0. Identidad 1. Introducción Dada la situación de transición

DEL PROFESOR AL CONSULTOR,
EXPERIENCIAS DE “REINGENIERÍA
DOCENTE” EN LA GESTIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS
AFINES AL PROYECTO
0. Identidad
Apellidos: Suffo Pino
Nombre: Miguel
D.N.I.: 31.251.696-D
Domicilio:
Cádiz
Calle
o c/ Miguel Martinez de Pinillos
Nº: 3 C.Postal: 11008
Titulación:
Ingeniero de Organización Industrial
Departamento:
Ingeniería Mecánica y Diseño Industrial
e-mail:
[email protected]
Puesto de trabajo:
Profesor Titular de Escuela Universitaria (CASEM – Campus Pto.
Teléfonos:
856075218 // 645443134
1. Introducción
Dada la situación de transición normativa y adaptación de las ordenanzas Universitarias a los actuales
Planes de Estudio, tenemos el paradigma de ir buscando la mejor transición hacia la implantación del
definitivo crédito ECTS en cada una de nuestras asignaturas, es decir, emprender una gran labor de
“reingeniería docente” particular y global.
Un ejemplo de experiencias llevadas a cabo, en esta línea, ha sido en la asignatura troncal
“Organización y Gestión de Proyectos” de 5º curso de la licenciatura en Ciencias Ambientales de
cuyo resultado surgió la idea de formalizar un Grupo de Formación del Profesorado (GFUCA_19) en
el contexto de cumplimiento del Plan Estratégico de la Universidad de Cádiz (PEUCA).
En el presente trabajo se describe el diseño de un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en créditos
ECTS soportando el peso de la estructura docente en el desarrollo de una serie de Actividades docenteformativas tutorizadas por profesores y profesionales multidisciplinares y afines a los objetivos del
Modelo y aplicándolas a las asignaturas afines al Proyecto Industrial. Así mismo, se contó con la
colaboración de profesionales de las Delegaciones Provinciales de las Consejerías de Medio
Ambiente y de Innovación, Ciencia y Empresa en Cádiz de la Junta de Andalucía, así como
participaciones de Organismos de Control Autorizados en campos normativos afines a las
necesidades de la asignatura.
2. Objetivos
2.1. Consolidar un foro dinámico de formación colectiva (alumno-profesor-profesional) en técnicas
docentes alternativas y, de transmisión de conocimientos para su aplicación en todas las asignaturas que,
de alguna manera, tengan afinidad con la Gestión y Organización de un Proyecto o Trabajo Fin de
Carrera.
2.2. Estimular al alumno para adoptar una posición más dinámica a la hora de resolver problemas
proyectuales.
2.3. Estimular sinergias entre los miembros del grupo para conseguir el aprendizaje colectivo que
repercutan en la solidez de los conocimientos adquiridos por los alumnos.
2.4. Demostrar que este tipo de actividades enriquecen a alumnos y a docentes así como, estrecha los
lazos de unión entre Empresa y Universidad.
2.5. Acercar la problemática que encierra la Gestión de los Proyectos en todas sus dimensiones a los
alumnos y profesores.
2.6. Poner de manifiesto la importancia de la visita a empresa como recurso de aprendizaje para el
alumno y docente para el profesor. En esta línea, debemos justificar la necesidad de REGULAR el
acceso a un determinado establecimiento a través de la propia Institución Universitaria en colaboración
con las Consejerías de Innovación y/o de Medio Ambiente, esto último permitiría el acceso a grupos de
trabajo para la elaboración de los documentos técnicos en base a las instalaciones reales.
3. Descripción de las experiencias desarrolladas y por desarrollar
La asignatura de Organización y Gestión de Proyectos que forma parte de las materias de 5º curso de
la titulación de CC. Ambientales, desde el año 2001, tiene su docencia compartida en los tres
Departamentos y/o Áreas de Conocimiento indicados en el apartado 1. Esta situación de disparidad de
contenidos ha hecho posible una puesta en común y, como resultado, la fusión de conocimientos
multidisciplinar en aras del óptimo aprovechamiento del alumno y de los docentes.
En el año académico 2004-05 el proyecto de formación se consolidó con el formato actual donde se
utilizó un recurso novedoso que denominamos “EXPEDIENTE DE ACTIVIDADES”. Dicho
recurso supone un registro administrativo de la trayectoria sobre todas las actividades que se han llevado
a cabo durante el curso por parte del alumno y, la evaluación llevada a cabo por los docentes.
Las actividades están propuestas, tutorizadas y evaluadas por diferentes profesores Universitarios y, en
determinadas actividades, por profesores externos a la Institución Académica.
Se plantean las siguientes actividades:
A.
INDIVIDUALES:
Ejercicios teórico-prácticos relacionados con la materia.
B.
GRUPALES:
Casos prácticos a resolver en clase
Desde la primera clase se le explica al alumno la planificación de actividades propuestas desde el inicio y
hasta el final del curso, a esta planificación se le añaden todos los detalles de profesorado, tipo de
actividad, horario y aula y, finalmente, cómo se va a evaluar.
También desde el principio resulta preceptivo formar parte de un GRUPO DE TRABAJO, cada grupo
deberá elaborar y defender públicamente un INFORME TÉCNICO ante un tribunal constituido por
profesores y profesionales con docencia en la asignatura. Dicho Informe debe tratar una crítica a un
determinado Proyecto de los asignados el año en cuestión de cuya elección se realiza al principio de
cada curso, para el bienio 2004-06 han sido:
1.
PARQUE EÓLICO ubicado en marisma desecada de Pto. Real.
2.
CANTERA ubicada en T.M. Jerez de la Fra.
3.
CAMPO DE GOLF ubicado en la Vaquería de la Vega (Puerto Real)
4.
E.D.A.R. que sea capaz de dar servicio al Campus Universitario del Río San Pedro.
Al alumno se le asigna, desde el comienzo del curso el tema origen del INFORME y, esta será la
vertiente ambiental asignada para su análisis que le permitirá aplicar todo lo aprendido durante el
desarrollo de su carrera universitaria.
Con idea de ofrecer una visión más real del problema planteado, se establecen un número de visitas de
acuerdo al número de Proyectos, de forma que cada alumno tendrá, preceptivamente, que acudir a un
número máximo de 2 (la que da origen a su INFORME más otra al azar). Sin embargo, cada grupo de
trabajo se preocupa de repartir sus miembros para que visiten la totalidad de los Proyectos. La
experiencia aportada por las visitas efectuadas por los alumnos a los establecimientos industriales desde
el año 2001, nos hace reflexionar sobre la preparación previa que deberían llevar para que redunde en el
máximo aprovechamiento de las mismas. Por ello, se plantean clases previas a la visita que aporten
conocimientos y los detalles más relevantes que favorezca el desarrollo de la posterior visita. De esta
manera, se establece una metodología docente donde se imparte una clase “pre-visita•” y a continuación
la visita. Veamos un esquema resumido:
CLASE •”PRE-VISITA”
VISITA
CASO PRÁCTICO “POST-VISITA”
Para llevar a cabo la visita a cada establecimiento es necesario contar con la ayuda de técnicos de la
Delegación Provincial de la Consejería de Medio Ambiente en la provincia de Cádiz y, de la
colaboración del Departamento de Minas de la Delegación Provincial de la Consejería de Innovación,
Ciencia y Empresa de Cádiz. Esta aportación nos proporciona un más y mejor acceso a las instalaciones
origen de la visita y, además, les permite a los alumnos un contacto con los técnicos encargados de
autorizar las propuestas de ejecución de los proyectos origen del Informe.
De manera que, el alumno recibe dos de los enfoques necesarios para encauzar su vida profesional con
garantías, de una parte, recibe los conocimientos científico-técnicos de una determinada actuación
industrial y, los impactos que se generan los está contemplando in situ. De otra parte, el alumno está
tomando contacto con el procedimiento administrativo preceptivo para obtener una autorización
administrativa previa a la ejecución de esa actuación, es decir, está tomando conciencia del
procedimiento legal a llevar a cabo para elaborar Informes o Dictámenes según la normativa vigente y
los documentos normativos y, la forma de redactarlos y presentarlos ante el Organismo competente,
una tarea ardua, esta última, que genera los mayores plazos de demora en un Proyecto real.
Finalmente, falta abordar el problema de la Inspección, por la Administración competente la materia, o
bien, por Organismo de Control o Entidad Colaboradora de la Administración. Dicho trámite resulta
preceptivo antes, durante y, una vez ejecutado el Proyecto por ello, es necesario contar con la presencia
de un inspector de reconocido prestigio en una Entidad homologada para actuar en diversos Campos
Normativos. Dicho inspector en el desarrollo de su intervención ilustra el protocolo que rige cada
inspección y la forma de tenerlo en cuenta en cada fase del Proyecto. De esta manera, los alumnos
pueden aplicar dichos contenidos en sus Informes.
Una vez consumada la serie de clases previas y la visita propiamente dicha, se les plantea un caso
práctico similar al que han presenciado en la visita realizada cambiando algunos datos que no haga
coincidir exactamente el establecimiento visitado. Así, por ejemplo, se buscan ubicaciones específicas
cercanas al Campus de Pto. Real. El caso práctico orienta al grupo en el desarrollo y consulta de su
posterior Informe Técnico. Para el desarrollo del caso práctico, los alumnos cuentan con los planos de
la ubicación y con uno o dos profesores especialistas en ese tipo de Proyectos. La aportación
multidisciplinar de cada miembro del Grupo a los contenidos de la disciplina despierta en el alumno la
relación de conceptos para un objetivo común, la elaboración de su Informe.
Cada clase previa y posterior a la visita origina unos documentos que sirven para apoyar el estudio y
análisis del tema que se está trabajando, dichos documentos, así como las presentaciones de cada
ponencia en clase se ponen a disposición del alumnado en el Campus Virtual de la UCA, donde se
complementan con los documentos normativos necesarios para la elaboración de cualquier Informe
Técnico.
Se asignan días de tutorías cíclicas para cada grupos y, con determinados profesores encargados de cada
parcela implicada en el contenido del Informe Técnico. Se plantean seminarios de apoyo a la
elaboración del Informe, los contenidos son variables y variados, en general, versan sobre herramientas
informáticas y guías prácticas que favorezcan determinados aspectos del Informe Técnico. Para el
presente año se pretende habilitar un ciclo de conferencias sobre herramientas para elaborar
Presupuestos, Planificación y programación de las etapas de un Proyecto, Interpretación y desarrollo de
Planos, cartografía digital..
Finalmente, se dedican días para la entrega y defensa pública de los Informes donde, los tribunales
evaluadores están compuestos por profesores universitarios y por profesionales para evaluar los puntos
de vista reseñados anteriormente. Las defensas se llevan a cabo en 15 minutos y, otros 15 de discusión y
debate.
En el apartado de Evaluación, se confecciona una base de datos o/y hoja de cálculo donde se recogen
todas las calificaciones correspondientes a cada actividad llevada a cabo por cada uno de los profesores
y, se establecen los porcentajes asignados a cada actividad que, el alumno tiene publicado desde el inicio
del curso en el Campus Virtual. Dichos porcentajes se asignan de la siguiente forma:
•
50% ENTREGA Y DEFENSA INFORME TÉCNICO
•
30% PRUEBAS INDIVIDUALES DE CONOCIMIENTO
•
4x5% POR CADA UNO DE LOS CASOS PRÁCTICOS LLEVADOS A CABO DURANTE EL CURSO, EN
TOTAL UN MÁXIMO DE UN 20% (UNO POR CADA PROYECTO PROPUESTO).
Con esto se consigue que cada grupo profundice en uno de los temas en particular pero, sobre todo,
conseguimos que todos sus miembros aprendan de todo y de todos, de ahí, la importancia de que el
grupo debe asistir a todo los casos prácticos a pesar de que ninguno ha asistido a más de dos visitas. En
definitiva, este aprendizaje colectivo entre alumnos de un mismo grupo de trabajo es similar al que se
genera en el seno del Grupo de Formación entre docentes y profesionales.
Para el presente proyecto formativo se pretende trasladar el método a otras asignaturas afines al
Proyecto Industrial, de forma que se consiga un entronque formativo donde exista sincronía entre
contenidos, profesores, material y métodos. Una estructura capaz de ofrecer conocimientos
multidisciplinares allí donde se demanden y lograr un aprendizaje más sólido para el alumno y más
diversificado para los profesores.
Otra línea de trabajo a explorar entre los miembros del Grupo de Formación será la aplicación de las
funciones de consultoría multidisciplinar en la tutorización de los Proyectos o Trabajos Fin de Carrera y,
la búsqueda de convergencia y fusión de conocimientos entre alumnos de PFC y los Informes Técnicos
de los alumnos de CC. del Mar y Ambientales.
4. Resultados
Los resultados obtenidos en los proyectos formativos son los siguientes:
Para profesores:
•
Compartir sinergias
•
Despertar el interés en participar en las tareas de aprendizaje mutuo y su repercusión colectiva
•
Conseguir mejoras formativas en base a la autocrítica y a la evaluación final del alumno como principal elemento de
juicio.
Para alumnos:
•
Capacitarlos para la vida profesional en su ámbito competencial
•
Despertar el interés sobre la relevancia de su actividad en el Proyecto
•
Mejorar las calificaciones, la participación en clase y mantener el número de suspensos en cero
•
Mejorar la redacción de documentos técnicos aplicando el lenguaje administrativo
•
Construir un lugar donde el alumno pueda consultar dudas sobre diferentes aspectos del Proyecto.
Para profesionales:
•
Conocer el estado del colectivo del alumnado
•
Afianzar las relaciones entre alumno-profesional para su repercusión en la posible inserción laboral
•
Concienciar de la importancia de su participación en el aprendizaje de los alumnos para su proyección futura
•
Encontrar ventajas competitivas en el intercambio de conocimientos transversales entre profesores y profesionales
aplicables en el entorno empresarial.