la pedagogia hasta nuestros dias

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
LA PEDAGOGIA HASTA NUESTROS DIAS
1-. ASPECTOS FORMALES
Unidad Académica:
Instituto de Educación a Distancia - IDEAD -
Programa:
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Núcleo de Formación:
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil.
Curso:
Pedagogía Hasta Nuestros Días.
Créditos:
Tres (3)
Horas Presenciales:
24
Horas No Presenciales:
120
PROYECTO DE INVESTIGACION: Caracterización de las prácticas y los Discursos
Pedagógicos que circulan sobre la educación de los niñ@s de 0 a 7 años.
2. PROPOSITOS DE FORMACION.
El mundo actuante comprometido con la producción y la productividad tiene que
desplazar mucho de su tiempo a conseguir para sí y para su familia una calidad de vida
mejor y en ello están nuestros hijos. Cada día la formación de las futuras
generaciones están en manos ajenas a nuestros familiares y debemos confiar en
entidades y personas, quienes moldearan las habilidades, destrezas, desarrollo sicosomático y lo más importante, su fortalecimiento axiológico; por consiguiente la
formación de pedagogos infantiles poseedores de principios, valores, saberes y
prácticas que lo habiliten, desde una posición científica-técnica que forme los niños
menores de 7 años....es inmediata y compromete al estado, a la universidad y a la
sociedad civil, para que garantice tal ingeniería cognitiva y comportuamental para el
desarrollo integral de nuestro país y claro está para nuestro Tolima.
3. PRINCIPIOS DE FORMACION
Estructuralmente el futuro Licenciado de Pedagogía Infantil, debe ser un profesional
comprometido con su amor hacía los niños, susceptible a todos los cambios
sobrevivientes, transparente, ético-moral, estudioso constante, leal con los padres de
familia y con su patria, responsable en su quehacer en su vocación de pedagogo y
expresará siempre alegría frente a sus pequeños y futuros dirigentes Colombianos.
El Licenciado en Pedagogía Infantil, podrá desempeñarse como: pedagogo infantil con
niños y niñas, en centros educativos formales, no formales, informales, en
establecimientos públicos y/o privados; podrá ser directivo, consultor asesor
pedagógico, promotor de proyectos educativos; por ello el curso “Pedagogía Hasta
Nuestros Días” le ofrece un conocimiento básico para que el futuro docente tome
decisiones y estructure su discurso pedagógico que lo identificará como profesional
integro y único.
4. PRESENTACION - ARTICULACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO
“Pedagogía Hasta Nuestros Días” es un curso ágil temáticamente, pues a forma
tangencial se incursionará en técnicas pedagógicas que servirán como un parámetro
cotejador a través de la Historia de la Humanidad, mostrándose como un estimulante
para los licenciados futuros de mente creativa, virtualmente nos trasladaremos por
aquellos recintos del pasado, para poder comprender las mega tendencias pedagógicas
de las últimas décadas del siglo XX y albores del Siglo XXI.
Se trasegará por el campo de la praxis cuando se desarrollen trabajos exploratorios
en la región que van enriquecer nuestros conocimientos, el libre albedrío, la toma de
decisiones y el fortalecimiento deontológico de nuestra profesión.
El curso se nutrirá de vivencias, de la casuística hipotética, de errores y de todo tipo
de contradicciones, como variable formativa y liberalizante de los paradigmas
obsoletos que tanto daño han ocasionado, por la inercia académica galopante en
nuestro medio.
5. PROPOSITOS GENERALES.
5:1 Fomentar la reflexión interdisciplinaria de la teoría a la praxis, mediante el
devenir de las corrientes pedagógico-didácticas a través de la historia de la
humanidad.
5:2 Contribuir al desarrollo educativo, social y cultural de la región y del país,
mediante un docente preparado profesionalmente para el futuro.
5:3 Diseñar la imagen socio-cultural de futuro Licenciado en Pedagogía Infantil, que
sirva de modelo para sus infantes del Pre-escolar y/o básica Primaria y Secundaria.
6. PROPOSITOS ESPECIFICOS.
6:1 Conocer modelos, sistemas, estrategias pedagógicas desde la época pre-histórica
al siglo XXI y cotejarlas para establecer su aplicabilidad en el momento histórico al
actual.
6:2 Inspirar en el futuro Licenciado en Pedagogía Infantil un discurso pedagógico
funcional, integro, dinámico y propio.
6:3 Estimular el sentido exploratorio, para capacitarlo en la toma de decisiones, que
aprenda a aprender, para aprender a enseñar.
6:4 Posibilitar al futuro docente de aspectos estructurales, para
informes, ensayos de contenido técnico-científico.
la creación de
6:5 Estimular las posiciones creativas, críticas, discursivas y mediáticas
participación activa, con base a trabajos sustentados por CIPAS.
para su
7. APORTES DEL CURSO AL PROYECTO DE INVESTIGACION
El curso “La Pedagogía Hasta Nuestros Días” aporta a la construcción de los elementos
de fundamentación teórica y especialmente de construcción del Discurso Pedagógico
que sugiere el informe final del Primer Proyecto de Investigación “Caracterización de
las Practicas y los Discursos Pedagógicos que circulan sobre la Educación de los Niños
menores de 7 @ños?”
Para ello ofrecerá espacios de asesoria que permitan orientar la construcción del
Informe Final, desde los grupos de trabajo (CIPAS) determinados en los cursos de
Práctica. En los anexos de este PIC los estudiantes encontrarán los lineamientos para
la presentación del Informe Final del Proyecto de Investigación.
Línea de Investigación:
Calidad de Vida y Educación
Sublínea:
Educación Infantil en Colombia
Informe Final:
Modelo ICONTEC y Sugerencias de la U. del Tolima
Normas Específicas:
NTC 1487 – 1075 – 1160 – 1307 – 1308 - 4490
8-. PROCESO DE ACREDITACION:
Se aplicará la normatividad del ACUERDO 0024 ( 04 de Julio 1995) Emanado del
Consejo Superior de la Universidad del Tolima.
Será parte constitutiva “La Evaluación Permanente” que garantice un óptimo docente,
cuyo capital humano son niños y niñas hasta de 7 años
a)
b)
c)
d)
e)
Asistencia puntual y permanente a tutorías.
Participación de las Actividades intra-extra académicas
Trabajo Individual y participación en CIPAS.
Excelentes modales de comportamiento social.
Excelente Presentación Personal
El estudiante tendrá los tres (3) ámbitos de la evaluación democrática: Autoevaluación, Co-evaluación y Hetero-evaluación.
9. CAJA DE HERRAMIENTAS
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Mapas Conceptuales
Elaboración Y Sustentación de Informes y Ensayos, con técnica ICONTEC
Esquemas comparativos.
Exploraciones de Campo Regional mediante aplicación de encuestas
Casuística real e hipotética
Portafolio de Preguntas
Bibliotecas digitales con hipertexto.
h)
i)
j)
k)
l)
m)
Glosario específico
Módulo del curso.
Conversatorios, Video-foros, Chat, E-mail, Acetatos,
Juego de roles
Negociación de conceptos.
Aplicación de métodos Inductivo-Deductivo; Analítico-Sintético, Ecléctico,
Holístico.
n) Portales Virtuales: www.monografias.com
www.boletinABC.com
www.eduteka.com
www.colombiaaprende.com
www.ciudadpolitica.com
www.mailxmail.com
www.cienciafacil.com
www.geocities.com
www.google.com
www.wikipedia.com
10. TERMINOLOGIA UTILIZADA
A
Abstracción, Abulia, Acreditación, Acrofobia, Actitud, Afasia, Afecto, Afonía,
Agnosia, Agresión, Alo gin, Ansiedad, Autismo.
B
Bioética, Biotipo, Bulimia.
C
Capacidad, Carácter, Castigo, Castigo, Catarsis, Cerebro, Claustrofobia, Cognición,
Cohorte, Complejo, Concreción, Conflicto, Constructivismo, Criticismo Cultura.
D
Deducción, Defecto logia, Destreza, Didáctica, Disfuncional, Disciplina, Dualismo.
E
Eclecticismo, Ecopraxia, Egoísmo, Emoción, Empirismo, Enuresis, Epistemología,
Estimulo, Estrategia.
Fantasía, Fatiga, Fobia.
F
G
Género, Genoma, Gen, Gestalt, Globalización.
H
Habito, Herencia, Heurística, Hipertexto, Hipótesis, Homeostasis.
Latencia, Lenguaje, Libido, Logopedia.
L
M
Maduración, Magisterio, Mayéutica, Memoria, Método, Micro-génesis, Miedo,
Motivación, Mutismo.
N
Necesidad, Negligencia, Neurona.
O
Objetivo, Oligofrenopedagogia, Olvido, Onicofagia, Ontogenesis.
P
Paidofilia, Pánico, paradigma, Patosicologia, Pedofilia, Percepción, Pragmática,
Prejuicio, Privación, Proceso, Prognosis, Psiquiatría, Pubertad.
R
Racionalismo, Ratio, Re-adaptación, Realismo, Recuerdo, Reflejo, Refuerzo, Regresión,
Relativismo, Rol.
S
Saciedad, Semántica, Semiótica, Sensación, Sentimiento, Significante, Símbolo, Signo,
Sinapsis, Síndrome, Síntesis, Socio-drama, Solfware, Somatopedia.
T
Taller, Temperamento, Tendencia, Terapia, Teoría, Tic, Timidez, Tono, Tópico,
Trauma, Tutor.
Valor, Variable, Varianza, Vigilia, Voluntad.
V
11-. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA.
11:1 ALARCO VON PERFAIL,Claudio, Diccionario de Sicología Madrid. Edit.
Síntesis.1999: Explica malentendidos y conceptos adlerianos.
11:2 ARY, D L, Jacobs, Introducción a la Investigación Pedagógica; México. Mc Graw
Hill. 1994: Actualizado, de fácil comprensión, recomendación a técnicas de medición y
comunicación de la investigación
11:3 GIL PEREZ, Daniel, El Papel de la Educación ante las Transformaciones Científicas
Valencia. Formato HTHL. 2004: Estudio sobre la influencia de la informática en los
niveles de educación.
11:4 JIMENEZ H., Fernando, Complejo de Inferioridad Barcelona. Edit.
Buganwille.2002: Tratado de Gnoseología patológica; cómo descubrirlo, su influencia
en la personalidad y auto-estima.
11:5 ORGANIZACIÓN ESTADOS IBEROAMERICANOS, La Expresión Escrita en los
Niños con deficiencia Visual Granada. Ariel S.A. 2003: Describe el proceso a seguir en
los niños diaptróticos.
11:6 PESTALOZZI, Johann, Cartas Sobre Educación Infantil. Madrid. Temis. 1998:
Sobre el papel de la madre en la formación del niño, escrita en forma epistolar.
11:7 RODARI, Gianni. Gramática de la Fantasía. Roma. Argos. 1997: Técnicas para el
Desarrollo de la Fantasía y la Creatividad.
11:8 ROZO GOMEZ, M Proyecto de Investigación. Bogotá. Universidad santo Tomás.
Facultad de Educación. 2002.
12-.PRESENTACION DE LOS NUCLEOS PROBLEMICOS PORPUESTOS PARA EL
CURSO PEDAGOGIA HASTA NUESTROS DIAS
NUCLEO PROBLEMICO N°1
LA PEDAGOGIA EN LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS
PROBLEMA: Las civilizaciones Orientales Asiáticas y las Mediterráneas: Grecia y
Roma desarrollaron la misma calidad pedagógica?
CONOCIMIENTO:
a) Cultura China y los métodos de Confucio – Mencio- Lao Tze : Influencia de la
caligrafía, el Sishu. (valores ético-morales y la educación imitativa)
b) India y el Vedismo: Universalidad, La Danza y la Música; La filosofía del
“Nalanda”
c) Educación Asiro-Babilónica: Cultura física poética y astronómica.
d) Egipto ( Heliópolis) Educación Sacra; geometría y astronomía y la cultura del
Nilo y funeraria.
e) Grecia Socrática y Helenística: Métodos de Sócrates-Platon-Aristóteles: La
mayéutica, dialéctica y el método peripatético.
f) Roma: La co-educación y el desarrollo de los Gimnasio y el Liceo. Plotino y
Quintiliano. Influencia del Cristianismo.
PREGUNTAS GENERADORAS:
a) Existió una interacción entre los métodos pedagógicos de las culturas asiáticas
y entre los pueblos mediterráneos ?.
b) Encuentra practicidad en utilizar hoy, el Método Mayéutico entre los niños
pre-escolares y los de básica primaria?
c) Que importancia tiene la educación gimnástica entre los niños menores de 10
años?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
Cognitivas:
*Identifica los aportes didáctico-pedagógicos que aportan las culturas antiguas desde
China a Roma.
Valorativas:
*Reconoce que eclecticamente, se pueden aplicar algunas estrategias pedagógicas de
la antigüedad.
Comunicativas o Propositivas:
Realiza una disertación crítico-comparativa sobre algún método o estrategia del
mundo antiguo.
MATERIAL DE APOYO:
 Lectura de fragmentos de libros de la época.
 Acetatos alusivos a los temas.
 Glosario específico
 Mapa conceptual.
 Lectura “Enseñar Investigando” BALLENILLA Fdo Buenos Aires. Diada. 2003
 www.gestiopolis.com
 www.google.com
LECTURA BASICA:
Los diálogos de Platón inherentes a la educación.
ACREDITACION DEL NUCLEO:
 Participar del conversatorio alusivo a la Educación en la Antigüedad.
 Presentar un ensayo sobre la importancia de la oralidad, imitación, música,
danza en la educación.
 Hermenéutica de vínculos
NUCLEO PROBLEMICO Nº 2
DESARROLLO PEDAGOGICO EN LA EDAD MEDIA
PROBLEMA: El dogmatismo y la pedagogía confesional del medio-evo, aún está
empotrada en nuestro medio educativo?.
CONOCIMIENTO:
a) La Patrística y la Escuela Catedrática: Agustín de Hipona, Boecio, Orígenes y
Tertuliano.
b) Los métodos de la Razón y La Revelación; del Trivium y Cuadrivium.
c) La Escuela Palatina y el Escolasticismo: Tomás de Aquino, Erasmo de
Rótterdam, Juan Amos Comenio.
d) Escuela Arabe (Mudéjar) y Caballeresca.
e) Educación Universitaria, Gremial y Municipal.
PREGUNTAS GENERADORAS:
a)
b)
c)
d)
Por qué la Patrística se considera elitista frente a sistema Mudejar?
Por qué la razón y la revelación, cognitivamente no son científicas?
Ud. Se considera Platónico o Aristotélico en su formación y por qué?
En su vida estudiantil que se le ha semejado a Escolasticismo?
e) Frente a la Universidad Medieval, que mantendría como estrategia?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
Cognitivas:
 Caracteriza los modelos de la patrística y la escolástica.
 Identifica las particularidades de la Razón y la Praxis
Valorativas:


Aprecia los aportes de la Pedagogía Medieval a la educación mundial.
Reconoce la importancia del Cristianismo en la Educación Medieval.
Comunicativas:
 Demuestra habilidad para exponer el discurso escolástico.
MATERIAL DE APOYO:






Fragmento “Elogio de la Locura” Erasmo de Rótterdam.
Acetatos alusivos al tema.
Glosario Específico.
Hermenéutica vinculada.
Portafolio de Preguntas sobre lecturas alusivas.
www.gestiónconocimiento.com
LECTURA BASICA:
COMENIO, Juan Amos, La Didáctica Magna: Madrid. Cincel. 1988: Cartas sobre
Educación Infantil.
ACREDITACION DEL NUCLEO:



Elaboración de un ideario(15 ideas) sobre lo destacado del núcleo.
Selección de términos utilizados en el núcleo, para elaborar un ensayo por
CIPAS.
Consultar que instituciones en su región utilizan estrategias pedagógicas
semejantes al escolasticismo y que resultados han obtenido.
NUCLEO PROBLEMICO Nº 3
PEDAGOGIA DE LA EDAD MODERNA
PROBLEMA:
 Cuál es la vigencia del Discurso del Método de Descartes, en la pedagogía
actual?
CONOCIMIENTO:
a)
b)
c)
d)
Humanismo y Renacimiento: Teoría Antropocéntrica
La Duda Metódica, el Método Inductivo y la Observación Directa
La Reforma Protestante: Lutero, Calvino.
La Pedagogía Eclesiástica.
PREGUNTAS GENERADORAS:
a) Cómo el neo-clasismo dinamizó el Renacimiento y a la vez modificó las técnicas
educativas?
b) Cuáles son las fases de una observación integral? .Ejemplifiquen por CIPAS.
c) Quién y cómo influyó la Reforma y la Contra-rreforma en la educación de los
siglos XVI y XVII?.
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
Cognitivas:
 Distingue los aportes del Humanismo y Renacimiento a la Educación.
 Sustenta los principios de la Duda Metódica .
Valorativas:
 Reflexiona sobre la importancia de la Observación Integral
Propositivas:
 Elabora un mapa conceptual sobre la Observación Integral y Método Inductivo.
MATERIAL DE APOYO:
 Mapa Conceptual
 Lecturas alusivas y elaboración de ensayo sobre las mismas.
 Hipertextos.
 Videos – CD-ROOM
 Documentos Organización Iberoamericana de Naciones.
 www.google.com
LECTURA BASICA:
IGUASEN BORAU, Damían. El Patrimonio Cultural de la Iglesia. Madrid. Edit. Católica.
1988.
ACREDITACION DEL NUCLEO:




Elaboración de Mapa Conceptual sobre temática específica.
Participación conversa torio sobre “La Duda Metódica”
Elaboración de casuística con posible baraja de soluciones.
Manejo de términos vinculantes, en una propuesta por CIPAS
NUCLEO PROBLEMICO N°4
PEDAGOGIA DE LOS SIGLOS XVIII – XIX - XX
PROBLEMA:
El Liberalismo y el Nacionalismo tuvieron alguna participación, en el discurso
pedagógico de estos tiempos?
CONOCIMIENTOS:
a) Jean Jacques Rousseau: Pre-eminencia de la Expresión / Libre pensamiento
/Expresión-Represión /” Emilio”
b) Joan Heinrich Pestalozzi : Reforma social a través de la Educación / Enseñanza
a través de la práctica y observación / Individualidad del niño / “Cómo enseña
Gertrudis a sus hijos”
c) Friedrich Frobel: Educación por actividad lúdica./ Jardín de Infancia
(Kindergarten) / “Juego de la Madre y canciones de la Institutriz”
d) Jean Piaget : Evolución del conocimiento infantil / Periodos del conocimiento
senso-motor/ “ Psicología y Pedagogía” 1970.
TENDENCIAS SICO-PEDAGOGICAS:
a) Conductismo: Invalidez de la Introspección. / Conducta Hombre-animal. /
Educación Programada ordenada. / Asociación de ideas, imágenes y objetos /
Fases del Conocimiento: sensorial-motor, pre-operatorio, operacional concreto,
operacional abstracto / etapas: pensar, reconocer, percibir, recordar. “Sobre
Conductismo”Skinner. Barcelona. Planeta. 1994.
b) Estructuralismo: Importancia del orden semiótico / Lenguaje Sincrónico
(estructural) y Diacrónico( evolutivo) / Descomposición de fonemas /
significado y significante/ “ Estudio Estructural del Mito” Claude Levy Strauss.
c) Constructivismo: El patrimonio de construir todos/ Epistemología evolutiva/
Ideas previas de asociación/ Conflicto cognitivo/ Rechazo a formulaciones
Inductivistas/ Rescata la enseñanza transitiva/ Mapas y esquemas
conceptuales/ Conocimiento por la forma de Construir. “ Curso de Lingüística
en General” Soussure
PREGUNTAS GENERADORAS.
a) El liberalismo y el nacionalismo como influyeron en los esquemas pedagógicos
del siglo XIX?
b) En cuál de las tendencias sico-pedagógicas antes mencionadas, se identifica y
por qué?
c) Cómo formaría un discurso pedagógico ecléctico, con base a la información
proporcionada?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
Cognitivos:
 Identifica con propiedad, los fundamentos de cada tendencia pedagógica.
 Comprende que los esquemas pedagógicos son producto, del poder público
Valorativas:



Aprecia la evolución de las tendencias pedagógicas, a partir del siglo XIX.
Propositivas:
Promueve entre sus compañeros, el discurso pedagógico ecléctico que diseñó.
MATERIAL DE APOYO:






Acetatos sobre la temática tratada.
Mapas Conceptuales.
Hermenéutica sobre fragmentos alusivos.
Bibliografía Recomendada y/o sugerida.
Portafolio de >Preguntas
Conocimiento de Normas ICONTEC.
LECTURA BASICA:
GREENE, Máxime, “Liberar la Imaginación Ensayos” Barcelona. Grao. 2005
ACREDITACION DEL NUCLEO:
* Resultados de evaluación tradicional
* Participación de Conversatorios.
* Exposición de Temas seleccionados.
* Diseño personal del discurso pedagógico.
NUCLEO PROBLEMICO N°5
MEGATENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PROBLEMA:
El abanico de propuestas pedagógicas actuales, al futuro licenciado en Pedagogía
Infantil, lo confundirá en su selección laboral?
CONOCIMIENTO:
a)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ( Ausubal) constructivista/ aprendizaje
memorístico a significativo/ de recepción a descubrimiento/ no comparte
Aprender Haciendo, ni teoría del ensaño y error. Ofrece la trilogía:
Representatividad (Simbólica),
Conceptual (Atributos), Proposicional (
Simbiótica).
b)
INVESTIGACION DE ACCION: (Univ. Cuba) Participación inter-activa del
sujeto-objeto/ aborda el problema desde varios ángulos sociales y
ambientales/ inter-relaciona Teoría, Praxis, y Práctica/ Tendencia
Pedagógica: problematizadora, concientizadora, dinámica y socializante.
c)
TEORIA CRÍTICA DEL APRENDIZAJE: Critica todas las consideraciones de
verdad y aplicabilidad/ Rechaza el autoritarismo y la espontaneidad.
d)
ENFOQUE HISTORICO-CULTURAL: (Vygostky). Interacción sujeto
cognoscente y entorno social/ acción sinérgica con combinación cualitativacuantitativa.
e)
PEDAGOGIA CRITICA: Todo es objeto de critica constructiva/
conocimiento no auto-sugerido/ Disciplina intelectual/ realidad objetiva/
observación integral.
f)
PARADIGMA ECOLOGICO: (Doyle) Emergente/ ecosistema social/ realidad
permanente y dinámica/ relaciones de poder-saber/ acción e investigación de
aula.
g)
PARADIGMA PERSONALIZADO: (Kever-Sherman) Problemas de dirección/
permanencia
de
educandos/
flexibidad
contenidos
cuniculares/
procedimientos de investigación/ estudiante activo-participativo.
h)
PEDAGOGIA AUTO-GESTIONARIA: Estimulación e autonomía y autoestima/ valoración de la creatividad/ análisis crítico.
i)
PEDAGOGIA LIBERADORA: (Freyre P.) Expresión del desarrollo individual/
j)
PEDAGOGIA INFORMATICA: ( Ted Nelson) Utilización de multimedia/
aplicación de hiper-vínculos/ aplicabilidad inter-activa/ utilización de
hipertextos.
PEDAGOGIA MAGISTRAL INTER-ACTIVA: Rescata el rol del docente
magistral, pero con formulación interpretativa y propositiva por el binomio
maestro-estudiante afrontando el dinamismo hiper-textual.
k)
PREGUNTAS GENERADORAS:
a) Cuál mega-tendencia pedagógica considera debe adoptar Colombia, para hacer
más funcional la educación en el futuro?
b) Cómo se imagina la educación en Colombia en la próxima década, en cuanto:
infra-estructura – docencia – mega-tendencia pedagógica?
COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO:
Cognitivas:
 Comprende la dinámica que debe tener la Ciencias de la Educación, para innovar
de acuerdo a las necesidades de un mundo cibernético.
Valorativas:
 Reconoce el valor formativo de todo Discurso Pedagógico.
 Hace reflexiones para decidir que modelo pedagógico le conviene adoptar.
Propositivas:
 Elabora mapas conceptuales alusivos al núcleo.
MATERIAL DE APOYO DEL NUCLEO:
 Mapas conceptuales.
 Fragmentos de Lecturas alusivas.
 Videos.
 Cuestionario-Encuesta.
 Páginas Web y Bibliotecas Digitales ENCARTA y WIKIPEDIA
 Acetatos y CD-ROOM
LECTURA BASICA:
NIKERSON, Raymond, “Enseñar a Pensar” Barcelona. Ed. Paidos. 1987.
ACREDITACION DEL NUCLEO:



Presentación de propuesta analítica de las necesidades pedagógicas en
Colombia.
Resultados de la encuesta sobre preferencias pedagógicas en su región.
Trabajo responsabilizado por CIPAS.
Presentación y sustentación del Informe Final, con técnicas ICONTEC
(fundamentación.
NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN
COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS
AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS
CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS
GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.