VENTAJAS DE APLICAR NUEVOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE PARTICIPATIVO Y COOPERATIVO EN LA ENSEÑANZA MILITAR DE FORMACIÓN. EL MÉTODO DE APREDIZAJE BASADO EN PROYECTOS POR LA DAC DÑA.RAQUEL RODRÍGUEZ TAISMA. (Academia de Artillería) [email protected] La utilización de nuevas técnicas didácticas que consistan en la cooperación y participación, hacen que los alumnos se impliquen más en sus tareas y desempeñen un rol activo tanto dentro como fuera del aula. Es por ello que las nuevas metodologías didácticas que propone el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) deberían ser introducidas en la enseñanza militar de formación. Entre esas técnicas destaca el Método de aprendizaje basado en proyectos, el Método del caso o el Aprendizaje basado en problemas. Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos, Metodología didáctica, EEES, Enseñanza Militar de Formación ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1 2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………………............................ 6 3. EL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. .....................11 3.1. Papel del docente en este método de aprendizaje. ...................................................... 14 3.2. Papel del alumno en el método de aprendizaje orientado a proyectos………......…...14 4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. ............................................................................................................ 15 5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 16 ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS FIGURA 1. Comparación de las estructuras de enseñanza de formación.………………………………………………………………..………..4 FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos………………………………11 FIGURA 3. Etapas del Método de aprendizaje basado en proyectos………….…….…14 FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el método de aprendizaje basado en proyectos…………………………………………………………….………17 FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseñanza en la que el alumno Desempeñe un rol activo………………………………………………………...……..17 1. INTRODUCCIÓN Desde 1999, con el nacimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se ha pretendido que, los sistemas de educación formativa experimenten un cambio para que los alumnos desarrollen, durante su periodo formativo, tareas que lleven implícitas y explícitas más responsabilidades y competencias. Este hecho, es necesario para que, los futuros profesionales, puedan adaptarse sin problemas al mundo laboral al que se van a enfrentar. Y es que, el EEES es un ambicioso proyecto para favorecer, en materia de educación, la convergencia europea. Este proyecto tiene su origen en la declaración conjunta que, los ministros de educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido, firmaron en la Universidad de la Sorbona de París en 1998, instando al desarrollo de dicho plan. En 1999 se celebra una nueva Conferencia, que da lugar a la Declaración de Bolonia, recogiéndose en ésta las bases para la construcción de un Espacio Europeo de Educación, conforme a unos principios de calidad, movilidad, diversidad, y competitividad para que, los alumnos europeos, se adaptaran a las transformaciones que está sufriendo nuestro mundo, en el que se ha pasado de una economía basada en la industria, a una basada en el conocimiento1 en el que, la manera de comunicarnos, de dirigir negocios, de acceder a la información, y de cómo hacemos uso de ésta2, es claramente diferente a la de hace una década. Con este nuevo sistema de educación, lo que se intenta es que los futuros profesionales, desarrollen habilidades y valores realizando un aprendizaje no estanco (sino a lo largo de toda la vida), lo que se conoce como “Long Life Learning”, sin quedar los conocimientos adquiridos en el olvido, lo cual se resume en una frase de Eduard Bejamin Britten: “aprender es como remar contracorriente, en cuanto se deja, se retrocede”. Además, nos encontramos ante una clara desmotivación por parte del alumnado, y el uso de técnicas pedagógicas desfasadas. Es por todo ello que se debe aplicar un cambio en el sistema educativo de nuestros tiempos. Estos cambios deben radicar en que el alumno pueda conseguir habilidades de alto nivel en comunicación, informática, manejo tecnológico y búsqueda de información, que permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y destrezas cuando se les requiera, y la capacidad para llegar a juicios y conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los 1 Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas Metodologías Docentes [online]. Disponible en: www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_ metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre 2013] 2 Martínez Bea, Víctor. „¿Qué posibles aplicaciones tiene la metodología basada en problemas en el ámbito de la enseñanza de formación?‟, Trabajo Académico Dirigido, 2010, p.6. 1 problemas; recoger y evaluar la información relativa a esas dificultades y desarrollar soluciones3. Anterior al EEES, en Norteamérica, ya se había celebrado una Conferencia para debatir sobre la necesidad de una mejora sustancial en educación, para poder enseñar a los estudiantes como desempeñar adecuadamente sus funciones en el ámbito laboral actual. Dicha conferencia es “La conferencia de Wingspread 4 ”, en la que se definieron las características que debían tener los futuros profesionales y en la que se llegó a las siguientes conclusiones: • Los futuros profesionales deberán tener habilidades de alto nivel en comunicación, informática, manejo tecnológico y búsqueda de información, que permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y destrezas cuando se les requiera. • Capacidad para llegar a juicios y conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los problemas, recoger y evaluar la información relativa a esos problemas y desarrollar soluciones. • Capacidad de funcionar en una comunidad global a través de la posesión de actitudes y disposiciones que incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la valoración de la diversidad, la motivación y persistencia, además de, la conducta ética y ciudadana, la creatividad e ingenio y la capacidad para trabajar con otros, para fomentar el espíritu de equipo. • Competencia técnica en un campo determinado para que, los alumnos puedan ampliar, comprender, transformar, practicar y aplicar, sus capacidades y conocimientos, en el mundo en el que se desenvuelven. • Demostrada capacidad para desplegar todas las características anteriores para enfrentar problemas específicos en situaciones reales y complejas, en los que se requiera desarrollar soluciones viables. 3 Pérez-Pardo Gamboa, Ángel.’ Modelo de enseñanza en las academias militares basado en competencias‟. Monografía, Junio 2010, p.10. 4 La conferencia de Wingspread fue celebrada en 1994 para debatir sobre la calidad de enseñanza del pregrado en Norteamérica. Fue patrocinada por la Comisión educativa de los Estados Unidos, La Fundación Johnson, la Asociación de Gobernadores Nacionales y la Conferencia Nacional de Legislaturas Estatales. Disponible en: www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basadoenproblemas-como-propuesta-educativa 2 Si nos fijamos, las características definidas por los integrantes de esta conferencia, describen el perfil que, cualquier oficial o suboficial del ejército debería tener. A la par de las universidades civiles, la formación militar se va adaptando al plan establecido en el Espacio Europeo de Educación Superior. Esto se refleja en lo recogido en el artículo 44 de la Ley 39/2007, de 9 de noviembre de la carrera militar, en la que se dispone que, la formación de oficiales de los Cuerpos Generales y de Infantería de Marina, tenga como finalidad la preparación para el ejercicio profesional y la capacitación para incorporación en sus respectivas escalas. Además, se define el perfil profesional a alcanzar por dichos oficiales, exponiendo esta ley que “se ha de buscar interrelacionar la amplia formación científica, tecnológica, y humanística que pueda proporcionar la titulación de grado, con los conocimientos propios de la profesión militar, de modo que integre el conjunto de competencias y habilidades profesionales. Esto le permitirá tener una visión global de las Fuerzas Armadas y de su entorno”. 5 De este modo, apreciamos que se trata de un modelo educativo centrado en el aprendizaje interdisciplinar, dónde los alumnos se caracterizan por desarrollar un rol activo, estratégico, reflexivo, cooperativo y responsable 6 . Esto se logrará aplicando nuevas técnicas para el aprendizaje. Deberíamos adaptarnos a este espacio de manera estructural, por lo que tendríamos que adoptar los modernos modelos que propone el EEES y que se ilustran en la siguiente figura. Antes del Plan Bolonia Diplomado P rimer ciclo 3 años Ley Orgánica 4/2007. (EEES) Ingeniero Técnico Arquitecto técnico P rimer ciclo 5 BOD. Núm. 156. De 11 de agosto de 2010. p.9.369. Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas Metodologías Docentes [online]. Disponible en: www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_ metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre 2013] 6 3 4 años Gradua do(240 ECTS) Licenciado 4 S -6 años Ingeniero egundo ciclo Arquitecto S Doctor T ercer ciclo egundo ciclo 1 1 Máster (60120 ECTS) 3 Doctor -2 años -3 años Tesis T ercer ciclo 1 crédito= 10 horas lectivas -4 años 1 crédito ECTS= 25 horas de trabajo del alumno FIGURA 1. Comparación de las estructuras de enseñanza de formación. Para consolidar el Espacio Europeo de Educación Superior, los sistemas universitarios han coincidido en una estructura común de tres ciclos formativos, que facilitan a estudiantes, docentes e investigadores desarrollar su currículum académico y profesional en más de cuarenta países diferentes. Así todos pueden reconocer y apreciar la preparación esencial del Graduado (primer ciclo), la especialización del Máster (segundo ciclo), y el perfil investigador del Doctorado (tercer ciclo). Cada ciclo conduce siempre a la obtención de un título oficial y además, en todos los casos, la superación de un ciclo permite el acceso al siguiente7. Centrándonos en la titulación de grado en Ingeniería de Organización Industrial, deberíamos plantearnos un postgrado tras finalizar los estudios académicos militares, en el que se emplee normalmente, el método de aprendizaje basado en proyectos, para demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la formación militar, tanto en el Centro Universitario de la Defensa, como en las Academias del arma. En ellas, cualquier oficial debe pasar un tiempo para, adquirir los conocimientos y realizar las prácticas necesarias con los materiales a los que se enfrentará en un futuro. De otra manera, no sería posible la completa formación de un oficial de cualquier arma puesto que, es en las academias del arma, dónde se encuentran las mejores instalaciones y materiales con los que se puede aprender. De esta manera se podrán integrar los posgrados en el perfil de carrera profesional, lo que fomentará una motivación para realizar un máster especializado en alguna disciplina del arma al que pertenecen para afianzar conceptos a través de por ejemplo la utilización del método de aprendizaje basado en proyectos. 7 „¿Cómo me afecta el Plan Bolonia?‟ .Comparativa Estructura antigua/Estructura nueva (EEES). [online]. Disponible en: http://www.etea.com/web/etea/381[Accedido 2 abril 2014] 4 La aplicación de las nuevas técnicas para la enseñanzaaprendizaje exige por lo general, la formación de equipos que trabajen sobre un tema interdisciplinar para obtener, entre todos, unos resultados sólidos y justificados. Esto fomenta la discusión y el debate, obligando a que el alumno razone y obtenga facilidad de palabra, así como, la emisión de juicios críticos por parte de los futuros profesionales. Es por ello, que debe existir una disposición y cooperación por parte de todos los miembros que formen el equipo de trabajo. El objeto de este trabajo es demostrar que la nueva metodología didáctica que propone el EEES es adecuado y se puede adaptar para que los oficiales y suboficiales del Ejército puedan desempeñar mejor sus funciones debido a que, estos métodos, proporcionan al alumno habilidades para afrontar las competencias que, en un futuro no lejano, le serán otorgadas y, además, desarrollar capacidades para el trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita, la adaptación a nuevas situaciones y la planificación y organización de tareas. El método de aprendizaje basado en proyectos obliga al individuo a trabajar con un grupo de manera autónoma y, a partir de una situación dada, realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que dé respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada).8 En este trabajo será de vital importancia examinar otros métodos de aprendizaje, e identificar cuál es viable en la formación de oficiales y suboficiales del ejército. También se explicará en qué consiste el método de aprendizaje que da título a este trabajo, los pasos que se deben seguir para que dé resultado y la forma en la que el proyecto final, que es producto del método de aprendizaje basado en proyectos, debe ser evaluado. Asimismo, se comentarán las diferentes ventajas e inconvenientes que trae consigo la aplicación de este método y se tendrán en cuenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes y profesores de diferentes academias militares para comprobar el grado de conocimiento y de información que tanto el alumno como el docente militar tienen sobre los nuevos métodos de aprendizaje que propone el EEES. Por último, se expondrán unas conclusiones. 2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Se define método de enseñanza como el conjunto de técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.9 Es natural que no pueda existir un método de 8 Servicio de innovación Educativa, Aprendizaje Orientado a Proyectos. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. (Universidad politécnica de Madrid, 2008.) p.6. 9 Blázquez Ortigosa, Antonio. (septiembre 2010) “Métodos, sistemas y técnicas de enseñanza en el aula de inglés” Innovación y experiencias educativas [online]. Disponible en: http://www.csi 5 enseñanza que abarque todos los estilos de aprendizaje existentes en un aula, aunque se puede compatibilizar para que, tanto alumnos, como profesores, puedan aprender y desarrollarse profesionalmente. Como podemos apreciar, tanto método de enseñanza, como métodos de aprendizaje, están fuertemente ligados, pues si se aplica un buen método de enseñanza, se conseguirán mejor los objetivos que se marquen. Los métodos de enseñanza se pueden agrupar en las tres categorías siguientes10: • Métodos de enseñanza basados en exposiciones magistrales. • Métodos orientados a la discusión o trabajo en equipo. • Métodos fundamentados en el trabajo individual. Se deberá tener en cuenta que no existe un método mejor que otro sino que la elección del método se deberá realizar de acuerdo a11: • El objetivo del aprendizaje. • Las Características de los alumnos. • La programación del contenido. • El lugar, los medios y herramientas de que se disponen. • La duración de la acción formativa. Seguidamente se desarrollan de manera resumida los modelos más comunes de enseñanza-aprendizaje. • Lección magistral12: Permite presentar de forma verbal una información. Se presupone que el formador detenta el conocimiento y que va a transmitirlo a los participantes del curso, quienes, a su vez, se mantienen en una actitud pasiva hasta el momento en que el formador utilice la fórmula pregunta-respuesta. Se deberá tener en cuenta que si se utiliza este método, la exposición deberá ser clara y concreta y recordar que la máxima atención de los participantes se concentra entre los primeros 20 minutos de la exposición y es en ese intervalo de tiempo donde deberás exponer lo esencial. o Ventajas: Permite una transmisión rápida y simultánea de los conocimientos a un gran un número csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_ BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf[Accedido 30 dicembre 2013] 10 Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas Metodologías Docentes [online]. Disponible en: www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_ metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre 2013] 11 Curso Superior en habilidades didácticas para formadores. Recursos didácticos, Los métodos didácticos. (Gobierno de Canarias, Servicio Público de Empleo Estatal) 12 Curso Superior en habilidades didácticas para formadores. (Gobierno de Canarias, Servicio Público de Empleo Estatal. UD2. Técnicas Didácticas. Santa Cruz de Tenerife, Mayo,2013).p.8 6 de personas.oInconvenientes: El alumno tiene un papel pasivo y receptivo; toda la iniciativa recae sobre el formador, se retiene muy mal la información; por tanto, no suele favorecer el aprendizaje. • Método del caso: Esta técnica permite analizar problemas, desarrollando conocimientos y habilidades para posteriormente extrapolar a situaciones propias y reales. El desarrollo de un caso sigue el siguiente esquema: entrega del caso a los participantes, los miembros del grupo se dividen en subgrupos, buscan información y aportan soluciones; cada grupo expone sus resultados y se lleva a cabo una discusión en conjunto de todos los subgrupos. o Ventajas: Se produce un aprendizaje compartido y participativo, con una gran cantidad de puntos de vista. Permite establecer una clara relación entre el supuesto y la realidad de los participantes. Favorece la capacidad intrínseca por el aprendizaje, favorece el desarrollo de TIC,s 13 , (Tecnología de la información y la comunicación). o Inconvenientes: Como la resolución de un caso no supone una única respuesta, esto puede provocar malestar, confusión o tensión en algunos participantes. • Resolución de ejercicios y problemas: este método de enseñanza se justifica en la necesidad de ejercitar y poner en práctica los conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. En este método se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas mediante la aplicación de fórmulas, algoritmos, aplicación de procedimientos, e interpretación de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección magistral. o Ventajas: el alumno observa como los conocimientos adquiridos se ponen en práctica con lo que aumenta su motivación, facilita el entrenamiento para la resolución de problemas, favorece la posibilidad 13 TIC. Tecnología de la información y la comunicación. “El EEES propone el uso de las TIC,s ya que aportan herramientas para la interactividad en entornos no presenciales( e-mail, foros, blogs wikis, etc.) pero también en las presenciales, (mandos de respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas. Aportan acceso a la información dentro y fuera del aula por lo que es un reto, alfabetizar tecnológicamente a los futuros profesionales en el uso de las TIC,s”. Prieto Martín. Alfredo, uso eficaz de las TIC,s para innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del EEES. Universidad de Alcalá. 7 de atención a escala individual de aprendizaje. o Inconvenientes: Se suelen proponer situaciones artificiales, se sigue una secuencia de resolución, por lo general, tienen una única solución. • Aprendizaje basado en problemas: parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo más adecuando cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar sobre las situaciones cotidianas. Su aplicación sigue se compone de cuatro fases: El profesor plantea un problema, establece las condiciones del trabajo y establece pequeños grupos; los estudiantes identifican aquellos conocimientos que necesitan para la resolución al problema; los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos, y reelaboran sus propias ideas; con todo esta información, los alumnos dan una solución al problema, dicha solución se discutirá identificándose nuevos problemas. o Ventajas: Permite analizar y resolver cuestiones propias de la práctica profesional, acercando a los estudiantes al tipo de problema que tendrá que afrontar en el futuro en la práctica profesional, facilita el aprendizaje de competencias complejas asociadas a la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la toma de decisiones. Exige la capacidad de innovar, aplicar conocimientos y le exige aprender a debatir y a argumentar ante un auditorio. Fomenta el trabajo grupal e interprofesional. o Inconvenientes: puede encontrar dificultades para implantarse en los primeros años de una carrera, ya que el estudiante no ha adquirido los conocimientos básicos para desarrollar un aprendizaje de este tipo. Puede producir ansiedad en los estudiantes que interfiera en su aprendizaje, producir discusiones y hacer más lento el ritmo de aprendizaje de estudiantes ágiles. • Aprendizaje cooperativo: es un método que puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella, en el cual un grupo grande de alumnos es dividido en subgrupos de 4 a 6 individuos. Los pequeños grupos reciben unas consignas de actuación, por las que llegarán a unas conclusiones que luego expondrán al resto del grupo. Incluye técnicas como el puzle, juegos de rol, Phillips 6614. Trata de alcanzar metas e incentivos grupales. 14 Es un técnica de dinámica de trabajo en equipo que se basa en la organización de la clase o reunión social para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo que es de 6 minutos. Un grupo se divide en subgrupos de 6 personas para debatir durante 6 minutos sobre un tema y 8 o Ventajas: adquirir competencias respecto a la interacción entre iguales, la resolución de problemas y la adquisición de competencias y valores; favorece la motivación por la tarea; beneficia en lo referente a la adquisición de estrategias de argumentación y aprendizaje de competencias sociales. Tiene un alto grado de implicación por parte del alumno. o Inconvenientes: requiere una participación muy activa de todos y cada uno de los miembros del grupo lo cual no es fácil de conseguir; falta de tiempo de preparación, lo que puede provocar descontento por parte del alumno. • Contrato de aprendizaje: es una técnica para facilitar la individualización del aprendizaje. Se trata de un acuerdo formal en el que se detalla: que se va a aprender, cómo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodo de tiempo que establece y los criterios de evaluación que van a ser usados para juzgar como se ha completado dicho aprendizaje. o Ventajas: promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante, posibilita aprender a un ritmo apropiado las posibilidades personales. o Inconvenientes: requiere un cierto nivel de aprendizaje autónomo del estudiante, de estrategias cognitivas y una cierta motivación personal. • Aprendizaje basado en proyectos: método que da título al presente trabajo y que será desarrollado en el siguiente apartado. Podría existir confusión entre algunos método de aprendizaje, por ejemplo entre el método de aprendizaje basado en proyectos y el método de casos o el aprendizaje basado en problemas, es por ello que creo de vital importancia ilustrar sus diferencias en el ANEXO A. En principio, parece que estos tres métodos de aprendizaje son similares porque se parte de un problema, situación o caso pero, los procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian son diferentes, incluso los productos que los alumnos entregan son distintos.23 A continuación se presenta la opinión del personal encuestado sobre la mejor manera de aprender. llegar a una conclusión. Al final se juntan todos los subgrupos y 23 exponen sus conclusiones. Servicio de innovación Educativa. Aprendizaje Orientado a Proyectos. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. (Universidad politécnica de Madrid, 2008.) p.6. 9 FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos. De este modo se pone de manifiesto el proverbio chino de “lo que oyes lo olvidas, lo que ves lo recuerdas, y lo que haces lo aprendes”. Con estos resultados, podemos extraer que, utilizar una técnica didáctica u otra, traerá consigo unas consecuencias favorables o no para que el alumno pueda retener mejor los conceptos necesarios para conseguir que se cumplan los objetivos marcados en las diferentes materias a impartir, y que éste no se aburra. Esto se conseguirá haciendo al alumno participe de las clases que se impartan, ya sea con una práctica o un debate, pero que el alumno participe y desarrolle un rol activo. 3. EL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El aprendizaje basado en proyectos puede ser definido como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Se trata de un proceso en el que los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen sus competitividades.15 El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el 15 Arbulú Pérez Vargas, Carmen Graciela, Método de aprendizaje basado en proyectos [online]. Disponible en: http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_cola bo_proyec_actv_metododeaprendizaje.p df[Accedido 15 febrero 2014]. 10 diseño de un planeamiento de acción donde los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc, y no la solución de problemas en sí. Las características que describen al aprendizaje orientado a proyectos son las siguientes16: • Es un método didáctico centrado en el estudiante. • Es una estrategia educativa integral (holística)17. • Se materializa mediante la cooperación de varios alumnos. • Es dirigido por los estudiantes, intervenidos y apoyados por el docente. • Claramente definidos: inicio, desarrollo y final. • Investigación. • Utilización de TIC,s. • Conocimiento compartido. • Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos como: Capacidades (de autonomía, de creatividad) Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) - Aptitudes (saber - hacer) • Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI. • Productos de aprendizaje objetivo. • Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales. • Retroalimentación y evaluación por parte de expertos. • Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante. Resumiendo el conjunto de características anteriormente nombradas se podría decir que, los tres ejes principales del aprendizaje basado en proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje centrado en el estudiante18. Pasos que constituyen el método de aprendizaje basado en proyectos: Este método de aprendizaje tiene una estructura definida de la siguiente manera: 16 Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online]. Disponible en: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29 diciembre 2013] 17 Según la RAE: Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen. 18 Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online]. Disponible en: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29 diciembre 2013]. 11 1) Etapa de planificación: se trata de la parte en la que se gestiona cómo va a ser la evolución del proyecto. Es un proceso que consiste en cuantificar el tiempo y recursos que la realización del trabajo necesita. Se hará uso de cronogramas tales como Diagramas de Grantt. 2) Etapa de investigación: En esta etapa los alumnos comienzan a extraer una visión global del tema sobre el que tienen que trabajar. Los alumnos deberán entender los objetivos que se les marcan y obtener información para cumplir dichos objetivos a través de la investigación en numerosas fuentes. 3) Etapa del desarrollo de productos intermedios: se refiere a los diferentes borradores e informes que los alumnos deben realizar para que, tanto ellos como los profesores, tengan una visión de cómo se desarrolla el proyecto y se puedan identificar errores para que puedan ser corregidos. 4) Etapa del desarrollo del producto final: en ella el producto final desarrollado a partir de las etapas anteriores, tiene que satisfacer los objetivos que se establecieron. En esta etapa se realizará la entrega del proyecto sobre el que los alumnos han trabajado. 5) La exposición: Se realizará la presentación del producto final que han obtenido y la explicación ante un público de cómo se ha llegado hasta ese producto final. 6) Evaluación: La evaluación tiene como objetivo determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante el tiempo que ha realizado el proyecto, y valorar el trabajo y esfuerzo que han realizado. Es conveniente que exista una autoevaluación y que haya también una evaluación por parte de otros grupos de trabajo. FIGURA 3. Etapas del Método de aprendizaje basado en proyectos 3.1. Papel del docente en este método de aprendizaje. La función del docente es la de crear un ambiente de aprendizaje dando acceso a la información, modelando y guiando el proceso. Deberá planificar y estructurar todos los objetivos que pretende conseguir para que sus alumnos aprendan con este método. Los profesores especializados en cada área/tutores, tendrán la función de alentar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos 12 grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer alguna solución indirectamente y dar retroalimentación, además de evaluar los resultados. Deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que los estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje, para que de alguna manera, con el aprendizaje autónomo, pueda llegar a tener alguna iniciativa. El rol del profesor durante el desarrollo del proyecto, se centra en encaminar al estudiante para que encuentre el producto más adecuado y eficaz. El docente debe ser especialista en el método y saber perfectamente coordinar la autoevaluación. Debe ser flexible ante el pensamiento crítico de los alumnos, y disponer de tiempo para atender las inquietudes y necesidades de los estudiantes. 3.2. Papel del alumno en el método de aprendizaje orientado a proyectos. En este método de aprendizaje los alumnos persiguen generar preguntas, debatir ideas, diseñar planes, investigar, establecer conclusiones y crear o mejorar un producto final. El alumno toma las riendas de su aprendizaje para llegar a una conclusión que plasmará en un proyecto. Los alumnos se involucran en un proceso sistemático de investigación, que implica la toma de decisiones en cuanto a las metas de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimientos. Además, con este tipo de aprendizaje se conseguirá que el alumno desarrolle su capacidad de expresión oral y escrita, ya que deberá entregar un documento con el desarrollo del proyecto y expondrá ante un público el trabajo realizado. Igualmente, el alumno deberá autoevaluarse para que se dé cuenta de lo que realmente ha aprendido. 4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El aprendizaje basado en proyectos es un método que presenta numerosos beneficios para alumnos y profesores. Esta metodología implica que exista una fuerte colaboración e integración de todos los participantes del grupo. Cada miembro del grupo deberá compartir con el resto sus conocimientos para que el proyecto se vaya desarrollando y, de esa manera, conseguir un producto final que pueda dar solución a un problema real o mejorar una situación planteada inicialmente. Pero, habrá que tener en cuenta, que este método de aprendizaje también tiene una serie de inconvenientes los cuales no pueden ser olvidados a la hora de su aplicación. A continuación se detallan una serie de ventajas e inconvenientes que presenta el método de aprendizaje basado en proyectos. Ventajas: Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos están orientados a la preparación de los estudiantes para los puestos de trabajo. Los alumnos se exponen a una gran variedad de habilidades y competencias tales como colaboración, planeamiento de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Además: 13 • Los proyectos son un centro de motivación permanente, la enseñanza por proyectos logra mantener durante mucho tiempo la motivación de los alumnos19. • Los proyectos son una buena oportunidad de crear colaboraciones interdisciplinarias y de mostrar a los estudiantes las conexiones entre diferentes tipos de conocimiento. • El método de proyectos da a los alumnos la oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentación viéndolo además como una parte natural de las actividades del proyecto. Y otros beneficios como: • Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajo. • Aumenta la motivación. • Hace la conexión entre el aprendizaje en la academia y la realidad a la que los alumnos se van a enfrentar. • Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. • Aumenta las habilidades sociales y de comunicación. Aumenta la autoestima. Inconvenientes: • Gastan grandes cantidades de tiempo reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. Estos grandes bloques de tiempo algunas veces sólo cubren una pequeña cantidad del contenido del programa. • Dentro de una unidad de proyecto puede ser difícil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado los objetivos establecidos. • Son vulnerables a la crítica de los estudiantes ya que puede que parte de su tiempo lo pasan llevando a cabo tareas que pueden no estar directamente relacionadas con el tema. 5. CONCLUSIONES Es cierto que el método de aprendizaje basado en proyectos lleva mucho tiempo, pero creo que es muy útil si se realiza correctamente ya que los alumnos desarrollan con este método diversas capacidades y consiguen aprender siendo ellos mismos lo que dirigen su aprendizaje. Además, este método fomenta la iniciativa y motiva al alumno puesto que el trabajo que se realiza puede ser considerado por empresas u organismo de gran importancia como un producto viable e incluso llevar a que algún instituto tecnológico acoja la idea y experimente su desarrollo. Desde mi punto de vista, el método de aprendizaje basado en proyectos favorecerá la calidad de la enseñanza militar porque este método consigue despertar en los alumnos un espíritu de curiosidad y ambición por desarrollar algo 19 Hernández Guanir, Pedro. Educación del pensamiento y las emociones. (Tenerife. Agosto 2006) p.469 14 nuevo o mejorar algún trabajo que ya existe pero que, de alguna manera, podría llevarles a ser pioneros en cierto área. Asimismo, no sólo presenta una forma didáctica de aprender, sino que puede aportar numerosas innovaciones tecnológicas y favorecer la calidad de productos ya existentes. Como he podido observar con el análisis de las encuestas, la mejor forma para que los alumnos aprendan es la combinación de métodos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que, con la propuesta que he planteado, he intentado que el aprendizaje sea activo, y que tenga una parte autónoma y otra cooperativa. Además, el objetivo de que los alumnos “toquen” todas las áreas lo he fomentado para que se sienta, de alguna manera, presionado por terminar su trabajo antes del relevo de rol y lo desarrolle de la mejor manera posible para que el compañero que le recoja el testigo pueda continuar con lo que ya se ha estado trabajando y tenga nociones suficientes para avanzar en la parte del proyecto a la que le toca enfrentarse. Remitiéndome nuevamente a los resultados de la encuesta, el método de aprendizaje basado en proyectos es en general desconocido, tanto por los profesores, como por los alumnos. Conocen el método 30 % NO conocen el método … FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el método de aprendizaje basado en proyectos. Este desconocimiento hace que sea necesario que, las nuevas técnicas de aprendizaje que propone el EEES, sean divulgadas por todos los centros de formación para que, la enseñanza militar, esté a la par de las universidades y pueda integrarse dentro del EEES. La gran parte de los militares encuestados y profesores civiles que imparten clase en alguna academia militar, creen que es fundamental el paso de una enseñanza basada en clases dirigidas por el profesor, a una enseñanza en las que el alumno desempeñe un rol activo. Es por ello que, el aprendizaje basado en proyectos, podría ser la clave para que el alumno tome las riendas y aprenda de manera activa, adquiriendo dotes de mando y responsabilidad ya que, al ser el producto del método basado en proyectos, fruto de un grupo, la presión que unos ejerzan sobre otros, hará que todos aprendan y además, fomentará la cohesión de las promociones. 15 NO 15% SI 85% FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un rol activo Es de vital importancia resaltar que, con el método que da nombre a este trabajo, se fomenta enormemente el uso y dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC,s), que es fundamental para que se produzca la interacción con la información y que sirve como herramienta de apoyo al aprendizaje. Para finalizar, me gustaría destacar nuevamente la importancia e interés que tiene este método de aprendizaje pues, como refleja la Figura 5, las etapas del método se corresponden con un ciclo ya que, una vez evaluado el proyecto, se puede re planificar para que, en curso posteriores, se les pueda sacar mejor partido y llegar incluso a hacer que el proyecto se convierta en algo real y no se quede en un simple trabajo. Con ello, se podrá cooperar en temas de investigación más desarrollo, (I+D). Por todo lo recogido en este trabajo y teniendo en cuenta que los profesionales del ejército deben tener claros los conceptos y procedimientos y ser multidisciplinares, el método de aprendizaje basado en proyectos y las nuevas técnicas didácticas del EEES son totalmente viables para que los alumnos que se forman en las academias militares obtengan suficientes aptitudes y actitudes para servir a España. 16 ANEXO A. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DEL CASO. ASPECTO SA Aprendizaje basado en proyectos Método del caso Aprendizaje basado en problemas COMPAR AR Real SITUACIÓ interdisciplinar N DESCRITA Individual e o en grupo ANÁLISIS desde el principio DE LA MISMA CARACTE RÍSTIC AS DE LA SITUACIÓ N INFORMA CIÓN PAPEL DEL PROFESOR No existe una única solución correcta Real Secuencia: 1º. Individual 2º. Pequeño grupo. 3º. Gran grupo. 4º. Pequeño grupo. Real o ficticia En grupo desde el principio con una fase de trabajo individual que, posteriormente se debate en el grupo. No existe una No existe una única solución correcta única solución correcta Se presenta la Se presenta, en situación y los alumnos la mayoría de los casos, tienen que ampliar la toda la información información para poder necesaria. elaborar el proyecto. Generalmente los alumnos tienen que ampliar la información preguntando al docente para que se las facilite. Supervisar y revisar Guía del Tutor de el plan de trabajo de cada conocimiento previo y del búsqueda de la equipo. conocimiento información y orientador generado a través del en el proceso de solución. Reunirse con los debate/discusión. equipos en los espacios de Evaluar tutoría. Evaluar. Utilizar las clases presenciales para satisfacer necesidades de los grupos. Evaluar. Se realiza un Dirige la puesta Se tutoriza a INTERAC seguimiento de cada grupo en común. cada grupo por separado CIÓN CON EL en las sesiones de tutoría. ALUMNO 17 LUGAR DE TRABAJO SESIONES PRODUCT O La mayor fuera del aula. parte, el aula lectivas. Necesita mucho tiempo. (meses) Un proyecto con todas sus fases. Cada grupo expondrá su proyecto ante la clase. Normalmente en Normalmente y en horas fuera del aula Puede realizarse en una sola sesión. Se realiza un informe del proceso seguido y, con la solución a la que se ha llegado. Más de una sesión de clase. Cada grupo entrega al docente la solución del problema. Se recomienda exponer la solución y cómo se ha llegado hasta ella. ANEXO B. MODELOS DE DESARROLLO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. MODELO DEL CARACTERÍSTICAS El desarrollo del proyecto se compone de nueve pasos. Desde la necesidad de recabar información sobre el tema hasta la evaluación del proceso y del producto. Divide el proceso de aprendizaje en tres grandes fases: Definición de la tarea, selección de las estrategias de búsqueda de información y localización y acceso a la información. En esta última fase es la que se enmarca el uso de la información, la síntesis y la evaluación. Secuencia el aprendizaje basado en proyectos en: Preparación para la investigación, acceder a los recursos, procesar la información y transferir los aprendizajes. Modelo Irving Modelo Big 6 Modelo Osla Se basa en el supuesto de que cuando un estudiante inicia una tarea de investigación, posee conocimientos previos sobre el tema elegido, sin embargo, dichos conocimientos no son suficientes para completar satisfactoriamente esa tarea o proyecto. Establece siete fases para que los alumnos lean, seleccionen, analicen, etc, la información necesaria para realizar el proyecto. Modelo Kuhlthau 18 ANEXO C. ENCUESTA ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE La presente encuesta tiene como objetivo realizar una investigación de carácter científico sobre las técnicas metodológicas propuestas por el Espacio Europeo de Educación Superior en el contexto de la enseñanza militar. La participación es totalmente voluntaria y anónima por lo que no debe incluir datos personales. Por favor, conteste con sinceridad a las cuestiones que se plantean a continuación. Alumno/Escala: Profesor/Empleo: Marque con una cruz la que considere oportuna 1. ¿Conoce en qué consiste el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)? Sí No 2. ¿Cree que es necesario pasar de una enseñanza basada en clases magistrales a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un rol activo? Sí No 3. Cómo cree usted que se retiene mejor la información. Enumere las siguientes opciones del 1 al 7 por orden de importancia siendo 1 la mejor forma de retener la información, y siete la peor. Exposición de un orador, método magistral. Lectura Audio visual Demostración Discusión/Debate Práctica Enseñando a los demás 4. ¿Conoce en qué consiste el método de aprendizaje basado en proyectos? Explíquelo muy brevemente. Sí escuchado hablar No 19 No, pero he Observaciones y /o comentarios: GRACIAS POR SU COLABORACIÓN ANEXO D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA Con la realización de esta encuesta, lo que se pretendía era obtener la percepción que, la comunidad de alumnos y profesores de diferentes academias militares tienen sobre el cambio educativo surgido a partir de la implantación en España del Plan Bolonia. Las últimas preguntas de la encuesta, tenían como objetivo analizar el porcentaje de alumnos y profesores militares, que pudiesen conocer el método de aprendizaje basado en proyectos y, si el concepto que tenían era erróneo. Los resultados arrojados por la encuesta aplicada a 445 miembros del colectivo de academias militares, fueron evaluados a partir de respuestas abiertas o de calificación del 1 al 7, siendo el uno el método de aprendizaje que, profesores y alumnos, confiaban que era el más efectivo para retener los conocimientos. 210 122 21 13 21 16 42 1º) ¿Conoce en qué consiste el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)? 20 Profesores militares 20 SI; 18 15 10 NO; 3 5 0 SI NO Profesores civles 10 NO; 8 8 6 SI; 5 4 2 0 SI NO 5ºACART 21 15 10 NO; 13 SI; 8 5 0 SI NO 5º ACAB 15 NO; 12 10 5 SI; 4 0 SI NO 22 5ºACINF 40 NO; 33 30 20 10 SI; 9 0 SI NO Alumnos AGM 120 NO; 103 100 80 60 40 20 SI; 19 0 SI NO 23 Suboficiales NO; 141 150 100 SI; 69 50 0 SI NO Los datos obtenidos muestran que, el Espacio Europeo de Educación Superior es desconocido por la mayoría de alumnos encuestados y gran parte de profesores civiles. Sería de vital importancia que, los alumnos que están cursando planes de estudio pertenecientes al Espacio Europeo de Educación superior, sepan en qué consiste éste y, el porqué del paso a un nuevo sistema formativo, argumento que se expone en la introducción de este trabajo y que consiste en que, se necesitan profesionales que cuenten con un alto nivel en comunicación, informática, manejo tecnológico y búsqueda de información, para que, los futuros trabajadores profesionales sean competentes en sus funciones. En cuanto a la segunda pregunta: 2º) ¿Cree que es necesario pasar de una enseñanza basada en clases magistrales a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un rol activo? Se obtuvieron los siguientes resultados: 24 Profesores militares 20 SI; 17 15 COMBINA 10 MÉTODO S; 4 5 NO; 0 0 Profesores civiles 12 SI; 11 10 8 6 4 NO; 2 2 0 SI NO 5ºACART 15 SI; 14 10 NO; 7 5 0 SI NO 25 5ºACINF 30 25 20 15 10 5 0 SI; 24 NO; 18 SI NO AGM 120 100 80 60 40 20 0 SI; 103 NO; 19 SI NO 26 Suboficiales 250 200 SI; 195 150 100 50 NO; 15 0 SI NO Se observa que, es necesario el cambio a un nuevo sistema en el que, los alumnos, puedan tomar las riendas de las clases y aprender, siendo ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. Para poder hacer partícipe a los alumnos, se debería aplicar más frecuentemente alguna técnica de aprendizaje participativa, como el debate, el método basado en el caso, método basado en problemas y por supuesto, el método de aprendizaje basado en proyectos. En la tercera pregunta de la encuesta, en la que se intentaba averiguar cuál sería la mejor forma en que las personas retenemos mejor la información, casi un 70% de los encuestados puso como primera opción el aprendizaje basado en las prácticas, y como segunda y tercera destacaban que, enseñando a los demás y con demostraciones se retenían mejor los conceptos que con métodos como la lectura o el método de lección magistral. 27 4º) ¿Conoce en qué consiste el método de aprendizaje basado en proyectos? Explíquelo muy brevemente. Profesores militares 15 SI; 11 10 NO; 5 5 HAN escuchad o HABLAR SOBRE EL MÉTOD… 0 Profesores civiles 8 6 4 SI; 3 NO; 3 2 0 Han escuchad o hablar sobre el método… 5ºACART 15 NO; 13 10 HAN escuchado HABLAR SOBRE EL MÉTOD… 5 SI; 1 0 5ºACAB 15 NO; 11 10 5 HAN escuchado HABLAR SOBRE EL MÉTOD… SI; 1 0 5ºACINF 28 30 NO; 27 25 20 15 10 HAN escuchado HABLAR SOBRE EL MÉTODO; 10 SI; 5 5 0 AGM 80 NO; 62 60 40 HAN escuchado HABLAR SOBRE EL MÉTODO… SI; 21 20 0 Suboficiales 100 SI; 84 80 60 HAN escuchado HABLAR SOBRE EL MÉTODO… NO; 45 40 20 0 El método de aprendizaje basado en proyectos es bastante desconocido por la mayor parte de los encuestados. De los que en esta pregunta respondieron afirmativamente, existía un grupo reducido de individuos que confundían el método a la hora de explicarlo. Para finalizar el análisis, se realizó un cómputo total de cada pregunta. En las siguientes gráficas queda reflejado como cada área encuestada respondió con respecto al total. 29 1) Conocen el EEES. AGM 6% SUBOFICIALES profesores militares 13% 5ºACINF 8% 33% 5ºACART 15% 5ºACAB 10% profesores civiles 15% Son los profesores militares los que más conocen el Espacio Europeo de Educación Superior, seguido de los alumnos de la ACART y profesores civiles. Parece curioso que, los alumnos de la AGM desconozcan el plan en el que están envueltos, pues son ellos los que están inmersos en él. 2) Piensan que es necesario un rol activo del alumno. Suboficiales 17% AGM 16% Profesores militares 15% Profesores civiles 16% 5ºACINF 11% 5º ACART 13% 5ºACAB 12% La mayoría de los encuestados opinan que es necesario el paso a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un rol activo. Conocen en qué consiste el método de aprendizaje basado en proyectos. profesores militares 33% SUBOFICIALES 26% AGM 11% 5ºACINF 8% profesores civiles 15% 5ºACAB 5ºACART 4% 3% En esta pregunta los resultados que se obtuvieron relatan que los suboficiales desempeñan este método, y que los profesores militares han sido sus impulsores. 30 BIBLIOGRAFIA ALLÍ TURILLAS, JUAN CRUZ. La profesión militar, Análisis jurídico tras la Ley 17/1999, de 18 de mayo, reguladora del personal de las Fuerzas Armadas. Colección: Estudios. Edita: Ministerio de administraciones públicas: Instituto Nacional de Administración Pública. s.l. octubre 2000. p. 680. ARBULÚ PÉREZ VARGAS, CARMEN GRACIELA. Método de aprendizaje basado en proyectos [online]. Disponible en: http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_c olabo_proyec_actv_meto dodeaprendizaje.pdf[Accedido 15 febrero 2014]. AYESTARAN, KARLA. El aprendizaje. El aprendizaje y el método de adquisición a traves del estudio. [online]. 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