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SIEpCES IV
S im p o s io In t e rn a c io n a l
E n s a ñ a n z a p a ra la
C o m p re n s ió n e n la
E d u c a c ió n S u p e rio r
Universidad Nacional
del Nordeste
Taller 1_PENSAR EL AULA DIVERSA COMO
LABORATORIO DE IDEAS Y CREATIVIDAD SISTEMÁTICA
Responsables:
María Mercedes Civarolo
Dra. en Ciencias de la
Educación. Investigadora y
Profesora Titular Universidad
Nacional de Villa María,
Córdoba.
Mónica
Pérez
Andrada
Licenciada en Ciencias de la
Educación.
Docente
e
investigadora
de
la
Universidad Nacional de Villa
María.
Colabora Lic. Carolina Bruzzo
Descripción
¿Cómo pensar de manera innovadora la enseñanza en un aula
diversa?
¿Cómo transformar el aula en un ámbito de comprensión donde
se respire el pensamiento y la creatividad?
¿Qué herramientas pueden ayudarnos a suscitar y contextualizar
ideas, visualizar procesos, y ordenar pensamientos para obtener
mejores resultados de aprendizaje?
En un aula diversa conviven alumnos con diferentes
configuraciones de inteligencia capacidades, conocimientos,
expectativas e intereses lo que requiere de un docente proactivo
que pueda generar escenarios y oportunidades de aprendizaje
para la comprensión, maximizando las posibilidades de los
estudiantes.
Este taller, que parte del supuesto de que la comprensión es la
“brújula” de las acciones de docentes y aprendices, ofrecerá a
los participantes oportunidades para reflexionar y revisar
críticamente las propias propuestas de enseñanza, animándolos
a pensar el trabajo cotidiano como un ámbito de
experimentación e innovación
Universidad Nacional del Nordeste
Rectorado
Taller: 2_ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER? ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA COMPRENSIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR? ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR PARA LA
COMPRENSIÓN?
Responsables
Descripción
Paula Pogré
Doctora en Ciencias de la
Educación .Investigadora
docente regular
(UNGS/UNTDF)
Directora de L@titud Nodo
Sur.
Graciela Lombardi
Licenciada en Ciencias de la
Educación. Especialista en
Formación Docente.
Integrante de L@titud Nodo
Sur.
Este taller introducirá a los participantes en el marco de trabajo
de Enseñanza para la Comprensión, compartiendo los elementos
constitutivos del marco y algunas herramientas de trabajo que se
fundamentan en la importancia de enseñar a usar el
conocimiento de un modo genuino y flexible para encarar el
abordaje de situaciones nuevas, propias de la práctica
profesional.
Planteamos un modo diferente de trabajo en las aulas que haga
menor la brecha entre nuestras teorías y nuestra práctica.
Nos proponemos generar un espacio introductorio para la
construcción de estrategias para la transformación de las
prácticas de formación de estudiantes que serán futuros
profesionales.
Taller 3_ DISEÑAR TAREAS Y GESTIONAR LA CLASE PARA
LA COMPRENSIÓN EN MATEMÁTICA
Descripción
Posicionados en el marco de la Enseñanza para la Comprensión,
trabajaremos con la célula más elemental que se presenta en una
Marcel David Pochulu
unidad didáctica de Matemática: Las tareas o actividades que les
Doctor en Didáctica de la entregamos a los estudiantes. Para ello abordaremos algunos
Matemática. Profesor
criterios a tener en cuenta para el diseño o rediseño de las
Titular regular de la
actividades y tareas, como así también, criterios para gestionar la
Universidad Nacional de
clase buscando la comprensión de los estudiantes.
Villa María (Córdoba).
En primera instancia, se presentarán algunas propuestas de trabajo
realizadas en el área de la Didáctica de la Matemática y enmarcadas
Raquel Susana Abrate
en la EpC, con el propósito de identificar y analizar los elementos
Licenciada en Pedagogía
claves que subyacen en ellas: tópicos generativos, metas de
de la Matemática.
comprensión, desempeños de comprensión y evaluación
Profesora Adjunta regular diagnóstica continua.
de la Universidad Nacional Posteriormente, se presentarán y ejemplificarán ideas para
de Villa María (Córdoba)
formular consignas de trabajo y criterios para la gestión de la clase
tendientes a alcanzar desempeños cada vez más sofisticados de los
estudiantes, como así también, la comprensión de por lo menos una
meta abarcadora.
Responsables
IV SIMPOSIO INTENACIONAL “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR”
Universidad Nacional del Nordeste
Rectorado
En una etapa final, se propondrá un trabajo grupal de análisis y
reformulación de tareas que se encuentran presentes en la clase de
Matemática. Los contenidos involucrados pertenecerán a diferentes
áreas de la Matemática que serán escogidos por los participantes
según intereses personales, nivel educativo y/o afinidad con la
temática. En particular, se trabajará con el propósito de (a) Esbozar
un análisis a la luz de los elementos teóricos centrales de la EpC
desarrollados en la primera instancia del Taller, (b) Proponer el
rediseño de algunas actividades, acorde a las ideas presentadas
para formular consignas de tareas y actividades, y (c) Sugerir
algunas intervenciones, que deberán verse como hipotéticos
diálogos entre profesor y estudiante, en consonancia con los
criterios y ejemplificaciones que se enunciaron para gestionar una
clase.
Como cierre del Taller, se realizará una puesta en común de lo
trabajado, rescatando los elementos relevantes que atravesaron los
análisis y reformulaciones de algunas partes de las unidades
curriculares, que podrán servir como punto inicial o de partida para
desarrollar clases centradas en la EpC en el nivel superior.
Taller 4_ FORMACIÓN DOCENTE: “ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE
HACEN VISIBLE LA COMPRENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES”
Responsables
Descripción
Betty Mabel Yarros.
Especialista en Investigación
Educativa. Lic. En Ciencias de
la Educación. Docente e
investigadora en el área de
Curriculum y Didáctica de la
Educación Superior.
FH/FaCENA UNNE
Las intencionalidades del proceso de enseñanza permiten abrir
un diálogo entre los desafíos que se presentan en el aprendizaje
y en la toma de decisiones en selección de las estrategias de
enseñanza poniendo en juego los propósitos acerca de lo que se
quiere enseñar, así como concepciones acerca del aprendizaje y
la construcción de conocimientos en ciencias naturales.
Las actividades de comprensión y las intervenciones didácticas
que se planifican para las prácticas áulicas al enseñar ciencias
naturales se explicitan a través del diálogo, interrogatorio,
explicación, ejemplificación aplicación, justificación,
comparación, contraste, analogías, generalización, resolución de
problemas, entre otras, promoviendo clases reflexivas,
significativas con valiosos aportes para la comprensión como
habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir del
conocimiento.
“Desarrollar la comprensión significa hacer cosas usando
conocimientos previos para resolver nuevos problemas en
situaciones inéditas” (Blythe, 1999,43).
Lucrecia E. Ghione
Profesora en Ciencias
Químicas y del Ambiente.
Especialista en Docencia y
Gestión Universitaria.
Docente en Didáctica de la
Química FaCENA-UNNE
IV SIMPOSIO INTENACIONAL “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR”
Universidad Nacional del Nordeste
Rectorado
Taller 5_ HACER UNA PROGRAMACION DIDACTICA.
¿Qué decisiones son necesarias?
Responsables
María Francisca Giordano
Profesora y Licenciada en
Pedagogía. Especialista en
Educación Superior. Docente
e investigadora en el área de
Curriculum y Didáctica UNSL
Integrante de L@titud Nodo
Sur.
María Luisa Granata
Licenciada en Ciencias de la
Educación. Especialista en
Didáctica. Docente e
investigadora en el área de
Curriculum y Didáctica en la
UNSL
Descripción
Un supuesto básico para el logro de una enseñanza para la
comprensión es la preparación criteriosa de un plan de acción o
programación didáctica que articule los diversos componentes de la
misma. Ningún docente, cualquiera sea el nivel de la enseñanza en
el que ejerza, podrá alcanzar su máxima efectividad si lo deja
totalmente librado a la inspiración o a la improvisación más o
menos salvadora del momento.
Consideramos que los niveles de comprensión alcanzados por los
estudiantes, en gran medida, son una resultante directa del tipo de
decisiones previas tomadas por los docentes.
¿Cómo ayuda redactar una programación didáctica para esa toma
de decisiones? ¿Cómo los interrogantes clave del marco de la EpC
ayudan a definir los componentes de la programación didáctica?
Taller 6_ Docencia Universitaria.
“La propia clase: enseñanza y evaluación”
Responsables
Descripción
Hay muchas decisiones involucradas en cómo pensar la clase ¿cómo
Alcalá, Maria Teresa
enseñar para que los estudiantes comprendan? ¿cómo pensar la
Magister en Tecnología
evaluación para que los estudiantes aprendan?
Educativa. Docente e
Comprender es una forma especial de aprender; conlleva la
investigadora en el área de
posibilidad de pensar y actuar reflexivamente con nuestros saberes.
Curriculum y Didáctica de la
La idea de comprensión incluye la doble dimensión: pensamiento y
Educación Superior. FH.UNNE acción, dos dimensiones que el docente tiene presente en los
componentes didácticos de su proyecto de enseñanza y en el
Kaliniuk, Angela Teresa
proceso de evaluación.
Magister en Metodología de
Al pensar “la clase”, evalúo
la Investigación Científica.
- el sentido e intencionalidad de la propuesta de clase.
Docente e investigadora FH- - la selección de categorías conceptuales que serán objeto de
UNNE
enseñanza.
-Identifico los desafíos cognitivos que serán objeto de enseñanza
junto a esas categorías conceptuales, para el logro de la
comprensión
-Propongo formas de intervención desde la enseñanza para facilitar
la comprensión y el aprendizaje.
- Considero los criterios de evaluación didáctica de la clase y del
aprendizaje de los estudiantes en la misma (Evaluación del Docente
y evaluación del estudiante)
IV SIMPOSIO INTENACIONAL “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR”
Universidad Nacional del Nordeste
Rectorado
Taller 7_ LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSION EN LOS PRACTICOS DE
LABORATORIO VIRTUALES
Responsable
Irene Lucero
Mgter en Enseñanza de las
Ciencias. Profesora e
investigadora en enseñanza
de la física y la química de la
FaCENA- UNNE
Descripción
Partiendo del análisis de cuáles son los desempeños de
comprensión propios en las Ciencias Naturales, se abordará
específicamente el caso de los trabajos de laboratorio. Se
buscarán las relaciones entre los procedimientos propios del
quehacer experimental y la comprensión de los contenidos
involucrados. Se mostrarán ejemplos de prácticos de laboratorio
virtual de física implementados en la carrera de ingeniería, en los
cuáles se pone énfasis en sacar a la luz los desempeños de
comprensión involucrados
Taller 8_ COMPRENSIÓN, COMUNICACIÓN Y CIUDADANIA.
Sentido común, nociones y experiencias en complejidad
Responsables
Ana Laura Hidalgo
Licenciada en Comunicación
Social, Especialista en Gestión
Social. Docente e
Investigadora UNSL.
Jorge O. Silva
Master en Comunicación y
Educación. Docente e
Investigador UNSL.
Descripción
Se procura complejizar las concepciones de ‘comprensión’,
‘comunicación’ y ‘ciudadanía’ y sus correlaciones en las prácticas
de enseñanza y aprendizaje por parte de los diferentes actores
que intervienen en la educación superior. Esta propuesta se
apoya en el supuesto de que estos conceptos no pueden
pensarse de modo aislado. Por el contrario, operan en forma
conjunta e interrelacionada en toda actividad educativa, que
también es política.
Se trata de aportar ideas o nuevas preguntas acerca del
potencial del marco conceptual de la EpC para fomentar en los
estudiantes saberes y capacidades que les permitan participar de
manera autónoma, activa y crítica en la vida política y social de
su país y del mundo.
IV SIMPOSIO INTENACIONAL “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR”
Universidad Nacional del Nordeste
Rectorado
¿CÓMO PODEMOS TRABAJAR JUNTOS DOCENTES Y ALUMNOS
DE CIENCIAS DESDE EL MARCO DE LA EPC PARA PROMOVER
COMPRENSIONES MÁS PROFUNDAS?
Taller 9_
Responsable
Cristina Armúa
Doctora en Biología.
Profesora e investigadora
FaCENA UNNE
Descripción
Descripción del taller: La docencia universitaria exige una
búsqueda permanente de espacios de debate sobre las
características y desafíos de enseñar en la Universidad. En este
sentido, desde el marco conceptual de la Enseñanza para la
Comprensión (EpC), como docentes responsables de la
enseñanza de las ciencias iniciaremos reflexionando juntos:
¿Cómo podemos elaborar propuestas áulicas para promover
comprensiones más profundas con una mayor participación de
los estudiantes?¿Cómo podemos reformular nuestros programas
de ciencia (metas y desempeños) para que nuestros alumnos
realmente comprendan?
Durante el taller analizaremos nuestras actividades, teóricas,
prácticas y de laboratorio como una unidad de formación en
ciencia, y a partir de estas respuestas ir elaborando en conjunto
nuevas propuestas que nos permitan estimular a mejorar las
posibilidades de participación y aprendizaje de los educandos en
el aula de ciencia.
IV SIMPOSIO INTENACIONAL “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR”