llamar la atención, no respetar
las reglas. Se trata de niños con “dificultades de adaptación”- una palabra fea-correcta.
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Cuando algún ser viviente, ya sea planta o animal, no puede prosperar en determinado medio
ambiente se llega a la conclusión: esta ubicado en un medio ambiente equivocado. Cuando una
persona adulta se siente inhibida en el desarrollo de su personalidad a causa de las condiciones
de vida o laborales a las cuales se encuentra supeditada, se le concede, aunque fuese
hipotéticamente, que pueda demostrar bajo otras condiciones mejores quien es realmente y que
puede realizar de hecho. Cuando empero UN NIÑO evidentemente día tras día, choca con los
hechos dado, cuando a modo de un pajarito perdido aletea dentro de la estructura, parecer ser
totalmente evidente: la causa no es el medio ambiente, la causa no son las condiciones- el niño es
“deficitario”, ya ha nacido con esa condición deficitaria.
¿Acaso, no podría ser todo esto un absurdo, un disparate, inventado con la única finalidad de
hacernos creer la mentira de que el mundo, tal cual lo hemos dispuesto en el interior, ya no es un
mundo para niños?. ¿Y si el meollo de la cuestión se debería al hecho de que estamos
convencidos de actuar en el interés de los niños, al quebrar su resistencia frente a la
ESTRECHEZ, desde la cual no pueden elevarse en vuelo? Donald Winnicoh afirmaba: “El falso
ser propio se edifica sobre la base de la ductilidad”.
El termino “trastornos del comportamiento”, que considero un despropósito, en el caso de usarlo,
lo colocó entre comillas. En realidad debería llamarse “trastornos/alteración de las condiciones (de
la vida)”. En primer lugar, porque no son los niños los deficitarios, sino las condiciones, Las
circunstancias, y en segundo lugar, porque nuestra relación hacia los niños que denominamos
deficitarios, es deficitaria (lo que se expresa en el hecho de que así los estamos llamando). EL
NIÑO, FORASTERO, DESCONOCIDO, INQUIETANTE. En temas como hiperactividad o
legastenia culmina un proceso de enajenación entre el mundo infantil y el mundo de los adultos,
que de modo creciente adopta rasgos de hostilidad. ¿Cómo reacciona el mundo de los adultos?.
Aprovechando su ventaja de poder, localiza el dilema en los niños (en sus genes, en sus
cerebros), otorgando a esa ficción una serie de denominaciones amedrentadores, para sugerir,
que se trata de un objetivo estado de cosas. (Muchos dirían ahora: ¡un momento, los neurólogos
están presentando MEDICIONES!. No se trata entonces de OPINIONES. ¡Paciencia! Tal vez
puedan ver el asunto desde otro ángulo, después de haber leído mis exposiciones en la primera
parte del libro).
ADS
=
Síndrome del Déficit de la Atención.
ADD
=
Desorden en el Déficit de la Atención
ADHD =
Desorden en el Déficit de la Atención con hiperactividad.
ADHS =
Síndrome del Déficit de la atención con hiperactividad.
HS
=
Síndrome de hiperactividad
HKS
=
Síndrome hiperkinético
POS
=
Síndrome sico-orgánico
Todo esto, son definiciones científicas para una así llamada imagen de alteraciones.
Según datos divergentes, en la actualidad entre el cero y el quince por ciento de todos los niños
se encuentran afectados de esa alteración. ¿Cero por ciento? Sí. Están leyendo correctamente.
Algunos especialistas (siquiatras, neurólogos, pedagogos, sociólogos) afirman: No existe
alteración o enfermedad llamada ADS, ADHD o POS. Citaremos detalladamente esas voces,
puesto, que presentan buenos argumentos. Por el otro lado del espectro, encontramos cálculos
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vertiginosamente elevados- hasta un 30%-que empero podemos dejar a un lado, en el marco de
una consideración seria.
¿Cómo se llega a datos tan dispares?. La respuesta es evidente. Nadie sabe con certeza lo que
significa en definitiva ADS, ADHS, HKS, POS, etc., y de qué manera se diagnostica la alteraciónen el caso de que realmente exista. “Simplemente es así”, escribe Lawrence Diller, “que el término
ADD puede referirse a toda clase de estados, que abarcan los más diversos problemas de
comportamiento de niños, con numerosas causas diferentes”. Wolfgang Jantzen habla de una
“construcción social”.
Lo innegable es: Hay muchos niños impulsivos y activos y que no pueden (o no quieren)
concentrarse por mucho tiempo en una cosa. En algunos de ellos, el comportamiento impulsivo,
activo e inconstante toma dimensiones tales, que los adultos se ven superados pedagógicamente.
Entonces, se implementa el concepto de ADS. Se lo emplea así mismo, cuando un niño se halla
sumido en extremo en sus ensueños.
Según la opinión coincidente de todos los especialistas, el termino de ADS puede ser
instrumentado recién después de haber descartado la cuestión, el asunto del diagnostico se
complica para no decir directamente que entra aun enreda insalvable. En la primera parte nos
referimos reiteradamente a ese asunto, para dedicarle un extenso capítulo en la segunda parte. Si
así lo desea, estimado lector, lea en primer lugar este capítulo.
Detrás de la abreviatura de ADS, se oculta una teoría de causa, que surgió a mitad de la década
de los 80. se decía: en el caso de que la sintomática no ha sido adquirida (ningún error de
educación, ningún daño ocasionado por en medio ambiente, ausencia de vivencias
traumatizantes, ninguna lesión cerebral) entonces seguramente debe tratarse de un déficit innato,
mejor dicho, de un retardo en la maduración cerebral, neuronalmente condicionado, que se ha
conocido bajo la denominación. Dopamin ángel syndrom, veremos, que no se trata de un hecho
comprobado sino de la más popular de las hipótesis entre las diversas que fueron elaboradas.
Últimamente, es cuestionada masivamente, siendo, que su carrera se está aproximando a su fin.

Síndrome de déficit de dopamina
Hay desacuerdo con respecto a posibles causas fisiológicas o trasfondos biográficos (tensiones
familiares, experiencias de shock, descuidos emocionales, miedos no superados, etc.). Algunos
autores piden recordar, que tales causas suelen estar muy ocultas, razón por la cual el diagnostico
debería ser profundizado mucho más, en lugar de colocarle de inmediato el sello de ADS.
Otros se sitúan con escepticismo frente a ese secreteo de sicología en profundidad-tal como lo
llaman. Están convencido que se trata de cusas biológicas, aunque no pueden discutir de que
también existen alteraciones de comportamiento o consecuencia de cargas anímicas.-una
suposición al respecto dice la mayoría de los así llamados niños – ADS están afectados por stress,
debido a cargas físicas y anímicas procedentes del medio circundante, sobre excitación, falta de
movimiento y excesivo consumo de medicamentos. Existen así mismo autores, que hablan de un
trasfondo multifactorial de generación, queriendo dar la razón así a todos: riesgo biológico-básico,
fallas en la educación, conflictos familiares, contaminación del medio ambiente, errores de
nutrición, sobre excitación, los medios, el stress.... en cada uno de los casos se suman varios
factores de carga. Entre todas las frases explicativas, esta última es la que me merece la mayor
simpatía, puesto que requiere un examen individual sin prejuicios.
Mediante la teoría de un innato retardo de la madurez cerebral, muchos padres se sienten
liberados de culpa. Ya nadie puede reprocharles errores educacionales. Por otra parte, casi todos
los especialistas sostienen; mediante la disposición genética no esta definido que de ello se
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genere una alteración, dado, que esto depende en primer lugar de la educación.- y de nuevo se
encuentran en la picota, los pobres padres. ¿Son culpables entonces? ¿O no?
En este libro, poco me he referido al tema “culpa de los padres”, ya que en obras anteriores lo he
tratado exhaustivamente. Una experta colega holandesa, Jeanne Merys (1996) escribe, que ha
observado, que los niños “difíciles” muy a menudo se eligen padres distinguidos, y así es.
Podríamos debatir a cerca de todas estas cuestiones, tal, como se hace a cerca de tantos otros
temas científicos interesantes, a no ser, que se puede constatar un desarrollo alarmante, en
medida cada vez mayor los niños así llamados ADS, son tratados a una edad cada vez más
temprana con los medicamentos Ritalina y Medikinet (con la materia activante Methylphenidat),
transformadores de la conciencia. Se ha desatado un verdadero boom de Ritalin. Cada año, aquí
se incrementa en 100% la venta. Con todo ello, hasta ahora nadie sabe con certeza el efecto real
del medicamento y no existen investigaciones confiables a cerca de efectos gravitantes para el
futuro. Pero aún si este temor no se confirmara, el hecho como tal es suficientemente alarmante,
que masivamente se suministre una droga a niños cuyo comportamiento no se condice con los
resultados esperados, y cuya única finalidad consiste en obtener su docilidad. “Control social
mediante neurofarmacología”, Francis Fukuyama intitula este manejo importado desde USA, en su
libro reciente. El médico austriaco Hannes Brandau escribe: “Como ensayo de domesticación de
impulsividad, desasosiego, y curiosidad creativa tenemos que rechazar la Ritalina”. Son cada vez
más las voces críticas.
Así y todo, no acuso simplemente la Ritalina. Con ello, nos quedaríamos cortos. (Mi concepto ha
sido siempre; si se tratase de emplear el medicamento únicamente en situaciones de riesgo y
durante un corto periodo-puente, no habría problema). Quiero remarcar aquí, que jamás adoptaría
la postura de acusar a los padres, que se han decidido por Ritalina. Así y todo, en este asunto no
quiero, ni puedo ocultar mi convicción. El boom de la Ritalina es el resultado de un espíritu
(adverso) que tenemos que aprender a penetrar. Es el mismo espíritu (adverso) que también
produjo al mito del ADS, o, digamos de modo más contundente,: Que a partir de fallas
sistemáticas del pensar y prejuicios irreflexivos, produjo la estructura – ADS. Quiero aportar mi
parte para el desmonte de esa estructura. Únicamente así, podremos liberar nuestra mirada para
poder ver a los niños y su angustia y real necesidad en esta época. Pido a mis lectores,
perdonarme si me acerco al tema de una manera que puede ser percibida como muy teórica, pero
frente al estado actual de las cosas, no he tenido otra opción. Me inserto a un debate fundamental
exasperado, con chances disparejas (los “de afuera”, desde un comienzo son tomados como “no
serios”) y brindar meras confesiones de fe en esa situación significaría, alimentar la leyenda de
que de un lado se encuentra los poseedores de las ciencias exactas y del otro, los locos idealistas
con su afán de gente-buena y sus eco-resentimientos en contra de toda “Medicina.-tradicional”. –
Por lo demás, muchas personas me han pedido, presentar un libro que les brinde ayuda mediante
argumentos. Puesto, que los críticos de la Ritalina se ven masivamente atacados. También en los
círculos – Waldorf, y el argumento de ataque final es: “está científicamente comprobado que...”
En la primera parte del libro impera un tono de 10 fuertes críticas contra la sociedad y la ciencia,
pero nunca contra personas. Me es ajeno, atribuirle malas intenciones a aquellos que en esta
lucha tengo que considerar como adversarios.
Aquellos lectores, que no quieren hacer el esfuerzo de realizar el estudio de la primera parte,
científica del libro, podrán pasar de inmediato a su segunda parte-cosa, que lamentaría mucho. En
esa segunda parte y en forma de una charla ficticia, he encarado las preguntas que me han sido
planteadas con mayor frecuencia en organizaciones de perfeccionamiento y consultas de consejo.
En la parte 3 finalmente, hallarán todo lo referido al diagnostico, estudio del ser, terapia y
pedagogía, todo aquello que puede ser aportado en un libro de esta índole. Tendrá que tomarse
en cuenta tan solo, que mis incentivos y consejos prácticos no pueden ser vertidos a modo de
vino nuevo en la antigua odre-ADS. Es por ello, que de todos modos es ACONSEJABLE LEER
ESTE LIBRO ÍNTEGRAMENTE. Inserto a la tercera parte del libro hay una reflexión acerca del
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tema “Niños-Estrella”. Sucedió de esta manera; originalmente quise escribir una carta de lector a
una revista antroposófica, para defender a Georg Kuhlewind contra ataques no-objetivos con
respecto a su libro del mismo nombre. La carta creció y creció y creció.... y lo que resultó ser, lo
podrán encontrar a partir de la pagina 171. Georg Kuhlewind expresó su gratitud. Viniendo de
direcciones cardinales opuestas, nos encontramos en una encrucijada y en ese momento del
encuentro tuvimos la certeza de que (ojala) compartiremos un largo tramo del camino. Al final del
tercer libro se encuentra un aporte de mi colega y colaboradora de muchos años, Ute WagnerZavaglia. Es pedagoga diplomada y trabaja como tal en el Instituto Janusz-Kosczak desde 1994.
Se trata de un ensayo de portar conocimientos que se obtienen únicamente a través del sentir
reconocedor, del cual nos hablará tantas veces Georg Kuhlewind.
En otra oportunidad me referiré al tema “Escuela y ADS” (en el marco de una consideración
general de su integración y diferenciación de aptitudes y dotes).
Henning Kohler, veranos 2002
PARTE I- INTERROGANTES HASTA DONDE LLEGA LA MIRADA
Notas con respecto a la relatividad del concepto ADS y el estando de las discusiones a cerca del
sico-estimulantes.
“El descubrimiento del disciplinamiento farmacológico en forma de drogas sico-activas y otros
medicamento de nuestra época, caracteriza la transición del tratamiento mecánico al químico del
propio ser del hombre”. Reinhard Voss.
¿DEFECTUOSO EN LA CABEZA?
Pocos temas hay en el campo compartido de pedagogía curativa y medicina sobre los cuales se
discute tanto en la actualidad, como el así llamado síndrome de atención deficitaria (ADS). En el
fondo, ADS es una denominación conjunta para niños (también para adultos, pero aquí
concentramos nuestra atención sobre los niños, que no pueden concentrarse y no pueden
insertarse de la manera que se pide en la época actual. Muchos de ellos son movedizos,
desobedientes e insolentes, otros quietos y ensimismados. Los síntomas de falta de atención,
violento deseo de movimiento (hiper-actividad) y carente manejo de los impulsos, son tomados
como “trias clásico”. Si agrega el tan frecuentemente mencionado comportamiento problemático
de la oposición, en realidad debería hablarse de una “clásica Quart”.
Se diferencian tres tipos sub-tipos:
1. En primer lugar los niños hiperactivos-impulsivos, en los cuales la falta de atención no
constituye el problema central, siendo en cambio una consecuencia de su desasosiego.
2. Los niños hiperactivos-impulsivos y del mismo modo desatentos.
3. Los niños desatentos, sin hiperactividad ni impulsividad.
Imaginemos entonces una familia con tres hijos. El mayor, es un niño temperamental., movedizo,
ávido de acción, curioso, fácilmente excitable, a menudo desobediente. Le cuesta, permanecer
durante algún tiempo en un asunto, aunque en principio, estaría capacitado para ello. Su caudal
de ideas llena de asombro a todos, pero, nada lo lleva a un fin, por el hecho de que
constantemente se le ocurre algo nuevo.El hijo del medio muestra características similares; es un pequeño caprichoso, inquieto, movedizo,
que constantemente interfiere en las conversaciones, y hace caso omiso a todas las indicaciones
(las olvida en el acto), que no puede suprimir sus impulsos de acción y a diferencia de su
hermano, parece ser incapaz de dedicarse a una sola cosa por más de cinco minutos. Odia
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cualquier clase de estrechamiento de su espacio de acción. Bien del todo en realidad se siente
únicamente cuando puede vagar afuera y cuando nadie le impide desplazarse como un pajarito
de un lugar a otro. Además, le fascina charlas. Se lo puede calificar ya sea “diarrea verbal”, o, con
mayor comprensión, como irrefrenable necesidad de comunicarse: ¿Hay acaso algo más
fascinante que un escuchapaciente al que se le puede contar - sin censura todo aquello que se
nos pasa por la cabeza, que desborda nuestro corazón?.
El menor de las finalmente, es un agua tranquila. Le encanta sumergirse en sus sueños.
Comparándola con sus hermanos activos, más bien da la sensación de retardo. Le cuesta, llevar a
cabo una actividad práctica de un comienzo hasta el final, de manera independiente y eficaz (p.ej.
guardar las cosas de la mesa después del almuerzo). Una y otra vez se distrae, interrumpe lo que
estaba haciendo, olvida lo que estaba por hacer. Quien la conoce más de cerca, no duda de su
inteligencia. Dispone de una gran riqueza de imágenes interiores y asombra como interlocutora
inteligente en oportunidad de una charla. El lógico pensar, paso a paso y la observación detenida y
exacta le es empero tan ajeno, como a la golondrina el excavar la tierra. Ocasionalmente puede
reaccionar enfado y disgusto, cuando se ve forzada a bajar de su mundo de fantasía, a los bajos
de la vida cotidiana.
En nuestra familia de ficción, los arriba mencionados subtipos del espectro ADS están
representados por cada uno de los hermanos. Los tres tienes en común, que no aportan un
determinado rendimiento de conciencia, que en nuestra cultura es altamente valorado¿demasiado alto? – el acto de atención: focalizador (orientado hacia un punto central),
distanciador (que produce distancia), discriminador (extinguir otras impresiones) y continuo (que
persevera). Focalización, distancia, discriminación y perseverancia son las cuatro características
que conforman resumidas, el estado del “estar concentrado en algo” en el sentido objetivizador (“el
permanecer atento a un asunto”). (A cerca de la concentración meditativa tendríamos que hablar
por separado). Además nuestros tres hermanos comparten una marcada inclinación con respecto
a una negativa frente a las órdenes. ¿Qué pasa con ellos? Investigadores renombrados suponen
que el motivo del mal radica en una “dominante alteración heredada de la función de las
substancias mensajeras en el cerebro” (Spallek 2000). Esa teoría, aunque no comprobada, pero
en cambio muy manuable y en todo sentido conforme al espíritu de la época actual, apreció a
mediados de la década del ochenta y suplanto la hipótesis de un leve daño cerebral de la
temprana infancia. A comienzos de 1992 informó el siquiatra infantil y juvenil Martín H. Schmidt en
el INFORMATIVO MEDICA ALEMAN bajo al título: “Se ha superado el concepto MCD”: “Para
estos niños no puede ser comprobado una determinada sicopatología, tampoco un proceso
previsible, tenemos que dejar atrás la concepción de una disfunción cerebral global mínima como
frecuente alteración siquiátrica infantil”. Con esa revisión del modelo de interpretación
predominante desde la década del cuarenta, Schmidt relacionó la esperanza de que las
“estigmatizaciones como dañados cerebrales precoces se evitarían en lo futuro para los niños en
cuestión”. Si hasta ese entonces se creyó factible un daño cerebral ESTRUCTURAL, adquirido p.
Ej. A causa de falta de oxígeno durante el parto, de allí en más, la investigación se concentró a
falencias FUNCIONALES innatas. Con ello, por supuesto, no quedó solucionado el problema de la
estimación.
¿Tenemos que atribuir acaso las travesuras del legendario pillete de Ludwig Thoma a alterada
transmisión de estímulos, energéticamente condicionada en el cerebro “(Reinmann – Hohn 2001)?
¿A caso, se trataba de la “escasa disponibilidad de la substancia mensajera Dopamin, que Michel
de Lonneberga solamente tramaba tonterías y disparates”? O, pensemos en momo, la pequeña
protagonista de ensueño de la novela del mismo nombre de Michael Ende. ¿Vivía más en la
fantasía que en la realidad por el hecho de que el “Filtro informático y el grupo laboral en su
cerebro no funcionaban de manera óptima”? (Aust- Chus m. Hammer 1999).
Por cierto, que alguien podrá objetar de inmediato, que no es objetivo, comparar estos pequeños
héroes literarios con niños – ADS. ¿En serio? ¡Por favor, relean esas historias!. Ludwig es un
caso sin esperanzas, simplemente imposible de educar. Se lo considera moralmente corrompido,
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por el hecho de que mediante sus travesuras e impertinencias exaspera a todas las personas que
deberían ejercer autoridad sobre él. Su madre sufre indeciblemente (no tiene padre). Cierta vez lo
envía a casa de un maestro jubilado, que es considerado como última instancia para niños mal
educados. (El asunto termina mal: cuando este hombre severo se queda dormido en su sillón,
Ludwig con un tijerazo le corta su larga barba, y con ello, su honor). ¡Y Michel de Lonneberga!.
Donde quiera que aparece, provoca un desastre inmanejable. Cuando ya nadie se siente capaz de
afrontar esa situación, deciden enviarlo (de Suecia) a una tía a los Estados Unidos.
En la fantasía, sabemos solidarizarnos con los muchachos “malos”, sentimos aversión contra los
adultos de mente estrecha y sus penetrantes exigencias de adaptación y jamás se nos ocurriría
pensar, que Ludwig o Michel podrían estar padeciendo una alteración funcional del cerebro. ¿Qué
sucede empero, si nos vemos colocados frente a un Ludwig en persona, que a sus maestros lleva
a la candescencia blanca y que todos los días logra provocar sorpresas desagradables? ¿Si un
auténtico Michel nos quita el aliento a causa de sus bufonescas ocurrencias y arriesgados
experimentos? ¿Si una auténtica momo defiende decididamente su mundo de ensueño y fantasía,
no sólo no se doblega a las virtudes que en la escala de valores de los adultos ocupan un lugar
primario-laboriosidad, disciplina, éxito, etc.- sino, que se opone a los mismos en una gran lucha?
¿Nos solidarizaríamos también en ese caso?. Es tan sencillo, ser TEÓRICAMENTE un gran
amigo de los niños....
A grosso modo, ocho de cada diez niños que con diagnostico de ADS (o a causa de una
sospecha en ese sentido) aparecen en nuestro consultorio, son Ludwigs, Michels y Momos. Por
cierto, que a muchos de ellos los encontramos en un estado de desolación – no a causa de
enfermedad, sino porque se sienten incomprendidos, rechazados, apartados, angustiosamente
encerrados y culpables ( ! ), comenzando a creer ellos mismos de que padecen un defecto
cerebral: ¿”Mi mami ya te dijo que algo anda mal en mi cerebro”?. Normalmente, estos niños no
necesitarían una terapia, dado que, ser niño, sin máscara no es patológico, por más vueltas que
demos. Pero las cosas no suceden así. Es por ello que muchos Ludwigs, Michels y Momos más
Huckleberry Finns de nuestros días necesitan un acompañamiento del “cuidado del alma” – de
apoyo, de dar ánimo y consuelo, trasmitiendo auto4stima- para poder creer nuevamente en sí
mismo y poder escapar así a la sigilosa resignación. (Menciono a Huckleberry Fin, con miras al
libro de Eckard Shiffers, muy recomendable, “LA CAUSA POR LA CUAL HUCKLEBERRY FINN
NO CAYO EN LA ADICCIÓN”). En segundo lugar pueden ser tomados en cuenta medidas que
fomentan la consternación y medidas que con gran cuidado corrigen el comportamiento. Sobre
todo empero, debe ser interrumpido y revertido el proceso del desarrollo de imagen propia
constantemente negativa. El siquiatra infantil Stefan Kette (2001) escribe: “Según mi experiencia la
sintomática es casi siempre un indicador del niño con respecto a una situación crítica dentro de él
mismo y en sus relaciones”.
SER NIÑO SIN MASCARA NO ES PATOLÓGICO-DEL LADO QUE SEA QUE SE LO MIRE
UNA CONSULTA PROVOCADORA
Cuando a formulaciones aparentemente científicas, tales como “alteración de la función de las
substancias-mensaje en el cerebro, dominantemente heredada”, las retrotraemos a su contenido
esencial, vemos, que poca sabiduría queda como remanente. Al cabo de substraer todos los
adornos académicos, él diagnostico del ADS no es un ápice más original que p. Ej. El dicho: “estas
mal de la cabeza”. Ha aumentado la tendencia de buscar soluciones rápidas (Kette 2001), y, las
soluciones rápidas se basa en explicaciones simples. Estas no se tornan más inteligentes por el
hecho de envolverlas en términos de la especialidad científica.
En el lenguaje corriente proliferan las expresiones despectivas, que aluden a deficiencias
orgánicas-cerebrales. A menudo, las empleamos espontáneamente, sin reflexionar acerca de su
significado real. Por ciento, que sería un error colocar a cada una de nuestras palabras sobre la
“balanza-miligramos”. Pero, no nos engañemos: el así llamado lenguaje popular nos revela mucho
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de los resentimientos ocultos. Detrás de lemas tales como “techo dañado”, “cerebro fisurado”,
“tornillo flojo”, etc. Aunque en la mayoría de los casos no se oculta un propósito denunciatorio real,
pero, por otra parte esta presente, la oculta suposición de que en las personas fuera de lo común
está pasando algo patológico en su cerebro, pertenece al mondo de prejuicios de todos aquellos
que - con o sin autoridad académicas-se sienten llamados a defender un parámetro uniformante,
mezquino la conducción de la vida dentro de un determinado orden y un comportamiento
apropiado, frente a posturas no concordantes con las de uno mismo. En estos casos ya no puede
hablarse de ingenuidad. La intolerancia de argumentación biológica, vale decir, la denuncia de
todo lo extraño tomando en cuenta una forma ideal dada naturalmente, de ninguna manera
pertenece al pasado. Mi generación tuvo la esperanza ilusionaría de que ese fantasma pertenecía
irreversiblemente al pasado, pero, está apareciendo en indumentaria siempre renovada y en la
actualidad se encuentra en pleno auge. (Pensemos en el cuestionamiento del derecho a la vida de
los niños con impedimentos, por los así llamados Bio-éticos. Acerca de la eliminación de
DESCENDENCIA GENÉTICAMENTE DEFICIENTE se está discutiendo de nuevo abiertamente,
aunque aún se están haciendo remilgos en la selección de las palabras para dominar el asunto).
En el interior, nuevamente hemos llegado al punto, de que la interpretación neuropatológica del
comportamiento divergente (compárese Voss 1990, Jantzen 2001) es tomado a modo de
evidencia. Estilos perceptivos, de comunicación y de aprendizaje, de esta manera pueden ser
tomados como degeneraciones biológicas hereditadas y sólo en pocos casos se eleva protesta.
Dicter Maltner, profesor para la pedagogía curativa y especial en Darmstadt, Alemania, 2001,
escribe: “Cuando el hombre choca contra límites protonormalísticas, insuperables para él, tal,
como p. ej., se imponen por una normalidad constituida medicinal-biológicamente.... Especialistas,
como representantes del poder normalizador, legitimizados a etiquetar medicinal y
siquiátricamente la contravención normativa, lo que por ejemplo se constata frecuentemente en los
últimos tiempos en ocasión de la disciplinación medicamentosas de niños con dificultades de
comportamiento y aprendizaje”.
Detrás de esta aberración del pensar, científicamente certificada, aparece fácilmente reconocible,
aquel espíritu (malvado) que, si se le dejará vía libre, clasificaría como dañados cerebralmente o
bien sub desarrolladas a minorías (p. ej. homosexuales), miembros de culturas ajenas
(“primitivas”), criminales o perjudicados en su instrucción y formación. Cuando la mediocridad
uniforme ostenta a elevarse, intentando asumir atributos de Dios, general la idea-guía: “Quien no
percibe, piensa, siente, aprende, valora y actúa como nosotros, no es un ser humano plenamente
válido, por lo tanto tenemos que lograr hacer de él un hombre de validez plena-uno como
nosotros” (y lamentablemente tenemos que reconocer, que en la actual ciencia sicológica y
sicomedicinal se escuchan muy pocas voces, que decididamente se aportan de este sistema).
Bajo la premisa de la imagen humana implícita, orientada en el paradigma medicinal, las
particularidades del comportamiento casi siempre se aducen a alteraciones en la elaboración de
percepciones e información condicionados cerebralmente. De esta manera, en el estrechamiento
ocular medicinal
paradigmático de la moderna concepción de las particularidades del
comportamiento infantil, se parte de la suposición de un causante cerebral, no específico, hasta
ahora poco comprobable.
Su enfermedad se equipara con etiquetas tales como, “debilidad parcial” de rendimiento,
“síndrome sicoorgánico de la temprana infancia”, “síndrome de déficit de la atención”,
“hiperactividad”, o, “disfunción mínima cerebral”. (...) La salida parecer poder aportar únicamente
una corrección medicamentosa del propio ser infantil, (“Eigen-Sinn”, también puede ser
interpretado como capricho), que remita la instancia del gobierno cerebral hacia sus límites (...)
Aquí se manifiesta un prejuicio universal empírico (Merlan-Ponty) concepto de normalización de
orientación protonormalístico (Mattner).
Esta larga y triste historia del complejo de perjuicios al que nos estamos refiriendo llegará a su fin
recién, cuando dejemos atrás la desdichada comparación SANO- NORMAL. En su empleo con
respecto al desarrollo anímico-espiritual del hombre-también del hombre infantil-sólo aporta
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confusión, y corresponde a sus efectos más fatales, que aporta el marco de legimitación para la
extensión forzada de la concepción de enfermedad a características personales o
comportamientos no comunes (las así llamados desvíos). En los últimos veinte años, el registro
estadístico internacionalmente usado con referencia a alteraciones mentales (DMS) ha sido
ampliado con varias docenas de nuevas “síndrome”, entre ellos también en ADHD. Si esto sigue
así, pronto será tomado como enfermo cualquiera que no logra desaparecer inadvertido en la
corriente principal. Mattner resume: “Lo otro de lo normal, de esta manera se conforma en absurdo
patológico, fundamentado sobre una elaboración de la realidad cerebral enajenada, o bien
demente”.
El sociólogo Dietmar Kamper (2001) reconoce en esta tendencia (practicada a expensas de seres
humanos y no adaptados – y, sobre todo, niños). Igualizadora impulsada, el reflejo de un criterio
de la ciencia que busca aniquilar la vida, “mediante la investigación y la tecnología”.- “motivo
suficiente como para entender a la así llamada normalidad, como callejón sin salida en lo histórico
y en lo biográfico”, y dejar de despreciar la “paradogía excéntrica”. Una de los aforismos de
Kamper dice: “Para no entrar en una relación mentirosa hacia uno mismo, es preferible la
alteración mentirosa hacia uno mismo, es preferible la alteración comunicativa en lugar de la
comunicación sin fricciones”. Esta frase la tendríamos que imprimir a todos los pedagogos
profesionales, padres médicos y terapeutas-en busca de estratégicas eficientes, para hacer
“funcionar” los así llamados niños ADS- en su libro genealógico. Hace poco me encontré con una
tesis de doctorado con el título: EL SÍNDROME DEL GOZO Y DEL HUMOR. Si se cumplen los
deseos del muy inteligente y muy versado autor, pronto hallaremos una nueva enfermedad en el
DMS, que consiste, que los niños sólo quieren ser laboriosos si tienen ganas. “Un concepto
absoluto de normalidad es colocado como parámetro ordenador, frente al cual todo lo demás es
divergencia en forma de patología y desvío” (Jantzen 2001).
Al respecto, con miras al grado discriminatorio no hay diferencia si decimos: “Anda mal de la
cabeza”.
Recordemos siempre que bajo la denominación conjunta de ADS se suman personas, que no
están comprobadamente enfermas, sino que son derivadas a un estado patológico hipotético (Esto
es comprobable sin lugar a dudas). Reinhard Lempp, maestro veterano de la siquiatría infantil y
juvenil alemana ha constatado que el término de patología medicinal en todo caso “en sentido
diferido” puede ser empleado a particularidades del comportamiento, tales como ADS. Considera
empero como “descabellado” en principio, hablar allí de una enfermedad.
LA INTOLERANCIA DE ARGUMENTACIÓN BIOLÓGICA, VALE DECIR, LA DENUNCIA DE
TODO LO AJENO CON REFERENCIA A UNA FORMA IDEAL NATURALMENTE PROVISTA,
DE NINGUNA MANERA PERTENECE AL PASADO.
EL PROBLEMA DE LA DESCRIPCIÓN DE LA ENFERMEDAD
Desde hace mucho tiempo, Lempp esta cuestionando al modelo de interpretación defectológico.
Tempranamente se ha dado cuenta, que a través de la localización de los problemas en los
cerebros de los niños, sólo se distrae la atención de los estados calamitosos imperantes en la
sociedad, y sobre todo, en las escuelas (1975). Otros, prefirieron no atormentarse con dudas. En
su muy leído libro, Aust. Claus y Hammer comparan a losa niños ADS con autos de carrera, en
los cuales “tal vez tenga que ser separado tan solo algo en el embrague” o “que al motor hay que
agregarle un poco más de aceite”, porque “se empaca y a menudo se detiene”. Aquí queda en
evidencia, cuan fluctuantes son los límites entre las descripciones de defectos académicamente
preparadas y las del lenguaje popular. (En este caso, evidentemente se pretende llegar al público
“hippie”, “hincha” de la técnica y de Michael Schmacher y compañía. El libro se orienta también a
los Kids (chicos) afectados, personalmente). Tan pronto se tiene que hablar de manera entendible
para todos, queda demostrado el rumbo real de la teoría en cuestión. Los autores intentan,
mediante un lenguaje adoptado del mundo de las máquinas y mediante conceptos allí populares,
9
llegar al “laico”, con el cual creen estar en concordancia en la concepción básica de que el hombre
es un aparato que tiene que funcionar perfectamente y tiene que ser reparado si así no lo hace.
Así, la ley principal-no registrada-del discurso pedagógico y terapéutico en la nueva era
materialista-vulgar, que ha caído bajo el dominio del “cliche de la perfección”, no ha caído en la
cuenta de que está venerando una nuez hueca. (Kamper).
¿Pueden los niños aceptar que pensamos así de ellos, que así lo tratamos?. Mattner (2001) y
otros lo consideran como un escándalo, aun en el caso de graves impedimentos comprobables.
(Léase al respecto mi artículo. ¿Qué misión traen los niños problemáticos? En “Cuidados para el
alma” 4/1999). El así llamado ADS por cierto no es un impedimento en el clásico sentido
pedagógico – curativo, sino un síndrome construido bajo premisas sociales, históricas
cuestionables (compárese Buffer-Niederberger 2001), frente al cual es un asunto de
consideración, si se tiene el más mínimo derecho de catalogarlo como DEFECTO. La crítica
formulada ya en 1961 por Thomas SAS, con respecto a “diagnósticos como etiquetas de
estigmatización” que se le coloca a las “personas cuyo comportamiento enoja o lastima a otros”,
parece dar al blanco aquí (citado según Rahner, 1995). ¿Qué puede sentir aquel a quien se le dice
que de nacimiento tiene algo así como un contacto flojo o deficiencia de conexión en la cabeza,
necesitando, además de medicamentos, de un programa especial de control y de entrenamiento,
para poder ser entonces aceptado y más tarde no pisar la cuerda floja?. (La mayoría de los
expertos recomiendan participar él diagnostico a los niños y explicárselo). Es imaginable, que de
esta manera se daña la autoestima. El argumento siempre reiterado, de que él diagnostico es
percibido como alivio (similar como castigos atenuantes en el juzgado), no se ha confirmado jamás
en mi trabajo práctico de muchos años.
Por el contrario, me he convencido en el ínterin, de que en la mayoría de los casos se produjo el
efecto de un AUTOCUMPLIMIENTO DE UNA PROFECÍA. El niño no puede hacer otras cosas que
interiorizar inconscientemente el veredicto de que con motivo de un trastorno funcional del cerebro
no es del todo imputable. Se doblega al juicio y cumple las expectativas correspondientes,
ciertamente ejecuta al diagnostico, al PEDIR por ejemplo: medicamentos, al perder de inmediato
la orientación en el caso de un aflojamiento de la conducción severa (por estar convencido de
depender de ayuda), considerándose así mismo como estorbo inaceptable, al que constantemente
se le deben imponer límites rígidos. Poco a poco perderá la fe en sí mismo, para luego inclinarse a
tomar decisiones equivocadas, convertirse en un fuera de la ley, drogadictos, o delictivo.
(Freed y Parsons, 1998). Otra posibilidad tendría que interesar
a terapeutas; el niño,
constantemente rodeado por adultos que lo vigilan, lo controlan, lo reglamentan, siempre
atemorizado de sí mismo. (Si nadie me controla soy imponderable), poco a poco irá construyendo
una instancia INTERIOR sobredimensionada de vigilancia, control y reglamentación. No quiero
profundizar aquí, los peligros que resultan de esta postura-base obsesiva-hiper reflexiva de autocondena para la vida posterior. Por cierto que no son menores.
Como sea que reacciones el niño estigmatizado defectológicamente frente al diagnostico y el
catálogo disciplinario pedagógico-terapéutico-medicamentoso que le ha sido impuesto lo que
interesa es el mensaje: Tal como eres, eres inaceptable para el mundo circundante. Y eso tiene
consecuencias.
Para poder comprenderlo, tenemos que tomar en consideración asimismo, factores no-verbales:
gestos faciales, expresión de los ojos, expresión corporal de los adultos le muestran al niño, qué y
cómo se piensa de él: Tú tienes un handicap, eres un caso problemático, contigo tenemos que
estar siempre alerta.... el fenómeno del así llamado sincronismo fisiológico se encuentra lo
suficientemente investigado como para poder afirmar con certeza que todo diálogo está
acompañado por un “Meta-diálogo” sutil, sustraído en gran medida al control consciente. Tiene
lugar sobre el plano de las PEQUEÑAS SEÑALES REVELADORAS y determina en alta medida el
suceso recíproco. La suposición de que3 nuestros pensamientos y nuestros sentimientos pueden
tener un efecto INMEDIATO sobre otras personas (tendríamos que hablar entonces seguramente
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de fenómenos “para normales”) aún está muy discutida, puede ser empero comprobada a través
de la ciencia de empírica de moto tal, que fundamentalmente deberíamos contar con la misma.
Sea como fuese; las transferencias instintivas tienen lugar con toda seguridad, y los niños son
especialmente susceptibles para las mismas-sobretodo, los así llamados niños ADS- y la miseria
pedagógica podrá ser superada únicamente, si se aprende a tomar en cuenta ese hecho y se
logra manejarlo. (Se aprende ese tratamiento de manera tal, que en un principio se practica el
“control de los pensamientos” (Rudolf Steiner) tomando como hecho real: como y que pienso
acerca del niño, no “permanece dentro de mi cabeza”, sino que el niño estará afectado de ello del
mimo modo como si lo formulase mediante palabras. Mis pensamientos son realidades
cultivadores de relaciones (o envenenadoras de relaciones (o envenenadoras de relaciones). Mis
pensamientos son ACTOS). De verdad, no puedo ocultar mi relación hacia otra persona: que
sentimientos promuevo dentro de mí, que pienso de ella. Matices de los más útiles del
comportamiento lo revelan todo, quiera, o no quiera. El que se encuentra frente a mí, reacciona
con elevada sensibilidad corporal y anímica con respecto a esas comunicaciones pre-, o,
metalingüísticas, aún, cuando no toma conciencia de las mismas. Al tomar en cuenta en primer
termino al aspecto fisiológico, tal como se acostumbra en la actualidad, ese suceso puede ser
definido de la siguiente manera; “Nuestro cuerpo recibe los mensajes de otros cuerpos. Los
sistemas nerviosos vegetativos “conversan” un elemento clave de toda relación incluso de
interacción terapéutica” (Ciaramicoli, 2001).
Adicionalmente, deberíamos tomar en cuenta así mimo fenómenos de la comunicación
“suprasensible”. No los dejaremos de lado, cuando por ejemplo se ha vivenciado tantísimas veces,
que niños parecen estar escuchando conversaciones a través de distancias espaciales, aventuro
la aversión, de que es meramente una cuestión de la atención imparcial, de encontrarnos con
fenómenos tales-también en nosotros mismos. No puede extrañar, que se sustraigan ampliamente
al experimento de reproducción sistemática, puesto que estamos frente a una cualidad
imponderable, de aparición espontánea. (De hecho existen muchas cosas que no pueden ser
demandados bajo condiciones de laboratorio). Consideraciones ideológicas no deberían de la
atmósfera. Una vez más: ¡en definitiva, nada podemos ocultar!. En un sentido seguramente mucho
más amplio del supuesto por los investigadores de la meta-comunicación científico-natural, se
participa NUESTRA POSTURA INTERIOR y en ese contexto todo depende de que imágenes nos
dejamos conducir, de que suposiciones básicas partimos y dentro de que marco conceptual nos
movemos.
Se trata de la POSTURA ESPIRITUAL. Y no puede ser separada de la POSTURA DEL ALMA. La
manera como MIRO a una persona, depende de mi postura interior hacia ella. Esto a su vez no
puede ser aislado de la pregunta, cómo (y que) pienso acerca de ella. “Esse est percipi”-existencia
es ser percibido. (James Hillman). Tenemos que tener conciencia constante de esta
responsabilidad. (Véase/más adelante el capítulo: Atención/cuidado).
Por lo tanto, tenemos que reflexionar MUCHÍSIMO, acerca de si podemos exigible a un niño vivir y
crecer con el hecho de que los adultos han acordado que sufre deficiencias neurológicas y que a
causa de ello, de esa mácula, no sólo deberá ser controlado permanentemente y dependiente del
suministro de medicamentos, sino que más allá, está en peligro de arruinar toda su vida. He
hablado con muchos niños ADS y les pregunte como se sienten y que les parece todo eso. La
mayoría de ellos estaban informando de su estado a modo de manual específico. ¿Cómo lo
adaptan para su vida? Y bien, simplemente creen que “no están del todo bien de la cabeza”.
David, que tiene diez años dijo: “Mi concentración no es muy buena, y mi comportamiento
tampoco; pero, en realidad no es culpa mía, porque algo en mi cerebro anda mal, algo así como
cuando titila el televisor”.
Podríamos oponer, que a la verdad no le preocupa si nos gusta o no. Tener que digerir una
verdad desagradable puede ser por lo demás mejor, que tener que notar constantemente la
insuficiencia propia sin conocer los motivos. Muchas personas con daños cerebrales
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comprobables de esta manera no han perdido su capacidad de auto reflexión conociendo así su
estado. Hablar abiertamente con ellos simplemente es un mandamiento de sinceridad, lejos de
constituir un desprecio-se dice:
Dejémoslo aquí. Aunque para mí, también con miras a anomalías neurológica, tales como las
describe p. ej. Oliver Sacks en sus incomparables libros, queda abierta la pregunta, si acaso no
ha llegado el tiempo de cuestionar rotundamente el poder de la definición biológica y con ella, el
cliché de la AUSENCIA DE DETERIORO DE LO ASÍ LLAMADO NORMAL (ver Mattner 2001
Kamper 2001) pero, en este momento no son nuestro tema los impedimentos del espectro
pedagógico curativo clásico y cuadros patológicos siquiátricos, aquí, se trata de otra cosa, en
principio se trata de no borrar la diferencia entre:
a) La constatación de una enfermedad o de un handicap objetivo, sea como fuere que
pensamos con respecto a posibles relaciones sensorias superiores.
b) La interpretación defectológica o patologización de determinadas cualidades, que
evidentemente se puede imaginar también de otra manera y hasta DEBERÍAMOS pensar
diferente, en oportunidad de una capacidad de diferenciación mediante intacta.
Un ejemplo del arbitrario borrar de esa diferencia ha adquirido fama: la siquiatrización de
disidentes en los otrora bloques estado del Este. ¿Acaso, los niños de los que aquí estamos
hablando, en cierto sentido nuevamente son disidentes, que tiene que ser insertos a la fuerza en
vía de una igualación cultural socialista? Aquí, podemos valernos del recurso del excelente
análisis (de Muchel Foucault 1976) de los medios, con los cuales la sociedad moderna fuerza la
uniformidad. Para los individuos “irregulares” en la actualidad está pertinentes y a cargo el
aparato de control y abastecimiento medicinal, sicológico – pedagógico. Los seres “fuera de
serie” en un principio son separados y etiquetados, para transformarlos mediante tratamiento y
educación y luego re-integrarlos al tránsito social.
El principio del “encierre interior a través de integración normativa” ha ocupado –como estrategia
más económica de la normalización y disciplinación-el lugar del empleo de la “fuerza abierta y
directa” (citado según Fink Eitel, 1990). ¿Será, que Foncault intuía fuerza con la cual esta
tendencia se impondría en occidente, y justamente frente a los niños?
Generalmente, las personas enfermas, débiles y achacosas tienen conciencia de su necesidad
de ayuda y amparo. Agradecidos aceptan el consejo profesional, el cuidado comprensivo o el
apoyo médico. Aquí, la valoración está dada justamente en tomar en serio a la “herida” y en la
auténtica postura, marcada por el respecto, la simpatía y composición y la entrega del
conocimiento curativo. La “Terapéutica” es percepción y acompañamiento del otro ser, como
entrega/pasión por lo otro (Kamper). Esto involucra la posibilidad de una relación
extremadamente dispar en la cual el protegido se entrega casi incondicionalmente, colocándose
bajo la conducción del ACOMPAÑANTE-AYUDANTE – traducción literal de “Terapeuta”, (Acá
mucho depende de cobrar atención sobre el hecho que “detrás” de la distribución de los roles
existe un plano donde la relación se invierte) De hecho nada tiene que ver con decencia o
desprecio cuando el cojo le ofrecemos muletas – para dar una imagen. (Por cierto, que Kamper
tiene razón cuando aún a esto limita constatando: “renguear y tropezar son las maneras de
movimiento humanas más reveladoras en relación al caminar y al correr”).
El caso se plante a de modo diferente, y mucho más complicado, cuando no existe y
padecimiento claramente definido, sino que alguien, por todos los medios posibles es inducido a
reconocer que su MODO DE SER no común, con el cual si los demás se lo permitiese él estaría
conforme, la catalogue como patológico, reconociendo, que debe implementarse una especie de
transeducación terapéutica para convertirlo en una persona aceptable. Aquí, comienza el abuso,
el exceso de la equiparación del desvío con deficiencia. Es esto lo que carcome la autoestima.
(Cuando el afectado acepta la sentencia que le ha sido impuesta, sometiéndose al status de
“paciente duradero sin lesión”, viendo en ella la única posibilidad de reconocimiento, a menudo
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comienza un ilusorio relajamiento. Deberíamos desconfiar de este efecto, permitiendo que impere
la perspicacia).
PARA LOS INDIVIDUOS “IRREGULARES” EN LA ACTUALIDAD LO PERTINENTE ES EL
APARATO DE PREVISIÓN MEDICINAL Y SUPERVISIÓN SICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA.
¿QUÉ SIGNIFICA AQUÍ “DISFUNCIONAL”?
Años atrás mantuvo amistad con un hombre, que en el pueblo donde vivíamos por entonces,
tenía una pésima reputación. Se lo consideraba como un inútil medio loco. La gente le
reprochaba que en su jardín ostentaba escultura extravagantes, por el mismo hechas, en lugar
de los tradicionales enanos de jardín, que hablaba, que hablaba consigo mismo, que permanecía
noches entras en su mirador – veranda – visible desde la calle- escribiendo a la luz de una vela,
que no tuvo un empleo fijo, que constantemente padecía estrechez monetaria, que conducía un
vehículo pintado con estridentes colores, haciendo largas caminatas con lluvia y con sol en
cualquier estación del año. A su paso la gente decía en voz baja: “está mal de la cabeza, se le
aflojaron los tornillos…” Afortunadamente, el hombre hizo caso omiso de las habladurías. Era
sorprendentemente independiente con respecto a las críticas de la gente, razón por la cual yo lo
admiraba mucho. Por cierto, que desde la infancia había tenido que conquistar esa soberanía,
para poder sobrevivir anímicamente. Puesto que, tal como me contó, desde siempre había sido
tomado como personaje raro, diferente. Rechazado por sus maestros, obedecía únicamente
cuando quería, se olvidaba de las tareas del hogar, fracasó en matemática y en ortografía –
rehuido por sus compañeros – tal como sucede siempre en el caso de los extravagantes solitarios
– pasó tristes años escolares. En algo en cambio aventajaba a los demás: no conocía al
aburrimiento, dado que prácticamente no hubo nada que no lo interesase intensamente- mientras
se sentía LIBRE.
Pronto supe, que editaba tomas de poesía en una pequeña editorial y que también trabajaba
como escultor, siendo que ocasionalmente presentaba alguna obra en una exposición. Antes, de
poco ingreso económico, que por lo tanto no alcanzaban a cubrir sus necesidades. El hombre,
que aún en cuarto grado mostraba treinta errores ortográficos en los dictados, era inmensamente
letrado y hábil en lo lingüístico. Tocaba la guitarra como un virtuoso, poseía plenitud de fantasía y
tenía ideales de una magnitud tal, que el mundo real debía figurársele como grotesco. Y esa
opinión también la manifestó. Se refleja en sus versos y textos de canciones, amargos, y a
menudo cínicos. A menudo estaba triste, sin motivo aparente. Por otra arte, era de la opinión, de
que no debemos dejarnos paralizar: el menor acto creativo podía mover mundos cuando las
estrellas lo apadrinan, decía yo valoraba su peculiaridad de condimentar poéticamente la
comunicación acerca de las cosas cotidianas, su estilización propia, detrás de la cual se ocultaba
mucha seriedad. De vez en cuando fumaba hachich, lo que en el pueblo, que en un cincuenta
por ciento de componía de bebedores habituales, le produjo la forma de drogadicto. Estoy seguro
de que la comparación de su modelo neuronal activo con aquel de los bebedores tradicionales y
de las chismosas que lo denigraban, hubiese mostrado notorias diferencias. ¿Con éllo empero,
se hubiese mostrado científicamente el “daño del techo” de mi amigo, legitimizándose así la
alevosa charlatanería de los buenos ciudadanos (aunque no fuese éticamente, sino aunque fuera
objetivamente)? Seguramente que no. Dado que, el hecho de catalogar
una persona
extravagante como caso siniestro, es una cuestión de criterio, aún, aún cuando el correlato
neuroquímico de la extravagancia puede ser reproducido. El arpa no toca por si misma. El
ejecutor hace escuchar su sonido. El cerebro es el arpa.
No lo olvidemos nunca: la constatación de que los así llamados niños ADS adolecen de un
defecto, tal como, no es el fruto de una investigación científica, sino, sino un juicio pre-fabricado,
que es introducido a las revisaciones, sirviendo como base de justificación. Se decreta (!) un
trastornoorgánico-cerebral y de allí en más, todos los resultados neurológicos son evaluados
comos signos de alteración. Los críticos de métodos, hablan aquí de “implicaciones imanentes al
sistema” (Juttemann 1991). La opinión base podría ser empero a su vez: Estamos frente a un
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estilo perceptivo y de comunicación divergente, que representa una variante de inteligencia
relativamente poco frecuente, pero que aparentemente da la impresión de que podrá aparecer
con mayor frecuencia, que llega hasta las más finas estructuras neuronales. Esa variante de
inteligencia, tal como roda otra variante intelectual requiere del circunspecto fomento. De otro
modo, se producirán experiencias constantes de frustración, lo cual a su vez puede conducir a un
aumento de los problemas sociales de conducta, que hasta cierto punto – digamos, como riesgo
- base- se hallan dispuesto en este modo de ser.
Con éllo, estaría formulada una aceptación completamente equivalente al paradigma de la
disfuncionalidad. No entraría en conflicto para nada, con los datos empíricos existentes. Los
resultados neurológicos deberían “leerse” entonces en la expresión fisiológica o sobre la base
fisiológica (como guste) sobre una variante de inteligencia –y no por más tiempo, como síntoma
de una enfermedad imputada, yo sostengo, de que con esta hipótesis de trabajo avanzaríamos
mucho más en la práctica. Por lo demás deberíamos negarnos a ceder en los derechos éticos, en
la búsqueda de principios de soluciones. Vale decir: En el cado de la duda, se favorecería la
suposición básica que en medida menor choca con el postulado de que “la dignidad de biografía
human debe ser resguardada frente a todas las pretensiones de adaptación” (Müller –
Wiedemann, 1994). Cuantos más nos elevamos desde el plano físico – material hacia el anímico
espiritual – interhumano, la “verdad” deja de ser lo simplemente – dado, sino, debe ser
REALIZADO. Allí, depende entonces todo del hecho CÓMO delucidamos los hechos y cómo los
consultamos. Una verdad “éticamente inspirada”, una verdad de la “relación con el otro como
relación con su transcendencia (Lévinas 1993) es inhallable dentro de la estructura de ideas y
percepciones que tiene validez para el ámbito de los efectos inamovibles y efectos mecánicos”.
En la premisa de alteración se producen dudas a más tardar, cuando nos ocupamos con las
biografías de personalidades excepcionalmente creativas, constantes asombrado, que muchos
de ellos en sus años jóvenes habrían sido catalogados como alterados en su comportamiento a
juzgar por los parámetros vigentes en la actualidad (Köhler 2000, Hillmann, 1998).
Con éllo, de ninguna manera quiero afirmar que todos los niños difíciles de conducir
pedagógicamente y fracaso escolares puedan ser grandes famosos. La fama no tiene
importancia alguna. Si cobra validez empero, que llamativamente muchas figuras destacadas –
famosas o no- ya en sus años jóvenes ya se destacaban en algo, ocasionando dolores de cabeza
a sus padres y sus maestros. No nos queda otra alternativa, que valernos de biografías
publicadas, al interesarnos del desarrollo de personas, a las que ya no les fuera colocado en la
cuna una vigorosa inquietud creativa, o una fantasía notoria que tuvo evolución dentro del
ensueño del apartarse de mundo. Mi amigo, antes mencionado, al respecto es un ejemplo no –
famoso y de esta clase me he encontrado con algunos más.
Por lo demás, interesaría vivamente saber, qué postura tomarán los expertos disfuncionalistas
con respecto a los más reciente resultados de la así llamada investigación de excentricidad. En la
literatura técnica y consultora acerca de las alteraciones de atención existente, he buscado en
vano señales de la toma de conocimientos de estas investigaciones. David Weeks y Janie James
(1996) p. eje. , han podido demostrar y comprobar que las personas no –adaptadas, caprichosas,
extravagantes, dispuestos al riesgo, no sólo disponen de una mayor auto-estima, sino que
además – asombrémonos – poseen una mejor salud y resistencia mayor. Especialmente notorio:
de la consulta surge, que la mayoría de los excéntricos ya siendo niños se han impuesto duras
pruebas a las personas adultas de su entorno. Eran considerados de difícilmente educables y
muy difíciles de conducir. Aparentemente tenemos que aprender a pensar de otra manera, en el
sentido, de que los comportamientos llamativos infantiles no desde un principio pueden ser
evaluados como presagio negativo, y que en cambio puede constituir un importante factor
salutogenético, por supuesto, siempre y cuando se los trate adecuadamente en lo pedagógico y
se obtenga de plancharlos mediante medicamentos o se trate de domesticarlos.
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Vemos entonces: los conceptos “Alteraciones del comportamiento” y “Desvíos”, que hoy se
emplean prácticamente a modo de sinónimos, dejan, dejan abiertas muchas preguntas. ADD y
ADS en el ínterin – y tal como Thomas Armstrong, (1997) crítica con toda razón – se utiliza como
“denominador común para todos los niños… que no se corresponden con los conceptos en
boga”.
El marco para el comportamiento tolerable, se estrecha casa vez más y lo que de éllo difiere, es
desplegado a la competencia medicinal (Voss 1987, Krawitz 1992, Schón 1994). La tendencia
son explicaciones neurológicas y biológicas hereditarias – motivo suficiente como para tomarlos
con escepticismo. Teorías que está de moda fundidas por todos los canales de los medios, no
pueden tener que ver mucho con la verdad, dado, que esta última nunca es tan simple como
debe ser una teoría como para lograr el grado de popularidad de una canción callejera.
Prestemos atención: indiferentemente de qué problemas síquicos que se trate, en la literatura
técnica y de consulta y en el boletín de la ciencia se habla siempre de sinapsis y de
neurotransmisores, y, por su puesto de los genes. “El mito de la normalidad con el disfraz de
humano - genético” (Mattner) se relaciones con el mito de la funcionalidad bajo la máscara de lo
“terapéutico” para conformarse en la nueva religión universal. Lo que allí se está llevando a cabo,
ostenta sin lugar a dudas los rasgos de una manía. Las manías colectivas en la ciencia tienen la
ventaja, de que en diferentes ámbitos separados se trabaja con gran ahínco, reuniéndose así una
gran masa de material empírico. Por otra parte, los investigadores dejan de pensar MÁS ALLÁ
de su ámbito de competencia; se limitan al estudio exclusivo de ese ámbito parcial, que para
ellos constituye su mundo, su universo, y eso significa nada bueno para el mundo.
EL HECHO DE CATALOGAR A UNA PERSONA EXTRAVAGANTE COMO CASO DAÑADO,
ES ASUNTO DE CRITERIO, AUN CUANDO EL CORRELATO NEUROQUÍMICO DE LA
EXTRAVAGANCIA PUEDE SER REPRODUCIDO.
APÉNDICE: POSICIONES CON RESPECTO AL PROBLEMA CEREBRO – ESPÍRITU
Afortunadamente, en el pasado reciente algunos neuro-típicos renombrados se han opuesto a
“concebir la relación entre espíritu y cerebro de manera meramente materialista, otorgándoles al
cerebro el dominio absoluto” (Eccles 2000). Roger Sperry, premio Novel fallecido en 1994,
escribió en 1984: Me pongo enérgicamente a toda la concepción materialista – reduccionista con
respecto al ser del hombre y su conciencia, que parece surgir del impulso objetivo – analítico
imperante en la actualidad, en la investigación del cerebro y el comportamiento. Temo que hemos
sido defraudados ya en la década del sesenta, Sperry había expresado la presunción, de que “la
conciencia podría cobrar un efecto sobre las funciones del cerebro”. Para fortalecer teóricamente
ese concepto, desarrolló la idea del “control emergente”. Emerger significa, en el lenguaje
filosófico: mediante la aparición de cualidades nuevas (!), de las escalas del ser, inferiores, se
generan las superiores. Por lo tanto, en el ámbito de los procesos plasmadores evolucionarios, el
todo actual es siempre más que la suma de las partes de las cuales se genera. Esto significa con
respecto al problema cerebro – espíritu: espíritu es más que los estímulos cerebrales. A partir de
la complicada cooperación de procesos fisicales y químicos del cerebro, se generan cualidades
“superiores” de la conciencia. Estas cualidades no pueden sumarse simplemente de aquellos, o
deducir monocausalmente de los mismos, sino, que abren por así decirlo, un taller propio e
intervienen “desde arriba” en el sistema nervioso Sperro llamó ese proceso Downward Causation
(Causa proveniente desde arriba, orientada hacia abajo). Por lo tanto, las
facultades
específicamente humanas síquicas y mentales no coinciden con los acontecimientos “neuro
fisicales – químicas de los cuales están edificadas”. La conciencia individual se emancipa de las
condiciones materiales de las cuales ha surgido y cobra efecto sobre las mismas, de una manera
similar como la humanidad lo ha hecho en el curso de la evolución. Toda forma de la “percepción
conciente”, es en este sentido una “cualidad emergente – dinámica de excitación cerebral” y frente
a su base física “por derecho propio, algo diferente y especial”. Con ello, no se cuestiona
realmente la primacía de la biología. Así y todo, en cierto sentido “el espíritu se coloca por encima
de la materia… sin embargo no como un agente sobre natural”
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John Eccles (1903 - 1997), también premio Novel, dio otro paso más: Para él, el cerebro era un
instrumento del espíritu, en el sentido más radical con su “Interaccionismo dualístico” y su “teoría
de los tres mundos” (por último en 1996, antes, entre otros, en 1982 con Kart R. Popper) trató de
vencer al dualismo cartesianista, así como también al monismo materialista. (Como dualismo
cartesianista, (haciendo referencia al filósofo Rene Descartes) se señala la concepción de que el
hombre es un doble ser: alma –espíritu y naturaleza, o bien, alma, espíritu y cuerpo). El monismo
materialista intenta oponerse a esa división del hombre ENTERO, opinando, que espíritu y alma
no existen como partes separadas del ser (considerándolos como cualidades del cuerpo). El
monismo espiritual concibe (dicho de modo simplificado al cuerpo como cualidad del espíritu. Todo
es espíritu. También la materia). El autoconciente espíritu está activamente ocupado extraer
informaciones de las estructuras neuronales. Las selecciona según su elección con respecto a
interés y atención, renovándolas a cada instante. “Eccles era partidario de la suposición de un
agente sobre natural su modelo provee campos no – fisicales, los así llamados “Sicones”
(Psychonor)” que guarda una estrecha correspondencia con los procesos cerebrales medibles,
que empero no son idénticos con los mismos. Podríamos hablar de CAMPOS DE SIGNIFICACIÓN
– (trascendencia). El cerebro sería, por lo tanto, estructuralmente – el plano representativo
material de la estructura de fuerzas plasmadoras “meta reales” (el término “meta real” es
empleado por Guitton y Bogdanov, 1998; aparece allí, en relación con reflexiones de mecánica
cuántica, que ha sido empleado por Eccles, en su ensayo de un diálogo interdisciplinario). Es
discutible la utilidad de la hipótesis de los sifones. Me parece, que tiene mucho en común con la
idea de Rupert Sheldrake acerca de los campos configuradores (morfo genéticos). En el diálogo
con el teologó Matthew Fox (1996), Sheldrake también habla de campos “mentales”. Por cierto,
que tales coordinaciones corren el peligro de brindar apoyo a un paralelismo estéril sico – físico.
(Cuando a cada fenómeno visible se le adjudica un lado opuesto invisible, de hecho no se ha
ganado mucho). Como sin embargo Eccles, en concordancia con el filósofo Karl R. Popper,
rehabilitó al indeducible sujeto espiritual, señalando su evidencia fenomenológica, haciendo frente
a sí a la suposición. Diciendo, que el pensar y el sentir son tan sólo una especie de rumor de
fondo del aparato nervioso, merece ser tomado con respecto. Popper resumió, que “el cerebro
pertenece al yo y no, al revés”. Wilder Penfield sostuvo lo mismo. Era un gran cirujano cerebral y
falleció en 1976. Señaló como absurdo, el querer remitir al pensar, al querer y otros actos
intencionales únicamente a procesos corporales y consideró hasta posible una existencia del
espíritu después de la muerte. “Ha quedado atrapado en sus propias especulaciones”, dice al
respecto un tomo de información actual referido a la historia de la investigación cerebral –
(Düwecke 2001). Últimamente empero, un conjunto de médicos ingleses ha presentado resultados
de investigación, que parecen darle la razón. (Un conjunto de investigadores ingleses,
colaboradores de San Parnia y Peter Fenwick (Instituto Londinense de Siquiatría) ha presentado
pruebas, que en el cado de algunos pacientes, que clínicamente estaban muertos y que sin
embargo pudieron ser revividos, la conciencia se había conservado por completo en la fase
próxima a la muerte. Estas personas pudieron referir detalles de aquello que había pasado a su
alrededor, que de ninguna
manera podrían haber sabido “si todo hubiese funcionado
correctamente”).
También Sperry llegó a la conclusión decisiva - a través de la teoría de la emergencia – de que
los procesos neurofisológicos dependen en elevada medida de procesos espirituales. “Las
cualidades concientes de la actividad cerebral poseen, según nuestro concepto, efectos causales
sobre las funciones cerebrales”. Dicho de otra manera; la conciencia humana no solamente crece
más allá de sus condiciones orgánicas, sino que en contrajugada las coloca bajo su dominio. Cada
uno es su modelador neuronal y elabora al material que le ha sido concedido de manera tal como
le corresponde a sus inclinaciones individuales. Estas últimas se cristalizan sobre un plano
emergente, fisiológicamente No reducibles de la vivencia subjetiva. Con éllo Sperry ha formulado –
razón por la cual fue violentamente atacado - una hipótesis de trabajo para la mejor compresión
de la AUTONOMÍA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, que va mucho más allá que las
explicaciones genéticas de apuro. Todo desarrollo de la personalidad es aprendizaje. Pero
¿aprendemos sólo pasiva y maquinalmente? ¿Acaso, la palabra “modelado por el medio
ambiente” es la correcta para los hechos?. En rigor, lo contrario es el caso. Las personas que por
algún motivo no pueden protegerse lo suficiente contra el “ser modelado por el medio circundante”
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necesitan ayuda, dado que de otro modo perecen anímicamente. Se bloquea su facultad de
aprendizaje real – autónoma. Se sienten entregados, manejadas, desde a fuera, sufren temores y
sentimientos inconducencia. Enfermedades síquicas pueden ser la consecuencia. (Aquí,
corresponde preguntarnos una vez más: ¿Acaso nuestra institución escolar constituye un amplio
programa laboral para la siquiatría?). El aprendizaje saludable acontece a través de la apropiación
activa y selectiva y la elaboración individual de lo apropiado. La imitación acompañada de
indiferencia o el “Archivar”, no merece ser llamado aprendizaje. A éllo pertenecen el interés
auténtico y las ganas de configuración. Ambos, jamás pueden ser forzados.
Se desconoce la esencia de la innata voluntad configuradora – expresión más apropiada, que
facultad de aprendizaje – si se concibe como potencial sin rumbo y no – específico. Muestra en
cambio desde un comienzo un matiz individual en cada persona, siendo, que sin duda hay
similitudes, pero de ninguna manera, igualdades. El secreto yace en la motivación propia. (¿Un
casco viejo para los sicólogos de motivación? Sucede empero, que se suele olvidar la sílaba
“propia”, que es la decisiva, y entonces toda esa hermosa sicología de motivación no deja de ser
una simple sicología de adiestramiento humano). Quien está aprendiendo mediante participación
interior, es productivo también como receptor: no internaliza simplemente, sino que transpone con
su sentir y “modela” aquello que entra al espacio de su atención.
Repito aquí, lo que tantas veces he dicho y escrito: no existen niños perezosos en el aprendizaje.
En todo caso, se les quita las ganas de aprender, o no se entiende, de qué manera especial
quieren y pueden estudiar. La motivación propia – con el acento sobre PROPIA – precede a la
facultad desarrollada del pensar. A menudo se comete el error de creer, que el sujeto autónomo se
manifiesta primero y prevalecientemente en la autorreflexión o en el proceso intelectual orientado
hacia una meta. Al respecto, dos preguntas: Primero: ¿Cómo se explica el suceso de la
ELECCIÓN INTUITIVAMENTE CORRECTA? (la hiper-reflexión es, como se sabe, el camino más
seguro para fracasar en las situaciones de decisión exigente). Segundo: ¿Cuáles son las fuentes
de las cuales nos nutrimos en oportunidad de los procesos artísticos? (Todo componista sabe, que
no existe error más grande que pretender llegar a la música “pensándola”). En los niños pequeños
predomina el elemento intuitivo, relacionado con el juego. Aún muy alejados de la distancia
objetiva (incluso, la distancia de si mismo), obran de un modo inequivocadamente inteligente y
OBSTINADO/CABEZUDO (EIGENSINNIE = decisión propia). Se trata de una inteligencia
identificatoria relacionada con la situación. Hacemos bien, en mantener el acceso interior hacia
esa fuente. Puesto, que de otro modo en algún momento no estaremos ya en condiciones de
poder confiar en nuestra INTUICIÓN con respecto a lo certero y actuar con presencia de ánimo.
En este contexto, cobra interés, el concepto de “inteligencia emocional”, discutido durante años
(Goleman 1996, Greens pan y Benderley 1997, Shapiro 1999, Dreizel 1992), aunque se percibe
que varios de los autores temen sobre todas las cosas, caer en desgracia frente a los custodios
del grial materialista.
Nuevos resultados conforman a través de la investigación realizada con lactantes, que de hecho el
hombre desde el comienzo de su vida es un ser con voluntad propia y activamente selectivo en el
real sentido de la palabra. Durante mucho tiempo se partió de la idea, que el recién nacido es un
mero paquete de instintos y afectos. Esa concepción es desplazada en medida cada vez mayor
por una imagen de “un sujeto activo, planificador, en búsqueda de maestría” (Dornes 2001). Los
vestigios de una “influenciación descendente” pueden ser seguidos retrospectivamente por lo
menos hasta las primeras semanas de vida. Otros autores dan un paso más. Según Zohar y
Marshall (2000) los niños pequeños disponen de una innata “inteligencia espiritual”. Armstrong
(1994) a firma que ya en el momento de la concepción y en el acto del parto está actuando un
“hecho de causa de dirección inversa”.
Alexander R. Lurija, fundador de la neurosicología, constató ya en la década del setenta, que la
investigación cerebral ha llegado a un punto de transmisión, dado que el enigma de la conciencia
humana “jamás podrá hallar una solución a través de modelos, que trazan comparaciones entre el
cerebro y dispositivos mecánicos”. Es absolutamente absurdo, suponer un aparato mecánico “que
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anticipe futuro y que por encima de éllo se supedite en su comportamiento a ese futuro”. (Lurija
1998). Ningúnneuro-científico serio negará que el fenómeno del organizarse a partir de aquello
que aún debe ser realizado, todavía no tiene explicación. (De todos modos, aún existen algunos
territorios de soberanía de la metafísica). También aquí, nuevamente debe ser tomado, en cuenta,
que la orientación hacia el futuro no necesariamente significa planificación conciente. Aconteceres
“del más allá de los proyectos”, tal, como cierta vez fuera expresado por Lévinas (1993),
promueven activos movimientos de búsqueda, cuyas tendencia direccionales peculiares revelan
su carácter individual, antes de concentrarse en imágenes. Entonces, nos hallamos colmados de
presentimientos de aquello que nos aguardo, de aquello que debemos llevar a cabo. En los
primeros años de vida, esto de hecho es conforma la situación existencial básica. A pesar de que
los niños pequeños pueden reflexionar acerca de éllo, constantemente – y en medida mucho
mayor vital es el orientar su vida, con plenitud de la alegría de encontrarse con lo esperado, con
postura interrogante, con el tantear, hacia lo ya presente (!) futuro. Más tarde corremos el peligro
de conformarnos en prisioneros de nuestro pasado. Entonces languidece, tiende a perecer
aquello, que es el sentido con respecto al carácter de realidad de lo que llega a modo de
ILUMINACIÓN del “más allá de los proyectos” (ver mi libro “El origen de la añoranza”).
Resumamos una vez más, la postura de Sperry: En cada biografía individual se repite ciertamente
la dinámica humana de conciencia histórica, que ha conducido a la emancipación paso a paso de
las condiciones de la vida natural. La cultura vence a la naturaleza. Aunque no se descarta
totalmente del fundamento dialecto – materialista de que el ser – en este caso el cerebro –
determina la conciencia, de facto se lleva a cabo una revolución inmanente. Expresado mediante
la imagen, el dictador apenas que ha ocupado el trono, apela a todos los medios para implementar
su derrocamiento. El cerebro tiene que subordinarse al espíritu que de él ha emanado. La
neuroquímica “obedece” a la individualidad. Esta es “mayor y diferente” que su base material y
dispone de la capacidad de ejercer un efecto formativo retro activo, los impulsos configuradores
correspondientes no son determinados. Resultan en cambio de procesos vivos, interactivos: El
hombre despierta junto al mundo. Las fuerzas liberadas, que se encuentran a disposición
individual, entran a una relación recíproca, creativa (lo que al mismo tiempo equivale a conflictiva)
con los hechos.
Al resumirse todo según estos, la hipótesis de emergencia al modo de ser de una persona NO
resulta según la naturaleza de su cerebro, sino al revés. Lo existente con anterioridad con motivo
de la disposición, experimenta un cambio integral por las transformaciones que tienen lugar en la
historia de vida. Al dar el cerebro a luz al espíritu, se inicia una dinámica paradójica, que condice a
que prontamente la consecuencia triunfe sobre la causa.
Es cierto, todo esto tiene una apariencia algo petulante. La teoría tiene falencias lógicas y por tal
razón se torna vulnerable. Sería más concluyente, si Sperry DE UN COMIENZO hubiese colocado
como causa, la consecuencia que va cambiando en causa. Francis Crick (1997) opina con enfado:
“Me cuesta poder manejarme con esta manera de pensar”. (Crick es premio Novel de Medicina y
materialista de pura sepa. Vende la historia gastada de que el así llamado individuo “no es otra
cosa que un fardo de neuronas” bajo el título “astonishing hypotesis”, como sensacional novedad,
con un éxito contundente). Teniendo malas intenciones, se podría señalar la propuesta de Sperry
como compromiso barato. Pero creo, que eso sería injusto. De todos modos, le debemos un
intento interesante con respecto a la superación del principio causal de una sola vía. Sus motivos
fueron muchos más allá del discurso profesional.
Ya en 1952 alegó de qué al reconocer su modelo, “las implicaciones morales de la cuenta
experimentarían un cambio rotundo”. Tenía bien en claro, de que la ética humanística puede ser
catalogada en cualquier instante como disparate mediante argumentos convincentes, mientras que
su centro y su punto crucial, el postulado de intocable MAJESTAD, no tenga cobertura a través de
una teoría que tome en serio la individualidad espiritual. Esta última sigue siendo, aún en la visión
de Sperry, una grandeza desviada, resultante de alguna manera de componentes sin realidad, y
es allí, donde se sitúa la falencia de su modelo.
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Eccles, en ese sentido era más consecuente. Para él, la primacía del espíritu estaba fuera de
discusión, yo creo, que se interpreta erradamente su interaccionismo dualista, cuando nos
aferramos a esa palabra “dualista”, reprochándole que ha quedado estancado en el cartesianismo.
Por el contrario y en parte de modo muy convincente, ha intentando de actualizar la antigua
sabiduría, diciendo, que el hombre actúa en planos del ser cualitativamente diferentes, de las
cuales la física – corporal es sólo UNA de tantas. Desde la década del setenta, se refirió a la teoría
de los tres mudos, desarrollada por Popper. Tal, como lo revela su nombre, no constituye un
modelo cartesianista – dualista sino un modelo trinitario y sostiene, que en primer término nos
movemos en un mundo de los objetos y estados fiscales; en segundo término en un mundo de
experiencias y estas anímicos subjetivos; en tercer lugar, en una esfera espiritual superior. (Es allí,
donde a su vez se arraiga nuestra capacidad creadora). Utilizando una cita de charles Sherrington
Eccles aclaró empero: “Toda la multiplicidad del propio ser finalmente y visto en profundidad, es
una TRIMEMBRACIÓN, y ésta a si vez muestra ser un monismo espiritual, aunque Eccles no
emplea ese término”.
A pesar de algunos mal – entendidos, Sperry y Eccles parecen haberse respecto mutuamente. De
todos modos, Eccles, quien solía “repartir golpes a su alrededor”, trato con notoria tolerancia a su
colega. Como ya hemos dicho, Sperry rechazó la posibilidad de un impulso sobre natural, pero, a
menudo argumento de una manera tal que esa reserva parecía tener el carácter de mero
compromiso Eccles en cambio, actuó decididamente “idealista” e intento mostrar la imposibilidad
teórica – cognitiva de sostener esa suposición, conciencia (propia) se genera de materia sostuvo,
que todas los conceptos que no convalidan un “propio ser espiritual”, como instancia de guía,
tendrán que fracasar a causa de sus inmanentes contradicciones. Entendió su obra como
“Desafió para todos los materialistas”. Aunque también en el se encuentran formulaciones, que
pueden ser tomadas como concesiones a “medio corazón”.
En dirección al Darwinismo, en el fondo, empero, persiguió la defensa y la actualización de la idea
de la creación – vía investigación cerebral: “Es la certeza del núcleo interior de una individualidad
sin par, que no admite otra solución que una creación divina”.
Andrew Newberg (2002), neurológolo en la University Of Pensylvania USA, llevó acabo
mediciones de corriente cerebrales en personas dedicadas a la oración y a la meditación.
Descubrió así, que el estado que es vivenciado como, proximidad a Dios, se genera una imagen
característica.
Dios, por lo tanto no era una quimera, sino el nombre para una manera especial de percepción,
“talvez tenga un sentido de que nuestro cerebro pueda ser esto”, especula Newberg, “dado que si
existe un Dios, actúa razonablemente al decidir de construir al cerebro de tal modo que podamos
de esta manera entrar de interacción con Él”. Escuchar esto, presumiblemente le hubiese gustado
a Eccles.
CADA UNO ES SU PROPIO PLÁSTICO NEURONAL Y ELABORA EL MATERIAL QUE LE HA
SIDO DADO DE MODO TAL, COMO LE CORRESPONDE A SU INCLINACIÓN INDIVIDUAL.
OBJECIONES CONTRA LA IMAGEN HUMANA BIOCÉNTRICA es evidente, que el debate
cerebro – espíritu toca directamente nuestro tema. Hans Von Lüpke (2000) pone en duda la
suposición proveniente de la tradición medicinal, que en el caso del encuentro de una situación
síquica llamativa y una anomalía orgánica se le otorgue por norma un significado causal. Según su
opinión “se comenten conclusiones erróneas de grave peso, al suponerse como sobrentendidas
determinadas relaciones, que por tal razón ni siquiera son motivo de discusión”. Modelos de
explicación simplista, tales como la atribución de las deficiencias de atención a falencias de
regulación por herencia en el ámbito de la transmisión, deben la conducción de opinión no en
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último término al hecho de que los impulsos de ideas más originales y más diferenciadas con
respecto al problema cerebro – espíritu son desplazados. “Las soluciones materialistas fracasan
en el poder explicar nuestra experta unicidad” (Eccles 1989). Se intenta interpretar las situaciones
llamativas en el comportamiento infantil, dejando de lado el sujeto que se manifiesta en el
comportamiento. Mientras que permanecemos fijados en procesos biológicos, por así decirlo nos
hallamos debajo del plano representativo del sujeto. Pero, aún si se incluyen efectos provenientes
del medio circundante en la argumentación dominantemente biológica, la concepción del sujeto
permanece en lo incierto. Pero es justamente esta concepción tomada consecuentemente, la que
podría mostrar al así llamado ADS bajo un aspecto completamente diferente.
Según Jean Piagget y Barbel Inhelder (1978), el hombre es poseedor de una facultad enigmática
de la “auto regulación” que debemos investigar, en lugar de negarla constantemente. Los autores
por entonces preguntaron: ¿Porqué se siente temor de adjudicarle estructuras objetivas al sujeto,
que, aunque como tales no pueden ser observadas, que empero están fuera de toda duda, ya que
permiten un constante seleccionar… un constante experimentar de la posible y culminan en las
más elevadas conquistas del espíritu humano?. Eccles (2000) dió la respuesta: “Los materialistas
sienten horror frente a la conciencia”. A éllo se debe su término favorito: “Alteración funcional”. La
construcción ADHD es un ejemplo modelo con respecto a como a causa de la negativa de
comprometerse sin perjuicios con los fenómenos de la conciencia, a partir de una “estructura de
competencia específica” (Janlzen 2001) se construye una imagen patológica. También Manfred
Gerspach (1998) considera como error, la fijación en la alteración de las funciones cerebrales.
“Tales intentos de explicación no comprenden el contenido subjetivo del sentido, ni se preocupan
por el mismo”. Al reducir los comportamientos llamativos a problemas de “disfunciones del
cerebro”, ignoramos – según Gerspach- las ejecuciones significativas concretas. La consideración
del aspecto de significado/importancia empero, nos remonta irreversiblemente al marco de las
relaciones.
Para prevenir malentendidos: ¡No son únicamente los padres que forman el marco de las
relaciones! Tendrán que ser tomados en consideración, un cúmulo de factores de influencia extra
– familiares, al querer intentar de comprender maneras de comportamiento infantiles, no comunes,
bajo el aspecto de LA RESPUESTA AL MUNDO. Algunos autores que poseer dudas con respecto
al modelo de interpretación neurobiológico, retornan rápidamente a la situación de darle la culpa a
los padres.- Gerspach expresa su asombro acerca del hecho de que en la discusión acerca de los
así llamados niños con trastornos de atención o de rendimiento parcial, justamente no se toma en
cuenta el hecho bien conocido de que existe una influencia recíproca entre las funciones
cerebrales y cambios del comportamiento.
Recordemos al respecto: el comportamiento HUMANO debe ser “leído siempre dentro de un
contexto social y por lejos no consiste únicamente de modelos de reacción maquinal, sino que
encierra todo lo que sucede en libre dedicación a partir del juego, la alegría por el descubrimiento,
el gozo proveniente de la comunicación y la creación, la preocupación y la responsabilidad, todo
éllo de modo espontáneo”.
Por lo tanto, la reciprocidad entre el cerebro y el comportamiento no pueden ser descriptos como
automatismo. En cambio puede ser comprobado (según Eccles 2000), que el propio ser puede
cobrar una influencia sutil y juiciosa sobre los acontecimientos en el neocortex (esto es en la parte
más nueva de la corteza cerebra según la historia evolutiva, que forma ambas partes cerebrales).
La idea de que estamos manejados ciertamente por una computadora existente dentro de nuestra
cabeza ya prácticamente no tiene defensores en los círculos profesionales. Esto cobra validez así
con respecto a los investigadores, a los cuales no se ocurriría tomar en cuenta por propio-ser
autónomo. “Libros, que tratan de modelos de cerebro a modo de máquina, no ofrecen ayuda. Más
bien, obstruyen el camino que conduce a la compresión científica del cerebro como órgano del
espíritu humano; ya constató Lurija (1998). En la mayoría de los libros referidos a la temática del
ADS, la neurobiología es tratado abiertamente frente a un trasfondo de modelo – maquina,
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burdamente simplificado. (Los autores no son neurólogos. A través de la lectura han adquirido un
poco de neurología de segunda o tercera mano, y suena muy sabiondo.). De manera similar a
Lurija se expresa Damasio (2001), un materialista ferviente, pero, tenemos que admitirlo, no de la
clase de mal bicho. Deja entrever, que comprende a los colegas a los cuales les parece imposible
solucionar jamás el enigma del espíritu en el laboratorio de la investigación cerebral. Dado, que el
sistema nervioso es un “supersistema de sistemas” casi insondable y de hechos es sumamente
misteriosa la generación de conciencia dentro de cooperación de neuronas, procesos de vida e
influencias del mundo circundante. “seguramente, no deberíamos hablar de un problema, sino de
un misterio”. De todos modos confía, de que tales conciencias naturales algún día resolverán el
asunto. También Hans Von Lüpke (2000) señala en aporte crítico con respecto a ADS, la
inusitada complejidad del cerebro y la aún muy precaria condición cognitiva de la ciencia. (Al
respecto, señala cuan poco fundada es la hipótesis de la carencia de Dopamina. Así y todo, tiene
validez como fundamento de justificación de suministro de medicamentos posiblemente peligrosos
a millones de niños). Aunque siguen un curso metáforas tales como “máquina inteligente”
(Rubner 1999) de la literatura científica – popular, hoy por lo menos se sabe, que el desarrollo,
que vivenciamos y hacemos en nuestro recíproco accionar con el mundo.
Los fundamentalistas entre los “estudiosos del comportamiento” insisten, que aquí solamente se
trata mecanismos de reacción frente a estímulos espontáneos: el “yo” en la así llamada relación –
yo – mundo, es mera ilusión ya Piaget (1987) se la mentó diciendo: “esa gente investiga el
comportamiento, vale decir, acciones, pero dejan de ver a su vez, la cualidad creativa de los
actos”. Existe empero entre el plano de las características heredadas y el plano de la adquisición
de cualidades emanadas de influencias del mundo circundante, aún un plano de la
autorregulación, que juega un rol importante en el desarrollo. “No tenemos derecho por lo tanto, de
considerar como innato aquello que no se ha producido por el aprendizaje exógeno”.
Cada vez son más los renombrados investigadores de cerebro y de desarrollo, los que confirman,
que en el hombre tiene que estar un juego una fuerza hasta ahora desconocida – a diferencia de
los animales- que de modo misterioso promueve una vivencia de identidad o una ilusión
correspondiente, que no de modo inmediato –pero se espera que tal vez en definitiva así sucedapuede ser explicado mediante la acción conjunta de factores hereditarios o de factores
provenientes del mundo circundante. (A propósito de ilusión: me gustaría que alguien me explique
la diferencia entre el que yo soy yo, o el que imagine serlo. Damasio (2001) habla de un “complejo
de tercera fuerza” o de un “complejo –meta del propio ser”, que cuida, “que la mayoría de nuestras
experiencias tengan una perspectiva siempre uniforme”. El problema empero es: bajo aspecto
puramente fisiológico no puede existir nada así. Hasta ahora, nadie ha descubierto el mínimo
vestigio de un correlato orgánico, que en la vida anímica aparece como “yo”. Pero sin embargo
aparece. “Aquí se abre una brecha informática – explicativa de la ciencia neurológica” (Horgan
2000). Lo que en realidad se discute es, si el enigma puede hallar solución, o no, en el marco de la
imagen biocéntrica del hombre. Como ya hemos dicho, Damasio lo considera posible. Aunque
tiene que reconocer: “El espíritu auténticamente encarnado, que tengo en mente de ningún modo
revela sus planos funcionales más elevados – aquellos planos, que resumimos bajo el concepto
de alma”.
Eccles estaba absolutamente convencido de que “estamos obligados remontar la particularidad del
propio ser, o del alma, a una creación espiritual”. He mencionado la suposición de Wilder Penfield
– en el ínterin confirmada de una existencia posterior del espíritu, no sujeta al cerebro. Los
resultados presentados por Dan Parnia y Peter Fenwick, a diferencia de estudios narrativos
presentados con anterioridad (p. ej. Moody 1989), poseer fundamento científico, que en cierto
modo “la ciencia y el cerebro poseen una existencia independiente individual (Fenwick). En la
realidad de la vida, por supuesto que conforman una unidad. Pero, son cualidades diferentes, que
allí se unen. Damasio nos dice: El cuerpo y el espíritu juntos, conforman al cuerpo colmado de
espíritu, o, el cuerpo realmente encarnado”. Esto es – por así decirlo el consenso mínimo entre
los materialistas y los idealistas.
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Lo que sucede con el cuerpo cuando el espíritu lo abandona, se sabe: se desintegra. Nadie sabe
empero, qué sucede con el espíritu cuando abandona al cuerpo. Es indiscutible empero, la
legitimidad de esta pregunta. Mediante la comprobación de fenómenos de post-existencia, se abre
la puerta para preguntar entonces acerca de una dimensión de PRE-EXISTENCIA, tal como lo
hiciera Eccles implícitamente. Con su indicación de “creación espiritual”, en realidad no puede ser
tomada de otra manera que no sea una afirmación a que aquella inexplicable fuerza que más
tarde se conforma en “unicidad experimentada” ciertamente se SUMERGE en el acto de
procreación biológica. Con ello, podría cobrar nueva vigencia una olvidada imagen de la tradición
cristiana: la encarnación del “germen – espíritu”. Ronald D. Laing, genial pensador fallecido en
1989 introdujo la siquiatría el concepto de encarnación Expresis Venbis, presumiblemente tuvo
esa idea gracias a su intensiva ocupación con las doctrinas de sabiduría oriental. Veía al hombre
en un constante conflicto entre el deseo de poder “permanecer dentro de uno mismo - espiritual” y
el “habitar dentro cuerpo”. Los así llamados enfermos siquiátricos a menudo no poseen la faculta o
la capacidad “encarnarse incondicionalmente”, dice literalmente.
No hubo nadie, que profundizará esos pensamientos fundamentales como R. Steiner. “Una y otra
vez suerte la pregunta: ¿Qué es lo que persiste al morir el hombre? lo que poco se pregunta es:
¿frente a qué continuidad nos hallamos al nacer el hombre? (GA 293). Recomendó a todos los
pedagogos “orientar la mirada al hombre pre- natal y percibir el enigma del nacimiento”. (En el
fondo, todos mis escritos desde hace años giran al rededor del tema de la inclusión de un plano
prenatal o supra - espacial - temporal). Como lado oculto del suceso natal y de los años del
desarrollo, Steiner describió el tomar – morada en el cuerpo, el “proceso de encarnación”.
Expresiones similares se han transmitido de María Montessori (1987): el espíritu del hombre tiene
que convertirse en carne, para abrir el camino a la existencia y ese proceso constituye al primer
capítulo en la vida de un niño. Por lo tanto, en el niño tiene que haber una vida anímica, anterior a
cualquier expresión perceptible”. James Hillman (1998) escribe: “La vida plástica no pregunta
acerca de la dinámica familiar o las disipaciones hereditarias. –Cada uno de nosotros ha sido
llamado al mundo.- Sin una teoría que desde un comienzo le significa un respaldo y sin una
mitología que relaciona al niño con aquello que lo procede, entra al mundo a modo de mero
producto, planificado, o sin planificar, pero, sin autenticidad”.
En diversos de mis libros me referido detalladamente a esta temática y he tratado de hacerlo de
una manera tal, que ninguna persona con ideas críticas se sienta intimadamente. Aquí, no
volvemos sobre esto, estoy empero seguro de que el vació existente en la ciencias naturales
podrá ser cerrado mediante un descubrimiento neurológico, dado que, a través de ese vacío, ese
espacio abierto, en la herencia, se sumerge el yo real dentro del organismo”. (g. kuhlewind).
HASTA AHORA, NADIE HA PODIDO RASTRO ALGUNO DE UN CORRELATO ORGANICO DE
AQUELLO QUE EN LA VIDA ANÍMICA APARECE COMO “YO” SIN EMBARGO, APARECE
CREACIÓN DEL MUNDO SEGÚN AQUELLO QUE ES IMPORTANTE PARA NOSOTROS.
Sea como fuese que interpretamos, lo individual – particular – revela su presencia, aún antes de
manifestarse como “yo”. La clave se encuentra en el sentido – propio del niño. Prestemos atención
a tempranas indicaciones de puntos gravitantes del interés (objetos preferidos en los cuales se
orienta la curiosidad, preferencias con respecto a la imitación) y primeras señales selectivas del
comportamiento, incluso, pruebas de simpatía en el ámbito interhumano. Prestemos atención así
mismo a las resistencias y reservas, sin evaluarlas, prematuramente, como deficiencias. La
conducción interior a veces se manifiesta a través de “acceso de vía, terquedad, y obstinación, a
través de timidez y reserva”, escribe Hillman (1998). Algo parece producir en el niño un rechazo
contra nuestro mundo o contra algunas cosas, que nosotros consideramos normales o adecuadas.
Podría tratarse empero de medidas de protección de aquel mundo con el cual viene, o, desde el
cual viene”. Y prestemos atención al “estilo de moverse” del niño, que se manifiesta en
inconfundibles FINESAS del comportamiento. “Devoción frente a lo pequeño” (Steiner, GA 317) es
el camino para adquirir capacidad de comprensión. Entonces, se verá, que “los niños suministran
la mejor prueba para una sicología de la providencia”, tal como lo expresa Hillman. Son los
“milagros cotidianos, mediante los cuales aparecen las señales de carácter”. Una respuesta
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frecuente y plausible a primera vista con respecto al enigma del yo, es la afirmación, de que el
facto decisivo es la particularidad de las experiencias reunidas en el curso de la vida”, decía
Eccles (2000). Aunque estaba dispuesto a reconocer este hecho, pero, agrega, que la indicación
de la figura de la experiencia de ninguna manera explica porqué, “frente a toda la presión de la
circunstancia y por más extremos que pudiesen ser los cambios, es siempre el mismo propio ser
que ocupa el centro de los acontecimientos, desde la cuna, hasta el hecho de la muerte. Eccles
se interesó profundamente de que el hecho que es imposible borrar ese propio ser, o crear uno
nuevo. No tenía dudas acerca de que un propio ser jamás podría generarse a partir de la
confluencia de un sin número de factores ajenos al propio ser.
Volvamos a las SIGNIFICACIONES, las TRASCENDENCIAS. Lo que Gerspach (1998), señala
como “ejecución concreta de significación” de alguna manera tiene que estar vinculado con el
enigma del propio - ser. Evidentemente, llegamos al mundo con una pregunta primaria. Y es está:
¿Qué significas TÚ para mí? En la conciencia del niño pequeño, nada existe que no fuese TÚ. El
mundo se lo revela como “TU” (Buber 1998) – o. no se le revela para nada. Y, asombrosamente,
desde un comienzo existe también, de modo insipiente, la facultad de discernimiento: DE
INMEDIATO el niño comienza a diferenciar entre cosas y acontecimientos más, o menos
significativo. Puede ser, que al respecto los genes imponen un marco, pero, de ninguna manera
están en condiciones de realizar definiciones. “La significación es, la que organiza los procesos de
crecimiento y de enlace en el sistema nervioso central, en el plano molecular, en el plano de la
sinapsis y las estructuras celulares”, escribe Von Lüpke (2000).
Ciertamente, nada puede hacer una significación. Es reconocida, o bien otorgada (en este caso,
no es una contradicción). ¿Quién empero otorga o bien reconoce significaciones? Sólo resta
contestar: el individuo.
Digámoslo con mayor precisión: EL INDIVIDUO organiza los procesos de crecimiento y de enlace
en el sistema nervioso central, al creerse su realidad de significación. Acerca de ese proceso, por
ahora no se sabe nada definido, se sabe empero, que se inicia inmediatamente después del
nacimiento y además, que de un comienzo sigue un modo selectivo y de evaluación – ciertamente
inconsciente – que no puedo haber sido “aprendido”, dado, que guía ya los primeros pasos de
aprendizaje. (Los genes no seleccionan y evalúan ¡No “hacen” nada. En todo caso limitan el
cúmulo de posibilidades!). Parecía, que el “down ward causation” de Sperry posee buenas
perspectivas de ser aceptado como concepto de trabajo. Al respecto, el hecho que el propio yo
“que interviene desde arriba” es el programador activo del cerebro, evidentemente no es el
resultado de un paso evolutivo y pertenece – por lo menos a modo de germen – a la dotación
básica del hombre, generará mucha confusión. Sin duda alguna ya pueden ser observadas
características “funciones” del yo (yo preferiría el término de competencias), antes de que se
produce la facultad de autorreflexión y el niño se autodenomina con el “yo”.
Gerald Hüther (2001) escribe: “Cada niño es único y dispone de potenciales únicos para la
formación de un cerebro con facultad de aprendizaje para toda su vida”. El autor pre-supone la
irrepetibilidad de la persona como un hecho natural (cosa como que me alegra), sin repeler
empero, a que atribuye ese fenómeno. Podría intentarse la siguiente explicación simple: con
excepción de los gemelos univitelinos, existe cero posibilidad, que al final de la evolución han
vivido dos personas – naturalmente nacidas – con idéntico DNA. Dicha de otra manera: Cada ser
humano llega al mundo con una composición estructural y genética que jamás existió y que no
volverá a repetirse Eccles lo resume en la siguiente broma: “la particularidad experimentada sería
por lo tanto, el resultado de una lotería genética. La naturaleza tira los dados y en cada
oportunidad las cifras varían. De lo de más se hace cargo el medio circundante.
¿Podemos conformarnos con esto? Al respecto podemos mencionar novedades surgidas de la
investigación con respecto a gemelos. Datos aportados por el Instituto Max Planck de Munich para
la investigación sicológica obligan a relativizar completamente, la influencia genética sobre la
personalidad y su desarrollo. El famoso estudio – Minnezota (1979) durante décadas conservó
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una, primacía del discurso de los bio, deterministas. Ahora, los investigadores de Munich
presentan numerosos ejemplos de gemelos univitelinos, con biografías completamente dispares,
diferentes inclinaciones, costumbre, posturas, etc. Estas diferencias se evidenciaron aún cuando
eran niños. Las sincronizaciones del comportamiento en los primeros años de vida se deben,
posiblemente, aún efecto de imitación reparto de papeles, típico de los gemelos. Investigaciones
anteriores ya habían mostrado (Plomin 1990) que la identidad genética iguala la vida anímica de
los gemelos, sino, por el contrario, disminuye a la concordancia en la medida en que entran
factores síquicos. (Hillman 1998).
Con éllo, se conforma lo que en realidad ya se sabe hace mucho: la innata disposición del cerebro,
de ninguna manera condiciona al hombre. (Dejando de lado handicaps graves, acerca de los
cuales se tendría que discutir por separado. Recordemos, que el así llamado ADS –
comprobadamente – no se basa sobre anomalías estructurales). Nadie sabe con certeza, si los
leves desvíos FUNCIONALES de las normas, tales como se miden en los niños hiperactivos bajo
las condiciones del laboratorio, son heredados pero, aún si aspa fuese, no estaríamos frente a una
programación genética (o, hasta una programación defectuosa), sino frente a un aposición inicial
fisiológica con apertura de configuración máxima, sin consecuencias obligatorias para el desarrollo
de la personalidad y conducta. El debate del ADD padece sobre estimación, en parte grotesca,
del poder determinante de sutiles particularidades del metabolismo en la temprana infancia. Tiene
que ver otras causas, por las cuales esos pequeños “fuera de serie” se niegan empedernidamente
ser “normales”. Si así lo quieran, sería tarea fácil para ellos, re-ordenar sus cerebros. Pero, no
quieren. Dunn y Plomin (1996) han mostrado, que, los “acondicionamientos biológicos” son en
mucho mayor medida “sensiblemente dependientes” vale decir, influenciables, desde el plano
anímico- como se había pensado hasta entonces. Las “instrucciones genotípicas” (así Eccles)
poco revelan de aquello que produciendo “fenotípicamente”. También Hüther remarca, que los
cerebros humanos ocupan una posición de excepción en la evolución, dado que su constitución
es pre-dispuesta mediante programas genéticos únicamente en aquellos ámbitos que son
indispensables para la sobre-vivencia “todo lo demás no esta supeditado al “bios de la biología”,
sino al “bios de la biografía”, tal como lo expresará cierta vez Hans Tellench (1985). “El destino
biológico es el material para ser aún configurado por la libertad humana en todos los casos.
(Franke 1994). Queda reservado a deterministas fanatizados, el negar que la biografía es mucho
más y es otra cosa que la historia de una materia genética prima que recibe su forma a través de
influencias del medio ambiente (a su de formación), ósea – al menor- también una historia de la
creación universal de significaciones”, o, como dice Franke, “el estar libre para una toma de
postura frente a las condiciones con las cuales se ha encontrado”.
¿Quién o qué nos capacita a dilucidar el mundo de las condiciones en mundo de las
significaciones, vale decir, en mundo de las relaciones, el mundo de las cualidades y valores?
¿Los genes?: ¿Son ellos, que crean la relación que establecen la vinculación, la bios queda de
libertad, que encienden el deseo de amor y plenitud del sentir, que actúan en la formación de un
estilo y que permiten reconocerse como un yo?
El primer intercambio de mirada con un recién nacido – para poder opinar, es menester haber
vivido ese momento de hechizo - ¿acaso es el intercambio de mirada con genes? ¿o con procesos
vegetativos?.
El materialista más empedernido no podría negar que sería un absurdo contestar con un sí.
Franke lo caracteriza así: “en la procreación, los padres ofrecen los cromosomas, pero, no inhalan
el espíritu, y hasta el cuerpo del ser humano ya lleva siempre la importancia de su espíritu”.
¿CON QUIÉN, O CON QUÉ SE COMUNICA EL EDUCADOR?.
La masa de herencia es positiva, “no hace nada”, es la escuela constatación del genético Richard
Lewontin (2000). Más bien conforma un marco provisorio, al que Han Müller – Wiedemann (1994)
definió como delimitador de figura”. Según Frederik Turner (1999), quien está buscando una
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renovación de la imagen él dialogo con la física de cuantos, los genes en todo caso podrían ser
comparados con “esclusas”. Nos ofrecen la imagen, de que a través de esas esclusas – tal como
si resonacen un llamado proveniente del futuro – “el desarrollo emprende la carrera en dirección a
su meta”, atraído por “extraños atractores” (puntos de atracción) en el horizonte de la vida. Si lo he
entendido correctamente lo que dice es, que en un determinado plano de desarrollo de la
conciencia, se invierten la causa y el efecto. (Los astrofísicos son conocedores de tales paradojas,
en 1997 Von Bayer nos ofrece una introducción informativa). Lo que aún tendrá que realizarse,
envía su radiación hacia el hoy. Algo, aún indefinido, que puede ser percibido como presagio, nos
llama desde la lejanía (y quiere llevarnos hacia esa lejanía) y cuando intentamos determinarlo,
hablamos de valores, hablamos de ideales. Lo excitante en lo expuesto por Turner es que no
quiere que estos “campos utópicos” sean tomados metafóricamente, y en cambio estipula con que
se les adjudique una existencia real. En caso afirmativo, el genoma no sería determinante en el
desarrollo espiritual – anímico, sino una “matriz extragenética” – “no se trata de simplemente de un
montón de material genético, que genera unicidad, sino la manera, como se plasma una
configuración especial”, escribe Hillman, arriesgando luego la sorprendente afirmación “esa
configuración es la suerte, es el destino elegido por el alma, aún antes de que la persona en
cuestión ha realizado su primera respiración”. ¿“Acaso, cada uno de nosotros a tenido una visión
hacia el más allá de los proyectos" antes de llegar a la tierra, para entonces vi en busca de esa
imagen por el resto de su vida?.
Sea como fuese; la DNA no ejerce un poder de conducción activa en el ámbito del desarrollo
anímico – espiritual.
El sujeto biográfico muestra poca inclinación por dejarse domesticar por las influencias
hereditarias maternas y paternas. En cambio, todos nosotros sentimos en nuestro interior el deseo
y la capacidad de obtener soberanía frente aquello que hemos recibido en un principio “a partir de
la secuencia de las generaciones”. (Steiner, GA 317). Muchas grandes obras realizadas en una
vida, se deben al “poder de oposición del espíritu” (Franke) en contra de las limitaciones biológicas
y sociales que le habían sido impuestas anteriormente.
“Decididamente, soy mi propia criatura”, anotó Jufitche. “No quise ser naturaleza, sino mi propia
obra, y pude serlo por le hecho de que quise serlo,” (a veces sirve al progreso, orientarnos hacia
los grandes de ayer).
En el “vacío” entre los genes y las influencias provenientes del medio circundante impera aquel
sentido – propio, que según el credo de Eccles es el principal responsable del desarrollo cerebral.
La creación del mundo de las significaciones como encuentro de uno mismo, es a su vez, una sutil
obra de configuración, cuya profunda penetración llega hasta lo biológico”. (Franke). Así, como no
son los genes que forman el cerebro, tampoco lo es el mundo exterior.
Ambas, son ideas equivocadas, y de la conjunción de dos ideas equivocadas no puede salir una
idea razonable.
Es un hecho, que el mundo exterior, a no ser que interveniese una instancia reguladora, sólo de
formaría el cerebro. El “plástico neuronal” es el propio ser orientando activamente hacia el mundo
exterior, que rechaza en parte sus efectos (negándolos) y en parte los acepta. Roduolf Steiner nos
dice: “Las cualidades heredadas son transformadas de manera tal que el hombre apertura a través
de todos sus sentidos, a través de su alma, a través de su espíritu, que este abierto para el mundo
que lo rodea” (GA 305).
¿Quién es empero, que transforma aquello que el hombre trae consigo? ¿Quién se abre y se
comunica activamente con el entorno?. Margret S. Mhaler (1997) quién con minuciosa exactitud
ha investigado la siquis del niño pequeño, reconoció que seguía siendo difícil poder captar la
facultad de estructuración de la autorepresentación, y de hecho hasta imposible descubrir esa
vivencia en investigaciones que se basan en la observación”. Pero, aún cuando no logramos
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comprobar empíricamente el sentido – propio infantil, estamos llamados a respetarlo – aún, en sus
incómodas formas modificadas. Entonces, podremos comprender “las dificultades de los niños no
como trastornos de su desarrollo y en cambio como símbolo de revelación”.
(Hillman 1998).
“Al observar a un niño no estamos conociendo la tierra, estamos conociendo el cielo. Y no
solamente en los así llamados niños de buen comportamiento. En el caso de estos niños puede
ser que el cuerpo les pesa mucho. El espíritu no logra decepcionarlo debidamente, los niños son
callados, no gritan, están sentados…no retozan.
En los así llamados niños “bien educados”, a menudo sucede, que el cuerpo le ofrece resistencia
al espíritu, en los niños en cambio, que no se portan tan bien, que retozan a gusto que exigen
nuestro esfuerzo, se moviliza el espíritu, naturalmente de un modo poco hábil, puesto que ha sido
trasladado del cielo a la tierra, pero, se está moviendo y siendo así experimentamos el martirio que
el espíritu tiene que sobrellevar en un principio, al descender al cuerpo de un niño” (GA 311).
EL DEBATE REFERIDO AL ADD PADECE DE UNA SOBRE ESTIMACIÓN, A MENUDO
GROTESCA, DEL PODER DETERMINANTE DE SULTILES PARTICULARIDADES DEL
METABOLISMO EN LA TEMPRANA INFANCIA.
BASTA DE SICOLOGÍA TÜU
“Cuando un alumno no puede leer aún al cabo de varios de años de asistencia escolar”, escribe
Gerspach (1998).
“En lugar de emplear a modo de reflejo conceptos medicinales, o siendo medicinales, tendríamos
que preocupar de descubrir el significado oculto del fenómeno naturalmente, que puede tratarse
de una CARGA o de una PENA. Gerspach insiste en esto). Pero, para evitar que cometamos
errores tendremos que tomar en cuenta, que podría tratarse de una negativa, justificada,
enmascarada como incapacidad – un “símbolo de envoltura”. De esta individualidad infantil, cuyo
genio de accionar a un inconsciente tiene algún argumento valedero contra el aprendizaje “en
tiempo” (Qué significa eso). Esa postura aspa definida, no excluye el intento de tratar de revertir la
postura de rechazo dado que a veces un niño dejar pasar el momento en el cual ya no existen
motivos interiores de oposición. Esto cobra validez sobre todo, en los casos en los cuales la
incomprensión de los adultos ha llevado a que el rendimiento en cuestión tenga una característica
traumática.
Verena Kast (1998) escribe: “Al estar determinado por un impulso de desarrollo procedente de lo
profundo de nuestro interior, tenemos menor dependencia de normas exteriores”. “Esto es una
especie de “regla”. (Nos permite llegar a la conclusión inversa: desvías de normas exteriores
podrán ser comprendidas como indicación del hecho de que esa persona es determinado por un
impulso de desarrollo desde lo profundo de su ser). El reconocimiento de la validez de estas frases
podría ser decisivo para el futuro de la pedagogía. En la actualidad estamos padeciendo una
carencia verdaderamente fantasmagórica con respecto a ideas de vista general, a respeto y
amplitud referente al desvió de normas de la evolución infantil. Al mismo tiempo y de una manera
cada vez mayor nos vemos confrontados con exactamente esos fenómenos – y allí yace la
explosividad – que nos sobre exigen de un modo tan avergonzante.
Para encontrar una salida del dilema, nos refugiamos en clasificaciones cuasi-medicinales,
intentando de esta manera, desterrar mágicamente los irritantes fenómenos (Gerspach 1998). Una
serire de autores desacreditados científicamente, coinciden, que las descripciones de defectos
neurobiológicos que se ocultan de tras de palabras monstruosas, como ADS, ADHD, legastenia,
dysralrulia, etc., deben ser considerados como “constructos” con un contenido esencial,
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originalmente auténtico. Buhler – Nieder – Berger (2001) remarca en un estudio sociológico el
modo de generación de tales artefactos. BREVE REFERENCIA: Un cuadro de padecimiento
gravitante, claramente definido, que se observa en un principio en muy pocas personas, recibe un
nombre. El término facultativo así generado, en el curso de los años y bajo el pretexto de la
diferenciación es interpretado de modo cada vez más extenso, es deshilachado en los bordes,
hasta que tiene coincidencia con respecto a un número alarmantemente elevado de personas. La
epidemia imaginaria que ahora se ha producido, reclama una nueva especialización de
profesionales en síndrome funciona ciertamente como empresario laboral y garante de prestigio
para un número cada vez mayor de profesionales (terapeutas, autores, investigadores), abre a su
vez, como ha sucedido en el caso de ADHD, un enorme mercado de medicamentos – tornándose
indispensable de allí en más.
Para asegurar el constructo, según Jantzen (2000), se presentan “resultados, que se partan de
una norma ficticia”.
La oficialidad está impresionada y se olvida, que tales datos, aunque resistan un examen más
exhaustiva, de ninguna manera justifican una adjudicación patológica, sino que son tomados
indicadores de “como defectos, por mediar un interés social. Exactamente según el modelo
definido por Buhler – Nieder Berguer, se estableció el así llamado déficit de la atención – síndrome
de hiperactividad – como proyecto sucesor del síndrome – MCD, construido en su oportunidad de
la misma manera referida, en algún momento no pudo seguir manteniéndose. La solicitud de una
visión y un procedimiento consecuentemente subjetivo no es reciente. Como oposición al “método
siquiátrica de clasificación” con su inclinación hacia la Institución de “controles sociales” (Szasz
1978), tubo cierta popularidad en las década del 60 y 70, al cabo de lo cual fue empujada a la
defensiva. Según mi conocimiento nadie ha representado esa postura con tanta agudeza como el
recién mencionado Tomás Szasz, docente de siquiatría durante largos años en la State University
Of New Cork.
La crítica principal de ese autor inauditamente productivo, que en la década del 70 gozó de cierta
popularidad, se orienta contra la tendencia de colocar bajo sospecha de patología todo aquello
que no presenta forma aerodinámica. Según su opinión, el lenguaje profesional de los
sicoterapeutas con todas sus indicaciones de deformaciones e insuficiencias, es un “vocabulario
de insultos” académicamente adornado sobre todo, con miras a las así llamadas “desviaciones”
(comportamientos no tradicionales) que, al equipararlas, con patologías constituye un trágico error,
Szasz rechaza estrictamente al paradigma de la alteración de funciones, y briga por un “arte de la
comprensión, mediante el cuidadoso estudio del comportamiento personal”.
La mayor fuerza impulsora humana es la “necesidad de participación” (y no, el instinto sexual o la
avidez). También las desviaciones poseen un carácter de participación, hecho, que no puede ser
modificado en nada, por eventuales diagnósticos neurológicos según Szasz, el sicológo, pedagogo
o consejero deberá descifrar el código supralingüístico para poder entender el significado del
irritante comportamiento, valiéndose del esfuerzo de la “comunicación indirecta”. Para proximarlos
al contenido substancial de, digamos, Paul Celan, de nada nos sirve el mejor análisis lógico.
Necesitamos el cambio, una capacidad de comprensión con respecto a lo indecible, a lo que la
lengua le sirve tan solo a modo de sustancia portadora algo similar pide Szasz con referencia a la
relación terapéutica tiene lugar en la “no - discurcividad”. Las derivaciones causales, las
clasificaciones, los test etc. Son superfluos y hasta dañinos. Al igual que Hillman y Ventura (1993)
Szasz a los terapeutas le señala más bien el rol del conjurado contra los inconvenientes y
molestias de la época en lugar de estrategia de adaptación tendrá que transmitirle al cliente, sobre
todo, a precio y estima y un sentimiento así tiene que ser auténtico. Por ello, es llamado a estar
presente en todo sus sentidos escuchando, preguntando, probando, en una palabra:
profundamente interesado (lo cual es posible únicamente, si se obtiene de todo criterio
justipreciero) “Sólo podemos llegar a las almas y a los corazones al dejarnos guiar por el tacto, la
delicadeza, la comprensión”, escribe Ciara Micoli (2001) y ese sentimiento es profundamente
respetuoso”.
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No tenemos que simular que no existen alternativas absolutamente respetuosas, frente a los
absolutamente ireespetuosas diagnósticos de chequeo y clasificación, que se está ejecutando con
creciente entusiasmo actualmente en los así llamados niños ADS. Szasz es el garante del otro
camino, al que también nosotros defendemos. Leemos en uno de sus libros:
“La clasificación de un ser humanos según su comportamiento, generalmente es un medio para
finalidad de imponerle limitaciones. (…). Pero el importunar y vejar de esa manera a otra persona
presupone que tenemos la autoridad y el poder hacerlo sin mis afirmaciones acerca del manejo de
la clasificaciones se están llevando a cabo en una medida mucho mayor con los pobres y los
indefensos, que con los ricos y poderosos. Y es justamente lo que resulta ser”.
A los indefensos en toda la sociedad corresponden los niños. Sobre ellos, se ejerce poder, esto es
así. Cuando la tutela educativa ordinaria no es suficiente, se implementan otros medios.
Teóricamente, los adultos solo pueden recibir tratamiento siquiátrico contra su voluntad, cuando
han llevado acabo un delito, o cuando significa un peligro para la comunidad. En el niño basta el
“comportamiento llamativo”. La capacidad de diferenciación entre posturas y ayuda pedagógica,
curativa y “cuidados del alma” (Steiner), que vienen al caso, cuando un niño por cualquier motivo
muestra un impedimento en el desarrollo de su personalidad aunque el motivo del impedimento
podría ser tan solo la incomprensión de los adultos que lo rodean y la “tutela” ((perversa) con la
única finalidad de imponer limitaciones (o bien, trabas químicas en contra de comportamientos nodeseados) parece haberse perdido en gran medida. “La terapia cría lo que el Estado quieren y
necesita: ganado dócil que entrega su voto. El entenderse, es equiparado con el encuadrarse”.
(Hillman y ventura 1993). Georg Von Arnin, un alumno de Steiner, dio en cambio el lema con
respecto a la pedagogía curativa: “individualización, en lugar de normalización”. ¿Acaso, esto no
cobraría validez justamente para los así llamados niños ADS?.
Hace apenas un cuarto de siglo que hubo esa esperanza de que la época del método de
clasificación, repudiado por SAS, llegaría a su fin. Por lo menos parecía que iba en aumento la
comprensión con respecto a la desidencia natural del niño (Hans Saner, 1988). Sobre todo al
difamado y menospreciado A.S. Nelly (1993), se le debía el entendimiento de que no debemos
quebrar la resistencia infantil contra inaceptable exigencias de adaptación, dado que en la época
actual posee el carácter de anímicamente vital, para la sobrevivencia. (Por cierto, que también Neil
a veces observaba al mundo de los niños a través de lentes ideológicas, pero, era de una
genialidad mayor que cien “predicadores de imposición de límites formados dentro del espíritu de
la época). Luego siguió la gran revisión: “Retorno a lo probado, acreditado”. Digamos mejor:
Comeback de los desoladores cuentos viejos. Tardará mucho tiempo, hasta que el paisaje
pedagógico podrá recuperarse de los destrozos de los años ochenta y noventa.
En el ínterin, parece que ha caído nuevamente en el olvido, de que existe una saludable
insubordinación infantil (aunque incomoda), que nosotros como padres y educadores no debemos
hostigar, sino saludar y guiar a vías creativas (y es posible hacerlo); olvidamos tambien, que hay
pocas cosas que pueden sacar al niño de casillas tan rotundamente como el prematuro tener –
que-funcionar, tener.-que-ser-juicioso, tenerse-bajo-control, ser-medido según el rendimiento, etc.
Me permito, recordarles algunas cualidades naturales: Los niños son (en mayor o menor medida);
desobedientes, atrevidos, aventureros, soñadores, ajenos a la realidad, indisciplinados,
imprudentes, picaros, caprichosos, desconcertantes, desagradecidos, desmedidos, impulsivos,
peleadores, ilógicos, de fácil distracción, desordenados, irrespetuosos. Quien quiere educar a
niños, tiene que simpatizar con esas cualidades-que por supuesto no son las únicas-en principio.
No tenemos que ahuyentar prematuramente el niño del niño, si así lo hacemos disecamos fuentes
de fortaleza para la vida. Nuestra época no simpatizar con estas cualidad, en cambio las denuncia.
Y es lo que enferme a los niños.
De hecho, muchos niños sufren a causa de la época hostil a los niños y es POR ESO, que
necesitan ayuda. Se sienten oprimidos, arrinconados, atados a pesar de plomo, vacíos,
perseguidos, sobre exigidos. En la mayoría de los casos, no obtienen ayuda. En cambio, se les
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suministra medicamentos tranquilizantes, para tornarlos más receptivos para un así llamado
entrenamiento con la meta declarada de “autonomatizar deseadas maneras de comportamiento;
tal como dice en un popular libro de consejos referido al ADS. (Llamémoslo por su nombre;
adiestramiento. A parte de fundamentales prejuicios, no puedo librarme de la impresión de que
aquí se trata de un acto de coartada. Por un lado se dice, que la Ritalina mejora únicamente las
condiciones previas para una terapia más afectiva., por otro lado, se propaga que las personas
hiperactivas dependen de la Ritalina por el resto de su vida: música en los oídos de la industria
farmacéutica. ¿Para que entonces la terapia?). de esta manera, la jaula de la cual intentan
escapar los niños se traslada al interior. Una vez que la estrategia surge efecto, al cabo de cierto
tiempo se han conformado en su propia jaula. Así, se procede hoy. “Arte curativo para el alma”,
escribió SAS, “es accionar social” a partir de participación interior-y no asunto de “ingeniemos del
cuerpo”. Su palabra en el oído de Dios.
De hecho, he elegido a propósito la imagen de la “jaula”. En las circunstancias de la vida actual,
los niños y los jóvenes hiperactivos-.y sobre todo en la escuela –realmente se sienten prisioneros.
Muchos de ellos pueden formularlo. Tengo toda una carpeta con relatos de padres que hablan del
maravilloso cambio que ha tenido lugar en el ser de sus hijos en lugares donde pueden respirar
libertad y amplitud, y donde nadie pone objeción a su chispeante manera de ser. En Italia ya se
esta tomando el comportamiento de nuestros “Hypies” como completamente norma. Una joven,
supuestamente afectada con grave alteración de atención emigró con su familia al Canadá, donde
tomaron a su cargo de las tareas de una granja ubicada en un paisaje solitario. Al cabo de pocas
semanas, el “ADS” había desaparecido. También se sentía a gusto en la pequeña escuela y en las
granjas vecinas y estudiaba con dedicación. ¿Acaso, las alteraciones genéticamente
condicionadas están sujetas a determinados lugares? No hace falta empero emigrar, en nuestra
escuela de talleres tenemos estas mismas experiencias.
(Del trabajo relacionado con el Instituto Korczac se ha formado una pequeña escuela Rogar de
talleres-Reutligen, fundada por el maestro Woldorf Thomas Kinzler. Allí, jóvenes entre 12 y 18
años, que son tomados como no-capacitado a recibir enseñanza, reciben clases-sin ser separados
por edades-prevalecientemente mediante actividades prácticas artesanales artísticas y sociales.
Los jóvenes (muchos de ellos, así llamados afectados por ADS) son preparados para rendir
exámenes finales externo. La cuota del éxito es tan elevado, que causa asombro).
Quien ha conservado un poco de sensibilidad pedagógica, podrá darse cuenta. En el trato con los
así llamados niños con proeblemas de atención, en primer lugar depende “de que al alumno se le
proporcione un entorno mediante el cual su espíritu puede entrar a la vida, en plena libertad” (GA
305). Aquí, tendría que implementarse una terapia, que merece tal denominación. Tenemos que
tomar en consideración así mismo, que el “entorno” no lo constituyen únicamente las condiciones
del lugar y las configuraciones externas de la vida y del estudio. Es mucho más importante aún la
postura interior, con la cual acompañamos al niño. Nuestros pensamientos y sentimientos son
“entorno”, en el más eminente de los sentidos. Es menester adquirir una mirada imparcial,
participativa, amorosamente despierta con respecto a las particularidades y dificultades del niño en
cuestión y desarrollar “Presencia del corazón y del espíritu”, aquella competencia comunicativa, de
la cual se habla tanta, en otros ámbitos.
Aquí, los educadores, los maestros y los terapeutas pueden avanzar con su bien ejemplo,
ejerciendo una influencia alentadora sobre los padres, a menudo sumidos en profunda
inseguridad. Estos, a menudo reciben consejos desoladoramente errados, siendo empujados a
una humillante postura defensiva. No puede asombrarnos entonces, que finalmente pierdan todo
tino con respecto a sus hijos. Muchos terapeutas especializados en ADS toman como ideal,
adiestrar no solamente a los niños, sino también a sus madres y sus padres, organizando hasta
los mínimos por menores de la vida familiar. El trato se realiza únicamente a través de
determinadas TÁCTICAS y bajo rigurosas prescripciones. Hasta los testimonios de cariño se
dosifican mediante el cálculo. (Por lo cual dejan de ser testimonio de cariño). Gente, que maquina
cosas de esta índole, nada pueden saber de la siquis infantil y quien nada entiende de ella, no es
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apropiado como terapeuta infantil, deberíamos pensar. A veces, tengo escalofríos, cuando
escucho acerca de cosas que se instrumentan. Cuando hace poco me presentaron uno de esos
pequeños pillos con motivo de la iniciación de medidas terapéuticas, en el diagnostico médico
suministrado se leía, sin exagerar ¡el pronostico es pésimo, “porque los padres apoyan al niño!. ¡A
los padres se le reprocha!, que apoyan a sus hijos!.
EN LA ACTUALIDAD PADECEMOS UNA CARENCIA FANTASMA DE IDEAS DE VISTA
GENERAL RESPETO Y AMPLITUD DE MIRAS CON RESPECTO A DESVÍO DE NORMAS DEL
DESARROLLO INFANTIL.
NO TENEMOS QUE AHUYENTAR PREMATURAMENTE EL NIÑO DEL NIÑO, SI ASÍ LO
HACEMOS, DESECAMOS FUENTES DE FORTALEZA PARA LA VIDA.
El hombre discreto (que no llama la atención) como ideal destructivo.
Erqin W. Strauss (1891-1975) escribió en su libro trascendental “DEL SENTIDO DE LOS
SENTIDOS” (1956): “Para decirlo de una manera breve y contundente: el hombre piensa, y no el
cerebro. Hombres ven y escuchan, no es un aditifo-en realidad superfluo - para un sistema
nervioso que funcionaría de igual manera sin conciencia. Como seres vivientes con vivencias,
cada uno de nosotros con una relación de unicidad hacia el mundo, solamente dentro de una
relación así, podemos llevar a cabo nuestra existencia” ¡Tan lejos ya habíamos llegado alguna
vez! Ronald D. Laing (1927 - 1989), el gran humanista y luchador en contra de la siquiatría
ortodoxa, reconoció tempranamente, que el reduccionismo fisiológico, en sus consecuencias
teóricas y practicas, terminaría en la “des-personalización de las personas”.
(Acaso, individuos humanos son solamente unidades funcionales neuronales predispuestas
genéticamente, acaso nada puede objetarse al ver como su destino máximo y más elevado el
buen funcionamiento).
Laing no es un caso aislado. Muchos otros pensadores destacados han advertido y siguen
advirtiendo para prevenir que las ciencias del alma sean sacrificadas sobre el altar del Bio-Poder
(foucault 1976). A pesar de ello, y como constructo-ADS, se observa un poderoso impulso en esa
dirección. En los niños con comportamiento llamativo ciertamente se esta estableciendo un
ejemplo. Se trata de la disciplinación del cuerpo, como control sobre el alma. Como meta de una
colaboración ideal mutua de la pedagogía, la sicología y la medicina en la actualidad se busca
detectar ya tempranamente irregularidades menores del desarrollo y del comportamiento para
tomar medidas terapeutas y preventivas. “Se detectan deficiencias y demandas de ayuda y sobre
esa base se determina la terapia o ayuda a ser implementada, sin que el niño pueda querer,
aprobar o rechazar y sin que se tomen en cuenta los problemas existencias, ni la situación
individual del momento” (Begermann 1989).
Krawits (1996) lamenta que este desafío de la sociedad enmascarado como higiene pública contra
todo lo “llamativo”, estrecha en medida cada vez mayor el ámbito de competencia de la
pedagogía y arruina sus valores básicos. La misión educativa propiamente dicha (también en la
escuela) consiste en la provisión de un medio “Salutífero”, fomentador del desarrollo individual y
de integrar los más diversos talentos y tiempos de evolución, interceptar las crisis y falencias
dentro de una estructura social estable. En lugar de todo ello-dice Krawitz-se ha establecido un
“racionalismo terapéutico”, que se orienta rigurosamente en el niño como “caso” y que implica un
método de proceder tecnológico, se emplea la respectiva estrategia de intervención según el
parámetro de una teoría con respecto a un comportamiento divergente. Con ello, se está
trabajando con constructos de postulación puramente teóricos, sobre la base de diagnósticos
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causales-analíticos increíblemente ingenuos. (Krawitz lo demuestra en ejemplos de legastenia y
autismo).
Schon (1993), teme que en la tendencia de normalización y regulación de todas las expresiones
de vida del niño, requeridas con ímpetu cada vez mayor, se liquide a la infancia. Sostiene, que la
exagerada tendencia de terapeutización de las misiones pedagógicas y sociales falsea la idea
originalmente correcta del aspecto sanador de la educación. En principio, no debería ser
rechazado el accionar mancomunado de pedagogía y terapia (Krawitz tampoco lo hace), pero si
en los casos en los que el resultado es una tecnología de adaptación cada vez más alambicada
obtenida y afianzada socialmente a una estructura de poder. Parece, que en esa dirección se
están desarrollando las cosas. “Los modos de comportamiento no deseados de la nueva
generación deben ser evitados y los modos de comportamiento deseados deben ser generados
mediante manipulaciones tecnológicas”. (Schon 1987).
También Vosz (1987) se está oponiendo desde hace años contra el “avance de la medicinalización
en el caso de comportamientos llamativos en niños y jóvenes”.
A esa tendencia inquietante Krawitz le opone la apelación “Pedagogía, en lugar de terapia”, siendo
que en limitación a la pedagogía de adaptación “negra” (Rutchky 19770), sondea las ventajas del
pensar y actuar pedagógico-individual. “Mediante la sensibilización de la visión pedagógica se
podrá reaccionar más adecuadamente frente a la multiplicidad sensoria de las diferentes formas
de expresión individuales de cada niño. Sólo así” se producen planteos y comienzos para diálogos
mas fecundos, que conforman el fundamento portante para una configuración plena de sentido. (El
proyecto social de la elaboración humana “tecnológicamente elaborada”, de denunciada por
Schon, caducaria en el momento en el cual se lograría mediante disposición pública liberar la
enseñanza de la tutela estatal y económica. Uno de los primeros que han reconocido esto, ha sido
Rudolf Steiner). (GA 23 y 24).
La equiparación de discreción (=uniformidad, conformidad) con salud y calidad de vida, pertenece
a los juicios erróneos democratizados de las más graves consecuencias de la actualidad. Sería
interesante retornar sobre las huellas concientes-históricas de ese reflejo causal del pensar. Al
respecto, Mattner (2001) nos brinda el bosquejo de una vista general. Demuestra, que las
mismas concepciones darwinistas-sociales, biológistas, ensalzadoras de la mediocridad, que
triunfaron en el nacional-socialismo, subyacen también- enmascarados-al mito de normalidad
pastmoderno. (No olvidemos al comunismo estatal. Allí, también estuvo en el programa la
abolición del individuo disilente. En tal sentido, el socialismo realmente existente era un fachismo).
Hoy, nuevamente está triunfando la imagen humana que niega al espíritu y al alma, apoyada
sobre el ideal de la discrecionalidad. En el discurso acerca de los asuntos de la infancia es tomado
a modo de condición previa inamovible... El resultado lógico es una campaña que a menudo
causa una impresión grotesca, en contra de todo lo “llamativo”- excepto las cualidades llamativas,
que pueden ser señaladas como exquisitas formas de lo oportuno, tales como “superdotación”.
Un típico ejemplo de la generalizada obsesión de diagnostico son los exámenes en serie al final
del segundo grado, que ahora están de moda. Parecería, que a los maestros no se les tiene
mucha confianza con respecto a su facultad de observación. Mediante los test de alcance
transversal se busca descubrir “deficiencias ¡que nadie ha notado al cabo de dos años de
escolaridad! (más de 300 días de clase). (De otro modo, el procedimiento sería innecesario)
¿Medidas de obtención de trabajo para instituciones integracionistas? ¿Fabricación de pacientes?.
Sea como fuese: aquí está en marcha una medida igualadora, acerca de cuyo sentido más
profundo es en vano cavilar. Hillman (1993) nos dice enojado: “La sico-higiene publica, con sus
consejeros con competencia a cualquier disfunción, en definitiva sirve únicamente a la finalidad de
contentar a los hombres con su pan blanco de harina refinada”. Y no agrego: la carrera del
concepto “disfuncional” en el lenguaje de las profesiones de apoyo y de cura es un resultado
directo del paradigma - máquinas corporales. Morris (2000), atribuye a la “bio - medicina
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occidental, con su mirada objetivadora, clínica - materialista” una participación importante en la
formación de una cultura, que descarta a los cuerpos que no corresponden con la norma”.
El trasfondo – Ballyhoo, científico – teórico es una campaña sin fin, para “desmascarar” como
fórmulas vacías, todos los conceptos de la tradición humanística. (Ver p.ejm. a Metzeinger 2000).
La soberanía de interpretación del Bio – Poder se basa exclusivamente sobre la aceptación
generalizada de una imagen humana, o bien, imagen del niño, cuyas principales características
son: negación de la individualidad, determinismo, degradación de las facultades y reclamaciones
humanos a procesos negativos, absolutización de una norma promedio abstracta y sobre
evaluación mítica del principio de funcionalidad. (No necesariamente se tiene que ser orientado
espiritualmente para estar de acuerdo con esto. El ya citado Wolfgang Yantzen, cuya crítica se
orienta en una dirección similar, es considerado como representante de la así llamada pedagogía
de impedimento, materialista).
Ya en la década del setenta, Michel Foucault, fustiga al sutil terror de las “prácticas sociales y
médicas, que definen un determinado perfil de normalización”. Él, y otros, por entonces
desencadenaron un prolongado debate acerca de la información del hombre, enmascarado
mediante la asistencia social, la terapéutica o la pedagogía.
Se trataba también, y sobre todo, de la defensa de la niñez, contra la demanda de
aprovechamiento social. A pesar de que esta crítica en la actualidad estaría cien veces más
fundamentada y necesaria que por entonces, prácticamente ha desaparecido. “Los tiempos han
cambiado”. Nada caracteriza mejor el estado de los actuales intelectuales que la fórmula hueca
repetida una y otra vez, de que también las realidades desagradables deben ser aceptadas. (¡Qué
cosa!, Quién lo hubiese imaginado!...) Pero, en algún punto, el agotado pragmatismo se convierte
en cinismo.
No podemos tolercer en silencio, que bajo el signo de la comercialización y de la tecnificación, sea
abolida la infancia – como idea y como cualidad. (Falta poco, que las organizaciones económicas
pasen a dictar los planes didácticos, y las empresas farmacológicas, los criterios con respecto el
sano, o al alterado desarrollo). Tenemos que proteger a los niños frente a la demente idea del
hombre de funcionamiento perfecto. Aquí, el “realismo muestra ser patológica” (Gruen 1987).
Marianne Gronemeyer (1996), observa con preocupación, que se ha formado una vasta “coalición
de los comprometidos”, que mira con movimiento afirmativo de su cabeza, o, con indiferencia
como la institución de formación y de enseñanza empuja a los niños a una “absurda concurrencia
de conformidad”, de la cual “surge como triunfador aquél, quien ha logrado la más impecable
adaptación al mundo de las mercancías, las herramientas y los aparatos y las instituciones”.
Se trata del aseguramiento de la capacidad funcional del ser humano, mediante la implantación
de un aparataje de auto – control síquico – interior, en lo posible, ya en la primera infancia, y si
fuese necesario, a través de manipulaciones químicas.
El mito de normalidad disfrazado bajo lo humano – genético (dice Mattner) otorga a ese proyecto
tecnicista, la consagración del curar. Tal, como quise mostrar a través del debate de las
cuestiones de discusión neurológica y de cuestiones límite, el ideal destructivo del hombre –
confeccionado se apoya sobre una decisión fundamental con respecto al problema cerebro –
espíritu que dice: el cerebro es la causa del espíritu. O: el metabolismo cerebral maneja el
comportamiento. O: tú eres, como tu cerebro obliga ser. El reduccionismo fisiológico brinda apoyo
a un nuevo bio – igualitarismo, según cuya lógica inminente, la normalidad biológicamente
constituida es sinónimo de salud, mientras que lo opuesto a esa normalidad deber ser atribuido a
cambios patológicos en el cerebro humano, (Mattner). Centenares de autores de libros de
divulgación científica, que en círculo se copian los unos de los otros divulgan desde hace años,
siempre los mismos lugares comunes con respecto al tema ADHD, sin el mínimo intento de
confrontación crítica de las teorías habituales, premisas teóricas – cognitivas y antropológicas,
tácitamente pre – supuestas. Hillman se lamente diciendo: “el tonto intento de querer reducir el
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espíritu como atributos del cerebro, no parecería que podría desaparecer del plano focal
occidental. El racionalista en síquica quiere localizar causas que pueden ser manejadas y
reparadas: Es así, que el “sentido propio infantil aparece como desvío de la norma protonormalista
esperada, y se conforma mediante un mecanismo definitorio en impedimento orgánico”. (Mattner).
Ver, de la manera como ve el ser humana y ser – espíritu, es sinónimo, escribió el gran
fenomenólogo Maurice Merleau – Ponty (1908 – 1961). El “sujeto encarnado, en su ser – frente –
al mundo, sigue a un proyecto del mundo que le es propio, y su modo perceptivo se corresponde
con él “sentido” que él se impone. El “cuerpo”, en la caprichosa dicción de Merleau Ponty no se
corresponde con el organismo biológico, sino llega hasta los límites de la realidad posible de
experimentar y de sentir. Él “yo” es el cuerpo del espíritu y del alma, abarcador del mundo,
generador de realidad, condenado a la libertad del ELEGIRSE A SÍ MISMO (como escribió Sarté,
al que Merleau – Ponty estuvo muy allegado). Las concepciones de una “máquina – corporal” o un
“aparato” síquico conducen al error, a la equivocación. Desde un comienzo, el hombre es en el
sentido más radical, un ser que se forma a sí mismo – “hasta dentro de la física, química y
biológica de su cuerpo”.
Pensadores como Merleau – Ponty, Strauss, Laing, Izasz, May, Fowcault, Frankl y otros, han
impuesto normas sicológicas, frente a las cuales debería medirse todo aquél que desea
presentarse como experto en “alteraciones del comportamiento”. Para los voceros del debate
acerca del ADD, el resultado sería aniquilador. Furiosamente decididos se aferran al materialismo
vulgar del siglo XIX, le otorgan un diseño moderno y no quieren aceptar, que el estudio del alma
tenga que ver algo con el esfuerzo del pensar, tal vez con un esfuerzo del pensar que excede los
límites. “Vivir no significa solamente estar expuesto a poder equivocarse, sino también, aprender a
fracasar, y eso, sin la rimbombancia de los grandes gestos, pero siempre teniendo conciencia de
que la diferencia entre la vida y la muerte conforma una diferencia real. El Bio – Poder ha hecho,
que esa diferencia ha dejado de ser, también en la estética y en la terapéutica. De esta manera, se
han constituido en disciplinas, que privilegian el conocimiento sin vida, el accionar absurdo y el
accionar vacío, para imponerse así, ellos mismos en agentes del orden.
La divisa actual de la reflexión antropológica es: aceptarse uno mismo como algo no – íntegro. No
seguir negando la discrepancia abierta de la vida a modo de fatalidad, sino aceptarla como
oportunidad”. (Kamper). Jean Braudrillard ha dicho cierta vez, que el delito nunca es perfecto,
“pero la perfección siempre es un delito”.
En definitiva, nadie sabe cual es el factor decisivo por el cual un niño es como es y porqué se
convierte en lo que se convierte. Jerome Kagan (2001) abriga la esperanza de que mediante una
cuidadosa observación de la acción conjunta de lastres fuerzas: temperamento, familia y cultura
algún día descubrir el enigma del yo. Así y todo, ya desde la década del ochenta estpá luchando
con la pregunta, de cómo es posible que cada niño – desde un comienzo – “interpreta”
experiencias propias de manera obstinada, plasmando su personalidad según parámetros de
mediciones de importancia y significados subjetivos – es decir, que de ninguna manera es
“acuñado” y de ninguna manera es fijado. Hoy se sabe, que no solamente son innatos la facultad y
la voluntad de la imitación, sino también el comportamiento SELECTIVO (obstinado) en la
imitación. (Ver: Henning Köhler: LA FUERZA CREATIVA DE LA IMITACIÓN). Se sigue careciendo
de una explicación, aunque fuese aproximada, de ese fenómeno. La sicología del desarrollo se
encuentra en la roturación, en el cambio. Sobre todo, con respecto al respecto, existe un cúmulo
de opiniones divergentes. Todo están abierto y en movimiento. Hasta Francis Crick escribe:
“según mi parecer, aún no ha sido descubierto el modo correcto de la conceptualización de la
conciencia, y por ahora no hacemos otra cosas que avanzar a tientas en esa dirección”. En la
mayoría de las publicaciones pertinentes al tema del ADS se está dando la impresión de que se
está situado sobre un piso firme con la afirmación de que las divergentes constitución de la
conciencia de los niños en cuestión proviene de una alteración metabólica – cerebral,
genéticamente condicionada. Una afirmación definitiva. La construcción - ADS pertenece a las
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atribuciones “sobre la base de diagnósticos causales – analíticos, casi increíblemente ingenuos”,
de los cuales habla Krawitz.
Para la sicología necrológicamente orientada, existe una sola salida de la trampa defectológica:
tendrá que consentir en tomar en cuenta que una voluntad – espíritu, sea cual fuera su naturaleza,
podría influenciar “por propio derecho” (Sperry) los delicados procesos de formación del cerebro.
Acaso, es tan desatinado formular la pregunta acerca de motivos superiores (superiores a la
obligatoria fundamentación causal) del “ser diferente” - en el sentido de lo dicho por Georges
Bataille: “yo vivo a partir de experiencia perceptible y no a partir de explicación lógica”.? No existe
coacción alguna, y ni siquiera un motivo aproximadamente convincente para detenerse en la
clasificación diagnóstica – tampoco, cuando se comprueban síntomas neurológicos no comunes.
¿Quién, y con qué autoridad determina el marco de aceptación? El paradigma defecto lógico se
basa sobre una total arbitrariedad. Con respecto al así llamado ADS de ninguna manera
lesionamos las reglas de interrogar científico, cuando en primer lugar remarcamos la relatividad de
las normas convencionales y cuando en segundo lugar incluimos a las reflexiones la imagen del
propio ser que se está encarnando. ¿Podría ser, que los así llamados niños ADS tengan el
PROPÓSITO de organizar esos cerebros de manera diferente a aquélla de la expectativa del
término medio? Heinrich Rombach (1969) escribió: “Aprender, es encarnación”. Con referencia a
ello, Krawitz kabla “acerca de la encarnación de aquello, que es comprendido como lo más
importante en la personalidad individual: Difícilmente puede ser negado que lo esencial se está
encarnando en los procesos de aprendizaje (y lo no esencial, que se rechaza) ya debe estar
encarnado como sujeto. “En el rayo del llegar al mundo” (Sloterdijk 1988) se encarna la facultad
del aprendizaje y con ella, el reclamo del poder realizarlo según el criterio propio. Esa facultad, y
ese reclamo son señales infalibles de la epifanía del yo espiritual dentro del ser corporal.
LA EXCESIVA TENDENCIA HACIA LA TERAPEUTIZACIÓN DE TAREAS Y MISIONES
PEDAGÓGICAS, DESVIRTUAL LA IDEA ORIGINAL, PLENA DE SENTIDO, DEL ASPECTO
SANADOR DE LA EDUCACIÓN.
LA COMPETIZACIÓN DE LA SIMPLIFICACIÓN
No ha pasado aún, un cuanto del siglo, desde que las declaraciones sociales y de sicología
profunda con respecto al comportamiento no habitual, tuvieron la misma elevada cotización como
hoy lo posee el paradigma neurológico – genético. Una cierta fuerza de atracción ejercía la idea
básica, no demasiado original, que en la sociedad de consumo y de competencia todas las
personas son un poco torcidas y que esos hombres torcidos. (Una generación de neuróticos
genera la próxima). Aunque también entonces estaba rondando la idea y la teoría de que los niños
hiperactivos podrían parecer un daño cerebral, la misma no concordaba con el espíritu de la
época. Este decía: “No existe una vida real dentro de la falsa” (Adorno). Con otras palabras: dentro
de una sociedad corrupta no puede ser “saludable” someterse a los hechos. De ello se dedujo,
que en realidad los obedientes debían ser considerados como enfermos, mientras que a su vez los
desobedientes sufrían frente a la improbabilidad de la obtención de espacios de libertad. En ese
contexto estaba muy divulgada la concepción, originalmente proveniente de Jean – Jacques
Rousseau (1712 – 1778), luego empero enriquecida con ideas de tendencia teórica y de libertad,
acerca de los efectos traumáticos de la domesticación del niño a través de presiones civilizadores
de adaptación. Hubo opiniones divididas acerca de causar en primer lugar a los padres como
complacientes mediadores de exigencias sociales, o directamente acusar en primer lugar a los
padres como complacientes mediadores de las exigencias sociales, o directamente acusar a la
sociedad misma – sus instituciones, su industria de conciencia.
En definitiva, se interpretaba al comportamiento llamativo de manera sicológica – social, y
preferentemente, también de modo sico – analítico, pero, en lo posible, no biológicamente. Para la
otra información de ideas críticas – sociales, constituía un factor decisivo, mostrar y denunciar el
rasgo fundamental hostil a la infancia en la dinámica social del desarrollo en el capitalismo, que a
su vez ejercía su efecto sobre la pedagogía, la pedagogía curativa y la sicología. Aún a comienzos
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de la década del ochenta, renombrados científicos de la pedagogía publicaron un libro con el título
“EL DERECHO A LA IMPERTINENCIA” (Beck y otros, 1983); denunciando allí sobre todo, la
creciente economización con respecto a la escuela y la enseñanza, acusando a determinaciones
ajenas a la infancia practicada por poderes sociales anónimos. En la actualidad, tales opiniones
son difamadas como pesimismo cultural fuera de época y romanticismo social – pedagógico
anticuado. Los niños “mal educados” han perdido sus lobby. Han caído en la mano de los
deficientólogos: los protagonistas de un nuevo endiosamiento de la normalidad, que tratan a
normas sujetas a convenciones a modo de leyes naturales y que por lo tanto en las salidas de esa
norma ven algo contra – natura y eso, no es una evolución deseable.
Pero también por entonces, la realidad era contemplada a través del lente parcial. Las tendencias
y las modas son los malos consejeros científicos, favorecen modos de ver unilaterales y
simplifican las relaciones complejas. De ello no puede ser excluido el radicalismo antipedagógico y
antisiquiátrico de la década del setenta. Ha aportado muchas cosas dignas de recordar y hasta
grandiosas, tuvo sin embargo sobre todo una tendencia hacia el exceso de celo, sobre todo en sus
abusos popularizados, subversivos. Pero también las ideología actualmente predominantes, son
unilateralidades presentadas con fanatismo. Su deficiencia puede ser expresada fehacientemente
con una frase de Kafka: “La lógica por cierto es inamovible, pero no resiste frente a una persona
que quiere vivir: Jantzen escribe: la tendencia se orienta terminantemente hacia una trivialización
biológica (2001). ADS sirve como término abarcativo para todo un conjunto de fenómenos
irritantes, cuyo único común denominador consiste en que todos ellos están relacionados con una
falta de atención – o, mejor dicho, con una economía de atención que se aparta del término medio.
Hans Von Lüpke (2001) con toda razón formula la pregunta, acerca de quién ha tenido la idea de
que “para la multiplicidad de fenómenos llamativos puede existir una sola causa”.
La búsqueda del factor X que todo lo explicaría, ya se prolonga – con mayor o menor resonancia
pública – desde hace setenta años y hasta ahora no ha aportado resultados mayores. Deberíamos
preguntarnos entonces, si toda la empresa desde un comienzo ha sido condenada al fracaso –
aunque últimamente se está por producir la gran revelación tan anhelada... ¿Podría ser, que
durante décadas se estuvo persiguiendo una fantoma y a la vez se estuvo apartando injustamente
a los críticos que llamaban la atención sobre ese hecho? ¿Podría ser, que allí, algo se ha
independizado? ¿Se está defendiendo una posición científicamente insostenible desde hace
mucho tiempo por otros motivos, muy diferentes? ¿Acaso, NO DEBE SER DENUNCIADO que
ADD/ADHD es una vejación?. De todos modos allí están prendidos existencias, reputaciones y
suculentas ganancias... AÚN A COMIENZOS DE LA DÉCADA DEL OCHENTA, RENOMBRADOS
CIENTÍFICOS DE LA PEDAGOGÍA PUBLICARON UN LIBRO CON EL TÍTULO “EL DERECHO A
LA IMPERTINENCIA”... (ver pág. 88).
RAZONES SECRETAS DEL MODELO ADHD
Sería muy ingenuo suponer que la reducción de comportamientos llamativos infantiles a
problemas de funcionamientos cerebral sea únicamente el resultado de inocentes esfuerzos
científicos puestos al servicio de la salud popular. Autores críticos, que no tenemos porqué ignorar
(sí únicamente sería verdad una tercera parte de aquello que afirman, estaríamos frente a un
perfecto escándalo!) prueban, que sólidas maquinaciones favorecen la famosa carrera de
emprendimiento de explicación neurobiológica – genética. Muchos profesionales que adhieren al
concepto en boga, parecen desconocer, que desde un comienzo tuvo una vigorosa intervención la
industria farmacéutica, que “desde la década del treinta – cuando también se descubrió el
“paradójico” efecto sedante de estimulantes sobre niños inquietos – ha producido una gran
cantidad de drogas sicoactivas y ha participado así, en una revolución (medicinal) en los Estados
Unidos”. (Conrad 1990). Ya en 1970 se vendieron 243 millones de tabletas del medicamento
excitante RITALINA (medicamento más recetado para el tratamiento de las así llamadas
alteraciones de la atención desde 1956 en el mercado). Pero, los productores no estaban
conformes aún. Intensificaron el servicio para los médicos, y trataron de asegurar un incremento
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de venta para un largo plazo, a través de la publicidad, colocación planificada del producto y toma
de influencia sobre la producción. (Voss 1990).
Repentinamente, el espíritu de la época parecía oponerse al gran negocio. Lo que había
comenzado con el movimiento pacifista contra la Guerra de Vietnam, desembocó en un
movimiento “anticultura”, crítico frente a la sociedad y la ciencia, abierto espiritualmente, que
ejerció una notoria influencia sobre la opinión pública. Puede ser comprobado, que en la década
del setenta y del ochenta un juego conjunto organizado entre los trust farmacológicos con manejo
de los mercados y la Asociación Americana de Siquiatría, atribulada de preocupaciones (APA), se
encargaron de minar el cambio de postura que pudo ser percibido también en las profesiones de
asistencia y de cura, y que no favorecía al Establishment siquiátrico como así tampoco a los
proveedores farmacéuticos. (Breggin 1998, Abrams y Ludwig 2000, Simonsohn (2001). Por
entonces muchos emprendimientos alternativos del pensar y actuar terapéutico, que se
denominaron “humanísticos” o “integrales” y que expresaban su rechazo programático a la
tradicional equiparación de salud y adaptación.
“A los siquiatras le había surgido una competición formada por asistentes sociales, sicólogos,
consejeros y terapeutas de familias, que conquistaron al ámbito de la salud anímica y que
trabajaban de una manera mucho más favorable.” (Simonsohn). La APA temía perder algo de sus
habituales sinecuras. También la corriente anti autoritaria en el paisaje de la educación no
prometía nada bueno para el ángulo visual de aquellos que obtenían ganancias a partir de los
comportamientos discrepantes de la medicinalización. De repente, los niños difíciles de educar y
los niños que fracasaban en las escuelas tuvieron muchos intercesores que – al menos en teoría –
le concedían “el derecho” de “portarse mal”, y se oponían a patologizar, o bien biologizar los
comportamientos llamativos.
Algo tuvo que suceder entonces. Era menester, realizar tareas de convencimiento público, en el
sentido, de que anomalías síquicas - incluyendo hechos llamativos en el comportamiento social
y escolar de los niños – estarían condicionadas físicamente y que debían ser tratadas a través de
la medicina escolar. Los dineros para las correspondientes actividades – PR fueron suministradas
por las firmas productoras de fármacos, que por su parte querían forzar la expansión al “Mercado
– Esperanza Niño” – también en Europa, donde entonces recién alcanzaba el gran trueno teatral
con respecto a las alteraciones del comportamiento.
El proyecto tuvo éxito, ya en 1975, Peter Schrag y Anne Dovoky denunciaban las escandalosas
maquinaciones en su llamativo libro “EL MITO DEL NIÑO HIPERACTIVO”. Desde entonces, no
sólo el negocio de los estimulantes experimento un impulso impetuoso – que perdura hasta la
actualidad – sino que el número de niños hiperactivos parecía aumentar constantemente y
misteriosamente, es decir, que el diagnóstico era formulado con frecuencia cada vez mayor y sin
miramientos. Cuando en 1987 apareció el ADHD de indefinidamente amplia interpretación, en el
catálogo de trastornos síquicos de la APA, de divulgación a nivel mundial – que según la
evaluación de autores críticos es el resultado directo de la mencionada coalición de interés – ya
no hubo freno alguno.
Constantemente aumentó la frecuencia de prescripción de Ritalina, inicialmente en USA, luego, el
boom pasó a Europa. En Alemania la venta subió, incrementándose en cuarenta veces de los
valores iniciales. “Para el 2001 se parte nuevamente de una duplicación de los valores del año
anterior” se lee en el telegrama de medicamentos del Instituto de Medicamentos 1/2002.
La forma productora Novartis, líder del mercado muestra a nivel mundial un aumento de
producción del 700 por ciento en una década. Se trata del éxito de refinadas estrategias
propagandísticas. A través de subjetivos mensajes – imágenes de “Grandes aulas radiales y
alegres y dichosos niños”, adornados con frases acerca de una “mitología social” – mundo sano e
íntegro, hogar acogedor y citas cuidadosamente seleccionadas de la literatura medicinal, las
empresas de fármacos asumieron el rol de “los reales salvadores de la infancia”. Cuando en
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1966 en USA se escucharon primeras fuertes protestas contra la Ritalina, CIBA, filia de Novartis,
reaccionó con la edición de un folleto con papel de brillo intenso, dirigido directamente a los niños
con las palabras: “Respétate a ti mismo. Respeta a los demás. Respeta a Ritalina”.
Una liga de padres, comprobadamente financiada por Novartis y otras firmas, se declaró
responsable de la declaración. (Simón Sohn)
Primero, se ensanchó un cuadro patológico, que en principio era más reducido, abarcándose así
un número cada vez mayor de comportamientos infantiles (Voss, 2000), luego se pasó a explotar
el nuevo mercado así creado. Entre 1989 y 1995 en USA el porcentaje de niños con diagnóstico
ADHD en la estadística de impedimentos subió un 500 por ciento. A mediados de la década del
noventa, la lucha por los derechos de explotación de mercado ADHD había tomado formas tan
grotescas, que el consejo de control de aducción de los casos diagnosticados, criticando la
agresividad propagandística de algunas empresas farmacéuticas, comenzado a prevenir contra la
Ritalina.
La influencia de las empresas farmacológicas multinacionales sobre la investigación, la
enseñanza y la práctica fue creciendo constantemente en curso de los años, por el hecho de que
la publicidad directa con respecto a la rita Lina y otra sustancias sico -activas se dificultaba a
causa de la ley de narcóticos de 1978. Debían ser tomados caminos alternativas para las
operaciones comerciales. Hoy, los intrincamientos son imposibles de desenredar. Científicos,
médicos, terapeutas pero también ligas de padres e instituciones pedagógicas se colocan al
servicio de la industria, queriendo o sin querer, al aceptar sin critica alguna, la teoría del trastorno
de la función cerebral. Por supuesto., que esa industria gran interés en el liderazgo de opinión de
una hipótesis de causa que justifica la implementación de medicamentos estimulantes, y hasta la
exige, el publico y la oficialidad son preparados sistemáticamente en ese sentido – casi podría –
decirse, domesticados- de modo, que consideran al modelo ADHD como comprobado y el
tratamiento con pastillas sicológicas como una consecuencia lógica. Los médicos más importantes
para fomentar el mercado son: un puntual trabajo de los medios, padrinazgo de los congresos de
la materia y asambleas informáticas, así llamada formación medica (que en realidad son
campañas publicitarias), toma de influencias sobre ligas de padres, financiamientos de proyectos
de investigación (en los cuales por supuesto no puede surgir, que los proyectos del financista son
superfluos o dañinos) de hecho, en la actualidad la medicina en la teoría y en la practica esta tan
estrechamente ligada ala industria farmacéutica, que el no entendido difícilmente puede abrirse
paso entre ese entrevero de investigación seria y protección mismo científico de intereses
gananciales. Hasta profesionales pierden la vista general. Ludwing sospecha: “la mayoría de los
médicos aparecen recibir su información fundamental acerca de los medicamentos determinados
directamente de los representantes de venta de la firma farmacéutica en cuestión.” El ramo
invierte mucho dinero para convencer a los médicos de las ventajas de un trabajo mancomunado
sin obstáculos. Consigue contratos de ensueño parA científicos de alto vuelo y mantiene con vida
publicaciones medicinales a través de anuncios. De todos modos, la coalición de intereses Pro
Ritalina pudo hasta ahora evitar una discusión pública amplia acerca de los riesgos imposibles de
evaluar. De ese hecho se desprende, que la mayoría de los médicos y psicólogos participa
concientemente de una estrategia de minimización o que esta informada unilateralmente. Voss y
Virtz resumen la situación de la siguiente manera: “podemos enumerar un gran numero de
cómplices de la industria farmacológica, que a través de su accionar en conjunto desarrollan un
gran poder. Tenemos en primer lugar los Científicos y los institutos científicos. Los médicos
suelen apoderarse de esos constructos no- asegurados. Pero también padres, maestros, médicos
y muchos otros deben ser considerados (como) cómplices”.
Yo mismo he experimentado el clima caldeado en algunos cursos de perfeccionamiento, donde
expuse mi visión de las cosas y fui atacado por fanáticos aprobadores de Ritalina.
Hace poco, un medico renuncio al trabajo con nuestro instituto, por que nosotros, en lo posible
tratamos de emprender un camino sin Ritalina con los niños y jóvenes en cuestión y sus familias.
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Por supuesto, no lo haríamos si no tuviéramos una alternativa para ofrecer. Y raras excepciones
confirman también aquí la regla. (Ver al respecto la parte 3)
LOS DERECHOS DE LA DÉCADA DEL NOVENTA, LA LUCHA POR LOS DERECHOS DE
EXPLOTACIÓN DE LOS MERCADOS ADHD HABÍA TOMADO FORMAS TAN GROTESCAS
QUE TUVO QUE INTERVENIR LA UNO.
ANTIGUOS MODELOS DE IDEOLOGÍA CON NUEVO ROPAJE
¿Cómo es posible, que todo esto encuentre una aceptación tan amplia? ¿Cómo puede ser que no
se hayan desatados reacciones de protesta?. Puede ser por el hecho, de que toda esta tragedia
de los niños ADHD y su disciplinación medicamentosa, se encuentra en la tendencia de la época.
La globalización neoliberal se lleva a cabo en la habitación de los niños. El terrorismo cultivado de
la economía comienza en nuestras cabezas y corazones. Al respecto, Bernd Guggenbaner (2000)
nos dice: “Sin que en el caso individual tomásemos conciencia, hasta en la interpretación cotidiana
de nuestro propio ser y la interpretación del mundo, estamos fijados por completo en dirección a lo
útil”. A la luz de una dictadura universal de la utilidad, hemos perdido casi y por completo, la
cualidad adoptiva de lo referido al juego y la libre fantasía, colocando como parámetro de
educación un tipo uniforme de funcionamiento sin obstáculos, conformista, de uso múltiple, cuyos
requerimientos de sentido se han reducido a unos pocos símbolos y artículos de consumo, que ha
llegado a un arreglo con el estado normal-social de la “propagación del impulso antisocial puro”
(Steiner, GA 186), que obtiene su pequeña presunción a partir de pequeños triunfos sobre
debilidades, procediendo por ,o demás según la divisa: “adaptase, agáchate, y no tendrás
problemas”. (La cita de Steiner procede de una conferencia del 12.1918 (GA 186) donde se trata la
desaparición de facultades perceptivas y donde se advierte con respecto a evaluar al otro ser
humano a partir de un “paquete de conceptos abstractos”, en lugar de aportar un “interés
intensivo” por la expresión de su ser individual).
La pedagogía se encuentra completamente “al servicio de un sometimiento al servició”
(Gronemeyer 1996) y fomenta, conjuntamente con huestes de terapeutas, una “mediocridad
obsesiva, patológica” (Hillmann-Ventura 1993). Esto, lamentablemente es así. “Toda dificultad
patológica, cualquier problema con respecto a una particularidad individual de un niño, en los
procesos pedagógicos, racionalizados e institucionalizados, en principio es tomado y catalogado
como trastorno. ((Krawitz 1997). Por doquier impera el “yo, del pan blanco-blando”, protesta
Hillmann, pero “nuestro compromiso frente al alma requiere de rebelión y comportamiento rebelde
y no el bienintencionado apoyo para el compromiso de la mediocridad”. Es por ello, que tenemos
que ser atentos y tenemos que revisar nuestros conceptos con respecto a los niños y sus
patologías, considerando las incipientes posibilidades. De otro modo, jamás se podrá captar su
genio, jamás se podrá descubrir al ángel.”
De esto empero se trata, la pregunta debe ser la siguiente: ¿porqué los ángeles de tantos y
cuantos niños promueven que la estructura de su ser- incluso las funciones cerebrales-se aparte
de la norma convencional esperada? ¿Qué facultades pueden prosperar sobre esa base
desacostumbrada? ¿Se trata acaso de facultades de urgente necesidad- como factores curativos
en oposición a un estatus que patológico? El mundo espiritual envía ayuda en forma de niños que
son diferentes y dentro de cuyo ser-diferente debemos escuchar el mensaje: El llamado de los
ángeles al trabajo en común. Los así llamados niños difíciles buscan crear talleres sociales del
futuro. Aportan las competencias necesarias para tal finalidad. Si no dejamos de subordinarlos al
terrorismo de integración del “yo del pan blanco”, en lugar de dar una respuesta con respecto al
acontecimiento espiritual de su advenimiento del sobre el plano adecuado – y eso equivale a abrir
el plano INTERIOR de la relación pedagógica-podemos declarar la quiebra mundial general”.
(Kühle Wind 2001).
“Este es el impulso cultural pedagógico-curativo y terapéutico-social para el futuro: desarrollar la
facultad de la inmediata percepción del tú, y nuestros maestros en ese camino son los niños-
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sobre todo, aquellos niños que se apartan de la norma, que nos ponen a prueba de una manera
muy especial. Pero los niños en su conjunto. El camino de la atención como desafío social para el
futuro comienza en los lugares de la relación pedagógica. Ó no comienza jamás” (H., Köhler: “El
ministerio de la infancia”). En uno de los manuales asesores con respecto a ADS- de gran
difusión-las autoras publicitan su programa de entrenamiento-por ellas desarrollado-con el titular a
toda plana: El camino del niño – ADS hacia el adulto exitoso, satisfecho y corporativa” (Aust-Claus
y Hammer 1999). Quien no se sorprende ante tales palabras, por cierto que hace mucho tiempo
que no ha meditado acerca de interrogantes de mayor profundidad, como por ejemplo aquel. Que
evalúa, en cuales facultades y virtudes el hombre se acredita en la altura de sus posibilidades
humanas.
Por supuesto, que al respecto no existen las respuestas simples. Pero, no hay duda; de abrirse
paso la concepción de que el éxito, la conformidad y la disposición a la cooperación son las
características más importantes de una estructura de la personalidad desarrollada según lo
deseado, estaría en peligro el futuro del mundo. (Descubramos: ¿qué cualidades humanas y
sociales no necesitamos para lograr esas metas? Hannah Arendt (1963) en su famoso estudio
acerca de Adolf Eickmann, atribuyó la catástrofe nacional socialista al hecho de que Hitler pudo
disponer de un pueblo y de una burocracia de hombres “mortalmente normales”. Lógicamente, ese
hombre – por su parte moralmente normal, un pequeño burqués desorbitado de demoníaca sobre
dimensión-quiso aniquilar su migramiento todo lo “anormal”. Sus ejecutantes más importantes y
voluntarios eran mortalmente cooperativos y mortalmente orientados hacia el éxito. Y seducían a
las masas, al estar al servicio de una mortal satisfacción.
Hoy, tal como lo refiere Mattner, nos encontramos nuevamente en el camino visionario de la
eliminación de existencias- carga, y la creación de una sociedad libre de sufrimiento con hombres
perfectos (exitosos, cooperativos, satisfechos). Esta utopía ha mostrado siempre, ser una
sugestión antihumana. Y así será también en esta oportunidad. En ese sentido, en la controversia
acerca del trato a darse a los niños con comportamiento llamativo, se refleja la gran controversia a
cerca de la imagen humana y el futuro social. Mattner se opone decididamente contra la tendencia
de definir cada alejamiento de la esperada normalidad protonormalística como resultado de una
insuficiencia somática y menciona en ese contexto, expresamente, a los así llamados niños-ADS.
Le recuerdan antiguos modelos de argumentación.
La utopía basada sobre argumentos de justificación biológica, que en la actualidad recibe la
denominación de “educación” y de “formación”, lleva al hombre a una situación en la cual sólo
actúa la comunidad a través de él, afirma Michael Ventura en dialogo con J. Hillman (1993).
“Cuando empero es excesivo el accionar de la comunidad a través de uno mismo dejamos de
existir, y cuando de esa manera dejamos de existir, nos abrimos para la toma de poder de
cualquier fuerza, que desea apoderarse de nosotros”. Hillman le responde, que extrañamente a
uno se le viene a la mente “la imagen del conformismo fachista”. A lo cual Ventura le contesta:
“Esto se debe al hecho, de que hemos tenido que sufrir tanto de personas que han dejado atrás su
personalidad, y tendremos que seguir sufriendo por las mismas”. También Mariame Gronemeyer
(1996) lamenta “la eqüalización pedagógica, con motivo de la adaptación perfecta de los
estudiantes a los perfiles de exigencia del mundo laboral industrial y el mundo del tiempo - libre”.
Según su criterio, es sobre todo la escuela- como empresa productora de personas, estatalmente
controlada para el requerimiento de la economía-la que asume un rol devastador. En la actualidad
esa escuela tiene tan solo dos alternativas: desaparecer, o regenerarse por completo. Si en su
forma actual desearía oponerse a la política igualadora, atentaría contra su propio fundamento,
puesto que su genemonía se basa sobre la igualación con la finalidad de la comparación.
¿Hacia donde conduce todo esto? ¿Acaso, este nuevo “mito de la normalidad, disfrazado
humano-genéticamente” (Mattner) en la educación, con todas sus determinaciones farmacéuticas
y de adiestramientos pedagógicos ya es el prólogo de aquellas era “antropotécnica” pronosticada
por Sloterdijk (1999), en la cual ya no se actuará con Ritalina o Fluctin, sino con vías engeneticas
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en la producción de los yo-pan blanco. Que en todo momento pueden ser manejados –como
respuesta al supuesto fracaso del proyecto humanístico, como lo expresa Sloterdijk?.
“El hecho de ser diferente, es algo normal”, ha dicho cierta vez Richard Von Weizacker. Podríamos
amigarnos con este concepto de normalidad, puesto, que admite al HOMBRE. Pero, el poder Bio,
tiende masivamente hacia lo invisible-dice Kemper-hacia lo invisible de otra normalidad fictiva,
construida, que conduce a que “pasemos los unos al lado del otro a modo de fantasmas y que en
el trato de hombre a hombre no tengamos otra cosa que un paquete de conceptos abstractos”
(Steiner, GA 185). Esto concierne también, y sobre todo, a la relación entre adultos y niños.
EN LA CONTROVERSIA ACERCA DEL TRATO A DARSE A LOS ÑINOS CON
COMPORTAMIENTO LLAMATIVO SE REFLEJA LA GRAN CONTROVERSIA ACERCA DE LA
IMAGEN HUMANA Y EL FUTURO SOCIAL.
LA CRUZ CON EL DIAGNOSTICO-O: UN SÍNDROME QUE SE DILUYE AL SER MIRADO CON
ATENCIÓN.
Estaríamos muy equivocados si viéramos nuestra principal misión educativa en quitarles a los
niños su ser infantil. Para integrarlos al mundo de los adultos, es decir, llevarlos a funcionar. Es
hora, de dejar tras esta máxima peligrosa. Tenemos que comprender y asumir, que la pedagogía
es un procedo RECÍPROCO de aprendizaje-ó, no tiene lugar. Los niños aportan facultades que
todos nosotros tenemos urgencia de adquirir en una cultura acerca de la cual R. Steiner (G.A. 186)
ha dicho: En nuestra actualidad ya se han abierto abismos entre hombre y hombre: - De una
manera, como los hombres ni lo sospechan, hay los unos pasan al lado de los otros, sin poder
comprenderse en lo más mínimo”. A este escenario ahora afluyen niños y más niños, que
conservan con tanta tenacidad una proximidad comunicativa y naturalidad duradera, que nos hace
imposible avanzar con nuestras concepciones fijas del desarrollo “normal.”
¿Qué hacemos empero luego, en lugar de aprender de estos niños? ¿De descubrir junto a ellos,
como debería ser una escuela PEDAGÓGICA? ¿En lugar de trabajar en nuestras deficiencias
sociales y espirituales, que quedan en evidencias en el trato con ellos?. Desde un comienzo los
obligamos a una constitución de conciencia, con la cual durante siglos hemos logrado arrojar al
mundo de un abismo al otro. “No existe una norma, ni una máxima fija de la educación, ni la hubo
jamás. Lo que así se denomina., Ha sido siempre, únicamente la norma de una cultura, de una
sociedad, una iglesia, una época, a la cual le obedecieron-al igual que todo movimiento y acto
sujeto al espíritu.-la educación” (Martín Buber).
Hoy, nos hallamos en un punto de transición, en la cual deberá romperse la norma cultural, para
poder llevar a cabo aún, la educación.
Algunos niños, que son considerados como trastornos en su comportamiento, en realidad son lo
exactamente opuesto, vale decir, altamente dotados en lo comunicativo, en una sociedad de
socialmente menos – dotados.
Un buen educador tratará siempre, entenderse con los niños sobre un plano propio de los niños. A
veces escuchamos, que para éllo debemos “descender” al nivel de los niños. ¿Porqué “descender”
?Reconocemos a esos fervientes “Descendedores” a partir de su vaivén entre afectación aniñada
y altiva. (No hay nada tan extraño para el sentimiento INFANTIL, como el comportamiento
ANIÑADO del adulto).
El sentimiento de superioridad es veneno en lo pedagógico, y él “descender” es posible tan sólo
desde el pedestal de la superioridad. Yo propongo en cambio: debemos EXTENDERNOS hacia
arriba, hacia una facultad de sentir PERCEPTIVO, que para los niños es algo completamente
natural.
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EL INTERÉS, es la palabra mágica. Auténtico interés. Aprender nuevamente a asombrarnos. Al
principio de todos conocimiento humano se ubica el asombro (y no un procedimiento - test).
Tenemos que aprender a dejar de lado aquella mirada presumida, calculadora, que en la
actualidad es tomada como “sicológica”. Eso lo podemos aprender de los niños, ya que en éllo
poseen maestría. Dado, que de éllo dependen. Quien no aporta un interés auténtico, cálido, sin
prejuicios ni intenciones frente a un “niño problemático” – un interés que no mide, no trama
“medidas” – queda descalificado como pedagogo, o como terapeuta. Legiones de sico-ingenieros
malversan su tiempo (y el tiempo de los niños) repasando determinadas listas de chequeo para
luego emitir determinados diagnósticos sin definición. Para los grupos profesionales deberían ser
introducidos otras maneras de examinación. Algo en dirección
de la comprobación de
competencia comunicativa o, la determinación del “cociente - enfático”. Hay sicólogos y médicos,
que necesitan escasos veinte minutos, para diagnosticar ADS. A éllos, se le debería retirar el
permiso de practicar la profesión. Existen empero también los otros, que examinan a todo niño
sospechoso de ADS durante unas DIEZ HORAS, ¡exclusivamente mediante test pre-elaborados!
Permitidme pasar con ese mismo niño cinco horas en calma – hablando, jugando, pintando,
riendo, inventado historias -, dadme tiempo además, para una charla con los padres y una llamada
telefónica al maestro… Apuesto, que me he enterado de MÁS cosas y con mayores DETALLES
que el profesional con su test! Pero no solamente eso. He iniciado una amistad con el pequeño y
de esa manera me he enterado de cosas que no surgen de los test y las preguntas allí
formuladas, ni en diez, ni en veinte horas.
Muchos de los “trastornos en el comportamiento” son un desesperado querer darse a conocer,
querer manifestarse. Pero, no existe nadie, quien a través de su real interés crea un espacio (para
la relación) dentro del cual el niño puede hallar comprensión, puede hallar un oído paciente,
puede encontrar a alguien quien hable, juegue con él – y que puede esperar. “Las verdades
crecen como los árboles”, escribió Janusz Kozczak, y hablaba acerca de la verdad de la angustia
(o el miedo) de un niño.
En otros casos, detrás de los “trastornos del comportamiento” se oculta un desvalido deseo de
querer prestar ayuda. A menudo, los niños se sienten profundamente responsables por los
problemas de las personas más allegadas. Muchos de los así llamados “pequeños tiranos” en
realidad están profundamente preocupados por la madre, el padre o la unión de la familia. Por
cierto, que esto ha existido siempre, pero creo, que este temprano sentirse responsable infantil se
está hallando con frecuencia cada vez mayor – como un aspecto del fenómeno que Georg
Kühlewing describió lapidariamente con las palabras: “entre nosotros están viviendo cada vez más
niños pequeños, que en el ASPECTO SOCIAL, por cierto, SOLAMENTE en el aspecto social no
son niños, sino hombres adultos”.
Este hecho, por cierto, es una gran carga, cuando se convive con adultos que no lo comprenden…
Puede constituir empero, también un gran error, suponer la existencia de conflictos anímicos de
cualquier índole, cuando el niño “sale del marco”. A menudo, los comportamientos llamativos no
son otra cosa que “señales del carácter, que quiere abrirse paso”. (Hillman 1998). Al tratarse de un
carácter llamativo, vale decir, que sale de lo común, con una probabilidad bastante elevada
podría partirse del hecho de que la infancia no pasará sin aportar problemas. Del estudio de
biografías se desprenden – y recientes resultados de la investigación de excentridades lo
confirman – que muchas de la personas “fuera de serie”, personalidades geniales, originales y
creativas en el sentido positivo, ya han buscado su propio camino en la infancia. En lugar de
buscar la responsabilidad en el pasado, indefectiblemente, o, buscar un defecto genético, a
menudo sería aconsejable dar paso a la idea, que las causas también pueden encontrarse en el
futuro – en presentimientos (y en concientes preparaciones interiores) con respecto a lo venidero.
Muchos comportamientos inexplicables, muchas resistencias, obsesión o miedo de un niño, se
torna comprensible recién a la luz de los posteriores acontecimientos de la vida. Lo que a los
padres o a los maestro les pareció ser absolutamente desatinado, posteriormente resulta poseer
plenos sentido y ser lo apropiado.
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(Nota): Algo sucedió en mi vida. Nací en plena selva misionera, donde no hubo otra cosa que la
escuela primaria. Ni bien aprendí a leer, leía “día y noche” (en Alemán) y me preparé para aquello
que sería el contenido de mi vida-) pero que por entonces no era comprendido así – Ana Maria).
El planteo orientado hacia lo neurobiológico involucra el gran peligro, que médicos, sicólogos,
terapeutas, maestros y padres que lo defiende, ya no ven motivo alguno, de preocuparse por
eventuales trasfondos anímicos de los trastornos de conducta; de considerar como revelación de
facultades extraordinarias que a menudo poseen la característica de aparecer en sus formas
iniciales como “locuras” . Hillman está enojado – y yo lo comprendo. Escribe: “Los niños
especiales sirven como chivos expiatorios para los temores de los científicos frente a la fuerza que
puede desplazar paradigmas y que hace su aparición siempre en los completamente nuevo, vale
decir, en los niños”.
A la estadística del ADS entran a raudales niños, que portan esa etiqueta únicamente por el hecho
de que no hubo quien se ocupara debidamente con su modo de ser, su historia, sus destinos y las
circunstancias de su vida (lo cual es posible únicamente, si se entra en una relación auténtica y se
toma el tiempo debido)! Aparte de los casos en los cuales “la fuerza que puede desplazar
paradigmas” – y por tal razón tempranamente muestra rebeldía, tempranamente se abre paso a
caminos propios – y se conforma en fatalidad para los niños; a parte de los casos frente a los
cuales no se puede decir mucho más como que si Michel de Lönneberga, si hoy tuviera que
crecer e ir a la escuela en Frank Furt, o en Dusseldorf, sería un seguro candidato de Ritalina, el
diagnóstico de ADS a menudo se formula en niños, que de hecho necesitan ayuda terapéutica –
por cierto, por motivos muy diferentes.

Un niño de doce años, es “chequeado” en un centro infantil especializado en ADS. Resultado:
caso grave de ADHS. Recomendación: Ritalina. La sicóloga considera innecesaria una
cuidadosa anamnesia biográfica. Sus anotaciones en ese rubro son precarias y se refieren
únicamente a datos superficiales. Cuando el niño llega a nosotros, recuperamos lo omitido y
nos enteramos de lo siguiente: hasta los 8, 9 años era un niño tranquilo y equilibrado, con una
capacidad de concentración normal. Luego, sufrió un shock (grave accidente automovilístico;
uno de los pasajeros tubo lesiones con peligro de muerte; el niño sólo tubo algunos rasguños,
pero, a continuación del hecho quedo notoriamente traumatizado). A penas recuperado de esa
vivencia, falleció su abuelo al que se sentía íntimamente ligado. A partir de allí, se produjeron
masivos trastornos en el sueño, falta de apetito, temores, estado de sasociego y ausencia,
distracción y declinación en el rendimiento escolar. Le reprochó a los padres: “todo esto lo
tendrían que haber dicho a la sicóloga que ha formulado el diagnostico!”. Respuesta: “Lo
hemos intentado varias veces, pero no le dio importancia, alegando que se trataba de factores
secundarios”.

Una niña de apenas nueve años, que hace dos años recibe Ritalina llega a nuestro Instituto,
porque la madre, única educadora en ausencia del padre, “tenía un mal presentimiento”, al
cabo de dos charlas exhaustivas, vemos claramente lo sucedido. La dedicada y temerosa niña
ya en el jardín de infantes había estado sobre exigida socialmente y era objeto de burlas. La
entrada a la escuela le costo un gran esfuerzo. Todas las mañanas le dolía el vientre por
miedo, así y todo en los primeros meses pudo sobreponerse con valentía y hasta logró hallar
alegría en el aprendizaje. En esa época llegó a su culminación la crisis matrimonial de sus
padres. A diario hubo escenas desagradables, prontamente, el padre se alejo del hogar y se
hablo abiertamente de divorcio. A partir de allí en medida cada vez mayor la niña negó la
colaboración. En el curso de pocas semanas, su conducta cambió en 180°. En lugar de estar
sentada en su silla, tímida y pálida, ahora convulsionó a todo el grado, con su movimiento
incesante, su interferencia hablada, la producción de ruidos, risas, mientras que luego sin
aparente motivo estalló en lágrimas. Por la mañana, a menudo era imposible sacarla de la
casa se aferraba a la madre, lloraba, gritaba y entraba en una exitación tal, que finalmente le
producía vómitos en otros días salía de la casa, pero en lugar de ir a la escuela, durante toda
la mañana deambuló por la ciudad. Cuando finalmente por consejo de los maestros fue
42



revisada en un consultorio médico sicológico – infantil, se formuló el diagnostico ADS y se
recetó Ritalina y nuevamente pregunté incrédulo: “Pero usted no le a contado nada de lo
acontecido al médico” la respuesta fue oh si, por supuesto. Pero el médico respondió: esto
solo son circunstancias colaterales, agravantes, primariamente estamos frente a un ADS, los
resultados son terminantes”.
En esté último medio año se nos presentaron tres niños con diagnostico ADS comprobado
confirmado, de los cuales luego se supo, que habían sido violados. En dos de los casos los
peritos habían sabido ese hecho, pero evidentemente lo habían tomando como una cuestión
secundaria.
Hace poco, me han pedido del cuerpo del centro de escuelas especiales, que exponga mi
visión de las cosas con respecto al tema de ADS. La pregunta era: ¿Qué podemos hacer
frente al hecho de que en media cada vez mayor, los niños reciben tratamiento con
estimulantes – en algunos grados se llega al 20%? Cuando en la disertación de improducción
mencioné, que es problemático diagnosticar ADHD en el caso de eniquivocos daños
producidos por el medio, el asombró fue grande, puesto, que muchos niños que allí asisten a
la escuela la viven en relaciones familiares perturbadas, están expuestos a abandono y
algunos son maltratados. Y sobre todo estos – me dijeron – son los que reciben Ritalina (estos
sucede recién desde hace unos años, pero va en creciente aumento). No me vengan con el
argumento del trastorno funcional del cerebro congénito que se agudiza meramente a través
de influencia negativas eso es especulación pura en realidad, se sabe en que medida una
carencia con respecto a vinculo emocional y seguridad puede cobrar efecto llegando a lo
físico, ósea, también sobre las funciones cerebrales (Gebauer y Hüter 2001). En tal sentido, en
realidad deberían delimitarse del ADS no solamente los clásicos daños producidos por el
medio, si no también los síntomas del así llamado abandono que se producen en los lugares
de opulencia.
Un tremendo problema, que siempre es barrido debajo de alfombra, son las consecuencias
síquicas y sicosomáticas del fracaso escolar de niños con perfiles de dotación y estilos de
aprendizaje divergentes. En muchos niños impulsivos, curiosos con alegría de estar en
movimiento, que hasta el sexto o séptimo año de vida de ninguna manera dan la impresión de
estar “trastornados”, la conducta socialmente insoportable comienza recién en la escuela.
Siente una gran alegría por haber llegado del momento de ir a la escuela, seguida de una gran
decepción, luego comienza alterar constantemente a las clases, o evidencian su desgano.
Pronto, también los padres cuentas que así mismo la paz hogareña está sufriendo las
consecuencias de la frustración escolar. Sólo en los fines de semana y en las vacaciones se
nota un alivio de esta situación. “la escuela tradicional, que remarca el valor de orden,
ejercitación y repetición, por cierto que aportado un trabajo decorado. El problema empero es,
que en la actualidad, un número cada vez mayor de alumnos es FUNDAMENTALMENTE
DIFERENTE. Mientras que nuestro sistema escolar generalmente opera con los mismo
métodos de enseñanza, que eran modernos un siglo a tras, a los alumnos de la actualidad le
cuesta cada vez más estudiar y aprender de esa manera”, nos dicen Freed y Parsons (1998),
con respecto al así llamado síndrome de deficiencia de la atención “qué” “tormento”. Tiene que
vivenciar un niño que quiere aprender de una manera plástica, contemplativa, comunicativa,
experimentativa y orientada hacia el accionar (y que de esa manera tal vez mostraría ser un
alumno sobredorado). En la escuela de la actualidad, lo saben únicamente aquellos, han
sufrido en carne propia la experiencia de encontrarse en un lugar, donde nada tiene sentido
alguno”, Freed y Parsons seden la palabra alguien que ha tenido esa vivencia. “presiones
sicológicas que frenan la creatividad de un niño, ya se presenta tempranamente”, se lamenta
Daniel Goleman (2000). “la mayoría de los niños asisten gustosamente al jardín de infantes, y
hasta así lo hace hasta el primer grado. Les agrada, aprender algo nuevo. Pero a partir del
tercer p del cuarto grado, muchos de hechos han perdido las ganas de ir a la escuela – y ni
que hablar de la alegría experimentada por la creatividad propia” esto es explorable para todos
los niños, mucho peor es empero para aquellos niños que pertenecen a las diferentes formas
básicas y variadas – mencionadas en primer término por Howord Gardner (1994) – de la
inteligencia creativa (véase al respecto también el capítulo NIÑOS ESTELARES. Desde hace
algún tiempo estoy trabajando en una femenología de perfiles de una dotación descomunal,
para poder brindarle consejo a la escuela a partir de esa base). A ellos pertenecen los niños
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de orientación visual, habidos de vivencias, inquietos y activos, que en la caracterización de
los temperamentos de Jerone Kagan (2001) figuran bajo rubrica de “investigadores exentos
de temor”. Tom Hartmann (1993) los señala como “casadores”, “vigías/observadores” yo,
últimamente he hablado de “almas buscadoras” y “niños – tempestad”. En la terminología de
Gardner deberían ser situados entre los tipos “INNOVADORES” e “INFLUENCIADORES”,
dotados con un elevado consiente intelectual “interpersonal”y “sin – estilo” talentos, que no
pueden ser captados con la test-IQ, ordinarios. Profundamente decepcionados, crónicamente
sobre exigidos, o, subexigidos en uno, estos niños a menudo asumen en la escuela el rol del
payaso del grado hiperturbador de la tranquilidad - y prontamente aparecerá que diagnostique
ADHD. Si en el ámbito escolar seguimos como hasta ahora, “pronto tendremos una gran
cantidad de niños, que aparentemente ya no pueden aprender” advierte Hart – Mann. “El
diagnostico ADD se formulará con frecuencia cada vez mayor”.
Aquí, la Ritalina de hecho es una respuesta fantasmagóricamente errada y ADS solamente la
sigla de un trágico mal entendido, dado, que no puede ser, que un niño evidentemente sufre a
causa de la escuela y desarrolla síntomas al respecto (¿Quién no desarrollaría síntomas si
tendría que ver como se estropean sus facultades?) ahora debe estar sufriendo un dominante
trastorno metabólico – cerebral heredado. Estamos confrontados con nuevos estilos de
percepción, comunicación y aprendizaje, que evidentemente se hallan bajo la sospecha de
patología. Niños altamente inteligentes, excepcionalmente creativos, que no quieren funcionar
sino crear, que no quieren aprender de memoria sino experimentar y que además poseen –
como a mi me parece – la simpática cualidad de que todo de que todo rebuscamiento
autoritario los incita indefectiblemente a la resistencia, son calificados a raudales como
infradotados o disfuncionales, solo por el hecho de que no se quiere dejar de lado un sistema
escolar, que fuera fundando con la meta de cultivar una sociedad de obediencias y
responsabilidades soldados de infantería (Freed y Parsons) según respectivo temperamento,
la miseria escolar puede llevar en los niños con conducta original, de que expresen su
frustración a través de agresividad. El profesor titular superior Raymund Powset (2000)
escribe: “el clima escolar juega un rol esencial, en ocasión de la generación y la expresión de
violencia y el trato con la misma. Lleva a que los alumnos se sientan administrados y
determinados, en lugar de poder participar en decisiones comunes el escenario escolar está
dominado por frases hechas, negativas, tales como: anonímidad, potencial de frustración,
impotencia, falta de respeto, presión, irresponsabilidad, falta de independencia, competencia y
violencia”.

Resumamos los puntos hasta aquí expuestos. Es por lo menos dudoso si se puede hablar de
ADD, cuando:
- Golpes de destino han conducido a un fuerte cambio en el ser del niño o cuando vivencias
traumáticas, no elaboradas ensombrecen su vida.
- Conflictos familiares afectan profundamente al niño.
- El niño es (o ha sido) maltratado o gravemente abandonado.
- La conducta socialmente insoportable se manifestó recién en la escuela y evidente
también está relacionado con la escuela, aquí debe ser tomado en cuenta sobre todo en
los niños con perfiles divergentes de dotación y necesidades de aprendizaje diferentes.
Para poder completar la enumeración de problemas que nos colocan frente a dificultades en
los diagnósticos diferenciales, tenemos que mencionar aún, los siguientes:
1. ALERGIAS: Un problema alérgico puede ser más o menos evidente. Sin lugar a dudas
existen los alérgicos a los fosfatos descritos por Herta Hafer (1984 - 1990) – aunque no los
hay con la frecuencia tal, como muchos creían en la década del 80 pero, viven al caso
también otras incompatibilidades nutricionales o hipersensibilidades frente a los tóxicos del
medio ambiente. Según cálculos aventurados, ocho de cada diez de los así llamados
niños – ADS son alérgicos (Simonsohn en NATURALEZA y CURACIÓN), puedo afirmar a
partir de la experiencia propia, que muchos colegas mediante su fijación a sinapsis y
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2.
3.
4.
5.
neutrasmisores perciben muy selectivamente y dejan de seguir a rastros muy importantes,
así también la huella de la alergia (ver Blank 1995). Una disposición alérgica (de formas
discretas hasta las fuertes afecciones asmáticas o neurodérmicas) a menudo promueve
estados de inquietud y trastornos de concentración, así como sentimientos de miedo y
temor al fracaso. Hace poco, hemos tenido aquí a un niño con graves erupciones de la
piel, con escozor, en el cual se había diagnosticado ADHD y recomendado Ritalina).
LABILIDAD VEGETATIVA: Desde hace mucho se sabe, que hay niños en los cuales
prevalecen una debilidad constitucional básica, que señala como labilidad vegetativa- o
también como desregulación vegetativa. Ese término ha entrado en el olvido, pero a causa
de los niños nerviosos – inquietos obtiene una nueva actualidad. Un atormentador
sentimiento – físico permanente acosa a esa persona que padece estados de debilidad,
problemas digestivos, dolores de vientre y de cabeza, trastornos de concentración, así
como estados de desasosiego y considerables fenómenos psíquicos secundarios. La
auto-estima de estos niños es muy baja, se sienten constantemente perjudicados
(expresión anímica del sentimiento de carencia física). En el PSCH Y REMBEL dice: “La
habilidad congénita del sistema nervioso vegetativo con reacción acrecentada” bajo
“síndrome vegetativo”, podemos ver como esa reacción acrecentada: “estados de
agotamiento y de mal humor… desasosiego constante, tensión, miedo, irritabilidad, falta
de concentración”. Hay superposiciones con el punto 1.
“SEUDO ADD”: Así, Freed y Persons denominan al síndrome de estrés crónico ya casi
normal en la condiciones de vida urbana. Palabras claves: excitación constante, ética,
ruidos, TV, computación carencia crónica de movimiento, escasez de sueño, alimentación
inadecuada, además: presión de rendimiento en la escuela, tal vez, tensiones familiares.
Los niños en cuestión padecen trastornos senso motrices de integración. No pueden
concentrase, se inclinaran hacia agresiones, estados de desasosiego y temores, al
recorrer la bibliografía de Harrelmann (1994) O Lohaus y Klein - HESS LING (1999),
viendo, como se comportan los “niños en el éstress” y cuales son los efectos físicos, se
obtendría casi exactamente la imagen del ADHD. Hay superpociones con los puntos 1 y 2.
CONSUMO MEDIÁTICO EXCESIVO: A ese punto le corresponde una mención por
separado por el hecho, de que la invasión mediática en niños muy sensibles puede
conducir a una sintomática, aún sin otros factores de stress que se parece en todo al ADS.
(veánse al respecto las investigaciones de Rainer Patzlaff).
VACUNAS Y TRATAMIENTOS CON VIGANTOL (contra la raquitis): Aún sin resultados
de investigación pero, tal vez un rastro caliente.
Con todo ello por cierto no hemos captado todas las tesis discutidas acerca de las causas de
las conductas infantiles llamativas. Mediante esta enumeración, solo quise llevar a la
conciencia el hecho de que en los casos en los cuales como terapeuta se tiene la clara
convicción: “ este niño está sufriendo, realmente necesita ayuda”, vienen al caso muchas
razones posibles , que nada tienen que ver con una “alteración dominante, heredada en la
región de la neutrasmisión” si nos encontramos frente a una de las causas mencionadas,
evidentemente el problema no puede ser subsanado, con Ritalina, sino, en todo caso tapado
pasajeramente, siendo que los riesgos de tal proceder distan mucho de ser esclarecidos.
También el entrenamiento de la conducta “es aquí, en el mejor de los casos tan sólo una
salida de emergencia, en ausencia de ideas mejores y más adecuadas”.
Es por ello, que, según nuestro criterio en todos los casos deberá ser aclarado de una manera
estrictamente individual, en que situación crítica se encuentra el determinado niño, o toda la
familia y como se podrá prestar ayuda, caso por caso. Algunas veces nos encontramos entonces
con algunos de los escenarios de conflicto, antes mencionados, síndromes de agobio o cuadros
de dificultades (puede suceder la superposición de varios de los problemas mencionados). Pero
como lo muestra la experiencia, en igual cantidad de casos, primariamente no existe nada que
tuviese relevancia terapéutica – excepto de que el niño sufre bajo los efectos del etiquetamiento
erróneo de “trastorno de conducta”, así como baja la vivencia permanente del no ser querido del
ser rechazado. Dije: sufre en sentido – por paradójico que suene a través de la terapeutización
abusiva de los problemas pedagógicos, se crea un nuevo campo de tareas terapeuticas una
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especie de oferta de cura del alma, para devolver su autoestima a los niños estigmatizado (y a su
vez hacer comprender a los padres, que en su interior tienen que despedirse de tres letras: ADS).
Wolfgang Jantzen (1980) no exagera de ninguna manera al escribir: correspondientemente a una
comprensión medicinal y pedagógica, orientada únicamente en dirección al defecto, al trastorno,
grandes ambitos de las medidas declaradas como terapia muestran ser lo absolutamente
contrario, vale decir, la destrucción de la personalidad. Ya sea que lo caractericemos como
“etiquetamiento” injustificado o pena no reconocida: el constructo ADS en la práctica muestra ser
un obstáculo fundamental para un modo de ver subjetivo, vale decir, con demasiada frecuencia
impide un procedimiento de diagnóstico, que merece esa denominación “ en la discusión referida”
a “hiperactividad”… en la actualidad se exigen cada vez más modos de plantear la cuestión
escribe Michael Passolt (2001) “y de esta manera pueden generarse también nuevas alternativas
en la comprensión del problema, por ejemplo; en el sentido de una oferta con miras al lado fuerte
del niño” y luego “no nivelar, no emplear modelos de explicación universales, no proponer las
mismas terapias para todos los niños. En cambio ¿cómo logro el acceso al niño? ¿Cómo puedo
respetar la individualidad del desarrollo?”
INTERÉS, ES LA PALABRA MÁGICA
MICHEL LÖNNEBERGA EN EL PAÍS DE LAS CABEZAS DE HORMIGÓN.
“MICHEL Lönneberga en el país de las cabezas de hormigón”. Podría ser el título de una
voluminosa colección de historias tristes, que tratan del riesgo incalculable de querer ser
niño en los tiempos actuales y disfrutarlo con toda plenitud. Peter y Ginger Breggin (1994),
constatan una “guerra en contra de los niños” Hillman (1998) comenta: “Tal como sucedió
en las épocas coloniales, se destruyen medicamentos, para aliviar los dolores de los
esclavos – justamente por aquellos que causan los dolores”. (Se refiere, entre otros, al
hecho, de que en las escuelas norte – americanas se suministra Ritalina como si se
tratase ositos de goma). Muchos miles de niños, en los cuales visto imparcialmente, sólo
se trata del hecho de que en una época distante de la infancia quieren disfrutar sin
compromiso de esa su infancia, son considerados enfermos. Eso, es enfermo.
Los niños en general, y en especial los niños con conducta original, hoy se encuentran
bajo un despiadado dictamen de incorporación / integración de dos reglas principales:
-
no llames la atención y funciona.
Compórtate agradablemente decorativo en las ocasiones debidas.
Como se trata empero de la Especie NIÑO, eternamente opositora, la creciente presión de
adaptación genera una negación de adaptación cada vez mayor. El número de aquéllos
que no adhieren al juego crece y entre éllos existe una clase especialmente rebelde. Están
cargados de energía, son
insolentes, impertinentes, arrebatados, aventureros,
desobedientes, absolutamente no- decorativos; todo el tiempo traman tonterías e
insensateces, y proporcionan sorpresas desagradables. En fin, se trata de auténticos
Michels. Que empero un Michel, tal como lo leemos en el libro – Lindgre, es tomando
como trastornado en su función cerebral, caracteriza la época en la cual vivimos, de un
modo mejor que cualquier extensa crítica cultural. “Los años de la década del cincuenta
y los primeros los de la década del sesenta han sido tal vez los últimos años de la niñez en
las sociedades con desarrollo capitalista”, escribe Goerg Seesslen (2002). “la infancia se
ha constituido en un lugar cultural y social vacío y obceno; existen únicamente aún de su
mantenimientos mediático, infancia es el programa infantil en la televisión y el mundo de
los mercados para niños. Los niños son los pequeños monstruos, que nos arruinan
económica – y síquicamente”.
Aparte del abuso sexual de los niños, hay otro abuso, oculto, discreto, estructural,
institucionalizado. “Ese abuso de los niños tiene lugar en la educación y en la pregunta
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más profunda: ¿Para qué se quiere niños? ¿Para qué se tiene un hijo? ”opina James
Hillman (1993) Michael Ventura pregunta: ¿Para qué SE TIENE un niño/hijo? “Contra
pregunta”: “¿Sabes lo que cuesta un hijo en la actualidad? – El enojo con respecto a
aquello que cuesta un hijo es asombroso. Y constantemente podríamos hacernos
malasangre con respecto a ese niño, que es una molestia/tormento” en la casa. El enojo,
el profundamente sentido: ¿Para qué tengo ese niño, sino hace lo que debería hacer en
su condición de mini – yo”?. “Una participante de la charla opina: “¿Cómo puedo suceder
eso, cómo la infancia pudo convertirse en infierno?”.
Pudo suceder por el hecho de que los niños de hoy prácticamente no tienen otra
alternativa que – en contra de toda razón infantil – a más tardar, con seis o siete años
tienen que adoptar aquel “criterio” aniquilador de la fantasía, que Guggenbauer caracteriza
como “dictadura universal de utilidad”. Tiene que funcionar según las leyes de una
realidad, en la cual no hay lugar para la VIDA JUGUETONA – salvo, que tempranamente
comiencen con el uso de la droga, lo cual es una manera bastante militante de
conservación de la infancia y al mismo tiempo hundirse en la perdición. “(Seessen). El
autor aún podía hacer agregado, que en el ínterin se intenta – en millones de casos – de
prevenir el uso temprano de drogas, - mediante drogas. Con una clase de drogas,
conocidas desde siempre como drogas DE EFICIENCIA: con estimulantes “Speed”,
personas sencibles se ponen a tono para poder resistir el stress de eficacia y
competencia”.
Con “Speed” la capacidad es llevada a sus últimas consecuencias, postergando el
colapso (hasta después de los exámenes). Mediante “Speed” uno se conforma igualmente
en fría máquina calculadora, un hombre de carrera, como los demás. Con “Spedd” se
funciona como aceitado…
Ninguna salida existe ya, para los no adaptados, los caprichosos, los estrafalarios
creadores. “Pedagogos, médicos y terapeutas (y, lamentablemente también algunos
padres) entran en un compromiso, para asegurar, que los niños se conviertan en
laboriosos epígonos y obreros voluntarios (en lugar de personalidades esquinados), con
importantes cuestionamientos nuevos”, constata Eberhard Richter (1992). La situación es
seria. De hecho es de temer que en la tendencia “de la normalización cada vez más
severa y la reglamentación de las expresiones de vida infantiles, se liquide la infancia”, tal
como lo formula Bärbel Schön (1993). Tantos Michel completamente sanos, finalmente
han perdido su salud en el país de las cabezas de hormigón. Enfermos en su alma. Un
niño puede ser por demás vivaz y fogozo e intrépido, y puede disponer de una maravillosa
resistencia anímica – cuando las personas referentes adultas más importantes ven en él
un individuo defectuosos, eso con el tiempo conduce a un profundo estado de inseguridad
duradera. Se daña la autoestima, y por cierto no es fácil revertir ese proceso en su estado
avanzado. En el interín, conozco muchas historias tristes de varones y niñas indómitos,
atrevidos, desbordantes, ávidos de vivencias y de acción, que por querer “normalizarlos”
fueron llevados poco a poco a un comportamiento de oposición obsesivo – grotesco, hasta
que finalmente parecía que no hubo otra salida que la píldora. Otros, al cabo de años de
corrección exitosa de la conducta - con, o sin medicamentes, muestra ser adaptados e
hiper-reflexivos de manera tal, (observándose a sí mismo constantemente, evaluándose y
controlándose) que se no nos oprime el corazón de la angustia. A veces, los padres nos
piden ayuda por el hecho de que no pueden liberarse del sobrecogedor sentimiento de
que a su hijo se le ha quitado la capacidad de ser niño. “Ahora, que todo marcha todo sin
problemas”, decía una madre, “desearía tener nuevamente a mi pequeño rebelde,
desobediente y cansador, que empero tenía la luminosidad de cien velas milagrosas”
Para empezar, tenemos que vencer aquel mito del desarrollo “regular”, aquel pensar
dentro de disposiciones a cumplir en grupos específicos organizado por edades y
organizados hacia la eficiencia. (En los manuales del desarrollo sicológico se trata siempre
47
del tema, qué RENDIMIENTOS pueden ser esperados de los niños a qué edad).
Tenemos que “leer al niño”, en lugar de medirlo según normas cuestionables cualquieras,
escribe Remo H. Largo ((2001), puesto que la dimensión de la multiplicidad – “tal como la
vemos en los estudios referentes al desarrollo – es incompatible con cualquier concepción
de norma”. Esa manera de “lectura”, presupone una acrecentada atención, “un modo
especial de dedicación y de presencia… que a la vez es delicada, y también abierta”.
(Kabat – Zinn 1997).
Desde hace años, Georg Kühlewind y yo hemos dado múltiples propuestas en libros,
conferencias y cursos al respecto - él como maestro de meditaciones, en dirección a una
formación general de la fuerzas de la atención, yo, como terapeuta infantil, con la mirada
orientada a la postura pedagógica (el libro de Kühlewind “Niños – Estrella marca el punto
en el cual se unen ambas corrientes”). El camino de la atención, del cuidado, es un camino
de cambio de la conciencia a partir de fuerzas del corazón, abierto a todos, en la medida
en la que avanzamos en ese camino, no sólo huelgan los métodos de educación y de
terapia de la “voluntad dura” (Kühlewind), sino, que tampoco se verá objetivo alguno en
querer formar al niño según algún modelo o “hacer” algo de él. Por cierto, que los primeros
pasos en ese dirección no son fáciles – tenemos que cambiar rotundamente, despedirnos
de hecho de muchos hábitos del pensar y del actuar a los que estamos acostumbrados –
pero, a su vez son inmensamente enriquecedores. (Hablo de esa riqueza, que va
creciendo con la entrega). El arte requiere al hombre entero, y, lo que proponemos no es
otra cosa que arte social. Se trata, de penetrar al plano interior de la relación pedagógica y
descubrir con asombro los tesoros insospechados que allí yacen. Esto no tiene que ver
nada con lujo esotérico, sino que ofrece una alternativa superior, con practicidad para la
vida, frente a las monstruosidades, cargadas de teoría, que hoy se venden como “training”,
“Couching”, etc. “Cuidado y atención en el trato con los niños”, leemos en Kabat – Zinn,
“exige, que colmemos con presencia y percepción los desafíos de todos los días”.
Rudi Krawitz (1997), un excelente representante del principio pedagógico - individual,
enumera los OBSTÁCULOS – PRINCIPALES, “para una percepción abierta y no
desfigurada del niño: “LOS PREJUICIOS, que impiden una percepción guiada por un
criterio razonable e imparcial – El pensamiento DETERMINADO DESDE AFUERA y que
obliga a una “visión” DETERMINADA.- Las teorías OCULTAS, que des-vían la mirada. Los
CONCEPTOS ESTÁTICAMENTE FIJADOS, impiden el ejercicio de los criterios propios y
“enceguecen”.- La percepción solamente SELECTIVA, REFERIDA A DETERMINADOS
ASPECTOS, que estreche la mirada.” Frente a todo ello, “lo valedero es, orientar la mirada
únicamente al niño mismo, y descubrir de una manera lo más auténtica posible, las
características de su PERSONALIDAD SIN PAR e inconfundible individualidad, descubrir
y reconocer las condiciones de vida específicas en una situación social; de cifrar las
POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN INDIVIDUALES de su personalidad; estudiar y conocer
las FORMAS DE INTERACCIÓN ESPECIALES en sus contactos hacia el mundo
circundante”.
Con éllo, definidas las condiciones básicas para el camino que conduce a la atención y al
cuidado. Al tomar en cuenta las indicaciones de Krawitz, que coinciden en casi todos los
puntos con aquello, que he expuesto sobre todo en mi libro “Los NIÑOS
PROBLEMÁTICOS/ DIFÍCILES, no existen”. Se torna superflua el diagnóstico – ADS.
QUE EMPERO UN MICHEL, TAL COMO LO LEEMOS EN EL LIBRO- LINDGREEN, ES
TOMADO COMO TRASTORNADO EN SU FUNCIÓN CEREBRAL, CARACTERIZA LA
ÉPOCA EN LA CUAL VIVIMOS DE UN MODO MEJOR QUE CUALQUIER EXTENSA
CRÍTICA CULTURAL.
EL NIÑO EN EL CONTEXTO DEL MUNDO-
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INDIVIDUALIDAD Y RESPONSABILIDADGünther Bittner (1996) aboga por una “renovación filosófica de la vida pedagogía”. Para
poder lograrlo, deberá ser superado primero- tal como hemos visto – el paradigma de los
cuerpos – máquina, conjuntamente con la falsa concepción de la persona. “Como se cree
que los síntomas se fundamentan sobre mecanismo biológicos específicos se atribuye
gran importancia al hecho de que el diagnóstico se extienda en el marco de un esquema
de clasificación reduccionista. Aunque este método no tuvo resultado positivo en la
mayoría de los casos, aún se sigue practicando con la esperanza, de que finalmente se
pueda encontrar el mecanismo específico, escribe Fritjof Capra (1999), agregando luego la
pregunta, si a los diagnósticos tales como hiperactividad las usamos tal vez como pretexto
para problemas sociales. Con la anticuada y asimismo indesarraigable concepción, de
“que los hombres son máquinas fisicales y bioquímicas” (Capra) desde hace algún tiempo
compite otro principio ideológico, que cuestiona al modelo biomedicinal y tambien la
clasica visión de la sicología, y en su lugar boga por un modo de ver contextual o
ecológico, orientado hacia relaciones con la vida.
Esto lo hacen por ejemplo Klaus Dörner y Ursula Plog en la nueva edición actualizada de
su clásico libro ERRAR ES HUMANO (1996), ampliando el marco tradicional de
argumentación siquiátrica (son romperlo), mientras que pensadores New – Age, como
Capra, Wilbero Sheldrake radicalizan al pensar dentro de intercomunicaciones, sistemas
interactivos “campos”, etc., para superar el concepto tradicional de persona, en dirección a
una idea de la unidad y atadura universal. Aunque aquí acecha el peligro de que se deje
de ver al individuo a causa de tantos procesos interactivos, mucho de aquello que se
expresa de ese lado, me parece digno de ser tomado en cuenta.
Capra (2000) informa de una charla con el ya mencionado Ronald D. Laing. Allí se dice
entre otras cosas: “Laing estaba de acuerdo con mi tesis fundamental, en el sentido de
que el sico-análisis posee un marco tipo Newton. La crítica con respecto al modo de
pensar de Freud – así me dijo – es más relevante aún, cuando se trata de las relaciones
inter – humanas. Freud no poseía una construcción del pensar para sistemas constituídos
por más de una persona. Para el hubo únicamente el aparato mental, las estructuras
síquicas, los objetos interiores, las fuerzas interiores – no tuvo empero idea alguna con
respecto a como dos esos aparatos mentales pueden establecer una mutua relación.
Según la opinión de Freud, la integración es meramente mecánica, como las dos bolas de
billar. No tenía noción de las experiencias compartidas por personas”. Luego Laing habló
de su crítica más amplia frente al psicoanálisis, sosteniendo la convicción, de que al
paciente jamás se le pueden obligar al consumo de drogas sico – activas. Afirmó así
mismo, que el significado original de la palabra “terapeuta” es “acompañante atento”. Por
lo tanto, el terapeuta debería constituirse en u especialista en atención, en descubrir y
percibir”.
Avanzando más allá de Freud, Dörner y Plog (1996) conducen al lector, cuidadosamente,
al encuentro de una compresión dinámico – relacional de la historia de la vida dentro del
campo de tensión entre el “perderse y el encontrarse”. Ese acceso se destaca sobre todo
por el hecho de que la figura espiritual – anímica del hombre es considerada no en primer
término como resultado de estructuras congénitas o impresiones tempranas, sino como
continuidad facultada al cambio durante toda la vida. Sobre todo en los niños, aquí juegan
un rol importante el conflicto entre “constitución subjetiva” (Biltner 1996) y socialización,
encuentro consigo mismo y enajenamiento. “El trágico choque con el mundo” (Korczak
1995), el “Crecer – hacia - abajo” (Hillman 1998) hacia las contrariedades de la existencia
es un suceso complejo, de múltiples capas, siempre en evolución durante toda la vida. En
los procesos interactivos, tanto favorables como de impedimento, se forma “personalidad”
y se conserva WORK IN PROGRESS (tarea en progreso), por lo menos, existe esa
posibilidad. Como hoy se sabe, esto cobra validez (palabra clave: “plasticidad neuronal”)
49
también para el desarrollo corporal. Nuestro cerebro jamás esta “terminado”. El mundo
está trabajando en él. O mejor dicho: al ponernos en contacto con el mundo – y según de
cómo lo hacemos – NOSOTROS MISMOS estamos trabajando en éllo, cada uno, según
sus inclinaciones (“adjudicaciones de importancia”) y según su manera de interpretar
experiencias (ver arriba).
DOWNAWARD CAUSATION (downward = hacia abajo) – el concepto de trabajo de Sperry
– es CONFIGURACIÓN DE LA RELACIÓN, a partir de la fuerza de la voluntad conductora
y “persona” en realidad significa: el mundo del que me experimento, como núcleo y centro
reconocedor. Con todo esto, no tenemos que olvidarnos de la pregunta decisiva: ¿Quién
pone en movimiento al suceso? ¿Quién lleva la dirección - o por lo menos lo intenta?
¿Quién es el coordinador entre bastidores? “Alguién quiere llevarse al extreno como pieza
nunca representada” dice Sloterdijk (1988) acerca del acontecimiento del nacimiento.
Entre todas las historias alguien vive una historia que define como la “suya propia” y con
ello, asombrosamente a su vez es TESTIGO – testigo de aquello que acontece a través de
él, y con él. Cronista de los acontecimientos corrientes. Como tal, permanece “del lado de
afuera”, (Cómo podría ser testigo, de otro modo? – y, así y todo, interviene”. ¿Qué o Quién
logra eso?. El hombre se INTRO-DUCE, y al introducirse, SE EXPONE. Estoy
irreversiblemente entrelazado con el mundo. Pero, lo sé y, de este modo la afirmación
queda refutada, aún cuando se corresponde con la verdad….
El “constructivismo neurobiológico
y sicológico - evolutivo (Bittner), ignora tales
interrogantes enigmáticas. En especial deja de ver, o, subestima tres fenómenos”:



En primer lugar la orientación comunicativa básica, sorprendente, del niño y la facultad
de imitación congénita, relacionada con la misma, que JAMÁS es indiscriminada.
En segundo lugar, la circunstancia, de que la plasticidad, casi ilimitada del alma infantil
(y del cerebro del niño) de inmediato conduciría a las deformaciones más terribles en
las conducciones
de la vida actual, sino existiría
una conducción interior
DISCRIMINATORIA / SELECTIVA, lo cual involucra así mismo la delimitación y el
rechazo.
En tercer lugar los tempranos impulsos del SENTIDO – PROPIO auto- configurador,
con la facultad de la propia trascendencia.
Eckhard Schiffer (1997) describe muy bien, de qué manera ese sentido – propio en la infancia a
menudo se expresa como “Espíritu de rebeldía”: como “como accionar creativo a través del juego”
en oposición a la resignación, en oposición al “lenguaje y el mundo del homo faber sumido en la
soledad”. Un primitivo gesto infantil es el despreocupado no hacer caso de las demandas de
adaptación y los hechos biológicos – en definitiva, de aquello que ha encontrado a su llegada. Las
primeras muestras de una voluntad conductora “en la dimensión noológica” Frankel (1994) por
supuesto, que no son medidas, ni razonables. El niño es más que aquello que puede saber se
adelanta y su presencia momentánea” (Martí 2001). Busca sobreponerse a las limitaciones del ser
– así, de misteriosa manera se vivencia ya, dentro de un futuro que aún no puede captar ni
participar.
(Hillman (1998), al respecto habla de la “causa formalís”, la base configuradota de la evolución
individual, desde la cual se desprende descontento frente al “estar encerrado en el cuerpo del un
niño” y contra las demandas de “la razón pronta a la adaptación” Buber (1998) tuvo en mente
justamente a ese gesto no-corrompido del yo, al describir ese “impulso creador en su
independencia y su ser no - derivable”: Cuando nace un hombre, llega al mundo algo nuevo, algo
que nunca había estado, a modo de poderosa potencia primitiva (Buber).
Para liberar la sicología evolutiva de la jaula de conciencia materialista, tendremos que determinar
de un nuevo modo y desde sus raíces, el concepto del propio yo y formular la pregunta clave con
respecto a la “orientación del sentido del impulso del nacimiento (Marti 2001). La alternativa hacia
50
la historia curiosa de la Mega – computadora cerebral, que imagina ser, un ser – espiritual, es la
IDEA DEL PROYECTO DE VIDA de la vocación individual. Posee la incalculable ventaja, de que
dispone respeto frente al ser-distinto del otro, y que a su vez muestra en toda su envergadura el
aspecto de la responsabilidad. Tengo incumbencia para con cada persona que el destino acerca a
mi camino, en el sentido, de que DE MÍ puede depender de que ella pueda encontrar su camino.
Podemos brindarnos mutuamente ayuda en nuestro desarrollo o podemos constituirnos en
impedimento del desarrollo del otro. La orientación de la oscilación del péndulo depende del
interés real que aportamos para el otro. El interés autentico ya es una forma de amor, que ayuda
al ser humano amado a lograr la realización de aquello, que el ser amante contempla con
anterioridad (Víktor C, Frankl, citado según Moritz 1996).
Y sobre todo, los niños dependen en sentido eminente, de que se les brinde atención que emana
del corazón. “Con una mirada, de esta manera” despierta, deberá ser aclarado en él dialogo con el
niño mismo, en que dirección podría ser posible y podría cobrar sentido en el acompañamiento
pedagógico individual. (Krawitz 1997). Kuhlewind (2001) brinda propuestas concretas de
ejercitación, que allanan el camino hacia el intuitivo estar atento, y expone al respecto: El
despertar de la facultad de improvisación puede ser llamado también “compenetración” (penetrar
con el sentimiento)”énfasis”. Si se “siente” lo que esta sucediendo dentro del niño, se podrá captar
casi siempre a su ves, que es lo que debemos hacer. Esta facultad puede ser señalada como
visión meditativa. Pedagogos “de estirpe”la desarrolla en algunos años de ejercitación de su
profesión, otros, la pueden lograr mediante ejercicios DE esta manera queda definida una ética
pedagógica, aquello, que si lo comprendemos debidamente, hace, que toda interferencia no
debida con determinados propósitos en el destino del niño aparezca como emprendimiento
absurdo e indecente.
PARA LIBERAR LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA DE LA JAULA DE LA CONCIENCIA
MATERIALISTA, TENDREMOS QUE DETERMINAR DE UN NUEVO MODO Y DESDE SUS
RAICES, EL CONCEPTO DEL PROPIO YO.
ALGUNA PALABRAS CON RESPECTO ALA “CAUSA CEREBRAL”.
El concepto ADHD, según la concepción del siquiatra e investigador cerebral Gerald Hüther
(2001), es “mecánico” de un modo inadmisible, por estar conducido por el evidente esfuerzo de
constituir una relación monocausal de causa – efecto” (y constituye por lo tanto un retroceso al
reduccionismo fisiológico del siglo 19); y en segundo lugar es “estático”, porque impide el acceso
al conocimiento, por que es dejado de lado en amplia medida, los procesos que tienen lugar
durante el desarrollo cerebral “el autor aconseja” “no creer todo aquello, que a primera vista
aparece como lógicamente fundamentado”.
Estamos mucho menos determinados / fijados por la naturaleza como nos quieren hacer creer los
sumos sacerdotes de la religión universal biológica, que está recobrando fuerza. Sobre todo, en
las referencias científicas, populares, se divulga un cúmulo de tonterías bajo el término
“condicionado hereditariamente”. Por cierto, que tampoco las huellas dejadas por el medio
circundante juegan un rol tan sobredimencionado como se sostiene en la contra jugada.
No se puede evitar el misterio. En algún lugar por “entre medio” acontece el YO.
Anotemos en un comienzo que en niños no puede hablarse de estructuras cerebrales con
programación de conducta. (Dejamos de lado aquí, lesiones cerebrales agravantes; también en
esos casos se subestiman generalmente las posibilidades de compensación y desarrollo. Y ni
siquiera se formula la pregunta con respecto aun posible significado positivo otorgado por el
destino que aquello que desde el ángulo visual de la diligencia de orden materialista parece ser
únicamente un Handicap, por supuesto, que ni siquiera se formula. Debería empero ser
formulado).
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Hüther llama la atención acerca de que la “plasticidad dependiente de uso” hasta ahora ha sido
subestimada de modo imperdonable y con miras a las así llamadas deficiencias de atención,
según los conocimientos recientes no hay camino que pueda dejar de lado la pregunta: ¿Cómo
podría ser posible no hallar también anomalías en el cerebro de estos niños, después de que su
cerebro evidentemente durante años ha sido utilizado de modo muy diferente como el de “niños y
jóvenes normales”?.
La adjudicación de significado / importancia en un principio no es un proceso cognitivo si no que
acontece en el plano de los sentimientos. (En ese contexto, Steiner una y otra vez hablo de
“juicios - perceptivos”). Nuestra vida de los sentimientos no es un “resultado” de modelos de
excitación neuronal. Tampoco es “dirigido” hormonalmente.
(Lamentablemente: la máquina no suministra una imagen humana apropiada.) Es en cambio, en
alta medida dependiente del medio circundante, de la situación y las relaciones y las dinámicas
interactivas se reflejan en los procesos cerebrales el en gobierno hormonal.
CONVIVO, ERGO SUM. Estoy en comunicación, por lo tanto, existo. (Hasta dentro de los
procesos corporales, mi ser-así está determinado por mis referencias hacia el mundo). Por cierto,
que la idea sería incompleta si no se agregase: el mismo que está en conexión y así se
experimenta, ENTRA EN CONEXIÓN.
Y lo hace conforme a su estilo individual de percepción y de comunicación. Se crea su mundo de
significación, atestigua crea su relación hacia el mundo. De esta manera no permanece inhibido
dentro de la reacción involuntaria. Lo que acontece sobre el plano emocional, dentro del complejo
juego recíproco yo – mundo, posee – como se sabe ahora – efectos sobre el metabolismo cerebral
y sobre la estructura cerebral y esa causalidad debe evaluada con por lo menos el mismo valor
que la inversa, de modo tal que en realidad no puede hablarse de causalidad en el sentido
habitual. Deberá hablarse en cambio de un interactuar dinámico de procesos orgánicos y síquicos
bajo la conducción de una instancia “Moogena” imposible de ser encontrado por la ciencia natural,
una “motivación primaria” (Frankl), que no puede ser deducida de otra cosa, solamente, de sí
misma. Y es está última que tiene en mente Hillman, cuando habla de “genios”, o el “Daimon”,
proponiendo, que estos términos deben ser introducidos a la sicología moderna.
De manera enigmática la literalmente incalculable multiplicidad de sucesos – recordemos, que
medio billón (!) de células nerviosas actúan en conjunto en el proceso perceptivo – es organizado
un conjunto integral, que luego aún posee la facultad de tomar distancia de sí mismo, en actitud
contemplativa e interrogante. Se desconoce la instancia conductora – que también ejerce la
facultad de imponer distancia – y es por ello, que se habla de un “vacío explicativo de la ciencia
neuronal” (Horgan 2000)” A partir del re-descubrimiento del factor emocional en la investigación
cerebral, necesariamente sucede el cuestionamiento del burdo modelo máquina sobre el cual se
basa el modelo usual de las alteraciones de la atención”.
La constitución anímica de un niño está determinada – hasta llegando a lo corporal, también
sobre el plano de los procesos cerebrales – en elevada medida, a través de la resonancia sobre el
ACONTECER DEL MUNDO Y LA ÉPOCA (vale decir, resonancia de ninguna manera automática).
Entendemos por acontecer del mundo y de la época todo aquello que percibe la individualidad
infantil, que está tomando conocimiento, directa o indirectamente, en la proximidad o la lejanía,
como lo debido y a élla encargado.
Al no tomar en cuenta esto, se llegará – como en el caso del concepto de ADD – a “inadmisibles
generalizaciones y simplificaciones de procesos casi siempre muy complejos y de diferente
desarrollo individual. Aquéllos, que orientas su principal atención a la emocionalidad, la
flexibilidad, la plasticidad y la actualidad por cierto corren peligro de descuidar el fenómeno del
sentido – propio. El hecho, de que el individuo se experimenta dentro de una continuidad
biográfica sensoriamente orientada, (Frankl 1998)”.
52
No es el resultado de procesos interactivos. Más bien, este hecho – si no lo queremos desechar
como fantasía- nos está señalando un “núcleo de auto representación” (Mahler y otros (1980), un
“escrito de vida”, como dicen los analíticos de transacción (Steward y Jaines 1990), una “figura”,
que nos llama” (Schellenbaum 2000) -, en definitiva una VOLUNTAD CONDUCTORA guiada
desde el propio – yo espiritual. (A propósito de fantasía / imaginación: quién quiere desechar al yo
– biográfico como ilusión, tendrá que explicar, como escapar del dilema de que la oración YO ME
IMAGINO DE SER YO MISMO, se rebate así misma). Pero también cuando el concepto de
individualidad no cobra nitidez dentro del marco de pensar de sistemas o del pesar sico-ecológico,
tenemos que estar agradecidos por el esfuerzo con respecto a una imagen del hombre sútil, por
parte de aquellos, que en un primer intento tratan de restituir sus derechos al ALMA.
EL PARADIGMA CONTEXTUAL, bien entendido, puede preparar el suelo para una ciencia del yo.
Con miras “a las múltiples y enredadas relaciones entre genes, hormonas, vías nerviosas y factor
del medio ambiente, el misterio yace en la interacción”, resume Gabi Mibetta (1997) en su
reportaje acerca del estado actual de la sico-neuroinmunología (PNI), una orientación de la
investigación cuyo propósito principal es, comprobar mediante estudios estrictamente empíricos,
que los estados emocionales en relación con el mundo, cobran una influencia mucho mayor como
la que se suponía, sobre los procesos corporales y casi con toda seguridad, también sobre aquello
que en definitiva resulta ser la disposición heredada.
En la discusión acerca de ADD casi no se toma en cuenta estos reconocimientos que, sobre todo
si se agregan resultados obtenidos últimamente de la investigación embrional y de los lactantes
(Haibach y Hanus 1997, Dornes 2002), serían apropiados, para, por lo menos realizar el modelo
de interpretación genético- neurobiológico, cuando no, provocar su caída. ¿Por qué no se lo hace?
ANOTEMOS EN UN COMIENZO, QUE EN NIÑOS NO PUEDE HABLARSE DE ESTRUCTURAS
CEREBRALES CON PROGRAMACIÓN DE CONDUCTA.
LA POSTURA PEDAGÓGICO – CURATIVA
RESUMEN DE LAS IDEAS BÁSICAS CONSIDERADAS.
Si tan sólo siempre apuntamos a predisposiciones fisiológicas o causalidades de la historia de la
vida, se atrofia nuestra capacidad de comprensión para relaciones no – lineales e “invisibles”. Esto
conduce a un modo de ver funcional – técnico de salud y enfermedad, carácter y dotación, etc.
El precio es un real A-B-C- dario en el plano espiritual- anímico. El hombre aparece como ejecutor
automático de aquello, a lo cual lo obligan sus disposiciones e impresiones previas. Hillman (1998)
dice: “nuestra lógica, es una lógica de los cuerpos sólidos”, en su furioso “ajuste de cuentas” con
las sicología de la actualidad y su falta de respeto con el destino individual, pero “vivimos
rodeados de lo invisible, todo exhala significado y sentido interior”. El deseo, de llegar a cada
individuo en sus múltiples, sutiles relaciones al mundo – a menudo paradójicas – debe ser
asociado a un concepto consecuente de INDIVIDUACIÓN.
Al respecto debemos valorar las relaciones con el mundo, plenas de vida, por lo menos con una
importancia similar como los efectos corporales y anímicos del pasado (herencia y educación), no
debemos empero avanzar con el contextualizamo sicológico de manera tal, que el sujeto
autónomo con su derecho a la libertad, con su capacidad creativa y su apertura de inspiración
sean desplazados.
De otra manera, el paradigma ecológico – integral no brinda ningún sentido sobre el plano
HUMANO. El individuo empero se encuentra en una tensión entre aquello que siente como una
misión / mandato interior y su “estar en el mundo (Kast 1998)”.
53
En las ciencias humanas, el pensar contextual EXIGE un individualismo espiritual, mientras que
excluye el modo de ver biológico – determinista, “individualizador”. “justamente sobre el hecho de
que se entiende tan poco, se basa mi valor, ES por eso ello que el convocado viste prenda de
cilicio, pero en su pecho porta una joya” (Laotse) DE estas palabras escritas 300 años antes cristo
surgen individualismo espiritual. (Todo lo futuro ya ha existido alguna vez). Hoy hemos llegado aun
punto, en el cual el hombre a adquirido el derecho de ser considerado como ”convocado vistiendo
la prenda de silicio”. Pensemos en ello, sobre todo en el trato con los fatalmente comprendido.
Donde el pensar materialistamente envenenado esta buscando defectos, tal vez, muchas veces se
encuentren ocultas las mayores joyas.
Si tomamos en consideración las condiciones del estar – en – el – mundo y si lo relacionamos con
el respeto profundamente sentido por el destino individual, para la evaluación de los niños fuera de
lo común resultará un principio, al que originariamente se lo podría señalar como pedagógico –
curativo, puesto que busca la superación del diagnóstico orientado hacia el defecto en pro de una
postura orientada hacia e diálogo, la participación, sensibilidad, sincero interés. Ya hemos hablado
de esto. Esta postura se destaca por discreción y estima y a partir de si misma, prohíbe
atribuciones negativas (Müller – Wiedemann 1994, Lotz 1997, Haeberlin 1998 Mehringer 1998).
Notoriedades de conducta o de desarrollo – sin importar, que se encuentren acompañadas, por
estas, u otras anomalías – son consultados tomando en cuenta los transfondos biográficos y
condiciones de vida actuales, sobre todo empero, con respecto a la situación especial de
intereses, facultades y necesidades del niño en cuestión. Esa postura básica afirmativa y de
aceptación que ya encontramos en los grandes pioneros de la pedagogía curativa – Paul Moor
Rudolf Steiner, Janus Korczah y otros – no es concordante con la meta con la marcación y la
eliminación de defectos. El proceder usual de diagnostico referido a la carencias es arrogancia,
que impide la relación. Esto cobra validez así mismo con respecto a “intervenciones” pedagógicas
o terapeuticas, conforme al análisis de defectos.
En ese punto, R. Steiner fue muy severo. Dijo, que nos creemos inauditamente terapeuticos “al
constatar una anormalidad, emprendiendo luego toda clase de cosas, pero, en definitiva echamos
a perder un trozo de genialidad” (GA 137).
La presuntuosa “practica del doctor” de los “normales” en los “anormales” le pareció detestable.
Veía la misión curativa – educadora de manera tal, que debía proporcionársele al niño – según
nuestro mejor conocimiento y conciencia “un medio ambiente, mediante el cual su espíritu puede
entrar a la vida con plena libertad” (GA 305). No se trata aquí de superficialidades, sino en primer
término de “medio ambiente” ESPIRITUAL Y ANÍMICO. Nosotros somos ese medio ambiente, ese
entorno! Nuestra postura, nuestros sentimientos, nuestras convicciones son lo decisivo.
Con respecto a los así llamados niños ADS deberá sostenerse un fundamento clásico de la
pedagogía curativa: el apartamiento sin compromiso de la aberración de la idealización del
“promedio normal”, nos dice Steiner. Según éllo, lo comúnmente usual frente a una comunidad de
filisteos” nunca podrá ser conducente en las profesiones terapéuticas y pedagógicas (GA 317). La
normalidad – “lo usual” – no es un parámetro ni aproximadamente confiable para la salud anímica
o espiritual. Esto cobra mayor validez aún, frente al hecho de que vivimos en un periodo de
cambio histórico – cultural. Bajo las difíciles condiciones del aún – predominio de lo tradicional, ya
comienza a moverse lo venidero. Muchos fenómenos irritantes que hoy los estamos vivenciando
en el espacio de la infancia, tienen allí su origen. A la asignatura del nuevo pensar que se
aproxima, y que, paralelamente a la escalación de los viejos principios se está moviendo con una
claridad cada vez mayor, le corresponden ideas tales como las siguientes, formuladas por Otmar
Preuss, representante de una pedagogía científica – espiritual, en su reciente libro (2001): “toda
clase de ciencia, que conforma al hombre en objeto, es caduca”.
Esto cobra validez así mimo, para todos los conceptos de PLANIFICACIÓN en lo educativo y lo
educativo – curativo, que condicionan al niño prácticamente a un proceso productivo.
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El resultado son “estrategias de conducta y de tratamiento” sobre el plano de una “orientación de
poder”, que vulnera la confianza (Preuss), que atenta contra la ética pedagógica. Se podrá
filosofar largamente acerca de que podemos entender bajo “ética pedagógica”. Pero, todo lo que
podríamos decir en forma pormenorizada, está contenido en el concepto del “cuidado”, - al que
también Preuss le concede una importancia sobresaliente – tal, como la flor desplegada, dentro
del grano de la semilla. Esto nos lleva a la memoria, la máxima de Martín Buber, del diálogo
proveer de identidad (Wolf 1992), dejando de lado todo abuso arbitrario. “Pedagógicamente
fecundo no es el propósito pedagógico, sino, el encuentro pedagógico” (Buber 1998). Donde el
actuar está conducido por la devoción, la paciencia y la atención, de hecho, todas las estrategias
muestran ser superfluas. “En definitiva, dice Preuss “se trata siempre de nuestra relación hacia lo
espiritual”. Según su opinión, la sicología, la sociología y la pedagogía, “para hacer realmente
ciencias al servicios del hombre, deben considerarlo siempre y bajo cualquier circunstancia, como
individuo de libre decisión”.
Mediante una pedagogía de la “preparación funcional para el futuro”, “el niño es violado
espiritualmente. No hay nada que hacer. Tenemos que dejar atrás, radicalmente – y no tan solo un
poco “después de hora” – del concepto intervencionista, manipulador de la educación y la terapia.
Entonces, ya no preguntaremos: ¿cómo es el niño ahora, cuáles son sus lados fuertes y sus lados
débiles y que podemos hacer con eso?. Nuestra pregunta será en cambio: ¿Qué quiere desarrollar
el niño en esta vida, a partir de su originalidad? (Marti 2001).
Por supuesto, que es imposible - ni tampoco sería deseable – recabar cualquier “informaciones”
acerca del futuro del niño.
Pero, se puede desarrollar una especie de sentimiento anticipatorio con respecto a aquello que se
está moviendo en la lejanía, en el espacio del aún – a – realizar (pero ya presente): una
percepción con respecto a fuerzas germinadoras de lo venidero (veáse mi libro ¿“EN QUÉ NOS
HEMOS EQUIVOCADO”?, el capítulo: “acerca de los primeros pasos de la comprensión
espiritual”).
Durante toda su vida de investigador, Reinhard Lempp se ha ocupado de los niños hiperactivos y
ha resumido lo siguiente:
En lugar de que la ciencia se encuentre entregada al esfuerzo constante de encontrar una causa
específica de una enfermedad, que seguramente ni siquiera es enfermedad, buscando remedios y
métodos medicinales – terapéuticos siempre nuevos para atacar a la sintomática compleja,
haciéndola desaparecer... es hora deponerse a pensar si realmente es necesario transformar a
nuestro mundo circundante, paulatinamente, en una dirección que evidentemente a un circulo de
niños en constante crecimiento le torna cada vez más difícil poder superar esas imposiciones y
adaptarse a esa tendencia”. (Hartmann 1997). Estas voces pocope escuchan en la actualidad. En
lugar de ello, estamos vivenciando una recaída a los modelos ideológicos del reduccionismo
fisiológico, que creíamos largamente superado, y que fue materia preponderante de discusión en
el siglo 19. En la investigación ADS – antes, HKS, MCD- ya hubo desde siempre una llamativa
practica hacia las tendencias de hipótesis de causas abreviadas en lo neurológico. Pero, según mi
conocimiento, jamás se han combatido con tanto fervor otros principios de explicación como se lo
hace hoy.
La persecución y búsqueda del mecanismo central de trastorno ya se extiende a lo largo de
aproximadamente 60 años.
El resultado cuantitativo es imposante y por demás precario en lo cualitativo. Los criterios de
oposición son sacados del debate y ocasionalmente difamados. “De esta manera y a pesar de las
investigaciones que afirma lo contrario, puede seguir sosteniéndose el tenaz rumor de una causa
orgánica, a partir de publicaciones en revistas científicas populares, que gozan de creciente
popularidad y preferencia.
55
(Mahner 2001). Hüthner expresa algo similar (2001): “Muchos autores sugieren al lector
sin prejuicios, que es posible constatar una relación casual entre los cambios
neurobiológicos hallados y los síntomas observadles en la vida de la conducta. “Por
supuesto, que los defensores de la teoría de la causa cerebral saben, cuan poco fundamento
posee su postura. Para descubrir la inseguridad que se oculta detrás del gesto triunfalista, es
menester leer lo escrito en letra pequeña a modo de nota, o las frases secundarias que
fácilmente se pasan de alto, tales como (“aunque aun nos encontramos en el estado de la
formación de hipótesis, con elevada posibilidad podemos partir de la corteza…). La
esperanza de poder presentar algún día pruebas con respecto a una suposición que no pudo
ser comprobada a lo largo de décadas, y que por tal razón bajo condiciones científicas
normales en el interín debería haber sido calificada como sumamente cuestionable y noposible, parece ser indestructible. A Axel Foller Manzini (2001) esto le causa la impresión
del “sostenimiento desesperado de una bastión, que empero de hecho ya esta condenada a
la caída”. Mientras que una cantidad cada vez mayor de autores expresan su critica,
alegando que en el fondo el modelo de interpretación genético – neurobiológico ya es
caduco, Barkley, un representante principal de ese concepto hace poco (1999) dijo: “como
parece, la ciencia, gracias a los procedimientos nuevos en imágenes, que muestran el
cerebro en acción, podrá demostrar dentro de los próximos cinco años, datos mas exactos”.
Es decir: por lo tanto actualmente no se sabe NADA “exacto”! Me cuesta interpretar el
optimismo (optimismo orientado hacia determinada finalidad?) de esa gente. No esta
ausente una cierta ironía si en la descripción acompañante del avance de Ritalina
podemos leer, en que punto se encuentra la investigación de hecho: “hasta la fecha se
desconoce la etiología especifica del síndrome y no existe ningún test del diagnostico.”
esto lo confirma a su vez Hüther: “no existe un diagnostico confiable”. Se está trabajando
con una lista de chequeo estandarizada y cuando se llega al valor de puntos requeridos, el
trastorno es definido como ADHD”.
Novartis, la empresa productora de Ritalina, está obligada a informar la verdad. Por eso, la
confesión abierta, de que no existe claridad alguna acerca de la neurobiología del ADS y que por
lo tanto nadie puede saber tampoco con precisión, cómo y porqué actúa el médicamente. En la
información de pacientes número 2083 del compendio de medicamentos en Suiza (1999) leemos
la noticia contundente: El mecanismo a través del cual la Ritalina provoca sus efectos mentales y
sobre el comportamiento en los niños, no ha sido definido con exactitud.
Faltan así mismo las pruebas concluyentes acerca de una relación de esos efectos con el estado
de funcionamiento del sistema nervioso central. “Esto a su vez significa de hecho: Millones de
niños son usados como conejitos de la india. No pueden descartarse posteriores consecuencias
agravantes, del “medicamento acreditado en décadas” (Novartis). Otra triquiñuela, en lugar de
decir “empleado”, se dice simple y llanamente “acreditado”. (Muchos padres, maestros y
terapeutas han tenido la experiencia de que el medicamento debajo de la línea provoca más daño
que beneficio). Posiblemente, existe una zona oscura de enfermedades o modificaciones de la
personalidad que es favorecida o, ocasionada por Ritalina, sin que hasta ahora se haya
descubierto la conexión. Faltan los estudios prolongados, que puedan brindar seguridad. Entre los
momentos de sospecha, expresados con una frecuencia cada vez mayor en los últimos tiempos,
existen dos, especialmente alarmantes:
-
Ritalina podría provocar la enfermedad de parkinsons.
Ritalina podría tener que ver en el aumento de la violencia de la criminalidad de niños y
jóvenes.
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¿Qué podemos esperar de los nuevos procedimientos mencionados, productores de imágenes –
tomografías (PET) y resonancia magnética (MRT), que – como se dice – prontamente aportarán
la información decisiva? Para empezar sería una obligación de la exactitud científico – teórica,
reconocer, que mediante tales métodos de revisación, de ninguna manera podrán ser revelado
CAUSAS, sino, que solamente podrán ser agregado nuevos datos empíricos a los ya existentes.
En tanto y cuanto los resultado de las mediciones permiten conclusiones seguras – lo que sucede
sólo en partes – su utilidad está dada en el hecho de que posibilitan una descripción
SINTOMATOLÓGICA cada vez más detallada.
No podemos alegar nada en contra de esto; es el modo mediante el cual se trabaja en la
investigación empírica. Por otra parte, Hans Von Lüpke (2001) pregunta con todo derecho: ¿“Más
cantidad de datos conducen a una mayor claridad, o conducen al cementerio de datos? ¿A caso,
el problema se encuentra en el campo preliminar: en suposiciones, que sin ser cuestionadas se
pre- suponen para la interpretación de los datos?” Sobre los monitores se observan figuras
gráficas o de colores, de las cuales puede ser deducido, que en ocasión del comportamiento
diferente, también el cerebro se “comportará” de otra manera. ¿Confirmación costosa de una
cuenta simple?
Por de pronto, nada tiene que ver con investigación de CAUSAS.
Afortunadamente no es posible serruchar la tapa del cráneo, para verificar así, lo que de hecho
ocurre allí. Los nuevos procedimientos, registran modelos de actividad y la corriente sanguínea en
el cerebro, reaccionan frente a radiaciones procedentes del cerebro. No existe empero aún una
teoría consistente del desarrollo y el modo de funcionamiento del cerebro, que posibilitaría integrar
esas informaciones dentro de una concluyente imagen global. Thorsten Wiesel (2000) afirma:
“necesitaremos por lo menos 100 años, o tal vez mil, poca poder formular una teoría semejante”.
Wiesel es premio Novel en Fisiología y medicina, es decir, que en el fondo no se sabe con
exactitud lo que significan los resultados de medición que aportan conocimiento “acerca de alguno
mecanismo simples” (Wiesel).
Su valor de declaración es limitado, tal vez, nulo, dado que en realidad confirman únicamente que,
aquello que se percibe exteriormente, posee así mismo una correspondencia en el interior del
cuerpo. También el neurólogo Rodolfo Llinas (2000) aconseja moderación “tenemos la tendencia
de publicar algunos casos y decir: ¡así funciona esto, fíjate en esa hermosa imagen!. Pero luego,
al pasar a los pormenores, vemos, que ha sido una imagen engañosa. “Llianas advierte a no
utilizar la nuevas tecnologías como vehículo de retorno al modo de ver vulgar – materialista del
siglo 19. También por entonces se suponía, poder localizar cerebralmente, cualquier cualidad del
carácter, toda particularidad síquica (localizacionismo, frenología). ¿A caso el perfeccionamiento
de las máquinas, conduce a la simplificación de la imagen humana?” cualquier aficionado debe
saber, que los transfondos neurobiológicos de los así llamados trastornos de la atención, de
ninguna manera fueron esclarecidos. Se está moviendo en el campo de la formación de hipótesis,
vale decir: en el campo de realizar pruebas y de descifrar enigmas (en lo que se puede).
En lugar de confesar esto lisa y llanamente – no sería un problema, puesto que todos tendrían
comprensión para éllo, ya que toda investigación es un manejarse con enigmas – se manipulan los
límites entre suposiciones y conocimiento real para letigimizar métodos de tratamiento
cuestionables. Aquí, se centra el escándalo propiamente dicho, la verdad, es que los
investigadores hasta la fecha se encuentran en el estado de acumulación de conocimientos de
pormenores, que como tales, aún son muy difusos, y acerca de cuyo significado e importancia en
un contexto mayor y mas amplio, sólo puede realizarce especulaciones. Según Hallo Well y Rotey
(1998), dentro del espectro fijado en causas neuro – biológicas actualmente compiten “una serie
de principios de teorías, de los cuales cada uno tiene su preferencia especial”. Tenemos que
conformarnos con “representaciones metafóricas del síndrome”- vale decir, con intentos de
descripción a modo de imagen, puesto, que aún no existe ningún medio apropiado para la
57
medición de aquel desequilibrio específico en el sistema de transmisión de señales. “demos
gracias a los autores por su sinceridad”. Tal vez, aún deberían haber mencionado, que ella
“desequilibrio específico en el sistema de la transmisión de señales” ya es una implicación, que
desde un principio estrecha la tolerancia de la interpretación y por lo demás atenta contra el
postulado científico de la libertad de los valores. (Jutlemann 2000).
El “dilema reduccionista” (Horgan) consiste justamente en el hecho de que ha mostrado ser
insostenible la suposición de que al cerebro se le adjudique un rol determinado de la conducta.
Esa idea ha sido superada a más tardar, desde la década del setenta. En aquel entonces, algunos
investigadores comenzaron a estudiar con mayor profundidad, el fenómeno del efecto de
estímulos provenientes del mundo circundante, sobre la generación de sinapsis y llegaron a la
hipótesis de la “estabilización selectiva”. Afirmación capital:
El cerebro es un órgano altamente flexible, con facultad de adaptación; las estructuras cada vez
más estables se generan a través de estímulos que se repiten muchas veces, siendo sin embargo
reversibles. Vale decir: si una persona cambia al modificar por ejemplo sus hábitos de vida o los
puntos esenciales de interés – lo que, en contra de opiniones contrarias se logra perfectamente a
partir de la LIBRE DESICIÓN! – también cambia su cerebro. A partir de allí, el antiguo paradigma
mecanístico, fue perdiendo su credibilidad en medida cada vez mayor. El hecho, de que el hombre
– como único ser viviente – durante toda su existencia conserva la facultad de formación y se
forma así mismo, está ocupando el centro del interés.
Esto podría ser señalado como perogrullada desde el modo de ver científico de experiencias, pero,
evidentemente, el mundo profesional no había calculado con el hecho de que eso podía ser
comprobado fisiológico – cerebralmente. Desde entonces, el concepto de “plasticidad neuronal”
“ocupada un lugar clave para el antiguo conocimiento con nueva investigadura”, de que el hombre
ocupa un lugar de excepción evolucionaría, en el sentido de que por un lado está
incomparablemente capacitado para adaptación y que por otro lado dispone de una enigmática
facultad de auto – formación – y ese es el aspecto nuevo: que lo faculta hacer cierta - mente su
propio arquitecto. “Una gran parte de los circuitos de conexión en cada cerebro es individual y
singular”, escribe Antonio Damasio (2001) y continúa diciendo: y por tal razón están destinados al
fracaso todos los intentos de descifrar la relación entre la conciencia, el comportamiento y el
sistema nervioso, mientras que no tenemos en cuenta en cada uno de los caso, “la historia, las
circunstancias de vida, pero también el contexto más amplio, social y cultural”.
La “historia” debe ser tomada en cuenta – no empero, el centro espiritual, que por sí mimo recién
posibilita la generación de historia propia como experiencia subjetiva constitucional. Esas son las
típicas “medias - corazonadas” materialistas.
Sucede, que las cosas no son tan simples como nos quieren hacer creer. No existe aclaración
alguna acerca de cuales de los cambios de los parámetros neurobiológicos comprobados en el
cerebro de pacientes ADHD, de hecho han existido de modo primario, y cual en cambio se han
generado secundariamente en forma de modificaciones adoptivas”, razona Hither. Será difícil,
contestar esta pregunta, mientras que aún se está tratando de descifrar los enigmas de los
diferentes datos obtenidos y descubrir en que relación mutua se encuentran. Si de hecho esto se
logra algún día pudiéndose definir entonces los desvíos primarios – congénitos – frente a los
secundarios – adquiridos - (lo que por varios motivos considero utópico) esto aún no contestaría
la pregunta que si aquellos por si mismos podrían ser evaluados como síntomas patológicos, o
como representaciones fisiológicas. De variantes de norma tolerable. Víctor E. Frankl, fundador de
la psicología existencial – analítica, partió del hecho de que “al hombre le es propia una dimensión
no ética”, mediante la cual esta orientado con “esencia intencional” hacia el mundo “tal como lo
formula Alfred Langle”, un alumno de Frankl. ¿De que se trata la dimensión”noetica”? dentro de la
ideología existencial – analítica es diferenciada nítidamente de influencias biológicas, así como
también de aquello, que comúnmente se entiende bajo siquis. (Frankl 1994). Según Langle, se
trata de un fenómeno “trascendente” y “aprióco”. Cada ser humano, desde un comienzo porta algo
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así como un conocimiento previo con respecto al sentido “dentro de si mismo”. En mis últimos
libros e intentado mostrar que las manifestaciones de crisis de la evolución infantil y del curso de la
vida del hombre a menudo deben ser remetidos a una “revuelta” del espíritu-voluntad orientados
hacia el sentido, en contra de circunstancias debida inaceptables y exigencias de adaptación
igualmente no viables. Pero, ¿Esto cobra validez también ya en el caso de niños pequeños? ¿A
caso, no están determinados desde afuera en el mayor de los grados?. Desde hace unos 10 a 15
años, en la socilogía evolutiva se está llevando acabo una silenciosa revolución. Causa asombro
CUAN tempranamente, la individualidad marca su terreno. Según Dornes (2001), “existen
facultades innatas, que desde el comienzo de la vida posibilitan una experiencia uniforme holística,
del mundo y de sí mismo”. Ya los niños muy pequeños poseen sus inclinaciones especiales y
preferencias en aquello que llama su atención, su propio estilo de aprendizaje y su propio ritmo de
aprender. No son, en sentido banal, producto de su medio circundante y educación. No tienen que
internalizar posivamente aquello, que le “inculcamos o les mostramos a través de nuestro
comportamiento en la vida. Según el avance actual del conocimiento, es de suponer que tendrá
que dejarse de lado la concepción de que las experiencias y las vivencias se GRABAN. Antes bien
las “INTERPRETACIONES” realizadas por el niño con respecto a experiencias y vivencias, son
decisivas para la formación de su carácter y su personalidad (Kagan 2000)”.
Ya en el estado de desarrollo pre-verbal (!) está presente un sujeto encargado, seleccionador, que
interpreta impresiones sensorias, llevando acabo las primeras evaluaciones individuales.
ALGUIEN decide, lo que, a su “criterio” es exaltarte o aburrido atemorizados o motivo de
confianza, causa de alegría o de tristeza, edificante o indignante. Quien ha vivido con niños
pequeños sabe: cada uno sigues sus misteriosas reglas propias. Y esas reglas poseen influencia
decisiva sobre la temprana maduración cerebral.
El punto primero de la Carta Magna de los derechos del niño de james kosczab dice: “cada niño
posee el derecho de ser así como es”. Yo quisiera agregar: … y ser percibido y aceptado dentro
de su inconfundible ser – así”. Hillman menciona investigaciones de las cuales surge, que mellizos
univitelinos, a pesar de su parecido, se desarrollan completamente diferente con respecto a sus
impulsos creativos, sus estilos amorosos, la formación de sus ideales “parece existir una
independencia de los corazones”. Por otra parte, es prematuro interpretar preponderantemente, o
de modo excluyente, de manera genética, el hecho de que en el caso de mellizos univitelinos en la
primera infancia se observa una mayor concordancia en el comportamiento que en los otros
mellizos. (Este es uno de los argumentos principales de aquellos, que detrás del así llamado ADS
suponen una alteración del metabolismo cerebral, hereditariamente condicionada). Tal como
Harris (2000), lo muestra a partir de cuestionarios, los mellizos univitelinos, por el hecho de que
exteriormente se aparecen de manera tal que se presta a confusión por parte de quienes conviven
con ellos – incluyendo los padres – casi siempre son considerados y tratados como si fuesen UNA
persona doble. Casi automáticamente se introducen modelos de interacción, que les dificulta a los
niños guardar distancia entre sí. Esto cobra validez así mismo para las referencias emocionales
subconscientes. Según mis propias experiencias, aquí aún deberá tomarse en cuenta de que
tempranamente uno de los mellizos toma la conducción constituyéndose en la imagen hacer
imitada para el otro. Este último lleva acabo – alrededor de los 10 años- un fuerte movimiento de
interrupción, saliendo de la sombra de quien lo estaba dominando. Especialmente esclarecedor,
es según mi criterio, las circunstancia remarcada por Hillman, similitud encuentra sus límites allí,
donde comienza la expresión individual propiamente dicho del ser. En las particularidades
comunicativas, creativas y visionarias.
Sin lugar a dudas, los factores biológicos intervienen en el sentido de que está dada una posición
de partida análoga, con respecto aquellas regiones de la vida anímica que se encuentran
estrechamente sujetas a funciones corporales, y que por lo tanto poseen una “libertad reducida
para los procesos de diferenciación. Por otra parte, no se le escapara al atento observador, que
todos los niños – también los mellizos univitelinos – ya muy tempranamente se diferencian en los
finos matices de la expresión de su ser, que dentro de sí aportan imágenes de diferentes
añoranzas y que demuestran su amor de diferente manera. La base biológica en común es lo
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primero. Desde el futuro empero resplandece la “imagen dentro del corazón” (Hillman), que no
conoce la imagen melliza (que empero durante toda la vida busca imágenes de afinidad electiva).
Me atrevo por lo tanto a plantear la osada aserción: todo niño - también aquellos niños que son
señalados como alterados con respecto a su atención tiene sus propios “motivos, de ser así como
es, motivos que quedarán en evidencia recién más tarde en la asignatura de los “nacimientos de
transformación” (Schellen Baum), mediante los cuales el hombre se va emancipando en medida
cada vez mayor de las condiciones de su nacimiento biológico. Tal vez, a estos motivos propios, le
corresponde también la elección de un determinado “medio tipológico”, dentro del cual el genio del
niño se siente especialmente cómodo – del mismo modo, como una persona musicalmente
dotada, tiene la elección, entre varios instrumentos, y, cuando por ejemplo se decide por el xaxotenor, así y todo, seguirá siendo una individualidad inconfundible entre todos los demás
xaxotenoristas.
La postura pedagógico - curativa requiere una postura radicalmente individualista al respecto de
otro modo, se convierte en actitud de imposición. La postura del pensar y la postura de la relación
tienen que coincidir el camino de la atención y del cuidado, es el camino del aprendizaje del
sentido del tú y excluye la idea de que el otro no pudiese ser un tú inconfundible y un tu, que
imprescindiblemente debe ser respetado.
DONDE EL PENSAR, MATERIALISTAMENTE ENVENENADO ESTA BUSCANDO DEFECTOS, A
MENUDO SE OCULTAN LAS JOYAS MAYORES ¿ESTA CAMBIANDO EL VIENTO?.
“El ADHD parece estar situado en la mirada del observador”, escribe el siquiatra Peter R. Breggin
(1998). “Jamás se ha comprobado de que se trata de una enfermedad en el cerebro”. Los
insignificantes desvíos de la norma, funcionales, y posiblemente también morfológicos que se
están detectando, no necesariamente deberían ser evaluados como disfunciones- tal como se
hace. Así y todo, se lleva acabo una real campaña propagandística para la interpretación
patológica, de la cual participa la mayoría de los profesionales, sin crítica alguna. De hecho el
síndrome es una “construcción social” (Jantzen 2001). Doris Bühler – niederberger (2001) describe
de modo impresionante el proceso de generación de tales modelos de teoría, que luego cobran
vida propia. En su ensayo, ya mencionado, acerca de “infancia intachable y la construcción de
grupos infantiles disidentes” en el ejemplo de los así llamados trastornos parciales del rendimiento
de qué manera se logra mostrar dramaticidad con lo que en realidad es banal”, al clasificar faltas
de habilidad infantiles comunes y debilidades como deficiencias patológicas, reclutando de esta
manera una clientela siempre nueva para toda clase de ofertas de fomento. El punto de partida lo
ofrecen casi siempre algunos pocos casos, de hecho complicados. (En el cado de HKS eran
niños, que padecían las consecuencias de una meningitis). Luego entra en acción un efecto de
generalización. Los criterios de diagnóstico rápidamente se generalizan. Un número cada vez
mayor encuentra ubicación dentro del retículo. Y finalmente se obtienen un concepto de HKS – o
ADS, dentro del cual teóricamente puede ser comprendido prácticamente toda clase de conducta
inusual, que está acompañada de una cierta falta de concentración y desgano de aprendizaje. O
se tiene un concepto LRS (deficiencia de lectura y ortografía), que en principio abarca a todos los
niños que, por el motivo que fuere muestra ser poco hábiles al leer u al escribir. Los institutos
terapéuticos respetivos aparecen con la misma celeridad de los hongos que brotan del suelo. Deja
de tener importancia que muchas personas inteligentes y de ninguna manera “deficientes” - entre
ellas hasta poetas – no hallaron acceso a la ortografía por el hecho de que algo en su interior se
oponía a la esterilización de la lengua, conformándola en muchos símbolos sin vida, quien en las
técnicas culturales no logra participar según el ritmo de los planes de estudio, tiene un defecto y
tiene que recibir terapia, y listo! (Cornelio Jantzen 2000 – y también Davis 1998, informan acerca
de famosos legastenios y la genialidad oculta dentro del supuesto trastorno).
Muchos de los así llamados niños ADS no tienen que ser “tratados”, sino protegidos de la falsa
adjudicación patológica y de las cargas anímicas resultantes de ese hecho. La ayuda terapeutica
consiste en ese caso en ayudar, a superar un trauma de fracaso y un sentimiento de su
inferioridad. Restando juicios erróneos producidos por carencia del cuidado en el diagnostico todo
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el fantasma ADS se reduce al hecho de que una determinada cantidad de niños, a causa de
impulsividad, ganas moverse, capricho, fácil distracción o ensoñación, se apartan de la norma
convencional esperada y que a consecuencia de ello, están organizado neuronalmente un poco
diferente que la mayoría.
Con la empederinada búsqueda del “FOCO DE ALTERACIÓN” cerebral y que todo lo explica,
contrasta de extraña manera, que muchos autores, que disponen de suficiente experiencia
practica, hablan de un fondo de generación “Multidimencional” y “multifactorial” en los diferentes
casos. “La multiplicidad de los factores que cobran influencia sobre el comportamiento infantil,
desde un principio muestra como dudosa la conclusión acerca de síntoma alegando, una sola
causa responsable”. (Neuhäuser 1990). Los comportamientos llamativos, pueden ser
comprendidos únicamente en sus múltiples relaciones de generación”. (Voss 2000). Voces
cuerdas lamentan, igual como nosotros, el sistemático descuido de particularidades individuales,
frente a los aspectos tipológicos, comparativamente insignificantes, a partir de los cuales se
construye el “síndrome” (Bittner 1996) (Gerspach 1998). Pide la re-valorización de multiplicidad y
diferencia”, en ludar de ensalzar un concepto relacional de “normalidad” (Jantzen). Quien sea que
fuese, asistente sociales, o padres, están confrontados con un ser propio, quién provoca una toma
de postura. Recién en una segunda especie de división, nos interesan las así llamadas funciones,
“formula” D’ Lotz (1997) como regla general de la pedagogía curativa. ¿Acaso no debería cobrar
validez para el así llamado ADS? Últimamente se critica a menudo y con vehemencia, las sobre remarcación de las deficiencias frente a los puntos fuertes de estos niños, en la medida que se
dispone de testimonios generales (Freed y Parsons 1997, Opp 2001- ) ¿Esta cambiando el viento?
Por cierto dejo de ser un sacrilegio, cuestionar, si hay posibilidad alguna de que exista una imagen
de alteración uniforme llamada ADS. En la revista GEO Wissen (1/1999) se ha señalado hace
poco, que depende “de la tolerancia individual del prójimo, adjudicar a ese comportamiento una
imagen patológica normativa”. Breggin constata: “ADS es un diagnostico controverso, discutido,
para el cual no existe una base científica o médica ciertamente fundada”.
SE LLEVA A CABO, UNA REAL CAMPAÑA PROPAGANDÍSTICA PARA LA INTERPRETACIÓN
PATOLÓGICA DE LA CUAL PARTICIPA LA MAYORÍA DE LOS PROFESIONALES SIN CRÍTICA
ALGUNA.
DEL “NIÑO DAÑADO POR LA EDUCACIÓN” AL “RETARDO DE MADURACIÓN CEREBRAL
CONGÉNITO”
Notas de pie de página con respecto al síndrome y al boom de la Ritalina.
Anteriormente, los profanos y los profesionales compartían casi únicamente unánimemente la
opinión de que los niños con conducta llamativa del tipo inquieto y falta de concentración, debían
ser dañados por la educación – si no evidentemente, entonces de modo oculto. Al no hallarse
indicaciones evidentes de influencias negativas, comenzaban las especulaciones de sicología
profunda. De alguna manera, y aún que fuese de manera muy sutil, el medio circundante DEBÍA
ser el culpable, la causa DEBÍA estar dada en la familia, con seguridad elevada, en la madre
(pobres madres!). El “destape” de traumas tempranos y ponzoñosos fuegos latentes en los arcos
subterráneos de las relaciones de padres e hijos fue y es una tendencia sicológica en boga.
Por cierto, no está errada en principio esa tendencia. Pero, su idealización y su generalización
irresponsable ha causado ya mucho mal. Según mi opinión, el error principal esta dado en el
hecho, de que se sobre-estima desmedidamente, la influencia de los padres sobre el desarrollo
infantil, con respecto a otros muchos factores de influencia (Beckmann 1999). Hoy, el péndulo
pulsa hacia el lado opuesto, todo se deriva hacia los genes y eso, por cierto tampoco es una
solución. Judith R. Harris (2000) en su extenso estudio acerca de la limitación de los medios
educativos llega al precario resultado, de que la herencia biológica y per-group (dínámica grupan
entre niños y jóvenes) son definitorias en el destino. También Hillman (1998) toma como tema al
“Paralogismo paterno”, pero su conclusión es completamente diferente. Se opone en general a
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que el niño es considerado como un mero “resultado” - de lo que fuere: “ni disposición, ni medio
circundante – una tercera opción”.
Me he encontrado con muchas madres y con muchos padres de niños inquietos y desobedientes,
atormentados, por sospechas absolutamente infundados y sentimientos de culpa. Desvalidos,
recibían los respectivos resultados de averiguaciones de los sico-detectives y para su defensa
pudieron aducir solamente – que, - sin conocimiento de sicología profunda – lamentablemente no
habían sabido nada acerca del efecto nefasto que tuvieron sobre sus hijos, por ser persona
normales con todos sus defectos. En las épocas del gran Boom de acusación a los padres por
cierto que ya prevalecía una teoría muy diferente a la científicamente prometedora, En la década
del cuarenta se había planteado la suposición de que en el caso de los niños inquietos con falta
de concentración, se podría estar frente a un daño cerebral de la primera infancia provocado
P.E.J. por causa de complicaciones en el parto. (Strauss y Lethinen, 1947). Ese concepto despertó
la idea de que en el cerebro, existan cambios estructurales que empero muy pocas veces son
comprobables (Neuhäser, 1990). Eso, se clarifico rápidamente por entonces. Es por ello, que
prontamente se paso a colocar aspectos funcionales en un primer plano, hablándose entonces, de
una DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA (MCD), a modo de clave encubridora para el no
COMPROBABLE. Pronto, esa hipótesis - desde 1957 también bajó la denominación “llamativo
impulso hiperkinético” – fue tomada como conclusión definitiva de sapiencia y se ubicaba,
extrañamente desarticulada al lado del prejuicio de los errores de educación, de tenaz persistencia
no era un hecho des-comunal, que se diagnosticara un leve daño cerebral, y que se aseveraba al
mismo tiempo, de que en la familia imperaba un clima de invernadero para trastornos de conducta.
Peter Schlottke (2000) profesor de sicología en Stultgart y autor de publicaciones pertinentes al
tema hiperactividad afirmó acerca del concepto MCD, que en aquel entonces se a sido de una
“idiotez científico - teórica” no estoy seguro, si al respecto se refiere a que a la lesión cerebral,
manifiesta, o, de hecho la MCD (irregularidad funcional sin daño orgánico comprobable) dado
que, si está última habría sido una “idiotez”, sería difícil darse cuenta, porque no debería cobrar
validez también para su descendiente ADS, algo más diferenciado, pero prácticamente idéntico
en su principio básico. Al respecto Hans Von Lüpke (2001) argumenta, que la hipótesis ADS, de
todos modos se diferencia gradualmente, de la “antigua- acreditada MCD”. El lugar del daño
cerebral no comprobable “ha sido ocupado ahora por” el trastorno funcional cerebral – hasta ahora
tampoco comprobado. “y no es otra cosa que el desplazamiento del punto esencial de los
conceptos ya conocidos”. Acaso la “idiotez” científico teórico, echada ha vuelto a entrar por la
puerta trasera, ataviada con disfraz de ADS?
Por cierto, que puede existir una relación entre los problemas de desarrollo infantil y – por ejemplograve carencia de oxigeno en el parto. También en estos casos, según mi convicción es un error y
además un atrevimiento, remitir la conducta del niño exclusivamente o preponderantemente a la
lesión cerebral. (Quien a causa de un accidente automovilístico tiene un leve impedimento al
caminar, tampoco para el resto de su vida quiere ser considerado en primer término como
lesionado, y ser tratado como tal). Así y todo, es incuestionable, que existen los desacostumbrado
a consecuencia de los daños cerebrales. El asunto por cierto se torna problemático, cuando el
daño no es comprobable, y se insiste caprichosamente sobre su existencia – cuando no
estructural, entonces, funcional; cuando no adquirido entonces, condicionado genéticamente. Más
aún, cuando aquí se trata de millones de niños, qué para señalarlos como “perjudicados”, ya
desde el aspecto exterior, constituye una evaluación extremadamente subjetiva, convencional –
dependiente y discutible. Hoy, “todo comportamiento infantil pretende ser llevado a la adaptación,
a una norma definida fijamente delimitada por el adulto, y ese proceso de adaptación avanza en
una medida tal, que en definitiva al se le quitara su individualidad” (Voss 1990).
El concepto MCD ha sido cuestionable desde un principio, por basarse sobre una conclusión de
investigación arbitraria. Se había observado, que el síndrome port – encefálico – consecuencia de
una meningitis – a menudo se encontraba acompañado por inquietud y falta de concentración,
deduciéndose entonces, sin más ni más, que todos los niños con problemas similares tienen que
62
estar bañados cerebralmente lo que, como ya lo hemos dicho, no pudo ser confirmado en la
mayoría de los casos. En la actualidad nos encontramos frente al problema exactamente igual,
con respecto a la hipótesis del ADC. La investigación aun ha podido recuperarse de esa
cuestionable conclusión de inversión. Lo sigue arrastrando a través de las décadas. Ya no se dice
“dañado cerebral”, sino se habla de un desequilibrio neuroquímico y se ha desarrollado aparatos,
mediante los cuales – según se dice – se puede aportar la prueba contundente. ¿De que “prueba”
se está hablando? LOS NUEVOS PROCEDIMIENTOS QUE APORTAN IMÁGENES muestran,
como ya lo hemos dicho, solamente el lado fisiológico interior de aquello, que se observa
exteriormente y que puede ser clasificado como “trastornado” o no.
Cuando la hipótesis MCD comenzó a perder credibilidad, la teoría de la alergia frente al fosfato de
Herta Hafer aporto un renovado furor. En algún momento parecía que todos los principios de
explicación hasta entonces existentes, hubiesen sido exterminados de un plumazo. En los años,
en los cuales la liga de los fosfatos ejercía la conducción era menester implementar una firmeza
considerable, para poner en dudas la fundamentación científica – nutricional unilateral. Quien así
lo hacía así era calificado ignorante y de incompetente. Eso empero fue inofensivo, en
comparación con las hostilidades a las cuales se está expuesto hoy, cuando se levanta objeción
contra las versiones más recientes de los principios ideiológocos neuro – biológicos, vale decir,
cuando no se comparte el criterio de que el comportamiento dispar es resultado de un
desequilibrio en el cerebrio, químicamente condicionando y que el camino terapéutico real es el
suministro de substancias transformadoras de la conciencia. Para esa línea, en muchos sentidos
cuestionable y hasta podría decirte, irresponsable, la gran mayoría de los expertos – ADS reclama
– para gran satisfacción y beneplácito de la industria farmacéutica – autoridad absoluta, siendo
que su tono de voz para con los que no piensan lo mismo, se torna cada vez más demagógica.
Pero no todos se dejan amedrentar. Existe una oposición creciente que en parte advierte en voz
baja y otra que está dispuesta a la lucha contra el torpe principio ideológico bio-siquiático y las
estrategias del actuar resultantes. Voces preocupadas alertan con respecto a juicios
discriminatorios, piden al “tratamiento reductor neurológico del problema” (Bittner 1996). Lislott
Ruf-Bachtiger, directora del departamento neurología de desarrollo en el Hospital de niños de
Basilea opina, que la palabra “trastornado” es discriminatoria de una manera tal, que de ninguna
manera debería ser empleada en relación con estos niños. “Según su opinión estamos frente a
variación de normas”, pero de ninguna manera, un “trastorno”. (En: Högl 2001).
J. Freed y L. Parsons (1998) no dejan dudas al respecto: el liberal empleo de concepto ADS exige
su tributo de los miembros más vulnerables y preciosos de nuestra comunidad: nuestros hijos. Ya
la caracterización “trastorno”, es percibido como vergonzosa. Sin importar todas las cualidades
positivas que posee un niño: recibe la comunicación terminante que algo “anda mal”. Diagnostico
se conforma en estima”.
Barbara Zollinger (1999) se pregunta, porque los comportamientos llamativos en el campo
gnóstico, vale decir los “trastornos perceptivos” han generado tantas discusiones, sIn que por ello
las posiciones, hallen experimentado una mayor claridad. “observa el motivo principal para todas
esas faltas de claridad en el hecho de que la “PERCEPCIÓN misma jamás es observable de
manera directa” – tampoco, mediante los procedimientos de creación reciente – con imágenes –
para la medición de la actividad metabólica en determinadas áreas cerebrales. Con otras palabras:
para comprender, como un niño de comportamiento original se vivencia así mismo y al mundo,
poco en absoluto nos ayudan los datos empíricos, los test y las investigaciones de laboratorio.
De un modo parecido, se expresa Georg Kühlerwind. En un diálogo personal, el filosofo,
lingüístico e investigador de niños pequeños comento al principio neurobiológico de la siguiente
manera: de hecho, todos los procesos anímico – espirituales están acompañados por procesos
hormonales y neuronales, del cual empero no puede deducirse simplemente, que aquellos pueden
ser causalmente de estos. Cualquiera coincidirá de inmediato a reconocer que sería un
despropósito decir: “estoy triste, porque lloro”.
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Todo impulso anímico encuentra su correspondencia física obedeciendo a la ley de ausencia de
condición previa, el correlato fisiológico de un determinado estilo de percepción y de comunicación
que acompaña a estados anímicos característicos, puede ser interpretado unicamente como
representante sobre otro plano.
Con éllo, nada se ha decidido aún, acerca de causa y efecto. Por cierto, que mediante
intervenciones en el metabolismo neuronal pueden provocarse cambios en la conciencia. Esto
empero, de ninguna manera prueba el irrestricto poder de las neuronas (como diría Francis Crick).
De la misma manera se podría cobrar influencia sobre el metabolismo cerebro y aun plazo mayor
hasta las sobre estructuras cerebrales, a través del cambio de la conciencia – por ejemplo, en la
meditación. Investigaciones más recientes con respecto a la así llamada plasticidad neuronal, nos
brinda pruebas impresionantes al respecto. La primera conclusión a partir del conocimiento de que
la imagen del comportamiento de los así llamados niños – ADS no se basa sobre un manifiesto
daño cerebral adquirido (MCD), debería haber expresado con ellos se re- abrió nuevamente la
pregunta acerca de causa y efecto.
Barbara Högl pone a discusión, que los así llamados niños ADS posiblemente no estén enfermos,
sino, se trata de una “variante de juego” de nuestros especialistas que inician cosas muy
determinadas (los acentos 44/1999). Esto nos hace aguzar el oído. En su estimulante libro CASOS
DE PERTURBACIÓN (2001), la autora toma postura aún más clara, (tan clara, como se logra
únicamente a través del lenguaje poético). Están parados en nuestro mundo de manera peculiar
como un pequeño grupo con lengua extraña, enviados de otra estrella. Nos han sido confiados y
se les brindamos una morada, descubriremos algún día, que están cargados de dádivas, como los
reyes magos” al respecto nos dice Kühlewind: “hoy, aún es posible tratar a los “salientes” infantiles
como seres anormales y es posible empujarlos a un costado de la civilización. A medida, que su
número aumente, eso ya no será posible. (No tenemos que arrojar al tacho de la basura de la
civilización, los nuevos impulsos espirituales que abren paso”. (Das Goetheanum 11/2001).
Michael Huss de la Charite de Berlin, especialista de siquiatria infantil y juvenil e investigador de
ADS es citado en el MAGAZÍN GREEN PEACE 6/2000 con las palabras: muchos colegas
pronuncian con demasiada ligereza el diagnóstico de moda, hiperactividad. “Con miras al
medicamento estimulante methylphenidat (Ritalina) que se receta masivamente aconseja
abstenerse en el suministro a niños, también porque puede provocar adicción”. Otras expresiones
de Huss no muestran tanta reflexión. En DIÉ AKZENTE (52/2001) aunque nuestra compresión
con los padres temerosos de suministrarle drogas a sus hijos, califican a la Ritalina, como
absolutamente inofensiva. ¿Por qué ese cambio repentino? Hasta en la indicación de empleo que
acompaña el producto, la empresa productora, Novartis, se notifica, que no pueden ser
descartados los daños a largo plazo por el hecho de que no se dispone de conocimientos
fehacientes acerca del mecanismo de acción del medicamento. Un equipo de investigadores bajo
la dirección de Huss, últimamente hasta expreso la suposición de que los jóvenes y los adultos
jóvenes en la edad infantil habían sido tratados con Ritalina, tendrían menor “tendencia” a la droga
adicción que otros, que no han recibido ese medicamento (sicología hoy 4/2001).
Aparentemente, los resultados intermedios de un estudio de gran envergadura señalan en esa
dirección. Los autores dicen que si esto se confirma, podrá deducirse de allí, de que en los niños
ADS “mediante el suministro de Ritalina se estabiliza el entorno escolar y social”, razón por la cual,
más adelante, será menor el peligro de la entrada a una adicción de hecho, esto no me
impresiona. Otros estudios llegan a otros resultados. También me interesaría, conocer los
Esponsors de los estudios en cuestión. Además, en estudios de esta clase, es imposible tomar en
cuenta todos lo factores revelantes de está índole. Queda abierta la puerta para todas las
conclusiones prematuras.
En sicología hoy (11/2000), Gerlinde Unberzagt advierte de que en lugar de tirar por la borda con
ímpetu misionario los múltiples reparos contra el suministro del medicamento, se orienten las
miradas a las circunstancias que hacen que un determinado comportamiento aparece como no
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adecuado”. En un diálogo personal Karl Hcing Ruckgaber nos confirmó que Ritalina en definitiva
no es una solución TERAPEUTICA, sino meramente un recurso paliativo en casos extremos. K. H.
Ruckgaber es siquiatra para niños y jóvenes de la Filder klinik, y director médico de la comunidad
social terapéutica Gutenhalde. La menta el uso indiscriminado de diagnostico ADS y aconseja en
los casos, donde realmente existe la necesidad de terapia, un tratamiento pedagógico curativo de
juegos y ejercicios, en unión con intensivas charlas – consejo de padres y maestros. Comparte
además nuestro criterio de que crea problemas de principio, patologizar una imagen de
comportamiento que, exceptuando algunas pocas ocasiones, aparecen como intolerables
únicamente baja las condiciones de vida ajenas a la infancia. “Si, a la ayuda y el fomento”, escribe
Anna Heide Jäger, “pero no saquemos siempre la gran cachiporra terapéutica. Los acentos
(44/99). Ruf Bächtiger en la misma revista recuerda”: “Lo normal en definitiva están solo una mera
decisión de mayoría”.
Frente a las voces citadas, escépticas, o bien voces que piden diferenciación – por mucho, no son
todas – puede observarse mayoritariamente una aceptación sin crítica alguna – que causa estupor
– del modelo de interpretación defectológico. Ese nodo de pensar ejerce un efecto de
“magnetismo”, refirió un siquiatra que havia participado de un seminario de una semana en Aarau,
donde yo trabajaba con unos 60 especialistas, tratando el tema de ADS, y que al comienzo se
sentía como aturdido de las vivencias anteriores en un gran congreso de médicos y siquiatras
acerca de ADHD y “los más recientes resultados de investigación”. Los niños no fueron
mencionados en absoluto se hablo exclusivamente de sinapsis, neurotransmisores, enlaces y
conexiones, en los pasillos las empresas farmacéuticas habían instalado sus puestos. “también
puede estar involucradas partes del escenario de la escuela Waldorf. ¿Tal vez, por el hecho de
que entonces no hace falta cavilar acerca de posibles carencias propias en la practica de la
enseñanza, atribuyéndose los niños con problemas a una disfuncionalidad congénita?.
Muchas veces, la Ritalina es recomendada como el medicamento ideal para resolver la deficiente
regulación neu - químico, que supuestamente subyace al ADS. Niños, en un número cada vez
mayor tienen que tomar regularmente la droga de adaptación y de manera constante en la edad
pre-escolar ya en 1995 se elaboran voces de alarma en el anuario del centro de información Born
de las Naciones Unidas (INCB) frente al “drástico incremento” a nivel mundial de la producción y el
consumo de la materia Methylphenidat (Ritalina) que crea adicción. El informe remarca, que ese
desarrollo se debe en primer lugar a los métodos de tratamiento, muy discutidos, en niños con
trastornos de actividad y atención. Se impone la sospecha, de que los médicos buscan una salida
fácil mediante la receta del Methylphenidat, sin tomar en cuenta las consecuencias, a menudo
complejas.
El consejo de control de substancias que crean adicción de la UN (DEA) vislumbra “el peligro de
que se deje de lado otras posibles causas, al diagnosticar de manera abusiva ADD, recetando
entonces Methylphenidat”. Con gran preocupación se está registrando el creciente abuso del
medicamento como droga estupefaciente y la generación de un mercado negro para esa materia
maniaca. Como la Ritalina se vende como reconocido medicamento para niños, las personas que
cometen el abuso, no tienen conciencia de los riesgos inherentes para la salud. “El consejo de
control” “solicita a todos los gobiernos a prestar suma atención, para el evitar el abuso del
diagnostico de ADD y el irreflexivo e imprudente tratamiento con estimulantes”. En uno de los
informes de fondo, publicado el 4.3.1997, del INCB se dice, que el “abuso directamente epidémico”
de Ritalina ya no se limita adultos y jóvenes en vías de adultez, sino, que la cantidad de
consumidores menores va en constante aumento. Y nuevamente se alude a una relación con él
“sobre – diagnóstico de ADD”. Además, debería advertirse la presencia de “cuestionables
actividades de promoción del Methylphenidat”. Sobre todo en Usa, la adicción a la Ritalina hace
estragos. “El consejo empero teme una expansión de la tendencia a otros países”.
Esto fue en 1997. En el ínterin ya nadie puede alegar que esas sospechas habían sido
exageradas. El mercado literario se encuentra atestado de publicaciones reveladoras de ADS,
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que, aunque no fuese el propósito – tienen que ser señalados como material propagandístico
indirecto de la Ritalina.
El 17 de abril del 2000, el consejo europeo libera una solicitud en contra de la irreflexiva
prescripción del Methylphenidat a partir de la gran cantidad de diagnósticos falsos de ADHD en
niños. Se ordena el severo examen de los criterios del diagnostico y la toma de prevención
judicial al respecto.
Queda por a, durante cuanto tiempo Ladea y el Consejo Europeo pueden sostener su postura,
frente a los masivos intereses económicos y si lo gobiernos Europeos posen la suficiente
soberanía como para seguir al consejo de los entendidos, en contra de los activistas ocultos y los
lobbistas yo tengo mis dudas al respecto. En la era de la dictadura económica, la política no puede
frenar simplemente un negocio de miles de millones. Cuando se trata de mucho dinero, se forman
notorias condiciones de la consideración de inofensividad y del ser inocuo – eso ya se sabe, no es
meter ser participe de teorías conjuradoras para aconsejar el estar alerta. Según mi criterio, y
como ciudadanos libres, tenemos que tomar el asunto en nuestras propias manos y hacer un
movimiento del “no - gracias” a la Ritalina. No está en mi intención endemonizar el medicamento
cuestionado. Pero, la Ritalina debería ser únicamente una opción en el apoyo pasajero de los
casos extremos – la “última Ratio”, como dice Ruckgaber, los adultos podrán tomarlo, en el caso
de su libre decisión. Pero; dejad exento a los niños!.
En el TELEGRAMA DE LOS MEDICAMENTOS del Instituto informativo de los medicamentos
(1/2002), leemos: “el incremento de la prescripción de Methylphenidat está tomando proporciones
alarmantes. El número de niños que a nivel mundial son tratados con Methylphenidad a causa de
trastorno de atención y de hiperactividad, es calculado en 10 millones. En Alemania se calcula
para el año 2001 nuevamente una duplicación de la cifra con respecto al año anterior, lo amplia y
en parte exenta de crítica, utilización se encuentra en llamativo contraste con la ausencia de
conocimiento acerca de los efectos sobre el desarrollo del cerebro y las consecuencia a largo
plazo en el caso del suministro a la edad infantil, faltan las investigaciones sistemáticas al
respecto. No pudo ser descartado hasta ahora, la sospecha acerca de graves daños posteriores,
tales como Parkinson. Se sigue desconociendo así mismo, la causa de ADHS. No existen hasta la
fecha antecedentes fehacientes para la hipótesis de la carencia de Dopamida. “Se señala las
investigaciones de Gerald Hüther (2001) que corroboran las sospecha del parkinson y que además
dan motivo a la sospecha de que la hipótesis, sobre la cual se basa el constructo ADHD
(Katecolamina) es absolutamente falsa.
En la prensa alemana no ha hallado prácticamente mención alguna el movimiento anti- Ritalina,
que ha tenido lugar en el pueblo de los estados unidos, que acosa sobre todo a la empresa
productora Novartis (antes, Ciba - Geigy) con gigantescas demandas por daños y perjuicios.
Demandantes en California y en New Jersey acusan a Novartis y la asociación americana de
psiquiatría en el sentido de un complot por haber “inventado” una enfermedad en provecho de las
ventas del Sico. – fármaco Ritalina. “informa el Tagesan Zeiger (15.9.2000) de suiza también en
Texas, la fiscalía esta realizando averiguaciones”. De acuerdo con las demandas, loe efectos
colaterales de la Ritalina son minimizadas, confundiendo a las personas. (Basler Zeitum
14.09.2000). Tengo conocimiento de que la Scientology Church (iglesia) intenta instrumentar el
escándalo del Methylphenidat para sus propias metas, del mismo modo, como en una época
agrupaciones de derecha – radical quisieron apoderarse del movimiento de protesta ecológica.
Ron L. Hubbard, fundador de la secta combatió durante toda su vida, la siquiatría establecida –
sobre todo la farmacología siquiátrica - con un odio enceguecido y sus sucesores siguen fiel a
esa tradición. Esto equivale a que, dónde se está señalando los peligros de la implementación de
drogas modificadoras de la conciencia, se encuentran próximos así mismo, los scientólogos. Así,
puede producirse el caso, de que en una determinada cuestión, podemos concordar con archi –
enemigos. Así es la vida. Post data: el consejo de control de drogas de adicción previene de la
propagación de Ritalina, mediante asociaciones de padres, fomentadas por los productores.
Desde que en USA se supo, que una influyente asociación de padres ha recibido importantes
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sumas de dinero del fabricante (vale decir, de Novartis) también debería plantearse también aquí
en Alemania, la pregunta sino existe un manejo similar. A menudo en manifestaciones públicas,
justamente voceros de grupos de autoayudas formados por padres condenan cada frase crítica
con respecto a Ritalina, como blasfemía y sacrilegio. Eso, da que pensar!.
MCD / HKS / ADS / POS / ADHD… ya el tornasolado ascenso y descenso de los conceptos nos
muestra, lo huidizo del fenómeno, hagamos girar nuestras antenas, para no quedar atascados en
nuestras opiniones (Barbara Högl) en DIE AKAZENTE 44/1999). De hecho no hay otra opción
para el avance.
NO DEBEMOS CANALIZAR LOS IMPULSOS ESPIRITUALES QUE ESTÁN ABRIÉNDOSE
PASO HACIA EL TACHO DE BASURA DE LA CIVILIZACIÓN – GOERG KÜHLEWIND.
PARTE 2
DIAGNOSTICO DE ADS - ¿ESTAMOS EN EL CORRECTO CAMINO?
Charlas acerca del bio-poder, energías – Dillinger, mutilaciones anímicas, toda clase de hechos
“comprobados” y Ritalina “de hecho la mayoría de los profesionales siempre están hablando de
una alteración mínima de desarrollo en el cerebro, que se genera bajo circunstancias no –
clarificadas. No – clarificadas, por cierto está también la pregunta, bajo que influencia se torna
llamativa en quien, cuando, y cómo, a su vez no se torna llamativa, por el hecho, de que
simplemente no molesta a nadie”. (Elizabeth Von Thadden, acerca de ADS en: Die Zeit N°10,
marzo del 2000).
“DIFERENTES GRADOS DE CONFORMIDAD AL ESTILO ROBOT” LA RITALINA NO ES UNA
MEDICINA
Las siguientes charlas ficticias se basan sobre fragmentos de grabaciones referidas a
contestaciones de preguntas en reuniones de estudio y de formación. El material ha sido retocado.
En parte, el texto en si contenido coincide con lo expuesto en la parte 1 a, aparecen las figuras de
algunos argumentos, pero, en otra elucidación. Detenidamente, se comenta la acción del
Methylphenidat y las substancias similares, asimismo, la difícil situación de los padres. Puedo
imaginarme, que muchos lectores podrán hallar en las expresiones del participante B de las
charlas ficticias, aquellas preguntas que ellos mismo me habrían querido formular, al cabo de la
lectura de la primera parte de este libro, con respecto a tal o cual punto. Además, la forma del
diálogo es más simple y más amena como el estilo en parte trabajoso de la introducción. Los
participantes de la charla:
R: en informador – experto
A: un estrecho colaborador de R.
B: Una persona de afuera, que se interesa por las posturas de R. y A., que empero formula
preguntas críticas.
B: ¿Existe una respuesta espontánea a la pregunta, en que consiste la ayuda más importante para
los niños hiperactivos?.
R: Muchísimo depende del hecho de que esos estrafalarios creativos y espíritus vehementes,
cuyo ser – diferente a menudo ya queda en evidencia en la infancia sean reconocidos y aceptado
y acompañado comprensivamente por sus congéneres siendo que, y para prevenir mal
entendidos, el acompañamiento comprensivo nada tiene que ver con el aburrido laysser - faire;
estos niños necesitan para su orientación interior nada con mayor urgencia, que uno u otro ser
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humano, que los MIRA, que los respeta tal como son y les ofrece auténtica estima. Dado que
únicamente de una persona así, se deja conducir y corregir. A menudo se sostiene que esos niños
sino reciben Ritalina, se encuentran en un peligro especial de tornarse drogadicto, o criminal, esto
cobra validez, en todo caso, tan sólo tomando en cuenta la condición previa antes mencionada. Al
respecto me viene a la memoria siempre, Joseph Beuys, quién quiso expresar algo similar, al
solidarizarse de manera espectacular con el legendario gangster Jhon Dillinger. Dijo al respecto:
“le doy gran importancia a la energía que yace en una biografía como aquella de Jhon Dillinger,
esas energías, que en Dilliger por ejemplo, tenían una polaridad negativa, pueden brindar un
impulso positivo”. Se refiere a desviación, o energías infantiles desidentes: una creatividad, más
allá de la moral autoritaria; un gesto fundamental, anárquico, que puede abrirse paso hacia el mal
como así también hacia el bien. Es tan solo esa fuerza que mantiene en movimiento al mundo;
quiso decir Beuys. Es lisa y llanamente, el principio evolucionario sobre el plano humano. No
podría ver habido una historia espiritual sin aquellos, que buscan ir más allá del término medio y
con ello entran al riesgo, de finalizar, como Jhon Dillinger.
Eso, lo tenemos que tener en claro. Quién en el mundo se dispone a provocar un movimiento,
entra a ese riesgo.
A: en un consejero ADS, popular, he leído, que para esos niños existe el peligro muy elevado de
que más adelante sufran “mutilaciones anímicas”, sino reciben el tratamiento adecuado.
Bajo un tratamiento adecuado la autora entiende Ritalina más terapia de comportamiento. Lo que
se estila, en definitiva.
¿Como se define empero “mutilación anímica”?. Lo que acabas de contar nuestra, cuan difícil es
encontrar una respuesta.
El concepto de “mutilación anímica podría ser empleado igualmente al “yo – del – pan - blanco”,
como lo define J. Hillman”.
Millones del yo - pan - blanco, fueron los garantes del éxito de Hitler. No les servían las energías
creadoras, incluyendo todos los riesgos de extravío. Necesitaba acompañantes adaptados. Fieles
a las leyes, leales, para su proyecto del control social totalitario.
B: y bien, ¿entonces el riesgo de adicción y criminalidad es mayor para niños ADS no
adecuadamente tratados, si o no? ¡por favor, una contestación contundente!.
R: ¡Eso no va así; contundente!. En primer lugar se tendrá que dilucidar que se entiende bajo un
“niño ADS” y en segundo lugar, que se entiende bajo un tratamiento adecuado. ¿Es que estos
niños necesitan un “tratamiento”? a mi modo de ver, y esto habrá quedado bien en claro, la
Ritalina es innecesaria en la mayoría de los casos, y es más, en la mayoría de los caso es contra
– indicada. Me niego a considerar la Ritalina como medicamento (medio curativo), y sostengo que
el pasajero mejoramiento aparente que puede provocar no puede equiparar nunca jamás al daño
que provoca en lo oculto, según mi evaluación, es absolutamente incierta la afirmación, de que a
través de la Ritalina, pueda ser disminuido el riesgo de adicción y criminalidad. Como ya hemos
mencionado, existen motivos serios de sospecha para la suposición justamente opuesta. Horet F.
Wilmmer por ejemplo, un comisario principal en la sección de crímenes de Fürth, está trabajando
en la corroboración científica de su tesis de que los niños que durante un tiempo más alargado
han ingerido Ritalina se enfrenta a un riesgo MAYOR de infracciones y sobre todo de violencia, al
llegar a la juventud y la adultez. También Peter R. Breggin y Barbara Simonsohn expresan esa
preocupación, aportando pruebas contundentes. Wilmmer ejerce, “criminología como experiencia
científica” vale decir, que estudia exhaustivamente los perfiles de los autores, llegando a agravarse
la sospecha en el “de que existe una relación entre la medicación suministrada en el caso de
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hiperactividad y posterior criminalidad”. Desde que ha ido publicando sus estudios recibe
masivamente confirmaciones y llamados de muchas personas.
Entre otros, Simonsohn describe el caso de Rod Matthuis, quién sistemáticamente mató a palos a
un compañero de estudios.
Había tomado Ritalina durante años y “tenía dentro de sí un sentimiento de agresión cada vez
más fuerte, y hasta había anunciado aun maestro el asesinato planeado. Este pedido de ayuda
empero, no había sido tomado en cuenta”. Rod no había tenido problemas económicos familiares
al cabo del crimen, su padre reconoce, “creo, que el medicamento ha sido su desgracia”.
-
En un adjunto del WASHINGTON Post del 28 del 06 1999, se publicaron varios casos
parecidos. En los Estados Unidos, pero también en escandinavios e Inglaterra, encuentran un
eco mucho mayor que aquí en Alemania, los hechos y los argumentos en contra de la Ritalina.
(Aunque ahora también aquí parece moverse algo).
La asociación danesa del Instituto de la droga dependencia de medicamentos, en número en 1995
como posibles consecuencias de supresión de Ritalina y substancias similares:
“…Irritabilidad, agresión, impulso de destrucción y en último caso – el deseo de matar”. La
correlación de adicción y disposición a la violencia, es típica para el cambio de la personalidad
mediante las drogas duras (!).
B: entonces ¿La Ritalina debe ser considerada droga dura?
R: En la escena ilegal es comercializada bajo la denominación gentil de de “Vitamina R”. No
asombra entonces saber, que miles de alumnos reciben esa materia con el desayuno, o en el
recreo en forma de tabletas de glucosa. Pero no en vano la sustancia activa Methylphenidat cae
bajo la ley de narcóticos. Estrechamente a fin a las amphetaminas (“Speed”) y la cocaína. La lista
de los posibles efectos secundarios, mencionados en el volante de empaque- aun siendo
incompleto – causa verdadero horror. No podrá alegarse que se trata de una dosis mínima,
puesto, que se trata de niños y el organismo infantil en proceso de maduración, reacciona con
sensibilidad aún mucho mayor frente a toda clase venenos que el cuerpo del adulto. Actualmente
tengo charlas con un joven de 16 años acerca de este tema. Aunque esta tomando Ritalina ya
hace años, es considerado como casos sin esperanzas y ha sido expulsado de varias escuelas. El
año pasado entro a una escuela – modelo para jóvenes “problemáticos” allí, pudo integrarse y
tiene buenos progresos. Los maestros lo parecían mucho, aunque a veces tienen que pasar por
momentos muy difíciles. En la terapia que lo acompaña, expresa una y otra vez su deseo de una
vida sin droga. El joven rotundamente: “cuando intento no tomarla, me torno caprichoso, de una
conducta incalculable e irascible. Antes era diferente. Antes, sin Ritalina simplemente tenía más
poderió, pero no estos ataques, peores, año tras año. ¿Podré salir de todo esto alguna vez?”.
Espero, que podamos señalarle un camino.
A: creo, que la gente razonable tiene que poder llegar aun consenso mínimo: al estar garantizados
calidez social, comprensión, estima, conducción pedagógica circunspecta y adecuada fomento –
vale decir, adecuado a las fuerzas de los niños – se podrán dejar de lado los medicamentos
modificadores de la conciencia. Al no cumplirse las condiciones mencionadas y el niño recibe en
su defecto una droga para él “encierro interior”. Tal como lo hubiese expresado Faucault, con toda
seguridad, esto constituirá una pesada hipoteca para el futuro. Esto es un hecho la liga proRitalina no podrá negar de pronto todas las evidencias sicológicas con el débil argumento de que
en ADS, la Ritalina en principio no es otra cosa como la insulina en el caso de diabetes.
R: correcto. Lo que has dicho, cobra validez también, cuando la implementación del medicamento
se lleva a cabo “únicamente” con la meta de lograr la docilidad de los niños para un alambicado
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así llamado Couching, que no es otra cosa en realidad, que un adiestramiento de adaptación.
Esos programas de entretenimiento, dispuestos únicamente para el logro de un funcionamiento sin
obstáculos, que se llevan acabo tanto en la casa, como también fuera del lugar, con la meta
declarada de “automatizar modos de comportamientos deseados”, tal como de puede leer en un
popular libro consejero del ADS, de echo, como nada portan a un clima social calido y distendido.
Yo sostengo: estos son programas de alteración de las relaciones. Aun, cuando establecen una
aparente paz superficial, pasajera. A veces toda la familia tiene que tomar Ritalina para poder
soportar de alguna manera, la vida planificada sin clemencia, según listas de controles, sistemas
de puntos y reglamentos detallados de la conducta, de hecho: cada mas a menudo, las familias
enteras son obligadas a tomar drogas.
B: Hay quienes están convencidos de la bondad de ello.
R: Pocos y el entusiasmo inicial es de corta duración.
A: En la mayoría de los casos, los padres dan su asentimiento por compromiso, por que se les
dice, que es su obligación frente al niño. Pero en el fondo de su ser sienten desazón. Pero, tal ves
yo tenga una sensación unilateral al respecto. Aquí llegan en masa las familias, que están hartas
de toda ese asunto artificial – intrincado.
R: Breggin, ve el efecto “terapéutico” de la Ritalina sobre todo en el hecho de que se generan
“diferentes grados de conformidad robótica”. Puede ser que una familia con funcionamiento
robótica, que en su conjunto se encuentra bajo el efecto de la droga, siempre sea mejor aún que
una familia completamente deshecha donde únicamente impera el enojo la irritación y la tristeza
no se. Es como elegir entre la muerte en la horca o el fusilamiento.
A: No olvidemos empero: muy a menudo, los así llamados niños – ADS, se eligen “padres
especialmente finos”, tal como lo constatan muy certeramente la terapeuta Holandesa Gianne
Meijis y padres así, pueden ser incentivados, por cierto, para otros caminos. Ciertamente, en la
mayoría de los casos no saben, que existen otras alternativas. Ya es más que hora para nosotros,
de entrar en ofensiva.
R: El neurólogo de Gohinger e investigador de ADS, Gerald Hüther hace poco respondió a la
pregunta formulada por Exel Foller – Manzini en una entrevista donde estaba viendo realizado
ideas terapéuticas que pudiesen prestar ayuda a estos niños: “En todos los pediatras, terapeutas y
pedagogos, que en con respecto a ADHD, no piensan en un sistema dopaminérgico alterado en el
cerebro, sino en un niño necesitado de una dedicación amorosa y comprensiva.
A: Sigamos hablando del riesgo de la adicción. Algunos dicen: se acrecientan mediante la Ritalina.
Otros, opinan que lo contrario es el caso. Como ya hemos dicho, nada está comprobado. Yo si me
inclino a creer que en estos niños se encuentra latentes enormes energías de “desvió – energías
Dillinger – Beuys, para retomar el ejemplo antes dado.
Allí, tenemos al desafió pedagógico. Estamos frente a seres con conductas límite. Su creatividad
indomable, su impulso experimentador y su búsqueda de aventuras no pueden sociados con caba
o paseos domingueros.
¿Acaso, se debería haber torcido el destino de Buthoven, Eisntein, Edison, Mörike Haspers,
goethe, pestalozzi y muchos otros que eran considerados niños altamente problemáticos y jóvenes
conflictivos, mediante el suministro medicamentoso, sólo para ampararlos de transitar por posibles
caminos equivocados, llevándolos a una medida normal?. Las ejecuciones de obras excepcionales
emanan casi siempre de una estructura personal con contundentes contrastes, ningún sabio existe
que no hubiese pasado por este, o aquel infierno. Ningún hombre con la fuerza de impartir la
bendición que no supiese lo que significa tambalearse junto al abismo.
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¿Acaso, estamos buscando una normalidad fantasmagórica?
NO EXISTEN LAS RESPUESTAS
CEMENTERIOS DE DATOS
SIMPLES,
PERO
SI EXISTEN
LOS COSTOSOS
B: no estoy convencido aún. Los resultados intermedios de un mega-estudio, que actualmente se
esta realizando contradicen lo expuesto por ustedes… De estos estudios surge, que SIN
EMBARGO aparentemente se reduce el posterior riesgo de adicción cuando los niños – ADS son
tratados a tiempo con Ritalina.
R: Sí, esto se ha publicado en la prensa, y como motivo supuesto se señala, que los niños bajo la
medicación recibían una mayor aceptación social.
A: Pero, esa es justamente la cuestión: ¿Cómo puede ser que un niño se sienta aceptado, si se le
da a entender, que se lo soporta únicamente bajo la influencia de una droga que transforma su
ser?
R: ¿No existen realmente otros caminos mejores para transmitirle a los niños “difíciles” una
sensación de aceptación social en lugar de llevarlos al funcionamiento a través del medicamento?
A partir de un cuarto siglo de experiencia terapéutica afirmo: Si, ay otros caminos.
A: Breggin escribe: “obligamos a niños a tomar drogas no queridas por ellos para obligarlos a ir a
escuelas que no los quieren” con otras palabras: su modo de ser y estructura de dotación en el
estilo de comunicación y percepción, es indeseado. Esto, por cierto en lo profundo, no establece
una sensación de ser – aceptado. ¡Cuidado, con la palabra aceptación! Demasiado a menudo de
tras de la misma se oculta un negociado. FUNCIONA, Y SERAS ACEPTADO. Eso, no alcanza. Y
hasta es absolutamente errado. Los niños necesariamente tienen que ser amados por lo que son,
amados, y admirados. Incondicionalmente. Se trata de una necesidad vital para su alma. (N o
sostengo, que en la vida cotidiana no se pido establecer condiciones pero, la estima no pude ser
afectada por las mismas)
B: ¿Ahora, acaso no estas complicando un hecho simple? Cada ser humano desea ser respetado,
y, ocasionalmente también ser admirado, dentro del contexto social en el cual esta ubicado. Las
respuestas positivas recibidas por parte de otras personas, vigorizan la auto – estima. Sin
disposición ala adaptación, no existe la respuesta positiva, sin respuesta positiva, no existe la
confianza en la capacidad propia, ni percepción alguna acerca de los meritos propios.
A: El asunto es, si yo complico un estado simple de cosas, o si tú simplificas uno complicado.
Recordemos aquello, que David weeks y Jamie james han descubierto acerca de personas que
habían sido calificados como “excéntricas “. Ha sorprendido al mundo profesional enterarse, de
que desde su infancia las personalidades fuera de serie, personalidades calificadas caprichosas y
consideradas querulantes y a su ves creativas por encima del termino medio, generalmente
disponen de una mayor confianza en si mismas y se ubican en la vida de una manera más
positiva, que aquellas personas que pasan desapercibidas y se adaptan. A mi no me ha
sorprendido.
R: la adaptación saludable finaliza, donde comienza la auto- des-estima y la auto negación. El
oportunismo como estrategia de vida, de supervivencia es el comienzo de un descenso hacia el
absurdo. La descomposición de la identidad, que casi siempre tiene lugar de una manera
imperceptible a través de la supersocialización que puede denominarse “integrarse” o “plegarse
frente a las realidades”, significativamente no es tomado como patología, mientras que cada pedo,
que lesiona las reglas generales de los pedos, es integrado al DSM (manual diagnóstico y
estetietico de trastornos siquiátricos) usado internacionalmente. Para ello, en el campo anímico no
hay nada peor que la sensación, de hallarse en el “vació no ético”, vale decir, estar desconectado
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como fuerza impulsora de una obra configuradora autobiográfica. La tragedia de muchas personas
que se hallan supeditadas al peligro del suicidio consiste en el hecho que ya no se percibe así
mismo, bajo la presión de las realidades. En el estado avanzado de la auto-negación a causa de
adaptación, la persona en cuestión ya no puede aportar nada esencial (propio) a la comunidad
dado que se ha entregado a la misma.
El estatus de la famosa “ruedita cambiable en el engranaje”, es, y sigue siendo profundamente
humillante. Entonces las “respuestas positivas”, son una burla más bien que un consuelo.
Confirman y profundizan la torturante de sensación de ser únicamente útil, sin tener empero un
valor. Preguntad a un joven cualquiera y os dirá: “esto es el infierno! Es preferible sucumbir
decentemente, como estar meramente funcionando”.
A los así llamados niños – ADS se le impone una estrategia de supervivencia oportunista. Muchos
de ellos “bajo la ingesta de Ritalina son sumisos y llorosos… pierden la espontaneidad y la
capacidad de sentir alegría y entusiasmo por algo”, se lamenta Simonshon. La experiencia de
tener que pasar por un programa de transformación educativa, apoyado por medicamentos, para
poder ser así aceptable de alguna manera, volverá la autoconfianza en sus fundamentos. La
consecuencias a menudo se evidencias recién mucho más tarde. Un “amigo”, quién no puede ser
mis lados fuertes y quien mis debilidades no puede descubrir nada que valga la pena y quién
ignora la lucha que estoy librando para asemejarme más ami mismo y hasta quien me exhorta:
“ingiere un medicamento sicoactivo, para que se le pueda soportar”, un “amigo” así, no me hace
falta. No es un amigo. De alguien así no quiero recibir crítica alguna – y menos, permitiré que me
tome de la mano, para conducirme. No importa, cuan profundamente me encuentre hundido en la
desgracia. La comparación de ninguna manera es absurda. Nosotros, los pedagogos y terapeutas
deberíamos ser, de hecho, los reales amigos de los niños.
A: Según mi experiencia, los así llamados niños ADS están muy dispuestos adaptarse hasta un
cierto grado. Su manera de aproximación social jamás es una partición pasiva, sino por el
contrario una colaboración activa. ¡Esto, hay que saberlo!:
De hecho, están dispuesto ha ello, únicamente bajo determinada condición Georg Kühlewind dice
siempre: quieren ser respetado como los adultos. Quien está montado sobre el corcel de la
autoridad queriendo gobernar desde ese sitio “pedagógicamente”, nada podrá lograr. Debemos
repetirlo una y otra vez: los adultos – padres, maestros, terapeutas – deberán aportar auténtica
estima, como CONDICIÓN PREVIA he dicho AUTÉNTICA estima, toda mera confesión verbal,
sobra. No podemos engañarlos. Ellos “saben” lo que pesamos y sentimos REALMENTE.
B: Volvamos al estudio mencionado. Podéis decir lo que queréis; los resultados intermedios, no
son expresión de opiniones sino hechos científicos.
R: Eso, me impresiona muy poco. Un cuarto de siglo de experiencia también tiene su peso, ¿o
no?. Aprovechemos la oportunidad para debatir algunos, “hechos científicos”, en la sicología o en
la investigación del curso de la vida. Empírica es la acumulación de datos y siempre depende de
qué datos se reúnen con qué finalidad. El dilema de la moderna sicología consiste en el hecho de
que pretende ser una ciencia natural exacta, pero, que se ocupa de un objeto que imposibilita
justamente esa intención, es decir, con el alma humana, o bien, con las biografías humanas.
Cualquier científico – teórico de formato, te confirma, aquello, que en principio deberá hacerse
valer como reserva con respecto a las conclusiones procedentes del material de datos que deben
ser interpretadas. El resultado favorecido se inserta – consciente o inconscientemente – en la
concepción de la investigación.
Acerca de este asunto, Herd Jühemann ha redactado un excelente artículo y aconseja no creer
todo aquello que se presenta como objetivamente comprobado, puesto que se debe tener en
cuenta de estar frente al “producto de un método”, que solo aparenta ser un testimonio verdadero,
o bien, científicamente fundada. Ya mediante pre – selección de las preguntas y la fijación de las
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modalidades de evaluación, se dispone una decisión de su orientación. Casi obligatoriamente cae
bajo la mesa un ideal, que Hans Jürgen Kornadt han formulado de la siguiente manera: “La
investigación aplicada, tendría que partir desde un comienzo de la complejidad del campo
problemático, tal como se corresponde con la experiencia pre-científica”, hace poco el pediatra
Heinrich Von Lüpke preguntó en un artículo referido a ADHD: ¿ “A caso el problema esta ubicado
en el campo preliminar: en suposiciones, que tácitamente se presuponen, cuando se interpretan
los datos”?. Seguramente. Esto cobra validez para la habitual cadena de la argumentación
(hipótesis de la carencia de dopamina), que ha sido desmantelada criteriosamente por Herald
Hüther en su reciente libro; y es de suponer, que es valedero asimismo, para testimoniar el
benéfico efecto de la Ritalina.
Podemos entender entonces, porque en las explosivas discusiones se producen verdaderas
batallas de peritajes y dictámenes y contra- peritajes, siendo, que se encuentran en ventajas
siempre aquellos, que disponen la mayor cantidad de dinero. Un estudio. Que debe satisfacer a la
reivindicación científica, es muy costoso. Nada es posible sin espónsores poderosos. Hans Lüdwig
nos dice en un artículo acerca de la triste historia del negociado con el mito de ADHD: “muchos
investigadores que debían dominar este campo, fueron pagados por la industria farmacéutica”. No
quiero referirme aquí, al enredo de interés de capitales y establecimiento académicos en el sector
de la investigación medicinal – terapéutica y la tarea de las publicaciones Foucoult habló de la
“intervención discursiva del complejo poder - conocimiento”. Es un problema archi – conocido,
pero sin solución. Quién quiere corroborar hipótesis no – populares científicamente tiene pocas
alternativas de poder reunir el dinero suficiente y es por ello, que sus suposiciones pueden ser
dejadas de lado como “expresiones de opinión, no comprobadas”.
¿Quién podría invertir en proyectos adversos a los negocios, adversos a la honorabilidad?.
B: ¿Por qué adversos a la honorabilidad?
R: De verdad, para mucha gente sería una vergüenza y situación ridícula, si se comprobara, que la
Ritalina no sólo no cura, si no que favorece la adicción y la criminalidad. El antes mencionado
comisario principal del departamento de crímenes, desde hace mucho tiempo busca cooperación
de Instituto de investigaciones establecido. Pero en el ámbito científico “serio”, evidentemente
nadie está interesado en los resultados que podría aportar Wimmer. También con respecto a la
publicidad los que ejercen crítica referida a Ritalina, se ven desplazados (siendo que actualmente
surgen alguna esperanza de cambio). En los últimos años, con muy pocas excepciones, han
tenido que presentar sus dudas y sus reparos en revistas y editoriales pertenecientes al espectro
de lo esotérico o de los así llamada ciencia límite. Entonces se dice: y si, es lógico; ese artículo
apareció en una de esas publicaciones de los chiflados. No es un secreto, de que las
dependencias económicas amenazan la neutralidad de la investigación científica. En la cuestión
de ADHD estamos frente a un entrevero de impulsos comerciales y vanidades académicas, en
combinación con la tendencia social generalizada de la eliminación de las diferencias individuales
(un síntoma convominante sicológica social, reveladora, de la globalización liberal). Sería
maravilloso que un sociólogo crítico se ocuparía en indagar, como ha sido posible que al cabo de
la década del sesenta y comienzos de la década del setenta con su breve revolución antiautoritaria
pudo suceder que el desatino de los trastornos de la conducta infantil, pudo emprender una
marcha triunfal de tal envergadura. En un breve lapso de tiempo, así nos dice Reinhard Voss, el
trastorno del comportamiento infantil, se conformó en el tema central de la pediatría y la siquiatría
infantil y juvenil. Esto lo testimonian los números repentinamente crecientes de las publicaciones
científicas, referidas a ese ámbito. También en Alemania fue creado un “cuadro patológico” para
una forma infantil de comportamiento, a través de un cambio sensacional de concepto. “Lo notorio
al respecto ha sido, sobre todo, la transición de la preocupación socialmente crítica en la
pedagogía” (niños como victimas principales de las falencias sociales) hacia la supremacía
interpretativa neurobiológica medicinal. ¿Cómo pudo producirse ese cambio de parecer tan
extenso en el término de tan pocos años?.
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A: Lo que a la influencia del capitalismo se refiere, Simón Sohn cita un artículo parecido a
comienzo de la década del noventa en una revista americana Psychiatric News, donde dice que
muchos programas científicos y formadores de opinión de la asociación americana de siquiatría
(APA) dependen del apoyo financiero de las firmas farmacéuticas, hace poco, el hospital
comunitario antroposófico de Herdecke organizó un simposio con el título lo más nuevo con
respecto al Zappel Pehillpp” (personaje de un libro de principios de siglo – inquieto, que se
hamacaba en la silla a la hora del almuerzo: al perder el equilibrio arrastro al mantel, del que se
agarró con todo lo que había sobre la mesa…) en los prospectos de la invitación, se agradecería
el “amable apoyo contributivo de la empresa Novartis”. Da la impresión que la industria
farmacológica está omni-presente cuando hasta la clínica – modelo antroposófica de Alemania sin
remordimientos le arrastra el ala productores de Ritalina, esto puede ser tomado como la prueba
de que no existe una conciencia pública con respecto al problema.
R: Sí, ahora, algo así se toma como algo normal. No puede discernir si el grupo de investigadores
que había informado que presentaría pruebas científicas para la tesis de la Ritalina constituye un
medio de prevención a la adicción en el caso de la predisposición al ADS, trabajar de manera
independiente y sin condiciones previas. No deja de ser empero un proceso extraño. Dado que al
informe intermedio se opone el hecho, de que Ritalina – por lo menos en el caso de la ingestión
durante algún tiempo – innegablemente cumple los criterios de un medio que crea adicción. Por un
lado, se observan típicas manifestaciones, en parte masivas, deshabituación de droga, por otra
parte queda demostrado en muchos procesos, que la sintomática se ha agravado después de la
detención del suministro del medicamento (quien alguna vez en su vida a tomada algún
medicamento contra el miedo o trastorno de la concentración, conoce ese efecto). En el informe
referido las adicciones del gobierno federal de Alemania del 2001 se dice contundentemente, que
los estimulantes, tales como la Ritalina “causan una marcada dependencia síquica”. Una
estructura de personalidad habituada a la droga ya en su infancia, con toda seguridad no estará a
resguardo contra las tentaciones en su adultez. Si existen aún algo así como un examen juicio
humano nos dirá: dejemos de lado al mega – estudio? Voss escribe con respecto a otras
investigaciones: “reciente resultados parecen indicar que ha mayor edad aparecen problemas de
adicción con mayor frecuencia en los otros a niños – Ritalina que en niños no tratados con
Ritalina”.
R: Lo mejor es recordar la virtud de la cuidadosa averiguación de los antecedentes y las
circunstancias de vida y la toma en cuenta del modo de ser de la persona en cuestión que se
encuentra frente a nosotros. Al respecto, tengo una maravillosa cita de Hans Thomae: “la misión
principal de sicólogo consiste en el esfuerzo imperturbable de la revelación de la complejidad de
procesos anímicos. En tal sentido, es en primer lugar un paladín de la multiplicidad interior
humana en la lucha contra su estandardización en favor del desarrollo de las cosas, sin
obstáculos”. En cada uno de los casos de un joven considerado como en peligro de adicción,
caratulado como hierpactivo, y que no ha tomado Ritalina, debería aclararse: ¿Pudo crecer dentro
de un medio pedagógico favorable? ¿Recibió amparo y compresión en la escuela, se han
reconocido y fomentado sus dotes? ¿La familia y el niño han recibido la asistencia adecuada?
¿Se ha emprendido algo en el ámbito terapéutico de asistencia social, o simplemente no se le ha
suministrado Ritalina, ni tampoco se le ha proporcionado ayuda de ninguna clase? En el país de
las cabezas de hormigón, Michel necesitan la asistencia de seres humanos, que comprenden su
desamparo. ..
A: con otras palabras: cuando una persona con “trastornos de atención”, que no ha tomado
Ritalina, se torna criminal o cae en la adicción, ni remotamente queda comprobado si la afección
se produjo a partir del no – suministro del medicamento o descuidos de otra índole.
R: con miras al desarrollo de la autoestima, es devastador suponer, que un niño pueda vivenciarse
durante años como fracasado en todas las cosas, tropezando con un rechazo constante.
Naturalmente, ese martirio no contribuye a la inmunización contra adicción o las crisis suicidas.
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B: ¿Accederías, de que en tales casos la Ritalina pueda ser considerada como el mal menor?
R: Tal vez. Sería un error llevarlo al rechazo a la Ritalina o conformar un dogma papal. Algunos
niños sienten un ansia tal de un poco de reconocimiento y mejoran en su relación hacia los
padres y los maestros, que directamente piden la droga – porque no saben como hacer para
congraciarse con los adultos y ser como ellos quieren que sean. (Puesto que es justamente eso es
lo que se les pide). Pero, nos deja un sabor muy muy, amargo, acceder a ese deseo, si se sabe
que, en el caso de la correspondiente disposición a la cooperación de todos los interesados, se
podrían emprender caminos muy diferentes. Y no olvidemos, el efecto sedante de alivio de la
Ritalina, observado al comienzo, aún no nuestro nada de aquellas consecuencias fatales que a su
vez hacen su acceso por la puerta de atrás.
A: Si, a veces uno comienza a cavilar, sino fuese de alguna manera mejor torcer el destino del
niño y adaptarlo con la ayuda de la droga a las necesidades de los adultos, para que se sintiese
medianamente aceptado, en lugar de exponerlo – tal como le sucedió a Michael en el país de las
cabezas de hormigón a sentirse solamente rechazado. Tal como eres, eres un motivo de enojo
una causa de vergüenza y defecto. Según mi experiencia, se trata de situaciones en las cuales no
existe perspectiva alguna con respecto a una colaboración constructiva con las personas de
referencia más importantes y luego tendríamos que accionar en el sentido de que el niño sea
internado en un buen hogar pedagógico – curativo bajo un buen hogar pedagógico curativo yo
entiendo uno, en el cual se mantenga en alto el ideal del medio sanador anímico. En tal caso,
nuevamente se torna innecesaria la Ritalina.
R: Voss acota, que el efecto favorable de Ritalina sobre el comportamiento escolar, no
necesariamente tiene que deberse al afecto psicológico de substancia, sino, que puede
interpretarse como una consecuencia de una profundizada atención por parte de los encargados.
El proceso podría ser el siguiente: cuando la familia se decide por Ritalina, esto tranquiliza al
maestro, “premia al niño en cuestión – inconscientemente – a través de una mayor dedicación,
por lo cual se produce una reacción positiva, lo cual a su vez contribuye aun distensión y
tranquilidad del clima familiar”. ¡Por fin, mejores noticias de la escuela!.
Me mantengo neutral frente a esa hipótesis. De alguna manera, es interesante. El Methylphenidad
y sus substancias comparables, desarrollan un efecto trasformador específico de la conciencia.
Cuando las manifestaciones acompañantes no – deseados se mantienen dentro de límites, el
acrecentamiento de la concentración, en combinación con fría impasibilidad, pertenece a las
características clásicas de la High – Phase, no conformando empero un mejoramiento de la
conducta social. Por el contrario, los estimulantes reducen la facultad de oscilación comunicativa.
Tenemos que preguntarnos entonces, porque razón algunos niños bajo el efecto de Ritalina
parecen ser más accesibles y afectuosos, a pesar de que la droga en su tendencia desconecta la
capacidad enfática. Según mi criterio, las informaciones acerca del mejoramiento
en el
comportamiento social se basan casi siempre sobre un mal entendido: el oportunismo indiferente
es confundido con diferencia, consideración y cordial amabilidad. Podría ser, que Voss tenga
razón; en muchos casos, parecería que el medicamento ejerce una función tranquilizadora de las
relaciones.
Algo similar acontece algunas veces, cuando comenzamos a trabajar terapéuticamente con un
niño e informamos a la escuela al respecto cuando nuestro instituto se encuentra en buena
reputación ante los maestros pertinentes, (y sobre todo, entonces), ya al cabo de tres o cuatro
semanas recibimos una comunicación acerca de “claros progresos”, a pesar de que por cierto no
somos unos magos, que en tan breves tiempos han podido realizar tanto. ¿A caso, no podrá
suceder algo así cuando la Ritalina goza de buena reputación ante los maestros?.
Además: cuando un grupo de así llamados niños – ADS se le comunicó que se le daría Ritalina,
dándoles empero tabletas inofensiva de glucosa, el 30% de los mismos se comportó de un modo
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más tranquilo y cooperativo (Hüther y Vonney, 2002). Esto recibe la dominación de efecto
placebo.
-
Pero, creo que también en este caso deberá tomarse en cuenta el factor de la mayor dedicación.
En el caso de tales experimentos, los niños son observados cuidadosamente se llevan registros
acerca de su comportamiento y la mirada que descansa sobre ellos,
es, aunque no podría
decirse cálida, neutral – mente interesada, mientras que anteriormente ha podido leer únicamente
desaprobación e irritación en los ojos de los maestros. Puedo imaginar, que el frío estar atento ya
puede ser percibido como inesperada atención, frente a la postura de enojo y rechazo. Por cierto,
que ese proceso posee un aspecto de engaño. Dado que, la sed del niño realmente no es la
mirada evaluadora científica, sino la calida mirada del interés y aprecio: la auténtica participación
interior.
B: se les ofrece perlas de vidrio, en lugar de las auténticas…
R: Algo así.
A: Tendríamos que realizar un congreso con la participación, médicos, sicoterapeutas
pedagogos a nivel internacional.
y
Con respecto al tema ADS, con inclusión de la liga de padres, proponiendo como lema de
conclusión: al recetar Ritalina, esto es una prueba de la incapacidad de todos los participantes de
darle al niño aquellos que necesita REALMENTE,
A: tendrías pocas posibilidades en imponerte con tus cartas, pero, lo que dices, es simplemente la
realidad. Tenemos que tener cuidado de no poner en la picota a los padres. Algunos críticos del
modelo de interpretación neurobiológico van de un extremo a otro, dejando de ver la individualidad
infantil en medio de tantos defectos de educación y conflictos familiares. Caen directamente dentro
de la “trampera de los padres”. (H. Beckmann).
B: De hecho empero, existen los “padres cuervos”. No me refiero solamente a los padres
evidentemente faltos de cariño, sino también aquellos, que a sus hijos materialmente le ofrecen
todo que empero por otra parte sólo están ocupados consigo mismos y su misera “calidad de
vida”, osea, con ganar dinero, y divertirse.
R: no olvidemos empero al respecto, que aquí se trata de una minoría. Siempre existe el peligro,
de que para solucionar una carencia de explicación se infle un lamentable fenómeno colateral,
dándole importancia de fundamento general. La mayoría de los padres de los así llamados niños
ADS me impresionan positivamente. Por cierto, que no estan excentos de errores. (Quién todo
siempre hace todo de modo correcto arroje la primera piedra). Pero tampoco son más incapaces
que otros padres, cuyos hijos evolucionan sin mayores problemas. A menudo sucede, que
solamente uno de dos o tres hermanos que crecen en un mismo hogar muestra una tendencia
hacia el ADS.
Hasta me atrevo a afirmar, que los retoños caprichosos pueden ser hallados con llamativa
frecuencia en familias irreprochables.
La disputa científica gira alrededor de una alternativa aparente. Los así llamados trastornos de la
atención se atribuyen primariamente aún defecto genético, o, primariamente a errores educativos.
Al respecto, se presupone como prioridad, no examinada, que se trata de niños “dañados”. Esto
empero, no es otra cosa que un prejuicio. Estos niños traen consigo una predisposición
extraordinaria de su ser, en el sentido de una variante normativa tolerable y que en realidad
podrian ser motivo de las más bellas expectativas. Dejemos de lado el hecho de si todo lo
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congénito indefectiblemente tiene que ser hereditado, o si tiene razón James Hilton, quien, como
Rudolf Steiner parte de la idea de que cada ser humano inicia el camino de su vida con una
identidad esencial en la dimensión no ética. Queda fuera de todo cuestionamiento, que la
disposición de los así llamados niños ADS, imponen elevados requerimientos pedagógicos y que –
hay que reconocerlo – está proscripta socialmente. Aquí, yace el problema principal. Por ello, los
padres entran en una situación endemoniada. Reciben consejos de todas partes. Cualquiera, se
siente con autoridad de impartir consejos, no requeridos y emitir oscuros vaticinios a modo de
oráculos. El fantasma de ADS a entrado al seno de la familia y ocasiona una confusión mucho
mayor que el comportamiento del pequeño revoltoso.
A: El ataque a los padres a menudo se practica a modo de culto. Se sostiene que padecen de
frialdad de sentimiento, de egoísmo, ausencia de instintos, incapacidad pedagógica, la bilidad de
carácter y muchos otros defectos – mientras que los maestros y terapeutas que así lo afirman, por
supuesto, todos poseen plenitud de sentimientos, al altruismo, seguridad de instinto, capacidad
pedagógica y firmeza de carácter.
B: En relación a ADHD siempre se dice: estos niños llegan al mundo con un Handicap, de la
educación empero depende, si la pasan bien o no.
A: Y así, los padres, que a causa del principio de la explicación genética tuvieron un respiro, ya
tienen que cargar nuevamente con el personaje del Tiqne. Bajo el poder pasar bien; los filisteos
naturalmente entienden: funcional, obedecer, pasar inadvertido cuando el niño sale de la columna,
los padres han fomentado una mala predisposición, o bien, no lo han combatido debidamente.
R: No, así no va. En muchos casos, los padres han sido aconsejados espantosamente mal. Por
doquier se les dice, que cargaran con una gran culpan si rehúsan la Ritalina, considerando que su
hijo, tal como es, es encantador. Por doquier se trata de engatusarlos con cosas que los aleja de
lo esencial, es decir, que necesitan ser alentados, para poder defenderse de los ataques de una
omnipresente expertocracia, para colocarse incondicionalmente al lado de su hijo, confiando
nuevamente a la fuerza de la voz de su interior. ¿Qué puede hacer esa pobre gente, si todo el
mundo le dice, que son idiotas desprevenidos e incapaces de ninguna manera deben confiar en su
percepción, de tener un ninq agotador, pero, maravilloso?.
A: La mejor prevención de adicción es la educación regida por el amor y hasta cierto grado
dispuesta al sufrimiento, con conocimiento de las reales necesidades y aptitudes del educando.
Menciono la disposición al sufrimiento, porque ese reclamo idiota de que todo siempre tiene que
funcionar bien, esa locura de felicidad y bienestar que se extiende a todos los ámbitos de la vida,
ocasiona un daño terrible.
Allí, los niños son tan solo factores de molestia y trastorno. ¿Quién a generado esa idea de que el
buen Dios nos ha enviado al mundo para descansar y para gozar?
R: De hecho, ni la mejor de las educaciones ofrece una garantía de armonía y de ausencia de
conflictos – y tampoco deberíamos tener esa ambición. Los padres no poseen poder alguno sobre
los caminos de la vida de sus hijos. Y deberían asumir esa realidad a tiempo. Varias de las
penosas fatigas que tenemos que experimentar, están irreversiblemente prefijadas – no en el
sentido de fatalidad, si no como consecuencia de la auto proyección: la elección primaria, que
cada alma lleva acabo para si mismo en el acto de la llegada a la tierra. Libertad, significa, seguir a
la estrella propia – aun, a través del dolor y las experiencias de la soledad. Con cada niño hace su
entrada intempestuosa un destino, dice Hillmann, y nosotros conformamos únicamente del paisaje
inicial de su entorno, dentro del cual abre su camino. Ni siquiera podemos intervenir con respecto
a su orientación principal.
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El niño quiere seguir al llamado de su ángel, y no se trata siempre de una invitación aun agradable
paseo dominguero. Muchos hombres de excepcional creatividad o capacidad de amor desde un
comienzo portan una pesada carga. Hay niños, en los que podemos notar desde temprano, que se
están orientando hacia una vida de gran movimiento con muchos altibajos. Lleno de intuitiva
paciencia sacudidos entre el espíritu de acción y del temor, de ninguna manera se rendirán a la
cómoda mediocridad. ¡Antes, elegirán la variante - Dillinger!.
A: A no ser, que se los quiebre…
R. Por cierto, que pueden ser quebrados O se los puede desanimar por completo. Y eso sucede
con demasiada frecuencia, me temo yo
CUANDO LOS NIÑOS YA NO QUIEREN JUGAR….
¿QUIÉN SE ENCUENTRA EN PELIGRO DE ADICCIÓN?
A: ¿hay acaso alguien, que se preocupa por el precio espiritual de una adaptación a la fuerza? Yo
propongo, tomar precaución contra la variante Dillinger SIN desalojar el sentido – propio. Y eso se
consigue mediante amor, circunspección, tacto y cuidado. Y, sobre todo mediante el aval de una
confianza inquebrantable.
B: … ¿Lo que no excluye una ocasional severidad, un ocasional poner términos, una ocasional
disposición de claros límites?
A: Por supuesto que no! Espero de mi amigo que, cuando me comporto como un idiota, me haga
entrar en razón. Pero, no permitiré, que se sobre – exceda, que me manipule o que me obligue a
cumplir determinadas reglas e comportamiento, cuyo sentido no apruebo. Justamente los niños
“difíciles” buscan a nosotros, los adultos, amigos valientes, conscientes de sus ventajas en lo que
a experiencia se refiere y que hace valer la diferencia entre X y U, que empero no se montan
sobre el elevado corcel pedagógico o terapéutico. Quien supone estar mandado a ser el “formador
del carácter” de un niño así, ya perdió, antes de haber pronunciado palabra alguna, o, antes de
haber tomado la primera, así llamada, “medida”. Pero, como casi todos los pedagogos y
terapeutas que tienen que ver con los Michels de Lönneberga viven en esa ilusión, todo está
siempre destinado al fracaso – y entonces, lo único que se les ocurre, es la Ritalina.
R: A los niños “difíciles” les podemos implantar fuerzas de valentía, fuerzas de confianza. Para
ello, en los cuentos encontramos las dádivas mágicas, entregadas a los caminantes – el “hijo
menor”, quien encarna al verdadero yo - Las reciben de sus maestros y los asisten en los
momentos de máximo apremio. Tales dádivas colocamos en el alma del niño mediante nuestro
sincero y cariñoso aprecio (lo que de hecho no impide de trazar límites donde debe haberlos). Al
reconocer sus verdaderas bellezas y sus aptitudes y habilidades, les ayudamos a tener fé en si
mismos. Y quien realmente se tiene fe – y aquí tocamos un misterio no se convierte en un John
Dellinger.
La Ritalina en cambio, enajena al niño de sí mismo. Simonshon menciona el resultado de una
investigación referente al comportamiento infantil y el desarrollo infantil en la Universidad de
Illinois. Los niños, que tomaban Ritalina, eran preguntados acerca de sus sentimientos /
percepciones. La mayoría sentía rechazo por el medicamento, o, lo “odiaba”. Para ello, la mayoría
de los niños alegaba: les quitaba las ganas de jugar, los entristecía y les daba la sensación de ser
controlado por algo ajeno; de no conocerse más así mismo.
B: Algo así, ¿se señala como alteración de identidad?
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A: el tan a menudo descripto efecto – Zombie, de hecho indica, que mediante la Ritalina corre
peligro el desarrollo de la identidad, ósea, la identificación de una posición yo – soy - yo, estable.
B: ¿Qué significa “Efecto – Zombie”?.
A: Un chico que tomaba Ritalina dijo cierta vez que se sentía como un Zombie, es decir, traducido
literalmente un no – muerto.
Quiso decir con ello: funcionó, pero, se me figura como si no estuviese con vida realmente.
Desde ese entonces, “efecto - Zombie”, se ha conformado en un concepto fijo. Y se trata de nada
menor que aquello que en siquiatría se entiende bajo “de personalización”, vale decir de un
sentimiento tortuoso de irrealidad y de sentirse manejado desde afuera. Y ese estado puede
desembocar en la sicosis.
R: al fijarnos en el diccionario medicinal, bajo “D- personalización” encontraremos lo siguiente:
“Funciones siquícas propias son vivenciadas como influenciadas desde afuera, vale decir, como
hechas por otros. En su forma más leve, se presenta como experiencia de enajenamiento y de
autómata”. Y este es exactamente el efecto – Zombie, tal, como muchos niños lo describen como
consecuencia de la toma de Ritalina.
A: cuando los adolescentes experimentan algo así dicen: “ya no puedo sentirme realmente como
yo mismo”. O: “a veces me parece que no estoy aquí presente de verdad”, “me asemejo a una
marioneta, todos son marionetas. Tal vez, el existir es una mera ilusión”. En principio, en la
pubertad todo joven pasa por esa sensación irritante. El yo – infantil, aun fuertemente dependiente
del entono, se incinera y la ceniza conforma el humus para el germinante yo autónomo. En el
interín, es menester pasar por una fase más corta, o más larga, del ya – no ser y el aún – no – ser
– un investigar de la juventud, cuyo nombre no recuerdo, a dicho cierta vez, que cada crisis normal
de la pubertad es una crisis de identidad, que tiene algo de sicótico.
R: Cuando esos estados empero se presentan ya en la infancia, y con un grado tan masivo como
lo señala el término “efecto - zombie”, de hecho que se trata de lago grave. Debe llevarnos a un
estado de alarma, que Ritalina provoca transformaciones del ser, que recuerdan al prologo de una
grave patología síquica, o - apara ello hay ejemplos- nos conducen directamente a una patología
tal Breggin a averiguado, que en 0,5% de los niños que toman Ritalina, es decir 5,000 en un
millón, se produce una sicosis. Simonsohn relata el trágico caso de un niño, que con 7 años
recibió Ritalina y que a los 9 años tuvo gravisimas alucinaciones, que tampoco desaparecieron
después de que se dejo de suministrar el medicamento. Recuerda a las series de artimaña en
política si los médicos responsables luego declaran que una enfermedad latente, que de todos
modos se hubiese presentado, lamentablemente no pudo ser detenida ni siquiera por Ritalina.
Hace poco, me consultaron con respecto a un niño de 9 años, con el cual había sucedido lo
siguiente: se le dio Ritalina. Se tornó callado, pálido, aplacado. Al cabo de 3 días sufrió un colapso
nervioso y durante muchas horas estaba sentado en un rincón, llorando. Después de terminar de
llorar, se fue al baño y comenzó a lavarse las manos, alocadamente; desde ese entonces sufre
una gran obsesión de lavado.
B: Casos extremos.
R: Por cierto. Pero, el público debería ser continuamente informado, acerca de cuantas veces
suceden esos casos extremos y no se trata, de ninguna manera, de una cantidad irrelevante.
Hasta en las informaciones de prescripción para los médicos acerca de los efectos colaterales
(efectos colaterales!). Se mencionan sicosis. O, por ejemplo, el síndrome Tourette, la más grave
de las alteraciones de tic con contorciones fáciales, sacudidas musculares grotescas, distorsiones
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de todo el cuerpo, repentina emisión de violentos sonidos vocales. Desde hace años atiendo a
una niña, en la cual tics nerviosos leves – parpadeos, torcer de los labios, tosecilla se han
acrecentado, llegando a la sintomática Tourette, a causa de una; breve! Ingesta de Ritalina. Ha
sido un largo y dificultuoso camino, el de poder retornar al punto de partida.
B: No puedo desprenderme de esa manifestación de los niños de que a causa de Ritalina pierden
el deseo de jugar. Esto tiene una connotación opresiva. El impulso al juego es prácticamente
indestructible. Los niños siguen jugando hasta abajo las condiciones más adversas. (La película,
“la vida es hermosa”, lo muestra de manera muy impresionante, en el ejemplo de un niño
pequeño. En un campo de concentración).dejan de jugar solamente, cuando están muy enfermos
o profundamente alterados.
A: … O entran en el magnetismo de los medios.
R: los así llamados niños ADS, son extremadamente juguetones. Los hiperactivos entre ellos, que
recuerdan a Michel Lönneberga de Astrid Lindgren, prefieren retozar en los exteriores. Se
disponen a descubrir los alrededores, realizan toda clase de experimentos, crean, excavan,
construyen, trepan, buscan, juntan, colleccionan. Ese es su mundo. Les encantan así mismo los
juegos de amplias miras en campo abierto y las expediciones – aventura. Y, por supuesto, andar
en bicicleta, natación, fútbol, handball, tenis de mesa, etc. Le agrada, realizar todo eso,
conjuntamente con otros niños. Los serenos soñadores en cambio, que nos recuerda a momo de
Michael Ende, gustosamente se encuentran solos, para hacer aparecer un mundo, que de mágica
manera se mezcla con la realidad. Bajo Ritalina, muchos de ellos, pierden las ganas de todo esto.
Tenemos que tomar real conciencia de esto: un niño recibe Ritalina, funciona en la escuela pero
ya no puede jugar! Quien se ha conservado un sentido con respecto a los niños, en realidad ya no
necesita otras informaciones para rechazar al medicamento.
A: Nadie puede convencerme de que contribuye a la prevención de la adicción, si aun niño se le
quita las ganas de jugar. Al respecto, recomiendo el excelente libro de Eckhard Schiffer “porque
Huckleberry Finn no cayo en la adicción”.
R: Siendo, que también aquí no debemos caer en simplificaciones. Muchos jóvenes que han
tenido una infancia plena de juegos, aventuras, cuentos y sueños, así y todo caen en poder de las
drogas….
B: ¿Tal vez, en la esperanza, de recuperar de esta manera algo d su niñez pérdida?
R: Por ejemplo. ¿Según que criterios podemos medir el peligro de la droga – adicción?. La
respuesta difícil. Existe una añoranza con respecto a fuertes imágenes interiores y vivencias más
allá de los límites, que pasajeramente, ente puede conducir al extravío, sin que por tal razón
tenemos que considerar al joven en situación de peligro. El curioso experimentar con drogas
blandas, por de pronto no se podrá interpretar como comportamiento maniaco. Así, se generaría
una imagen equivocada. Eso, lo he aprendido en mi larga actividad con jóvenes. Tampoco el
breve experimentar con productos más duros, no necesariamente debe ser un preanuncio de
entrada a una carrera maniaca.
No toda siquis estable es automáticamente reservada frente al riesgo, y una siquis opuesta a las
tentaciones típicas de la época. Hubo personas de expresa fuerte voluntad y concientes de sí
mismo, que se han expuesto a peligros innecesarios y han tenido que aprende a refrenar su
audacia.
A: tenemos al tan discutido Hachich. Tomado con moderación es solo levemente, o, limitadamente
causente de adicción. Quien anímicamente posee una cierta fortaleza, no entra en dependencia.
Consumidores ocasionales no están supeditado a un riesgo de adicción mayor que los otros
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jóvenes que el sábado por la noche toman sus dos o tres cervecitas. Allí, nadie habla de abuso de
drogas, mientras que casa joint de inmediato es inflamado a asunto estatal. Los jóvenes no
admiten tal medida con los parámetros diferentes.
R: Aquí, hay que tomar en cueenta aún otra circunstancia:
En los grupos que se forman entre los jóvenes para abandonarse conjuntamente al deleite de la
contravención de las reglas, existen los cabecillas y los simpatizantes. En los emprendimientos
sospechosos, inquietantes, se colocan en la delantera, así también en los experimentos con
drogas.
Al principio, imprimen gran vehemencia. Esto empero no nos dice nada, acerca de una amenaza
a largo plazo. A partir de mi experiencia, me permito la afirmación: en aquellos que si, que siguen
la corriente de malas ganas, para “ser de la casa”, es mayor la probabilidad, de que pierdan la
salida a tiempo del asunto.
Jóvenes de la estirpe de Michel de Lönnberga son tipos líderes. Arriesgan mucho. Por otra parte
disponen también de la fuerza para la conversión. Esa disparidad se corresponde con su ser. Por
su puesto, que esto no puede ser generalizado, nadie puede quedarse tranquilo y decir: “mi hijo es
un tipo – líder, seguramente que no le pasará nada”.
Además, que existe una clase de cabecillas, que en realidad no son fuertes, sino, de manera
carismática logra ocultar su debilidad. Pero, en la tendencia cobra validez lo que he dicho. Esto,
naturalmente, dificulta la formación de un juicio al respecto de las drogas y la amenaza de
adicción. Necesitaríamos estudios a largo plazo, que se extiende a través de décadas:
A: esto es vedad. Podría nombrar ya mismo una docena, o más de personas activas, de gran
fortaleza de carácter del circulo de mis conocidos, que en su juventud han pasado por una fase
breve, violenta con las drogas, que empero jamás se hallaron en un peligro real de caer en la
dependencia. Y que mediante el propio esfuerzo lograsen librarse, cuando habían ido demasiado
lejos.
B: Si los entiendo bien, el hecho es entonces: ¿Quién en una pandilla de jóvenes está haciendo
experimentos con drogas según parece a causa de su impetuosidad parecería hallarse más
expuesto al peligro, a largo plazo resulta no serlo?.
R: Este es un dato obtenido a través de la experiencia.
B: Esto, suena un poco a minimización…
R: De ninguna manera ¡al demonio con las Drogas! Pero eso no cambia nada de lo hechos.
A: para los jóvenes de la actualidad, cannabis, o Ecstasy, son parte de la normalidad, a penas más
existente que el alcohol. Esto cobra validez así mismo para aquellos, que no quieren tener que ver
nada con todo esto. Quedan al margen, por haber decidido eso, personalmente, y no, por quedado
impresionado por nuestro índice levantado predicando la moralidad. Su relación hacia las drogas y
demás, es de indiferencia.
R: Es verdad, los chicos están bastante desilusionados.
Saben con toda certeza, que allí, donde el bello nuevo mundo reluce con mayor esplendor (ramo
del entretenimiento deporte profesional, new economy) con gran naturalidad se consumen toda
clase de drogas para el mayor rendimiento, no solo tienen su uso en la heladera, sino también sus
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tranquilizantes en la mesita de luz. Padres, que por la noche y junto a una botella de vino tinto se
explayan acerca del peligro de la droga y que tal vez ahora avanzadas se tragan un valium 10
para poder dormir, pierden su credibilidad, aunque en el caso individual podamos tener
comprensión por tal comportamiento. En el fondo empero, esta es una imagen para toda la
situación social. Spots propagandísticos con deportistas de punta: “ganador de la medalla de oro
por bajo sospecha de droga”. O, en el boletín de los diarios: “los sociólogos y los medicos dan
voces de alarma. La cocaina como droga habitual de las élites”. Todo el mundo comenta, casi
siempre entono de charla y quiño de ojo acerca de viagra. No se le ha escapado a jóvenes
atentos como hace unos años se llevo a cabo una campaña insolente indirecta, en pro de prozac
(fluctin) su supuestamente un remedio milagroso multiuso. Todo comenzó con una Bestseller
científico – periodístico, luego, estalló el esperado amplio debate de los medios. El hacedor de
dicha, supuestamente total mente libre de efectos colaterales, estaba en boca de todos año tras
año se duplica aquí el número de niños que son disciplinados con Ritalina. La publicidad, en
realidad prohibida, corre por vía de toma influencias sobre ligas de padres, a portes de dinero para
investigaciones y trabajos de publicidad, lisonjis a la corporación médica literatura popular que
ofrece consejos y hábil instrumentación de la prensa Hüther ha contado más de 60 libros acerca
del “Síndrome del Zappelphillip” (azoque) en los últimos 5 años en Alemania. Yo mismo he leído
30 de estos libros, como preparación a mis propias publicaciones y puede constatar que la mayor
parte es material propagandista de Ritalina, periodísticamente presentado. Esa acción, que se
está llevando acabo hace muchos años de manera concentrada con la finalidad de otorgarle a
una droga generadora de adicción la imagen de un inofensivo complemento nutricional tiene su
efecto entre los jóvenes. La “vitamina R” (en la jerga) se comercializa en el patio de las escuelas y
en las disco. Los chicos creen que no es más ofensivo que las bebidas del Red Bull (toro - rojo) u
otras energizantes que se obtienen en el supermercado.
En definitiva niños pequeños ingieren la cosa masivamente con el desayuno ¡sólo podemos tener
una sospecha de la magnitud del mercado negro!.
No soy yo, quién minimiza las drogas. Vivimos en una sociedad de adictos, lo cual puede ser
comprobado, mediante el trato que se da a la Ritalina. Un joven que anda por el mundo con los
ojos abiertos y curiosidad en su mirada en la actualidad casi automáticamente cae en la tentación
de probar aquello que con respecto a la droga marca la tendencia. “Todos están tomando alguna
cosa”, opino un joven en mi consultorio, “¿A caso, no lo sabías?” – “y bien”, “le conteste no todos.
Pero muchos ¿y qué? Tragad mierda, gente, puesto, que las cien mil moscas que en ella se posan
no pueden estar equivocadas… ¿es eso?” ¿A caso, tienes que hacer lo mismo que hace cualquier
idiota?”
A: Anotemos entonces: debe suponerse, que en el caso de una investigación empírica acerca del
peligro de la adición en la edad juvenil y en los primeros años de la adultez los criterios no son
muy definidos por el hecho de que es difícil discernir entre aquellos que seriamente están en vías
de una carrera de adicción y los otros, que, aunque momentáneamente están acelerando tienen
luego la fuerza suficiente para apretar el freno. Por supuesto, que ese hecho. No puede impedir
de alertar a todos los jóvenes con respecto a las drogas y tomar en serio todos los aspectos
preventivos a la adicción en ocasión de la educación de TODOS los niños. Sólo que: suministrar
un medicamento formador de adicción como lo son las gotas para la tos, por cierto, que no sirve
para la prevención de la adición. Digan lo que digan los patrocinadores de la Ritalina.
R: Además, no debemos olvidar lo siguiente: El auténtico peligro de adicción se asemeja en
muchos casos a su enfermedad “duradera”, con largo tiempo de incubación. Las escapadas con
drogas no son un indicador confiable con respecto a quién está por tanto el “virus”. Millones de
personas, de las cuales nunca lo hubiésemos imaginado por su aspecto exterior, recién a los
cuarenta o cincuenta años entran a la estadística de las drogas – adictos: alcohol, tranquilizantes,
abuso de medicamentos contra el dolor, o el insomnio, adicción al sexo, o al juego y muchas otras
cosas. ¿Cuántas personas pueden estar entre ellas, que como niños o jóvenes han sido
adaptados con demasiado éxito (con o sin Ritalina)?.
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A: Finamente, tendríamos que echar una mirada crítica a los puntos de vista según los cuales son
elegidos las personas representativas para un estudio de esa índole. Acaso cobra validez como
criterio principal el hecho, de que alguna vez, en algún lugar se ha formulado un diagnóstico ADS:
lamentablemente, esto hoy no posee ya ningún valor Tendría más una colección inmanejable de
situaciones problemáticas diferentes de todas clases y por lo tanto, tendríamos que arrojar todo el
estudio al tacho de la basura.
EFECTOS COLATERALES NO DESEADOS”
¿QUIÉN DESEA QUÉ COSA?
B: Ruego, que se me brinde una suma total, breve y precisa con respecto al riesgo de la adicción.
R: Acerca de ello, no puede darse una declaración con validez general, evaluando si la Ritalina
disminuye o acrecienta el riesgo de adicción en los niños ADS, más aún, por el hecho de que no
se sabe con certeza, lo que es en realidad un niño ADS. (Véase al respeto el capítulo “La cruz con
el diagnóstico”). Al cabo de evaluar todos los pro y los contra, me inclino a la suposición de que
las personas que en sus años infantiles han sido habituadas a dominar los problemas sociales
mediante las drogas, más tarde en su vida tendrán también la tendencia de elegir el amparo de
esa solución ficticia.
B: Se está leyendo con frecuencia cada vez mayor, de que las personas con ADS necesitarán la
Ritalina hasta el fin de su vida.
A: Por cierto, si la han tenido que tomar durante toda su escolaridad, entonces, puede ser así.
B: Así y todo, quiero agregar una palabra con respecto a la utilidad terapéutica de la Ritalina:
¿Acaso, por vuestra exposición no se está generando una imagen muy unilateral? Una y otra vez
estamos escuchando informes de curiosos resultados. Niños, que se comportaban como
pequeños diablos, mediante el medicamento como por arte de magia se tornan tratables,
cooperativos, esmerados, capaces a veces, también alegres y relajados. Tienen experiencias de
éxito, puede mostrar, lo que llevan adentro, recogen elogios y reconocimiento, se mejora la
relación padres – hijo y la relación maestro – alumno, no se observa efectos colaterales
agravantes.
R: La leyenda del mágico elexir, inofensivo y beneficioso de la cocina - Novartis. Posee, como
toda leyenda, un fondo auténtico, o sea, que en un determinado número de niños que recién
Ritalina, el efecto de repentino comportamiento de mansedumbre es absolutamente
impresionante, además de que los efectos colaterales se mantienen dentro de ciertos límites, por
lo menos, al principio. Hace pocos días, una madre justamente me acaba de relatar durante un
seminario de fin de semana, de que había sido totalmente sorprendente, como su hijo, que por
entonces tenía once años – llamémoslo Jacobo – había experimentado un cambio hacia lo
positivo, por cierto, siempre solamente mientras duraba el efecto del medicamento. Nada había
notado del “efecto zombie”. Jacobo daba una impresión de satisfecho consigo mismo, relajado,
juicioso – sereno y lo más sorprendente fue su capacidad narrativa, que llegaba a un nivel
anteriormente inimaginable. Así, de hecho puede ser al comienzo el cambio del ser provocado por
la Ritalina, sobre todo, en niños ya algo mayores. De alli se aumenta la leyenda de la bebida
mágica. No entiendo empero porqué se habla siempre de un efecto “paradógico”, dado que, quien
experimentado alguna vez con estimulantes tales como anfetamina – cocaína y sustancias
similares, (a los que pertenece Methylphenidat), conoce el aumento de corta duración del
sentimiento de competencia, calma, concentración serena y elocuencia. Es justamente por esta
razón, que las personas poco seguras tan difícilmente pueden desprenderse de los estimulantes,
una vez que experimentada su efecto. La inquietud se experimenta recién al “bajar” (o también con
la sobredosis). No en vano, el producto es tan buscando en ocasión del stress de los exámanes.
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Te torna “cool” (frío) de una manera agradable, te encuentras sin temores, por encima de las
cosas y pueden pensar con precisión. Por cierto, que ese efecto agradable (y a su vez
intranquilizante) se desgasta rápidamente con la ingesta regular y prolongada, en intervalos cada
vez más elevada, para “estar bien” y llega el momento, en el cual los síntomas tales como el
miedo, el apremio, la inconstancia, temblores, contracciones, convulsiones musculares, que hasta
entonces se presentaron solamente “al bajar”, no se detienen, salvo, que se tomen dosis que
hacen peligrar la vida. – Volvamos Jacobo. Al cabo de aproximadamente tres meses, la dosis
tuvo que ser elevada; al cabo de otros cuatro meses, el cuadro se invirtió de modo dramático: de
presiones, estado de miedo, trastornos del sueño, pérdida de peso, malestar, ausencia absoluta
de motivación, y al mismo tiempo, apremio constante, tics nerviosos. “Era tan sólo un montoncito
de miseria. Negamos el incremento de la dosis un cortamos el suministro del medicamento”. El
destino, o la buena suerte hizo, que la familia se encontrara con el médico y con una pedagoga
curativa que podían ofrecer alternativas. Hoy, Jacobo tiene dieciocho años, y le va bien.
Rebekka, una niña de ocho años, me explicó las ventajas de la Ritalina de esta manera: “ En
realidad, la medicina me parece tonta, te hace sentir tan raro de la cabeza y ya no se siente
apetito. Pero, ahora todos son muchas más amables conmigo, y ya no tenemos peleas constantes
y en la escuela me va mejor. Sucede que tengo una de esas cosas en el cerebro... ADS ¿Conoces
al ADS? Es por eso, que necesito la medicina, de otro modo, me comporto de manera imposible y
todas me tienen bronca y mi mama esta triste”.
No se lo opinan ustedes, pero a mí esa declaración me llego al corazón. Una maestra, que
siempre había podido manejar se bien con Rebekka llamo y me dijo: “Me siento tan incomoda con
este asunto. Por cierto, ahora tiene una mejor ubicación en la escuela. Pero, parece ser tan
diferente.....tan rebelada y rígida. Cuando miro sus ojos, me sobresalto. Sinceramente: preferiría
tener nuevamente mi atrevida, indómita, chispeante Bekki! Su mirada era clara, abierta,
desafiante, resplandeciente. Ahora, me mira de una manera diferente. Es como si se hubiera
apagado una luz. Para mayor de las desgracias, también yo he abogado por Ritalina y ahora
temo, que eso fue un gran error”. Esta señora nada sabia de consecuencia posteriores posibles,
que se presentan recién al cabo de algunas meses agravando la situación. Estaba normalmente
desinformada. Pero amaba a la niña.
Por eso inmediatamente noto, que algo no estaba en orden según mi experiencia, muchos padres
que se dejaron convencer para autorizar el suministro de Ritalina, AL cabo de poco tiempo tiene
percepciones similares a las de esa maestra. Cuando intentan presentar sus dudas al medico o al
terapeuta competente, reciben respuestas tranquilizadoras, o son exhortadores a refrenar su
excesiva preocupación paterna. En los grupos de auto ayuda, bajo el auspicio de profesionales
favorecedores de Ritalina, si bien da aliento reciproco, para la aceptación de los inevitables
“costos síquicos” – encontré este termino en una manual de consejos – de esa medicación,
puestos que las ventas predominan ampliamente sobre los perjuicios, sobre todo, con miras a
posteriores posibilidades en la vida. ¿Quién quisiera privar a su hijo de esas posibilidades, solo
para que nuevamente corra de aquí hacia allá, con mirada luminosa, desbordante de ideas y el
impulso de comunicación logrando la ausencia de ideas grises?
B: Pero también puede suceder que desaparezcan la armonía y la comodidad....
R: ¿Realmente? Acepto: exigen un esfuerzo. Mucho esfuerzo. Pero a su vez aportan frescura el
corazón. Aportan VIDA. Vida pero, movediza, multicolor, plena con todos sus altos y sus bajos.
Somos exigidos plenamente como seres humanos. Quien quiera mantener distancia alegando
superioridad, para ocupar el rol del vigilante pedagógico a ser respetado, perdió de entrada. Se
requiere humos, predisposición al conflicto y talento de improvisación y en vuestro interior
tendremos que haber comprendido: la educación no es una cuestión de poder. No se trata de
ostentar quien conduce la palabra. La divisa es meterse de pies y cabeza ninguna mascarada,
vanidades, ni jueguitos tácticos. Se de que estoy hablando, algunas personas sospechan, que mi
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percepción directo de los problemas se reduce a varias horas de fomento grupales, o individuales
en el terapéutico.
“Si tendría que experimentar todos los día, de sol a sol ese teatro – dicen “escribiría otra clase de
libros”No es así. Escribió estos libros JUSTAMENTE PORQUE he vivido el “teatro” diario (y a
menudo también nocturno) con niños hiperactivos, en extremo soñadores y altamente sensibles,
durante muchos años, en casi todas las fronteras posibles, profesionalmente, y también de
manera privada. Nunca faltaron los sobresaltos, por cierto, pero el calor social también estuvo
presente siempre. Con gran gratitud recuerdo maravillosas épocas pasadas, que a veces
sobrepasaron mis fuerzas (ah si! Conozco las lágrimas de indefensión)
Que empero en el balance puedo calificar como hermosas. No, amenas HERMOSAS. Todo un
largo viaje de aventura plena de fatigas, pero asimismo pleno de momentos de dicha. Las horas
estelares han compensado por mucho, las horas desaliento. (Sucede que nos damos cuenta de la
real relación recién a la postre.)
Los chico “difíciles” me han cubierto de oro. Por cierto, que tengo que expresar una advertencia:
quien por su destino es conducido junto a estos niños y se comporta como Maria, la del alquitrán
(en el cuento “La madre nieve”), vales decir, que quiere llevarse el oro, pero, sin realizar esfuerzo
algún, tendrá enormes problemas.- Al dar vuelta a esta moneda de advertencia, en su dorso no
encontramos con un aliciente: decid sí, realmente y profundamente sí, al privilegio de poder
acompaña niños excepcionales, borrad de vuestra mente la idea de que seria mejor, tener a
vuestro lado otros niños mas cómodos, mas “normales”.
Volcamos al tema de la Ritalina. Depende ciertamente en elevada medida de las expectativas y
las medidas, pero también del grado de atención y de la capacidad de observaciones de los
adultos, como evalúan el “afecto de la droga. Bajo efectos colaterales no deseados”, cada persona
entiende alto diferente, cada una tiene un umbral de tolerancia distinto.
A: Esa disminución de la alegría por el juego, por ejemplo, a menudo en conexión con un repliegue
social ¿Es un efecto colateral no deseado? ¿O, hasta es bienvenido?.
Cuando un pequeño Michel- turbo pierde las ganas de vagabundear con otros niños en los
alrededores, esto, por cierto, que también tiene sus ventajas. Deja de existir por ejemplo, el diario
drama infernal por las tareas del hogar o por la llegada tarde del lugar de juegos.
R: Una y otra vez se escucha, que niños que habían estado dominados por el espíritu de
contradicción, bajo Ritalina se tornan dóciles de una manera llorosa. ¿Esto es deseable o es
indeseable? Yo, lo encuentro indigno y angustiosos.
A: Otros, de pronto muestran un comportamiento hiper – reflexivo, super – razonable, que se halla
en absoluta contradicción a postura “hola –ahora-me-toca – a – mi”, despreocupada, observada
hasta ese entonces. Constantemente analizan y evalúan su comportamiento propio y no se
permiten realizar un impulso espontáneo. ¿Eso, es laudable? ¿Es desconcertante?.
R: ¿Es aceptable, que una sombra de resignación cae sobre el animo infantil, si han cambiado de
ello todo funciona a la perfección? ¿Acaso, hay alguien que nota ese cambio del estado anímico?.
¿Nos irrita, o no alivia, cuando un niño que había estado parloteando sin cesar, de un día a otro se
torna parco en palabras? ¿Alguien se esta preguntando, que puede estar tramándose bajo ese
silencio?
A: Por lo menos el 20% de todos los niños tratados con Retalina, tienen trastornos del dormir,
mucho padecen pesadillas. ¿Costos razonables? ¿Señales de alarma?
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R: Todo es relativo, se podría decir. Muchos de los defectos colaterales, a mi criterio muy grave
sobre todo en el campo anímico, pocas veces discuten como tales..... o, hasta son celebrados
como éxito. No se dispone de conocimientos seguros, acerca posibles consecuencias negativas
con respecto al desarrollo físico, psíquico o mental en el caso del tratamiento prolongado - y las
preguntas referidas al desarrollo ESPIRITUAL de por si no son del interés de un científico “serio”,
solo de gente que no es del asunto.
Mary Arn Block escribe en su libro NO MAS RETALINA: “justamente ahora se están llevando a
cabo los estudios a largo plazo con nuestro niños, sin que los niños y los padres toman conciencia
de ello”. El investigador cerebral Gerald Huther últimamente ha promovido alguna agitación:
presenta resultados de investigación, que fortalecen la sospecha latente ya durante años, de que
la Retalina puede favorecer la patología de Parkinson. Con otras palabras: se trata de una juego
de máximo riesgo, con un inseguro, posiblemente de fiasco, al que esta aventurado el mundo
profesional. En todas las publicaciones medianamente conformes a la verdad con respecto al
ADS, y hasta en el volante de empaque de la Retalina puede leerse, que la etiología del síndrome
se desconoce hasta la fecha, razón por la cual tampoco se sabe con exactitud el motivo por el cual
actúan los estimulantes.
Ritalina puede provocar perdida de peso, malestar gástrico, dolor de cabeza y de las
articulaciones, trastornos de la vista y de coordinación, trastornos del ritmo cardiaco, alta presión
sanguínea, fiebre, mayor predisposición a las convulsiones, caída del cabello, enfermedades de la
piel, inhibición del crecimiento (también del cerebro), problemas nerviosos de diferentes índole,
embotamiento y letargia. (La lista es incompleta; dejo sin mencionar las complicaciones
extremadamente graves, en parte, con peligro de la vida.) Aun no se ha investigado, si deben
esperarse daños orgánicos permanentes. Ya hemos hablado acerca de los “costos síquicos”, tales
como indiferencia emocional, vivencias de enajenamiento, estados de miedo, depresiones,
repliegue social, agresividad y auto rechazo. También las crisis de suicidio son posibles. Muy
problemático es el estado de desolación de muchos niños, al cabo de dejar su efecto el
medicamento: confusión, irritaciones, temborosidad, temor, malestar y desafinaciones depresivas
son los síntomas frecuentes de la deshabituación.- Por cierto, que no puede hablarse de
inofensividad.
B: así y todo, hay niños que parecen tolerar el medicamento también a mayor plazo. Se tornan
mas serenos y cooperativos, pueden concentrarse mejor, no se siente excluidos socialmente y de
esa manera obtienen una postura optimista frente a la vida y los efectos colaterales se mantienen
dentro de límites. A veces, la Ritalina alivia una gran aflicción y evita la ruina de una familia.
R: Sí, por eso digo, valiéndome de una formulación del siquiatra infantil y juvenil Karl- Heinz
Ruckgaber: Ritalina es la ULTIMA RATIO. En situaciones extremas, cuando las padres y la
escuela en ese momento no ven salida alguna, el medicamento deberá ser suministrado con
limitación el tiempo ( aconsejo, a lo sumo, durante cuatro a seis meses, como alivio pasajero, para
obtener un res piro y poder así, buscar y hallar mejores soluciones. No olvidemos empero, que
en los informes acerca de desconcertantes éxitos, se ocultan asimismo una alevosia cuando los
conflictos y las tensiones que durante meses y durante años empañaron la vida familiar,
desaparecen como borrados por magia, ese proceso ejerce un enorme hechizo y eso es peligroso.
Padres, que tiene ciega confianza en Ritalina, a menudo emplean la palabra “milagro”. Se nota,
que están profundamente impresionado por el efecto rápido y radical. Eso es humano
excesivamente humano. Pocas impugnaciones mayores para nuestra capacidad de evaluación
crítica existen, como cuando alguien (o algo) procura que nos sentimos mejor. La Retalina pudo
emprender tal marcha triunfal por el mundo, por que el efecto de alivio, que a menudo parece ser
mágico - en relación con garantías de ausencia de peligro por parte de los expertos es casi
irresistible para los padres que has sufrido duras pruebas. Comprensiblemente. Puede suceder
fácilmente empero, que simplemente NO QUEREMOS ver los riesgos de gran envergadura, ni los
lados oscuros de un remedio, como sea que fuese, que nos promete liberarnos de miedos,
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aflicción e inseguridad. Cuando los problemas que requieren solución, “meramente son acallados”,
podemos estar cien por ciento seguros, que en algún momento se presentan nuevamente.
Con miras a la Ritalina, tenemos que darle gracias a Dios, que también en la época actual, la
mayoría de los niños, tanto anímica como físicamente disponen de asombrosas fuerzas de
resistencia y también de regeneración, que les ayudan, asimilar y hasta cierto grado neutralizar los
efectos agobiantes. Por otro lado, la relativa ausencia de trastorno durante varios años, nada
anuncia acerca de consecuencias tardías.
En el 50% de los adultos, que siendo niños tomaron Ritalina, se ha constatado una atrofia
duradera, irreversible, del cerebro en un 4% promedio. Ya hemos hablado de la sospecha del mal
de Parkinson. Cuando algo así se inicia, nada se nota exteriormente. ¿Acaso sabemos, que otras
cosas suceden en lo oculto – también en lo oculto anímico o espiritual?
No lo sabemos.
Por lo demás, y lo repito, es de temer, que mucho síntomas por cierto temibles, son bagatelizados
y no aparecen como “efectos colaterales” en las evaluaciones del proceso “A mi criterio, la
minimización de cambios preocupantes que se observa en el ser calificándolos como “costos
síquicos” tolerables, constituye un gran problema.
No quiero afirmar rotundamente, que todo niño tratando con Ritalina por algún tiempo, más bien
largo, quede afectado indefectiblemente con daños graves. No estoy en condiciones de
evaluarlo. Pero, adhiero a aquellos, que reprochan un juego Vabanque irresponsable a la alianza
en pro de Ritalina. Aunque algún día se confirme que Ritalina pueda tener toda clase efectos
colaterales, pero ningún daño físico digno de mención por motivos anímicos- sociales seguiría
teniendo objeciones suficiente en contra de esa así llamada terapia. Así y todo, podríamos llevar
a cabo discusiones dentro de un clima mas distendido. Pero así, como se presentan las cosas
hoy, solo resta la solicitud: frenen a ese gran experimento humano, puesto que el resultado es
incierto y los conejillos de ensayo son niños.
ALGO, ACERCA DE
MANCOMUNADO.
LO
CUAL,
DE
NINGUNA
MANERA
EXISTE
UN
CRITERIO
El astuto hombrecito dentro de la oreja.
R: existen tres grupos de niños frente a los cuales considera especialmente problemáticas y
malicioso en máximo grado, sí se le imprime el sello del ADS.
En primer lugar aquellos, Jerome Kagan, en su libro LA NATURALEZA DEL NIÑO – bajo mención
a Thomas Stella Chess – señala como “Exploradores indómitos”, cercano al concepto del
“cazador” de Thon Hartmann, o del “vigía”: figura ejemplar literaria: Michel de Lönnberga. Es
indómito, rebelde, jocoso. Árido de acción, cediendo de vivencias, arrojadas, directo, y muy
conciente de su propia valía. Aparte de esto (en realidad) no le falta nada.
En segundo lugar aquellos que según la “teoría de las inteligencias múltiples” de Haward Gardner,
deberían ser adjudicados a la dotación básica “indrafisicas (introspectiva), yo alguna vez los he
llamado; “Viajeros por el país de los cuentos” Bastian Balthasar. Bux, el soñador diurno de la
novela de Michael Ende EL CUENTO SIN FIN, es una figura así (El país Fantaseen es su
creación: un plano de realidad material, donde al niño se le presenta dentro de imágenes
subjetivamente teñidas, mismo tiempo, espiritualmente objetivas, lo que sucede detrás de las
bambalinas del mundo sensorio), pero, también Momo, en al cual se elabora con mayor claridad,
que esa manera del ser, soñadora, introvertida, a pesar de que alberga el peligro de la diferencia
de contacto, puede contener una gran fuerza social.
87
En tercer lugar, los altamente sensibles, que a causa de la “delgadez de su envoltura”, a menudo
son muy temerosos y que en parte son propensos a estados nerviosos de desasosiego, y en
tribulación, a estallidos histéricos, lo cual empero constituye tan solo, el lado oscuro de su
sorprendente capacidad intuitiva. Quien ha tenido oportunidad de conocer en profundidad de ser
tierno, cariñoso, de suave radiancia de un niño así, profundamente responsable, jamás volverá
hablar de una constitución deficitaria – aun, cuando dejan que desear las notas de la escuela y
cuando aun no es su elemento vital, ese rendimiento especial de atención, al que llamamos
“concentración a un estado de cosas”.
Por su puesto, que estos tres grupos no pueden ser delimitados estrictamente entre sí,
encontramos formas de transición y de combinación. Es así que muchos – pero no todos exploradores intrépidos a su vez son muy sensibles, para no decir de una claridad de sentimiento.
Sienten perfectamente lo que esta pasando dentro de la otra persona.- En miles de decenas de
niños a los que se testa un déficit innato, por el contrario son dotados por encima de término
medio y en ningún sentido son disfuncionales. Por cierto empero, que se puede provocar un
trastorno de comportamiento......
A: A los pequeños solitarios les cuesta arreglarse con una realidad social, en la que los niños son
bienvenidos ya solamente bajo la condición de arrollarnos en forma aerodinámica y conducirse de
esa misma manera, renunciando en toda lo posible a sus derechos elementales. Por cierto, que de
ello puede surgir una “alteración” en el sentido de “turbación”.
R: Si, eso los irrita de manera colosal.
A: Siempre tengo ante mi la imagen de que es su misión, levantar el estandarte de la
AUTENTICA infancia, en un mundo alejado de la infancia - para tener que constatar muy pronto,
de que han abordado una tarea superior a sus fuerzas.
R: De hecho, no el luchador mas valiente logra soportar algo así; chocar siempre, ser tomado
siempre como un oblicuo solitario fuera de serie , ser siempre reprendido, tener que mirar siempre
a rostros enojados, desconcertados, marcados por la preocupación: yo tengo la culpa.
A: y paulatinamente crece la frustración. El niño se torna cada vez más inseguro. Sufre
sentimientos de insuficiencia y desesperanza, su autoestima cae mas y mas, mientras se van a
cumulando las quejas acerca de un comportamiento social equivocado. Muy pronto aparecerá
luego también trastornos vegetativos del estado de salud. El estrés anímico se abre paso hacia lo
físico. El niño todo se encuentra bajo un shock constante, latente y habrá llegado entonces ese
momento: Michel tiene que ir a terapia.
B: Aun, arriesgando cansarlos, soy testarudo e insisto en traer citas de un libro de actualidad,
escrito por dos profesionales acreditados. Dicen, que actualmente de manera mancomunada se
ha llegado a la conclusión de que los problemas característicos que afectan a las personas con
ADD (Attention Déficit Disorder), provienen de un trastorno funcional neurobiológico.
Es ese conocimiento, que ha revolucionado nuestro saber acerca de ADD en los últimos diez
años y nos ha puesto en condiciones de poder combatir efectivamente ese trastorno. “¿Están
locos ellos? ¿O lo locos son ustedes?
R: ¡Por su puesto, que ellos! - Pero no, dejemos de lado la broma. La cita es típica y reveladora.
Aquí, lo tenemos al lenguaje escalofriante: “combatir efectivamente el trastorno funcional
neurobiológico” ( y no: fomentar de modo circunspecto a los niños con rasgos del ser
descomunales!). Percibo como traidora la jerga tecnocrática transpuesta con giros estratégico –
militares, en la cual está redactada la mayoría de los libros especializados, con respecto al tema
ADS.
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En otro lugar del libro se reconoce, que el “saber” revolucionario consiste meramente de hipótesis
concurrentes, literalmente: representaciones metafóricas del síndrome”. En ese contexto no
enteramos de que la hipótesis de la carencia de estímulos (deficiente entrega de dopamina en la
sinapsis) repetida hasta el cansancio en todos los consejeros populares, desde hace bastante
tiempo dejó de ser primera selección, y hacia el final, un poco oculto, nuevamente, la información:
se desconoce tanto la etiología del síndrome como el mecanismo de acción de la Ritalina.
Este, es el accionar típico. Primero se dice: sabemos esto, sabemos aquellos. Luego, llega la
acotación final: de hecho, solo lo suponemos.
A: De ninguna manera, hay unión de criterios. La aceleración de consenso es un truco favorito,
para vender las hipótesis científicas como realidades seguras, sin mentir directamente. El laico
deduce: “si los científicos todos opinan lo mismo, ¿como puedo atreverme a opinar algo diferente?
R: Opino, que nos opongamos y afirmemos:- todos los que concuerdan con nosotros –
concordamos que ADS no es un trastorno funcional neurobiológica, sino un estilo relativamente
poco frecuente de la percepción y la comunicación, que le ha sido propia a muchas
personalidades importantes (y lo es también hoy) y que presumiblemente ira en aumento ente los
hombres de las generaciones venideras.
A: El problema propiamente dicho consiste en el hecho de que modo de pensar de tecnológico
para el cual hoy con toda naturalidad se eleva un pretensión de validez única, no sigue siendo
luego un asunto particular de los corresponsales científicos (siendo así el asunto podría ser
debatida fehacientemente), sino que tiene consecuencias para millones de destinos infantiles
concretos y con ello, para el futuro social en su conjunto. En lugar de dar bienvenida y de
fomentar las formas de conductas y de percepción divergentes, los estilo de aprendizaje no
habituales
y rasgos del ser, fuera de lo común, sin prejuicios como expresión de las
posibilidades de variación en lo humano, son tomados como síntomas patológicas de trastornos
funcionales. Luego sigue la declaración de guerra, el llamado al “combate efectivo”, del mismo
modo como el camasero cazador “combate activamente” a los bichos perjudiciales.
R: En lugar de marcar como teoría de trasfondo para el para el fenómeno de los niños especiales,
una rama lateral en disfunción de la evolución, cobraría un sentido mayor, dejar de lado todas las
valorizaciones y clasificaciones, para hablar de una creciente diferenciación de la dotación (de
todo punto como fenómeno evolucionario), y un cambio llamativo de la infancia”normal”, que ya ha
comenzado hace medio siglo y al cual ahora finalmente debemos acostumbrarnos. En este
contexto es importante, tomar conciencia, de que, hablamos en términos generales, somos
testigos presénciales de un paso de umbral histórico de la conciencia. Allí, yace la oportunidad de
despedirnos de las figuras del pensar tradicionales y los hábitos de juicios conocidos, que han
mostrado ser inservibles – sobre todo, en la cuestión infantil, donde ocasionan el daño mayor.
No podremos hallar el rastro del enigma de los niños que perciben de otra manera, que sienten de
otras forma, se comunican de otro modo y aprenden de otro modo, mientras no desarrollamos un
instrumentario conceptual, adecuado a este instrumentario. Lo primero que debemos hacer es
darnos cuenta, de que las viejas categorías de normal y anormal, de dotado y menos dotado, bien
educal y mal educado, funcionas y disfuncional son caducas, han dejado de servir.
B: Para mi gusto, la discusión que estamos teniendo es demasiada alejada de la realidad. Nos
movemos dentro consideraciones filosóficas y científico – teóricas, debatimos acerca de la imagen
humana en general y la deficiencia e insuficiencia de los conceptos tradicionales en especial, pero
por favor, que puede hacer con todo esto una madre que ha llegado al limite de sus fuerzas y ya
no sabe que hacer? Necesita posiciones de ayuda, AHORA mismo.
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R: Pero, eso no es argumento alguno, en contra de reflexiones fundamentales y superiores
¡Legiones de científicos desde hace decadas estan investigando acerca del así llamado síndrome
de hiperactividad, así y todo, la situación de agudiza cada vez más – lo que permite la conclusión
detecta, de que durante todo ese tiempo la investigación se llevo a cabo bajo hipótesis
equivocada. POR ESO, ahora el problema tendrá que ser atacado en sus raíces, y eso significa,
para empezar llamar por su nombre a los prejuicios que ocultan conocimientos e irradicar errores
sistemáticos del pensar. Todo el ejercicio sirve únicamente ala finalidad de crear condiciones que
sirven realmente a los niños y padres afectados.
Volvamos ala madre desesperada. Por supuesto, que necesita una ayuda inmediata, concreta.
Esa ayuda se la estamos prestando también en nuestro instituto. Ya el cabo del primera “bloque
de aclaración”, los padres regresan a su casas son incentivos sólidos y prácticos (ver parte 3). A
continuación quiero formular una pregunta chocante ¿Qué es lo que a las madres (y a los padres)
de los así llamados niños ADS los lleva a una situación tan desesperada, que ya no saben como
seguir adelante, ni consigo mismo, ni con sus hijos?
B: Los niños, por supuesto.
R: ¿Estas seguro?
B: ¿Quién si no?
R: Yo daría: Una tercera parte de sus preocupaciones se debe directamente al comportamiento
del niño; una tercera parte al presagio de las desgracias, a las hostilidades y animosidades de otra
personas y otra tercera parte ala opinión poco edificante que se han formado de su hijo - no de
modo malicioso, si no, siguiendo a los prejuicios en boga. SI descontamos al segundo y tercer
tercio, siguen estando muchos problemas, pero, en principio pueden ser manejados.
A: Ahora, nos encontramos frente a una pregunta clave: ¿Es determinante la práctica educativa,
como se piensa, que postura asumimos en nuestro interior?. O, ¿Todo depende meramente de las
correctas recetas del actuar?
R: Unas lágrimas no son iguales a otras. También yo las he vertido y – tantas veces – como
salvador incapaz de hallar la forma de ayudar y solo puedo afirmar una y otra vez:
Recién cuando se logra silenciar a ese astuto hombrecito dentro del oído, que constantemente
nos quiere impedir a que asumamos una posición de superioridad – recién entonces llega la
ayuda. Me refiero ala ayuda proveniente desde nuestro interior. Ese astuto hombre pequeño
parecía ser un consejero realista. En realidad empero, echa a perder todo. Hay cosas, que no
pueden ser solucionadas pragmáticamente, frente alas cuales en un 90% es decisivo nuestro
pensar y nuestro sentir, nuestra postura interior, mientras que los restantes 10%- o sea aquello,
que podemos de nominar competencia del actuar – nos llegan a modo de un don de gracia –
cuando hemos encontrado la postura correcta, las correctas imágenes – guía interiores, los
conceptos adecuados.
A: A ello se agrega, justamente frente a esos niños no podemos ocultar, nuestros juicios no
formulados en palabras. Reciben la comunicación directa de aquello que pensamos de ellos. No
hace falta, pronunciar palabra alguna: ¿Niño deficitario? ¿Niño, con originalidad de conducta? Una
y otra vas se me pregunta en las discusiones: ¿Qué significa ese regateo por palabras? Se trata
de fundamentales diferencias conceptuales, que no existen tan solo en la teoría gris. Reflejan
posturas.
Los niños, altamente sensibles “leen” nuestra postura. Es por ello, que en lo s consejos paternos y
de los maestros debe ser colocado el peso principal en la cuestión d la postura.
90
R: Esto incluye así mismo la pregunta, por que pensamientos guías nos dejamos llevar existen
pensamientos guias apreciativos, alentadores, consoladores, justos, cordiales de corazón,
apropiados para el ser – y existen pensamientos guías, excentos de alma, que degradan al niño,
conformándolo en objeto de un análisis funcional. Estoy profundamente convencido, de que todo
el problema - ADS en la practica se contraería en un 90%, si se lograse da otra dirección muy
diferente al discurso, vale decir, crear una conciencia más amplia, en el sentido de que estos niños
deben ser mirados de una manera muy diferente.
B: ¡Hay muchos padres que no son alcanzables sobre un nivel de pensamientos tan elevados!
R: Entonces, debemos ir en su busca en el lugar donde se encuentran. Esto forma parte del arte
de brindar consejos a los padres. También el modelo de la explicación neurobiológica es
altamente complejo en la exposición científica y escasamente comprensible para el laico. Siendo
así, la quintaesencia es llevada a imágenes simples. Así lo hacemos también nosotros en casos
de necesidad.
Por lo demás, aquí, quiero aclarar algo: ningún científico – sobre el campo que fuese – dejaría que
lo prohibiesen el pensar científico, con el argumento que no todos pueden seguir sus ideas.
Investigadores sociales por ejemplo, buscan puntos de inserción, para remediar situaciones
sociales penosas – en bien de todos. En ese contexto, tal ves denuncien públicamente
determinados criterios erróneos, de los cuales opinan qué resulta mucha desgracia. Y por cierto
para ellos no significa ser impedimento que un numero de personas no tiene idea alguna de que
se trata. Como investigador de la infancia estoy en la misma situación. Mi misión con respecto al
así llamado síndrome AD consiste en elaborar, descubrir, lo que seria deseable y necesario para
hacer realmente justicia a estos niños, vale decir, que en cierto sentido estoy desarrollando una
utopía concreta y no permito que me impidan hacer esto, a causa de la indicación constante de
que muchas personas se encuentran a millas de distancia de tales ideas.¡Es justamente por eso,
que me ocupo de esa cuestión! Para dar otro ejemplo: ¿Acaso no debemos meditar acerca de la
escuela del futuro, con la fundamentación de que muchos alumnos, maestros y padres sufren
agudamente por el sistema escolar realmente existente y necesitan ayuda AHORA? ¡Extraña
lógica! lo uno, no excluye lo otro.
A: ¿Será cierto, que tantos padres de niños hiperactivos se encuentran a millas de distancia de
nuevos pensamientos, que van surgiendo ahora, más y más?
R: Creo, se esta subestimando una vez más, la así llamada gente simple. Según mi experiencia, la
apertura para ideas nuevas, que van mas allá de la ideología de un solo carril de la neurobiología,
no esta sujeta así llamada capa de la estructura cultural. A menudo, consigo mayores logros con
padres con menor practica intelectual, que empero tienen el corazón bien ubicado que con los
padres de nivel académico, que están atrapados en la conciencia mecánica. También los
esotéricos que se creen iluminados y creen además de saberlo todo, son casos difíciles. Para
empezar, les colocan un aureola sus hijos problemáticos par luego ir probando en ellos, y con ellos
mil cosas diferentes, sin darse cuenta, que finalmente están transitando exactamente sobre la riel
de los promotores de la Ritalina:
Benjamín tiene que funcionar.
Yo en cambio digo: ¡BASTA CON EL ACCIONISMO TERAPÉUTICO! Ir por el camino de la
atención, del cuidado. A aceptad a los niños como son y dadles lo que necesitan. Dispone las
cosas que los rodean de manera tal, que puedan respirar. ¡RESPIRAR!
PARTE 3
ACERCA DEL TRATO CON NIÑOS ESPECIALES
91
¿CÓMO LOS RECONOCEMOS? ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLES?
LA ATENCIÓN - EL CUIDADO
Se deba precisar, lo que entiendo bajo un comino de ejercitación artístico – educativo, sobre todo,
tomando en consideración aquellos niños que nos colocan frente a misiones especiales, tendría
que decir: se trata de adquirir una sensibilidad, y, poco a poco tal vez una facultad imaginativa
con respecto a los motivos –guía de lo mas profundo de la vida de la individualidad infantil.
Para ello, existe: tenemos que dejar de lado todo lo que esta relacionando con clasificaciones
orientadas hacia el defecto y el déficit, evitando además todas las VALORACIONES; Rudolf
Steiner hasta dijo alguna vez: debemos renunciar a toda critica (GA 317). Solo entonces podemos
desarrollar una capacidad de compresión del estilo absolutamente propio, inconfundible del niño.
En la medida empero, en la que desarrollamos esa capacidad de comprensión el niño se siente
Interiormente sostenido, apoyado fortalecido y muchas faltas del comportamiento dejan de existir.
Una gran parte de aquello, que evaluamos como seña de una alteración del comportamiento son
torpezas que se deben al hecho de que el niño siente los perjuicios negativos de quienes lo
rodean y se contraen y tensan. En el fondo, (casi) todos conocemos ese fenómeno, como
decente, y como orador congresista por ejemplo vivencia siempre lo siguiente: cuando el auditorio
están entadas personas por las cuales me siento entendido en las preguntas claves (no hace falta,
que lo expresen con palabras), yo lo siento, y lo veo en sus ojos, en la expresión de su rostro, con
facilidad mucho mayor puedo encontrar las palabras correctas. Cuando en cambio el auditorio esta
“transpuesto de opositores”, tengo que reunir todos mis fuerzas para no confirmar todos los
prejuicios latentes en el resiento.
Los niños necesitan adultos, por los cuales sienten reconocidos y aceptados en sus
preocupaciones y objetivos claves, vales decir, en su más intimo querer, aun inconsciente. Hans
Moriz (1996) ha señalado, que aquí se trata de una facultad INTUITIVA del reconocimiento
“anticipatorio”, y de ninguna manera se trata de pronósticos futuristas. Se trata de adquirir
SENSIBILIDAD frente a lo que esta por llegar lo que esta anunciando. Moritz cita la frase notaria
de Thorn: “ El pupilo, el educando debe poder estar presente de tal manera en la distendida
apertura del educador, que pueda llegar a la compresión de su propio ser.
Esa, es una cuestión de atención y la atención puede ser impartida mediante la instrucción. Gisella
Preuschoff y Rona Mohr (2001) promete: al tomar ese camino, “se modifica la postura interior
(......) quien modifica su postura interior, también puede cambiar su conducta, su comportamiento,
comportamiento surge de postura”. (Verhalten = comportamiento – conducta – Haltung = postura).
Jon y Myla Kabat – Zinn (2000) remarcan de aquí se trata de algo absolutamente practico. Se trata
de establecer una relación autentica mediante una postura interior amorosa y orientada hacía el
niño esto puede ser cultivado en su vida de la misma manera como podemos cultivar tomates o
maíz en nuestra huerta. Al hablar de PRACTICA, de EJERCITACION, nos estamos refiriendo a
ese cultivo”. Georg Kuhle Wind (2001) concretiza: “Para poder conocer a un niño es necesario una
atención ampliamente libre de formas (sin perjuicios y sin propósitos)”.
Solamente así
aprenderemos a captar las cualidades in-denominables “e incomparables”
Existen dos maneras completamente diferentes de atención. Primero aquella, que desde la
distancia fija la mirada rígida evaluadora, calculadora, analizadora. Kuhle Wind la señala como
“no – comunicativa”. En realidad, aquí “atención” no es la palabra adecuda. Podría decirse: la
dura voluntad impera en la percepción. No permitimos, que dentro de nosotros sobre nosotros y
dentro de nosotros si no que las ocupamos con conceptos pre-fabricados y con coordinaciones.
Esa facultad, como tal no es negativa, sino por el contrario la necesitamos sobre la tierra. Pero,
hacia donde conduce en relación del hombre, hacia el hombre, lo ha expresado Steiner (GA 186)
de manera inconfundible: “pasamos del uno al lado del otro, como fantasmas. Un fantasma tiene
la concepción: ese, es un tipo simpático-agradable – el otro en cambio: ese es un tipo poco
agradable es una persona mala, esa es una persona buena- todos conceptos así de abstractos.
92
En el trato, en las relaciones de hombre a hombre, no tenemos otra cosa que un fardo de
conceptos”.
El principio finalizado de las relaciones, analítico y objetivisante nada tiene común con la real
atención, a que podemos señalar como participación sin restricciones la atenta compenetración.
Implementamos esa fuerza por ejemplo, cuando nos sumergimos en la contemplación de un
cuadro, llegando hasta el punto donde ya no se metida “acerca” de la pintura, o se la mira con
“rígida mirada curiosa”, sino se ENTRA de hecho a misma. De hecho existe que el peligro que al
entrar se siga soñando. Entonces, nuevamente no será de un acto de atención, sino un perderse
dentro de aquello que esta frente a nosotros (ya sea una pintura un árbol, un rostro humano o que
fuese).
Podemos empero sumergirnos también si somnolencia podemos profundizar, sin entrar en
ensoñación más aun, se puede vivenciar que justamente en el relacionarse es posible una máxima
presencia – espiritual (presencia del yo).
Aquí no encontramos con algo misterioso. La atención autentica real es – si así se quiere – un
estado paradójico, que puede circunscrito de la siguiente manera. En el clima del regimiento de la
unificación con el otro puedo llegar a mi mismo.
La incondicional orientación hacia el tu, es clima de la atención interrogante participante y de
asombro es la actividad del yo llevada a su máximo desarrollo. Aquí se puede vivenciar transición
de la conciencia del ego, hacia la, superior, conciencia del yo. En principio, todos podemos
lograrlo. De el “me” ó del “mi” se eleva el yo, y del yo, habla el hombre: tú. Al tornarme yo, hablo tú
(Martín Bubber).
Los poetas japonés del Haiku nos muestran, de que manera, mediante está postura interior
podemos orientarse hacia las manifestaciones de la naturaleza. Aquí el principio del diálogo, como
principio de percepción, tal como lo entendió Martin Bubber se torna absolutamente palpario:
Mundo a modo de Tú.
Sobre la dura rama
todavía una corneja sentada está
En atardecer otoñal.
cuando hablo
mis labios tiemblan, fríos
en el viento otoñal
¡silencio!
A la formación rocosa penetra el canto de las cigarras
resplandor de luna
los cuatro portales, cuatro direcciones.
son una sola.
(massaoka Shiki)
de mi pluma procede la siguiente imagen climática acerca de un niño (no rigurosamente según
reglas – Haiku, pero en esa dirección):
a la luz solar del locazo
su cabellara es
como oscura miel
negro sus ojos
rodeados de un hábito
de celeste – verdoso.
Allí está
93
con las piernas cruzadas
erguida, cintura – arriba
como una vela inclinada la cabeza
en actitud del escuchar
sus manos vacías, abiertas
extendidas hacia mí
con el gesto del pedir
o del regalar,
que es lo mismo.
Decepcionar dentro de nosotros, pequeños momentos insignificantes y modestos acontecimientos,
de manera tan profunda (y a la vez despiertas) que podamos experimentar: HACE FALTA TAN
SOLO QUE MIERE, ESCUCHE SIENTA EN ESA DIRECCIÓN, PARA PODER CAPTAR LA
POESÍA DE LAS EXPRESIONES DEL SER DEL NIÑO, Y PODER ENTONCES RESPONDER A
LAS MISMAS CON MI INTERIOR, este es un camino artístico de ejercitación para que
paulatinamente podamos adquirir una MIRADA DIFERENTE,
del “sentir que reconoce”
(Kühlewind), que necesitamos para poder desarrollar el tacto necesario, la agilidad correcta, la
adecuada capacidad de improvisación en el trato con el niño. El principio dice: “solamente
podemos ver bien con el corazón”. Y solamente con un corazón que ve, podemos ser artistas de
la educación. El arte del educar es el arte de la relación.
Tenemos que aprender a transponer con la mirada, la imagen espiritual arquetípica de hombre, a
través de su im de imagen. Ciertamente transparente se tornará un hombre para el otro. La forma
de la cabeza, la manera de caminar de la persona será observado con otra participación interior
que aquella que se manifiesta en las inclinaciones humanas actuales, (…) tenemos que tener a
sentir al hombre como la imagen de su ser interno, espiritual, suprasensario, dice Rudolf Steiner
(GA 185).
Hablo frecuentemente con insistencia de la necesidad de desarrollar el sentir reconocedor. Los
niños difíciles no piden ese trato es el sentido más profundo de su ser “ser – difícil”. Nos dan la
oportunidad de practicar una capacidad, sobre la cual en el futuro tendrá que estar fundamentada
toda pedagogía. O sorprendente es, que todos los esfuerzos interiores del adulto a ese respecto,
cobran un efecto tangible sobre el niño. En su curso PEDAGÓGICO CURATIVO Steiner a
formulado la así llamada “ley pedagógica”. Esta ley indica, que el educador puede actuar sobre la
estructura “Astral” – emocional - afectiva - del niño, sanando, otorgando paz y armonía desde EL
PLANO DEL YO. ¿A qué se refiere esto? Algunos pedagogos – Waldorf parece que lo han
interpretado mal. Equiparon la “fuerza del yo” con energía volitiva concentrada, firme decisión y
capacidad de imposición – una típica ligeraza de la cultura occidental; que glorifica la “dura
voluntad” (kuhlewind) es por ello, que creen haber cumplido con la ley pedagógica, al hacer
prevalecer la severidad, nada contra la severidad en el momento justo, pero Steiner por cierto
tenía a algo más en mente que esa perogrullada.
Kuhlewind suele decir: “yo, es atención”, (egoedad, es dura voluntad).
Inolvidable sigue siendo para mí una frase de Hans Müller. Wiedemann: “el sumergirnos con todo
nuestro ser en la presencia de un niño, se torna traslucida”. ¿Qué es lo que trasluce?.
Aquello, que no puede ser denominado, lo que puede ser captado únicamente con la atención
libre de formas. La formación en la atención en relación con la ejercitación de renunciar a todo
juicio (del intelecto) no solo es el camino real hacia un arte pedagógico de la improvisación a partir
de una presencia anímica y espiritual de esa manera liberamos a su vez. Las fuerzas curativas a
los que no remitimos en la ley pedagógica, que actúan desde el yo del adulto hacia la estructura
emocional – efectiva del niño.
94
Oriéntate a diario, por breves momentos y con integra atención hacia el niño, llegando a la
perfecta calma en tu interior. Permitas, que el niño actúen sobre ti, y trata, de no pensar en
ninguna otra cosa. Sé con todo tu ser, PREGUNTA Y DISPOSICIÓN.
Este modo de tomar contacto no tiene que ser expresado a través de señales exteriores. Tiene
que ser un proceso absolutamente discreto.
Tómate luego un cuarto de hora de tiempo, para replegarte y para hacerte presente nuevamente
en la memoria, la impresión, que aquel momento ha dejado en ti. Describe la imagen, que se
genera frente a tu mirada interior. Haz el esfuerzo de hallar palabras acordes a la importancia, la
dignidad del acontecimiento – palabras sin firuletes, pero bien reflexionadas. Ten cuidado de no
caer en interpretaciones, evaluaciones, asociaciones divagadoras.
Paulatinamente, se genera un libro.
Miniaturas poéticas acerca de tu niño, concebidas en un clima distendido, levemente asombrado,
con “devoción hacia lo pequeño” (Rodolf Steiner), en gratitud.
El “camino poético” en una posibilidad de aproximación, que por cierto no es apropiada para
todas las personas.
Quien busca indicaciones concretas para ejercicios meditativos, puede encontrarlos en los libros
de Georg Kühleurind LA SUAVE VOLUNTAD y LOS NIÑOS ESTELARES. También en mi libro
LOS NIÑOS DEFICILES NO EXISTEN podrán encontrar diversos incentivos para la apertura del
plano interior de la relación pedagógica Kuhleurind y yo estamos trabajando en una publicación
conjunta con respecto a esta temática. La frase: “Oriéntate a diario...” (Página 229) es la primera
de una guía de doce frases, que estará contenida en el libro planificado, con él titulo de “Pasos de
un conciente cambio de conciencia pedagógica” con mira especial hacia los niños enigmáticos”.
LOS NIÑOS – ESTRELLA, ¿EXISTEN EN REALIDAD?
Toma de postura frente a una objeto de disputa déficit de aclarar Georg Kuhleurind escribió un
libro con él titulo “Niños estelares”. Se ocupa con el fenómeno, que a su vez ha sido el motivo del
libro “Niños – Índigo” de Lee Caroll y Jan Tobler. En el público atroposófico luego aparecieron
voces que sostenía que no podía tratarse de una nueva generación de niños, o algo en ese
sentido. ¿Acaso, Kuhleurind? Es víctima de falsos anuncios ¿o talvez se esta imaginándose
cosas. Originalmente, el texto estaba destinado como carta de lector a una revista atroposófica,
para defender a Kuhleurind contra ataques no – objetivos.
Como muchos de mis lectores saben, siempre me he opuesto a que los niños y jóvenes con
conducta llamativa fuesen considerados en primer lugar como defectuosos o deficitarios. Ya mi
primer libro, que trata la anorexia, fue un llamado a entender la enfermedad como expresión de
una añoranza – aunque mal orientada – en busca de amor y libertad. Mi tema ha sido desde un
principio, la defensa de los destinos que se mueven junto a límites, en contra de la normalidad
patológica que se auto – vanagloria. Cuando una persona se deja convencer de lo que mejor es
en el caso de duda tomar siempre el camino de la menor resistencia, esto se denominará una
socialización exitosa. Algunos empero siguen – aunque nadie los obliga a ello – el principio
inverso. Ellos BUSCAN resistencia. Su vida ES resistencia (y riesgo). Desde que afirman sobre
sus pies. Eso, me interesaba. Yo sentía: las explicaciones deterministas (genes, medio ambiente,
educación) aquí no vienen al caso. Ya en mi juventud me había ocupado con biografías, con gran
avidez, biografía que se hallaban dentro del penoso ser – diferente (Beethoven, Kafka, Traké, y
otros). Siento respeto por éllos. Y ese respeto no se compadecía con los conceptos usuales.
Requería figuras del pensar adecuadas, y una figura así, la encontré justamente en Jean Paul
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Sartre, el supuestoarchi – materialista y realista. En su famoso libro – “EL EXISTENCIALISMO ES
UN HUMANISMO” escribe: “Cada ser humano, se elige, y al elegirse, elige a todos los hombres”.
Esa frase se apoderó de mí. Se despendió del contexto – Sartre y desarrolló una vida propia,
formulando interrogante tras interrogante. Ha sido Rudolf Heiner, quién me indicó el camino para
aproximarme a la respuesta de estas preguntas. Su advertencia de “mirar al hombre pre – natal y
percibir el enigma del nacimiento (GA 296) me llegó como un mensaje absolutamente personal. Y
desde entonces, esté es mi tema. Allí, he instalado mi campamento – base. Trato de sondear en el
lugar de la costura entre filosofía y antroposofía, entre el trabajador del pensamiento y el de la
meditación, el fenómeno del ELEGIDO SER DIFERENTE – con la mira puesta especialmente en
el destino infantil, que guardan misterio. Al respecto, la gran pregunta superior es: ¿Qué sucede
en el instante – relámpago de la llegada al mundo?” (Peter Sloterdijk). O, ¿qué es la encarnación?
¿QUÉ HACE EL ESPÍRITU DENTRO DEL CUERPO, Y CÓMO LLEGA HASTA ALLÍ?
En los años 1993/94 al respecto experimentó algo así como una apertura interior y comencé a
hablar en alusiones acerca del tema y a escribir al respecto, diciendo, que según mi criterio,
muchos así de los llamados niños con trastorno en su comportamiento, cuando no se toma en
cuenta los trasfondos espirituales de su “negación a la socialización”. Por entonces, - si se me
permite la expresión – en mi horizonte perceptivo espiritual, se configuró algo, que a mí mismo me
colmó de asombro.
Lo decisivo al respecto han sido:




Vivencias claves en el trabajo terapéutico con niños.
Informes de padres, educadoras y maestras
Conocimientos obtenidos por la investigación infantil moderna
Determinados progresos en el esfuerzo de desarrollo un sentimiento cognitivo del lado oculto
del suceso de la concepción y del parto.
Las grandes preguntas, que nos mueven en ESTE MUNDO, son memorias relacionadas a los
móviles y razones que nos impulsaron a abandonar AQUEL MUNDO.
Los grandes temores e inseguridades que nos atormentan en este mundo, se basan sobre
memorias que tenemos con respecto a las grandes metas luminosas, que hemos visto en aquel
mundo, plenos de coraje y sobrecogimiento. (Del libro: ¿En qué nos hemos equivocado?
Todo ello, me condujo a una conjetura, que en el ínterin se he conformado en certeza: desde hace
algunas décadas, - y con una tendencia creciente – en el espacio de la infancia, tienen lugar
cambios, que no deben ser ignorados por más tiempo y cuyo significado real tienen que
permanecer en lo oculto, mientras se sigue avanzando en el antiguo modo de pensar. Tenemos
que resguardarnos frente a las habituales simplificaciones estúpidas. Al respecto, me refiero
principalmente al vaniloquio filistroso, acerca de la normalidad y funcionalidad, así como la
degradación del niño a un mero resultado” (James Hillman), de predisposiciones biológicas e
influencias externas.
En primer término quiero resumir mi tesis en pocas frases, para ampliarla luego, punto por punto:
Somos testigos de un cambio trascendente de la presentación, la manifestación de la infancia. El
proceso culminará en el hecho, de que los hombres de generaciones venideras no sólo pensarán,
sentirán y percibirán de manera diferente, sino, - llegando hasta lo corporal – roda la estructura del
ser humano se ordenará de una nueva manera. Por un lado, se desarrollan facultades apropiadas
para elevar el pensar hacia lo espiritual y fundamentar una nueva cultura de la Inter. – humanidad
(aspecto – luz) por otra parte amenaza el peligro de una desastrosa desorientación general
(aspecto – sombra).
96
Todos los fenómenos del cambio se reúnen en un punto: En cierto sentido, los hombres se tornan
cada vez más individuales. El ego, sujeto aún elevada / medida a la estructura instintiva general –
humana, ha alcanzado su estado evolutivo más elevado y comienza a transformarse ahora en
“cáscara – envoltoria” para el hombre – espíritu propiamente dicho.
Cierto numero de niños (y cada vez son más) son “heraldos” del cambio, que empero debajo la
superficie se ha apoderado de los niños todos.- conforman la vanguardia. En éllos, se manifiesta lo
venidero – en el aspecto – luz, pero, también el aspecto – sombra – de un modo especialmente
marcado. Como “trempraneros”, entran en un elevado riesgo.
Quieren promover, que las cosas se implementen de una manera tal, que las futuras generaciones
de niños puedan sentirse a gusto en la tierra.
Para poder formarnos un juicio acerca del contenido de veracidad o de posibilidad de estas
aseveraciones, en primer lugar tenemos que tomar conocimiento de los siguientes fenómenos, sin
EVALUACIONES PRECIPITADAS DE ANTEMANO, tratando luego de dilucidad cuidadosamente
sus trasfondos espirituales (!).
1. Los niños se desarrollan de una manera cada vez más diferenciada (variabilidad) Inter. –
individual.
2. Los cursos evolutivos, medidos en la norma convencional, son contradictorios entre sí
(variabilidad intra – individual).
3. Las coordinaciones tipológicas se tornan cada vez más difíciles.
4. Lo individual, aparece cada vez más temprano (tendencia general deaceleración).
5. Ya no tiene validez el antiguo concepto de inteligencia, cambia el paisaje de los talentos y las
dotaciones.
6. Hasta los cerebros muestran cambios.
7. En la investigación de la primerísima edad infantil se tienen que dejar de lado las posiciones
tradicionales.
8. Un número cada vez mayor de niños muestran un “comportamiento llamativo” – también se
tratan de niños que crecen en condiciones ordenadas, rodeados de amor. Algunos
especialistas ya están hablando de 30 y hasta 40 por ciento del “desvío de las normas. Muy a
menudo, estos niños, vistos sin prejuicio, a pesar de su “rareza” no parecen estar dañados ni
perjudicados, sino, simplemente son diferentes.
Con respecto a los puntos 1, 2, 3, 5 y 7 debe acotarse, de que podría disputarse acerca de que si
ha cambiado la mirada de los investigadores con referencia a la realidad – o, si ha cambiado la
realidad misma. Yo creo, que lo uno va de la mano de lo otro. Cuando contemplamos los
fenómenos mencionados bajo 4,6 y 8 conjuntamente con los demás, en realidad no puede existir
duda alguna al respecto.
Acerca de los diferentes puntos:
1.
2.
Investigadores renombrados de la evolución constatan, que han dejado de tener validez, los
estándares normativos clásicos. Es así, que por ejemplo Remo H. Largo escribe: “la
variabilidad Inter. – individual de los cursos evolutivos infantiles es tan grande en todos los
sentidos, que las concepciones de normas son desorientadoras””. El hombre se torna cada
vez más IMPONDERABLE – INCALCULABLE.
Ya no podemos confiar en la clásica secuencia ordenada de los pasos de maduración
sensomotrices, social – emocionales y cognitivos. Naturalmente, que ese curso arquetípico
aún hoy nos puede servir como regla aproximada, pero, debemos darnos cuenta, que poco a
poco se está estableciendo una nueva “regla de la ausencia de reglas”: cada niño se
desarrolla según una conducción individual: a veces rápido, o muy rápido, a veces de modo
mediano, a veces lento, o, muy lento. A menudo, puede observarse asimismo, que a partir de
motivos inexplicables, en diferentes épocas de edad y sobre diferentes planos tienen lugar
97
“maniobras de frenado”, “aceleraciones” o repetinos cambios de postura con respecto a
puntos esenciales de motivación y de intereses, que configuran enigmas para padres y
maestros. (A veces tengo la sensación, de que el mundo espiritual haya decidido abrirle una
brecha a la pedagogía Montessor. Puesto que allí, aunque antes el problema no fuese tan
evidente como ahora, desde un comienzo se sostuvo: si se lo permite, cada niño sigue a la ley
de sus propias frases): por otra parte, parecía que una cantidad de niños cada vez mayor,
parecen especializarse, como si tuviesen un plan muy definido, sobre el cual quisieron
concentrase en esta vida. Esto acarrea problemas sobre todo en la escuela. La sicóloga de
desarrollo, Eilen Winter (2002) escribe: “La gran cantidad de niños, que sobre una región son
talentosos y en otros son débiles o hasta impedidos de aprendizaje, nos colocan frente a un
dilema. Cuando la escuela los trata como talentosos en general, se frustran constantemente
en sus materias más débiles; cuando empero se los frena por su deficiencia, se aburren en
sus materias más fuertes y se sienten desdichados. Cuando los niños frustrados,
irregularmente dotados finalmente se conforma en excluidos o en perturbadores del orden, en
el peor de los casos, sus talentos hasta permanecer ignorados”.
Se podrá sostener (que recién lo hemos visto), que los cursos evolutivos infantiles desde
siempre han sido tan diferentes, tan originales, imprevisibles y llenos de contradicciones, sólo
que hasta ahora nadie se ha dado cuenta de ese hecho. Esto, no es del todo errado, pero
tampoco es completamente correcto. Antes, lo “propio” hasta la pubertad permaneció más
bien en el trasfondo, envuelto por lo general (pero bien reconocible para la atenta mirada
amorosa). Por cierto, que siempre hubo un cierto porcentaje de niños “raros, extraños”. Pero,
hoy parecía disolverse la norma, según la cual deberían medirse las “peculiaridades” como
tales. Esto, es nuevo. (Por cierto, que nos queremos descalificar a los antiguos maestros de la
sicología evolutiva y la pediatría de desarrollo. El hecho de que la década en década se va
remarcando en medida cada vez mayor lo individual, está relacionado con la realidad de que
aparece siempre antes y con mayor claridad).
3.
También TIPOLÓGICAMENTE se está llevando a cabo un proceso de diferenciación, que nos
obliga despedirnos de las tradiciones clasificaciones burdas (vale decir, según temperamento
o constitución). En la actualidad, nos encontramos frente a un espectro caracterológico de
amplio alcance y fluctuantes transiciones. En realidad, ya no puede hablarse de “tipos”. Para
aquello, con lo cual del hecho nos encontramos, sería más adecuada la denominación
GRUPOS CON UNA SIMILITUD EN SU SER, CON GRAN MARGEN DE VARIACIÓN
INDIVIDUAL, siendo, la correlación con determinadas características fisiológicas, en todo
caso ocupa un rol secundario. (Las ecuaciones, tales como ESTRUCTURA CORPORAL
ATLÉTICA = A SER IRASCIBLE, COLÉRICO, dejaron de ser admisibles – en el caso de que
lo hayan sido alguna vez).
Es el mandato de la hora, colocar una teoría de tipos de las facultades anímicas y de las
preferencias motivacionales en el lugar de las tipologías fisiológicas.
4.
Mientras que por un lado en todos los planos se observa una diferenciación constante, por el
otro lado, en el corte estadístico empera una tendencia de aceleración generalizada que ya
está durando décadas. Datos fisiológico – evolutivos, válidos durante mucho tiempo, tienen
que ser corregidos:
 Muchos más recién nacidos ya no necesitan días, o semanas antes de ser capaces de
establecer el contacto visual.
 Lo realizan inmediatamente al cabo del parto.
 Antes era tomado como regla general, que los niños en su tercer año de vida comienzan a
decir “yo” a su persona. Hoy, eso sucede casi siempre ya en el segundo año de vida.
 Las primeras señales de la clásica crisis en la mitad de la infancia (“rubicón”) muchas
veces ya pueden ser observadas en el séptimo y en el octavo año de vida.
98

5.
En el término medio, la pubertad física se inicia de dos a tres años antes como cincuenta
años antes. Esto cobra validez así mismo para el conflicto de identidad de la pubertad, y
los reclamos de libertad respectivos.
También la sicología del aprendizaje y la investigación de la inteligencia se encuentran frente
a nuevos desafíos. En la boca de todos se encuentran conceptos tales como “inteligencia
emocional”, “inteligencia creativa”, “inteligencia intuitiva”, o “inteligencia espiritual” (Gardener
1994, Greenspan y Benderley 1997, Goleman 1997, Dreitzel 1992, Ciaramicoli 2001, Zohar y
Marshall 2000). Cuando un tema ocasiona tanto furor, se puede tener por seguro, que en el
ámbito en cuestión, se ha escapado la realidad vital de la ciencia y que ésta entonces tiene
que realizar una especie de cacería de recuperación, para ponerse así al día con referencia a
los conceptos. La instrucción pública de la actualidad, parte de predisposiciones anticuadas.
Los principios tradicionales de la enseñanza de década en década se adecuan menos a las
necesidades anímicas y espirituales del ser humano en desarrollo. Hasta puede ser
comprobado fisiológicamente – ver párrafo 6 – que, con claridad mayor de generación a
generación, se llevan a cabo cambios del estado antropológico fundamental (dicho con R.
Steiner: de la “estructura de los miembros del ser”) – mientras que se siguen arrastrando
incomprensiblemente, los viejos parámetros con respecto a la normalidad inteligencia y
dotación.
Un número cada vez mayor de niños perciben al mundo de una manera diferente, se
comunican y aprender de otra manera, diferente, se comunican y aprenden de otra manera,
comunican otros intereses vitales y necesitan otros incentivos que los antiguamente
imperantes.
Howard Gardner pertenece a los primeros, que prestó atención al hecho de que con respecto
a la evaluación de la dotación, partimos hoy de una imagen humana anticuada y totalmente
desapropiada. Ya en 1983 formuló su “Teoría de las inteligencia múltiples” y formula ocho (en
el ínterin son nueve) dotaciones básicas equivalentes, de las cuales, la lógica – matemática
que en nuestra cultura sigue ocupando una prioridad completamente desmedida, es
meramente UNA, al lado p. ejemplo de la inteligencia espacial – kinestética, la inteligencia
referida a la naturaleza, a la música o la inteligencia interpersonal.
En USA, un número cada vez más de mayor de escuelas se guían según sus conocimientos
adquiridos. (Desde hace algún tiempo, estoy realizando investigaciones, tomando
especialmente en cuenta a los “niños problemáticos” – con un criterio parecido – y a su debido
tiempo lo publicaré). Con un énfasis aún mucho mayor que el mostrado Gardner, en otras
publicaciones más recientes se destaca la necesidad de valorizar competencias
“metaracionales” – adjetivos de mayor uso: emocional, social, creativo, intuitivo, espiritual –
por lo menos de la misma manera como la inteligencia 1Q, desdichadamente sobre –
evaluada. Una vez más: la circunstancia de que desde aproximadamente quince a veinte años
tantos pensadores e investigadores innovadores se vuelcan a ese a tema, puede ser evaluado
tranquilamente como comprobante, que desde entonces las facultades anímicas respectivas
se manifiestan con una frecuencia y una claridad cada vez mayores, exigiendo ser tomados en
consideración. EL SER
HUMANO ESTÁ CAMBIANDO.
6.
Qué sin exageración puede hablarse de un CAMBIOS TRASCENDENTE DE LA
PRESENTACIÓN LA MANIFESTACIÓN DE LA INFANCIA, lo confirman así mismo los
investigadores cerebrales. Por lo menos, lo que a nuestra esfera cultural se refiere, “de hecho
no puede ser descartado un notorio cambio del género humano en los últimos treinta años”,
escribe Bárbara Thielmann (la que más bien mira con esceptismo al misticismo de los “Niños
– Índigo”). “Los hombres se tornan más inteligentes (pero, no solamente con inteligencia 1 Q)
y a su vez, también más intuitivos. “Esa es la quinta – esencia de los resultados de
investigación de la ASOCIACIÓN PARA LA SICOLOGÍA RACIONAL de Munich (GRP), que
99
desde hace años lleva a cabo investigaciones de corte longitudinal y registra cambios que
tienen lugar en la amplitud. Henner Ertel, un colaborador del GRP, declaró en el 2001: “Si este
proceso evolutivo sigue con el mismo ritmo, ya dentro de algunos años, viven seres humanos
completamente diferentes. Sienten de otra manera. Piensan de otra manera. Reaccionan de
otra manera. Heinz Häsle, profesor del Instituto Max – Plank de Frank Furt, constata: “El
cerebro se está re – organizando”. (Podemos decir nuevamente de una manera más
abarcativa: se está re – organizando la estructura de los miembros del ser).
La interpretación de los datos neurológicos es una empresa difícil y, en definitiva resulta ser
especulativa: Es por esta razón, que no profundizaré en aquéllo, que los investigadores
cerebrales deducen de sus resultados de medición. Según la inclinación, se pueden destacar
aspectos positivos o aspectos negativos. Aquí, es suficiente constatar, que los cambios que
pueden ser observados sobre el plano de los fenómenos anímicos, poseen correlación con
cambios fisiológicos. Hay mucho, que está indicando, que, de acuerdo a la moderna teoría de
los hemisferios de Roger Sperry (1913 – 19914) la mitad derecha del cerebro crecientemente
está ganando en importancia (compárese al respecto, Gazzaniga 1998, Schiffer 1997, 1999,
Freed y Parsons 1998). Con otras palabras; está retrocediendo el pensar abstracto, formal,
distanciado, planificador, analítico, serial, mientras que siempre más cerebros se organizan de
manera tal, que puedan ser adecuados para el pensar concretamente perceptivo –
imaginativo, espacial, emocional, intuitivo, sintetizador (integral).
Tal, como loseta señalando Bárbara Thielmann (2001) podemos responsabilizar para éllo, el
flujo mediático - el dominio de mundos virtuales de imágenes. Yo, a ese dato lo considero de
corto circuito. Nuestra cultura en grado elevado está denominado por la parte izquierda del
cerebro. Los niños están directamente aprisionados dentro de ese principio, los acosa de
todos los lados, domina nuestra vida cotidiana y nuestras formas de comunicación, rige las
escuelas. Las facultades interiores, generadoras de imágenes, que de esta manera se pierden
en el camino, justamente NO se cultivan mediante la televisión. Todo lo contrario. Tampoco
las computadoras están dispuestas a incentivar las fuerzas de la fantasía, fomentar la
“inteligencia emocional” y acrecentar la capacidad intuitiva. Zohar y Marshall (2000) remarcan,
que el “pensar serial” (vale decir, el principio intelectual propio de la parte izquierda del
cerebro) posee un gran parecido con la elaboración serial que brinda la computadora”. La
habitación infantil digitalizada es un invernáculo de la INTELIGENCIA EXENTA DE
SENTIMIENTO. En fin: A pesar de que se está haciendo todo, TODO, para arruinar las
facultades que desde Sperry se atribuye a la mitad derecha del cerebro, estás se encuentran
en pleno avance! Y esto, es algo sumamente asombroso.
“La izquierda hace su encuentro con la derecha”, así resume Ecklard Scheiffer (1999) la
situación actual. Dícese que es un mandamiento de la hora actual, liberar al “Homo Ludens”
de la esclavitud del “Homo – Faber”. En la escuela se podría realizar un inicio: mediante
formas de aprendizaje interactivas, referidas a vivencias y acciones, a modos de juego,
creativos y diferenciados según dotaciones y talentos básicos. “Llegar al sentido, a través de
los sentidos” (Oho Scharli), del instituto de aprendizaje a la escuela de la vida – ESA, sería la
respuesta apropiada (a largo plazo) al así llamado choque – PISA: comprender por fin, que ha
dejado de servir la antigua escuela de transmisión de conocimiento. Pero, se está oponiendo
contra reformas necesarias y en cambio se quiere girar hacia atrás el reloj del tiempo. Por otra
parte – y esto abre esperanzas – los niños se ocupan de aportar hechos irreversibles. Se
adelantan a la adormilada evolución social.
Es demasiado ingenioso como para poder ser tomado como mera casualidad, que en un
número cada vez mayor se niegan aprender según los principios del “Homo – Faber”...
La GRP suministra datos neurológicos con respecto a una crisis de conciencia general, que se
está agudizando cada vez más y es constatada por atentos observadores de la época, ya
desde hace aproximadamente hace treinta, cuarenta años y de la cual en medida cada vez
100
mayor, están afectados los niños. Dicho de otra forma: ¿A caso yace en las “ocultas”
intenciones de los niños en un creciente número, ocuparse de que por fin ya no tratemos de
esquivar a la crisis, sino, confrontarnos con la misma para escuchar el mensaje del mundo
espiritual allí contenido? Esta sería la “hipótesis de trabajo” apropiada desde el punto de vista
antroposófico, p. ej. Por Georg Kühlewind, de inmediato se levanta un poderoso viento en
contra. ¿Por qué?
Una crisis, es un estado de transición hacia algo nuevo – relacionado con peligros y
sufrimientos, pero no es “malo”, sino inevitable y abriendo futuro. Tenemos que conocer a los
peligros, para poder encontrarnos con éllos. Tenemos que conocer también los gérmenes de
lo nuevo, para poder brindarles el cuidado debido. Podría resultar ser una ignorancia con
grandes consecuencias, si simplemente constatamos: “Aquí, no hay nada “nuevo”... no hay
niños que con misiones (y facultades) especiales llegan a la tierra... nada de eso”...
Ofrezco una imagen: en esta época de umbral, todos los niños como por un invencible lazo
están unidos en una misión común. Quieren impulsar determinados desarrollos, saludables
procesos sociales a poner en marcha, colocar los gérmenes para acontecimientos futuros.
Pero no todos tienen las mismas misiones en ese proyecto. De hecho existe una especie de
distribución de tareas. El señalar ese hecho, no conforma valoración alguna. CADA niño es un
mensajero del cielo. Y CADA niño actualmente participa profundamente en los grandes
cambios que se están llevando a cabo. Los unos avanzan intempestuosamente, los otros
aseguran la retaguardia. Profundicemos la concepción de que hayan llegado a un acuerdo
acerca de quien asume cada rol!
Los unos cultivan lo existente y cuidan, que no se produzcan desbarajustes. Los otros traen el
futuro al hoy – y por supuesto, cuentan con pocas simpatías. Aquéllos, no necesitan lobbies
(Nadie los ataca con Ritalina, ni otras exigencias desconsideradas). Estos empero necesitan
que los reconozcamos y los defendamos, dado, que sin nuestra ayuda, nuestra asistencia, se
encuentran en gran peligro. – Por cierto, que esto es tan “sólo” una imagen, el bosquejo
básico de un mito.
Aquí estamos transponiendo el límite hacia el plano de una realidad, que por cierto sólo puede
ser descripta poéticamente o a modo de una imagen. Existe una empero diferencia entre
fantasmagorías e imágenes basadas sobre la verdad. Aquí, tenemos una imagen así. Y me
adhiero a James Hillman, Neil Postman y otros, cuando dicen, que el tiempo nuestro necesita
nuevos mitos, nuevas “meta – historias”
7.
También en la investigación de los niños más pequeños, tiene lugar una oculta revolución.
Cuando con anterioridad al lactante se le negaba toda voluntad propia, toda competencia
comunicativa, toda capacidad de diferenciación, alegando, que obedecía exclusivamente a
sus impulsos instintivos y que por lo demás se encontraba supeditado indefenso a las
influencias del medio ambiente, ahora se está imponiendo la comprensión, que del primer día
de vida un propio yo, con capacidad configurativa y selectiva, con curiosidad y búsqueda de
contacto, conduce al desarrollo – aun, cuando recién en el curso del segundo año de “toma de
palabra”m como YO. Con respecto de que con el inicio de la vida terrenal se traza una nueva
imagen humana, Martín Dornes escribe: “la imagen de un sujeto activo planificador,
empeñado en el logro de la maestría.
 La innata capacidad emocional de comprensión y discernimiento.
 La facultad sorprendentemente temprana de captar las contingencias.
 El comportamiento selectivo de la imitación.
 La postura propia de intereses, manifiesta desde un comienzo.
 La interpretación subjetiva de las experiencias. (Es, sobre todo Jerome Kagan quien no se
cansa de destacar, que las experiencias como tales, de ninguna manera poseen un
carácter de fijación, sino, que todo depende de las interpretaciones que el niño realiza a
partir de las mismas, vale decir, que importancias les adjudica anímicamente).
101
En relación con los fenómenos arriba mencionados, estas observaciones adquieren
especial explosividad. Y podemos preguntarnos nuevamente: ¿El cambio se ha producido
únicamente en el estado de la investigación, o también en el OBJETO a ser investigado?.
Suponiendo, que el “lactante competente” (Dornes), tal, como se lo describe hoy, sería al
menos en esta singularidad y en esta frecuencia – un fenómeno nuevo?
Presumiblemente, la presencia individual, asombrosamente temprana (¿o cómo se lo
podría denominar de otra manera?) unas pocas décadas atrás, no podría haber sido
comprobado de esta manera. Es un hecho que por entonces – con excepción de unos
pocos – los recién nacidos durante varias semanas se encontraban como inmersos en el
tejido de un capullo. Los niños se tomaron mucho más tiempo para sacar a luz lo suyo
propio.
Hoy, con frecuencia cada vez mayor, nos encontramos frente al fenómeno de una
originalidad evolutiva muy temprana, y muy decidida. A través del fortalecimiento de las
fuerzas individuales. Que no deben ser confundidas con las fuerzas del ego – parece
haberse iniciado una época, en la cual en medida cada vez menor será posible hablar de
los niños de manera plural. El credo individualista, que sostienen cada hombre es
universo por separado – que hasta ahora ha sido más bien un ideal sin mayor
compromiso – se concretará de una manera muy contundente, forzando un cambio de
paradigma del pensar y actuar pedagógico.
8.
Un número cada vez mayor es tomado como “difícil” o como raro/extraño, y simplemente no
es cierto, que la mayoría de los niños se están criando con padres que fracasan en su misión.
(Los antropósofos no deberían “mandarse la parte” con esa afirmación, puesto, que también
en “familias modelos Waldorf” existen muchos niños “problemáticos”.). podemos estar
empeñados con todo nuestro corazón en la misión educativa, pero todo esto no nos brinda
garantía alguna. Conozco muchas madres, y muchos padres, que desearían preguntarle a
Dios – Padre: ¿Dónde está tu justicia? Realmente hacemos todo, para crearles un medio
adecuado a nuestros hijos, nos tomamos el tiempo para acompañarlos, cultivamos rituales,
desterramos la radio y la televisión de su mundo, observamos el cuidado sensorio... y los de
nuestros tres hijos son considerados niños difíciles. Los vecinos nuestros en cambio, no
poseen facultad pedagógica alguna. Viven inmersos en el espíritu de la época. Pero, esos
niños funcionan. No existen problemas, no hay quejas de la escuela... ¿Por qué, motivo
querido Dios, tenemos que esforzarnos entonces tratando de darles una buena educación a
los hijos?. “Me he expresado, con respecto a este tema, excepcionalmente difícil, en mi libro:
¿EN QUÉ NOS HEMOS EQUIVOCADO? Aquí, daremos esta mera indicación: Actos de amor
(ojalá) nunca tienen un aspecto calcular. Nos esforzamos con todo lo que está a nuestro
alcance, para brindarle a los niños aquello que necesitan, pero no por un cálculo, sino por lo
que les CORRESPONDE – y para darles las mejores herramientas para su camino en la vida
– su destino. De hecho no podemos ofrecerles otro bien duradero, que amor, confianza y
estima.
Hacia dónde su ángel los conducirá. No está en nuestras manos. Cada uno debe cargar SU
cruz.
Por donde se lo mire: el hecho, de que un número de niños cada vez mayor salga de lo
común, colocándonos frente a enigmas, no puede ser explicado meramente a partir de
circunstancias externas. Con la hipótesis de un treinta, cuarenta o más por cientos de desvíos
de la norma, es realmente absurdo hablar de una norma. Y la suposición de que las
conductas llamativas conforman sobre todo algo negativo y deben ser eliminadas rápida y
efectivamente, no es otra cosa que un reflejo condicionado, que causa un daño
inconmensurable.
Por supuesto que, hablando en términos generales, los niños de la actualidad no se
encuentran en una situación envidiable.
102
Están sufriendo las condiciones de vida sin aliento y agitadas, en nuestro mundo, inmersos en
las máquinas, el cemento, la perfección y la velocidad. Los encuentros con la naturaleza son
escasos y fugaces. No estralos tomando en cuenta lo suficiente, qué perdia esto significa para
la calidad de vida de nuestros niños. En la naturaleza el niño encuentra confortamiento para el
cuerpo y para el alma, allí puede respirar, allí se siente consolado – consolado en esa parte
de su alma, que sufre y rechaza la existencia en el mundo de las “duras realidades”. La
naturaleza es el auténtico espacio de recogimiento del niño pequeño, puesto, que allí
encuentra la retro – comunicación (religio) hacia la esfera de las arquetípicas fuerzas de la
creación – hacia aquella existencia en “comunicación pura” (Georg Kühlewind), de las cuales
tuvo que despedirse, al iniciar su camino terrenal. No olvidemos además, que la naturaleza
ofrece un espectro irrempezable de experiencias sensorias. En la actualidad, muchos niños al
iniciar la escolaridad primaria, se encuentran aún en el estado de la primera infancia, con
respecto a la maduración sensorial basal. La imagen corporal es nítida, la percepción del
movimiento propio está menoscabada, el equilibrio es inestable. Miedos y estado de
intranquilidad puede ser la consecuencia.
A ello se agrega como agravante, que un número cada vez sufren síntomas de estrés. En el
espacio metropolitano y en el con urbano, ya la mayoría está afectada. Demasiado ruido,
demasiada vertiginosidad, demasiada televisión. Etc.
(Y nosotros, de la Escuela San Miguel Arcángel, tenemos ESE PARAÍSO TOTAL de la
Escondida!. Tenemos, que dar las gracias infinitas por ese tesoro. Y gracias al Ángel de los
Viajes y de las Estadías).
Pero, lo que me conmueve aún más que todo esto: los niños participan de la depresión de la
época, directa e indirectamente. Sienten el frío que se expande por el planeta. Sienten la
inseguridad de los adultos a su alrededor, su discordia, su desconcierto moral, su frustración,
su estar sobre – exigido, su vacío interior. Una sombra yace sobre el mundo y sobre nuestras
almas. La humanidad está mal y los niños lo saben, aún cuando nos esforzamos sobre
manera de ocultárselo, de mantenerlos alejados. No existe hierba sanadora contra ese
sentimiento radicado en lo más profundo de nuestro ser, “el miedo universal” (E. F. Richter), el
temor existencial.
El Presidente Federal Alemán Rau, hace poco ha dicho: “No debemos engañar a los niños,
diciéndoles que el mundo es íntegro. Pero tampoco tenemos que darles la sensación de que
es incurable”.
Al tomar conciencia de todo esto, y si por el otro lado tomamos en cuenta lo descrito más
arriba, o sea, cuán temprano cada vez más se liberan de su “capullo invisible” (seguramente
TAMBIÉN a causa de las condiciones de la época, puesto, que todo está Inter. – relacionado),
perdiendo así una protección natural, que justamente tanta falta le haría en este momento; y
cuan vulnerables se tornan además por su IMPERTUBABLE SER DIFERENTE (¿cuándo se
discute acaso la DISPOSICIÓN AL SUFRIMIENTO, que en ello se manifiesta?, entonces, por
cierto, que hay algo que no haremos: minimizar la situación. Sé muy bien, que muchos niños
conducta original necesitan ayuda: asistencia de cuidados anímicos. Esto significa empero en
primer lugar: profunda estima; interés sincero por el misterio que los rodea.
Entonces nos daremos cuenta asimismo: existe aun otro lado. Un lado de la fortaleza. Y eso, nos
dará un nuevo respiro. Los “niños problemáticos” a menudo posee una gran fuerza de resistencia
anímica, con la cual en un principio no estamos contando. Por un lado son sensibles, abiertos,
vulnerables y por el otro lado son tan fuertes, por no decir inquebrantables, a que a menudo nos
podemos sentir poca cosa a su lado. Frente a esa combinación realmente asombrosa, se nos
impone la pregunta: ¿Qué rol han asumido en el marco del gran proyecto, que Novartis
circunscribe con las palabras: “Nos encontramos en una misión: llamados estamos para la
formación de la Tierra”?
103
¿Qué impulsos sanadores, de transición de época, que gérmenes para el futuro están trayendo.
Esa es LA pregunta decisiva desde la perspectiva antroposófica.
Habrá quienes, quienes objeten al respecto (eso, es tan seguro como el amén, en la iglesia):
“¿Entones, acaso los niños, no – complicados son menos valiosos, menos importantes”. Siempre
me causa asombro, cómo se puede llegar a decir una tontería tal. Como respuesta, una pregunta,
que sólo aparentemente se aparta del tema: ¿Un panadero, que todos los días con manos
seguras ejerce su profesión, amasando el pan, ejerciendo así una actividad importante de antigua
tradición, está situado en un rango inferior que un comprendidos caminos completamente nuevos,
que ofende los hábitos auditivos de la mayoría de los amantes de la música, teniendo que
confrontarse así con un cúmulo de molestias? El uno realiza algo, que las personas necesitan
todos los días. Es por éllo, que es apreciado por todos. El otro realiza solitarios malabares dentro
del futuro, y se le acusa de ofender los oídos de las personas cultas. Necesita, a diferencia del
panadero, con urgencia este o aquel amigo, que comprende la importancia de su actividad – quién
en la constatación de esas diferencias intuye una valoración a favor del compositor, tiene un
problema. Pero, no es MI problema. Para mí, el panadero y el compositor poseen absolutamente
del mismo valor.
Los síntomas de un cambio trascendente de la manifestación de la infancia pueden ser
interpretados de manera tal, como lo hiciera hace poco un genético americano, quien – con
especialidad mira a los niños hiperactivos – constató un proceso de degeneración biológico –
evolutivo, recomendando las correspondientes medidas de prevención. He aquí: aún los
encarnados materialistas tienen que reconocer, que evidentemente pasa otra cosa y de mayor
envergadura que lo imaginado por el ingenuo entender cotidiano, que detrás de cualquier
comportamiento llamativo supone un motivo exógeno (y por supuesto, también lo encuentra). La
suposición de una “epidemia genética” por cierto, que tampoco es mucho más original.
Por supuesto, que para las mencionadas modificaciones se recurre a la tesis de adaptación a los
cambios de las condiciones del medio ambiente. Por cierto, que no es del todo errada, pero
recuerdo el hecho sorprendente, de que la evolución social y las transformaciones en el paisaje de
las dotaciones infantiles, en parte observan un comportamiento PARADÓJICO entre sí. Es allí,
donde se encuentra el núcleo del dilema! Para dar un ejemplo: sólo los optimistas culturales
forzados niegan, que estamos viviendo en una época de frialdad social.
¿Y qué sucede? Está entrando una corriente cada vez mayor de niños, altamente dotados en lo
social, con extraordinaria sensibilidad y elevado sentido de la justicia y no es de extrañar, de que
se sienten como si hubiesen llegado a un planeta equivocado. No por cierto, que la declaración de
adaptación no es suficiente. La gente queda atascada en esas teorías auxiliares, por no tener la
más mínima idea de la individualidad – espiritual humana y del drama existencial que consiste en
el hecho de ir “creciendo hacia abajo” (Hillman) a menudo excento de espíritu.
Podrá alegarse, que todo esto se debe a errores educacionales o una desprotección frente a las
influencias de la época – lo cual, como ya hemos dicho, nos pone en aprietos frente al hecho de
que tantos niños “raros” los podemos encontrar con llamativa frecuencia en las familias con una
cuidadosa pedagogía...
Lo común a todos esos modelos de explicación es que:
1. Sistemáticamente obstruyen la visión hacia la posibilidad de que los comportamientos
llamativos infantiles podrían ser también algo pleno de sentido, laudable, para no decir,
admirable: “señales de talento”, como dice Ron Davis, o, (lo que a mí me parece
especialmente importante), señales exteriores de intenciones ocultas, que deberíamos
“descifrar”.
2. Describir a los niños, meramente como RESULTADO, es decir, negarle un sentido evolutivo
propio (que circunstancialmente puede desviarse de la norma).
104
3. Partir de una imagen humana y de una imagen histórica, que no toma en cuenta un mundo
espiritual – suprasensorio, desde el cual puedan actuar hacia el acontecer terrenal, impulsos
que puedan revertir el desamparo y las dificultades – p. ejm. en forma de niños que a través
de su ser – diferente promueven cambios.
En tal sentido, los mencionados modelos de explicación son sumamente no – satisfactorios para
personar espiritualmente orientados (sobre los antropósofos), eso, deberíamos suponer.
Compartimos el desagrado con un importante número de mentes críticas, que van en aumento
que, aunque nada saben acerca de antroposofía, a partir de una postura radicalmente
humanística, bajo ningún punto de vista quiere aceptar, que una sociedad que impone como tipo
ideal al uniformado personaje que dice “sí” a todo y en la cual cada vez hay menos espacio para
los fuera de lo comunes, para la originalidad y para una creatividad contraria a las reglas, ahora
aún se dispone al ataque con “estigmatizaciones biopólicas” (Wolfgang Yantzen) a niños
especiales, ejerciendo una presión cada vez mayor sobre los padres, para que cuiden que sus
retoños “no se tornen llamativos”. Como si fuese una mácula ser diferente!; y, como si la
educación podría ser lograda bajo esa presión!
En recomendable, mirar en conjunto las múltiples señales de cambios en la estructura del ser
humano y los contornos de un nuevo paisaje de dotaciones que se están vislumbrando con los
datos de importantes investigadores de la conciencia del siglo 20 (en primer lugar, Rudolf Steiner y
Jean Gebser) acerca del paso del umbral consciente – histórico, que está caracterizado por un
lado, por grandes reprobaciones sociales y la pujante entrada de nuevos modos perceptivo y
facultades anímicas por el otro lado. Es un tema de palpitante interés, relacionado íntimamente
con los nuevos interrogantes pedagógicos. Cuando más nos ocupamos con el mismo, con tanta
mayor claridad vislumbramos, que en nuestra época, ciertamente dos culturas se entretejen.
Gebser habla del advenimiento de la conciencia “integral”, “a perspectivista”, que paulatinamente
irá reemplazando a la conciencia “mental – racional” (o sea, nuestra actual intelectualidad) y si
comparamos sus datos acerca de lo futuro que está por emerger por doquier con las cualidades
de los así llamados niños con alteración de la atención, no salimos de nuestros asombro.
Steiner utiliza conceptos diferentes. Según el,, actualmente nos encontramos en la “época del
alma conciencia”, y con ello bajo la conducción de una fuerza cósmica, que relaciona con: el
Arcángel Micael, de transiluminar, de “trans- cristianizar” la egoedad, vale decir, inaugurar la
transición del egoísmo al real individualismo, elevando el pensar intelectual a un sentir
reconocedor – o la verdadera atención. La cultura conciente – anímica, aún está fuertemente
influenciada por la época del “alma – racional” en extinción, y se están levantando fuerzas, que
quieren eternizar este principio, lo que conduce a que se está inclinando en medida cada vez
mayor hacia el “mal”.puesto que de hecho ha pasado ya el “tiempo de vigencia” de esta clase de
inteligencia. Es por éllo, que sólo puede conservar su poder de manera dictatorial – un emperador
invernal, que por doquier instala tremendas máquinas productoras de frío, para cubrir la tierra con
hielo, porque quieren impedir que se note, que la primavera está llegando a todos lados, o sea,
esa primaveral conciencia “micaélica”, que Steiner también describe como cultura del Hombre –
Espíritu. (Resumiendo yo, yo diría: el constructo ADHD es el resultado del encontronazo de la
intelectualidad antigua, exenta de comprensión con formas de manifestación infantiles – no
maduros, de la nueva conciencia).
De generación a generación llegan al plano terrenal niños “que ven al mundo de diferente manera”
(TOM Hartmann) y que de modo especial están compenetrados por el impulso de iluminar al
semblante gris de la tierra - humana” (Martín Buber).
Al respecto pueden diferenciarse muchos grupos con similitud del ser, sin que se pudieran trazar
límites demasiado exactos. “Los intrépidos exploradores” (Jerome Kagan), que poseen la super
percepción del rayo, a los que suele colocar preferentemente la etiqueta del ADS, sólo son UNA
variante. Sin interpretación determinante enumero algunos fenómenos, de los cuales creo, que en
lo futuro se le debería prestar una especial atención, para poder comprender mejor entonces a los
105
niños que ya no pueden ser medidos a partir de los parámetros tradicionales. Al respecto, me
apoyo en percepciones propias, informes de los padres, maestros y colegas terapeutas, así como
las imágenes de vida de adultos de menos edad, que fueron tomados como trastornados en su
comportamiento y que más tarde mostraron ser talentos tenaces.
¿Qué es entonces lo que llama la atención frecuentemente?
-
Tosuda decisión, de no dejarse de apartar del camino propio.
Los niños son considerados “raros” o “difíciles”, desde un comienzo. (Muchos dirán más tarde:
siempre fue diferente que los demás”).
-
-
-
Precoces en determinado campos – y la tendencia de no darle importancia a ninguna otra
cosa.
El obstinado “guión” – evolutivo: “yo mismo decido, cuando quiero aprender qué cosa”. (A
menudo recién a través de la mirada retrospectiva notamos, que, aunque el niño no se a tuvo
a casi ninguna regla, en definitiva “puedo lograr casi todo de alguna manera”).
Algunas veces, de los ojos, del rostro, de todo el hábito del niño, se está expresando algo
asombrosamente poco infantil. Cito algunas declaraciones de los padres: “Independencia
total”. Su mirada y toda su postura dan la señal: dejadme. Yo mismo sé, lo que tengo que
hacer”.
“Seriedad, basado sobre conocimiento” – “Una preocupación que de alguna manera, llega de
lejos” – “Decisión adusta”. “Claridad preponderante.
Difícilmente podemos soportar esa mirada”- “Una especie de reserva frente al mundo. Es, como si
quisiera decir: no sé si quiero estar aquí! – Existen muchos matices diferentes, los cuales empero
todos tienen en común, que los padres notan una acción recíproca entre ingenua inocencia y
experimentada madurez, que tira sobre la borda todo aquéllo, que se espera de niños pequeños.
-
-
-
-
La mirada interrogante y hasta “examinadora” de los ojos infantiles DIRECTAMENTE AL
CABO DEL PARTO.
A menudo, ya durante el embarazo, en las madres aparece la sensación, de que está presente
una individualidad “que la supera”.
El fenómeno de la claridad del sentimiento y la claridad de la audición: muchas veces se
informa (y a veces también se lamenta), que frente a los niños en cuestión NADA se puede
ocultar – ni los sentimientos, no los pensamientos, ni las tensiones y los conflictos (por ejemplo
del matrimonio), ni siquiera el contenido de la conversaciones detrás de puertas cerradas.
Todas las mentiras y ardides son descubiertas. La veracidad y la rectitud causan una buena
impresión.
No admiten ser apelados desde el plano del mando (muestran una consternada retracción
frente a las injusticias que atañan a OTROS niños (o también adultos).
Negativa persistente y rotunda al entrar al plano de la atención distanciadora, “objetiva”,
.analítica y la lógica formal, para acceder al estilo de accionar pertinente planificado y
orientado a una meta; lo que sucede en el caso de una inteligencia evidentemente no –
menoscabada, y por el contrario, casi siempre, por encima del promedio. Según su tipo,
quieren soñar, meditar, perderse en la lejanía, escuchar, comunicarse libremente...,
A menudo, se rechazan los juguetes. Estos niños “hacen todo de todo”.
Temprana, e intensiva confrontación con el mal, oscilando,... entre el sentirse profundamente
afectado, y las fascinación.
Temprana apertura hacia los interrogantes existenciales con respecto al sentido de las cosas,,
con respecto a Dios, con respecto al desde donde y hacia donde. Declaraciones repentinas,
sorprendentes, “inesperadas” – acerca de los más profundos misterios de la vida.
Comunicación con acompañantes personales, invisibles.
Los espíritus naturales y los ángeles sobre un plano consciente, tempranamente son
reconocidos como “asunto de litigio”, sobre otro plano nunca son cuestionados, tal, como si se
106
-
tratase de algo absolutamente normal. Los niños saben muy bien, que a partir de cierta edad
“ya no se cree” en esas cosas. Pero, de una manera queda, sin alarde, se mantienen firmes
en su postura.
Determinadas personas son aceptadas a primeras instancias (y consecuentemente) otras, a
primeras instancias no son aceptadas (y consecuentemente).
Esta numeración no constituye una LISTA DE CHEQUEO DIAGNÓSTICO, NI NADA QUE SE LE
PAREZCA, sino, simplemente una suma (por cierto, incompleta) de fenómenos que me dan de
pensar, que despiertan mi asombro y que no sencillamente pueden ser registrados y coordinados
en los tradicionales reticulados.
(Una y otra vez se sostiene que los “niños espirituales” a menudo hablan de reencarnación. No
puedo confirmarlo. En los casos, donde se me informaba esto, los padres estaban fuertemente
ocupados con el tema. Por cierto, que TODOS los niños muestran una simpatía natural con
respecto a esa idea – extrañadamente, sobre todo las niñas).
Georg Kühlewind denomina a los “niños, que nos colocan frente admisiones”, “Niños estelares”.
Con ello, quiere decir, que muy tempranamente y consecuentemente, siguen a su propia estrella.
Bajo “Estrella”, entiende al propio ser superior, la parte esencial no – nata, que cubre con su
radiancia al yo – terrenal y lo inspira, el “genio”, como lo llama James Hillman. Representa al sentir
supra – consciente, con la facultad del darse cuente, del re – conocer, la capacidad de la intuición.
El adaptarse a las condiciones terrenales – dice Kühlewind – es equiparable a un oscurecimiento
de la “Estrella”.
Sólo así, podemos desarrollar la “envoltura, con la que me percibo a mí mismo” (el ego, la
conciencia de sujeto, sujeta al cuerpo). Esa tendencia empero, se ha acrecentado en demasía en
nuestra cultura. Nuestra “Estrella” no sólo se oscurece – corremos el peligro, de perder por
completo la memoria de la misma. Los “Niños – Estrella”, realizan un movimiento opuesto. No
permiten es oscurecimiento (o lo permiten solamente un poco). De este modo, disponen de
facultades especiales. Pero, al mismo tiempo están expuestos a un especial peligro. Tal, como lo
he referido recién, en cierto sentido a temprana edad adquieren conciencia propia, pero, no se
trata aquí de la conciencia sujeta al cuerpo que forma una envoltura y brinda protección que
constituye nuestro yo – terrenal separado, sino de una especie de hallarse ubicado por encima de
uno mismo, de “libre flotación”, y claridad de sentimiento. No el ego centrado conforma esa
presencia espiritual intensiva, peculiarmente temprana, sino el yo – circundante. Recuerdo una vez
más, que esa presencia espiritual la podemos encontrar en diferentes variantes por ejemplo, en un
“modo menor”, introvertido, quedo, melancólico, o, luminoso, inquieto, efervescente, en modo
mayor, o, también, delicado, contenido asombrado reservado”. - Tenemos que observar a los
fenómenos, con total ausencia de evaluación, lo que allí se está llevado a cabo, por un lago es
algo que debemos respetar incondicionalmente, además de protegerlo. Por el otro lado, en esos
niños existe la tendencia de descuidar pasos evolutivos necesarios, para “llegar realmente al piso
de los hechos”, y adquirir “competencia de vida”. Esa tendencia se acrecienta cuando la
traumatizamos, al intentar OBLIGARLOS a ejercer nuestra normalidad. Por el contrario, debemos
TENTARLOS.
Sin pretender en los más mínimos, cuestionar lo que percibe como su misión: establecer conexión
entre la tierra y el cielo, más aún SER conexión entre la tierra y el cielo,
A caso, ¿Es tan difícil de entender todo esto?
Kühlewind tiene razón. Hay “Niños – Estrella” doy fe para éllo,
Tal vez, el término elegido pueda ser cuestionado. Así y todo, su libro con ese mismo título infunde
respeto a diferencia con los Best seller de “Los Niños – Índigos”, bastantes difusos y
107
sensacionalistas. “Niños – Estrella”, ostentan un bienhechor realismo. Allí se explica a qué se debe
la elección de ese término y se invita al lector a decidirse sin demora a desarrollar facultades
perceptivas que lo capacitarán para la opinión PROPIA. Tenemos que cursar el “práctico”
indicado en el libro – para poder LUEGO tomar la palabra al respecto.
No existen algunos exóticos “Niños – Estrella” dispersos sino, sucede que ya nos hemos internado
planamente a una “época de Niño – Estrella”. Puesto que sobre toda la infancia resplandece una
gigantesca estrella, que no hemos visto brillar sobre anteriores generaciones infantiles, de todos
modos, no con tanta luminosidad. ESA es la realidad (espiritual).
¿El treinta, cuarenta por cierto de “perturbadores”?. En el lado opuesto se descubre exactamente
lo contrario. Ronald D. Laing, el famoso senador de contradicción en psiquiatría, en su libro
CHARLAS CON MIS HIJOS, cita a la pequeña Natasha con las palabras: “quisiera, que el cielo
estuviese aquí abajo. Me acostaría sobre él. Esa, es la pregunta que yo le hago a todos los
terapeutas: ¿Como le ayudamos a estos niños a bajar el cielo para acostarse sobre el?
CON REFERENCIA AL DIAGNÓSTICO
En su libro GRANDES AYUDAS PARA PEQUEÑOS CAÓTICOS, Roswitha Spallek escribe: “El
diagnóstico se emite a base de diferentes peculiaridades del comportamiento, que a su vez en su
totalidad pueden ser halladas en niños y jóvenes normales, diferenciándose empero de éstos por
el hecho de que se producen con mucho mayor frecuencia intensidad y profundidad”. Por
supuesto, es difícil, hallar un parámetro objetivo en el sentido, a partir de qué grado de frecuencia,
intensidad y profundidad los modos de comportamiento que en principio son normales, tendrán
que ser catalogados como patológicos. Es por éllo, que el diagnóstico en definitiva sigue siendo un
asunto de criterio. “No existe parámetros de laboratorio que los comprueban”, Jefferey Freed y
Laurie Parsons 1998). Esto, no puede ser tampoco de otra manera, dado que el “origen del
síndrome hiperkinético, hasta la fecha es prácticamente desconocido”. Aerzteblatt Rheinland –
Pfalz, Alemania, 4/2001).
Un diagnóstico frente a un fondo etiológico no aclarado, por definición es un constructo (véase
Jühemann 1991, Bühler – Niederberger 2001, Yantzen 2001). También Spallek (2000) reconoce:
“Según mi conocimiento hasta la fecha no existe procedimiento alguno, que asegure plenamente
al diagnóstico de un ADS: Reúnanse “piedras para la construcción”. Además, muchos peritos
proceden de manera tal, que en el ámbito jurídico se hallaría de un juicio basado sobre vagos
puntos de referencia. Esa desprolijidad, últimamente se ha acrecentado directamente en
escándalo, sobre todo por el hecho de que ya a partir del diagnóstico de entrada se está recetando
Ritalina. Desde 1996, el consejo de control de materias tóxicas de la UNO, año tras año advierte
acerca de la “superdiagnóstificación”. Ahora, este problema parece encontrar su solución mediante
un decreto. El gobierno federal quiere establecer severas normas son respecto al diagnóstico, tal,
como hace mucho tiempo es el caso en los países escandinavos. Hasta allí, todo parece estar en
orden. Pero, el asunto tiene su intríngulis: ahora el péndulo amenaza desviarse en la dirección
opuesta. En ausencia de concluyentes parámetros de laboratorio y en consideración del hecho de
que los trastornos de concentración y estados de tranquilidad pueden tener causas muy diversas
(ver Parte primera) “la cruz con el diagnóstico”), muchos están pasando a reemplazar la calidad
con la cantidad, efectuando una gigantesca implementación diagnóstica, según el principio de las
“piedras de construcción”. Algunos niños (y padres) son expuestos a una maratón de
investigaciones y de test de doce a trece horas, anamnesias biográficas, cuestionarios frente al
complejo niño – padres – escuela, diagnóstico – médico – básico (la papeleta de laboratorio
integra), investigaciones neurológicas con procedimientos tradicionales y nuevos, procedimientos
con imágenes, test de motricidad y coordinación de rendimientos parciales, test cognitivos, test
proyectivos de sicología profunda...
Acaso ¿Esa, es la solución?. ¿En qué medida de ese modo se obtiene mayor seguridad? El
hecho, de que HASTA LA FECHA NADIE SABE CON SEGURIDAD LO QUE ES EN REALIDAD
108
ADS Y DE DONDE SE VIENE (ver arriba) no se desactiva mediante tal accionismo. La
acumulación de datos, no acrecienta el valor de la declaración.
Como guía, cobrar validez también en Europa, los criterios del DSM IV (Manual Diagnóstico y
Estadístico de trastornos siquiátricos de la Asociación siquiátrica americana). Los principales
pilares son:



Falta de atención
Hiperactividad
Falta de control de los impulsos
Se habla también del “Clásico Trías”. Me asombra, que la circunstancia que en la mayoría de los
casos recién conduce a que un niño entra en la sospecha del ADS, no es tomado como cuarto
criterio mínimo: el así llamado “comportamiento problemático de oposición” .
Con respecto al punto 1 tenemos que acotar, que la “Falta de atención”, con frecuencia cada vez
mayor es señalado como “etiquetamiento errado” (Hallowell y Ratey 1998) también por parte de
aquellos que abogan por la adjudicación de la patología. Dicen, que en realidad se trata de una
“inconsistencia de la atención”.
Frente al “Clásico Trías”, a su vez se elevan las siguientes preguntas:
1. ¿A qué clase de atención nos estamos refiriendo, cuando en los niños en cuestión se está
constatando un déficit de la atención?. Evidentemente, se está imponiendo aquél parámetro,
que en primer lugar se necesita para el desarrollo del pensar objetivo y para las operaciones
lógicas.
Las características principales de ese cumplimiento de atención, que en nuestra cultura es
señalada como “concentración”, son: centralización a un punto, discriminación (separación,
diferenciación), distancia (reserva) y fijación (responsabilidad, insistencia volitiva).
Ya lo he mencionado en el capítulo primero. En principio todo sabemos empero, que los niños,
y sobre todo los niños pequeños, perciben al mundo de otra manera.



Les es difícil, FOCALIZAR, o sea, agudizar el ángulo visual de manera tal como lo hacen
los adultos, cuando “enfocan a alguien o a algo”. La mirada del niño pequeño es
“excéntrica” : amplificada hacia la periferia. No va en busca de una meta”, sino “abarca”
las cosas como si estuviese soñando. No se detiene junto al objeto percibido, sino que se
desliza más allá, hacia una lejanía sin límites. Un niño pequeño, que en mí está fijando la
mirada, no lo hace con RIGIDEZ, sino que me coloca “dentro de un marco” y a la vez
parece estar mirando hacia algo que se encuentra “detrás” de mí.
La postura de conciencia de observación DISTANCIADA, le es absolutamente ajena aún,
a los niños pequeños. Se comunican en el real sentido de la palabra con los “objetos” de
su atención. (Por lo tanto, no son objetos). La transición de la percepción
“arquetípicamente comunicativa” hacia la percepción objetiva, se lleva a cabo de una
manera más lenta de la que suponemos generalmente – suponiendo, que pueda llevarse
a cabo sin intromisiones. (El actual sistema escolar al respecto fuerza una aceleración,
que causa un daño incalculable).
También el principio de la DISCRIMINACIÓN (la extracción de por menores del contexto
universal, para observarlos “por separado”), le es absolutamente ajeno a los niños
pequeños; perciben TODO DENTRO DEL TODO, para su conciencia no existe la realidad
fragmentada, no recortan figuras de la imagen conjunta, no trazan límites exactos.
109
Su atención oscila en espacios – intermedios, - si se me permite la expresión – se orientan
en mayor medida hacia las luces en los bordes, que hacia la comprensión en el centro de
las cosas.
 En esa modalidad, la atención no se FIJA. Puede permanecer un tiempo mediante entrega
(de la manera excéntrica”, descripta) – libre, en todo momento dispuesto a partir.
Dado, que no ostentan aún, rasgos de toma de posesión, aún no subyace a ese instinto
que conduce a nuestra avidez del saber de adultos: apoderarse de las cosas, después de
haberlas cultivado. No olvidemos nunca: “atesorar” conocimientos para obtener poder de
disposición sobre el mundo, aún no es un tema para niños pequeños, únicamente, si los
forzamos a éllo.
Podemos observar diversas variantes del modo perceptivo infantil arquetípicamente –
comunicativa. En algunas prevalece la tendencia de demorar largamente y con entrega –
como en silencioso diálogos con las cosas (lo que, ya dijimos, nada tienen que ver con la
FIJACIÓN SIN RELACIÓN). Otros prefieren el modo del divagar – son como las abejas,
que vuelan de flor en floro, chupando el néctar. Y hay otros aún, en los cuales se impone
una postura de asombro, extasiada, ciertamente de “adviento”. “Adviento”, porque estos
niños parecen estar aguardando el reparto de obsequios navideños, sintonizados a
milagro tras milagro, a su vez asimismo, un poco sobresaltados, sobre – exigidos,
indefensos, en el peor de los casos, ciertamente “desgarrados”.
Es obvio, que el estilo de detención y demora, de entrega de expectación – arrobada, no
es objetivizador ni distanciador. Pero, tampoco la atención del vagabundeo (“estilo –
abeja”) no es una sin compromiso! ¡De ninguna manera! Los niños en cuestión, se
detienen sólo brevemente en el respectivo “objeto” de percepción, pero, ese breve
momento, es un momento de unificación. Ese hecho, a menudo se desconoce. (Más
detalles al respecto en el capítulo: NIÑOS INQUIETOS, IMPACIENTES Y
EXCESIVAMENTE ATENTOS – PECULIARIDADES DEL SER FRECUENTEMENTE
OBSERVABLES, DEBILIDADES Y FORTALEZAS).
¿Podemos concordar de que el modo de atención arquetípico infantil posee un hechizo tal
justamente por el hecho de que NO se corresponde con las exigencias de la
intelectualidad fríamente – distanciada, “objetiva”? ¿Podemos concordar además, de que
no es propicio para los niños, cuando los echamos prematuramente de esa relación íntima
y a su vez libremente – juguetona con el mundo? (ya han pasado por la primera expulsión
del paraíso. La segunda puede esperar. ¿O no?) Una vez que hemos llegado a un
acuerdo con respecto a los puntos mencionados (lo cual hoy de ninguna manera es un
asunto fácil), se formula la pregunta: ¿QUIÉN DECIDE, CON QUÉ PLENIPOTENCIA, Y
SEGÚN QUÉ CRITERIOS, A PARTIR DE QUE EDAD, Y CUAN EXHAUSTIVAMENTE UN
NIÑO DEBE DESACOSTUMBRARSE DEL ESTILO PERCEPTIVO ARQUETÍPICO –
INFANTIL, PARA NO ENTRAR EN LA SOSPECHA DE PATOLOGÍA? ¿Podría ser, que en
nuestra cultura los parámetros se han desplazado de manera inquietante en perjuicio de
los niños y que allí yace el problema propiamente dicho?. De todos modos, a la luz de esta
pregunta se dilucida con toda claridad: “Déficit de atención”, no es un diagnóstico objetivo,
sino una evaluación sujeta a la convención y la tradición, vale decir, es relativa. –
Siguiendo a esta idea básica, podemos cuestionar igualmente los puntos 2 y 3 del “Trías
Clásico”.
2. ¿QUIÉN DECIDE, CON QUÉ AUTORIDAD Y SEGÚN DE QUÉ CRITERIOS, A PARTIR DE
QUÉ EDAD Y CUÁN EXHAUSTIVAMENTE UN NIÑO TEMPERAMENTAL TENDRÁ QUE
RENUNCIAR A SU IMPULSO DE MOVIMIENTO, PARA NO CAER EN LA SOSPECHA DE
PATOLOGÍA? ¿Son saludables nuestros parámetros respectivos, sujetos convencionalmente
(!)?
110
3. ¿QUIÉN DECIDE, CON QUÉ AUTORIDAD, A PARTIR DE QUÉ EDAD Y CUÁN
EXHAUSTIVAMENTE UN NIÑO DEBE DEJAR DE LADO SU IMPULSIVIDAD, PARA NO
CAER BAJO LA SOSPECHA DE PATOLOGÍA? La impulsividad es, lisa y llanamente EL
privilegio infantil, ¿no es cierto? Si ni siquiera a los niños se le permite ser impulsivos, de
hecho que podemos “declarar la bancarrota universal” (Kühlewind). ¿Podría ser, que hoy a los
niños se le eche a perder su infancia con la exigencia absurdamente prematura del “control de
impulso”, o de la “autodisciplina”? ¡Ya en el Sur de Italia prácticamente no se conoce al ADS!.
¿Esto, acaso no revela todo?
Según el DSM IV, se distinguen cuatro subtipos de ADHD:




El tipo preferentemente des-atento (ADS, sin hiperactividad).
El tipo prevalecientemente hiperactivo – impulsivo, en el cual la des – atención es una
manifestación secundaria.
El tipo de igual manera des – atento e hiperactivo – impulsivo
El tipo parcialmente remesado, en el cual, en ocasión de la primera medida tal, que ya no
cubre todos los criterios del diagnóstico.
Las siguientes restricciones deben ser tomadas en cuenta: una alteración de deficiencia de la
atención – e hiperactividad, según el DSM IV está dada únicamente cuando la sintomática se ve
típicamente en personas del mismo nivel evolutivo.




Ha comenzado con anterioridad al séptimo año de vida.
Ya tiene una duración mayor a los seis meses.
Conduce a un claro perjuicio de la inserción social y/o de la capacidad de rendimiento
correspondiente a la edad,
Con seguridad no tiene otra causa (trastornos del desarrollo de la personalidad, cargas
síquicas u otras).
Voluminosos cuestionarios diagnósticos, que en su presentación se asemejan a los test
personales publicados en las revistas, están al servicio de la averiguación detallada por ejemplo:
“No pueden quedar quieto, está en constante movimiento. – Nada: O punto / Poco: 1 punto /
Término medio: 2 puntos / Fuerte: 3 puntos”. La lista de chequeo que está en mi poder, abarca
cien (!) preguntas de esta clase. No hace falta enumerarlas todas aquí. (Fuentes: Spallek,
Neuhaus, Flick, Eichelseder, Y. Hartmann, Wolfram y otros).
Gerald Hüther se escribe en su muy recomendable libro, que apareció en 2002, NUEVOS DATOS
DEL ZAPPEL PHILLPP (Felipe el movedizo) (con Helmut Bonney): “En el caso de DAHS, la lista
de los datos llamativos (diagnósticamente relevantes) se ha alargado más y más en el curso de los
últimos años. En el ínterin prácticamente está abarcando todo lo que puede llamar la atención en
el comportamiento de un niño”.
La lista (según Hüther):










Hiperactividad y desasosiego
Flujo de ideas y del habla
Molestias del vientre con trastornos al dormir como manifestación primaria.
Problemas de equilibrio y de coordinación.
Breve lapso de atención.
Escasa capacidad de concentración y fácil desvío de la misma.
Inclinación a constantes repeticiones.
Dificultades de aprendizaje.
Baja tolerancia a las frustraciones
Comportamiento llamativo en lo social.
111




Desobediencia, mala capacidad de adaptación.
Inseguridad frente a un compromiso o un vínculo.
Comportamiento extra vertido, excento de distancia.
Labilidad síquica, falta de control de los impulsos, reactividad menoscabada.
A no olvidar:






Estado de ensoñación.
Escaso sentido del orden.
Falta de memoria.
Falta de confiabilidad.
Insolencia, comportamiento de payaso
Avidez por estímulos.
En consideración a la apertura de interpretación y dependencia de tolerancia de casi todos los
puntos enumerados, ya no asombra, que en la actualidad y a nivel mundial, estimativamente 10
millones de niños dícese que sufren trastornos de ADHD y reciben, por lo tanto, Ritalina.
UNA PROPUESTA PARA EL DIAGNÓSTICO
Nosotros – o sea, los colaboradores del Instituto Yanus Korezak y colegas en otros contextos
laborales – recomendamos el siguiente procedimiento diagnóstico:
CLARIFICACIÓN PRIMARIA
Los diagnósticos aportados (de suposiciones) serán escuchados, para ser dejado de lado a
continuación, para poder establecer así, un acceso “que comienza en cero” hacia el niño y su
familia. Le explicamos a los padres el principio: “En definitiva puedo confiar únicamente en mis
propias percepciones en la comunicación con usted y su hijo”. Le adjudico una importancia por lo
menos idéntica a aquello que me dice mi intuición frente al trasfondo de una vasta experiencia,
como al juicio intelectual basado sobre los hechos.
Realizamos una anamnesia biográfica cuidadosa, muy detallada y una anamnesia familiar. Desde
un comienzo prestamos una atención especial al hecho, de que no solamente se describan las
debilidades del niño, sino también y hasta en el primer lugar sus lados fuertes. Según nuestro
criterio, debe imperar a modo debe regla de oro del diagnostico psicológico; Sólo puedo asistir a
un ser humano en una crisis anímica, cuando encuentro el acceso a el al respecto, de nada me
sirve clavar mi mirada rígida a su “sombra, no importando, cuanta meticulosidad estoy
empleando para describirla científicamente. Debo, en cambio, orientar mi mirada hacia la figura
que arroja la sombra (que, por lo tanto, situada en la luz).-Poco sirve una anamnesia que
únicamente contiene en primer lugar datos generales acerca de premisas y acontecimientos
exteriores. Por supuesto, que la parte pragmática es importante. Tendrán que ser averiguado
muchos detalles del desarrollo corporal, emocional - social y cognitivo, incluso, achaques de la
salud y acontecimientos de carga síquica sobre todo empero, queremos generar una imagen
colorida, plena de vida del niño en las diferentes etapas de la edad.
El como al respecto es igualmente importante como el QUE.




Cómo ha jugado?
¿Cómo comenzó a hablar?
¿Cómo manifestó la tristeza?
¿Cómo comenzó a enfrentarse con el mundo y consigo mismo a través de interrogantes?
Etcétera.
112
En un segundo paso, planteamos preguntas acerca del actual estado de las cosas.








¿Cómo se comporta el niño hoy?
¿Cómo juega?
¿Cómo duerme?
¿Cómo reacciona en diferentes situaciones?
¿Qué es lo que le causa el mayor sufrimiento?
¿Cuáles los puntos esenciales de su interés y de sus dotaciones?
¿Qué le cuesta esfuerzo?
¿Contra que desarrolla una marcada antipatía?
¿Con qué personas se lleva bien y con cuales no? Etc.
Por su puesto, nos informamos también detenidamente, acerca de las situaciones familiares y
escolares.
Pedimos el permiso de los padres para hablar por teléfono con las maestras o las maestras
jardineras, ocasionalmente, también con el medico tratante.
A ello le siguen por lo menos le siguen dos horas (en diferentes días) diagnosticas del “conocer”,
con el niño (sin los padres).
No llevan a cabo test estandarizados en esas horas, entre otras por lo hecho de que los niños en
el “clima de laboratorio; según la experiencia, se sienten inseguros y hasta pueden sentirse
bloqueados. Aprovechamos en cambio la posibilidad de enterarnos de la mayor cantidad de
cosas posibles a través de la charla destinada y en escenario previamente dispuesto de los
juegos. Es así, como por ejemplo evitando el stress de los test, obtenemos impresiones validas
con respecto ha:










Capacidad de diálogo, capacidad de la auto reflexión crítica y con respecto a expresiones
concluyentes y coherentes de acontecimientos pasados.
Capacidad para captar las formas expresión imaginativa.
Coordinación de lo visual con lo manual
Habilidad de motricidad gruesa fina
Imagen corporal, equilibrio, percepción fina del tacto.
Precisión de meta, calculo de la distancia.
Vista general de la situación, velocidad de reacción, pensamiento estratégico.
La facultad de guardar silencio y de escuchar.
Sentido del ritmo.
Escribir y leer (en el caso, de que existen síntomas con respecto a una falencia en ese
sentido).
Conjuntamente con las informaciones de la entrevista con los padres y el informe de la escuela, o
bien, el jardín de infantes ahora ya hemos obtenido un cuadro bien detallado (y podemos
eventualmente recibidos, para compararlos con nuestras investigaciones).
Sigue, la primera charla -. Balance con los padres. Les narramos nuestras impresiones, en forma
de una exposición cuidadosamente elaborada, de una duración aproximada de 30 a 45 minutos y
que concientemente está formulada de manera tal que se genera una imagen del ser niño,
equilibrada, de aprecio, vale tantísimos casos, se mencionará a titulo informativo, que cifra
diagnostica vendría al caso, aproximadamente, o terminantemente según el DSM IV. El informa
concluye – si fuese necesario – con propuestas para una estrategia de mediano plazo de la
distribución de tareas entre hogar paterno, escuela y el terapéutico pedagógico - curativo.
113
Los padres de inmediato reciben indicaciones practicas (“Los necesitamos como lo - terapeutas”).
En el caso de que hubo alguna sospecha (p.ej. indicios de algún problema visual o auditivo no
detectado, una oculta problemática alérgica, o una afección de la glándula tiroides) recurriremos al
medico especialista. Pero, también en muchos otros casos, aconsejamos la consulta a un médico
versado en medicina naturista en ciencias nutricionales.
LA SEGUNDA FASE (PROPIADAMENTE DICHA) DEL DIAGNOSTICO
Según nuestro entendimiento, “Diagnostico pedagógico
- curativo” significa un intimo
conocimiento del niño y de sus problemas, sobre la base de la confianza mutua. Esto puede ser
reemplazado por ninguna maratón cuestionaría ni por ningún test por más alambicado que
fuese. En el caso de que el bloque de aclaración primaria ha mostrado de que el niño se
encuentra en una situación de dificultad y necesita ayuda, implementaremos una SEGUNDA
FASE DIAGNOSTICA. Ya se encuentra transpuesta de elementos terapéuticos y abarca



Cinco, siete y a veces también unidades (de sesenta minutos) con el niño.
Charlas de acompañamiento con los padres.
En lo posible, una “Conferencia infantil” en las primeras horas de la noche, con todos los
adultos a los que el niño le significa algo importante y los que son importantes para el niño :
Padres, maestros, medico, eventualmente padrinos, abuelos u otros parientes.

En caso de ser necesario, un intercambio telefónico permanente con los maestros permanente
con los maestros y/o el medico tratante.
En determinados (más bien poco frecuentes) casos, también test estandarizados, p. Ej. Para la
definición de deficiencia de lectura y ortografía, o, para establecer eventuales limites en la
capacidad.
Escolar. Casi siempre empero, alcanzan las horas de juego y de ejercicios pedagógicos-curativos
con el niño y los múltiples contactos mencionados para lograr la claridad en los puntos en
cuestión.
Por supuesto, que nos estamos moviendo absolutamente en contra de la tendencia imperante, al
considerar en definitiva sin importancia alguna, si viene al caso o no a la cifra para ADHD, según
DSM IV. Nuestro ideal del diagnostico psicológico y pedagógico-curativo, es completamente
inaceptable desde el punto de vista del espíritu de la época académico, de ello no nos cabe duda.
A pesar de ello, afortunadamente no nos encintramos solos con nuestro objetivo del retorno de la
conciencia a la ética de la sicología como ESTUDIO DEL ALMA, que alguna vez se había
emprendido, explotando al factor de la empatía metódicamente, como factor curativo. ”Vainas”conceptuales para la categorización sico-patológica de modos de comportamiento divergente son
fantasmagóricas, según nuestra concepción. Generan una ilusión de conocimiento y de poder.
Frente a ello, es menester desarrollar un diagnostico del estudio fenomenológico del ser y del
sentimiento orientado hacia el re-conocer, vale decir, trasladarla capacidad de imaginación y la
inspiración, al campo de la formación del criterio y del juicio. Aquello que debemos entender con
exactitud bajo ese términos y que caminos de ejercitación se tendrán que tomar en esa dirección.
Georg Kuhlewird y yo lo daremos a conocer próximamente en un libro realizado en conjunto.
Desde ya puedo revelarles: Quien no busque retornar a la virtud de Sócrates de la humildad
(frente al destino infantil en cada ocasión) tendrá pocas perspectivas de éxito.
Aquí no puedo privarme de dar una declaración , que naturalmente será rechazada por muchos :
TODO EL ESQUEMA DE LOS TEST F, EN GRAN PARTE NO ES OTRA COSA QUE UNA MALA
SUSTITUCIÓN DE UNA FALTA DE ATENCIÓN Y UNA DEFICIENTE FORMACIÓN DELA
VISION DEL ESTUDIO DEL HOMBRE . Además a través de este, medirlo todo por el mismo
114
rasero, se está lesionando el fundamento, al cual Hans Thomac ha señalado como “la tarea de
mayor distinción del psicólogo”: ser en primer lugar un defensor, un paladín de la multiplicidad de
la interioridad humana en la lucha contra su estandarización, en pro de un pulido de curso de las
cosas exteriores”. Por lo demás, podemos señalar la critica loablemente precisa de Gerd
Juttemann con respecto a la inmanencia del sistema como causa de la crisis permanente de la
sicología científica”. Se refiere en especial a la sicología del test.
EJEMPLOS PARA “SEUDO ADD”.
En la primera parte de este libro, he fundamentado, cuidadosamente, por que razón opino que el
diagnostico ADS o bien ADHS, globalizador y poco definido, obstruye la manera de un
procedimiento cuidadoso, individual y ruego a los lectores, releer una vez mas “La cruz con el
diagnostico, donde vemos, cuantas causas puede haber para el desasosiego y las alteraciones
de las concentraciones.
A continuación damos algunos ejemplos de Seudo ADD”, con los que nos encontramos a menudo,
con algunas escuetas indicaciones para los padres.
EL NIÑO VEGETATIVAMENTE LABIL Y RÍTMICAMENTE INESTABLE.
Desde siempre se debe conocer perjuicios permanentes, vegetativamente condicionados, del
bienestar físico, con un acrecentado desarrollo de reacción. A menudo se trata de una
problemática de fondo, congénita, que hoy se acentúa a causa de stress, sobre-estimulo, nutrición
inadecuada, hábitos de vida irregulares y tóxicos provenientes del medio ambiente.
Los niños afectados, a menudo sufren dolores de vientre y nauseas, dolores de cabeza del tipo de
jaqueca, palidez, repentinos estados de debilidad, excitación nerviosa, alteraciones en la
regulación calórica (la distribución del calor en el cuerpo es irregular y de constante fluctuación),
trastornos para dormir, dolores no definidos en diferentes partes del cuerpo, mucosidad e los
senos caseríos, infecciones gripales y defecaciones involuntarias. Constantemente se sienten
torturados por su cuerpo. A ello se debe su impulso desordenado del movimiento. De esta manera,
se distraen del mal-estar corporal. Su estado anímico es, como lo podemos comprender a
menudo frustrado, irritado, quejumbroso. Tienen poca confianza básica, siempre se sienten en
desventaja y tratados injustamente, hacen reproches. Por supuesto que existen diversos grados
de gravedad, aquí, me estoy refiriendo al caso extremo.
Cuando a estos niños les va bien, va apareciendo rasgos muy distintos. Una madre me contó: “De
pronto: “Rafael se torna mimoso y dispuesto a brindar ayuda. Aparece su marcado sentido
estético, su inclinación al detalle, su gran afecto hacia el mundo vegetal y el mundo animal.” No
todos los niños vegetativamente labiales y rítmicamente inestables, son inquietos. Algunos, mas
bien parecen tener impulsos débiles y ser miedosos –melancólicos.
A continuación daremos las palabras claves más importantes para la pedagogía y para la terapia.
(Varias cosas coinciden con aquello que encontramos mas abajo en las “directivas pedagógicas y
terapéuticos generales para niños e inquietos, impacientes y súper-atentos”.
-
-
Mantenimiento del ritmo y configuración rítmica de la vida, así como ejercicios rítmicos e
implementaciones cromoterapia.
Alimentación moderada (requerir la asistencia profesional).
¡Calor! ¡Cuidar siempre que el niño tenga calor en la periferia! ¡Realizar todo lo necesario
para apoyar la regulación calórica !. En ocasión de las infecciones gripales, la fiebre debe ser
vista como algo oportuno y debe ser atacada mediante medicamentos (consultar al respecto a
un medico naturista).
Baños de fomento, compresas, frotamientos.
115
-
Asistencias medicas y del cuidado del alma para garantizar el sueño profundo, suficiente y
reparador.
Suficiente dedicación corporal en momentos en que el niño la requiera o bien, muestra
disponibilidad al respecto.
Protección contra la sobre-excitación.
Actividad deportiva medica (! ), sin presión competitiva.
Movimiento del aire libre.
El aspecto de la auto - educación del educador. La pauta es la “Ley Pedagógica “de Rudolf
Steiner (GA 317).
Para poder actuar de un modo tranquilizador y regularizador sobre el proceso de vida del niño,
el educador tendrá que obtener su propio equilibrio anímico.
Tiene que ejercer el dominio sobre sus ejercicios de meditación y de contemplación, que
conducen a mayor sosiego y calma interior (ver Steiner: “Pazinterior”).
Los niños en cuestión dependen de una manera especial de que todos los días nosotros le
brindemos el regalo de nuestra estima INTERIOR sincera. Al respecto ha dado indicaciones
en el capitulo “Atención, cuidado”. Otras indicaciones las podemos hallar en mi libro” Los
niños difíciles no existen, a modo de estímulos artísticos – educativos.
- El médico tratante, tendría que poder manejarse con la indicación de que deben ser fortalecidos
las fuerzas rítmicas y las fuerzas regulatorias del calor, desde el lado orgánico. (Al respecto,
deberían ser leídos lo expuesto acerca de los “trastornos del sentido de la vida”, en mi libro
NIÑOS MIEDOSOS, TRISTES E INQUIETOS).
Las causas de este cuadro de trastorno es tema de discusión. Es indudable, que las múltiples
cargas tóxicas del medio ambiente que hoy prácticamente son omni – presentes, juegan un rol
por lo menos de acrecentamiento. (Abrams y Fudwrig, 2000, Simnsonhn 2001). A veces, los
estados de inquietud conjuntamente con los problemas físicos proceden de una disfunción de
la glándula tiroides, o de una afección intestinal. Es el médico, quien debe constatar la presencia
o ausencia de tal afectación.
EL NIÑO TENSIONADO – NERVIOSO, CON CONCEPCIÓN BASICA ALERGICA – ASMÁTICA
Las transiciones hacia la habilidad vegetativa son fluidas. Ahora no me estoy refiriendo al asma
abiertamente declarado, o a una grave neurodermitis (entonces, espero, que todos tendrán
absolutamente en claro, que los estados de intranquilidad no tienen un trasfondo neurológico.),
sino a un tendencia alérgica asmática, más bien discreta, que suele no ser tomada en cuenta, o
suele ser minimizada. Los niños afectados a menudo sufren de fiebre del heno. Entre ellos, se
encuentran muchos niños afectados de enuresis nocturna. Todas las mucosas están súper
sensibilizadas. En determinadas fases puede aparecer asa a modo de carga.
La situación anímica en el estado – básico alérgico – asmático es mas bien temeroso –
apocado, yendo hacia la “imagen - histérica”, tal como lo describe Rudofl Steiner (GA 317). A
Causa de la enorme sensibilidad (sobre - impresionabilidad) pueden aparecer estados de
intranquilidad (pero, no tienen que aparecer necesariamente). Estos niños tienen la tendencia
de la excesiva inspiración, en lo fisiológico, y en lo anímico. No pueden resguardarse detrás de
límites y son excepcionalmente asustadizos. A menudo, a la imagen corporal le falta definición,
situación que promueve incertidumbre en las personas de su entorno.
Para los niños con la constitución básica alérgica – asmática cobran validez la mayoría de las
indicaciones señaladas para el niño de labilidad vegetativa con las siguientes restricciones y
complementaciones:
 En el caso de frotaciones y baños se tendrá que tener cuidado de no sobre – exigir a los niños.
A menudo, la piel es muy sensible. Rápidamente entran en un estado de opresión – pánico.
116
Así y todo, los frotamientos, por que transmiten seguridad al ser aplicados con firmeza y a su
vez con delicadeza.
 En lo que al deporte concierne, aun debe imperar una cautela mayor que en el caso de los
niños vegetativamente hábiles. Bastan, los juegos de leves movimientos. Deberíamos ir a
pasear con ellos frecuentemente (en un entorno tranquilo).
 Auto – educación del educador (“Ley Pedagógica”): También para el niño temeroso – alérgico
es beneficioso, cuando hacemos, algo para la calma, la serenidad propia. Sobre todo, viene al
caso la relación entre la estructura de las fuerzas plasmadoras del educador y el cuerpo físico
del niño.
Cuando el adulto se preocupa y pone su esfuerzo en la adquisición de una seguridad
formativa y configuradora (podría ser a través del trabajo artístico) y por el desarrollo de
hábitos positivos en la vida diaria (rituales basados en la anímico), entra a un estado que al
niño le transmite seguridad y le ayuda a afirmarse sobre la tierra y desarrollar un sentimiento
mas definido con respecto al propio fundamento existencial físico – corporal.
(Es difícil, encontrar una respuesta acerca del significado de aquello a lo que se refiere Steiner
cuando dice, que el educador está actuando mediante su estructura de fuerzas plasmadoras
sobre el CUERPO FISICO DEL NIÑO.
Casi siempre, tomamos esa parte de la ley pedagógica como algo que se sobre – entiende,
pero, tendría que ser tratado alguna vez en profundidad. Acaso, ¿“Cuerpo físico” no es lo
puramente material, la substancia – compenetrado por fuerzas de vida? ¿Cómo empero puede
ser influenciado pedagógicamente? Tomando en cuenta la problemática de esta pregunta,
aquí, me he limitado a destacar al sentimiento – físico como aspecto del percibir-me y de la
seguridad existencial.)
En definitiva empero, en la “Ley Pedagógica” (ver al respecto también mi referencia en el
capítulo “Atención”) todo guarda concordancia entre sí.
 El médico tratante en primer lugar debería saber manejarse con la indicación, que las
FUERZAS DELIMITATORIAS deben ser fortalecidas desde el lado orgánico (aparte de todo
lo demás, que suele emprender en el caso de las disposiciones alérgicas).
Hay muchas presunciones acerca de la causa de las alergias, pero no se ha llegado a
ninguna certeza. La medicina del medio ambiente es la que actualmente puede aportar los
datos más elocuentes. El 28.5.2002 en un aporte televisivo de “globus”, se criticó el exceso
escandaloso de CONTAMINACIÓN TOXICA DE JUGUETES INFANTILES. Un médico
declaró, que el aumento de alergias, así como muchos casos de comportamiento
hiperactivo pueden ser atribuidos a que el ámbito de los niños, y en definitiva el mundo en
que viviremos es un auténtico hervideros tóxico. Prestar atención a estas cosas, es un
mandato central de la prevención.
ESTADOS DE INTRANQUILIDAD Y ALTERACIONES DE LA CONCENTRACIÓN A CAUSA DE
CONDICIONES DE VIDA ABRUMADORAS, VIVENCIAS CONTURBADORAS O DE PROFUNDA
AFLICCIÓN, MALTRATO, DESCUIDO.
Ya nos hemos referido a este tema. Repito: Cuando se pasa por alto, o se minimizan trasfondo
anímicos, por el hecho de que el experto está fijado en el diagnostico del ADS, veo en ello, un
proceso escandaloso.
La terapia con niños, cuyos comportamientos llamativos pueden ser atribuidos a condiciones de
vida abrumadoras, vivencias conturbadoras o de aflicción, o sucesos aterradores, es un gran tema
aparte, que no puede ser abarcado en el marco de este libro.
117
Aun, cuando un niño es criado en un hogar de padres bondadosos y responsables, pueden
producirse acontecimientos de acción conturbadora persistente. En el capítulo LA CRUZ CON EL
DIAGNOSTICO he dado ejemplos al respecto. Es muy posible, que en el caso de
comportamientos llamativos de reacción, la sintomática exterior se corresponda exactamente con
los criterios del ADS, tiene una duración mayor a los seis meses y ha comenzado ya antes de los
siete años.
Mi consejo a las madres y a los padres: cuando se dan cuenta de que detrás del comportamiento
preocupante de su hijo puede encontrarse una dificultad anímica, no permitan ser despachados
con el diagnostico – ADS, sino consulten en un centro de orientación profesional, donde su
percepción es tomada en serio.
Y mi pedido a los colegas terapeutas: No olviden nunca, que, para poder captar los verdaderos
motivos de los así llamados trastornos del comportamiento infantil, es necesario un “largo y
extenso guiar por encima del caso abierto”, tal como lo expresa James Hillman. Todo colega
experto lo sobre: Al cabo de la primera aclaración se ha obtenido una causa de ser (eso va
rápido), pero, a su vez se tiene la desagradable sensación, de que de alguna manera es inútil,
injertada. Se siente: “Aquí, hay algo que no concuerda, nos estamos moviendo en tinieblas”. O no
podemos liberarnos de la sospecha, de que se están omitiendo informaciones importantes. Esto
también sucede a veces.
De nada sirve el insistente exigir: es menester la paciencia. Por esa razón, está mi llamamiento;
¡no formulemos diagnósticos apresurados a partir de síntomas! Cuando desde la escuela se ejerce
presión, explíquenle a los maestros (sin entrar en detalle), que una aclaración fehaciente requiere
su tiempo y que las medidas precipitadas pueden tener consecuencias fatales.
Existen capas de la vida anímica del niño, que no son accesibles a ningún diagnostico
standardizado. Tampoco los procedimientos de proyección son una comprensión de un
comprensivo entendimiento mediante el sentir (y, por lo demás dan lugar a tantas interpretaciones,
que por lo general tenemos que dudar de su valor). Construyamos confianza hacia el niño y hacia
los padres. Hasta en el caso de sospecha de violación, no hay otro camino que aquel del fomento
de la confianza! - ¿perogrullada? Por cierto que sí.
Pero, lamentablemente una y otra vez se registran contravenciones al respecto, especialmente, en
el caso de los niños inquietos. A menudo, las señales ya marcan tormenta en la escuela, cuando
por fin se produce una declaración diagnóstica. Entonces, se piden soluciones rápidas.
Se genera una enorme presión y, un gran número de diagnostico de ADS, conjuntamente con la
prescripción de Ritalina – me temo yo – son un resultado de esa presión.
ESTADOS DE INTRANQUILIDAD Y TRASTORNOS DE CONCENTRACIÓN A CAUSA DE
STRESS
Freed y Parsons al respecto emplean el término “Seudo - ADD”. Un indicio bastante garantizado
contra toda posibilidad de error en el manejo, es la observación, de que todos los síntomas
preocupantes desaparecen al poco tiempo, tan pronto de que el niño es trasladado a un entorno
libre de stress. Siempre, cuando la familia se retira a su domicilio de vacaciones junto al lago
Bodensee (y cuando también la madre y el padre se encuentran más liberados de tensiones), de
pronto el pequeño Manuel puede concentrarse maravillosamente.
Al cabo de dos o tres días de estadía. Deja de lado su hética agitación, transformándose de
pequeño monstruo a adorable sinvergüenza, quien, aunque igualmente no puede ser llamado
“bien educado”, y sigue vagabundeando en la región y ahora cepta limites y reacciona frente a las
advertencias. Ha dejado de hablar sin son ni ton, suele pintar con acuarelas con toda entrega,
118
observa los pájaros, puede juntar flores a lo largo de toda una hora, aporta su ayuda circunspecta
en la cocina y en tal caso, difícilmente puede hablarse de un retardo cerebral, genéticamente
condicionado.
Muchos niños que reciben Ritalina, no necesitan la droga durante las vacaciones. Algunos, ni la
necesitan durante los fines de semana. Es extraño, que también en estos casos se parte, con
obstinación, de una causa endógena de los estados de inquietud, cuando inequívocamente
dependen de las situaciones.
Podría alegarse: ahora, estás hablando de casos límite, con respecto a los cuales de hecho queda
la duda si se trata o no, de un ADS. Para la terapia empero, esto no constituye una mayor
diferencia. En principio, estoy de acuerdo con esto.... sólo, que bajo terapia entiendo otra cosa que
el aquietamiento farmacológico y el condicionamiento de la conducta. En la sintomática del stress
pueden ser eliminados y la segunda es, cómo le puede ayudar al niño, poder manejarse mejor con
el strem (la respecto lohaus y klein - Hessling). Para ello, se han desarrollado estrategias
especiales. En definitiva, se trata siempre de descubrir, cómo retornar a la calma interior
distendida, de cómo relajarse, de cómo se aprende a respirar nuevamente con calma, de cómo se
logra abrir paso a la creatividad. Al respecto son de gran ayuda p.ej. los libros “PORQUE
HUCKLEBERRY FINN No ADQUIRIO UNA ADICION, de Eckhard Schiffer * y LIBERAR EL ALMA,
de Wolfgang G. Eser (* que contiene indicaciones prácticas e indicaciones literarias) y Susanne
Kothen. La mayoría de las sugerencias que se encuentran en las “Sugerencias pedagógicas y
terapéuticas para niños intranquilos, impacientes y sobre - atentos” a su vez son apropiados para
disminuir al stress.
En este lugar, tenemos que mencionar asimismo, el problema del excesivo consumo mediático, un
factor de stress de primer rango.
Además, el tema del stress, no está señalando la miseria escolar. ¡En la actualidad, muchos niños
padecen el stress escolar y el miedo escolar! Estoy asombrado, viendo, cuántas veces se deja de
ver ese trasfondo de los comportamientos llamativos. Acaso, ¿Es menester que se produzca una
fobia- escolar para que entonces reaccionen los adultos? Y ¿acaso aún no se ha divulgado que el
notorio problema del síndrome perdurbador del orden en muchos casos es una variante en
mascarada de la fobia escolar?.
Toda clase de comportamiento llamativo, sin importar dónde se sitúan las causas, puede estar
acompañado por talentos excepcionales y maravillosos rasgos de ser. Pensándolo, jamás me he
encontrado con niño alguno, que no disponga de talentos excepcionales y maravillosos rasgos de
su ser y yo he visto muchos niños.
No admito las categorizaciones, tales como “sub. – dota no admito las caracterizaciones, tales
como “sub – dotado”, “dotado en término medio”, o, “altamente dotado”, salvo, que se diga: todos
los niños son altamente dotados, pero, no en todos los campos.
Todos los niños están trabajando hoy en un taller, invisible, del futuro. Podemos señalar a ese
invisible taller, como taller de los niños – estrella, dado, que sobre el mismo está situada la
estrella de Belén y solamente la estrella de Belén es la que señala el camino de la toma de
conocimiento de los contextos del futuro.
Sucede, que algunos niños han tomado a su cargo un emprendimiento que requiere gran arrojo al
servicio del propósito común, “de iluminar el semblante gris de la tierra de los hombres” (Martín
Buber). Son DIFERENTES de una manera tan consecuente y por su ser – distinto con-mueven de
tal manera consecuente y por su ser- distinto con-mueven de tal manera los fundamentos de lo
recibido por tradición, que irreversiblemente entran al campo de tiro de las fuerzas más
restaurativas.- Es de esperar, que nadie tenga la idea demente de desarrollar cualquier clase de
119
procedimientos de selección, para diferenciar los niños – estrella de los niños – no – estrella,
dándole algún trato preferencial a los primeros, o, adjudicarles un estatus de elite
(lamentablemente, algunas actividades. “indigo” parecen estar pensando en esa dirección). Todos
los niños son Niños – Estrella nuestra mayor protección. Esa, es toda la diferencia. (Ver también el
capítulo: Niños- Estrellas ¿Acaso, existen?).
En este lugar, se plantea nuevamente la pregunta: ¿de hecho, existe un síndrome AD, o ADH
como trastorno en la transmisión de estímulos del cerebro, genéticamente en la primera parte del
libro, esa suposición se ubica sobre débiles fundamentos teóricos, aún cuando se engaña con
aparentes pruebas, cuyo truco, consiste en mostrar algunos síntomas a modo de causa. (Al
respecto, el neurólogo Gerald hüther escribe: “mediante los nuevos procedimientos que ofrecen
una imagen, fácilmente puede generarse la impresión, de que con ello también se ha hallado las
causas. Lo que empero muestran esas imágenes y esos hallazgos, en el mejor de los casos
empero, son correlatos”) así y todo, podríamos convalidar el modelo fundamental popular como
HIPÓTESIS DE TRABAJO, si arrojaría frutos dignos de mencionar para la práctica lo que no es el
caso. En lugar de ello, sirve como base de legitimación para la prescripción masiva de un
medicamento con riesgo que no pueden ser calculados y se ocupa que – bajo el pretexto de lo
terapéutico – las ideas educativas de nuestros abuelos y bisabuelos con técnicas de
adiestramiento que habíamos creído superadas vuelvan estar en boga, aún, cuando los castigos
físicos han sido cambiado por otros métodos de dominación y obediencia, más “científicos.
Si restamos los diferentes problemas y cuadros de dificultades que sintomáticamente se parecen
al así llamado ADS, pero que en realidad nada tienen que ver con el mismo, quedan como posible
“auténticos” candidatos – ADS únicamente niños, que se corresponden con los criterios del
“clásico Trias”, a pesar de que
a) trastornos de salud vegetativa y/o alérgica, si es que, solo jugaría un rol secundario, inferior (el
cuerpo puede reaccionar por ejemplo frente a tensiones sociales de manera tal, que se
produzcan estados de debilidad, dolores de vientre y de cabeza y hasta un desborde de las
reacciones de inmunidad).
b) El Comportamiento llamativo con gran probabilidad, no debe ser atribuido a stress y cargas
provenientes del medio circundante.
c) La Sintomática parece no tener causa anímicas, o bien sociales.
A pesar de que las delimitaciones contundentes son difíciles, yo me inclinaría a la interpretación,
de que esto es, el caso para un determinado numero (creciente), de niños.
Pero también frente a ellos, lamentablemente el diagnostico del ADS debe ser rechazado como
un fenómeno lógico, contraproducente e innecesariamente estigmatizante. Esto lo he
fundamentado cuidadosamente en la primera parte del libro.
1) Los “Michels de Lonnerberga”, para los cuales en nuestro mundo no hay lugar, ni hay
tolerancia y (casi) no hay lobby alguno: atrevidos pequeños torbellinos, rebosantes de salud,
cargados de energía, habidos de movimiento, fulgurantes de inteligencia, creativos,
juguetones, sedientos de vivencias y de acciones, intrépidos, con un corazón de
oro.(Hablamos de la variante propulsiva-vital).
2) Niños de características muy parecidas, chispeantes, a menudo – pero no siempre movidizos,
juguetones, creativos, caprichosos, pero a su vez sobre manera delicados, de piel sensible,
instructivos, que no podemos calificar de intrépidos, puesto que su asombrada franqueza es
tan grande que, con toda su orientación hacia el mundo, constantemente se encuentran
“levemente sobresaltados”. También ellos, en realidad están completamente sanos. Pero,
existe el peligro de que a causa de una sobre exigencia constante son llevados a un estado de
irritación, que luego también ostenta consecuencias físicas. (Hablamos de la variante
hipersensible).
120
En la siguiente enumeración, resumo a ambas variantes, tomando en cuenta así mismo, las
fluctuantes transiciones hacia los trastornos vegetativo de la salud, que pueden aparecer, sobre
todo en el segundo grupo, REACTIVAMENTE como consecuencias de stress o señales de
padecimiento bajo tensiones sociales. No tomo en cuenta en cambio el tipo” momo” (soñador
introvertido). Es suficiente, que constantemente estamos obligados a comparar manzanas con
peras. Por favor, no comparemos encima, frambuesas con coliflor!.
Sigue en el cuaderno 7
LA IMPORTANCIA FEMENINA UNA ENFERMEDAD MERCANTIL.
Después de la “depresión disfrazada” inventada por la industria y promocionada por psiquiatras
universitarios franceses durante más de veinte años, después de la “menopausia masculina” he
aquí el nuevo concepto de la “disfunción sexual femenina”. En otros términos la impotencia de
las mujeres .Es la revista “British Medical Journal ”la que acusa a los grandes laboratorios
farmacéuticos haber hecho de síntomas reales con orígenes múltiples una nueva enfermedad la
cual, por supuesto, se va curar con una pastillita color azul o rosa.
Plizer, Glaxo Smithkline y Eli Lilly así como diecisiete otras compañías farmacéuticas inventaron
completamente una enfermedad nueva que no existe. ¿De que se trata? Los partidarios de este
nuevo concepto, a menudo andrólogos, sexólogos o urólogos teniendo contratos de investigación
o de desarrollo con las firmas, estiman que hasta el 43% de las mujeres de 18 a 59 años tendrían
dificultades orgásmicas o bloqueos en la llegada del deseo (Traducción de Female Sexual Arousal
Disorder o FSAD). Algo para darles alegría a los servicios de marketing de las firmas
farmacéuticas.
En 1997 una reunión profesional en Cape Cod estado de Massachussets financiada por 20
industriales, sembró la semilla en gran escala en la comunidad médica. Es el respetado British
Medical Journal con más de 163 años de antigüedad el que toma el riesgo de hacer esta muy
grave acusación en un artículo publicado el 3 de enero de 2003. El autor Ray Monihan es un
especialista de la Australian Financial Rewier: El revela que en 1998,18 de los 19 autores (todos
médicos) de una conferencia de consenso dedicada a esta ”nueva enfermedad “ tenían en aquella
época vínculos financieros o contractuales no declarados con 22 compañías farmacéuticas. En
Francia y Europa las instancias reglamentarias consideran que la declaración de este tipo de
conflictos de intereses potencial es un pre- requisito obligatorio para una evaluación de los legajos
de autorización de los nuevos medicamentos.
La disfunción sexual femenina es el equivalente de los problemas erectiles que encuentran ciertos
hombres de edad madura. Los síntomas son la ausencia de deseo, una posibilidad para disfrutar
plenamente un a relación, trastornos de la lubricación vaginal y aun una anorgasmia.
Anatómicamente, cuando esta subiendo el deseo entre partenarios, el clítoris y los tejidos
vecinos, gracias a una arquitectura vascular idéntica a la de los cuerpos cavernosos masculinos,
muestran una gran “erección” femenina. Las glándulas vaginales secretan en abundancia un flujo
lubricante: los músculos se relajan.
En este caso no es así: las victimas del síndrome FSAD tienen deseo pero el acto sexual es
doloroso, a veces imposible. Los factores que lo favorecen pueden ser una hipertensión, un
medicamento o una lactancia después de un parto. Pero también actúan factores psicológicos:
depresión, culpabilidad, miedo al embarazo abusos sexuales.
En realidad, insiste el British Medical Journal, es el éxito financiero del Viagra de Plizer en el
hombre el que dio apetito a las firmas Plizer ya se metió en el bolsillo unos 2200 millones de euros
por año desde el lanzamiento del Viagra en 1998. Y la competencia quisiera crear el mismo
mercado en la mujer. Ya Bayer y Lilly con su clon de Viagra esperan cobrar un jackpot de 1500 a
121
3000 millones de euros por año. Pero la definición de esta impotencia femenina es particularmente
criticada por “engañosa y potencialmente peligrosa” por otros especialistas independientes de la
firmas. El autor del artículo del BMJ, insiste:
Una gonorta de investigadores estrechamente vinculados con firmas trabajan con colegas de la
industria farmacéutica para desarrollar y definir una nueva categoría de enfermedad humana
durante encuentros generosamente ”sponsorizados” por compañías lanzadas en la carrera para el
desarrollo de nuevos medicamentos “ en este sector. El Dr.John Bancroft del Kinsey Institute
(Indiana) estima el también que “el peligro de pintar las dificultades sexuales como una
enfermedad es que esta alentando a los médicos a prescribir medicamentos para modificar la
función sexual ( de las pacientes ) mientras que la atención debería enfocarse sobre los aspectos
mas importantes de la vida de una mujer . Y eso va igualmente llevar alas mujeres a creer que
están enfermas lo cual no es el caso”.La doctora Sandra Leiblum psiquiatra en la Robert Wood
Jonson Medical School (New-Jersey) viene a apoyar su colega: “Pienso que existe insatisfacción y
desinterés sexual para numerosas mujeres, pero eso no significa de ninguna manera que estén
enfermas”.
La fabricación de la “enfermedad” ha sido ayudada por la publicación en el Journal Of. The
American Medical Association en 1999, de una nota fundadora estimando que 43% de las mujeres
de 18 a 59 años eran victimas de esta impotencia femenina. El British Medical Journal da detalles
crueles sobre la nota del JAMA: fue basada en un estudio de solamente 1550 mujeres para las
cuales no se había siquiera hecho un diagnostico clínico”. Algunas de las pruebas desde por el
estudio americano anatómico de las zonas genitales de conejas blancas de Nueva Zelanda.
La industria refuta toda la argumentación y niega rotundamente haber querido crear una
enfermedad (y un mercado). Una vocera de Plizer, Susan Yarin ha declarado al fígaro que el
articulo del BMJ “no le hace ningún favor a las mujeres que sufren. La disfunción sexual femenina
es una entidad cuya realidad ha sido establecida por expertos médicos desde 1992 en un
congreso bajo la egidan de la Organización Mundial de la salud es decir mucho antes de la puesta
en el mercado del viagra. Esto fue confirmado en 1994 durante el congreso de la American
Psychiatric Association. En cuanto a la reunión de 1997 citada por el BMJ en el Cape Cod, esta
era dedicada a la definición exacta de esta entidad y miembros de las agencias reglamentarias
americanas participaron de ella”. Para Plizer, la impotencia femenina es un sector descuidado
durante mucho tiempo pero el Viagra lo cambio todo y las mujeres y sus médicos no dudan hoy,
en considerar la posibilidad de que ellas puedan ser sus victimas. Agreguemos que por ahora los
estudios del efecto del Viagra sobre la función sexual de las mujeres no finalizaron y que no tiene
autorización de prescripción para estas indicaciones en Francia.
NIÑOS INQUIETOS, IMPACIENTES Y EXCESIVAMENTE ATENTOS.
Particularidades del ser, debilidades y fortalezas frecuentemente observadas.
Denominaciones no estigmatizantes en la literatura, que explícitamente, o
señalan a ese tipo son:
no explícitamente
“Hunter” (cazador) vigia, explorador, (Tom Hartmann), “explorador intrépido” (Jero me Kagan),
“innovador” (Howard Gardner),”almas buscadoras”, (Henning Kohler) “Niños-Tempestad”
(H.Kohler), “Power Kids” (Kathy Mc Closkey), “Niños Indigo” (Jan Tober).-mencionamos aquí
sobre todo, las denominaciones HUMANISTICAMENTE Y ARTÍSTICAMENTE orientadas. A los
sensitivamente altamente dotados, entre ellos, se adecua la descripción de Georg Kuhlewind, de
los “Niños Estrella”.
FACIL DISTRACCIÓN.
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Aquí tenemos, que remarcar una vez más, que la FACIL DISTRACCIÓN en principio pertenece a
las cualidades infantiles primarias. Estos niños, por cierto a menudo son de una muy elevada
distracción. Pero, ¿por qué se destaca siempre tan solo el aspecto negativo?. En lugar de ello,
podría decirse a si mismo:
DIVAGANTE INTERES POR EL MUNDO. Las almas buscadoras siempre se interesan por todo!
Esto a veces por cierto decididamente entra en un exceso. Pero, en el fondo es una cualidad
maravillosa en medio de una civilización, que no en vano es calificada como COLECTIVAMENTE
AUTISTA.
¡BREVE LAPSO, PERO SUMAMENTE INTENSIVO, DE LA ATENCIÓN!
Nos equivocamos y mucho, si a los niños –Almas buscadoras se le adjudica un déficit d e la
atención. Lo que allí n sucede ( y lo que todo maestro debe saber) es lo siguiente: cuando
orientan su atención a un asunto, un suceso o hacia
un persona , lo hacen de una
manera excepcional intensiva tan intensivamente , que nosotros partiendo de nuestra
percepción ordinaria , distanciada, difícilmente lo podemos imaginar. (nosotros, en el caso de
y tal intensidad perceptiva, al cabo de lo diez minutos, seríamos presa de un taque de
pánico). No les queda alternativa de desarrollar una ECONOMÍA ESPECÍFICA DE LA
ATENCIÓN, que en realidad cobra muchos sentido, que empero en la escuela ( y sobre
todo allí) conduce a graves mal entendidos. Consiste en el hecho de que al cabo de un
máximo de veinte minutos de concertación, lo que para ellos significa apertura entregadaTIENE QUE CAER EL TELON. D e otro modo, se perdería! Así que la atención se apaga
repentinamente. Cuando empero en ese momento el maestro interviene ( auque tan solo
fuese mediante miradas) y quiere levantar la cortina a la fuerza (¡Hola!, ¿ Donde Estás?, ¡ No
te pongas a soñar!, ¡ Aquí adelante es donde se ejecuta la música! ) comienza a hacerse los
payasos y a molestar. Al cabo de algún tiempo, esa práctica se conforma en costumbres. Lo
hacen automáticamente, porque en el momento en e que sienten que han llegado al limite,
entran en un conflicto de conciencia. Por lo demás ( una maestra experta, que han aprendido a
manejarse con estos fenómenos, me han dado esta indicación) si desde un comienzo se
procede de manera tal, que simplemente se le permite que entren en ese estado del estar
soñando o se dejen caer sobre el banco, pronto descubriremos algo asombroso así todo
sigue al suceso..............
Lo mas importante no se le escapa ¡Lo captan soñando.
El siguiente acontecimiento nos revela mucho acerca de los niños almas en busca: Raphael
(Diez años) llega a la primera entrevista. Se detiene en el umbral - con una mirada
extrañas, no dirigida a nada en especial , que parece abarcar todo el recinto. Dura solamente
un segundo luego comienza a recorrer con la mirada PALPANDO por lo menores velozmente
pero de ninguna manera con, superficialidad. Estamos muy equivocados si creemos que estos
niños superficiales, se debe al hecho de nuestra
inteligencia cotidiana automáticamente
juzga la mirada breve como superficial. Algunos niños de hecho en el campo visual perciben
con SUPEFICIALIDAD, pero no estos niños!) Vamos a la mesa, nos sentaremos, charlando un
poco. Luego hacemos un recorrido por las diferentes opciones de juego predispuestas. Hacia
el final de la hora Raphael, comienza un dibujo con pastas, que se terminará en el próximo
encuentro.
Imaginen ustedes el lugar donde atiendo: una especie de habitación campesina, espaciosa,
luminosa, colorida, ataviada con muchas cosa
que puedes alegrar el corazón d e un niño;
animales de paño y de madera, figuras de títeres, muñecos
grandes y pequeños, ositos
esfera para tiro al blanco, pelotas , juegos de habilidad, caballetes, papel, pinturas, libros para
niños, aparatos para ejercicios, casa de muñecos, castillos de caballeros, etc.
123
En una moldura de una de las cinco ventanas, entre dos macetas con plantas y semi
escondido detrás de una conmigo un gramos de tela del tamaño del palmo se una mano al
que no había prestado atención( aparentemente ).- Al día siguiente construí una pequeña niña
u reino de los cuentos y allí , necesitábamos al gnomo. Luego, lo guarde en una caja.
En las semanas siguientes, vino Raphael para una segunda entrevista. Nuevamente , se
detuvo por un instante en el umbral y tuvo esa extraña MIRADA PANORAMICA. Después ,
mientras tomábamos asiento , pregunto de paso : Donde quedo el Gnomito,? Señalo con el
brazo al lugar exacto donde había estando
Esto con respecto al DÉFICIT DE ATENCIÓN
DOMINIO VISUAL
Los niños – lamas - buscadoras de ninguna manera son de atentos por le contrario , su
estado de partida es la Hiper atención. No solamente en el campo sensorio, sino también,
sobre un plano no sensorial de la atención emocional, conviven intensamente con el medio
circundante. ( es sorprendente , una y otra ves, vivenciar, que son conocedores de cosas, que
pudieron haber conocido por la vi NORMAL. Algo, puede encontrar explicación a través del si
llamado sincronismos fisiológico, pero de ninguna manera todo.)
Una importancia destaca dentro de estar en el mundo de esos niños, le corresponde el ver.
partiendo de la polaridad campo visual - espacio auditivo, con respecto a ellos puede
hablarse , absolutamente de un orientación visual básica unilateral. Al escuchar le prestaban
poca atención. Por diferentes motivos, parecen ser siempre secundarios para ellos.
Y no es que, de alguna manera tengan un impedimento auditivo, escuchan muy bien. Su alta
sensibilidad en principio se extiende sobre todos los sentido. Cuando decrece la sobre
atención visual - y como interesante: sobre todo entonces! - a menudos son extremadamente
sensibles a los ruidos y acorde a éllo, asustadizos. No es su CAPACIDAD AUDITIVA que deja que
desear, sino su COMPROMISO en el espacio auditivo. Se comportan de manera tal como si la
postura de entrega auditiva involucrarse un incalculable riesgo. Podemos tener una idea, de que
clase de riesgo se trata, cuando lo vivenciamos en situaciones que les permiten dejar de lado la
reserva. Plenamente extasiados pueden sumergirse en los cuentos y en las narraciones y de
pronto son opuestamente distintos: de la cabeza a los pies, DIDO puro. Las horas de los cuentos,
son por lo general una posibilidad muy segura para calmar a los pequeños torbellinos.
(Esto NO se puede producirse, cuando primariamente se está frente a una irritación del sentido de
la vida a consecuencia de sensaciones torturantes del cuerpo; véase al respecto mis ex posiciones
acerca de labilidad vegetativa y trastornos alérgicos, en los capítulos. “La cruz con el diagnóstico”
y “con respecto al diagnóstico”). Evidentemente, en esa situación protegida, ya no existe riesgo
alguno. El niño SE DEJA CAER. CON LOS OJOS ABIERTOS, “CIERRA LOS OJOS”. La mirada
se orienta hacia adentro. Te mira, y no te vé. Enteramente entregado al escuchar, por otra parte
sigue permaneciendo dentro de su elemento de vida visual, dado, que los cuentos estimulan la
fantasía interior, generadora de imágenes y en ese sentido, las almas buscadoras – de esos niños
– son imbatibles. (Es una pena, cuando permanentemente están sentados frente al televisor. De
esta manera se bloquean su mayor capacidad).
Al experimentar esa medida de olvido de sí mismo, surge la idea de que los niños – almas –
buscadores no en último término poseen esa inclinación de orientarse unilateralmente hacia el
campo visual –campo de los objetos – por ser tan abiertos y receptivos y tienen que estar
constantemente atentos a no perderse en aquéllo que perciben. (En la amena hora de los cuentos,
eso no es problema, pero sí, en la vida de todos los días).
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Esto requiere algunas palabras explicativas. Todo proceso perceptivo es un delicado juego
recíproco entre identificación y distanciamiento. El momento identificatorio puede predominar de
tal manera, que amenaza el peligro de la pérdida total del distanciamiento. Entonces, la bendición
de una elevada capacidad intuitiva y captación de la situación, se conforma en maldición. La total
pérdida de distanciamiento sería pérdida de la conciencia: una especie de estado de trance. Los
niños – alma – buscadoras a menudo se mueven junto al límite del trance a consecuencia de
sobre – identificación. Se inclinan a exagerar la fusión con lo que tienen frente a éllos (ya sea una
cosa o un ser). Tenemos que tomar en cuenta, que el escuchar – dentro del espectro de los
sentidos inferiores y medios – es LA actividad sensoria identificatoria (seguida del oler). El VER
acontece, a modo de fenómeno arquetípico desde la DISTANCIA (nos vivenciamos claramente en
posición de ENFRENTE) mientras que en el fondo es un anacronismo, escuchar a distancia. Para
poder lograrlo tenemos que transferir al proceso auditivo, cualidades del sentido visual y del
sentido del tacto. Puesto que la visión, y el tacto constituyen aquel espacio mínimo que nos separa
del mundo, que necesitamos para poder ponernos ENFRENTE. Podemos señalar al sentido
auditivo como sentido trascendente (aquí, trascendente sobre todo en el significado de Transponer
UN LÍMITE EN DIRECCIÓN AL OTRO).
Es por éllo, - y aunque suene paradójico – que un niño con una capacidad intuitiva
extremadamente alta, en cierto sentido debe cuidarse del escuchar para tratar de ALEJARSE
constantemente (y entrar al estado de olvidarse de sí mismo). La alternativa sería, posesionarse
concientemente del sentido auditivo, aprendiendo a manejarse ECONÓMICAMENTE con él
mismo.
Esto empero, en principio, le cuesta mucho. JUSTAMENTE POR su tendencia a la sobre –
identificación, desarrolla una antipatía, contra el sentido, que, tan pronto entra en acción, disuelve
límites.
Niños – almas – buscadoras son comunicadores primarios. En su manera de ser quitadora de
límites, yace una gran fuerza, que a su vez es una gran debilidad. (Toda gran fuerza es a su vez
una gran debilidad). Sienten, que constantemente se encuentran en peligro de perderse,
funcionarse con el medio circundante y disponen las preferencias en el espectro sensorio de
manera tal, que se reduce el riesgo. Aún, a los ocho y nueve años logran sin esfuerzo, restablecer
el estado de conciencia MÁGICA de lo indiviso propio del niño pequeño, y hasta quisiera afirmar,
que con una parte de su ser sienten una gran añoranza por retornar ÍNTEGRAMENTE a ese
estado. (A menudo, lo expresan: “Preferiría estar nuevamente en el cielo”.
No es menester, pensar al respecto en un arranque suicida). Pero su objetivo más ÍNTIMO es otro.
En lo más profundo de su alma, están colmados por un ardiente amor a la vida y desde allí una y
otra vez movilizan la fuerza de una valiente e intempestuosa (a menudo precipitada) DECISIÓN
HACIA EL MUNDO. Quieren conformarse incondicionalmente en habitantes terrenal,
ARROJÁNDOSE AL CENTRO DEL ASUNTO, con todo su ser... así y todo, no quieren que se
corte la RELIGIO, así y todo, quieren permanecer junto a la fuente. Su elemento vital es el
comenzar – siempre – de – nuevo.
Donde éllos están, se abre paso “fuerza de parto” a la época envejecida (Peter Sloterdijk).
Por un lado, constantemente están TRACCIONADOS HACIA DELANTE, por no decir
ARRASTRADOS, sobre manera despiertos, ávidos de vivencias, plena de simpatía hacia el
mundo en que vivimos, ferozmente decididos a descubrirlo y a descubrirlo. Luego a su vez, se
manifiesta el otro lado en horas plenas de paz. Estamos frente a un ser SOBRE TERRENAL,
soñador, inocente, olvidado de sí mismo. Y se siente: no puede captar, no puede darse cuenta
plenamente, que de hecho – irreversiblemente – ha llegado AQUÍ. Aunque estos niños vivencian
cada día el estar aquí a modo de grandiosa aventura (mientras no han sido traumatizados) le
gustaría, sobremanera, poseer un boleto de viaje de regreso, válido para ser usado a cada
instante, hacia el lugar de los ángeles. Ardiente amor hacia el mundo y silenciosa reserva frente al
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mundo. Ambos en uno. Un jubiloso, sí! A la vida y un melancólico, y a veces enojado NO, con
respecto a las consecuencias del SÍ...
Sin lugar a dudas, la fuerza de positividad de las almas – buscadoras es enorme. Por el otro lado,
permanecen unidas de modo excesivo con el cielo como para poder establecerse
ÍNTEGRAMENTE sobre la tierra. La contradicción entre una fuerte ligadura retrospectiva (la capa
que en la existencia corporal nos separa del mundo espiritual es extraordinariamente delgada) y el
intempestivo impulso de avance (sienten el ferviente deseo de INTEGRARSE, participar, intervenir
en la creación) es evidentemente el problema clave en el así llamado ADHD. Las condiciones
sociales se han desarrollado de manera tal, que ese estado del ser en medida entra en conflicto
cada vez mayor, con las realidades de la vida y la norma esperada. Desde hace aproximadamente
quince años se agudiza la situación. Los niños – almas – buscadoras son indeseados. Así y todo,
van llegando más, los coloca bajo sospecha de patología.
Ello lo sienten – y a menudo no tienen otra salida que confirman el prejuicio. Resumamos una vez
más: Niños – almas – buscadoras se abalanzan a la vida con un jubiloso ¡SI!. Ese, es un lado de
su ser: el impulso vigoroso, positivo (que empero va más allá de la meta) de su encarnación. A su
vez empero se nota, cuanto les cuesta, desprenderse a la fuerza – de AQUEL mundo – y tirar
hacia delante. Su optimismo primario puede engañarnos fácilmente acerca de que en una capa
más profunda (o más elevada) no están dispuestos a comprometerse hasta la última consecuencia
con ESTE mundo. Una desbordante vitalidad y un impulso impetuoso de creatividad muestran
correlación con una profunda “inseguridad ontológica” (Ronald D. Laing). Nunca están presentes
PLENAMENTE. O, mejor dicho: Aún al cabo de años parecen haber llegado en ese preciso
instante – visitantes, en un planeta extraño, que, aunque es sumamente interesante, no es su
terruño (y jamás lo será). Todos los días nuevamente, miran a su alrededor, lleno de asombro y de
curiosidad, pero, también un poco sobresaltados, un poco extrañados. Todo su ser está
exclamando: ¡Allá!, ¡Aquí!. Fíjate en esto! ¿Qué es eso? ¿Qué significa esto? ¿Qué puede
hacerse con esto? Y todo el tiempo los rodea una luz, que proviene de otra parte (la Ritalina
provoca que se apague). Un resplandor, que ni es de este mundo.
Dominio ocular, como rasgo del ser significa, tal como hemos visto,: curiosidad, enviar la mirada y
descubrir, conocer, buscar e investigar . el lado opuesto de ese INTERÉS DIVAGANTE –
VIAJERO POR EL MUNDO es una antipatía oculta contra el escuchar atentamente. Dicho de otra
manera: la orientación visual básica a su vez TAMBIÉN sirve como una especie de método
preventivo, para no QUEDAR DORMIDO dentro del gesto del escuchar. Quien observa con
detención a los niños – alma – buscadores, pronto podrá notar: pueden amplificar, o profundizar su
visión de manera tal COMO SI ESCUCHASEN CON LOS OJOS. La colonización del escuchar
mediante el mirar, le adjudica una cualidad especial a esto último. Los niños – alma – buscadores
TRANSPONEN SINTIENDO LA MIRADA. No perciben tanto los objetos, como la IMPORTANCIA
Y SIGNIFICADO DE ESTOS Y SU RELACIÓN RECÍPROCA. Su mundo tiene una particular
transparencia. En sus vivencia, permanecer más bien en los espacios intermedios y menos, en la
facticidad de los pormenores por separado. Por otra parte, el sentido auditivo, al ser invaginado
ciertamente dentro del sentido e la visión, no adquiere realmente su propio derecho. Sin lugar a
dudas, el dominio visual es una COMPETENCIA. En principio, nada puede objetarse contra ese
estilo perceptivo. Pero, no debe tornarse demasiado unilateral.
ORIENTACIÓN HACIA EL FUTURO:
Bajo el aspecto temporario, el modo de ser de dominación visual, trazado hacia adelante y a fuera,
puede ser señalado así mismo como orientado unilateralmente hacia el futuro, o, PLENAMENTE
COLMADA DE FUTURO. Hemos visto, que los niños- almas- buscadoras- por los motivos
señalados- muestran poco interés por inclinarse hacia atrás con gesto del escuchar. Esto significa
a su vez: no les gusta vincularse al pasado. A veces hasta podría dar la impresión de que ODIAN
la referencia al tiempo ya vivido. Su postura anímica nos señala una dramática, que Georg
Kühlewind (1997) en un estudio del mito del Grial ha descrito de la siguiente manera: “El paso
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hacia la libertad, el paso de salida del estar condicionado por una causa a un comenzar excento
de causa, esta cargado con todas las paradójias del propio ser (…) Por el hecho de que el alma
conciente-propio justamente en la aparición de la vivencia del yo, tiene que estar liberada una
parte considerable de la atención atrapada en formas, de otro modo, la atención no puede
encontrarse. Así, su intensidad deberá ser acrecentada mucho mas allá de la medida habitual;
justamente, a través de la disolución de las formas, que se han generado en el pasado”.
Así, se habla de una verdadera presencia-espiritual, como del estado del salir de pre-historia-de
eso, por l tanto, que entidad-humana creadora significa abandonar el sistema coordinador de lo
realizado, arriesgando el paso hacia lo abierto, inseguro, de eso, que existe un estado de
disposición pura, en el cual ya nada nos sujeta al plano referido al pasado-causativo del percibirme
a mi mismo, o, la auto-identificación, donde por costumbre nos comportamos como la mujer de
Lot; al mirar hacia atrás, nos rigidizamos en piedra. Quiero insinuar tan solo, que hoy estamos
viviendo en una época de transición, entre el (antiguo) estado de conciencia, que nos transmite
una auto.-imagen resultativa (“yo soy, quien he sido”), y aquella, que nos facultará expresar el
hecho profundamente vivenciado: “yo soy, quien de ser”. Se está aproximando entre brumas una
nueva cultura de la conciencia (compárese el capítulo: LOS NIÑOS-ESTRELLA ¿EXISTEN?) Para
encontrarse consigo mismo, el hombre futuro, no estará en primer término mirando hacia atrás,
sino que en primer lugar preguntará: ¿Qué es lo que debo realizar? ¿Qué es lo que me está
aguardando? ¿Qué me esta llamando?.
¿Acaso, no podemos comenzar a sospechar, que detrás del fenómeno de los así llamados niños
ADHS se halla mucho más, y algo muy diferente que una ALTERACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO o, un DÉFICIT DE LA ATENCIÓN? Que su “manera diferente de ver al
mundo” (Hartmann) hoy aún esta chocando con la incomprensión, que está pre-indicando empero
una postura de conciencia, que en un tiempo no muy lejano ya n será chocante para nadie. (Erick
Fromm ha descrito esta postura de la conciencia adecuadamente como “Seinsmodus” y
“orientación bióphila”). Quien debe educar niños-alma-hacia lo aún no-sujeto, no-hallado, a
realizarse todavía, mirada implícita de sentimiento, conoce su recelo contra el principio de volverse
hacia atrás, para disociar materia primera de una época muerta, para configuraciones del futuro.
Invierten el asunto, y quieren poner a salvo del futuro, la substancia para la transformación de lo
hecho (con lo cual esta definido el concepto creativo propiamente dicho). Ellos no tiene el
propósito conciente de hacer esto, sino, que se trata de su ser, su estado espiritual-anímico
fundamental, su inclinación innata (pero no, innata BIOLOGICAMENTE). Y de hecho, la ausencia
de compromiso con lo cual siguen a esa inclinación, conduce a unilateralidades problemáticas.
Como sabemos, se trata de niños. Los niños no comprenden a lo que nos estamos refiriendo
cuando decimos nosotros, los adultos “El más inteligente, cede”, o, “el más inteligente finge
adaptarse”, o, “todo compasadamente”.
Sin embargo: con su profunda antipatía contra formas que se han generado en el pasado, las
almas-buscadoras en nuestro mundo (aun) constituido por estructuras de conciencia muy
diferentes se encuentran en un lugar perdido, si no logramos hacerles entender, que tiene que
transigir, tiene que ceder un poco (pudiendo seguir siendo fieles a sí mismos). Tenemos que
intentar, estimularlos para el principio de vincularse al pasado. Aquí, entre otros, el arte ofrece
posibilidades ideales. En los procesos creativos se aprende sin palabras, que los impulsos
provenientes, del espacio que aún debe ser realizado, DEBEN impactar en el ESPACIO
MATERIAL del mundo realizado, para no apagarse sin consecuencias; que las inspiraciones
aportan provecho alguno, cuando las llevamos A LAS OBRAS, vale decir, a la zona muerta, de las
formas rígidas.
FALTA DE MEMORIA Y DISCONTINUIDAD
Los niños-alma-buscadores, a menudo son muy olvidadizos. Este hecho resulta obligatoriamente a
partir de su modo de ser de AVANCE PRECIPITADO. Constantemente pierden el contacto hacia
el pasado. En realidad, su facultad recordatoria no está afectada, pero les desagrada, orientarse
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hacia atrás, recordando. Nuevamente estamos frente a ese extraño impulso de huir de lo ya
pasado. Quien intenta manejarse con estos niños educativamente sabe, que a menudo basta dar
un toque a la memoria para restablecer la relación. (Entonces aparece el legendario): “Ah siii,
perdón, ahora lo recuerdo”. Por lo tanto, las impresiones no desaparecen. Son dejadas de lado sin
darles importancia.
Niños-alma-buscadores hasta una memoria expresamente buena y de vasto alcance para con
personas y acontecimientos que sobre ellos han ejercido una profunda impresión. (Siempre,
cuando entra en función la actitud del atisbador, al ser confrontados con algo nuevo, interesante,
o, cuando atentos, entran a un escenario desconocido, se graban con exactitud todos los
pormenores). En la vida cotidiana empero, se les escapa a menudo, lo que ha sucedido, o lo que
se ha dicho poco antes. El niños se propone algo (“ahora voy al baño y me cepillo los dientes”)…
pero, en el instante siguiente, otra cosa cobra mayor importancia. En el fondo, esta falta de
memoria, sólo es un fenómeno acompañante del fácil desvío de la atención, mencionado en el
punto 1. para destacar también el lado positivo, Thom Hartmann habla del “efecto-edison”,
refiriéndose al inventor Thomas Alva Edison, quien, en cierta oportunidad describió su inmensa
creatividad de la siguiente manera: “Aquí, es el punto del inicio de un experimento y hasta allá
quiero llegar”-disbuja en el aire una línea imaginativa-“pero, una vez que he transitado una parte
del camino sobre esta línea recta, tropiezo con un fenómeno cualquiera y eso me conduce hacia
una dirección totalmente diferente, hacia cosas completamente inesperadas” (Edison, quien nunca
pudo permanecer detenido mucho tiempo en un asunto y que siempre trabajó en varios proyectos
simultáneamente, registró más de 1000 patentes. Algunos de sus inventos han cambiado el
mundo. Era un fracasado absoluto en la escuela y abandonó su hogar ya a los doce años,
dedicándose a la realización de ocasionales changas).
Los padres y los maestros, tendrán que ir manejándose en un principio con la falta de memoria de
los niños-alma-buscadores. Deberían dejar de sentir enojo al respecto.
De hecho, detrás de esa deficiencia se ocultan enormes fortalezas potenciales, y eso puede servir
de consuelo. Pero, por supuesto que no podemos dejar de ver tampoco las desventajas y deberá
buscarse la manera de alivianarlas. Cuando constantemente se desacopla el pasado, sin que se
les preste atención, queda incierta, indefinida, la sensación con respecto a las continuidades y las
contingencias, el sentido con respecto a los procesos evolutivos (también para el fluido evolutivo
de la biografía propia). Inconscientemente se genera la impresión, que la vida es una sucesión
aislada sin relación entre sí ni coherencia alguna decidida.
Edison, naturalmente, tuvo que aprender a pensar (y a sentir) HISTÓRICAMENTE, actuar
planificadamente y en cada paso que daba, volver a considerar al lado con anterioridad.- en
definitiva, su genialidad provino de una mezcla de mentalidad alma-buscadora (no quebrada (!) y
facultades complementarias adquiridas adicionalmente, que le dieron la posibilidad de poder
moverse tranquilamente también en el MUNDO DURABLE y EL MUNDO DE LAS
REPETICIONES).
PREGUNTO, EN CONSECUENCIA EXISTO
Los hombres del tipo alma-buscadores, están orientados por completo a la PREGUNTA. El mundo
de la respuesta, no es su mundo. Esto significa a su vez: sienten interés por el proceso, no su
resultado, el emprendimiento, no la finalización, lo provisorio, no lo concluido. Quieren serrar y
plantar, no, cosechar. El proyectar, idear, es su elemento de acción, no el concretizar. Se sienten a
gusto en el experimento, en la improvisación, y en la comunicación abierta. N en las obras
reglamentadas y en las formas inamovibles. Tenemos que tomar en cuenta todo esto y
reconocerlo como gran competencia. El mundo conjurado en resultados, manufacturaciones,
rendimientos, ingresos y regularidades, necesita esas personas. Pero también aquí cobra validez
nuevamente; tiene que entrar en un compromiso. Lo que conforma la fortaleza y la belleza de su
ser intangible. Merece admiración y apoyo. Justamente la DIFERENTE del caso debería
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interesarnos (y en inducirnos a encubiertas denuncias). Por cierto empero, que ese ser, diferente
tiene que hallar alguna referencia acorde a los hechos, de otro modo, no puede fecundizarlos, y
por el contrario, es rechazado constantemente, lo cual a la larga se torna insoportable. Niñosalmas-buscadoras no tienen otra posibilidad que familiarizarse con una realidad social, cuyas
reglas y cuyos parámetros le son ajenos. Digo: familiarizarse, y no adaptarse. El huésped del
futuro no necesita convertirse en un “Muggel”, para aprender a moverse entre “Muggeles”.
Tampoco debe hacerlo, puesto que en definitiva ha venido para generar un desorden saludable en
el mundo de los “Muggel”. (En las historias de Harry Potter las personas normales son
denominadas “Muggel” por los dotados de fuerzas mágicas). Esa es la gran misión de los
educadores y de los terapeutas, querer HACER JUSTICIA a los niños-almas-buscadoras:
brindarles un curso de introducción al mundo de los Muggel, sin querer conformarlos en Muggel.
IMPULSIVIDAD
De hecho, los niños-almas-buscadoras son excesivamente impulsivos. Su “divagante interés por el
mundo”, necesariamente así lo exige. (Cuando algo cautiva su atención, apenas pueden
refrenarse). Pero ¿Por qué el término de impulsividad es tomado tan negativamente, también con
respecto a los niños? Se habla entonces de “carente auto-control. O, de la “dificultad de
organizarse”. ¿Cuan perfectamente tiene que poder controlarse un niño temperamental, a partir de
que edad, para no caer bajo la sospecha de patología? ¿Los parámetros actuales pertinentes aún
pueden ser considerados saludables? ¿Cuan fehacientemente organizado y controlado estuvo
Michel de Lönneberga? Felizmente, se mantuvo dentro de ciertos límites. Es por ello, que lo
amamos tanto”.
Muy pocas veces se aprecian los lados positivos de la impulsividad, la irrefrenable necesidad de
participación y de comunicación (un rasgo del ser, no-infantil), la alta flexibilidad. Claro está:
muchas personas no ven nada positivo en esto (salvo en las novelas). Uno se siente perturbado.
Esto no quiere decir empero, que el niño está perturbado.
Digámoslo con toda agudeza y claridad; un niño, que de la cabeza hasta los pies está orientado a
la interacción y que además está tan ávido de vivencias, es tan espontáneo e intrépido, tal como
son los Michels, atenta contra las reglas de una normalidad patológicamente sobre controlada y
socialmente deficitaria, que hace mucho hemos aceptado e interiorizado como norma para un
comportamiento apropiado. El modo de ser movedizo, intempestivo de los Michels choca con
nuestra necesidad de distancia, orden, minuciosidad y preponderancia. Por comprensible que
pueda ser esto- no es la culpa de los niños. En lugar de obligarlos a cumplir nuestras pedantes
reglas de conducta y modales, deberíamos aprovechar la oportunidad para ser un poco más
sueltos, distendidos, generosos, juguetones y joviales. Puesto, que en realidad no estamos
padeciendo a causa de la impulsividad de los niños, sino a causa de nuestra propia rigidez.
Sólo, quien pueda hallar agrado en ser nuevamente niño y participar de la movida danza de Michel
(no siempre, pero, una y otra vez), puede ejercer una influencia favorable sobre él (o sea,
conducido a vías creativas). Malas noticias para educadores con mentalidad “marcha con paso
uniformado”: bajo vuestra influencia, los niños impulsivos se conforman en quienes golpean a
diestra y siniestra a los que los rodean. ¡No los toquen! Para poder conducirlos, debemos ser
bailarines. Se busca el artista pedagógico de las improvisaciones. Un, que odia la monotonía y que
ama la palabra: DE REPENTE. (Raphael, un niño-alma-buscadora, cierta vez me dijo con mirada
resplandeciente; “¿quieres, que te diga cual es mi palabra favorita? ¡DE REPENTE!) Uno, que
puede soltar una carcajada frente a adversidades y averías. Uno, que no aguarda ser honrado,
porque no comprende que HONOR puede tratarse. Uno, que no pierde tiempo pensando en
autoridad-y quien justamente por ello, irradia autoridad. Uno, que de vez en cuando quiere hacer
(o vivenciar) alfo loco, uno, que en los niños ve otra cosa que adultos no-terminados-por el hecho
de no estar suficientemente disciplinados, controlados, organizados. Yo se, lo que en este instante
están pensando muchos lectores (es un reflejo-Pawlow): ¡Pero, hace falta asimismo imponer
límites!”.- Acaso ¿lo he negado alguna vez? No hace falta discutir constantemente acerca de ello.
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Es una perogrullada. Recién me he referido a algunas condiciones previas que deben ser
cumplidas por un educador, o maestro, para poder ser reconocido como autoridad por los niñosalma-buscadores. Si te reconocen, también los puedes imponer límites. Una condición básica es,
que ames a su impulsividad.
Pero, casi siempre lo contrario es el caso. Los Michels, a partir de su impulsividad, se acarrean
únicamente enojo y rechazo. Durante todo el día cae sobre ellos una granizada de advertencias y
de amenazas y por supuesto, que reaccionan con obstinación. El constante refrenado y rechazo
genera una presión, bajo la cual se tensan y se descansan cada vez más y aparecen
comportamientos atípicos. Así, a los niños-almas-buscadoras en realidad les es absolutamente
ajeno, herir adrede a otras personas o causarles un daño. Si Michel comienza a comportarse con
maldad, debemos saber, que esto DE NINGUNA MANERA es expresión de su carácter. Sufre
enormemente bajo ese hecho. Los conflictos sociales que sin querer provoca, lo golpean a modo
de profunda pérdida de seguridad y paulatinamente, su inofensiva impulsividad se transforma en
una especia de práctica de querulante notoria, su primario impulso comunicativo.
El comportamiento impulsivo es a su vez comportamiento desenmascarado, yo mismo soy una
persona bastante reservada. Los niños-almas-buscadoras me ayudan a revelarme. En su
presencia, todo empleo de máscara es superfluo, y hasta ridículo. Lo percibimos de inmediato y
tenemos que elegir, si enojarnos o alegrarnos de ese hecho.
Muchas personas son altamente impulsivas, sólo que casi siempre a temprana edad han
aprendido a ocultarlo. DOMINAN sus arrebatos emocionales. Todos se cubren frente a todos;
Todos simulan frente a todos (también frente a si mismos) de la mañana a la noche- esa es
nuestra realidad entre-humana, intra-síquica. Los niños-almas buscadoras en cambio, son
sorprendentemente abiertos. Muestran lo que sienten y dicen los que piensan. He aprendido a
valorar su modo de ser directo sin rondeos, lo que no excluye que yo a mi vez, de la misma
manera les marco sus límites. (“Imbécil”, aún lo dejo pasar, “orificio del culo”, ya no. Reacciono de
inmediato, dejando de lado toda diplomacia. Con ello pueden manejarse mucho mejor que con el
índice moral levantado y rodeos tácticos-no tiene que asombrar, puesto que su plano es la
impulsividad. No lo toman a mal al maestro, si alguna vez explora-siempre y cuando que la
relación es la correcta). Así y todo, tenemos que hacerles comprender de alguna manera, que en
este mundo se tiene que confrontar con enormes dificultades, sino se aprende a intervenir en la
mascarada, esconder los sentimientos, guardar lo que se piensa. Un problemático fenómeno de
acompañamiento del modo de ser marcadamente impulsivo, es la espontánea aparición de
impulsos de movimiento, también impulsos de movimientos agresivos (casi siempre, en momentos
de apuro o conflicto). Aunque aquí en principio se trata de un modelo de comportamiento infantil
normal, a partir de los cuatro años debería ir formándose la capacidad de FRENAR los afectos, y
hallar en el juego alternado de estímulo y reacción, el ESPACIO PARA EL PODER DETENERSE.
HIPERACTIVIDAD
ACELERACIÓN FORZADA en las alteraciones del estado vegetativo, alergias o daños cerebrales
comprobables, deberá ser diferenciada de un sano impulso de actividad, aunque fuese muy fuerte,
tal como ha existido siempre, sobre todo en los varones. En estos niños, de un comienzo se tendrá
que prestar atención al que tengan las suficientes oportunidades para realizar su deseo, su
necesidad de movimiento. No hay prevención mejor contra aquel forzado comportamiento
movedizo, que aparece recién al cabo de la supresión permanente de una necesidad natural.
Los niños-almas-buscadoras no solo son muy afectos al movimiento, sino que generalmente
también disponen de una gran HABILIDAD con respecto al movimiento. Muchos de ellos cumplen
los criterios descriptivos por Howard Garner (1994) de la “inteligencia kinestètica”. Por lo tanto
están predestinados en el ámbito deportivo o de la danza para misiones exigentes, en tanto se
logre imponerles una determinada disciplina de práctica. A modo de contrapeso necesitan empero
a la vez espacios libres para el movimiento INDÓMITO. En las actuales condiciones de vida
130
urbana, justamente estos niños sufren enormemente bajo la carencia de posibilidades para los
juegos libres en un entorno natural. Cuando ni siquiera pueden se sienten terriblemente frustrados.
De ello, resultan casi obligadamente, comportamientos sociales llamativos. Imaginemos, que a
Michel de Lonneberga se lo hubiese obligado pasar la mayor parte de su infancia sentado
correctamente, pintando cuadros, jugando con cubos, paseando bajo la supervisión materna,
jugando en el arenero, tocando la flauta, realizando otras actividades ordenadas, de las cuales los
adultos opinan que cobran sentido pedagógico…
Muchos padres afectados ven el dilema, pero no encuentran salida. Viven en medio de una
ciudad, lejos del bosque y de la pradera, en una calle de elevado transito tal vez, y una mirada al
estado de cuentas hasta como para tener que sepultar todos los sueños de una vida en un medio
ambiente con condiciones apropiadas para un niño. ¿Qué pueden hacer? Comprende su situación
difícil-así y todo doy el consejo: ¡sigan buscando alternativas! Unan su esfuerzo al de otros padres
afectados para buscar mancomunados soluciones parciales. Averigüen, por ejemplo, donde se
encuentra la granja para jóvenes más próxima, presentándose como grupo de auto-ayuda,
elaborando conjuntamente con los directores un concepto financieramente viable para fines de
semana atendidos.
No hay excusa posible por el hecho, de que en jardines de infantes y en escuelas se mantiene las
formas tradicionales. Desde la década del setenta profesionales advierten, que las instituciones
pedagógicas objetivamente se encuentran frente a nuevas misiones, entre otras, con miras de que
en la actualidad un número cada vez mayor de niños sufren la frustración permanente de su
natural necesidad de movimiento. Así y todo, en general todo sigue igual y peor aún: desde el
“Shock – PISA” es de temer que- ¿típicamente alemán?- se apelará a la restitución de un
concepto formativo absolutamente antiguado, en lugar de proceder a las innovaciones planificadas
décadas atrás.
FUERA DE ALIENTO…
Los niños-almas buscadores no solamente son muy activos exteriormente, sino también
INTERIORMENTE. Su constitución normal es un nivel de excitación, que un adulto normal ya
vivenciaría como estado excepcional. Participan con excesiva intensidad en todo… pero ¿qué
significa eso, participar con intensidad excesiva? ¿Quién impone los parámetros? Además, se ven
perseguido constantemente por la sensación de LLEGAR TARDE, desaprovechar dejar escapar
algo. Esto también es un misterio: ¿Por qué se encuentran siempre bajo la impresión de que de
pronto todo ha terminado, todo ha pasado? ¿Por qué conectan su cerebro a: “TODO LO QUE
FUERA POSIBLE, AHORA MISMO”? (En cuanto al estar autorizados a decir: “conectan sus
cerebros en…” y no: a causa del modo de funcionar de sus cerebros, están obligados a… “lo he
dilucidado en la parte I”). Lo quiero dejar abierto. La avidez de las vivencias, que encontramos en
los niños-almas-buscadoras, promueve asociaciones tales como DESEO DE REFCUPERACIÓN
(de lo perdido a lo no-realizado) Y LARGA CARENCIA. Por cierto, que en ESTA vida nada puede
se hallado mediante lo cual este problema puede ser explicarlo, Ya llegan al mundo así, como si
hubiesen decidido vivir diez vidas en una sola… El rasgo fundamental de EXCESO DE
COMPROMISO Y EXCESIVA PRISA, precipitación, sin duda alguna encierra peligros, puede
empero así mismo hacia lo positivo, tal como sucedió en el caso de Thomas Edison. En todo
momento se encontraba un trecho por delante de los demás y descubría relaciones, cuando otros
aún se hallaban frente a un embrollo de por menores sin contexto.
En un principio tenemos que tomar en cuenta una cualidad innata, que podríamos señalar: a)
como un apoderarse del mundo, y b) PRECIPITACIÓN individuativa: por un lado, el poderoso
impulso irrefrenado por aseguramiento de realidad y por el otro, el impaciente precipitarse hacia
delante, anímico, hacia el punto de la madurez terrenal (tendencia de aceleración); largamente
prematura de aparición de intereses de casi-pubertad, interrogantes y reclamaciones, véase al
respecto también “temprana demanda de autonomía”). No es de extrañar entonces, que estos
niños siempre dan la sensación de ESTAR SIN ALIENTO. Concretamente: tienen la tendencia de
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la RESPIRACIÓN CORTA Y ELEVADA CON DOMINACIÓN DE LA ESPIRACIÓN. Pocas veces,
se permiten la inspiración profunda y serena al cuerpo, que llega HASTA MUY ABAJO (aquella
respiración, en la cual no se levanta el tórax y se baja, sino el bajo vientre) estando despiertos.
Nosotros tenemos que ayudarles para que se lo permitan más veces.
TEMPRANA DEMANDA DE AUTONOMÍA
Hagámosla corta: lo que mayor contrariedad le produce a la mayoría de los pedagogos que tiene
que tratar con niños-almas-buscadoras, es ese gesto prematuro de pubertad. Bajo gesto de
pubertad, entiendo esa demanda de libertad en el umbral de la madurez terrenal y del sexo, que
se expresa e el hecho de que el joven, a pesar de su falta de experiencia en el mundo, ya no
quiere ser EDUCADO ni supervisado, sintiendo en cambio el deseo de tomar decisiones propias,
asumiendo así también riesgos para aprender, en caso dado, de los errores y que además se
expresa en el hecho de que el joven quiere sentirse equiparado con otros y salir de toda tutela
con respecto a asuntos de relaciones y asuntos amorosos. Concretamente quiere decir: reclamar
poder elegir según su propio criterio, con quien relacionarse (y con quien no) de quien quiere ser
instruido (y de quien no), a quien le ofrece su confianza (y a quien no).
Aceptar todo esto, nos cuesta ya frente a un joven en la pubertad- ¡Cuánto más, trancándose de
un niño de siete u ocho años! Ya a esa edad, muchos niños-almas-buscadoras parecen querer
abrir el campo conflictivo púber-clásico: ¡Tú no me tienes que mandarme nada en absoluto! Yo
mismo sé lo que es bueno para mí! ¡Siempre mandándome! ¡Yo obedezco si quiero!, etc. (ya
puedo ver la expresión trágica y de horror en los rostros de algunos lectores. Existen pedagogos
para los cuales es un asunto de Sodomo y Gomorha, escuchar estos dichos de la boca de un
alumno de primer grado, y bien, el asunto no es fácil. Pero, por eso no estamos frente a una
amenaza de fin del mundo. Mi tesis provocadora: un buen educador no le da tanta importancia a la
obediencia sin protestas, a lo sumo, el comportamiento le parece un poco antipático…)
Especialmente problemático se torna el temprano reclamo de autonomía en asuntos referidos a
las relaciones todo lo demas, en principio puede ser discutido, cuando los adultos representan sus
posiciones de manera rectilínea y sin titubeos (y cuando saben con exactitud, por que prohíben tal
o cual cosa). Kevin de ocho años, finalmente con rechinamiento de los dientes aceptará que no
puede acompañar a la disco a su hermana que tiene el doble de su edad, (en lugar de ir a la
cama). Porque, en el fondo sabe muy bien, cuan absurdo es su propósito. Algo diferente sucede
cuando un día Kevin cae con la noticia: “En la escuela, sólo voy a prestar atención” en las clases
del señor X y de la señora Y, pero no en las clases del señor Z. me mira de una manera tan
extraña. Dice, que soy tonto. Yo también lo encuentro tonto. Tampoco voy hacer las tareas del
hogar para él. No quiero, que siga siendo mi maestro. “Retiro de una relación fracasada. Tales
decisiones pueden tener la dureza del acero y ser irreversibles. Kevin está profundamente
convencido de que le corresponde tomar esa decisión de elegir el mismo sus personas de
referencia más importantes (y. por cierto, que a ellos pertenecen los maestros). El colega
despedido tiene una única posibilidad: aclarar su relación personal con el niño-con toda seguridad,
de hecho esta alterada- y no lo mira más de manera extraña”, entonces, el asunto puede encontrar
una solución.
INESTABILIDAD DE LA SENSIBILIDAD DEL DOLOR Y DEL CONTACTO Y DE LA
REGULACIÓN CALORICA: INESTABILIDAD TENDENCIAL RÍTMICA
A causa de su fuerte hallarse sacado al medio circundante, su respiración corta y su sobreimpresionabilidad, los niños-almas-buscadoras, siempre se encuentran en peligro de desarrollar
un síndrome de stress. Stress, una palabra inglesa, significa presión, carga, tensión. El termino
medicinal señala un proceso de desestabilización síquico y corporal, a causa de una permanente
sobre-exigencia. Generalmente, se juntan varias causas diferentes de generación, como p. ej.,
exceso de estímulos, tensión social y miedos escolares. La sintomática se asemeja al cuadro de la
labilidad vegetativa.
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A consecuencia del stress, se producen perjuicios en el “percibirse a sí mismo” (Georg Kuhlewind)
en conexión con afecciones funcionales. Típicas al respecto, son fuertes inestabilidades de la
sensibilidad frente al dolor y al contacto.
Uno de mis pequeños clientes, que en verano se negaba rotundamente a usar calzado, cierta vez,
en su camino a la hora de terapia se ocasiona heridas de cortes sangrantes en el pie derecho, SIN
NOTAR EN LO MAS MÍNIMO ESTE HECHO. Un poco más tarde y en ocasión de un ejercicio de
elevada sensibilidad del tacto, este mismo niño mostró tener cualidades sobresalientes; con los
ojos cerrados debía percibir el momento en el cual una fina pelusa tocaba su pie y su muslo
superior. Esa ausencia de constancia del sentido del contacto entre hipersensibilidad y ausencia
de sensibilidad puede ser hallado muy a menudo en los niños-almas-buscadoras y muestra ser
una imagen de su constitución anímica en las fases críticas.
A menudo pueden ser observadas asimismo INESTABILIDADES de la regulación calórica
(distribución irregular y de constante cambio en los diferentes lugares del cuerpo). Todos
conocemos ese estado, por lo menos en principio. Cuando lo queremos describir, decimos por
ejemplo: “Sentí frió y calor”, señalando de esta manera los síntomas físicos de una excitación, o
una situación de susto). Labilidad circulatoria, repentinos estados de debilidad, leve sensación de
mareo y trastorno digestivos, pueden agregarse como síntomas de inestabilidad rítmica, debida al
stress.
QUEDAR DORMIDO Y DESPERTAR DE GOLPE, SIN TRANSICIÓN
Si dejamos, que así suceda, muchos niños-almas-buscadoras se precipitan a la noche y salen
DISPARADOS al nuevo día. Faltan las TRANSICIONES, falta por lo tanto, sobre el plano anímico
en la oscilación del péndulo entre el dormir y el despertar auqellos que se corresponde al tiempo
de la penumbra en la naturaleza.
En algún momento del anochecer, de pronto un cansancio de plomo se apodera del niño, tal,
como si en medio del ameno juego alguien le hubiese suministrado un narcótico. Preferentemente
le gustaría acostarse en el lugar donde se encuentra, parado, o sentado, sin otras circunstancias
molestas, tales como desvestirse, cepillar los dientes, etc. El despertar y levantarse matinal se
lleva a cabo a modo del rayo. Nada de un lento tomar posesión del cuerpo, sino, la largada de un
cohete. El resto de la familia aún está durmiendo. Michel ya está dando vuelta por la casa. (Por
cierto, esto experimenta un cambio en LOS DIAS DE LA SEMANA, hacia el final del primer año
escolar, o el comienzo del segundo año, cuando ya no queda nada de la inmensa alegría preescolar y la expectativa por conocer ese nuevo mundo, comenzando entonces el drama del
desgrano, que pronto pasará al odio a la escuela y luego al miedo. Repentinamente, el pequeño
madrugador tiene gran dificultad en despertarse. Puntualmente los domingos y en oportunidad de
las vacaciones, se retorna a la antigua imagen: con el primer grito del gallo, Michel salta de la
cama, como picado por una tarántula y tiene tantos proyectos, que ni sabe dónde comenzar).
Tenemos que tomar en cuenta que los constantes QUIEBRES y CORTES en los niños-almasbuscadoras pueden acrecentarse en un problema de vida, ya hemos hablado acerca de
continuidad y discontinuidad. El lado opuesto del modo de ser de todo, o nada, sumamente
flexible y valiente (los adultos-almas-buscadoras suelen decir:”CUANDO hago algo, l hago de
manera TOTAL!”) es una inclinación a saltar, sin reflexión retrospectiva y transición de una
situación a la siguiente PRECIPITACIÓN.- tenemos que ayudar a los así llamados niños ADHD, a
descubrir la cualidad del ENTRE –AQUÍ.-Y-ALLÀ, O, ENTRE-AHORA.-Y DESPUÉS y aprender a
protegerla, los preciosos momentos del despedirse de aquello, que queda atrás y del tomar en
cuenta de aquello, que está por llegar. Podemos dar un primer paso, en la configuración de las
transiciones entre el día y la noche.
FUERTE NECESIDAD DE PARTICIPACIÓN (INSACIABLE IMPULSO DE COMUNICACIÓN)
133
Quien en su interior ha roto la relación con los niños-almas-buscadoras, percibiéndolos tan sólo
como perturbadores del orden y de la paz, gustosamente aprobará frases como las que siguen:
“sufren de diarrea verbal”- “su charloteo ininterrumpido es apenas soportable”.
Quien ama a esos niños, sin minimizar sus problemas- y los estima, lo expresará de otra manera:
no han venido a la tierra, para permanecer dentro de un reservado mundo interior, para
considerar constantemente, que entregar y qué retener. Han llegar a la tierra para comunicar; ¡en
primer lugar, por esa razón! “Lo mas bello carece de valor, sino puedo compartirlo con otras
personas”, dice el genio de las almas buscadoras. “Recien”, en la orientación hacia un tú volviendo
hacia fuera lo más íntimo de mi ser, me hace sentir a gusto”. Es por ello, que cobra validez; para
poder encontrarse consigo mismo, estos niños necesitan un oído abierto, alguien, que los
escuche con sincero interés. Una y otra vez puede tener la experiencia, que la así llamada diarrea
verbal-el desesperado charloteo contra oídos cerrados,-deja de existir de golpe, tan pronto que los
padres (u otras personas importantes de referencia) pueden decidirse a brindarle al niño
REGULARMENTE el obsequio de un Auténtico escuchar. (Me refiero aquí, a la cualidad del
silencio tan Maravillosamente descripta por Michael. Ende en su novela MONO, un silencio de
participación profunda, que a ayuda al otro a comprenderse a sí mismo) Cuando esta garantizado
y solo entonces.- se podrá pasar a pensar en que responsabilidades existen, para transmitirle al
pequeño comunicador arquetípico que los secretos y los espacios interiores reservados poseen
sus bondades.
Hay gente, que hacen alarde diciendo que los niños – almas – buscadoras son pequeños
demonios, testimoniándoles algo así como una sociapatia (“ceguera moral”) constitucional. Es
cierto: tienen un impulso antisocial” peco desarrollado (Steiner). De manera temprana y
vigorosamente se mueve en ellos el PRINCIPIO – YO, DIALOGISTICO, y no en cambio el
monologísticos, o sea, el ímpetu de encierro egoitario. Dentro del clima de la no –comunidad, se
sienten como un pez fuera del agua. La atmósfera de indiferencia, rivalidad, falta de honradez y
de envidia que aumenta y se densifica en medida cada vez mayor en todos los planos de nuestra
sociedad, que consideramos como normal y razonable desestabiliza a estos niños profundamente,
y es lo que luego estamos observando en su comportamiento de estrafalario desamparo. Se
imputa una carencia de capacidad de comprensión de la moral, donde en realidad estamos frente
a una profunda decepción (inconsciente)
Invasión de la conciencia por imágenes interiores efervescencias emocionales
La hiper-impresionabilidad de los niños-almas-buscadoras, se refiere no solamente a los estímulos
provenientes desde a fuera, si no tambien a aquellos que sucede en su interior, lo que emerge de
las profundidades del alma, con respecto a sentimiento y a imágenes. Sus emociones a menudo
son demasiados fuertes. Es por ello, que tienen que tomar medidas contrarias, desbaratando, o,
tratando de huir de las situaciones que tan fuertes sentimientos promueven en ellos. La alternativa
seria, PODER APRENDER A MANEJARSE CON EL MUNDO INTERIOR PROPIO, nutrirse
concientemente del mismo descubrirlo como espacio de configuración. Al respecto, podremos
ayudar a los niños mediante cuentos terapéuticos y muy pronto se verán las inmensas fortunas
que pueden aparecer allí.
LA DEMANDA DE CONDUCCIÓN
Niño- almas-buscadoras son naturalezas conductoras. No tiene sentido, hacerse solamente
disgustos acerca de ese hecho. Evidentemente, han llegado al mundo con la convicción, ser
destinados a ejecutar el primer violín.
Sin duda, es algo más, que tan sólo una presunción. La estructura de su dotación de hecho los
predestina al avance, a abrir nuevos horizontes, forjar proyectos audaces, tener la fuerza de
arrastrar consigo a los demás. Con otras palabras: No solo QUIEREN conducir,- tienen la
capacitada para hacerlo. Por lo pronto, en principio. A menudo, los grupos de niños se forman de
134
manera tal, que a un Michel, o a una roja zona, automáticamente le incumbe el rol de aportar las
ideas y de JEFE DE PALNIFICAION.
Lo problemático del asunto es, que lo pequeños caciques en principio su ponen, que pueden
extender su demanda de conducción también sobre los adultos. Por supuesto, que debemos
oponernos a eso y eso también es posible, puesto que allí hay otro aspecto. Los niños- almas
buscadoras tiene, en peculiar contraste para con su deseo de libertad, una gran necesidad de
autoridad creíble. Necesitan a alguien, en el cual pueden apoyarse, un ser humano que les ofrece
auténtica estima y quién a su vez irradia fortalezas y confiabilidad.
Por lo demás, el trato correcto con la INNATA DEMANDA DE CONDUCCIÓN, es una saludable
combinación del accionar y limitación de la misma. Siempre que fuera posible, a estos niños se les
deberá adjudicar tareas y misiones en las cuales pueden mostrar sus cualidades de conducción.
Entonces, por el otro lado también estarán dispuesto a subordinarse y de esta manera aprenderán
que la formación social comunitaria siempre significa “conducción ambulante”. Esto no lo
aprenden, si meramente ignoramos su deseo, su necesidad de colocarse en la punta.
TEMPRANA CONFRONTACIÓN CON EL MAL
Los niños – almas – buscadoras son – tal como l hemos visto aceleradores del desarrollo. A éllo a
su vez le corresponde que se confrontan muy tempranamente y con gran intensividad, con el malcon la pregunta, de que se trata.
Sacudidos entre fascinación y espanto, siento cuatriañeros ya desarrollan una conciencia acerca
de las podestades arquetípicas destructivas pueden abrirse paso en el alma humana, y cuanto
horror acontece en el mundo e intentan a su manera, de elaborar lo inconcebible. El plano infantil
e elaboración es el juego.
Es así que no debemos suponer en seguida un rasgo amoral, cuando niños-alma-buscadores en
sus juegos a menudo llevan a la escena motivos del mal, dibujan imágenes respectivas, etc,
tampoco al adulto se lo califica de amoral, por reflexionar acerca del mal (y su relación para con el
mismo). Lo niños de cuatro o de cinco años aun no pueden reflejar al problema. Por lo tanto, lo
abordan mediante el juego y la fantasía, cuando ya no pueden avanzar lo que podemos notar,
cuando los juegos se tornan estereotipados y las fantasías forzadas- tenemos que mostrarles
caminos de solución. Sobre su plano de elaboración.
INSEGURIDAD A MODO DE FASES, EN EL CAMPO SENSORIO BASAL
Aun, cuando no pueden ser comprobados deficiencias neurológicas, los niños hipersensible,
temporariamente se encuentran afectados en el campo sensorio basal (imagen corporal,
equilibrio, percepción del movimiento propio y percepción de los estados corporales interno), esto
sobre todo en fases criticas y situaciones de carga. Todo lo que es importante saber al respecto,
puede ser encontrado en mi libro: “NIÑOS MIEDOSOS, TRISTES E INTRANQUILOS”, muchos de
los hechos llamativos descriptos, se deben a que los así llamados sentidos básales no se
encuentran manifiestamente perjudicados pero, en cierta manera descuidados. No se descarta
que en una cantidad menos de niños hiperactivos, la maduración sensomotriz pueda ser
posiblemente retardada (acaso, a causa por la falta de oxígenos en el parto) en conciencia de una
lesión cerebral exógena leve en la temprana infancia.
EN DEFINITIVA.....
Y si le va medianamente bien, los niños-almas-buscadoras son CREATIVOS, OCURRENTES,
DISPUESTOS
A
PRESTAR
AYUDA,
SISPUESTOS
PERSONAR,
ORIGINALES,
DESPREOCUPADOS, JOVALES, y disponen de un ELEVADO SENTINTIDO DE LA JUSTICIA,
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que se manifiesta con fuerza aun, cuando a OTROS le sucede una injusticia. (Una maestra amiga
cierta vez me ha dicho: “Poseen la naturaleza de abogados”,) ¿Me he olvidado acaso del
tristemente celebre “Comportamiento problemático de oposición”)
No, simplemente le he dado
otro nombre. (Compárese, el párrafo TEMPRANA DEMANDA DE AUTONOMIA.) De ninguna
manera es mi intención, minimizar los problemas. Pero, tenemos que “mirarlos pulcramente”, tal,
como lo dice Rudolf Steiner, y por lo tanto, “debería abstenerse de toda crítica”. Y es lo que
hemos hecho.
Quiero remarcar una vez más, que en los niños – almas - buscadoras, los lados problemáticos
de sus disposiciones y dotes sólo adquieren dimensiones preocupantes, cuando sufren
dificultades anímicas. He explicado detalladamente, que es equivocado – y porqué – considerarlos
enfermos, defectuosos o deficitarios a partir de su modo de ser.
¿QUE HACER? - TERAPIA Y TRABAJO DE LOS PADRES
En primer lugar: ¿tienen sentido las clasificaciones tipológicas?
“Niños – almas - buscadoras”, es la denominación de un tipo, al igual que “síndrome hiperactivo”,
sólo que sin el sabor acompañante a enfermedad. Algunas colegas opinan de qué sería mejor,
dejar de lado por completo a tales clasificaciones. Según mi criterio, una determinada clase de
modo de referencia tipológica puede ser de ayuda, por ejemplo, con respecto a la diferenciación
de la enseñanza escolar; no sólo la variación de amplitud inter-individual, sino también la
multiplicidad de los diferentes tipos de dotación. Dónde se observan similitudes del ser, no existe
motivo alguno para no describirlos. Esto empero jamás debe inducirnos a lesionar el fundamento
estricto de la referencia individual en la práctica pedagógica – curativa – terapéutica.
Las fisio – tipologías, no ofrecen una base para un trabajo confiable, por lo menos, no para
sicología pedagógica. Dejemos atrás, una vez por todas, al siglo 19. Sacar conclusiones acerca de
cualidades anímicas – espirituales, tomando como referencia disposiciones constitucionales, es
un juego de lotería y es muy cuestionable desde el aspecto ético. (Sobre una hoja aparte se
encuentra el hecho, de que en la civilización moderna, un número cada vez mayor de personas –
en parte ya desde su nacimiento – sufren de debilitamientos de los procesos de vida y del sistema
inmunológico, con lo cual están afectados también síquicamente). Creemos de una efectividad
mucho mejor, llevar a cabo en el futuro una diferenciación a partir de GRUPOS DE SIMILITUDES
con respecto a ESTILOS DE PERCEPCIÓN, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE, tal, como ya lo
ha practicado p.ej. Howard Gardnee. (Véase al capítulo NIÑOS - ESTRELLA). En el caso de que
en el corte transversal luego también aparecen similitudes fisiológicas, pueden ser registradas
como notas al pie de la página.
Cada niño dentro del GRUPO DE LOS PARECIDOS con respecto a las ALMAS – BUSCADORAS,
lo representa de una manera completamente propia. Lo que a todos los une es – para definirlo a
modo de imagen – su predilección por una determinada “orientación musical”, pero, de esa
orientación musical, cada compositor o intérprete desarrolla su inconfundible estilo auténtico.
(Carlos Santana and Eric Clapton son ambos Músicos de Rock, ambos tocan guitarra, pero nadie
que conoce algo de ese género podría confundirlos).
Ya nos hemos referido al diagnóstico pedagógico – curativo. Es un proceso del IR CONOCIENDO
a ESE NIÑO, OBTENER SU CONFIANZA. Un proceso, que cada vez se lleva a cabo por vez
primera. Un ofrecimiento de relación, mirar, escuchar, un tantear, un estar dispuesto, un
convertirse en pregunta. El clima fundamental es discreción, es delicadeza cuidadosa, paciencia.
En ese proceso, se lleva a cabo la formación de ideas terapéuticas, un proceso muy individual,
muy íntimo.
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Los datos generales para el fomento pedagógico curativo, tales como así y todo quiero arriesgar a
continuación, con la reserva, de que en cierto sentido son irreales. Sería absolutamente erróneo,
divulgarlos como recetas. Dado, que el acontecimiento – guía de los actos, no es el empleo de un
repertorio – Standard cualquiera, sino el encuentro de cara a cara. Es por éllo, que los datos
generalizadores, en el mejor de los casos pueden servir como modo de orientación aproximada.
En cada uno de los niños teneos que comenzar a cierto modo, nuevamente en el punto cero. Una
experiencia real se manifiesta en el hecho, de que el terapeuta está dispuesto, una a otra vez, dar
el paso a lo abierto, lo incierto, que tenga la madurez suficiente para confesarse: “Sólo podré
ayudar a este niño, si logramos establecer una RELACIÓN”. Ideas configuradoras terapéuticas,
que merecen llevar este nombre, son frutos del árbol de la amistad. Podemos reconocer al
soberano terapeuta del alma por el hecho, de que ya no puede fundamentar teóricamente lo que
está haciendo por qué razón. Puesto que es un artista.
Al preguntársele a un poeta, cómo se escriben las obras maestras, se encogerá de hombros
diciendo: “diríjase a alguien que no lo puede; a un científico de la literatura tal vez; éllos tienen sus
teorías al respecto”.
Ruego a ustedes, volver hacia atrás, al capítulo CUIDADOS. De la postura interior depende (casi)
todo! Frente al trasfondo de un modo de ver orientado hacia el defecto y la deficiencia no puede
acontecer nada saludable. Recordemos: lo EFECTIVO, no necesariamente puede ser
SALUDABLE. De otro modo, todo amaestramiento exitoso, debería ser señalado como saludable.
La magia de aquello que aporta efectos, ha arruinando el concepto del sanar. Hoy hemos llegado
a un punto muy diferente al que existía en los años sesenta, o sesenta - que nadie levanta la voz,
cuando las técnicas de acondicionamiento son señaladas como procedimientos terapéuticos.
Nosotros no pretendemos que los niños especiales adquieran “capacitación funcional”. Queremos
colaborar a que aun bajo condiciones desfavorables puedan manifestar las fortalezas y bellezas
de su naturaleza, pudiendo integrar sus debilidades de tal manera, que no se conformen en
impedimento en su vida. Tal vez, se adapten. Tal vez, prefieran una existencia como persona
fuera de serie excéntrico. Es su decisión.
¿QUÉ AYUDAS PODEMOS OFRECER? (EL MARCO)
Asistencia pedagógica. Curativa ambulante como la entendemos y como la practicamos en lo
posible (digo EN LO POSIBLE, por el hecho de que una y otra vez nuestro camino se ve obstruido
por obstáculos financieros y burocráticos, de modo tal que no en todos los casos puede ser
llevado a cabo todo aquello, que debería ser hecho desde aspectos puramente terapéuticos) es
auténtico acompañamiento de vida. Se compone de:
-
Horas de terapia para el niño (en el caso de los jóvenes, también charlas de consejo)
Consejos a los padres y su inclusión como co/terapeutas /acompañamiento de la familia.
Tareas de coordinación (implementación de una red entre todas las personas de referencia y
de asistencia.
ACLARACIONES:
¿CUÁNDO DEBERIA INICIARSE UNA TERAPIA? ¿Y CUÁL?
En muchos niños del tipo inquieto impaciente hiper-atento, que se nos presentan (aun) no existe
necesidad terapéutica. Es suficiente, aconsejar debidamente a los padres (y tal vez, conectarse
con la escuela). En cambio, nos sentimos llamados a la acción terapéutica inmediata, cuando
encontramos al niño en un estado de avanzada inseguridad, cuando han estado durante mucho
tiempo bajo una presión síquica, por experimentar día tras día, la “incompatibilidad” de su modo
de ser, con la realidad existente ( y con las expectativas del mundo circundante).
137
Al aprender una así llamada medida de fomento pedagógico – curativa, tenemos absolutamente
en claro, tomamos a nuestro amparo, no, un niño primariamente enfermo o “transtornado”, y sí en
cambio un niño AFECTADO por las circunstancias, que padece sobre todo, las tensiones y
malentendidos (en el hogar y en la escuela) que constantemente provoca sin querer.
Entonces, la carga anímica de larga duración, a menudo ya ha conducido a una alarmante
distorsión de la imagen del comportamiento, En los casos extremos, los niños se comportan de un
modo “notoriamente querulante”, dan la sensación de estar perseguidos, reaccionan frente a
cualquier insignificancia que les parece sospechosa con un rechazo pánico y muestran típicos
síntomas de stress. Debatiéndose entre excitación y agotamiento, casi no pueden ampararse
contra estímulos e irritaciones, duermen mal (malos sueños), se quejan de dolores de cabeza – y
dolores de vientre. La desorientación general y la tensión de manera creciente se va apoderando
del cuerpo.
La anamnesis muestra casi siempre, que el ESTADO INICIAL que al principio dio origen para una
primera preocupación ha sido mucho menos dramático. Retrospectivamente se informa de un niño
difícil de dominar, constantemente activo, ávido de vivencia, desobediente, pero no realmente
enfermo, ni alterado. Siempre se tenía que estar alerta, preparado a encontrarse con cualquier
percance, provocado por la curiosidad y el deseo de realizar experimentos. Esta vida con un
constante clima de alarma, es un asunto bastante cansados para los padres, y, sobre todo para
las madres (más aún para las madres solas, con dos o tres hijos) También lo es para las maestras
jardineras y para los maestros del ciclo primario. A pesar de ello tenemos que reconocer: el círculo
endemoniado comienza casi siempre con un cuadro de comportamiento como Astrid Lindgren lo
describe en sus libros de Michel- con la diferencia por cierto, que eso acontece en medio de
nuestra realidad; que los adultos no saben como comportarse y que dentro de esa incertidumbre
por supuesto cometen errores. Esto, no es un reproche para los padres. ¿qué hacer con ese
pequeño duende, si no se vive en una granja sueca de la década del cincuenta, si no a principios
del siglo 21 en Dusseldorf y si además se es acosado de todos lados a emprende algo que para
arreglar a este niño con “trastornos del comportamiento”? En la actualidad una enorme presión
pesa sobre los padres de niños con conducta llamativa?. Vapuleados entre las contradictorias
opiniones de los expertos y sitiados por legiones de consejeros no-solicitados, el miedo se
apodera de ellos, pierden la confianza en sí mismo, hacen caso a toda clase de recomendaciones
y sugerencias, prueban esto, prueban aquello, hasta que el caos es perfecto.
Al cabo de unos años – ahora, el niño va a la escuela, y también allí se van acumulando las
dificultades- el estado desolador, antes descripto, se ha alcanzado.
En la jerga profesional se podría hablar de una sobre-forma sico-reactiva con tendencias de
somatización.
Casi todas las anamnesis son HISTORIAS DE UN DESCENSO CONSTANTE, del atrevido
cargado de energía al desorientado querulante y es de lamentar profundamente, que esé hecho
apenas es tematizado en el debate del así llamado ADS. Se simula, que el síndrome cae del cielo
(un resultado del estrechamiento de la visión genética-neurobiológica). “Lo que cae del cielo”, es
una complicada disposición del ser, con debilidades y fortalezas, ni más ni menos. Y
lamentablemente no puedo dejar de mencionar, de que en el DESCENSO, con llamativa
frecuencia, la ESCUELA juega un rol funesto.
En situaciones tan agravadas, tiene que brindarse una ayuda rápida. En lo posible debería
implementarse una tarde de terapia semanal para el niño. (En algunos pocos casos, dos veces
semanales).
Es recomendable, por ejemplo, la siguiente combinación:
138
-
Terapia pedagógica-curativa con juegos y ejercicios, individual, a partir de los 9 – 10 años,
también charlas brindando consejos (60 a 90 minutos).
Terapia artística, individual (60 minutos) o grupal (90 minutos)
Mensaje rítmico, o terapia de movimiento (p. Ej. Euritmia curativa) por épocas, alternándose,
individual 30 – 45 minutos)
Grupo de circo terapéutico (90 minutos), eventualmente cada 14 días.
La duración en principio debería ser establecida en un año, con opción a ser alargada. Dos o tres
años de duración global no son descomunales. Generalmente empero, poco a poco puede ser
reducida la cantidad de horas.
Prestamos gran atención a la regularidad y la formalidad; siempre el mismo día de la semana,
personas fijas de referencia. (a continuación, detalles de la terapia).
TRABAJO DE LOS PADRES, ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
Al comienzo, involucramos a los padres de una manera en lo posible intensiva, mas tarde, el
contacto puede ser aflojado un poco. En el primer semestre se recomienda una charla de consejos
por semana (por lo menos cada catorce días) y en el segundo semestre se pasará al ritmo
mensual. (Cuando el niño tiene hermanos, puede ser aconsejable involucrarlos de una manera
suelta).
De inmediato, al comienzo del proceso, se acuerda una distribución de las tareas. Consideramos a
los padres como colaboradores (co-terapeutas). Cuando meramente cumplen nuestras
recomendaciones, eso es un estado insatisfactorio. El proceso terapéutico, a su vez debería ser
un mancomunado proceso de reconocimiento. Aquello, que no comprendemos plenamente, lo
hacemos sin auténtica convicción, y lo que se realiza sin estar plenamente convencido, no posee
efecto en el ámbito de las metas de asistencia pedagógico-curativa. Es importante asimismo,
constituir un consenso con respecto a la INSTITUCIÓN DE LA META. ¿Qué es lo que estamos
buscando? ¿y qué expresamente no estamos buscando? En un principio a muchos padres les es
desconocido nuestro emprendimiento. En su corazón, de alguna manera sienten simpatía por él.
Pero el intelecto formula objeciones: en todos los lugares donde hemos estado con anterioridad,
soplaba un viento diferente. ¿Cómo puede ser esto una auténtica terapia cuando nuestro niño,
exaltado, únicamente nos cuenta de los juegos realizados? (Sí, esto está metido en muchas
cabezas: terapia es, cuando no da alegría.) Es por ello, que deben ser debatido, preguntas de
principios. Por ejemplo: ¿Qué significan los conceptos CUIDADOS DEL ALMA Y CUIDADOS
SOCIALES, a diferencia de una comprensión terapéutica manipulativa? (Por supuesto, que
debemos cuidar de hablar con un lenguaje entendible para los padres.) Aclaramos que para
nosotros no se trata de normalización y adaptación, sino de quitar del camino del niño, los
obstáculos de individuación y que no tenemos que combatir un virus invisible llamado ADS y POS,
sino que mancomunados tenemos que dominar una difícil posición de la vida.
En definitiva: exponemos nuestra visión, de hecho inusual, del asunto, para conquistar a los
padres para una postura fundamental compartida. Al mismo tiempo, reciben un cúmulo de
consejos prácticos. Estos consejos no están formulados según un libre albedrío. Aquí, pasa el
límite entre libertad y compromiso. Llevamos a la expresión, de que el éxito de nuestro esfuerzo
depende en gran medida, de que lo aquí hablado, en las horas del consejo, es llevado a la práctica
en el hogar.
Aquí se trata de:
-
Incentivos para la configuración de la vida en el hogar y el cultivo pedagógico de las relaciones
Ejercicios especiales y empleos para el niño
139
-
Ejercicios y rituales para los padres mismos, para conciliar la paz interior y para aprender a
VER DE OTRA MANERA los problemas de su hijo.
Además, nos ponemos a disposición para muchas preguntas que surgen en la vida diaria
(nutrición, implementación del tiempo libre, el trato con los medios, las tareas del hogar, lectura y
juguetes adecuados, etc.)
Desde un comienzo, se aliente a los padres a desarrollar ideas por su parte y hacer propuestas.
Tienen que aprender a reconocer el juego de roles: laico – experto según lo que es: improductivo y
mentiroso. El consejero no es un autómata contestador de preguntas, y la mayoría de los padres
son mucho más competentes de lo que ellos mismos suponen.
Llevar a su conciencia ese hecho, consideramos nuestra tarea principal, dentro del consejo
educativo. –Corresponde asimismo al acompañamiento familiar, descubrir si los padres
posiblemente deberían requerir un consejo matrimonial, o, si uno de los padres se encuentra
inmerso en una crisis personal de la vida y necesita ayuda. Dado el caso, podría constituirse un
contacto con nuestra sección consejos para la vida, consejos para el matrimonio y trabajo
biográfico. (A continuación, volvemos a referirnos al trabajo de los padres.)
IMPLEMENTACION DE UNA RED: EL PRINCIPIO DE CÍRCULO PROTECTOR
En la mayoría de los casos, los niños se encuentra en una situación de stress, prevalecientemente
por el hecho, de que son el motivo, de que entre los adultos impere un clima de pelea, enojo,
acusaciones recíprocas y posturas de reproche. Esto a su vez produce en los niños, difusos
sentimientos de culpa y todos sabemos, que la reacción humana, excesivamente humana frente a
sentimientos de culpa es un gesto de defensa, agresivo, contra las personas que vivenciamos
como causantes de esa angustia de la conciencia. Esto cobra validez sobre todo cuando esa
angustia en definitiva no está orientada hacia algo concreto, sino que surge de la vivencia:
simplemente por ser así como soy, soy una carga para los demás, una fuente constante de
malestar y pena.
Me consterna siempre de nuevo, vivenciar, cuán inmensamente cargados de culpa se sienten los
niños “difíciles”, aún, cuando a partir de la impresión exterior se genera una apariencia
completamente diferente. Cuando en recientes publicaciones acerca de los así llamados Niños –
Indigo (Allí también se están señalando los límites fluctuantes que existen en dirección a la hiperactividad) se dice, que no sienten remordimiento a causa de los efectos sociales de su
comportamiento, tengo que protestar enérgicamente. AQUÍ LA APARIENCIA engaña
enormemente y al leer algo así me pregunto, si los autores han tenido alguna vez una amistad
profunda con estos niños. Ser su terapeuta significa para mí, ofrecerles una amistad verdadera,
otra cosa no viene al caso.
Por lo demás, por supuesto en un clima de hostilidad y de envidia entre los adultos (entre madre y
padre, entre padres y maestros, tal vez también entre terapeutas y maestros) no puede acontecer
nada saludable para un niño, que es de tal manera sensible, como lo son los niños – almas –
buscadoras. Allí todos los esfuerzos terapéuticos realizados se destruyen a través de la puerta
trasera. Es por éllo, que lo consideramos nuestra misión, reunir a todas las personas que juegan
un rol importante en la vida del niño y que se encuentran objetivamente en la co-responsabilidad,
para persuadirlos a una postura común, que llamamos EL PRINCIPIO DEL CIRCULO
PROTECTOR. Todos los participantes deberían sepultar sus hostilidades, superar sus
sensibilidades, para formar algo así como una comunidad declarada, cuya misión es, asistir al
niño, salvar al niño. Mientras que los maestros le dan la culpa a los padres, los padres a la
escuela, los padres se acusan mutuamente, existen malas perspectivas. Es natural, que el
terapeuta que es llamado a este intrincado escenario, es óptimamente adecuado para el rol del
pacificador imparcial. Por supuesto, que todos sostienen que sólo se trata del niño, pero, en la
mayoría de los casos, es sólo la mitad de la verdad. También se trata de vanidades lesionadas, de
140
sospechas, antipatías, ergotismos, poder y temor. Lo que hace falta aquí, es la veracidad. El
terapeuta recién llegado, libre de cargos, realmente piensa únicamente en el niño. No ha
participado de la historia preliminar de las hostilidades y enemistades cruzadas, previas. Por tal
razón, por un tiempo se le debería adjudicar el rol de moderador y de conciliador entre los
participantes, quien tiene la mayor capacidad de emprender los pasos, que deben ser
implementado a partir UNICAMENTE en percepción de las necesidades del niño.
Necesita ese anticipo de confianza, para poder cumplir con a misión que debe llevar a cabo.
El camino real, para lograr una formación comunitaria espiritual en pro del niño, es la
CONFERENCIA INFANTIL dirigida por el terapeuta, en la cual impera el esfuerzo mancomunado
de hablar del niño de manera tal, que sobre un plano superior se genera un campo calórico
protector, consolador, alentador, dentro del espíritu de auténtica estima, con devoción y respeto –
empleo esta palabra deliberadamente, puesto que, quien no puede sentir reverente pudor frente al
destino de un niño que en este mundo se siente como un forastero, como un excluido, un
expulsado, aún tiene un largo camino frente a él- Digámoslo de esta manera: un clima de plegaria
mancomunada. Estamos hablando siempre de la formación de un medio pedagógico – curativo.
Sucede empero, que muy pocos piensan en el “Medio espiritual”. – A esas conferencias pueden
ser invitadas también personas de referencia, cercanas, del círculo de parientes o conocidos,
cuando juegan un rol importante en la vida del niño, por supuesto que es maravilloso si participa
también un médico que ha acompañado a la familia ya durante mucho tiempo y que conoce al niño
prácticamente desde su nacimiento.- Cuando se cultiva esto de una manera seria, acontecen
pequeños y grandes milagros. A veces digo: EL PRICIPIO DEL CIRCULO PROTECTOR es la
alternativa propiamente dicha con respecto a Ritalina- Y no lo digo de un modo provocativo.
Simplemente se corresponde con la verdad. Lamentablemente no siempre se logra formar el
CÍRCULO. A veces es incompleto, tiene “agujeros”, por ejemplo, cuando el padre, enojado, queda
afuera, o, el maestro de grado cree que él no tiene necesidad de integrarse. Deberíamos
implementar todos los esfuerzos para formar el CÍRCULO completo:
NOTA ACLARATORIA AL PROCEDIMIENTO RECOMENDADO
Terapia pedagógica – curativa con juegos y ejercicios
-
Terapia artística
Masaje rítmico (alternando con terapia del movimiento)
Trabajo terapéutico de circo ( en el grupo)
Charlas educativas y de consejo (colaboración intensiva de los padres)
Acompañamiento médico, si fuere necesario
Formación de un CIRCULO PROTECTOR
Ese canon, por cierto, que no es el único posible, sino, que nos muestra a modo de ejemplo, como
se puede proceder para evitarle a los niños la droga (y programas apoyados en la droga). Por
supuesto, que todo esto cuesta dinero. Pero ese dinero está en existencia. Deberíamos
comprender tan sólo, que cada Euro que se dispone para APOYAR ANÍMICAMENTE (!) a los
niños perturbados, significa una inversión para el futuro, que se paga con creces. Desde hace
unos meses, en nuestro instituto también ofrecemos terapia equina y estamos obteniendo
resultados excelentes – (Aquí tenemos a Guadalupe Gomes – Luz del Sol)Los elementos de músico – terapia por ahora son integrados a los encuentros de la pedagogía
curativa, pero hemos planificado abrir una sección de terapia – musical.
Las terapias se fundamentan sobre juegos. Cuidamos, que los niños se sientan cómodos y a
gusto. Sería lo peor, que en el marco de la pedagogía curativa los expondríamos al stress,
141
llevándolos a la frustración, mostrándoles constantemente aquello que aún no saben y cuanto
tienen que cambiar aún, para poder ser aceptado por las demás personas.
PALABRAS CLAVES PARA LAS FORMAS TERAPEUTICAS
LA TERAPIA PAEDAGOGICO – CURATIVA DE LOS JUEGOS Y LOS EJERCICIOS (incluso
TERAPIA DE LAS CHARLAS) es muy amplia en sus posibilidades: juego escénico, juego con las
muñecas, trabajo con los cuentos, (fantasía conducida), ejercicios para la concentración interior,
ejercicios de búsqueda y de metas, juegos del movimiento, juego de habilidades, dibujo de formas,
ejercicios del tacto, ejercicios de la atención, trabajos de talleres, miradas retrospectivas referidas
a problemas y charlas, y muchos otros.
EN LA TERAPIA ARTÍSTICA, se generan cuadros, dibujo, relieves, plásticas de arcilla y de piedra,
esculturas de materiales, mosaicos y otros. No trabajamos con orientación interpretativa. Se trata,
de que los niños aprendan a manejarse con su potencial creativo, de una manera plena de sentido
- ¡Y de hecho no tienen carencia al respecto! Actuar, no de un modo reflexivo “desde la barriga”, ni
tampoco “manejado desde la cabeza”, sino confiarse a una conducción interior, que tal vez
podamos calificar como sentimiento estético – es esta, una experiencia nueva alentadora, un
auténtico paso hacia la madurez. Al respecto, deberán ser vencido vallas. El niño aprende a
finalizar un camino, permanecer fiel a un asunto, y no rendirse de inmediato frente a las
dificultades. – EL MASAJE RITMICO tranquiliza la respiración y favorece la estabilidad vegetativa.
Mejora la percepción corporal y cobra un efecto positivo sobre el sentido de la vida (sentido del
sentirse cómodo, a gusto), así como sobre el sentido del tacto – TERAPIA DEL MOVIMIENTO
(EURITMIA CURATIVA) se ofrece para que los niños aprendan a conducirse desde adentro y no
dejarse “arrastrar” con tanta facilidad. Posee además, un efecto aclarador, ordenador, en lo
anímico. Los JUEGOS DE PANTOMIMAS conforman una buena alternativa o complemento. En el
GRUPO TERAPÉUTICO DEL CIRCO. Tomando en cuenta pequeñas representaciones, se
practican no solamente la concentración y la habilidad, sino, se trata sobre todo de la componente
social: el grupo tiene que actuar implementándose el esfuerzo mancomunado, cada uno le ayuda
al otro, cada uno conduce en alguna oportunidad. Y se pone al servicio del otro, en otra
oprtunidad. (Con ello, hemos descripto las diferentes formas de terapia de una manera muy
somera. Pido disculpas sobre todo a las masajistas y a las euritmistas curativas, por no
profundizar aspectos del estudio del hombre).
EL PRINCIPIO DE LA ISLA
Nuestra imagen-guía para la terapia con el niño es el PRINCIPIO de la isla: “Cuando en este lugar
tiras el ancla, todo el stress y el enojo que experimentas durante la semana, queda allá, afuera de
la puerta. Aquí estás bien-venido, tal como eres. Aquí, sentimos alegría por recibirte. Aquí,
encuentras un espacio de calidez, de paz y de atención. Nadie sentirá decepción por ti, por que
nadie aguarda de ti otra cosa que lo que eres, que eres simplemente tú mismo”.
Por lo tanto, en principio invertimos en cierto sentido lo existente, dado que, normalmente, un niño
con comportamiento llamativo, en un marco terapéutico tiene la vivencia: “Yo estoy aquí, por que
algo en mi anda mal y ahora me está manipulando para arreglarme.” Y de hecho, es así. Pero, de
esta manera, el proceso terapéutico desde un comienzo se encuentra bajo un indicio equivocado.
Puesto que de hecho no tenemos al más mínimo derecho de querer reparar los niños, sólo por
que su modo de ser no concuerda con una norma de término medio abstracta.
Según nuestra convicción, los niños con comportamientos originales en la terapia, decididamente
no deberían ser confrontados semana tras semana con sus presuntos defectos y deficiencias,
puesto que justamente este estigma – y todo lo que de allí provienen – es lo que los enferma
142
Es por ello, que nos esforzamos por transmitirles: “por doquier y constantemente te están
manipulando para arreglarte pero no, aquí no en la ISLA. Aquí, estás, bien como eres”.
Muchos niños ya “huelen” en la sala de espera, o en las primeras horas del tomar conocimiento,
de “dónde proviene el viento (espiritual)”. Por supuesto, que allí también juega un rol que nuestros
recintos no tienen aspecto de consultorio sino parecen ser parte de una casa, pieza para niños y
sala de estar. Nuestros niños generalmente vienen muy a gusto y se ponen tristes, cuando la
terapia llega a su fin. Y eso no se debe a que hemos incluido factores de broma especiales. Se
debe al PRINCIPIO DE LA ISLA. Vale decir, en la postura fundamental de los terapeutas. Los
niños nunca tienen que tener la sensación de que tienen que convertirse en personas diferentes
para obtener entonces un “pleno valor” en nuestra concepción nunca debe generar se la impresión
de que nuestro afecto y reconocimiento pueden ser comprados. (Medio de pago. Comportamiento
oportuno) LA RELACIÓN PERSONAL ES LA TERAPIA PROPIAMENTE DICHA. En verdad, es el
amor que sana. Y ninguna otra cosa, sino.
Trabajo mancomunado de los terapeutas.
Cuando varios terapeutas trabajan con un niño, uno de ellos tiene la responsabilidad principal
(aquel, que ha llevado acabo, el así llamado bloque diagnostico). Es la persona de referencia
central para el niño y para los padres, la persona de primara instancia. Los terapeutas se conectan
constantemente entre sí, acordando las tareas. Una o dos veces por semana tiene lugar
encuentros al final del día que reúnen a todos los integrantes del grupo para charlas detalladas
acerca de los niños (intervisión).
No todos lo niños con la etiqueta de “hiperactivos” necesitan una atención tan amplia. A veces
alcanza una hora semanal de juegos y ejercicios pedagógico – curativos con el acompañamiento
de charlas con los padres y contactos de trasfondo. Existen empero también casos (pocos) en los
cuales el niño inicialmente debería venir en VARIOS días de la semana.
LA distribución de las tareas entre los terapeutas surge de los puntos esenciales del trabajo. No
hay límites fijos, sino una transición de una tarea a la otra. En la hora pedagógica – curativa por
ejemplo pueden ser integrados juegos de movimiento. Por otra parte, una buena euritmista –
curativa infantil, logra “envolver” en sus ejercicios juegos escénicos, o, la terapeuta de las pinturas
trabaja con el niño en un cuento, a pesar de que la terapia de los juegos y los cuento en realidad
pertenecen al campo pedagógico – curativo. Por lo menos en nuestro caso.
UN RECORRIDO POR EL TALLER TERAPÉUTICO
A continuación repasamos una vez más, la lista de las PARTICULARIDADES DEL SER MAS
FRECUENTES, punto por punto, dando indicaciones terapéuticas a modo de puntos clave.
Esta breve visita AL TALLER quiere transmitir una impresión acerca de cómo los elementos
terapéuticos de configuración pueden ser derivados directamente de los fenómenos. Al hablar de
“ejercicios” estos están DISPUESTOS A MODO DE JUEGO, e integrados dentro de un suceso de
un juego. Recién a partir de los 12, 13 años paulatinamente pueden ser dejados de lado.
1. Palabra clave: Fácil distracción
-
Ejercicios para el tacto, concentrativos
Ejercicios para la concentración interior
Juegos – no – te – dejes – distraer
Ejercicios rítmicos
Ejercicios de equilibrio
Tiros con el arco
143
2. Palabra clave: BREVE LAPSO DE ATENCIÓN
-
Ejercicios de distanciamiento
Ejercicios para la concentración interior
3. Palabra clave: ORIENTACIÓN VISUAL UNILATERAL
-
Ejercicios del escuchar
Ejercicios del apuntar, conjuntamente con el escuchar
Improvisaciones musicales
4. Palabra clave: Orientación unilateral HACIA EL FUTURO
-
Ejercicios de retrospección, también en el hogar (ver: IMPULSOS
DEL PENSAR)
Trabajo en una historia progresiva de propia invención (trabajo terapéutico en los cuentos)
Volver a contar lo escuchado
Ejercicios
Ejercicios imaginativos, hacia atrás y hacia adelante (sirven así mismo para el fomento de
la concentración)
Acontecimientos de la memoria, representados a través del dibujo (y comentar las
imágenes).
Entrenamiento a través de del juego, de la facultad perceptiva – rápida (sirve también al
fomento de la concentración)
5. Palabra clave: FALTA DE MEMORIA (problema de la
-
discontinuidad)
Todo lo que tiene que ver con el cultivo del sentido de la vida (Además , ver punto 4)
6. Palabra clave: YO PREGUNTO, POR LO TANTO, SOY.....
(EL NIÑO QUIERE PERMANECER EN LO PROVISORIO, EN LA PREGUNTA, Y POR
LOTANTO, TIENE DIFICULTAD EN COMPROMETERSE, EN LLEGAR A LA
DETERMINACIÓN, EN LLEGAR A CONCLUIR ALGO):
-
7.
Procesos de elaboración, desde la planificación hasta la
terminación (también, como
propuesta para el hogar).
Todo lo que tiene que ver con las planificaciones CONCRETAS, en los cuales se tiene que
avanzar paso a paso, considerando muchos pormenores
Trabajo terapéutico con los cuentos
Tallado de piedras, modelado (de paso, fomento de la concentración)
Juegos, en los cuales deben ser identificado objetos o personas, a partir de indicaciones
descriptivas
Palabra clave: IMPULSIVIDAD DESBORDANTE
-
Todo, lo que tiene que ver con configuraciones artísticas y movimientos configurativos.
Aceleración, des-aceleración, Aceleración, desaceleración etc.
Retozar y moverse a lo payaso – y quedar rígidos a una señal
Ejercicios de pintura bajo el lema: el caos genera formas
Juegos a cámara lenta
Por lo demás, ver punto 1
8. Palabra clave: MOVIMENTO INQUIETO
144
-
Ver 1 y 7
9. Palabra clave: FALTA DE ALIENTO
-
Las palabras mágicas son: ritmo, concentración interior, equilibrio. Ver puntos 1 y 2
10. Palabra clave: DEMANDA DE AUTONOMIA, PREMATURA
- Al respecto, ya se habló en ocasión de referirnos alas particularidades del ser. Ver asimismo:
IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL PENSAR
11. Palabra clave: INESTABILIDAD DE LA SENSIBILIDAD DEL DOLOR Y DEL CONTACTO Y
DE LA REGULACIÓN CALÓRICA, INESTABILDAD TENDENCIA RÍTMICA
-
Masaje rítmico
Ejercicios rítmicos
“Curas de calor”
Todo aquello, que contribuye a la tranquilización y la disminución del stress, ver 1 y 2
Ayuda a través de la medicina natural. (véase también las indicaciones con respecto a los
niños vegetativamente hábiles en el capítulo: (El diagnóstico)
12. Palabra clave: dormir y estar despierto (ausencia de transición)
-
Creación de un final del día y de un comienzo del día
Los trastornos para poder dormirse o los trastornos de un sueño sin interrupción, en estos
niños casi siempre son condicionados síquicamente. Así y todo, puede prestarse un
apoyo del lado de la medicina natural.
13. DESENFRENADO IMPULSO DE PARTICIPACIÓN
-
Al respecto ya hemos hablado en el capítulo PARTICULARIDADES DEL SER, QUE
PUEDEN SER OBSERVADO CON FRECUENCIA. Las actividades artísticas prestan
ayuda, por abrir campos de expresión no-verbales. Puede ser tomado en cuenta aquí
asimismo, todo aquello que hemos mencionado en los puntos 1, 2 y 3, sobre todo, los
ejercicios del escuchar. –Ver también el capitulo IMPULSOS PARA EL PENSAR.
14. Palabra Clave: INVASIÓN DE LA CONCIENCIA CON IMÁGENES INTERIORES –
EFERVESCENCIAS EMOCIONALES
-
Terapia artística
Fantasía guiada (dentro del juego escénico, en el trabajo terapéutico con los cuentos)
Aprender a expresar y a reflejar sentimientos tales como miedo, tristeza, soledad,
compasión, afecto (o desafecto). Ver también IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL
PENSAR)
15. Palabra clave: DEMANDA DE CONDUCCIÓN
-
Algo se ha dicho ya ene l capítulo PARTICULARIDADES DEL SER, FRECUENTEMENTE
OBSERVABLES. Ver capítulo: IMPULSOS PEDAGÓGICOS DEL PENSAR
16. Palabra clave: TEMPRANA CONFRONTACIÓN CON EL MAL.
-
Ver 14
145
-
-
En los niños más pequeños deberá prestarse atención con respecto a la selección del
material de los cuentos. Cuentos e historia, donde triunfa el amor. (Antes del dormir,
preferentemente contenidos livianos). LA terapia del juego es muy apropiada en este caso.
A partir de la edad escolar, a menudo empero hasta un poco antes aún, se puede y se
debe hablar con los niños – almas – buscadoras – de una manera adecuada a su edad acerca del tema: ¿Por qué los hombres cometen el mal? ¿Por qué, el gato come al ratón?
¿Porqué existen las guerras?; esas preguntas ARDEN dentro de ellos!
¡Los niños tienen una necesidad primaria por religiosidad!
Esa necesidad debe ser satisfecha, independientemente de la posición ideológica de los
padres; ver capítulo IMPULSOS DEL PENSAR.
17. Palabra clave: INSEGURIDAD A MODO DE FASES, EN EL CAMPO SENSORIO BASAL
-
Ejercicios con respecto a al percepción del movimiento propio, ejercicios del tacto, del
equilibrio, fricciones, baños, ejercicios rítmicos y empleos rítmicos.
Sobre todo empero: MUCHO MOVIMIENTO AL AIRE LIBRE, La naturaleza es El medio
pedagógico curativo.
EJEMPLOS Y ACLARACIONES CON RSPECTO A LAS INDICACIONES TERAPEUTICAS
Un ejemplo para el tacto concentrado y un ejercicio referido a una percepción refinada del tacto
El juego de adivinanza a través del tacto con el pie. El niño está sentado en una silla con los ojos
vendados (o cerrados). Diversos objetos serán tocados con los pies y adivinados (frutas, piñas,
utensilios del hogar, animales de madera, etc.)
El niño está sentado con los ojos cerrados, teniendo en su mano izquierda al triangulo y en la
derecha, la varilla. El terapeuta deja caer sobre el dorso del pie o sobre la rodilla del niño un
plumón o una pelusilla. Tarea: “Dar un golpe al triangulo, cuando el plumón toca tu piel. ¿Sientes
ese momento?”
Procedencia: Renate Zimmer –Manual de la percepción sensorial- Capítulo JUEGOS REFERIDOS
AL TACTO.
SOBRE RELIGIÓN
Rudolf Steiner
La gratitud por lo que recibimos de los seres humanos y por los beneficios que nos brinda la
naturaleza, es lo que encauza el sentimiento religioso por el recto camino. Cualquier descuido en
fomentar la gratitud en el niño es de un alcance inimaginable.
Por paradójico que parezca, es profundamente cierto que debemos aprender a sentir gratitud
cuando, por ejemplo, el tiempo que nos rodea es favorable para una empresa u otra. La
capacidad de sentir gratitud hacia el Cosmos; aun cuando sólo sea en la vida imaginativa, da
mayor hondura a toda nuestra vida emotiva en un sentido religioso.
Tendremos que agregar al sentido de gratitud, el amor a la creación.-Si guiamos al niño hasta la
edad de 9 o 10 años por este camino, nada será más fácil que revelarle las cualidades que debe
aprender a amar en el mundo viviente que lo circunda.
146
El amor a toda flor, a los rayos del sol» hacia la lluvia, etc., comunican profundidad en un sentido
religioso a su percepción del mundo.
Si la gratitud y el amor se han desarrollado en el niño antes de la edad de 10 años, entonces
podemos proceder a cultivar en él la verdadera comprensión del deber. Todo desarrollo prematuro
de la conciencia del deber a base de órdenes y prohibiciones, nunca conducirá a un profundo
sentido religioso. Deberemos primero infundir gratitud y amor, si queremos llegar a los principios
de la moral y la religión.
(Algo sobre, Educación.)
EJERCICIOS PARA LA CONCENTRACIÓN INTERIOR, EJERCICIOS DEL SILENCIO,
EJERCICIOS DEL ESCUCHAR:
Existe una infinidad de posibilidades. Gozan de predilección, los “Juegos de acercamiento
sigiloso”, como por ejemplo este: El niño está sentado o parado con los ojos vendados y tiene una
vara en la mano. El terapeuta avanza sigilosamente desde adelante. Cuando el niño cree que se
encuentra lo suficientemente cerca, trata de tocarlo con la vara.
Otra variante: El terapeuta viene desde atrás. El niño puede pararlo, al darse vuelta. El máximo
puntaje se obtiene, cuando es detenido en el momento en que cruza la “línea mágica”
(aproximadamente el largo de un brazo, detrás del niño).
Un juego del espacio auditivo; El terapeuta se encuentra a 4 o 5 metros de distancia a espaldas
del niño, tocando el arpa – infantil. El niño levantará la mano izquierda, cuando los tonos se alejan
y la mano derecha, cuando los tonos se acercan.
Propuestas literarias: Wolfgang O. Esser, Susanne Kothen, LIBERAR AL ALMA; Maria Montessori,
DE CÓMO LOS NIÑOS PUEDEN ENCONTRARSE CON CONCENTRACIÓN Y SILENCIO; Else
Müller, ISLAS DE TRANQUILIDAD; Gabriele Fauts – Siehll, DESCUBRIR EL SILENCIO CON LOS
NIÑOS.
Ejercicios de tipo en COMBINACIÓN CON EL ESCUCHAR. El niño está parado en la posición
“profesional” listo para el tiro, frente al disco. Detrás de él, está el terapeuta con el triangulo, o con
una vara sonora. Sin moverse, el niño aguarda la señal sonora; para proceder al tiro ¡una
verdadera prueba de paciencia! También el tiro con arco y flecha en el campo abierto, es
apropiado para los ejercicios del escuchar y apuntar. (Como señal de disparo suena, por Ejemplo
un gong.) Por favor, utilizar auténticos arcos deportivos.
El terapeuta tendría que tener conocimientos de las reglas las tradiciones del tiro de arco Zen.
JUEGOS DEL NO TE DEJES DESCONECTAR
Son muy divertidos y son un gran desafió. Ejemplos: en el juego escénico de un cuento
imaginamos una situación en la que todo depende, que el niño no deje en ningún momento de
mirar un objeto (“el tesoro se pierde, si por un solo instante apartas la vista”.) EL terapeuta asume
el rol del duende malo que solamente tiene en mente distraer al niño, llevando a cabo diversas
cosas para lograrlo.
O: El niño está parado erguido, con los brazos extendidos hacia los costados, apoyado en la
pared. También la parte trasera de la cabeza tiene que tocar la pared. El terapeuta esta parado a
unos tres o cuatro metros de distancia, manoteando una suave pelota de tela frente al niño. A
veces, solo simula un tiro, a veces tira realmente (con gran suavidad por supuesto), tocando al
niño en diferentes partes del cuerpo, también en la cabeza. Tarea “No tienes que moverte, ni
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parpadear ni esquivarte, no atajar con las manos, ni girar la cabeza”. Luego se invierten los roles.
En la segunda parte del juego, se trata de lo totalmente opuesto: observar cuidadosamente a
quien tiene la pelota, esquivarla con suma rapidez, o atajarla con la mano. (Recién, a partir de los
8 años)
EJERCICIOS DE EQUILIBRIO
Todos sabemos lo que es esto, y a la fantasía no se han impuesto límites. En los niños – almas –
buscadoras empero, no se trata de que esta alterado el equilibrio fisiológico, si no se trata del
aspecto INTERIOR del sentido del equilibrio, dicho de otra, menara: de la experiencia original del
sereno estado del equilibrio. Tienen que ver asimismo, algo con la concentración yo prefiero llevar
a los niños a un juego alternado, entre la vivencia del PESO y de la vivencia del ESTAR
ERGUIDO, FLOTANDO – SUSPENDIDO. Pro ejemplo: Dar tres vigorosos saltos, o saltar de la
mesa, tal vez, con una gran piedra pesada en la mano; luego, llevar de un lugar a otro, una vara o
un libro, trasladándolo en equilibrio sobre la cabeza sin la ayuda de las manos.
INTERMEZZO: ¿CÓMO SE LOGRA, QUE LOS NIÑOS REALICEN ESTOS EJERCICIOS?
Todo el cuarto terapéutico esta instalado como un gran juego de mesa (ajedrez, damas, etc.)
Nosotros mismos las figuras del juego. Con un gran dado de espuma de goma se hecha la suerte,
averiguando, quien puede avanzar. En determinados puntos se encuentran tarjetas con
condiciones, o triquiñuelas.
Ejemplo: al participante del juego dispone de 90 segundos para sacarse tres veces los zapatos:
desatar los cordones, sacar los zapatos del pie, colocarlos ordenadamente uno del lado del otro,
ponérselos nuevamente y atar los cordones prolijamente. Si no se logra dentro de ese lapso de
tiempo, se repite el proceso. Si aun no se lograse, tiene que regresar hacia atrás, cinco
estaciones. Si se logra satisfactoriamente: 10 puntos de bonificación. O: el participante toma la
piedra y salta tres veces de la mesa, sin dejarla caer. Luego lleva la cabeza del punta x al puto y,
este proceso se repite tres veces. Si la piedra se cae, tiene que ir cinco estaciones hacia atrás. Si
toda sale bien, 10 puntos de bonificación.
LA RUTA DE LOS JUEGOS contiene sorpresas y obstáculos. Es diseñada conjuntamente con los
niños (de modo, que pueden aplicar sus ideas). Pueden introducirse un cúmulo de ejercicios – de
concentración de percepción, de silencia, de habilidad, de paciencia, etc. Así y toso, se trata de
algo completamente diferente a un árido “training”; ¡Divierte!. Y eso es lo bueno. Se juega de a
dos, o en pequeño grupos.
En todas las épocas, los juegos fomentadores del desarrollo eran los auténticos juegos infantiles.
En la actualidad casi no existen esos auténticos juegos de los niños. Para ello, existen diversos
motivos tristes.
Bajo terapia entendemos, devolver a los niños una parte del mundo infantil que le ha sido robado.
EJERCICIOS DE DISTANCIAMIENTO
Tiene la finalidad, de que el niño ENCUENTRE UAN DISTANCIA DE
SERENA
CONTEMPLACIÓN. Hemos visto, que el breve lapso de atención es el resultado de la elevadísima
impresionabilidad. El niño se torna casi idéntico con aquello que esta viendo. Por tal razón, se
dificulta equilibrada entre identificación y distanciamiento en el proceso perceptivo.
EL PRINCIPIO ANALÍTICO (aislar pormenores del contexto universal para observarlos
SEPARADAMENTE) les es ajeno.
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Su elemental vital es el CAPTAR TODO DENTRO DE TODO, y cuando se detienen en el detalle,
ese detalle se conforma en el mundo entero. Entonces empero, ya no es el OTRO.
Todo lo que se encuentra en una PROXIMIDAD TANGIBLE, produce una impresión tremenda en
los niños hiperactivos, de manera tal, que difícilmente pueden encontrar un límite separador frente
a ello. Son poderosamente atraídos por las cosas que se encuentran directamente delante de
ellos.
(Al ver la flor, el niño ya esta ALLA. Luego, el cuerpo llega más tarde.) Con ese estado, esta
relacionado siempre un latente temor de una perdida de conciencia. Es por ellos, que los niños –
almas – buscadoras tienen la tendencia de cambiar constantemente la perspectiva, de pasar una
corta mirada por el cercano par enviar la mirada de inmediato hacia la lejanía, AMPLIFICARLA
hacia la lejanía (“Lejanía”, aquí debe ser entendido como lo alejado, lo no concerniente de manera
inmediata.) Podrá sonar como paradojia, pero la brevedad de su permanencia en las cosas, es
una autoprotección para no perderse. Puesto que ya el breve “Chispazo” de la visión de la flor, es
un fundirse con la misma. (Compárese al respecto el párrafo LAPSO BREVE INTENSIVO DE LA
ATENCIÓN en el capitulo NIÑOS INQUIETOS, IMPACIENTES e HIPERATENTOS –
PARTICULARIDADES DEL SER, FRECUENTEMENTE OBSERVABLES)
En la consecuencia, estos fenómenos están señalando una CONCIENCIA OBJETIVA de débil
desarrollo. Desarrollo objetivo significa: capacidad de distanciamiento. Para la vivencia de los
niños – almas – buscadoras, el mundo, no es mundo de objetos. Todo VIVE, resuena, llama. Se
sienten, mas seguros en lo FICTICIO que dentro de lo FACTIVO; en lo ENTREMEDIO, mas
seguros en ESTO, o AQUELLO. Allí esta dada una gran fuerza, pero también una gran
unilateralidad, que con gran cuidado deberá ser equilibrada. AQUÍ ESTAN INDICADOS LOS
EJERCICIOS, QUE MEJORAN LA CAPACIDAD REFERIDA A LA DISTANCIA OBSERVADORA Y
DESCRIPTIVA, y que ayudan al niño a familiarizarse con aquello, que denominamos “objetividad”.
Esto debe acontecer de manera tal, que vayamos a su encuentro del lugar donde ellos se sienten
“como en su propia casa”. Y ellos se sienten así en la ZONA DEL FLUJO – allí, donde solo es
constante una cosa: el cambio. LA TERAPIA ARTÍSTICA (pintura dibujo) ofrecer muchas
posibilidades al respecto, puesto, que el arte es el ámbito intermedio, donde se disuelve la
contradicción entre exactitud y fantasía, ser manifestación, objetividad y subjetividad.
Otra indicación adicional: los niños – almas- buscadoras tienen una RELACION PRIMARIA HACIA
EL MUNDO DE LAS PLANTAS, a la cual podemos acoplarnos. El ESTUDIO DE LAS PLANTAS,
OFRECIDO DE UNA MANERA ARTÍSTICA, despierta en ellos un autentico interés primario. Una y
otra vez ha experimentado, con cuanta facilidad pudieron ser ganados a llevar a cabo auténticos
estudio botánicos (¡pero, por favor, para ello tenemos que movilizarnos y salir de la naturaleza!) y
sobre todo, confrontarnos con los respectivos fenómenos de una manera artística. Acaso ¿existe
un campo mas adecuado para comunicar la sensibilidad, la fuerza imaginativa y la exactitud del
observador?
Por supuesto, que a partir de determinada edad al caso también todo aquello que tienen que ver
con los OFICIOS, el ESTUDIO DE LOS MATERIALES y la ELABORACION DE LOS
MATERIALES. Bajo el aspecto de la post – maduración sensoria, deberá ser tomado en cuenta el
ASPECTO DE DIFERENCIACIÓN DE SENTIDO DEL TACTO: la EXPERIENDIA DELIMITADORA
CORPORAL (comparar al respecto mi libro: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES E INQUIETOS _
está traducido)
UN SIMPLE EJERCICIO DE DISTANCIAMIENTO A MODO DE JUEGO
Antes de la hora de terapia, construyo un pequeño “paisaje de cuento; configurando una
determinada escena con las figuras. Luego, se tapa con un paño cuando el niño entra, siente
curiosidad: “¿que hay debajo del paño?” yo propongo un juego: Ahora quitamos el paño y tienes
20 segundos para observar lo que allí hay. Luego te vas a la otra pieza y yo cambio algo de las
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figuras (o varios cambios). Cuando te llamo, me dirás, que ha sido cambiado” otra posibilidad:
descubro el escenario por veinte segundos y lo vuelvo a tapar. El niño debe referir a partir de su
concepción lo que ha visto. Yo lo anoto. El primer informe seguramente es deficiente. El plano se
vuelve a retirar por otros segundos mas, luego complementamos el informe. El proceso puede ser
repetido varias veces. (Por supuesto, que hay mas posibilidades de variación, por ejemplo,
incluyendo el dibujo.- Para poder cumplir con estas tareas, el niño no debe perderse en la
contemplación del paisaje del cuento Tampoco puede permanecer afuera, desinteresado. Debe,
en cambio, hallar esa relación equilibrada entre identificación y distanciamiento, necesaria para
desarrollar una imagen conceptual, que no desaparece al instante.
LA FAMILIARIZACIÓN CON LAS COSAS – TRABAR AMISTAD
Como la línea conductora: Todo incentivo de la OPBSERVACION EXACTA ayuda al niño a
distanciarse interiormente, y SIN EMBARGO PERMANECER JUNTO AL ASUNTO.
Con los niños mayores (a partir de los nueve años) a veces procedo de manera tal, que
descubrimos los objetos a través del tacto con las manos con los pies los obseravamos a travéz
de un largavistas de juguete, recordando a su vez las impresiones obtenidas a través del tacto
(“¿recuerdas que sensación causaba al tacto?”), luego le sacamos una fotografía con la cámara
de revelado inmediato (y miramos la foto), luego volvemos al tacto (con ojos cerrados) y finalmente
lo dibujamos, siendo, que en el primer paso se exige una representación lo mas fiel posible, que
se “disolverá” artísticamente, a modo de juego, en un segundo paso. Se podrá entrelazar así
mismo una historia, que coloca al objeto en cuestión dentro de una relación de acontecimiento
pleno de fantasía. Lo que allí tiene lugar, es una especie de toma de contacto: familiarización con
cosas – trabar una amistad con esas cosas. En la palabra “FREUND” – en suena como oi – esta
contenida la raíz FRI = frei – ei = ai – libre. BE FREUNDUNG (trabar amistad) presupone libertad.
Autentico interés es una paradogia: cercanía, a partir de distancia.
Dentro de un ámbito protegido, el niño realiza algo, que normalmente le inspira temor; permanecer
junto a lo mas próximo, descubriendo, estudiándolo cuidadosamente...
EJERCICIOS DE LA MIRADA RETROSPECTIVA...
Son por ejemplo aquellos que se refieren a problemas (o pueden ser así mismo simplemente
narrativos) que tratan de lo vivido durante la semana; o, miradas retrospectivas a la ultima sesión
de terapia. También es bueno, el volver a contar el cuento escuchado. TODO VIENE EL CASO,
MEDIANTE LO CUAL EL NIÑO ES INCENTIVADO, VINCULARSE AL PASADO. El principio
básico es: RECORDAR LO PASADO,- LUEGO EL PASO SIGUIENTE.
A los padres se les indica, al finalizar el día, llevar la mirada retrospectiva al mismo, primeramente
sin un orden definido, a modo de anécdota (con los niños mayores también cronológicamente),
luego, “evaluando” los hechos. A ese pequeño dialogo, a modo de balance lo denominamos la
balanza: ¿cuáles han sido hoy, las vivencia más hermosas, cuales la más desagradables? Como
podremos evitar de mejor manea lo desagradable en el futuro? No se trata de largas discusiones,
sino de un breve discurso alentador). El rirtual cierre con las palabras. “Mañana es un nuevo día.
Un día completamente nuevo”. Los puntos más importantes de la evaluación. Se recuerdan
brevemente a la mañana siguiente, nuevamente acompañados con algunas palabras, que otorgan
un toque positivo al nuevo día.
EL TRABAJO TERAPÉUTICO CON LOS CUENTOS:
El niño inventa una historia a modo de cuento de hadas, progresiva.
El terapeuta la va anotando y acompañada al proceso como consejero.
150
El comienzo: Determinamos
LA FIGURA, (O LAS FIGURAS) PRINCIPAL
LAS FIGURAS PRINCIPALES SECUNDARIAS
LAS FIGURAS SECUNDARIAS PRINCIPALES
LAS FIGURAS SECUNDARIAS, SECUNDARIAS.
El personaje principal es un niño, también pueden ser dos pero no más.
También los animales son “personas”
En la historia aparecen seres de cuento y de fábula, establecemos entonces, donde comienza
la historia. Se describe el lugar (por ejemplo una casita al final de la aldea, en la proximidad
del bosque). Se dibuja un mapa. En el siguiente paso, se establecen CUATRO LEYES.
Primera ley: LO CONTADO, CONTADO ESTÁ (posteriormente, nada puede ser cambiado).
Segunda ley: UNA HISTORIA ES UNA HISTORIA. (El curso de los acontecimientos tiene que
tener una lógica, de otro modo, puede intervenir el terapeuta). Tercera ley: EL PERSONAJE
PRINCIPAL SUFRE UNA EMERGENCIA (porque esto sucede así en los cuentos). Cuarta ley:
FINAL FELIZ, TODO FELIZ (porque así sucede en los cuentos).
-
Luego comienza la historia: “HABIA UNA VEZ......” Dentro de estos reglamentos, el niño tiene
todas las libertades. De esta manera se generan cuentos, en los cuales los niños
INDEFECTIBLEMENTE eligen como tema sus temores y sus conflictos e imaginan vías de
solución. Aprenden a manejar mejor las desbordantes fuerzas de su fantasía y emprenden –por
así decirlo- bajo la protección del terapeuta, un viaje de exploración a través del imperio de las
imágenes fluctuantes y las emociones, moviéndose en esa esfera como creadores,
CONFIGURADORES. Además, el trabajo terapéutico con los cuentos ofrece un campo fecundo
para la continuidad y exactitud y requiere aquel movimiento interior de la mirada retrospectiva,
antes de dar el próximo paso (ley uno y dos).
-
ESTE METODO AQUÍ SE HA DESARROLLADO SOLO ESCUETAMENTE. QUIEN DESEA
EMPLEARLO, TENDRA QUE HABLAR ANTES DETALLADAMENTE CON ALGUIEN QUE
TENGA EXPERIENCIA AL RESPECTO, PUESTO, QUE EXISTEN RIESGOS, ACERCA DE
LOS CUALES TENEMOS QUE ESTAR INFORMADOS.
ENTRENAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE LA MEMORIA A TRAVÉS DEL JUEGO
La orientación de la meta es la misma que en el caso de
los EJERCICIOS DE
DISTANCIAMIENTO. Populares y benéficos son por ejemplo también juegos, en los cuales una
serie creciente tiene que comenzar una y otra vez del principio: por ejemplo, el “juego de la
palabras sin fin” : (Fusa = pie – Ball= pelota) Fuss, fuso ball=fútbol – gol de fútbol – arquero de gol
de fútbol - gorro de arquero de fútbol – gaveta de la gorra del arquero de fútbol, etc. ( en alemán
tiene una gracia mucho mayor = fussballtor wart mützenschbladen-schranktür) o el conocido juego:
Hacemos un viaje a la luna y llevamos.......”
Al comienzo de la hora, escribo una palabra – fantasía sobre un cartón con grandes letras de
color: LOBA – RATZI-TATZI”. La recitamos en voz alta. Luego damos vuelta a los cartones. Al final
de la hora vemos si yo recuerdo la palabra – fantasía escrita por el niño, y si el niño recuerda la
palabra por mí escrita. Después, las palabras se alargan (o se modifican). “LOBA – RATZI – TATZI
– LO” ¿La recordaremos dentro de una semana? Por supuesto, que existe una multiplicidad casi
inagotable de otras posibilidades. También los ejercicios de retrospección y el volver a contar lo
escuchado, apoyar la capacidad de la memoria.
En realidad “Capacidad de memoria” no es la palabra del todo adecuada para aquello, de lo que
en definitiva se trata, o sea, del MOVIMIENTO INTERIOR DEL ORIENTARSE HACIA ATRÁS.
EL CULTIVO DEL SENTIDO DE LA VIDA:
151
El sentido de la vida, o, sentido – vital (también: sentido del bien –estar), conocido en la
investigación sensoria neurobiológica como “sentido del estado orgánico”, o, “Input visceral”
transmite – conjuntamente con el sentido del tacto – la seguridad corporal fundamental. Todo
aquello, que fomenta una sensación corporal positiva, vigoriza en sentido de la vida, puesto, que
contenido perceptivo primario, es la sensación corporal positiva. Metamorfoseado a lo anímico, el
sentido de la vida brinda una sensación básica de calma, de serenidad interior, de constancia, de
identidad: “Soy siempre el mismo, en la corriente del tiempo y en el cambio de los
acontecimientos”. Por lo tanto, a ese sentido le debemos lisa y llanamente la experiencia de la
continuidad. Si no me equivoco, el centro orgánico es el plexo solar. Con respecto al sentido de la
vida, al calor, abundante sueño tranquilo y protección frente al exceso de estímulos (tv, etc).
Para mayores detalles, ver mi libro: Niños temerosos, tristes e inquietos (traducción existente).
CURAS DE CALOR
Cuando notamos que, un niño hiperactivo sufre trastornos de regulación calórica (lo que sucede a
menudo, sobre todo, en situaciones de sobre carga), aconsejo a los padres a introducir en casa
regulares rituales de TRANSCALORIZACION CORPORAL-ANIMICA. Según mi opinión, la
carencia calórica o la inconstacia calórica – en tanto no existe una causa exterior directa para ellojamás es un problema SOLAMENTE FIDIOLOGICO en un niño (y, quizás en todas las personas).
Presento este punto bajo INDICACIONES TERAPEUTICAS, para poder brindar un ejemplo,
acerca de cómo los padres pueden constituirse en co-terapeutas (ver ACOTACIONES CON
RESPECTO A CONSEJOS EDUCATIVOS), al devolver a la vida familiar algo que antes vivía allí
naturalmente y que ahora se ha perdido.
Hacia el final de la tarde, el niño debería realizar un vigoroso esfuerzo físico (andar en bicicleta,
jugar con la pelota, correr, etc.) Luego, al anochecer, la madre preparará un buen baño
agradablemente cálido, tal vez, con un chorro de leche de lavanda para baño (de efecto
tranquilizante). El baño no debe durar más de 15 – 20 minutos. Luego el niño es secado
cuidadosamente con una toalla suave – a modo de “masaje” y es untado con un aceite suave para
la piel. En las épocas más frías del año, debería estar preparado un piyama precalentado y una
salida de baño entibiada. Ahora sigue el “relajamiento”. En el living está prendida una vela; así
mismo se ha preparado una taza de té calientito y unas masitas; hay un clima de dedicación del
uno para el otro; el niño se acurruca en el sofá, la madre (o el padre) le leen un cuento.....
UNA ACOTACIÓN CON RESPECTO A LA TERAPIA DEL MOVIMIENTO
Con la terapia del movimiento sucede algo similar como con la fantasía: la mayoría de los niños –
almas – buscadoras están ataviados con ambos, sobreabundantemente. Pero, no saben con
certeza, qué hacer con tal riqueza, excepto, de desgastarlo impetuosamente en todas las
direcciones. Aprender a conducirse desde adentro – a partir del silencio, la calma, la serenidad con un sentimiento certero frente al medio circundante, de ESO se trata.
En la actualidad, muchos niños sienten incertidumbre en el campo del sentido basal, por que
carecen de posibilidades de desarrollar en la temprana infancia un certero sentimiento corporal, y
formar la habilidad de sus movimientos.
De ello, no se encuentran afectados de manera especial, los niños hiperactivos. Como ya hemos
dicho, disponen frecuentemente de una motricidad de reflejos excepcionalmente buena. Lo que no
logran empero satisfactoriamente, es el movimiento MUSICAL.
“Nos encontramos frente a una indicación diferente de la terapia del movimiento, cuando un niño
tiene un impedimento en su habilidad de la motricidad burda y su motricidad fina. Desde mediados
152
de la década del ochenta existe acuerdo de que esto no corresponde a las características
primarias de los niños – almas – buscadoras, puede, sin embargo aparecer también en estos
niños. La así llamada alteración cerebral mínima (como consecuencia de falta de oxigeno en
ocasión del parto) por cierto sigue siendo un diagnóstico de suposición.
Algo diferente sucede, cuando al cabo de un daño cerebral, debido a una enfermedad o a un
accidente, pueden ser constatado claros retrocesos con respecto al estado de madurez que ya se
había alcanzado en la seguridad del movimiento. Las deficiencias motrices no pertenecen a la
sintomática típica de los niños – almas – buscadoras. A menudo encontramos en ellos empero una
DESCUIDADA GENIALIDAD DEL MOVIMIENTO.
¡Ejemplos, son ejemplos! ¡Ilustraciones! Una y otra vez se comete el error de tomar a los ejemplos
como el asunto mismo. Entonces puede suceder, que alguien esté contando: “Henning Köhler
recomienda como terapia para los niños hiper-activos el juego VIAJE A LA LUNA”. Y ya se habría
generado un desdichado malentendido. Con los niños – almas – buscadoras, tenemos que
practicar mediante el juego, entrar en un vínculo hacia el pasado, hacia lo que sucedió con
anterioridad. Una entre incontables otras posibilidades, es el juego VIAJE A LA LUNA. –Por lo
demás, cada buen terapeuta desarrollará su propio repertorio en lo que a esos ejercicios a modo
de juego respecta y descubrirá nuevas posibilidades con la llegada de cada nuevo niño.
ACOTACIONES CON RESPECTO AL CONSEJO EDUCATIVO
Al respecto ya hemos hablado algo en el capítulo de mirada retrospectiva ¿QUÉ AYUDAS
PUEDEN SER OFRECIDAS?
LA ETICA DE LAS CHARLAS BRINDANDO CONSEJOS
Nos sentimos comprometidos a una severa ética de las charlas consejeras. Los padres no son
unos sumisos peticionarios, sino mandantes y con éllo, interlocutores. Los encuentros pueden ser
fecundos unicamente en un clima de confianza y de aprecio.
La condición previa para éllo, es un acto de conciencia compartido: la eliminación de la jerarquía
formal, que existe en principio en la conciencia de los padres entre nosotros, los terapeutas, los
“expertos” y ellos, los “laicos”, que vienen en busca de ayuda. El apocamiento resultante (en
AMBOS lados) impide la edificación de una relación sólida.
Un pequeño discurso para el logro del mutuo consentimiento dentro del espíritu del trabajo
mancomunado que se está buscando podría por lo tanto tener esta orientación:
“Nadie en el mundo conoce a este niño como ustedes. Es por éllo que necesitamos su ayuda y no
queremos hacer nada si su consentimiento. Es nuestro proyecto, mostrarles, que USTEDES son
los reales expertos para SU hijo, no nosotros, no los maestros de escuela, no todos los médicos y
sicólogos, a los cuales han consultado en estos últimos tiempos, no los autores de los libros
especializados amontonados en su casa. Vale decir: estamos convencidos, de que ustedes, como
padres, en el fondo saben mejor que cualquier otro, lo que es bueno para su hijo.
Por cierto, que ustedes mismos no están convencidos para nada de ese hecho, sino de todo lo
contrario. Han perdido toda la confianza en sí mismo. El temor, el rencor y los sentimientos de
culpa han cegado por completo, la fuente de intuición materna y paterna. Esta empero, no puede
ser reemplazada por nada. Es por ello, que debe ser recuperada. Tenemos el propósito de
tornarnos innecesarios cuanto antes – al recordarles las facultades y cacidades de las cuales en
realidad ustedes disponen”.
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En este lugar, muchos lectores – sobre todo, terapeutas colegas y maestros – escucharán una voz
interior que resuena como impulsada por apretar un botón y que alega la siguiente objeción:
“¡muchos padres no son abordables sobre este plano!” Al respecto sólo les puedo decir: “Se
recomienda, desconfiar fuertemente de una determinada clase de cuestionamiento, o sea aquella
que aparece a modo de reflejo tan pronto se formula un ideal que pone en duda hábitos de pensar
adquiridos.
Intentémoslo primero, y seriamente, con la postura fundamental señalada en charlas de consejo,
para informar RECIEN ENTONCES como evaluación de lo experimentado, que el esfuerzo fracasa
regularmente a causa de la inaccesibilidad y la apatía de los padres. Yo lo estoy vivenciando de un
modo preponderantemente diferente, aunque en nuestro instituto, por cierto no tenemos un trato
con un público altamente culto solamente, (Dicho de paso, a menudo prefiero a la gente simple).
Puede suceder, que estamos parados frente a un muro de ignorancia. Pero, no sucede con
frecuencia, y no está supeditado al “grado de educación”. En el arriba mencionado, fictivo discurso
para los padres, todo depende del contenido. La forma puede ser modificada. Como consejero,
debemos aprender a encontrar la modalidad certera para cada caso. Desde hace 25 años, me
sorprendo una y otra vez, con respecto al nivel que puede ser hallado con las “personas simples”,
al hallarse bajo la presión del sufrimiento y se encuentran profundamente preocupados por sus
hijos. Y esto es el caso en un 90% de todos los padres afectados de todas las capas culturales. La
penosa afección rompe las costras. Muchas personas disponen de una inteligencia anímica mucho
mayor de lo que nosotros suponemos, de lo que ellos creen... y cuando un amado niño “difícil”
actúa como torbellino en su vida, se les abre la oportunidad de poder darse cuenta, quienes son
en realidad. Al respecto, he conocido las historias más increíbles, más maravillosas.
Por lo demás, formulamos los ideales, para que en la realidad podamos elevarnos una y otra vez
hacia ellos. Quien constantemente opone al status que al ideal, simplemente es demasiado
perezoso para extenderse hacia arriba. Mis colegas y yo hemos tomado la decisión, de
extendernos incansablemente hacia aquél espíritu coparticipativo en el trabajo con los padres y
cuando no se logra satisfactoriamente, buscamos la falla primeramente de nuestra parte. Por
supuesto, que también eso es un ideal. También nosotros podemos ser injustos y darnos cuenta
recién a la postre.
¡Tomemos simplemente en serio a los padres, en lugar de dudar de entrada de su capacidad de
entendimiento! La soberbia de creernos superiores sería dañino, aún cuando se correspondería
con la realidad – lo que empero no es el caso. Tengo la sospecha, de que las opiniones y las
experiencias de los consejeros de padres en ese punto muestran tal divergencia contundente por
el hecho de que aquí cobra validez el dicho: lo que resuena desde el bosque a modo de eco, es lo
que hacia el bosque enviamos.
Gran valencia le damos al incluir a los padres desde un comienzo, como “co-terapeutas”. Esto
debe entenderse de una manera totalmente práctica: Hablamos acerca de que en el instituto
podemos proveer, cubrir, solamente una parte de aquello que el niño está necesitando ahora, y
que, por consiguiente, algo deberá ser provisto en el marco del hogar. Al respecto, deberán ser
tomado en cuenta las respectivas condiciones familiares. Es ilusorio y generalmente tampoco es
necesario, pretender, un cambio repentino y total de la vida. A no ser, que se le suministre Ritalina
a toda la familia, para que pase por esa “cura de caballo”. Ya en ocasión de la charla definitoria del
bloque de las aclaraciones iniciales (ver: CON RESPECTO AL DIAGNOSTICO) los padres reciben
una serie de propuestas prácticas. Como ya lo hemos mencionado, se trata de elementos de la
configuración de la vida y del cultivo de las relaciones, así como de pequeños ejercicios e
implementación para el niño.
EL PRINCIPIO DEL REFLEJO DE LA PREGUNTA
Primero: El consejero educativo no puede suministrar soluciones patentadas para todos los
problemas. Segundo: aunque podría, no debería hacerlo. Esto concierne sobre todo las famosas
154
preguntas Que hacer, cuando: (¿”qué debemos hacer, cuando Roberto no quiere ir a la cama a la
noche?”)
A menudo, dejo sin contestación preguntas de esta índole, por que tengo la sensación que los
padres deben (y pueden), ellos mismos encontrar la solución. Por lo tanto, dilucidamos el
problema desde todos los ángulos y luego se lo entrego, para que lo reflexionen una vez más en
su casa.
A menudo, los presuntamente tan incapaces padres aportan, en ocasión de nuestro próximo
encuentro, una propuesta de solución que es mucho mejor que mi consejo de experto, dado a la
ligera y puede ser, que ya hayan implementado su idea exitosamente.
No se preocupen – por supuesto, que también doy indicaciones prácticas. Pero, toda respuesta
elaborada por los mismos padres, tiene un triple valor. El principio del reflejo de las preguntas
puede contribuir a que paulatinamente recobren su soberanía.
No lo olvidemos nunca: los verdaderos expertos para su hijo, son los padres. Solo, que a menudo
no lo saben.
LA MADRE Y EL PADRE SE CONSULTAN Y ACONSEJAN MUTUAMENTE (DISTRIBUCIÓN
DE ROLES)
Una probada posibilidad para los padres de ejercitarse ciertamente de nuevo en la formación de
juicios propios es el JUEGO DE ROLES EDUCATIVO. Ambos, la madre y el padre adquieren un
diario para realizar anotaciones acerca del niño. En la página izquierda está el titulo
“Observaciones”, y en la página derecha, “Preguntas”. El primer turno le toca al padre. Su misión
es: en el curso de la semana (digamos de viernes a viernes) y en todos los momentos que pueda,
deberá observar atentamente a su hijo, anotando sus impresiones en el diario. De ninguna manera
empero, aquí se debe estar jugando a la sicología. Para evitarlo, fijamos algunas reglas básicas:
ninguna opinión, ningún juicio, ninguna evaluación o interpretación..... simplemente observaciones.
Se trata de desarrollar DEVOCION FRENTE A LO PEQUEÑO. Con respecto a ello, hablamos
detenidamente con antelación. Además se le pide al padre, anotar preguntas – preguntas, que
normalmente formularía al experto-educador. En lugar de ello, se las formula a su señora. en la
noche destinada a la reunión semanal, la madre asume el rol de consejera. Primero, el padre
relata sus observaciones. La madre escucha solamente (también es una cosa, que a menudo
tiene que ser nuevamente aprendido: escuchar.) Luego, el padre formula sus preguntas y la madre
da sus respuestas, -lo mejor que puede. En la siguiente semana, se cambian los roles.
Yo tomo conocimiento regularmente del contenido de los diarios y los padres me hablan de sus
experiencias, en las “conferencias infantiles – semanales”. Al cabo de un tiempo, el juego de los
roles deja de serlo, conformándose en algo completamente natural y no-capcioso. Entonces, los
diarios dejan de ser algo indispensable. Muchos padres siguen empero usándolos.
A las madres encargadas solas de la educación, les propongo, pedir a una amiga o a un conocido
asumir el rol de pareja para el “juego”. Entonces, el asunto tiene que ser modificado, dado, que la
amiga no puede observar al niño con tanta frecuencia. O puede ser que yo mismo asumo ese rol
de interlocutor.
Para nosotros, la parte esencial del consejo educativo es el esfuerzo de transmitir a los padres,
que han sido elegidos por su hijo, como los acompañantes más estrechos de su destino; y que
esto es un gran privilegio – justamente, porque se trata de un niño “difícil”.
ALGO MÁS ACERCA DEL CÍRCULO PROTECTOR
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Ya hemos referido los más importantes acerca del CIRCULO PROTECTOR, en el capitulo: ¿QUÉ
AYUDAS PODEMOS OFRECER AL NIÑO Y A LA FAMILIA?
Las así llamadas conferencias infantiles, conducidas por los terapeutas, son, como ya lo hemos
dicho, la parte esencial de la comunidad espiritual. Y hablo de una comunidad espiritual, por que
aquello que allí es realidad acontece, sucede sobre un plano invisible, pero así mismo
completamente real. Se genera un campo sanador. Lo que en este caso equivale a un campo
social cálido, en el cual el niño se siente amparado, reconocido y fortalecido. Bajo “sanador” aquí
entiendo aquello, que al niño le transmite confianza existencial. Con “curación”, en el sentido al
que aquí estamos apuntando, nada tiene que ver si nos proponemos hacer que el niño funciona, si
queremos adaptarlo, si lo manipulamos según nuestras concepciones y deseos.
Ningún propósito de manipulación, cual sea que fuese, es compatible con el principio del círculo
protector.
¿BAJOQUE CONDICIONES PUEDE GENERARSE UN CIRCULO PROTECTOR?
LA primera condición es una DECLARACIÓN CONJUNTA DE RENUNCIA a todo propósito o
intención. La comunidad no quiere OTRA COSA, que proteger al niño, aprender a entenderlo
mejor.
¡Cualquier otro propósito es veneno!
Una segunda condición se refiere a cómo hablamos del niño. Como regla básica podemos
formular la pregunta: “En el supuesto caso, de que el niño ya tuviese el criterio de un adulto y
pudiese estar escuchando lo que estamos diciendo: ¿Se sentiría reprobado o humillado?”
En el círculo protector, solo puede hablarse de manera tal, que no existe la menor duda acerca de
que se siente ennoblecido!
La tercera condición es de una naturaleza más bien metódica. La comunidad debería
familiarizarse con una idea fundamental, que, aunque parezca extraña, deberá ser formada muy
en serio: en el plano, al que aquí entramos, tiene lugar una inversión de los pesos o bien de las
prioridades. Lo que comúnmente llama nuestra atención y nos parece ser especialmente
significativo, se torna secundario y lo que normalmente nos parece secundario, muestra ser lo
ESENCIAL. En concreto: Al hablar del niño, los participantes de la charla no deberán informar
acerca de acontecimientos (aparentemente) espectaculares y excitantes, ni tampoco acerca de
(aparentemente) de profundo alcance sicológico, cargados de símbolos. Tampoco deben
intercambiar sagacidades. Deberán en cambio, describir percepciones, que normalmente se
señalarían como completamente insignificativos. Del mismo modo, como el niño ve al mundo, así,
los participantes del CÍRCULO deberían ver al niño. Del mismo modo, como los poetas japoneses,
Haiku, describen las manifestaciones de la naturaleza (con sencillez, sin floreos, al modo de
grabado en madera, pero, con palabras cuidadosamente elegidas) así, los participantes del
CÍRCULO deben informarse mutuamente acerca del niño. (Ver al respecto el capitulo
CUIDADO/ATENCIÓN) y después de haber intercambiado las PEQUEÑAS IMÁGENES, se hará
un silencio, por lo menos, durante diez minutos. (Es una propuesta de Georg Kühlewind.) Al cabo
de una afinación tal, se podrá hacer nuevamente aquéllo, que comúnmente denominamos
“Estudios del hombre”, siendo empero, que siguen cobrando validez las condiciones antes
mencionadas! Y, si ya estamos con el “Estudio del hombre”; no se desvirtúan, y por el contrario se
enriquecen en medida cada vez mayor los resultados obtenidos, cuando menos se encuentran
transpuestos por evaluaciones, interpretaciones y conjeturas y sicologismos de grueso calibre. El
sentir, que permite tomar conocimiento, despierta a partir de fenómenos y se activa en la devoción
hacia lo (aparentemente) pequeño. Se paraliza frente a todo lo calculado.
156
Cuando un círculo de personas logra reunirse dentro de ese espíritu, el niño al que se dedican, se
encuentra en medio de ellos.
IMPULSOS DEL PENSAR Y ESTÍMULOS CONFIGURATIVOS PARA LOS PADRES,
EDUCADORES Y MAESTROS
El asunto de la cámara interior
o: inmóviles se encuentran las verdes colinas...
Justamente para los niños – almas – buscadoras, que en la mayoría de los adultos generan tanta
inquietud en incertidumbre, muchísimo depende de que en su medio circundante encuentren
personas serenas y denodadas; personas, que no se sienten amenazadas por éllos, y que por el
contrario, GUSTOSAMENTE están a su lado. Lo perciben de modo inconfundible, y reaccionan de
manera acorde.
¿Cómo empero podemos abrirnos paso a una postura tal, que, si estaría más difundida entre los
pedagogos, tornaría innecesario el suministro de toneladas de Ritalina? (Y esto lo digo muy en
serio!) ¿Cómo podemos acceder a una mayor calma interior? Para evitar malentendidos: No estoy
hablando de flema, comodidad, pereza o hasta indiferencia. Existe un mecanismo protector del
“dejar –correr –las –cosas”, que fácilmente puede ser confundido con la calma interior. Pero, de
hecho, aquí se trata de una especie de sordera anímica.
Podemos ser la calma en persona y estar así todo, rebosante de vida y plenitud de actividad. Hay
diversos planos en el ser humano. Necesitamos un fundamento en calma, para poder movernos
con tranquilidad, tal como el bailarín necesita sentir piso firme bajo sus pies, para no perder el
equilibrio. (Nadie tiene una relación de mayor amistad hacia la gravedad que el bailarín.) En el
Budismo – Zen, la meta más elevada es, alcanzar SHINKAZATA la serena presencia de ánimo. El
maestro Harrada selecciona una imagen: “inmóviles se encuentran (paradas) las verdes colinas
(montañas). Las blancas nubes vienen, y van”. Quien ha alcanzado SHINKAZATA, es las verdes
colinas: nada lo puede conmover.
Por supuesto, que no todos pueden ni quieren) convertirse en un BUDDHA, o en un Pablo eremita
(un iniciado cristiano, de quien nos habla la LEGENDA AUREA). Pero, en cada uno de nosotros
existe ese lugar interior del silencio, y podemos aprender a visitarlo regularmente y tornarnos de
esta manera inamovibles. En cierto sentido, esto es algo totalmente pragmático.
En el teatro con los niños hiperactivos necesitamos esa inamovilidad (imperturbabilidad), esa
firmeza inquebrantable) algunos pedagogos poseen naturalmente esa condición previa. Pero, son
las excepciones. Todo aquél que lo desea seriamente, hoy puede hacer algo, para hallar una
mayor calma interior e imperturbabilidad. Se trata aquí de la imposición de una meta definida,
concreta, no más misteriosa que el adiestramiento corporal a través de una gimnasia diaria.
Al emprender el camino de una ejercitación interior, para poder cumplir mejor con nuestra misión
pedagógica, por cierto que no se trata de nuestro propio bienestar, sino se trata de crear las
condiciones previas, para poder encontrarnos con los niños con atención auténtica, incondicional
(libre de temores). Al hallar sostén dentro de nosotros mismos, les damos sostén a ELLOS. En
lugar de impartir mil órdenes y de trazar diez mil límites, así ya tan sólo mediante nuestra
presencia cobramos un efecto ordenador, edificador, brindando respaldo. Por cierto, que los
límites deben estar, pero a ningún niño se le presta ayuda, cuando a causa de tantos carteles d
frenado y de advertencia, solamente puede saltar dentro de un cuadrilátero – o cuando deja de
saltar por completo. Mucho más importante empero es esto: cuando dentro de nosotros sentimos
las verdes colinas, las cabriolas del pequeño ventarrón nos molestan mucho menos como antes.
157
Espero, que todos estamos de acuerdo, que debe seguir dando sus cabriolas! ¿Michel, sin
cabriolas? Sería un niño QUEBRADO.
Hoy, existe una multiplicidad de técnicas y de caminos de ejercitación aprobados, que pueden
ayudarnos a oponer algo proveniente desde nuestro interior a la vertiginosidad cotidiana. Cada
persona puede elegir lo que la satisface.
Como convencido cristiano, mantengo amistad con personas que cultivan los ejercicios de práctica
budista, pero también personas que prefieren al training autógeno o el yoga; hay otras, que
prefieren la tradición cristiana, encontrando una fuente de fortalecimiento en las así llamadas
oraciones de la calma o, oraciones del corazón – siento hacia ellos, una ligadura espiritual. Es de
imaginar, que considero de gran valor las propuestas de Rudolf Steiner (una buena introducción
nos brinda el librito CALMA INTERIOR, con indicaciones de R. Steiner) y que por supuesto
también estoy practicando los ejercicios, que recomiendo en mis libros. Al respecto se trata de
formas ritualizadas de la conciente orientación interior hacia el niño, que ha su vez poseen el
carácter de ejercicios de calma / silencio y de devoción. Un ejemplo es EL CAMINO POETICO (en:
LOS NIÑOS “DIFÍCILES” NO EXISTEN) Otro ejemplo es el así llamado EJERCICIO – GUARDIAN
DEL PUENTE (en: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES E INQUIETOS). Ha sido tomad, explicada y
ampliada de un modo muy bello por Moniek Terlouw, Anehe Mensink Y Hans de Rijkeen su libro
NIÑOS CON ENIGMAS (2002). AL final de ese libro también nos encontramos con un ejercicio. –
Desde hace algún tiempo, estoy integrado en medida cada vez mayor, las indicaciones de Georg
Kühlewind, referidas a la formación de la atención. En sus numerosos libros, se funden elementos
de la antropología, el cristianismo espiritual, el budismo Zen y la investigación espiritual propia, de
una manera perceptiblemente experta, todo ello, con un fundamento del pensar, que marca con
notoria claridad el límite con respecto a la esotérica del fast-food (fast-food=comida rápida) (así por
ejemplo en LA SUAVE VOLUNTAD; ATENCION Y ENTREGA; NIÑOS –ESTRELLA y otros).
Como vemos, podemos elegir entre muchas posibilidades y el asunto deberá ser situado
completamente, dentro de la libertad de cada persona. En el futuro, no debería haber empero
formación pedagógica o terapéutica, en la que estén ausentes las iniciativas y las propuestas de la
práctica contemplativa Lo mismo cobra validez para las escuelas para padres y los
perfeccionamientos para padres.
¡NINGÚN DEBATE ACERCA DE LO INEVITABLE!
Los niños – almas – buscadoras, casi siempre son muy hábiles en lo retórico y a su vez no pueden
ser impresionados por aquello, que los adultos entienden bajo argumentos lógicos. Por tal motivo
no deberíamos entrar en duelos verbales con éllos. La abuela de un típico Michel dijo cierta vez:
“Es tán hábil para invertir todo lo que se le dice, que para él están indicando solamente dos
profesiones: abogado, o cura”. (Los abogados podrán sentirse halagados – y que perdonen los
curas!)
De las discusiones controvertidas, Michel SIEMPRE sale ganador.
Procede según el lema: el ganador es aquél que aguanta mayor tiempo y quién a cada momento
está dispuesto a jugarse la cabeza para afirmar que el sol se pone en el este. Deberán evitarse,
por lo tanto, largos debates acerca de lo que debe ser así (o no debe ser así) no le prestamos el
debido respeto al niño, involucrándolo en procesos de decisión que aún no puede abarcar.
USTEDES, queridos padres, queridos educadores y maestros, deben tener la certidumbre acerca
de qué por que está permitido o prohibido. Y cuando imparten indicaciones, las tendrán que dar
con palabras escuetas y claras. Desde un comienzo el niño tiene que sentir: este asunto No está
librado a la discusión. Regla de oro para situaciones que según la experiencia se prestan a
conflictos; ¡ninguna tratativa! Asegúrese por un momento toda la atención del niño, por ejemplo
tomándolo de la mano con decisión, llevándolo a la habitación contigua. “Ven conmigo, que tengo
que explicarte algo.” Hable con el niño de manera breve, clara, objetiva, inconfundible – pero, así y
todo, cálida. No hace falta que de usted provenga un clima de amenaza ni de enojo, sólo el hecho
158
de decir lo que debe ser dicho! A menudo, los mismos adultos tienen la responsabilidad, cuando
de cada bagatela surge un tremendo conflicto. El padre dice: “Comemos dentro de media hora.” Lo
dice empero en el tono de voz de amenaza de castigo. Y el niño reacciona a ese tono de voz, con
hostilidad.
¿POR QUÉ MADONEAR?
Evitemos el tono de impartir órdenes! Debe tratarse de una mera constatación, sin argumentos de
discusión. El “irás a jugar recién después de terminar las tareas”, debe sonar como: “al anochecer
oscurece.” Las explicaciones con gran caudal de palabras son innecesarias, y hasta engorrosas,
dado, que en la conciencia del niño “diluyen” el comunicado respectivo. Preguntémonos en cada
caso, si tenemos en claro qué estamos queriendo lograr y el porqué. Es preferible hablar de
menos, que de más. Cuando el adulto tiene plena seguridad de lo que está diciendo, parte de él
una fuerza de convicción, que el niño siente.
Siente empero así mismo, toda inseguridad. Es una característica de los niños – almas –
buscadoras. Es por ello que no tenemos dar indicaciones, ni debemos impartir prohibiciones,
detrás de los cuales no se encuentra nuestra firme convicción y decisión. Sucede, que en su
ausencia damos largas explicaciones. Queremos convencernos a nosotros mismos.
Los espíritus libres se entienden perfectamente con otros espíritus libres. Aquellos, que quieren
ejercer poder, no tienen oportunidad alguna con los niños – almas - buscadoras.
Quien empero siente una sana aversión en contra del impartir órdenes a los demás, desde un
comienzo le es simpático a estos niños. Y es así, que mucho depende de que de un comienzo le
seamos simpáticos.
Por lo demás, los niños – almas – buscadoras son todo lo contrario que tontos. Pueden diferenciar
muy bien entre las indicaciones plausibles y las indicciones excenta de sentido. (Indicación
plausible: “Ahora ya no irás a lugar de los juegos, en diez minutos comemos: “Indicación exenta de
sentido: “en la mesa tendrás que mantenerte callado, por que los adultos tienen que discutir algo,”)
Por cierto, que también en el caso de las indicaciones plausibles puede suceder una reacción de
resistencia, cuando involucran una renuncia o algo desagradable. Pero, el adulto no deberá
dejarse influenciar por éllo.- Quedará en evidencia entonces que los gritos de protesta tienen un
carácter ritual y de ninguna manera deben ser interpretados como expresión de una postura
intransigente. Muchas escalaciones podrían ser evitadas, si los adultos tomasen conciencia de
que no tiene sentido alguno, esperar de estos niños un inmediato sí, cuando dentro de ellos
resuena un claro y contundente no. Puesto, que son seres absolutamente sinceros. Primero, tiene
que salir el no, ruidosamente. Recién entonces, se habrá purificado la atmósfera. Y luego puede
escucharse “¡Y bueno!”, no del todo convencido, pero condescendiente al fin.
Decimos, lo que debe ser dicho, de una manera simple y con voz clara y calma. El niño tienen que
sentir: “Nadie teme en lo más mínimo mi No”. ¿Por qué hemos de temerlo? Lo más grave que de
hecho puede suceder es que lleve acabo su famoso bailoteo tipo Rumpelstilzchen. ¿Y qué?
Suceden cosas más graves en el mundo. Me asombra una y otra vez, con cuanta facilidad, esos
pequeños “sinvergüenzas” logran infundirles terror a la gente grande. Sin duda alguna, que
supone un encanto, intentarlo una y otra vez...
LA SINCERIDAD ES (CASI) TODO
¡Ni ardid, astucia, táctica, diplomacia! Debemos ser abiertos, rectilíneos y francos. Los niños –
almas – buscadoras no quieren ser manipulados y calan cualquier máscara, cualquier propósito
inconfieso. Reaccionan de una manera absolutamente inclemente frente a adultos que intentan
trabajar con triquiñuelas sicologicas. (¿Será por eso que muchos colegas terapeutas tienen una
159
oculta rabia a esos niños, calificándolos como resistentes, no – influenciables notoriamente
aposicionales? Afirman entonces, que mediante Ritalina deben ser tornados “receptivos” para las
bendiciones de la terapia de comportamiento y conducta) Los Michels nos hacen fracasar sin
clemencia, cuando actuamos a sus espaldas, o cuando nos acercamos astutamente desde un
costado. Exigen sinceridad. El enfoque directo. Ausencia de disimulo. Y, exigen calidez. Permiten,
que alguna vez impere la rudeza en el compañerismo. Es un plano que les es familiar... ¡nada de
susurros! ¡Nada de remilgos pedagógicos!
Podríamos alejar a esto: ¿Cómo concuerda todo eso con la recomendación, de mantener siempre
la calma? ¡Y bien – esta último es un ideal y los ideales poseen esa cualidad, de que podemos
APROXIMARNOS a ellos. Por cierto, que es lo mejor, conducirnos con un modo de ser abierto,
directo y, A SU VEZ con un sosiego imperturbable. Por otra parte cobra validez: en el trato con
estos niños siempre es preferible salir de las casillas con todas de la ley alguna vez, que mostrar
constantemente una tranquila superioridad, que en realidad es tan sólo un forzado auto-dominio o
una farsa. Los niños – almas – buscadoras poseen un sentir PASANTE! Cuando el adulto pierde la
calma exterior, manteniendo en su interior el afecto hacia el niño, ocasiona un daño menor como
cuando aparenta cordialidad, siendo en su interior Impera la frialdad y el rechazo. – Yo le otorgo gran importancia a la sinceridad. En los niños –
almas – buscadoras la ausencia de sinceridad – aunque fuese practicada con la mejor de las
intenciones – promueve un desagrado hasta físicamente percebible ¡Tienen la capacidad de “oler”
las mentiras del comportamiento! Esto cobra validez así mismo con respecto a cualquier clase de
habladurías estratégicas – pedagógicas hechas a la escondida. Es una mala costumbre muy
difundida entre los pedagogos, forjar astutos planos, para lograr que los niños quieran hacer, lo
que deben hacer.
RESPETAR LA VOLUNTAD DEL NIÑO
Ya lo he dicho con anterioridad y vuelvo a subrayarlo aquí: lo INEVITABLE, no se discute! Por
ejemplo acerca del hecho de que las tareas escolares se hacen enseguida después de comer, o
después del descanso del medio día, (puesto, que de otro modo – como es sabido – no se harán
más). Por lo tanto, en el curso del día observamos cierto número de bloques, que son inamovibles
y existen algunas reglas básicas, cuyo mantenimiento no está en discusión. Por lo demás empero,
es recomendable, que el niño – alma – buscadoras, siempre que fuese posible, pueda DECIDIR
POR SÍ MISMO, o por lo menos, PARTICIPE EN LA TOMA DE DECISIÓN. Siempre, que la
situación lo permita, deberíamos ofrecer varias posibilidades para la elección: “Hoy por la tarde
podemos ir a pasear, trabajar en el jardin, o jugar. Talvez podamos trabajar un poco en el jardín y
luego jugamos... para preparar pizza a continuación. ¿Qué propones tú?! De esta manera, el niño
ve, que su voluntad es respetada que se le da valor a su opinión. Y eso, es de gran importancia
para estos niños!.
Naturalmente, que también los niños – almas – buscadoras necesitan en sus primeros años de
vida los cuidados que le corresponde a todos los niños. A sí y todo, deberían emplearse en la
menor medida posible, las frases “no debes”, o, “tienes que”...
REFLEXIÓN
¿Y si mi hijo me hubiese ELEGIDO?
¿Y si hubiese conocido todas las dificultades o sobrevenir al elegirme?
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¿Y si me hubiese elegido, confiando en mí Sí, radicado en el fondo de mi ser? ¿Y mi profundo
conocimiento interior?
¿Mi aprobación hacia ESTE niño?
¿Mi conocimiento acerca de ESTE niño?
AMOR CIEGO Y ÑOÑO
Se les acusa a ustedes, queridos padres, “del ciego amor” hacia sus hijos. Por supuesto, que no
es bueno, malcriar a un niño, acostumbrarlo a una postura de desmedida pretensión. Ustedes lo
saben. Nunca está demás una revisión autocrítica en ese sentido. Los padres amantes son
propensos a contemplar a sus hijos a través de un lente color de rosa. Como padre, yo mismo lo
he experimentado.
Pero, a su vez no podemos permitir que nos confundan todos aquéllos, que quieren hacerles creer
que es un error ubicarse detrás del niño con la firmeza de la roca. Eso, nada tiene que ver con el
“amor ciego” (en alemán: “amor del nono”).
Otorga fortaleza para toda la vida, cuando, con la mirada retrospectiva se puede afirmar: “en aquél
entonces, cuando me encontré abandonado por todo el mundo, mis padres estuvieron a mi lado,
inquebrantablemente, haciéndome sentir: “así, como eres, eres caro para nosotros... jamás
hubiésemos querido tener otro niño en tu lugar!
Muchos de los así llamados niños – ADS, se sienten abandonados por todo el mundo –
INTERIORMENTE ABANDONADOS. Y no puede suceder, que aún se sientan abandonado
(interiormente – por sus padres.
¿Cuándo se abandona a un niño interiormente? Cuando se le da la sensación de que tal como es,
no es aceptable.
UNA PALABRA A LAS MADRES ESTRESZADAS
Tal vez, en este momento no exista una pregunta más importante que esta: ¿qué podría hacer,
para tomar ocasionalmente un poco de distancia de los problemas de todos los días – también de
los problemas cotidianos con su hijo de preocupación?
Hable abiertamente con su marido, con sus amigos, con otras personas cercanas. Usted necesita
descargar ¡TIENE que haber un camino!
Sé, que ahora este pensando: “A ese, le resulta fácil decir cosas... en mi situación todo eso es
ilusorio! “?De hecho es ilusorio? ¡Cómo ilusorio muestra ser a menudo – al mirar de cerca las
cosas – el sentimiento de inprecindibilidad e indispensabilidad de la madre! Estoy hablando a partir
de una larga experiencia educativa y de consejo.
Por supuesto, que usted es imprescindible. Como ser humano como madre. Como persona
de referencia central para el niño. De ello empero no surge, que usted todos los días del
año y a toda hora del día y de la noche tienen que estar ocupando su puesto.- Toda persona
necesita un poco de tiempo dedicado a si misma! Las madres y los hijos oportunamente
necesitan licencia los unos de los otros, aunque tan solo fuese para poder experimentar lo
que significa la ausencia y PODER SENTIR LA ALEGREIA DEL REENCUENTRO
161
Tiene que existir alguna oportunidad! Y cuando su marido se opone, tendrá que machacar sobre el
asunto. A veces las ,madres tienen que presentar soluciones alternativas: ¡Amenaza de paro!
¡Toma una decisión! ¡Ahora mismo!
Tal vez sea recomendable, dirigirse a un consejero, que le pueda ayudar a forjar proyectos.
¡NINGUNA PEDANTERÍA!
Aquel que tiene que educar niños – almas – buscadoras, de ninguna manera puede ser pedante!
¡No puede ser un contador de arvejas! No puede ser alguien a quien le quita el sueño si se
acuesta sin haber lavado hasta el último de los vasos, o sí en algún lugar quedo tirado algún
zapato. No puede ser alguien, quien tome en serio el ordenamiento de la habitación, como si de
ellos dependiera la subsistencia de la sociedad de valores cristiana – occidental.
Personas excesivamente consagradas al orden se vuelven dementes con estos niños – y vuelven
dementes a los niños.
Tenemos que educarnos, para poder llegar a una cierta amplitud de miras, en lo que respecta al
cúmulo de pequeños desordenes, dejadeces, olvídos del niño. ¡No estoy promocionando una
postura: “Déjalo correr como venga”! Pero, envenenara en exceso la vida familiar, cuando nos
enojemos en exceso acerca de estas cosas. Y el resultado es igual a cero. Los niños - almas –
buscadoras aprenda con mucha lentitud mantener el orden en su entorno inmediato. Estamos
frente un handicap objetivo. A menudo podemos observar una clara mejoría en ese punto, recién
a partir de los 16, o los 17 años de edad. Hasta ese entonces, tenemos que practicar con mucha
paciencia y con serena consecuencia determinadas cosas (he dado algunas propuestas practicas
al respecto) y además, aportar un cúmulo de tolerancia.
Ruego, re-leer una vez más mis exposiciones acerca del estilo preceptivo de los estos niños,
tomando en cuenta, sobre todo, al capitulo EJEMPLO Y DILUCIDACIONES CON RESPECTO A
LAS INICIATIVAS TERAPEUTICAS, párrafo: EJERCICIOS DE DISTANCIAMIENTO. Entonces
podrán entender mejor, de donde proviene esa debilidad.
Hagamos el esfuerzo interior, de diferenciar lo importante de lo no- importante, al decir por
ejemplo: ¡La HABITACIÓN EN CONSTANTE DESORDEN Y OTRAS DESPROLIJIDADES MÁS,
POR CIERTO SON MOTIVO DE ENOJO, PEOR NO PUEDEN SER MOTIVO VALADERO PARA
ALTERAR Y QUEBRAR NUETSRA RELACION!
Por lo demás, aconsejo con respecto al orden, en lugar de supervisar constantemente al niño y,
reprenderlo, impartirle un numero viable de tareas, cuyo cumplimiento será cuidado por usted,
querida mamá, por usted, querido papá,. Es decir; no aguarden un cumplimiento formal. “Al medio
día juntos guardamos las cosas de la mesa. A la noche hacemos algunos preparativos para el día
siguiente, para que por la mañana podemos estar tranquilos (mochila para la escuela, vestimenta).
Todos los miércoles de 15 a 15. Nos toca ordenar, juntos la pieza de niño” podemos preparara un
afiche de tareas y colgarlo en algún lugar con la audaz esperanza de que el niño en algún
momento lo mire.
Podemos celebrar los días, en los cuales la tarea de levantar la mesa funciona sin advertencia –
extra- pero no podemos contar con ello ¡Lo importante es NUESTRA serena consecuencia.
¡“ SIEMPRE YO”!
¡“siempre, siempre yo”!, exclama desesperado el pequeño Jacobo, cuando se le pida
explicaciones y sus ojos se llenan de lagrimas? ¿Irracionalidad? Tal vez. Pero quizás de ello, se
oculta también una angustia una pena justificada.
162
Los niños – almas – buscadoras a menudo entran en una situación, en la que de sol a sol son
criticados y reprendidos por cada bagatela. A menudo se trata de “delitos”: que a otros niños se le
perdona sin mas ni mas.- Esto se debe al hecho, de que los pequeños revoltosos ya llevan su
sello siendo seguidos con mirada de desconfianza, para no decir acechados. ¿Puede ser que
Jacobo en el ínterin de hecho gozar de mucho menos libertad que sus compañeros de grado, o
sus hermanos? - ¿Puede ser, que ayer le dieron una tarea – castigo en la escuela por decirle algo
en voz baja a sus compañero de banco – mientras que los demás alumnos CONSTANTEMENTE
están charlando en voz baja, siendo que no conforma problema alguno para el maestro? ¿Puede
ser, que en el caso de Jacobo” de cada mosca se dice que es su elefante?
UNA ACLARACIÓN
No es una desgracia, tener un niño hiperactivo. Es una desgracia, que es señalado como
desgracia, tener un hijo hiperactivo. Los padres de niños hiperactivos tendrían que unirse, para
luchar contra esa tendencia de que es señalado como desgracia tener un hijo hiperactivo.
Deberían contárselo a todo el mundo: “Somos orgullosos, de tener esos hijos. En cada profesión,
es considerado como distinción, el hecho de ser destinatario de una misión especialmente difícil
de llevar a cabo. ¿Acaso, no cobra validez también en la profesión de ser padres? “!Los padres
celestiales les han confiado a ustedes, queridos padres, esta visión exigente! Esta es Mi
convicción profunda. (También los maestros podrían orientar sus pensamientos hacia esa
dirección....)
UN PUNTO DELICADO
Es delicado, hablar en la poca actual acerca del hecho de que el ser padre (y el ser maestro),
exige una determinada disponibilidad al sufrimiento. Es ,mas delicado aun, hablar en la época
actual acerca de que únicamente crecemos el uno a través del otro, a través del sufrimiento
reciproco. Las horas dichosas, armoniosas son la recompensa por el sufrimiento vivido con
aceptación. Una relación intima, verdaderamente afirmada, es el resultado de un largo sufrimiento
aceptado, vivido por el uno o causa del otro. Esto suena como un sermón católico, ya lo he dicho
de entrada.... es un punto delicado. Sucede empero, que seria el ultimo en prestar mi palabra a
una idolatría pastoral del sufrimiento. Por el contrario, me señalaría como algo excesivamente
necesitado de armonía, con una tendencia al Hedonismo. Esto empero no cambia nada en el
hecho de que, meramente a partir de mi experiencia de vida tenga que constatar: donde no se
acepta el sufrimiento ocasionando por el uno a otro, se quiebran las relaciones: matrimonios,
amistades, relaciones padres – hijos, relaciones maestros – niños. La crisis social “in-oficial” de
nuestra época – nuestra incapacidad de darnos cuenta de las necesidades de otras personas y
abrirnos paso a salir del encierro, de la jaula de conciencia egoísta, para BRINDARNOS también
alguna vez a OTROS – es una crisis del excesivo requerimiento de felicidad y satisfacción propias.
Cada uno espera del otro: ¡ sé mi dador de sastifacciones!¡embellece mi vida Y es también lo que
los adultos esperan de os niños! Aquí, yace un tremendo mal – entendido de graves
consecuencias.
Mas allá de toda polémica, lo digo muy en serio: en la cuestión de la Ritalina queda en evidencia el
problema de la obligada negación del sufrimiento, como problema esencial interhumano – social
de nuestra época. En muchos casos, la decisión de asegurar la paz hogareña y escolar por la vía
farmacológica, no es otra cosa que una RUPTURA DE RELACIONES, aun, cuando los padres o
maestros en cuestión, no toman conciencia de ello. Nos mecemos entonces en la ilusión: ¡Por fin,
nuestras relaciones están funcionando! Pero, una relación producida farmacológicamente, no es
una relación.
De hecho, aun sin finalizarse la relación, esta es empujada a un proceso de soledad y vació
substancial. El relajamiento exterior inmediato posee empero un afecto mágico de tal envergadura,
que el proceso de desertificación substancial permanece sin ser notado durante largo tiempo.
163
Un punto delicado. Algunos tendrán ganas de apedrearme. Pero, a ese1 peligro me expongo de
todos modos, con la publicación de este libro.
Los padres, que no están viendo otra salida que valerse pasajeramente del refugio de la aparente
– solución de la Ritalina, no deben angustiarse con sentimientos de culpa por esa razón siempre
hay un camino de retorno. Si se implementara la Ritalina solo ocasionalmente y limitada en el
tiempo, no tendríamos ningún problema. Pero, la frecuencia de prescripción aquí se duplica año
tras año y el 90% de los facultativos aboga por suministrar la droga a os niños con
comportamiento llamativo a través de años y hasta de por vida. Tenemos que llevar a cabo UN
CAMBIO RADICAL en nuestra forma de pensar, y esta revolución espiritual puede partir
únicamente de los PADRES.
LA PROFESIA DE FUKUYAMA
“podemos tomarlo como un hecho, que la corporación de los siquiatras declarara como una
enfermedad a la infelicidad y se preocupara de que se publicara en la próxima edición del DSM, al
lado del ADHD” (de: Francis Fukuyama: EL FINAL DEL SER HUMANO)
(Al respecto: ver una fotocopia que he agregado al cuaderno Nº 7 : LA IMPOTENCIA FEMENINA
UNA ENFERMEDAD MERCANTIL. Por Michel Bader – Le Fígaro 7.1.2003 -)
CUANDO USTED HABLA DE SU NIÑO DE LAS PREOCUPACIONES... debería plantearse cada
vez la pregunta: “Supongamos, que en este momento esta escuchando lo que digo. Supongamos,
que este escuchando con los oídos de un adulto. ¿Se sentiría apreciado, o humillado?”
Esta pregunta podría ser formulada también de esta manera: “¿Cómo sentiría YO, si yo fuese
testigo involuntario de una conversación de esta clase acerca de MI persona?”
¡El niño es testigo involuntario de las conversaciones que se llevan a cabo acerca de él!
Esto cobra validez también para las conversaciones en las conferencias de los maestros
EMBRUTECIMIENTO DE LAS CONVERSACIONES
Lo peor de todo, peor aunque la Ritalina, es el embrutecimiento de las conversaciones acerca de
los niños no comunes; en lo pequeño como en lo mayor.
RITUALES DE LA PROXIMIDAD
Se habla mucho de la importancia de los rituales en la educación. No podemos olvidar empero, de
que también existen rituales VACIOS. Hoy, a menudo se recomienda “organizar” hasta en los
mínimos detalles y “estructurar” hasta en los mínimos pormenores la vida cotidiana de los niños
hiperactivos. Yo he explicado, por que considero que eso es un error. Aquí, se quiere suplantar
cualidad por cantidad, y se le da mayor importancia a la forma que al contenido. De ninguna
manera se trata de esas superficialidades. En parte, son necesarias, pero, no necesariamente
importantes. Se trata de crear ISLAS DEL CALOR INTERHUMANO confiables, en el curso del día,
en el curso de las semanas. Y a las de albergue para dos Islas donde se comparte la vida familiar.
El cultivo de las relaciones es la terapia verdadera. Esto, no debe permanecer en lo incierto. Es un
concreto desafió de configuración.
Ejemplo:
164





El cierre del día, solemnemente celebrado, con un cuento, mirada retrospectiva hacia el día
que paso, musica y oración, puede confirmarse para TODOS – también para los padres, en un
oasis.
(Permítanme, que les cuento: así fue lo que viví en mi infancia, rodeada de la selva y sus
voces: todas las noches después de bañarnos, mi padre nos leyó de un libro – de los muchos
que teníamos. Luego mi madre se sentó junto al armonio que había traído de Alemania donde
había tocado música en la iglesia; y tocaba corales. Mi padre iba de cama en cama y para
cada niño dijo la oración de los catorce Ángeles que rodean al lecho. Es así, que mi vida pudo
convertirse en un milagro) (A.M.)
Ya he hablado acerca de la mirada retrospectiva. (Ejercicios retrospectivos en el capitulo
EJEMPLOS Y DILUDACIONES CON RESPECTO A LAS INDICACIONES TERAPEUTICAS)
El despertar con música. El desarrollo amoroso del comienzo del día. Ha considerado alguna
vez, cuan importante puede ser la partida hacia el nuevo día? ¿Con que disposición anímica
su hijo se duerme pre-sintiendo el próximo amanecer?
Niños – almas – buscadoras tienen el problema de quedarse dormidos de golpe y despertarse
de la misma manera. Ya nos hemos referido a ellos. Por esa razón es importante, configurar
LAS TRANSICIONES. Esto, les brinda un sentimiento de vida diferente, nuevo.
Cuán importantes pueden ser pequeños elementos configurativos sociales, lo muestra el ejemplo
bajo el título: ESCUCHE, CUANDO HABLA SU HIJO! (capítulo siguiente).





Una tarde, amasando y horneando. Por ejemplo, todos los martes, cerrando con un “festín
culinario”.
Una tarde con un cuento y juegos. O, para los más pequeños, una tarea con títeres.
Una tarde con paseo en el bosque. En todas las estaciones del año, con cualquier estado
climático.
Sábado por medio, nos acostamos más tarde, hacemos juegos, escuchamos música,
comemos masitas, tomamos cacao y para cerrar, un cuento de medianoche.
Ver también el capítulo: CURAS DE CALOR, en el capítulo ejemplos y dilucidaciones para las
indicaciones terapéuticas, etc.
ESCUCHE, CUANDO SU HIJO ESTÁ HABLANDO
Hace algún tiempo, una madre muy afligida, vino a la hora de consultas. Pregunté por el motivo de
su angustia y me respondió: “Ay, hace un rato tuvimos una pelea y ahora siento mucha pena por
eso. Vino de la escuela y comenzó a hablar sin ton ni son, y seguía y seguía hablando. Y perdí los
nervios y comencé a gritar. Cuando no está vagando afuera, se me pega a los talones y habla sin
parar. Eso no lo soporta nadie”.
Pregunté: “Y qué le estaba contando esta tarde?
Me miró sorprendida. ¿ “Lo que me contó? Pausa. “Ni idea. Cuando habla, pongo la conexión
“paso de largo”. Entonces entramos en una charla, al principio, algo difícil, pero luego cada vez
más productivo, acerca de un hecho triste: desde hacia mucho tiempo había dejado de prestar
atención a las palabras de su hijo. Percibí su consternación, al tomar conciencia de ese hecho.
Le dí el siguiente consejo: “A partir de mañana, cuando su hijo regresa de la escuela, usted le hará
un recibimiento debido; tomarán asiento cómodamente, le servirá algo para tomar y luego usted
escuchará atentamente lo que tiene que contar: “Al cabo de algunas resistencia, siguió mi consejo
y quedaron en evidencia dos cosas: primero – el niño de hecho tenía algo para contar. Se trataba
de conflictos con maestros y compañeros, pero, también de contenidos de los temas tratados, que
lo fascinaban segundo – al cabo de unos diez minutos terminó el caudal lingüístico y se produjo
una auténtica charla.
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El pequeño ritual provocó todo un milagro. Tuvo un efecto positivo también sobre el resto del día.
En ocasión del cierre del día, a partir de mi consejo, fueron tratados una vez más, los puntos de
conflictos, en asociación a una mirada alentadora hacia el próximo día.
¿PREVENCIÓN?
Donde no hay enfermedad, no podrá estar en discusión derivarla preventivamente. Me niego
también, indicar medias de prevención, referidas a “desvíos de conducta”, puesto que al “pasar
inadvertido” es un ideal destructivo.
La mejor prevención para evitar que su pequeño torbellino entre en un aprieto tal como lo he
descrito con respecto a los niños que, a pesar de no estar enfermos necesitan ayuda terapéutica,
es su última conformidad con el hecho de que ESTE niño (con todos sus problemas) ha llegado
usted.
Por lo demás, a estas pequeñas almas – buscadoras les corresponde a TODOS los niños.
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Independientemente de aquello, de qué problemas así esperamos prevenir.
Necesitan calor emocional y estima. (No olvidemos jamás al respecto: niños pequeños quieren
EXPERIMENTAR EL AMOR EN EL CUERPO).
Necesitan atención. Estoy hablando de la atención INTERIOR (Ver capítulo anterior).
Necesitan un pequeño mundo, protegido, fácil de abarcar un “puerto – natal”.
Necesitan personas de referencia, a partir de las cuales pueden orientarse moralmente.
Necesitan seres humanos a su alrededor, que observan entre sí un trato amable, o por lo
menos, respetuoso.
Necesitan consecuencia en los casos donde la consecuencia es indispensable y libertad,
donde la libertad puede ser otorgada.
Necesitan tranquilidad y tiempo para desarrollarse según su conducción, su norma individual.
Esta demanda choca con la obcecación imperante en la actualidad, de que cualquier desvío,
por mínimo que fuese, de esa norma abstracta de un término medio, debe ser corregida de
manera inmediata.
En la época actual y con una mira especial a la problemática de la hiperactividad, es importante
además, cuidar que quede suficiente espacio para el libre juego, que los niños pueden satisfacer
su impulso natural del movimiento, que tengan un amplio contacto con la naturaleza y que reciban
suficiente amparo frente a la “magia mediática” (Rainer Patzlaff).
AL ANOCHECER, LLEGÓ EL MOMENTO PARA PERDONAR...
En el trato con los niños – almas – buscadoras, no pasa día alguno para en que no se produzca
algún “estallido”. Eso, es así. Pero, al anochecer, cuando juntos cierran el día, antes de la oración,
ha llegado el momento de arrojar simbólicamente al tacho de la bausa todos los elementos
separadores, tacho, que durante la noche es limpiado por los ángeles. (Naturalmente, que
tenemos que arrojar allí toda la chatarra, puesto, que de otro modo no puede suceder la limpieza.
Acerca de la relación del niño con su ángel he escrito en mi libro: NIÑOS TEMEROSOS, TRISTES
E INQUIETOS – (Traducido).
No se trata aquí, de una sentimental ceremonia de reconciliación, sino simplemente de no guardar
rencor. Los niños – almas – buscadoras son los seres con mayor disposición a perdonar del
mundo. En ese sentido, podemos aprender mucho de ellos. En el ritual del cierre del día por lo
tanto, se hablará de manera breve y moderada de las feas escenas ocurridas durante el día – sin
tono de reproche subyacente, finalizando esta parte amarga de la mira retrospectiva, con estas
palabras, por ejemplo,: “Toda esa chatarra la colocamos en el tacho de la basura. Mañana es un
nuevo día, y nos proponemos, que sea un buen día”.
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FINAL: EL EJERCICIO – ESPACIO DE CONSULTA
Todas las tardes, o, tarde por medio, nos retiramos a una determinada hora a un lugar tranquilo,
por unos 15 minutos. La vida cotidiana queda afuera. Nos quitamos la vestimenta cotidiana y la
depositamos afuera, distante de la puerta. No se llega a una hora festiva con una raída bata
laboral.
Adoptamos una postura cómoda y cerramos los ojos.
Escuchamos nuestro entorno. Oímos lo cercano, y lo lejano: trinos de los pájaros, automotores,
voces en la casa...
Nuestros oídos invisibles se tornan grandes y más grandes.
AFUERA – el AFUERA que nos circunda – se encuentra el bastidor de los ruidos. Esto es,
AFUERA.
AFUERA.
Nosotros estamos aquí. Entre aquí, y ALLÁ AFUERA hay un espacio del silencio. El espacio
intermedio del silencio crece. Es un espacio oscuro y silencioso. Por nuestra mente está pasando
eso y aquello. Los pensamientos vienen y van.
Como nubes, que transitan por el cielo.
También los pensamientos están ALLÁ AFUERA: Junto a los ruidos.
No tratamos, pensar nada. Pero, los pensamientos, están afuera.
AFUERA, está el bastidor de los ruidos y de los pensamientos. Nosotros estamos aquí. Entre aquí,
y ALLÁ AFUERA hay un oscuro espacio del silencio, de la quietud.
Encendemos una luz en el espacio del silencio. Encendemos luz en el espacio oscuro, al
conformarlo en espacio de consulta.
El espacio – intermedio se conforma en espacio de consulta.
No se trata de alguna pregunta determinada, sino, se trata del hecho que ahora el espacio
intermedio está colmado de un clima interrogante y ese clima interrogante es luz. (Intentémoslo:
generamos dentro de nosotros un clima del preguntar. Es muy fácil.).
Estamos allí, en el luminoso espacio del preguntar. Afuera están los ruidos,. Afuera pasan los
pensamientos. Afuera.
Nosotros no estamos DENTRO del luminoso espacio del preguntar – nosotros mismos somos ese
espacio. Es nuestro cuerpo invisible. Y ahora, dejamos entrar al niño.
Captamos al niño mediante nuestro SENTIR. (Nada más, sólo eso).
El niño está perceptiblemente presente en el espacio del preguntar. Todo lo demás está afuera.
Tal vez aparezca una imagen del niño – como juega, como ríe - tal vez no. En nuestro interior
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podemos hablar al niño, saludarlo. “Estás aquí. Permanece aquí, un poco”. Tal vez, no digamos
nada.
Lo decisivo es, que podamos percibir al niño, claramente.
Ahora, todo nosotros, somos PREGUNTA, y en ese SER – PREGUNTA está presente el niño.
Luego permitiremos que el espacio interior del recogimiento comience a disolverse en sus bordes.
El fluir del mundo comienza a entrar.
Aprendamos a prestar atención a aquello que nos viene a la mente en ese momento – tal vez con
respecto a la pregunta acerca de que alegría podría darle al niño ; o acerca de aquello que hace
mucho había tenido intención de decirle; o, acerca de cómo se podría solucionar de otra forma
algún problema.
En resonancia a ese encuentro interior, se podrá formular un pequeño cuento para el niño, para
ser contado oportunamente. Y con toda seguridad, que amará ese cuento.
Nota: Estos ejercicios transcurren SIN RESULTADO ALGUNO – quiero decir, se malogran -,
cuando aquél, quien los realiza, persigue un propósito egoísta con los mismos, por más mínimo
que fuese, o si espera que de esa manera podrá manipular de mejor modo al niño.
Cuando tales ejercicios empero son practicados con el único (!) legítimo propósito de poder
comprender mejor al niño, pronto se podrá notar, que RELACIÓN pierde tensión, o mejor dicho, se
transparenta, se ilumina.
MAL – ENTENDER – de Ute Wagner – Zavaglia
Ser mal – entendido – y esto tal vez durante toda la infancia . Es de mayor envergadura que los
impedimentos corporales, o carencias tempranas (por ejemplo, a causa de nacimiento prematuro,
largas estadías en el hospital, serias intervenciones quirúrgicas) u otras dificultades del desarrollo.
Ser mal – entendido – durante toda la infancia – puede pesar más aún, que las experiencias
traumáticas.
¿Qué es lo que se mal – entiende?
Podemos contestar esta pregunta en forma aforística, que formula el lamento de un niño: vosotros
mal – entendéis el significado de mi comportamiento, NO podréis reconocer allí un contexto que le
da sentido. Vuestro interés ni siquiera se orienta hacia aquello, que son los significados a los que
me estoy refiriendo, o a los que me conducen.
Para vosotros lo verdadero, lo auténtico es aquello, que a aparece en la superficie – lo visible allí,
y ahora, para vosotros no es enigma, no es pregunta, ni indicio hacer profundizado y revelado.
Os falta una dimensión – la dimensión decisiva: la de la profundidad. La mirada que se orienta a
ese lugar, donde todo mi ser íntegro, se encuentra con el mundo, golpea contra él se fricciona
hasta herirse, grita, hasta llegar a la afonía, se torna rígido del miedo, o se esconde, desanimado.
¿Sabéis a caso (aún) algo de mi ser íntegro, sano? ¿Recordáis que he venido, confiándome a
ustedes? de todos modos, a mi dolor lo llamáis “trastorno”, mi rabia, “comportamiento problemático
de oposición, mi negación “capricho”, mi desaliento “pereza”. Para vosotros soy un perturbador de
la paz, un enervante. Alguien por el cual sentís vergüenza...
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Cuando de esta manera me estáis mostrando un espejo, dentro del cual se han grabado vuestro
enojo, vuestros medios y las de allí derivadas interpretaciones de mi conducta, me asusto de la
caricatura que en mi clava su mirada – una imagen incomprensiblemente desfigurada de mi
mismo.
Si así me veis ¡no podéis amarme!
¡Yo estoy solo!
Vosotros empero estáis en buena compañía. También los otros están viendo, lo que veis. Y os dan
la razón, cuando de vosotros recibo amenazas, castigos, entre otros, el aquietamiento. Lo estáis
llamando: medidas educativas, ayuda.
Sentís que tenéis razón, por no saberlo mejor. Vuestros pensamientos (y pronto también vuestros
sentimientos) han sido educados para girar siempre dentro de los mismos círculos. (¿Quién os ha
educado de esta forma? ¿Quién merece vuestra fe?)
Por más tiempo que corréis en la misma huella, tanto más profunda se torna la cuneta, tanto más
se estréchese vuestra visión. Llegará el momento en que vuestra mirada no podrá superar el
borde y ya no podrá distinguir lo bello.
Tal vez para ello es menester tan sólo que os detengáis, y elevéis la mirada. Pero, en lugar de
hacerlo, seguís rastrillando dentro de aquello que llamáis “necesidad”, o, “normalidad” – a modo de
perros adiestrados, las narices siempre sobre vuestra pista.
Pero, alguna vez habéis sido NIÑO! ¿Cómo habéis podido olvidar? ¿Cuándo sucedió ese giro,
mediante el cual lo insignificante, lo ruidoso, ganó tamaño y lo importante silencioso se achicó?
¿Cuándo? ¿A partir del tiempo en el cual vuestra conciencia comenzó a extender sus tentáculos
en el mundo conceptual?
Lo que allí os fue ofrecido, os ha llevado lejos de una comprensión plena de sentimiento. En
aventureros habéis sido conformado, bajo el estandarte del “me – mi – mío”, y en eso, la ceguera
se ha apoderado de nosotros y sordos para el “tú” ¡impedidos!.
A causa de ese, vuestro impedimento os perdono. Todos los días de nuevo. Y espero poder
encontrar a alguien, aunque fuese uno sólo entre vosotros, que se pone en camino en dirección a
mí. Bastaría con uno.
Espero, poder encontrarlo, antes de que mi alma se sensibilice, para ya no tener que sentir el
dolor, y luego también tan ciego com vosotros.
Toda una infancia estoy aguardando.
Cada día de nuevo”.
EPÍLOGO, por Georg Kühlewind.
En el trasfondo de este libro se encuentran dos fenómenos, a los cuales Henning Köhler le ha
declarado la lucha, con todos los medios científicos.
En primer lugar, el medio frente a la infancia y en segundo lugar, el miedo específico frente a los
niños especiales con nuevas características.
Existen motivos diversos por el miedo del mundo de los adultos frente a los niños y frente a
aquello que representan:
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El hecho de que alguien es diferente a nosotros, de por sí, ya es causa de irritación y ocasiona
problemas. Esto se observa no solamente frente a la difundida idea de rechazo acerca de todo
que proviene de otras culturas, sino también en las dificultades de comprender opiniones y
posturas, que son diferentes a las muestras.
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Los niños nos hacen recordar nuestras facultades perdidas - ¿A caso podríamos aprender una
lengua ajena si no tuviésemos una lengua materna y si no pudiésemos pensar? Todo niño
pequeño, sano, está facultado a ello. Estamos empeñados en exterminar esas facultades,
cuánto antes, en los niños.

El abismo entre nuestro modo de vida y nuestra concepción del mundo y la entidad del niño se
torna cada vez más ancho a causa de los cambios que se producen en ambas partes. En su
contra actúa la pedagogía de adaptación: adaptar a los niños, cuánto antes, a nuestro mundo.
Goethe dice en Wilhem Meister: “Todo hombre es lo suficientemente limitado, como para
querer educar a otros a conformarse en su imagen propia.

Tenemos, que nuestros hijos no pueden adaptarse con la rapidez necesaria, ¿y luego, qué
sucederá con ellos? Vale decir, que estamos plenamente convencidos, de que en el mundo no
es posible otro modo de vida que el nuestro propio.
A pesar, de conocer algo del pasado...
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Consecuentemente, un modo materialista de ver las cosas, en el niño sólo percibe al adulto,
aún imperfecto.
En nuestro ser – inconsciente empero sabemos, que en todos estos cinco puntos nos
comportamos equivocadamente, y de allí proviene el miedo. Miedo empero, fácilmente se
transforma en odio.
A pesar de que sabemos, que en el mundo de los adultos ha cambiado constantemente a través
de los milenios, nos cuesta imaginarnos un cambio inesperado. Si lográsemos adaptar a los niños
constantemente a la generación de los padres, tal como sucede en el mundo animal, hoy, nos
encontraríamos aún en un lugar anterior a la edad de piedra. El cambio sucede a través de los
genios no – adoptados. Genialidad ha sido es siempre, un factor molesto en el mundo de la
mediocridad, en el cual parecería ser una meta impuesta, de que todos deben ser lo menos
destacados posible. Al mismo tiempo, somos tan orgullosos del “progreso”. Muy pocos maestros
se dan cuenta, que en los bancos de su aula están sentados unos cuantos genios...
Los cambios en el mundo acontecer con una rapidez cada vez mayor y con una mayor claridad de
conciencia. Antiguamente, los cambios se notaban al cabo de pasar un tiempo, hoy, se predicen
en su carácter por seres humanos geniales, como Ortega y Gasnet, Gebser, o Steiner. Miremos
los ochenta años, entre 1840 y 1920; luego comparemos el cambio con aquél, sucedido entre
1920 y 2000. Ninguna duda, acerca de cual época ha sido más rica en cambios. Con miras a la
pedagogía este hecho no es tomado suficientemente en cuenta. Los cambios en los niños son
cada vez mayores y se aceleran, mientras que en los padres y en los maestros observamos lo
contrario: los niños son cada vez más espirituales, los adultos cada vez más egoístas y más
materialistas. Los niños “especiales” son percibidos como “diferentes”. En tanto que su número
aumenta, podría suceder, que ellos nos perciban “diferentes” – puesto, que de hecho lo somos
para ellos ya, algo así, como lo ha dicho Antonio de Mello: “Nosotros somos todos los locos. La
única razón por la cual no estamos encerrados en un instituto es, que somos mayoría”.
Los niños de nuevos modos, con comportamiento QUE LLAMÁ LA ATENCIÓN, traen consigo como todos los niños - fuertes impulsos espirituales, necesarios justamente para nuestra
civilización. Uno de los primeros en darse cuanta de este hecho, ha sido Henning Kohler. Estos
niños nuevos, contrariamente a los nacidos con anterioridad, parecen no olvidarse de los impulsos
que han traído. Esto, en mayor medida deberá atribuirse al hecho, que en principio no desarrollan
de la misma manera la ego edad de tal menara como lo hacen los niños adaptados “que no llaman
la atención” – puesto que, el “estar adaptados” equivale sobre todo, estar adaptado al mundo
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dominado por el ego edad. Dicho de otra manera: no se encuentran tan fuertemente separados del
medio circundante, ni tampoco de sus fuentes espirituales.
Esto significa a su vez, que facultades de la primera infancia, en ellos no se acaban (tal como
sucede en los niños no-llamativos) y perduran a modo de poder - sentir con claridad, una facultad
conocedora-reconocedora en el sentir. Por otra parte, las facultades que pueden ser obtenidas a
causa de la pérdida de las facultades de la primera infancia (P. Ej. Intelectualidad) en ellos están
poco desarrolladas, o faltan por completo. Este hecho resulta ser especialmente irritante para los
adultos no – llamativos”, al recordarles sus facultades desaparecidas, su resonancia se convierte
rápidamente en impaciencia quiere aniquilar esas facultades en el niño, y para ellos, se vale de
cualquier medio.
Es por ellos que el moderno “asesinato de los niños” (Herodes) se orienta principalmente hacia los
niños que llaman la atención”
La concepción del mundo, convencionalmente aceptada, con miras al ser humano muestra ser
una imagen puramente biológica de la conciencia, o del “alma” esa concepción apenas se altera
mediante tradicionales nociones espirituales y una correspondiente practica de la conciencia, por
el hecho de que muchas personas están habituadas a llevar a cabo una doble contabilidad – por
un lado, la vida privada (allí, aun se dice “te amo”, en lugar de hablar de los niveles hormonales), a
ello pertenece también el cultivo de tradicionales ejercicio espirituales; por el otro lado, la opinión
“científica”. Frente al ser – infantil empero, es ineficaz la “la Doble Contaduría”, allí, la
espiritualidad del ser humano irradia aun sin sombra. Por tal razón, es la meta de la “entidad de lo
no llamativo” (discreto), negar y destruir a la infancia.
El libro de Henning Kohler muestra por un lado, que esas intenciones no poseen fundamento
científico y por otro lado muestra los intereses que existen detrás de todo esto.
Por ellos, es el deseo, y la preocupación de Henning Kohler, que se comprendan las dificultades
(vale decir: lo deshabitual, y por ello llamativo) de estos niños y retro – llevarlas, transformarlas
nuevamente en las facultades que fueron originalmente. Espero, que la revelación aclaratoria de
estas cuestiones llegue a muchos corazones.
Tal vez, los lectores de este libro perciban lo que significa la aparición de los “llamativos”, el hecho
de que la humanidad, según sus posibilidades, se encuentra en la rama ascendente de la curva
parabólica universal – es por ello, que los niños llegan a la tierra con elementos que llaman la
atención, elementos extraordinarios, desacostumbrados, con un impulso espiritual, que debería
ser entendido. Todos los genios, en la escuela y en el hogar han hecho las cosas mal, vale decir,
las hicieron de manera diferente que los no – llamativos. Si empero se descubre lo que esta
obrando detrás del fenómeno de estos niños, que traen una nueva espiritualidad al mundo – que
nada tienen que ver con el “hablar” acerca de esa espiritualidad – recién entonces podemos tener
la esperanza, de que la posibilidad del ascenso se conforme en realidad.
Fin
16.01.2004-11-23
TRADUCIDO CON EL CORAZON
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