reseñas e información

atencibn temprana. Desarrollo
infantil, diagnostico, transtornos e
intervencibn
milla, m.g,y mulas, f. I
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I
Profesionales y academicos de esta area
ofrecen un documento de referencia
para quienes se forman en el ambito de
la atencion temprana, asi como para distintos profesionales (medicos, pedagogos, psicologos, logopedas, trabajadores
sociales, maestros,...), pues incluye tanto
10s fundamentos teoricos como aplicaciones practicas de 10s distintos ambitos de
conocimiento relacionados con la atencion temprana: ciencias de la salud, psicologia, ciencias sociales. Asi, aborda aspectos geneticos y de gestacion, metabolismo y neurologia, en una primera parte,
para pasar despues a lo relacionado con
el desarrollo infantil: aspectos evolutivos,
comunicacion y lenguaje, desarrollo fisico
y emotional y juego. Expone, en la 3"
parte, aspectos conceptuales y organizativos, y el proceso de diagnostico y tecnicas e instrumentos en la 4". En la 5" parte
hace una exposicion bastante exhaustiva
de 10s distintos tipos de discapacidad, y
de las distintas intervenciones especificas
propuestas por profesionales de referencia en cada uno de ellos, y dedica la parte
6" a la intervencion familiar. Hace tambien rnencion de la formacion e investigacion, y dedica ademas un capitulo a 10s
criterios de calidad en la atencion temprana. Por ultimo, ofrece una perspectiva
europea en este ambito.
Ofrece, ademas dos anexos de gran utilidad con informacion sobre adquisicion
de habilidades y bases de anatomia y
fisiologia.
Se trata, en resumen, de una completisima aportacion a 10s profesionales de la
atencion temprana, que atiende a todos
10s aspectos relevantes de esta disciplina
y permite, desde su sola lectura, adquirir
una perspectiva comprensiva de todo lo
relativo a la atencion temprana, sin omitir informacion prospectiva y general.
Fabian Sainz
Milla, M.G. y Mulas, F. (2005). Atencion
Temprana. Desarrollo infanti/, diagnostico, trastornos e intervencion. Valencia:
Promolibro. ISBN 84-7986-598-9.
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enseiiar a 10s niiios autistas a comprender a 10s demhs. guia practica para educadores
ensefiar a 10s nifios autistas a
comprender a 10s demas, guia
practica para educadores
howlin, p., baron-cohen, s. y hadwin, j. I
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Los estudios han demostrado que las dificultades que presentan 10s niiios autistas
para razonar acerca de 10s estados mentales son u n deficit subyacente a muchas
anormalidades del desarrollo caracteristicas de este trastorno; de ahi la importancia de woder d i s ~ o n e rde herramientas
psicoed"cativas que incidan en su recuperaci6n.
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Lor niiios autistas pueden tener u n pro!W
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der que las personas tienen estados mentales que pueden ser distintos del estado
del mundo real y del estado mental que
el propio autista tiene (Happk, 1998)'. Un
deficit de este tipo, como propone Frith
podria dar cuenta de la triada de alteraciones en la socializaci6n, la comunicaci6n y la imaginaci6n (Happk y Frith,
199q2.
La incapacidad de 10s autistas para comprender las creencias de 10s demds re
revela mas dramaticamente en las pruebas de engaiio (ver ejemplo de Tarea de
Sally y Ana, Tarea de 10s Smarties, Tarea
de la fotografia falsa). Esta ceguera mental tiene una serie de implicaciones para
e l desarrollo. Asi, 10s resultados de nume-
rosas investigaciones demuestran como
estos niiios presentan: insensibilidad
frente a 10s sentimientos de 10s demas,
incapacidad para tener en cuenta l o que
saben las otras personas, incapacidad
para iniciar amistades comprendiendo y
respondiendo a las emociones, incapacidad para percatarse del nivel de interes
que el oyente tiene en el propio discurso,
incapacidad para detectar el significado
que el hablante desea transmitir, incapacidad para anticiparse a l o que el otro
puede pensar de las propias acciones,
incapacidad para comprender 10s malentendidos, incapacidad para engaiiar o
comprender el engaiio, incapacidad para
comprender las razones que existen
detras de las acciones de 10s demas e
incapacidad para comprender las "reglas
n o escritas" o las convenciones.
Es por esto la importancia de desarrollar
una intervention que incida en el desarrollo de 10s conceptos de estado mental
en niiios autistas, siendo este el objetivo
que ha guiado a 10s autores el desarrollo
de este manual.
El desarrollo de este manual se basa en
u n estudio experimental3 desarrollado
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howlin, p., baron-cohen, s. y hadwin, j.
con niiios autistas con edades comprendidas entre 10s cuatro y 10s trece aiios, con
una edad de lenguaje de al menos el
nivel de cinco aiios, que es el nivel ling u i s t i c ~en el que 10s niiios normales
demuestran claramente la capacidad
para comprender la mente.
Los conceptos de estado mental han sido
divididos en tres componentes independientes: (1) comprension de 10s estados
de informacion, (2) comprension de la
emocion y (3) comprension del simbolismo.
Los principios que se siguen en la enseiianza de conceptos de estados mentales
son: (1) La enseiianza precisa debe ser
fragmentada en pequeiios pasos; (2) Las
secuencias de desarrollo normal debe ser
una guia; (3) la enseiianza naturalista es
habitualmente mas efectiva que 10s procedimientos de ensefianza que tienen
poca consideracion por el ambiente normal del niiio; (4) las conductas reforzadas
se adquieren mas rapidamente; (5) asegurar aprendizajes sin error; (6) y, planificar estrategias para la generalization y
transferencia del aprendizaje.
Los cuatro secciones principales de esta
guia estan organizados en tres partes
principales, una para cada una de las tres
clases de conceptos de estado mental:
emocion, estados de informacion y
juego. En cada seccion se incluyen detalles sobre: (1) como evaluar el nivel de
habilidad mostrado por el nifio individual, (2) como establecer una linea base,
(3) 10s materiales que se usaran y (4) 10s
procedimientos de ensefianza que se
deben seguir.
La ensetianza sobre las emociones, capitulo segundo, comprende cinco niveles:
Nivel I reconocimiento de las expresiones
faciales a partir de fotografias, Nivel II
Reconocimiento de las emociones a partir
de dibujos esquematicos, Nivel Ill
ldentificacion de las emociones "basadas
en la situacion", Nivel IV ldentificacion de
las emociones "basadas en el deseo",
Nivel V ldentificacion de las emociones
"basadas en la creencia".
En la seccion tercera la instruccion va dirigida a la enseiianza sobre 10s estados de
informacion. se estructura en otros cinco
niveles: Nivel I Toma de perspectiva visual
simple, Nivel II Toma de perspectiva visual
compleja, Nivel Ill Comprension del principio "ver lleva a conocer", Nivel IV
Prediccion de acciones basadas en el
conocimiento de una persona, Nivel V
Comprension de las creencias falsas.
En la siguiente seccion, cuarta, se desarrolla u n programa de enseiianza: el simbolismo. Al igual que en 10s capitulos
anteriores, tambien, se estructura en
cinco niveles: Nivel I Juego sensoriomotor, Nivel II Juego funcional emergente,
Nivel Ill Juego funcional establecido,
Nivel IV A Juego simbolico emergente,
que incluye la sustitucion de objetos, la
atribucion de propiedades simbolicas, el
uso de objetos / escenas imaginarias,
Nivel IV B que hace referencia a la distincion simbolismo-realidad y el Nivel V que
supone la consecucion del juego simbolico establecido.
En la ultima seccion, quinta, se esbozan
algunas de las posibles direcciones para
el futuro trabajo de terapeutas. En estas
lineas de accion futuras se hacen referencia a: Uso de la direccion de la mirada,
uso de fotografias para representar pensamientos y creencias, uso de "bocadillos
que muestran el pensamiento de 10s
dibujos" para representar creencias y
atencion compartida y empatia.
Esta guia puede ser una excelente herramienta de trabajo para maestros especialistas en educacion especial, psicopeda-
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enseiiar a 10s niiios autistas a comprender a 10s dernb. guia prdctica para educadores
gogos, psicologos y terapeutas de niiios
con trastornos del espectro del autismo.
Esperanza Bausela Herreras
I
Howlin, P., Baron-Cohen, 5. y Hadwin, J.
nifios autistasa corn(2006). Enseijar a los
prender a 10s demas. Guia practica para
educadores. Barcelona: Ceac Educacion,
290.
HAPP~,
F Y FRITH,U. (1994). Theory of mind in autism. En E. SCHOPLERY G.B. M~sleov(Eds.), Learning and
Cognition in Autism. Nueva York: Plenum Press.
Este trabajo ha sido fiananciado corno proyecto con las becas concedidas a Simon Baron-Cohen y Pat
Howlin por la Mental Health Foundation and Bethlm-Maudsley Trust.