Entre los indicadores de rendimiento académico universalmente

“Articulación y Calidad: Nuestra experiencia en la Facultad
de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de
Zamora”
Trabajo original realizado por:
Verónica González
[email protected]
Néstor Blanco
[email protected]
Pablo Linares
[email protected]
Facultad de Ingeniería - Universidad Nacional de Lomas de Zamora - Av. Juan XXIII y
Camino de Cintura – Lomas de Zamora – Prov. Buenos Aires - Argentina
Síntesis
El presente trabajo es una investigación acerca de cómo trabaja la Facultad de Ingeniería
de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (FI-UNLZ) en su incansable búsqueda de
la calidad educativa. Los puntos centrales de este trabajo residen en la búsqueda de una
correcta articulación entre los distintos niveles educativos, de forma tal, de lograr la
optimización del perfil del alumno ingresante a la facultad.
Conscientes de la importancia que tiene en la formación de un profesional, la educación
recibida previamente y observando las dificultades que presentan los alumnos en los
primeros años de su carrera, la FI-UNLZ como resultado de una gran investigación, analiza
y concluye en la creación de una escuela media como herramienta necesaria para lograr
una correcta articulación. Orientar adecuadamente esta escuela media, dependiente de la
facultad, al principio bajo la órbita de un bachillerato tecnológico y luego de la reforma
educativa, bajo la figura de un polimodal, que incluye los últimos tres años de la enseñanza
media, permitiría a la FI-UNLZ optimizar el modelo de alumno ingresante a la facultad de
ingeniería. Parte de esta tarea incansable, la realiza la FI-UNLZ desde el polimodal, lo cual
obliga, además, a realizar una articulación entre la Educación General Básica y el
polimodal.
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“Articulación y Calidad: Nuestra experiencia en la Facultad
de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de
Zamora”
Trabajo original realizado por:
Verónica González
[email protected]
Néstor Blanco
[email protected]
Pablo Linares
[email protected]
Facultad de Ingeniería - Universidad Nacional de Lomas de Zamora - Av. Juan XXIII y
Camino de Cintura – Lomas de Zamora – Prov. Buenos Aires - Argentina
El problema de la deserción y sus causas
Entre los indicadores de rendimiento académico universalmente aceptados, destacan
aquellos que permiten cuantificar los niveles de deserción o de desgranamiento que se
producen en los diversos niveles de la enseñanza.
En particular, en la enseñanza universitaria de carreras tecnológicas e ingenierías, los
mayores índices de deserción se registran en los años iniciales de los planes de estudio de
las respectivas carreras.
Este fenómeno, que muestra la baja eficiencia y escasa capacidad del sistema para retener y
graduar a los aspirantes, parece estar asociado a los índices de fracaso que se registran en
las asignaturas de Ciencias Básicas dictadas en los años iniciales. En especial, las
asignaturas de Ciencia Matemática acumulan la mayor carga en este sentido.
El fenómeno es extendido en el tiempo (hay registros de deserción recurrente de al menos
tres décadas) y en el espacio (atraviesa a todas las instituciones y ofertas curriculares de
ingeniería y/o tecnología).
A la hora de analizar causas, surgen claras evidencias que indican déficits en la articulación
entre el nivel medio de enseñanza y el nivel universitario.
De modo que podemos reconocer:
a) Causas atribuibles a la escuela media: Inadecuación de contenidos, falta de hábitos de
estudio y de actitud crítica de los graduados, desactualización en la formación pedagógica
de los docentes, competencias inespecíficas en el perfil del graduado, indefinición
vocacional.
b) Causas atribuíbles al nivel universitario: incapacidad institucional para nivelar o
seleccionar aspirantes, masividad de los cursos iniciales, inadecuada relación docente
alumno y despersonalización del sistema, sistemas administrativos de baja eficiencia y
escasa contención, carencias pedagógicas de los docentes del área.
El desarrollo de la articulación entre niveles en la FI-UNLZ.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (FI-UNLZ) ha
desarrollado un sistema de calidad para su administración académica y mejora del servicio
de enseñanza tecnológica y de ingeniería que brinda.
Cabe destacar que este sistema ha significado un esfuerzo institucional orientado a la
mejora y la satisfacción de las demandas educativas que resultó certificado bajo Norma
ISO 9001 en el año 1999, recibió el Premio nacional a la calidad en el 2001.
El sistema académico de la FI-UNLZ se orienta según un modelo de gestión basado en los
siguientes pilares básicos:
1. Liderazgo de una visión de excelencia en la formación
2. Enfoque en las demandas y necesidades del alumnado
3. Desarrollo de actitudes y capacidades del personal docente y de las escuelas de
nivel medio proveedoras de ingresantes
4. Planificación según objetivos estratégicos
5. Metodologías de gestión académica y de enseñanza aprendizaje innovadoras
6. Medición de los resultados para mejorar continuamente el proceso
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Dentro del sistema destacan como prioritarias todas aquellas acciones que permitan, en el
largo plazo, mejorar y sustentar una mejor articulación entre la escuela media y el nivel
universitario, como paso necesario para corregir e invertir las tendencias de fracaso escolar
en las asignaturas de Ciencias Básicas y de deserción o desgranamiento en los años
iniciales de las ofertas de estudio en iengeniería.
Las estrategias Institucionales de articulación entre niveles.
Creación del Polimodal Ing. Giúdice en el seno de la FI-UNLZ.
En el año 1991 la Facultad de Ingeniería de la UNLZ analizando el Sistema Educativo
Nacional, observó que la estructura educativa vigente estaba cristalizada, ofreciendo a los
jóvenes que ingresaban al sistema secundario, básicamente tres alternativas de estudio: el
Bachillerato clásico, la Escuela de Educación Técnica, la Escuela Comercial y algunos
bachilleratos especializados creados para dar a los egresados un matiz orientado.
Se observó que las mencionadas alternativas, no atendían a la totalidad de las demandas
sociales, particularmente en la zona de influencia de la UNLZ. Ante estas circunstancias,
debía crearse una Escuela de nivel medio con características de excelencia, cuyo alumnado
proviene de la zona de influencia.
La idea de crear la Escuela Secundaria dependiente de la Universidad, nace
fundamentalmente para proporcionar a la Universidad de un alumnado con cierto nivel,
pero además permitiría:
− Brindar otras alternativas de estudio a los jóvenes de la zona.
− Proporcionar una salida laboral a quienes estudien en la escuela a crear.
− Permitir la mejor integración de la Universidad con la Comunidad y con las
Empresas de la zona, haciéndolas partícipes en el proyecto de escuela a crear.
− La escuela sería de orientación tecnológica pero permitiría el acceso a cualquier
Universidad.
− Dar mayor utilización a las instalaciones universitarias, desocupadas durante gran
parte del día lo cual permitiría además una reducción de costos en instalaciones y
servicios.
Se trató de desarrollar una Escuela que en su conformación tuviese características distintas
a las ya existentes, que asegurase un buen nivel de los egresados como para ingresar a la
Universidad, en cualquiera de sus Facultades, principalmente en la de Ingeniería, pero
también que en virtud de los conocimientos y destrezas que adquiría el alumno, tendría una
clara salida laboral. La Escuela a crear debería cumplir además los siguientes principios en
relación con la enseñanza que imparte:
Individualización: Lograr que el alumno se reconozca como individuo pero perteneciente
a un todo, a la sociedad. Deberá la Escuela brindarle la oportunidad de superar la
dificultades de su ingreso en la edad de la adolescencia y a resolver las dificultades
socioculturales y de estudio.
Culturalización: Debería motivar al alumno para que utilice sus potencialidades
intelectuales como base de participación en las tareas escolares y con los conocimientos
adquiridos integrarse activamente a la vida socio- cultural del medio en que debe actuar.
Socialización: La Escuela deberá dar las pautas para que el egresado se integre
conscientemente en la comunidad socio- política.
Profesionalización: La Escuela deberá dar al egresado una base de conocimientos
tecnológicos que le permitan desempeñarse en actividades vinculadas con los quehaceres
de la industria.
A través de las actividades desarrolladas en la Escuela, los jóvenes podrían comprender
básicamente el mundo del trabajo, lo que paralelamente les daría más madurez para elegir
la profesión.
De esta forma la Escuela posibilitará al joven la apreciación del trabajo como fuente de
desarrollo personal.
Esta Escuela ,bajo la denominación de Bachillerato Tecnológico, tenía finalidades bien
definidas:
Formación general humanista
Formación pre-profesional de ingreso a cualquier Universidad
Formación para ocupar un puesto de trabajo en la actividad productiva o de servicios..
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.
Determinación Y Organización De Los Contenidos:
Se consideran los siguientes elementos fundamentales
1) Naturaleza del ser humano. Virtualidades perfectibles y exigencias étnicas.
2) Características y requerimientos propios del período evolutivo.
3) Exigencias sociales y culturales
De convivencia comunitaria
De carácter cívico- político
De desarrollo económico
De progreso técnico
4) La adquisición de destrezas y habilidades manuales exigidas por el progreso y el
desarrollo económico propio de nuestro tiempo, las cuales dependen de la inteligencia
técnica (que dirige el hacer, la producción y la creación); la cual a su vez depende de la
inteligencia especulativa o teórica (propia del saber científico y filosófico) y para poder
insertarse profesionalmente en el ámbito laboral.
Se ha tenido en cuenta en el proyecto que estamos considerando que cuanto más amplia y
dinámica sea la formación general , son mayores las posibilidades del estudiante de
adaptarse a distintas circunstancias, y tener acceso más rápido a una supuestamente
necesaria conversión laboral.
Cuanto más amplia y dinámica sea la formación general, se abren mayores
posibilidades en cuanto a:
• nuevas adaptaciones;
• reorientación profesional;
• realizaciones inéditas, originales
Perfil Profesional
Puede desempeñarse como Auxiliar técnico en áreas de programación y supervisión de
procesos de producción o comercialización, actuando dentro de la estructura general de la
organización. Puede desarrollar tareas en las siguientes áreas :
•
Recepción de materias primas, desarrollando tareas en cuanto a la adquisición, control
de calidad y utilización de materias primas.
•
Planta funcional de oficina técnica, desarrollando tareas como dibujante, calculista,
archivista, etc.
•
Oficina de costos, desarrollando tareas como auxiliar en el cálculo de costos, tiempos
y sistemas de incentivos.
•
Oficina de Compras de productos del área tecnológica.
•
Producción y comercialización, desarrollando tareas de auxiliar de programación y
supervisión de procesos de Producción y comercialización de productos.
Para cumplir con tales fines, el Plan de Estudios y sus contenidos deberían mantener un
equilibrio entre educación general y formación orientada de manera de permitir la
continuidad de estudios y dar una clara salida laboral, en este caso en el área tecnológica,
para tal caso el equilibrio debía darse en los contenidos humanísticos, sociales científicos y
tecnológicos que conformaren una persona poseedora de una cultura integrada, capaz de
insertase en la sociedad.
Por Resolución nº 2838/94 del Ministerio de Educación el Bachillerato Tecnológico fue
reconocido con validez nacional .
Posteriormente y con la aprobación de la Ley Federal de Educación la Escuela fue
adaptándose a la nueva estructura habilitándose por única vez a partir de 1997 el 2º año del
EGB3 y el 3º año del EGB3. En 1999 se crea el nivel Polimodal en las orientaciones
“Producción de bienes y servicios especialidad Electromecánico” y “Economía y Gestión
de las Organizaciones especialidad Gestión Organizacional” y se modificó el nombre de la
Escuela que a partir de ese año se denominó Escuela Tecnológica “Ing. Carlos E.Giúdici”.
Los planes de las mencionadas orientaciones y sus contenidos, se han configurado en lo
general a lo establecido por la Ley Federal de Educación y asimilados a lo determinado por
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la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, en virtud de que la Escuela
desarrolla sus actividades en el territorio de esta provincia; no obstante la experiencia
obtenida con el Bachillerato Tecnológico, los excelentes equipamientos con los que cuenta
el establecimiento y el nivel de los docentes que en su mayoría también son docentes de la
UNLZ ha permitido incrementar la currícula con los contenidos que superan a los
determinados por ambas leyes.
La estructura actual de la Escuela (2000-2001), debido a la conocida situación
presupuestaria de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora se redujo a:
• 2 divisiones de 1º año de Polimodal (uno con orientación “Bienes y Servicios” y
uno “Gestión de las Organizaciones”)
•
2 divisiones de 2º año de Polimodal (uno con orientación “Bienes y Servicios” y
uno “Gestión de las Organizaciones”)
• 2 divisiones de 3º año de Polimodal (uno con orientación “Bienes y Servicios” y
uno “Gestión de las Organizaciones”)
Sin embargo, en la situación actual, y en un nuevo intento de la Facultad de Ingeniería, de
mantener los nexos correspondientes con los órganos de control de la educación media en
la Provincia de Buenos Aires, a partir de marzo de 2002 esta Escuela Tecnológica:
• Adaptará sus planes de estudio, a los dispuestos por la Provincia de Buenos
Aires, sin perjuicio de perder nivel educativo, esto se convierte en presentar un solo
polimodal con varias especializaciones: Equipos e instalaciones electromecánicas,
Gestión de las organizaciones y,
• Creará una nueva modalidad que será Informática Personal y Profesional
• Adaptará el régimen de estudio, a los vigentes para las escuelas de nivel medio
en la órbita de la Provincia de Buenos Aires, adecuando la cantidad de horas cátedra
por materia, sin perjuicio de disminuirlas; de hecho es al revés, en la mayoría de las
materias técnicas la escuela tiene un número de horas cátedras superior a la media en
la Provincia de Buenos Aires.
Estas medidas permitirán además:
• Satisfacer aún más las necesidades de los habitantes de la zona de influencia.
• Ampliar el número de alumnos y de profesores de esta comunidad educativa.
• Generar una reducción importante de costos operativos pues al adecuarse a las
normas vigentes dentro del ámbito de Educación de la Provincia de Buenos Aires, es
seguro un subsidio de la Provincia de Buenos Aires que ayude al funcionamiento del
polimodal.
DE LA ARTICULACIÓN
Estructura
Tomando como punto de partida la escuela una vez creada y en funcionamiento, nos
encontramos en la necesidad de articular correctamente los distintos niveles educativos.
En todo este proceso se observan distintos niveles de trabajo, con distintas tareas a realizar
en cada uno de ellos.
El primer nivel dentro de esta estructura esta formado por el Departamento de Ciencias
Básicas de la Facultad de Ingeniería. De este departamento dependen todas las cátedras de
matemática como así también Física, Química y
Procesos Lógicos (materia del área de computación). Sus responsabilidades respecto de
este proceso de articulación son la detección de las carencias y/o falencias de los alumnos
de la facultad en los primeros años de la carrera, la identificación de las mismas como
problemas de posible solución en el nivel polimodal; la transmisión de las mismas al
Departamento de Ciencias Exactas y Naturales del nivel polimodal, el seguimiento y
evaluación de los alumnos en cuanto a su rendimiento académico, no sólo de los alumnos
egresados del polimodal de la facultad sino de todos los alumnos, elaboración de las
estadísticas necesarias para este seguimiento y evaluación.
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El segundo escalón en esta estructura lo conforma, el Departamento de Ciencias Exactas y
Naturales. Son sus funciones en esta tarea la recepción de las inquietudes académicas
presentadas por el Departamento de Ciencias Básicas de la Facultad de Ingeniería, la
coordinación con los docentes del área, la instrumentación de las modificaciones
curriculares correspondientes, el control y evaluación del progreso de los alumnos del
polimodal, la elaboración del informe correspondiente para el Departamento de Ciencias
Básicas de la Facultad, la creación del curso de Nivelación de acceso al nivel polimodal, y
la selección de los docentes que dictarán dicho curso de nivelación, la determinación del
dictado de clases de apoyo en aquellas materias en que fueran necesarias, la selección,
control, evaluación, y apoyo de alumnos que presenten inquietudes de participación en
eventos extracurriculares como por ejemplo la participación en las Olimpíadas
Matemáticas Argentinas.
El tercer escarnio en esta estructura lo conforman los docentes del nivel polimodal. Son sus
funciones en esta organización la modificación de la currícula en función a las directivas
recibidas del Departamento correspondiente. El control y la evaluación del progreso de los
alumnos en el aula, el dictado de las clases de apoyo a los alumnos con mayor dificultad.
El cuarto nivel en esta estructura lo conforma la Coordinación del Curso de Nivelación de
Ingreso al Polimodal.
Son sus funciones, el diseño de dicho curso de nivelación, la definición de las normas que
regirán dicho curso de nivelación, el desarrollo de los contenidos del curso de nivelación ,
la confección del material a utilizar por los alumnos en dicho curso, la coordinación y
asistencia a los profesores de dicho curso de nivelación, el control y evaluación del
progreso académico de los alumnos en dicho curso.
Funcionamiento
Para ingresar a la Escuela, los aspirantes deben realizar un Curso de Nivelación que se
desarrolla todos los años los días sábados por la mañana durante nueve sábados y que
generalmente se realiza en los meses de septiembre a noviembre. A lo largo de este curso
los alumnos reciben el dictado de 2 materias: Lengua y Matemática Dicho curso cuenta
con una instancia evaluadora compuesto de exámenes parciales y finales.
El dictado del curso está a cargo de alumnos del último año del Profesorado en Lengua y
Matemática respectivamente, especialmente contratados por la Facultad de Ingeniería a
través de un sistema de pasantías, lo cual permite además una mayor presencia de la
Facultad de Ingeniería en la zona de influencia. Estos docentes no se encuentran solos en
esta tarea; están coordinados por los docentes del área del nivel Polimodal. Además, la
Facultad de Ingeniería se encarga de diseñar el material a utilizar en dicho curso. En el
caso de matemática consiste en la redacción de módulos de autoaprendizaje, los cuales
sumados a la tarea docente logran satisfacer las necesidades básicas del nivel polimodal.
Las condiciones de aprobación del curso las determina la coordinación del curso de
nivelación. Incluye varias características no solo académicas: En primer lugar se fija la
cantidad de vacantes disponibles para cada una de las modalidades, Se fija la nota mínima
de aprobación. Se obtiene una nota promedio por materia, una nota general y se completan
las vacantes en función al mejor promedio. También se tiene en cuenta en una segunda
instancia a aquellos aspirantes que tengan actualmente hermanos en la escuela.
Es importante destacar que la matrícula de alumnos a este curso de nivelación es
importante: Para este año 2002 la matrícula ascendió a 200 alumnos cuando la oferta no
supera las 120 plazas.
Los objetivos de este curso son lograr en los alumnos ingresantes al nivel polimodal un
MINIMO de conocimientos, en cada una de las materias que lo componen. Estos
conocimientos mínimos no son otros que los que debiera tener la media de alumnos que
egresen del tercer nivel de Educación General Básica. Si logramos garantizar estos
conocimientos mínimos, la tarea estará cumplida en este primer nivel de nuestra
articulación.
En el nivel polimodal, esta articulación es donde se presenta de una forma más agresiva y a
la vez más completa. Desde aquí relacionamos conocimientos hacia la Educación General
Básica y hacia la Facultad.
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A lo largo del polimodal la tarea consiste en terminar de pulir los conocimientos
adquiridos en el curso de nivelación y avanzar en una gran cantidad de contenidos en
función a las necesidades que se presentan en los primeros años de la Facultad. Centrados
en la Facultad de Ingeniería, pero sin perder de vista las necesidades del resto de la
comunidad educativa universitaria, desarrollamos una tarea de evolución constante,
relacionando contenidos no solo entre las materias del área sino también en proyectos
transversales de integración de varias materias. Además, potenciamos todo nuestro sistema
educativo con una importante cantidad de tareas extracurriculares concebidas en la idea de
mejorar continuamente. Ejemplo de esto son los talleres para alumnos interesados en
participar en los certámenes Nacionales de Olimpíadas Matemáticas, la realización por
parte de los alumnos de una feria de ciencias, el dictado de clases de apoyo
extracurriculares a los alumnos que las necesiten, la confección de un periódico escolar,
etc.
El éxito reside en varios factores que funcionan simultáneamente: La investigación y
desarrollo continuo de los docentes, el correcto aprovechamiento de los recursos brindados
por la facultad de Ingeniería: laboratorios de física, química y computación, biblioteca, sala
de Internet; la dedicación del alumnado, incrementada por la identificación que ellos tienen
con el ámbito de estudio, y se observa hasta en la disciplina de los alumnos. Otro factor
importante en el logro de estos objetivos reside en la selección de los contenidos
curriculares y en la metodología y didáctica utilizada por los docentes, y por último, el
constante enriquecimiento de los docentes, a través del estudio de posgrados y cursos de
perfeccionamiento.
Conclusión
En consecuencia a todo lo expuesto, la FI-UNLZ observa que los alumnos egresados del
polimodal, que optan por ingresar a la facultad de Ingeniería lo hacen en óptimas
condiciones, que el rendimiento de los mismos durante los primeros años de la carrera es
superior a la media, que se observa incluso resultados óptimos de los egresados del
polimodal en algunas materias de la carrera, e incluso, que los alumnos que optan por
seguir otras carreras universitarias, en esta u otra universidad, lo hacen sin dificultad
alguna.
Bibliografía
- Documento "Creación de la escuela de nivel medio de bachillerato dependiente de la
Facultad de Ingeniería", año 1991, expediente nº 32.879
- Normas ISO 9001
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