la coeducación en la educación física

La coeducación en la educación física − Pedro Ignacio Barrena Pacheco. –
ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
LA COEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Pedro Ignacio Barrena Pacheco.
Licenciado en ciencias de la
actividad fisica y el deporte.
[email protected]
1. INTRODUCCION
Según la Real Academia de la lengua Español (RAE), apoyado por la
competencia lingüística y el plan lector de los centros educativos.
“El criterio básico de cualquier lengua es la
Máxima comunicación en el menor esfuerzo”.
economía y la simplificación:
Utilizando esta idea, la palabra alumnos se referirá tanto a los alumnos como a
las alumnas, evitando desdoblamientos innecesarios del plural sustantivo en su forma
masculina y femenina.
Bajo esta misma regla se justifica el uso del lenguaje no solo en el presente
artículo, sino en todos los contextos comunicativos.
Socialmente los cambios respectos a las desigualdades de sexo han
evolucionado notablemente, sobre todo en aspectos con gran arraigo en la sociedad,
pero tristemente cabe recalcar, que aunque se ha conseguido mejoras en la
incorporación de la mujer, en todas las facetas de la sociedad.
Aun queda un largo camino para conseguir el objetivo básico de la
coeducación, y que no es otro que el de buscar la equivalencia entre distintos sexos.
Evidentemente las diferencias biológicas son innegables, pero lo que se busca
es respetar las diferencias y educar n la equivalencia de derechos y oportunidades.
El deporte es uno de los campos donde socialmente no hemos evolucionado
todo lo que quisiéramos y concretamente en los medios de comunicación deportivos.
Según El articulo “El deporte femenino en los medios de comunicación”. INEF
de Madrid, 2009.
El impacto informativo que tiene el deporte femenino es nulo como se puede
extraer del periódico deportivo Marca que es el periódico más leído a nivel nacional,
donde aparecen noticias de deportista femeninas solo en la sección polideportiva, que
es un 10 %. Y dentro de esta sección solo un 8% esta destinada a la información
femenina.
Aunque como es conocido un prestigioso periódico deportivo dedica la
contraportada a la mujer pero curiosamente no como información de hazañas
deportivas sino como reclamo publicitario.
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La educación se ha hecho eco de estas desigualdades y trata de combatirlas,
debido a que la escuela como institución publica esta al servicio de los intereses de los
ciudadanos, es por esto que en la Ley Orgánica de Educación (LOE) lo recoge como
uno de los tres pilares fundamentales sobre la cual se articula esta ley de educación,
ya que reza: “El sistema educativo debe de ofrecer una enseñanza de calidad a los
ciudadanos de ambos sexos”.
Dentro de la educación física la coeducación también tiene un papel
importante, ya que contribuye a la integración, al trabajo en equipo, al conocimiento
del propio cuerpo, sus límites y posibilidades, además de rechazar los estereotipos y
actitudes sexistas que se derivan de l practica de actividad física.
2. CONCEPTO
¿Qué es coeducación?
Según la guía para una educación física no sexista del Ministerio de Educación
y Ciencia (MEC), 1990.
“La coeducación es la educación que busca la igualdad de derechos y oportunidades
entre ambos sexos”
Además de este término fundamental existen otros términos que están
íntimamente relacionados con la coeducación, tales como la diferencia entre sexo y
género.
Sexo: Son las diferencias biológicas que existen entre el hombre y la mujer,
como por ejemplo: un mayor índice de testosterona en los hombre que s traduce en un
incremento considerable de fuerza durante el estirón puberal, o la pronta maduración d
las chicas con respecto a los chicos, en torno a unos dos años de antelación,
produciendo una maduración mas temprana a nivel fisio- biológico.
Genero: Es una construcción social, que diferencia al hombre y la mujer y que
depende de muchos factores, como:
•
La cultura: La concepción de la mujer no es la misma en España que en la
cultura Islámica.
o La historia: El papel de la mujer en la época franquista es totalmente
distinto al de la mujer en la etapa actual.
Esta creación del género ha dado lugar a los estereotipos, que son, las
acciones que se suponen que pertenecen a un sexo o a otro y que no se adaptan a la
realidad y que en muchas ocasiones, puede legar a condicionar las acciones; Como
ejemplo: Es común escuchar frases como “Los chicos son más competitivos que las
chicas”.
Estos estereotipos, dan lugar a las conductas sexistas, que son la
discriminación de un grupo o un individuo de forma consciente o involuntaria en base a
diferencias de sexos; Como ejemplo: Y manteniendo el ejemplo anterior de la
competitividad de los chicos se puede escuchar frases: “Como las chicas son menos
competitivas que los chicos, que utilicen el campo pequeño para practicar deporte”.
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Muchas veces estas actitudes sexistas se dan de forma involuntaria, en el
ámbito educativo esta relacionado con el currículo oculto, que son los valores,
conceptos y actitudes que impartimos de forma inconsciente y que pueden ser
discriminatorios, como ejemplo: En una unidad didáctica de futbol, el utilizar solo
alumnos como ejemplos.
3. EVOLUCION HISTORICA
La coeducación data de 1931, concretamente en la república, pero fue en la
guerra civil, a mediados de 1939, cuando se suprimió, he incluso en 1940 se consiguió
todo lo contrario ya que se realizó la separación de los alumnos, en los frentes de
juventudes y las alumnas, en la sección femenina.
En 1970, con la Ley General de Educación, volvió la educación mixta, pero
realmente no llego su implantación hasta 1985.
En 1990- 1991, con la llegada de la LOGSE, la llamada reforma, volvió los
principios que regia la coeducación.
Hoy día con la LOE, es parte principal, ya que es uno de los principios
fundamentales de la educación.
En cuanto a la educación física, nos encontramos que la creación de géneros,
estereotipos y actitudes sexistas, han contribuido a la creación de características y
contenidos propios, tanto para alumnos como para las alumnas.
Para los alumnos, relacionado con las capacidades físicas básicas y los
deportes de contacto.
Para las alumnas con actividades más expresivas y fluidas, como la expresión
corporal.
A. Galera, menciona que en algunos casos, la oferta de contenidos e educción
física, se convierten en un “Reduccionismo de contenidos androcéntricos”, es decir, se
reduce a contenidos que se consideran eminentemente de chicos, como el futbol,
atletismo, baloncesto o judo entre otros.
4. ESTEREOTIPOS Y CONDUCTAS SEXISTAS EN EDUCACION FISICA
Según los datos extraídos de la publicación de Marta Angulo en “Las imágenes
de los deportistas en los medios de comunicación” 2007.
PRACTICA GENERAL DE DEPORTE
26%
DEPORTE EXTRAESCOLAR
30%
DEPORTE FEDERADO
16,2%
GESTION DEPORTIVA
7%
* Porcentajes referentes a mujeres practicantes o participantes.
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Según esta misma autora, Marta Angulo, estos datos tan escasos pueden ser
debido a dos grandes motivos:
•
Por el tratamiento que se hace o que se hacia del deporte, ya que este era
considerado publico, y antiguamente se asociaba a la mujer con el mundo de lo
privado, es decir, en el hogar, siendo cosa de los hombre los quehaceres
públicos.
•
Por el tratamiento del cuerpo de la mujer, que siempre ha estado
instrumentalizado a la reproducción.
Una de las frases mas celebres, que corroboran estas dos ideas sobre la poca
practica deportiva, es la del padre fundador de los juegos olímpicos moderno,
Barón Pierre de Coubertain, quien fue el gran detractor de la incorporación de
la mujer a la practica deportiva.
“Las mujeres sólo tienen un función en el deporte, coronar al vencedor con las
guirnaldas del triunfo” Ideario olímpico, 1912.
Los estereotipos en el mundo de la actividad física tienen repercusión en la
educación de nuestros alumnos.
Estereotipos más difundidos:
•
“El deporte es cosa de hombres”.
•
“El deporte varoniza a la mujer”.
•
Y el más difundido en educación física, “Existencia de deportes para chicos
como el futbol y de deportes para chicas como la gimnasia rítmica”.
Además también existen estereotipo que afectan también al lenguaje, ya que en
muchos casos se suele utilizar lo masculino como refuerzo positivo: “Eres un
hombretón”. Y lo femenino como refuerzo negativo: “Eres una nena”.
Estos estereotipos, han dado lugar a actitudes sexistas en las clases de educación
física:
•
Mal uso del lenguaje.
•
Utilización solo de modelos masculinos o femeninos en función del deporte o
actividad física.
•
Poner una mayor expectación en las acciones de los chicos, fomentando así el
llamado efecto pigmalion, donde los alumnos consiguen las expectativas
creadas por los profesores, facilitando las diferencias, no solo de sexos sino en
todos los ámbitos existentes.
•
Menor atención a las chicas, que se traduce en una menor participación en la
práctica deportiva, ya que en muchos casos se implican en función de la
atención recibida.
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Las presentes actitudes sexistas, que hoy día podemos encontrar en las clases
de educación física, se traduce en los siguientes comportamientos:
-
ALUMNAS:
o No quieren participar.
o No le gusta el deporte a practicar.
o No le pasan la pelota.
o “Yo no corro que me cansa”.
o “Los chicos son unos brutos”.
o “Yo no juego”
-
ALUMNOS:
o “Yo no quiero una chica en mi equipo”.
o “Pues no se la paso”.
o “Que mala eres”.
o “Yo no juego esto es de niñas”.
Nuestra labor como docente, es la de conseguir erradicar los estereotipos,
conductas sexistas y comportamientos negativos de nuestros alumnos, para ello es
preciso utilizar: Objetivos, contenidos, metodología, una buena evaluación y
actividades.
Todo ello orientado a la consecución de las competencias básicas, que es la
gran novedad que aporta la LOE, y que son la aplicación de los conocimientos de
nuestros alumnos a la resolución de los problemas que se les plantean.
COMPETENCIAS BASICAS
C. matemática
C. lingüística.
C. conocimiento e interacción con
el mundo físico.
C digital.
C. cultural y artística.
C. de aprender a aprender.
C. autonomía e iniciativa personal.
C. Social y ciudadana.
COMO CONTRIBUYE LA E.F.
Distintas distancias y al aprendizaje de la toma
de la frecuencia cardiaca.
Vocabulario especifico que aporta
Conocimiento de su entorno y de su propio
cuerpo.
Búsqueda de información mediante las TIC.
Distintos juegos populares y expresión corporal.
Resolución de situaciones de juego.
Organización de torneos y actividades.
Mediante la aceptación de normas.
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Tabla extraída de Barrena Pacheco, Pedro Ignacio (2010). “Educación Física: una
alternativa a la obesidad”. En base al Decreto 83/2007 de 24 de abril por el que se
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad
autónoma de Extremadura (DOE de 5 de mayo de 2007).
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5. TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA COEDUCACION
Todo pasa por realizar un proyecto educativo de centro, que no permita el
sesgo y que su organización no de lugar a diferencias de sexo, incidiendo y haciendo
hincapié en el uso del lenguaje correcto.
Elementos del currículo:
OBJETIVOS:
El objetivo del docente es el de formar integralmente a los alumnos en todas
las facetas de su personalidad, tanto a nivel afectivo, social, cognitivo y físico, sin
olvidar de instaurar hábitos deportivos vitalicios de cara la ocupación activa del tiempo
libre.
Aumentando la competencia motriz, autonomía, salud y en definitiva calidad de
vida.
CONTENIDOS:
Dentro de los cuatro bloques de contenidos de educación física: Condición y
salud, juegos y deportes, expresión corporal y actividades en el medio natural.
Es preciso buscar la diversidad de contenidos y actividades, y que de esta
manera se consigue un aprendizaje por transferencia, que consiste en la aplicación de
los conocimientos previos a los conocimientos nuevos que se les plantean a los
alumnos; Según Pierre de Parlebas en su libro léxico de praxiologia motriz de 2001.
También se consigue aumentar el porcentaje de éxito a la hora de conseguir
instaurar unos estilos de vida activos y saludables.
Por ultimo, es preciso buscar una variedad de contenido, debido a que
probablemente muchos alumnos solo tengan la oportunidad de practicar ciertos
deportes en los institutos y colegios.
Para ello y evitando el reduccionismo que nos aportaba A. Galera, se puede
utilizar modalidades como baile, aprovechando el tirón mediático de programas
televisivos.
Actividades en el medio natural, como gymkanas y dentro de los deportes,
utilizar tanto deportes colectivos, individuales o de adversario, siempre con juegos
cooperativos y evitando el mal uso de la competición, ya que mal entendida puede
producir discriminación y exclusión.
METODOLOGIA:
Las metodologías que permite individualizar la enseñanza son las que mejor
favorece la coeducación.
Se debe de evitar las comparaciones entre distintos sexos e incluso evitar las
comparaciones dentro del mismo sexo.
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EVALUACION:
Sería importante darle mas importancia a la evaluación formativa, evaluando
tanto el proceso como el resultado, evaluando de esta forma lo que han aprendido o
mejorado los alumnos.
Para esto es preciso la observación y las actitudes asociadas a la práctica
como puede ser: Esfuerzo, autosuperacion, concentración y atención entre otras,
restándole importancia a los test que solo mide el resultado.
ACTIVIDADES:
Estas actividades se pueden incluir en cualquier unidad didáctica o
específicamente dedicarle una unidad didáctica.
Recabar información mediante internet, contribuyendo con el uso y fomento de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), utilizando la información
para leerlas y debatir en clase, fomentando la lectura y aumentando la actitud crítica y
reflexiva de los alumnos.
Quedando transcendidos los contenidos impartidos al contexto en el cual se
desarrolla
6. CONCLUSION
Hoy día las diferencias de oportunidades entre ambos sexos es cada día
menor, pero todavía existente.
Como docentes y docente de lo físico, hay que educar a los alumnos, para su
inclusión dentro de la sociedad, fomentando una actitud crítica y reflexiva ante el
tratamiento del cuerpo, utilizando para ello la actividad física y el deporte.
BIBLIOGRAFIA
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Angulo, Marta. “Las imágenes de los deportistas en los medios de
comunicación”. CSD y Ministerio de educación y ciencia. Octubre, 2007.
•
Blanco, N. 2000. “El sexismo en los materiales educativos de la E.S.O.” I.
Andaluz de la mujer. Sevilla.
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Galera, A. D. 2001. “Manual de didáctica de la educación física”. Editorial
Paidos.
•
González Pascual, M. 2001. “El ámbito educativo cargado de sexismo. Hacia la
coeducación en la educación física: Un estudio sobre el profesorado de
primaria y secundaria en Segovia” Consejería de sanidad y bienestar socia,
Junta de Castilla y León, León.
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Hernández, Juan Luis. Velázquez, Roberto. “La educación física, los estilos de
vida y los adolescentes: Cómo son, cómo se ven, qué saben y qué opinan”.
Editorial Graó. Barcelona. 2007.
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