LA IMPORTANCIA DE LA AQUIRIR LA COMPETENCIA

LA IMPORTANCIA DE LA AQUIRIR
LENGUA EXTRANJERA
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN
RESUMEN
En el siguiente artículo, expondré algunas reflexiones a través de las cuales la
necesidad de mejorar la competencia comunicativa en el aula debe considerarse como
algo fundamental. Analizaré las distintas etapas que ha atravesado el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera en el aula a lo largo de la historia. A
continuación, profundizaré en el concepto de competencia comunicativa. En tercer
lugar expondré una serie de pautas para poder llevar a cabo la mejora de la
competencia comunicativa en nuestra aula. Finalizaré con una conclusión.
PALABRAS CLAVE
Competencia comunicativa, lengua extranjera, métodos, enseñanza-aprendizaje,
globalización.
1. INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad actual, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras debe
considerarse como un hecho que ha cobrado mucha importancia debido a las
necesidades que nuestro alumnado demanda, las cuales han cambiado
considerablemente en estos últimos tiempos.
Estamos inmersos en una sociedad multicultural y cada vez más globalizada donde el
aprendizaje de un idioma extranjero se hace cada vez algo más ineludible. Y esa
globalización y multiculturalidad obliga a los individuos que la componen a saber
comunicarse relacionarse entre sí utilizando la lengua, en muchos casos extrajera,
como vehículo de comunicación.
La escuela, como ente educativo, debe hacerse partícipe de esta realidad y debe dotar
a su alumnado de las herramientas necesarias que le permitan desenvolverse en una
lengua extranjera y utilizarla como vehículo de comunicación. De ahí la necesidad que
se plantea a la hora de adquirir la competencia comunicativa.
2. CAMBIOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE UNA LENGUA
EXTRANJERA DESDE EL RENACIMIENTO HASTA LA ACTUALIDAD
En este apartado, analizaremos las diferentes etapas por las cuales ha pasado el
proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de la historia y como éstas han ido
evolucionando entre sí.
Desde la publicación de la primera gramática castellana de Elio Antonio de Nebrija,
hasta los materiales más avanzados en la actualidad, son muchos y muy variados los
métodos, recursos y útiles didácticos que se han empleado a lo largo de la historia
para enseñar una lengua extranjera.
En el Renacimiento, desde el punto de vista del estudio de las lenguas, es preciso
indicar que la enseñanza de las lenguas clásicas como el latín y el griego obtuvieron
gran éxito, pues era el vehículo necesario para poder tener acceso a la cultura. Se
estudian los autores clásicos, en especial los latinos. Por este motivo, esta vuelta a la
antigüedad clásica exigió un estudio y una enseñanza más profunda de las lenguas
muertas
Se observa, por tanto, un renacer de estas lenguas muertas y un desarrollo de las
lenguas maternas publicándose en muchos casos algunas gramáticas de lenguas
romance como ocurre en España con Nebrija.
Pero, al ser lenguas muertas, en lo que se refiere a la enseñanza-aprendizaje de
lenguas, y en lo referente al método, podemos apuntar que la principal preocupación y
atención se centraba en la traducción de las estas lenguas y en ningún caso se
utilizaba el estudio de las mismas su posterior utilización como vehículo de
comunicación.
El siglo XVII experimenta una importante evolución en lo referente a la enseñanza de
lenguas extranjeras. El aprendizaje de una lengua extrajera en este periodo no se
ocupa sólo de conducir el conocimiento de la lengua como tal, sino que trata de
conseguir que esa lengua sea utilizada.
Debemos mencionar a Wolfgang Ratke (1571-1635), representante del realismo
naturalista. Este autor publico una obra titulada “Memorial” donde mostraba un método
universal para la enseñanza rápida y universal de las lenguas, las artes y las
ciencias.…
Este autor abogaba por la introducción de un tipo de enseñanza práctica, natural,
donde el aprendizaje de una lengua se basaba en la graduación y la reiteración del
ejercicio práctico, de tal modo que se prescindiría de la memorización y se
desarrollaría la inteligencia de cada uno. La enseñanza se dará en la lengua materna,
después se pasará a lengua extranjera.
Otro autor muy significativo del siglo XVII que reflexionó sobre la enseñanza de las
lenguas es Juan Amós Comenio. Defendía que las palabras jamás debían aprenderse
separadas de experiencia de las cosas. Aprender una lengua ya no era comenzar a
estudiar su gramática, sino aprender con frases sencillas que fueran directamente
relacionadas con los objetos reales. Poco a poco las frases se complicarían y cada vez
serían conceptos más abstractos.
Con Comenio surgió nueva técnica que todavía hoy está presente en la enseñanza de
lenguas extranjeras: el método cíclico de la instrucción. Se trataba de dar un enfoque
diferente a la enseñanza de lenguas extranjeras, un enfoque más natural y practico.
En el siglo XVIII, la enseñanza de lenguas extranjeras entró por primera vez en
currículo académico, aunque la importancia del latín no se vio reducida. Las técnicas y
procedimientos que se utilizaron para la enseñanza de las lenguas modernas fueron
las mismas que para la enseñanza del latín, traducción, es decir, modelo que
siguieron los primeros métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.
En el siglo XVIII surge lo que podríamos nombrar primer método de enseñanza
profesional de lenguas extranjeras, si bien es cierto que fue una copia de las técnicas
y procedimientos utilizados para la enseñanza de las lenguas clásica. Este método
estará vigente hasta el siglo XIX.
En 1845, William Sears (1860-1943), ilustre profesor y pediatra americano, publicó un
libro titulado “El método ciceroniano o prusiano” para la enseñanza de los elementos
de la lengua latina, donde expuso los fundamentos del método tradicional que se
habían planteado a mediados del siglo XVIII pero que se desarrolló plenamente en el
siglo XIX. Surge así el llamado “Método Gramática-Traducción”. El “Método
Gramática-Traducción” tiene los siguientes principios:
Es un método para la enseñanza de idiomas extranjeros que deriva del método
tradicional de enseñanza del griego y del latín.
Este método requiere que los estudiantes traduzcan grandes cantidades de
texto, palabra por palabra, y que memoricen varias reglas gramaticales y
excepciones así como largas listas de vocabulario.
En definitiva, el objetivo de este método es que el alumnado adquiera la capacidad de
leer y traducir grandes obras literarias del griego y del latín. Este método estará
vigente hasta que a principios del siglo XX.
A principios del siglo XX, un lingüista llamado Otto Jerpersen , introduce en Alemania y
Francia el “Método Directo”. Es te método se basa en los siguientes principios:
Se enseña un idioma mediante el uso exclusivo de la lengua.
La gramática se deduce de la presentación de ejemplos de la lengua
extranjera, es decir, desde un procedimiento deductivo.
Todo se centra en el aprendizaje oral de la lengua. La parte escrita toma un
segundo plano.
El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas
del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos alumnos.
El método directo fue la respuesta al “Método Tradicional” y puso las bases para la
teoría didáctica de enseñanza de idiomas posterior.
Hacia mediados del siglo XX, C, Fries, director del “English Language Institute de la
University of Michigan” desarrolló el “Método Oral o Estructural” también conocido
como “Método Audiolingual”. Este método se basaba en los siguientes principios:
Repetición fonética y en la fijación de estructuras gramaticales a través de la
realización de ejercicios escritos.
La gramática se aprende de manera inductiva, mediante la memorización de
modelos estructurales.
La gramática es más importante que el vocabulario.
Sin embargo, a pesar de las importantes aportaciones de estos métodos, no
consiguieron lograr hablantes bilingües, ya que no tenían en cuenta la diversidad de
estilos de aprendizaje de los alumnos, no consiguieron una comunicación fluida y real,
los drills resultaban muy monótonos y repetitivos, no potenciaba las creaciones libres
de los estudiantes, etc.
A finales del siglo XX surge en Estados Unidos un método conocido como “Método
Respuesta Física Total” cuyo precursor es el Dr. James J. Asher, un profesor
de psicología de la Universidad de San José, en el aprendizaje del lenguaje. Los
principios de este método son los siguientes:
Se basa en los principios constructivistas de Piaget, fundamentando el
aprendizaje en el modelo estímulo-respuesta.
La compresión auditiva es muy importante.
La gramática se enseña de manera inductiva.
Este método tampoco logró potenciar la competencia comunicativa en los alumnos.
En 1983, surge un nuevo método llamado “Método Enfoque Natural, cuyos fundadores
fueron Stephen Khrasen y Tracy Terrel. Su principal objetivo es que el alumnado
adquiera el lenguaje en el aula de manera natural. No se le da mucha importancia a la
gramática y tampoco a la corrección de los errores.
Sus principales bases eran las siguientes:
Es más importante la exposición e inmersión oral en la lengua que la
producción escrita.
Este método se basa en la teoría del innatismo la cual sostiene de que el
cerebro humano está genéticamente preparado para desarrollar el lenguaje.
El aprendizaje de una lengua, por lo tanto, es una capacidad innata del sujeto,
una dotación genética propia del ser humano.
La gramática se reduce al mínimo, tanto que no existen explicaciones
gramaticales en el aula, no hay repetición de estructuras, ni ejercicios de
huecos, y la práctica gramatical se realiza fuera de la clase.
Un poco más adelante, y como respuesta al método anterior, Lozanov (Dr. en
Medicina, neuropsiquiatra y psicoterapeuta) introducirá un nuevo método conocido
como “Sugestopedia”. Este método tenía las siguientes bases:
Las técnicas de relajación y concentración son fundamentales para retener
grandes cantidades de vocabulario y estructuras gramaticales.
El contexto es muy importante.
El uso de juegos, canciones…es muy importante.
El método parte de un diálogo, la presentación de una lista de vocabulario, y
reduciéndose la gramática a los comentarios del profesor.
En 1970, se produce en Europa un movimiento como reacción a los métodos
estructurales anteriores: el Audiolingual en Estados Unidos y el Situacional en Europa.
Surge así el método conocido como Enfoque Comunicativo cuyos principales
principios eran:
Se trabaja mediante actividades comunicativas.
La gramática se trabaja a partir de las situaciones comunicativas que se
producen en el aula.
El uso es más importante que la forma.
Si analizamos la evolución del aprendizaje de una lengua extranjera a lo largo de la
historia veremos cómo este proceso ha experimentado una gran evolución desde su
comienzo hasta la actualidad. Y ha cambiado, ya que la utilidad que se le da a la
lengua extranjera no es la misma que la que se le daba años atrás.
2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA COMUNICATIVA Y CÓMO
PODEMOS APLICARLA EN NUESTRO AULA?
Para poder aplicar en nuestra aula el concepto de competencia comunicativa debemos
previamente conocer a qué nos estamos refiriendo.
M. Canale (1983) describe la competencia comunicativa como un conjunto de cuatro
competencias interrelacionadas:
La competencia lingüística.
La competencia sociolingüística.
La competencia discursiva.
La competencia estratégica.
A estas cuatro competencias, J. Van Ek (1986) añade la competencia sociocultural y la
competencia social.
La competencia comunicativa puede ser definida como la capacidad que tiene el
alumnado para comunicarse, saber interpretar el lenguaje explícito e implícito,
teniendo en cuenta no solo lo que se dice sino también lo que el emisor quiere decir.
Para ello, se deben conocer las reglas sociales y culturales del lugar o lugares donde
esa lengua se habla. Si nuestro alumnado está aprendiendo inglés y desarrollando la
competencia comunicativa en esa lengua, es imprescindible que conozcan la cultura
de ese país, sus reglas sociales, sus costumbres…
En nuestra aula podemos poner en práctica diversas técnicas para conseguir que
nuestro alumnado consiga adquirir la competencia comunicativa. A continuación
expongo algunas pautas que podemos seguir para ello:
Uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. La
lengua extranjera tiene que ser utilizada para que el alumnado aprenda a
desenvolverse en situaciones comunicativas reales fuera de la clase. En los
cursos más bajos de la Primaria se puede utilizar el “Spanglish” (mezcla de
español e inglés.
Uso de diccionarios en el aula. En nuestra aula es imprescindible que el
alumnado disponga de diccionarios en lengua extranjera, ya que para poder
comunicarse es importante que vayan adquiriendo vocabulario. Por tanto, sería
importante que el alumnado dispusiera de un diccionario en el aula.
Inmersión lingüística en el aula. Cada situación comunicativa que se plantee en
el aula de idioma extranjero debería estar relacionada o interrelacionada, de
una forma u otra, con la cultura del país de lengua extranjera.
Participación en intercambios escolares del país cuyo idioma estamos
aprendiendo. Gracias a “etwinning” (programa Europeo para promover el
intercambio escolar, proyectos entre centros de diferentes países, sobre
cualquier tema europeo) en los centros disponemos de una herramienta muy
valiosa para que nuestro alumnado pueda tener contacto directo con una
persona del idioma que está aprendiendo de su misma edad.
Creación de un periódico/informativo escolar en inglés donde se recojan las
principales noticias de los países donde se habla la lengua extranjera para que
el alumno se inmersa en la cultura del país de la lengua que está aprendiendo.
3. CONCLUSIÓN.
La elección de un método adecuado es fundamental y es algo que todo
profesor debe plantearse porque determinará fundamentalmente el resultado.
Como se puede deducir de los métodos utilizados para la enseñanza.aprendizaje de una lengua extranjera a lo largo de la historia, el fracaso de la
enseñanza de lenguas extranjeras se debe, en su mayor parte, a que el
alumnado no aprendía una lengua para comunicarse. El fin de aprender una
lengua era la traducción, repetición de estructuras…Por tanto el alumnado no
veía la utilidad de la misma en su vida cotidiana. En el mundo actual, gracias a
la globalización, nuestro alumnado debe aprender una lengua para
comunicarse. Por tanto, el enfoque debe ser totalmente comunicativo.
Aprender una lengua ya no es saber leerla y escribirla, sino que además
nuestro alumnado debe ser capaz de utilizarla como herramienta de
comunicación para su posterior inserción laboral. Por tanto, el enfoque debe
ser totalmente comunicativo.
Con la introducción de la competencia comunicativa en el aula de lengua
extranjera se pretende conseguir que nuestro alumnado sea capaz de utilizar la
lengua extranjera como vehículo de comunicación.
BIBLIOGRAFÍA
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4 Cf.: KRASHEN, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning.
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