Ludoteca

ÍNDICE
Pág.
1 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Características generales del proyecto 2
1.2 Objetivos del Proyecto 3
1.3 Normativa interna 3
1.4 Descripción de los recursos existentes 4
1.5 Trabajar con rincón de juegos 7
1.6 Historia
1.6.1 Historia y evolución de las ludotecas 7
1.6.2 Breve historia de la ludoteca 8
2 ANALISIS ESPECÍFICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
2.1 Características del grupo de usuarios 9
2.2 Descripción de la intervención educativa 10
2.3 Dinámicas educativas generales de las ludotecas
2.3.1 Los ludotecarios 11
2.3.2 Programación y Organización 13
2.3.3 Bases metodológicas 14
2.3.4 Evaluación 14
3 INTERVENCIÓN REALIZADA
3.1 Descripción de la intervención realizada 14
4 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN
4.1 Descripción de una posible intervención 17
5 VALORACIÓN PERSONAL 19
1 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
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1.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES
Espació lúdico de más de 300m , dirigido a niños, jóvenes y adultos, donde se pueden encontrar diferentes
espacios de juego y donde hay diferentes tareas a realizar.
La ludoteca trabaja para fomentar la participación y las relaciones entre las personas mediante su
enriquecimiento durante el tiempo libre. En este caso en particular, se lleva a cabo con una oferta de recursos
y servicios lúdicos de calidad y adecuados a la edad de los niños/as, con una carencia de recursos y espacios
en su casa para jugar y hacerlo con compañía.
Mediante la actividad en la ludoteca se intenta perfeccionar las habilidades de la persona, mejorar los
conocimientos y capacidades, profundizar las posibilidades de relación y comunicación, ayudarlos a
comprender el entorno en el cual se encuentran y aprender a vivir la cultura de una manera participativa y
crítica.
La finalidad de la Ludoteca es educativa, porque el juego es esencialmente fuente de experiencias nuevas y un
medio de expresión, comunicación, relación y realización personal.
La ludoteca forma parte de la asociación de ludotecas y ludotecarios de Cataluña (ATZAR Número de socio
166)
Para llegar a la realización personal apuestan por la educación en valores insistiendo en los de: la solidaridad,
la ayuda, el respeto y el trabajo en equipo.
Es un espacio confortable, bien comunicado, y de utilización gratuita. A su vez dispone de un equipo de
voluntarios que mantienen, clasifican, reparan, decoran, reciclan supervisados por un responsable.
Éste dispone de dos espacios habilitados: por una parte tiene la sala de ludoteca donde se encuentran los
juegos y espacios simbólicos; y por otra el patio donde se pueden desarrollar diferentes actividades. Hay que
decir que aunque no tenga otros espacios fijos, depende de la actividad, puede hacer uso de otros espacios del
centro.
También dispone de dos habitaciones para la clasificación y almacenamiento de los recursos: por una parte en
el patio la cual dispone de dos pisos; y por otra en la sala de la ludoteca donde se almacenan juegos
clasificados y otro material.
Los recursos humanos que integran la Ludoteca son:
• Responsable de proyecto
• Educadores/as responsables de los rincones de los juegos.
• Voluntarios/as que participan en la clasificación de los juegos.
• Voluntarios/as que participan en la limpieza.
• Voluntarios/as que participan en la recogida, reparación y mantenimiento de los juegos y juguetes.
• Estudiantes o personas de prácticas que aportan temporalmente sus recursos como profesionales.
1.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO
• Educar a través del juego: otra manera de relacionarse con el alumno.
• Fomentar la sociabilidad, la convivencia, la relación y la comunicación entre las personas.
• Promover valores mediante el juego.
• Potenciar el desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y de psicomotricidad.
• Ofrecer un espacio lúdico y educativo a escuelas , institutos, asociaciones y entidades de Cataluña y
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periódicamente a los proyectos infantiles y juveniles a la Fundación Ateneo de San Roque.
• Difundir el trabajo educativo de la Fundación en el barrio de San Roque de Badalona.
1.3 NORMATIVA INTERNA
Normas Generales De La Ludoteca San Roque
• Jugar sin gritar
• Pedir las cosas
• Limpiarse las manos antes de empezar a jugar
• Querer y cuidar los juguetes
• Pedir los juegos al responsable
• Dejar las cosas en su sitio
Normas Para El Correcto Uso De Las Instalaciones Del Patio
• Los/as niños/as no pueden pasar con las bicicletas por la zona embaldosada ni bajar por la rampa.
• Si se limita una zona excepcionalmente para bicicletas, monopatines, triciclos con conos o cuerdas
los/as niños/as tendrán que respetarla para que no molesten a los otros/as niños/as.
• Con los juguetes para jugar en la arena solo se podrá jugar en el arenal, no se podrá sacar la arena del
arenal ni mezclarla con la arena del patio.
• Se irá al lavabo cuando se entre en el ateneo.
• La fuente es para beber agua, no se podrá limpiar los juguetes de la arena.
Normas Para El Correcto Uso De La Sala De La Ludoteca
• No se pueden tocar los juguetes, objetos, etc. que hay en las estanterías.
• No se cojera nada que no haya preparado la ludotecaria.
En la casita
• No se puede saltar en el piso de arriba.
• No se puede quedar comida en la casita, se ha de devolver al supermercado.
• Los cochecitos no pueden subir por la escalera.
• Por la escalera se ha de subir y bajar de uno en uno, sin empujar a ningún niño, ni saltar varios
escalones.
• Se ha de recoger todo intentándolo dejar en su sitio.
En los rincones de juego
• Jugar siempre dentro de la alfombras.
• Ordenar los juguetes en sus cajas.
• No mezclar juguetes ni piezas de otra alfombra ni caja.
1.4 DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES
Juego Simbólico
• Caseta: cocina, bañera, comedor, habitación, estudio, muñecos, dinero, animales
• Supermercado: fruta y verdura, conservas, carne, pescado, helados, leche, productos varios, caja
registradora y dinero
• Disfraces: Tradicionales (princesa, indio, payaso, bruja) Modernos (elefante, teletubbie...) Ropa
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(pantalones, Faldas, camisas) Complementos (Gorros, zapatillas, bolsos, gafas, corbatas, pañuelos,
joyas)
Miniaturas
• Clicks de Playmóbil: Coches, motos, helicópteros de salvamentos, castillos, granjas, zoo, circo,
barco
• Aparcamiento: Aparcamiento de pisos con rampas y ascensor, alfombras con carreteras, coches,
motos y camiones de diferente medida y clase.
• FarWest: Muñecos de plástico de indios y cowboys con caballos y fuerte.
• Animales y dinosaurios: todo tipo de bestias de plástico junto a una reproducción de una selva
tropical
• Pin y Pon: familias, parques, casas y granjas
Construcciones
• Duplo: Modalidad de lego para los más pequeños: casas, familias, ciudad, tren
• Lego: para construir y reproducir diferentes temáticas (ciudad, edad media, espacio, taller, policía)
• Lego gigante: 80 piezas de goma de unos 25 centímetros
• Multihobby: Tuercas, llaves, clavos, llaves inglesas
• Construcciones variadas: madera, pinchos, plástico, metal
Juegos De Mesa
Juegos divididos por temática y edad (pequeños, medianos, grandes y para todos)
• Juegos de habilidad: paras los más pequeños (Chicncheando, cascahielos, bzum, tozudo, tragabolas)
y para los más grandes (spaghetti, trikybol, derribo, atrapa al ratón, enredos, sobrevive)
• Puzzles, dominós, Cartas: Divididos por edades
• Baúl de los instrumentos: Instrumentos de pequeña percusión como: maracas, sonajeros, panderetas
todo esto para hacer juegos con música.
Marionetas Y Teatrillo
• Marionetas de hilo, marionetas de mano, marionetas de dedo: con toda clase de personajes de
cuentos e historias.
• Teatrillos: pequeños teatros para representar las funciones.
Juego De Patio
Diversos materiales para jugar en el patio con niños de educación infantil y ciclo inicial de primaria, así como
materiales para realizar talleres, como por ejemplo de malabares, para toda persona que lo necesite.
• Triciclos bicicletas, monopatines, patines y patinetes: de diferentes medidas, clases y edades.
• Arenal: con una variada clase de utensilios para jugar en él (Cubo, pala, rastrillo, embudos, moldes,)
• Camiones: de medidas diferentes.
• Tobogán, caseta y estructuras de plástico
Material Deportivo
• Pelotas diversas: fútbol, básquet, voleibol, espuma, rugby, con cascabeles
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• Raquetas: tenis, batmilton, frontón
• Lanzamientos: bolos, petanca, anillas, indianas
• Cuerdas y redes
Actividades Para Jóvenes
• Ping−pong: mesa reglamentaria con red y todo lo necesario para jugar a este deporte
• Escalestric circuito de cuatro pistas curvas, rectas largas, puentes, pasos elevados. Muy completo y
espectacular
• Futbolín de madera: futbolín reglamentario de estilo Córdoba
• Juegos de mesa: de muchas clases, donde hay que destacar unos cuantos realizados por el grupo de
jóvenes, hechos de madera que representan diferentes juegos del mundo
Juegos De Psicomotricidad
Diferentes elementos de espuma para trabajar la psicomotricidad con los más pequeños: escalera, rampa,
colchón, cilindros, túnelestodo ellos con grandes moquetas.
1.5 TRABAJAR CON RINCÓN DE JUEGOS
Es una manera de trabajar muy atractiva para los niños y niñas. También lo es por el trabajo educativo que se
lleva, sobre todo en el proceso de socialización, puesto que a través de los juegos se trabajan habilidades
sociales como la relación con los compañeros, el turno y las normas de juegos, la colaboración, sin olvidar la
incidencia que tiene en la adquisición de hábitos de orden, respeto y limpieza. La utilización de este espacio
da lugar a diferentes objetivos de trabajo a lo largo del año:
• Ofrecer a los niños y niñas un espacio de juegos dónde se favorece su imaginación y creatividad
potenciar las habilidades cognitivas cómo pueden ser la memoria, la lógica, La atención,...
• Ayudar a su proceso de socialización con:
− La adquisición de hábitos cómo pueden ser el respeto al material (juegos), el orden, la limpieza,...
− Habilidades de relación con los compañeros: respecto del turno de juego, saber perder y ganar o de relación
con los monitores: no gritar, aprender a discutir sin necesidad de enfadarse, respetar las decisiones que se
toman.
Los diferentes rincones de juego y los juguetes, son una herramienta educativa fundamental por los
educadores a lo largo de todo el año, permite que vayan adquiriendo una serie de capacidades muy necesarias
para su desarrollo personal, y todo esto es posible ya que la ludoteca no solo esta abierta a los centros que
puedan llegar, sino a todos los profesionales que hay en el centro.
1.6 HISTORIA
1.6.1 HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LAS LUDOTECAS
La primera ludoteca fecha del 1934, en la ciudad de Los Ángeles, California. Esta, copiaba el sistema de una
biblioteca de préstamo, dejando en lugar de libros, juguetes para utilizarlos en casa. En Europa, la ludoteca no
apareció hasta el 1959, en Dinamarca. Con la publicación de la Carta de los Derechos del niño en el 1959,
donde se recoge en el punto 7c el derecho del niño al juego, las ludotecas, junto con la UNESCO, iniciaron un
proceso de expansión como espacios facilitadores del juego.
El 15 de noviembre de 1980 se inauguró la primera ludoteca del Estado Español, la ludoteca "Margarida
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Bedòs", en los locales de la Asociación de Vecinos de "Les Termes" en Sabadell. Posteriormente, en marzo
del 1981, apareció La Guineu, que se convirtió así en la primera ludoteca de la ciudad de Barcelona.
A partir de aquí, la evolución de las ludotecas es constante, consolidándose como servicios de educación a
través del juego y el juguete, con una personalidad propia que las diferencia de otros centros infantiles y
juveniles. Fue desde el Ayuntamiento de Barcelona, y en general desde las diferentes administraciones que se
apostó por la ludoteca como un espacio de educación en el, tiempo libre, incluyéndolas dentro de los
programas educativos y sociales. Finalmente solo remarcar la creación en 1992, de la Asociación de
ludotecarias y ludotecarios de Cataluña (ATZAR).
Actualmente, encontramos diferentes modelos de organización y gestión de las ludotecas:
• Ludotecas de titularidad y gestión pública.
• Ludotecas de titularidad pública y gestión privada.
• Ludotecas de asociaciones o fundaciones en convenio con la administración pública.
• Ludotecas de titularidad y gestión privada.
A la par, encontramos modelos de ludotecas especializadas en determinados sectores de edad, adaptadas a
niños y niñas con necesidades específicas, ludotecas hospitalarias, ludotecas gigantes, itinerantes...
1.6.2 BREVE HISTORIA DE LA LUDOTECA.
La ludoteca de San Roque nace en 1989 como un rincón de juegos para el centro abierto infantil del ateneo
popular San Roque, potenciado por un grupo de voluntarios.
En 1999 C&A apoya económicamente todo el proyecto como ludoteca, abierta a otras entidades educativas,
con un educador incorporado al proyecto.
En 2000 se añade IKEA como colaboradora en la adecuación de los locales del ateneo popular San Roque con
variedad de mobiliario y en especial para los espacios de juego de la ludoteca.
En 2002 se realizan obras de remodelación y adaptación de los locales pensados como diferentes espacios de
juego. Estas obras se realizaron tras elegir un modelo de ludoteca, después de haber estudiado muchas
posibilidades y después de visitar diferentes ludotecas ya creadas.
Actualmente estas dos entidades siguen colaborando y el modelo de ludoteca no se ha modificado. Los únicos
cambios que se han realizados son en la decoración y pintura de las salas.
2 ANALISIS ESPECÍFICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
2.1 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE USUARIOS
Pese a los progresos de los últimos años, existen muchas carencias en el contexto de muchos de los usuarios
de la ludoteca.
La situación económica de la mayoría de la población es muy precaria, el nivel de instrucción es muy bajo.
Gran parte de esta población está marcada por una serie de condicionamientos derivados de la misma
problemática global del barrio que pueden concretarse en: Medio familiar desestructurado, socioculturalmente
y económicamente desfavorable (progenitores solos, conflictos familiares, paro, problemas de salud física y
mental alcoholismo, SIDA, etc.) Carencias graves, especialmente afectivas, relacionales y educativas.
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Escolarización deficiente, problemas de adaptación escolar (alarmante porcentaje de absentismo y de fracaso
escolar, carencia total de motivación). Existencia de actividades socialmente no deseadas (fugas de casa,
iniciación al consumo de substancias tóxicas, comportamientos agresivos, robos, etc.,).
La ludoteca como ya hemos explicado esta abierta a otras entidades educativas, por tanto otra clase de
usuarios de la ludoteca suelen ser colegios o centros que utilizan la ludoteca como recurso para la educación
de sus niños/as. Se puede decir que la mayoría de usuarios de este servicio son escuelas de Badalona o de las
cercanías.
Con esta clase de usuarios que tienen otro perfil social más normalizado, se pude decir que lo que se intenta es
concienciar a estas escuelas para que utilicen el juego como un medio educativo más, y lo incorporen a sus
recursos pedagógicos. También dan a conocer lo que es el centro y su realidad, intentando eliminar las
etiquetas sociales que tiene el barrio.
Como hemos explicado la ludoteca es un espació lúdico, dirigido a niños, jóvenes y adultos, donde se pueden
encontrar diferentes espacios de juego. La procedencia de estos puede tener su origen fuera de la Fundación, o
como recurso de todos los proyectos existentes en la fundación, que recoge:
Proyectos educativos
Niños y jóvenes
Centro abierto infantil y juvenil
Esplai Borinot
Aula abierta
Ateneo en la calle
Actividades de vacaciones
Adultos
Cultura
Formación global de mujeres
Grupo de mujeres
Laila
Formación
2.2 DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Desde el año 1983, la enciclopedia Catalana define la ludoteca como:
"Instituciones recreativo−culturales especialmente pensadas para desarrollar la personalidad del niño
principalmente a través del juego y el juguete. Con este objetivo, posibilitan el juego infantil con la oferta
tanto de los materiales necesarios (juguetes, espacios de juego abiertos y cerrados) como de las
orientaciones, ayudas y compañía que necesiten para jugar. Los principales objetivos dentro de un marco de
desarrollo comunitario, son prestar a los niños, aquellos juguetes que escojan, practicar el juego en grupo,
orientar a padres en relación al consumo de juguetes, ayudar a la integración del niño con necesidades
específicas mediante el juego, la construcción de juguetes, la realización de actividades de animación infantil
y la prueba de juguetes para estudiar su bondad, facilitando esta información a los fabricantes"
De esta definición y de la realidad, se extrae la característica propia de la ludoteca; el trabajo tomando el juego
como eje central de la intervención. Por tanto, el entorno físico y la programación han de estar siempre
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relacionada con el mundo del juego y el juguete.
Otro aspecto imprescindible, son los principales agentes que posibilitan el desarrollo del proyecto de
intervención: los ludotecarios. Estos, tomando el papel de educadores, son los que día a día, reflexionando
entre la teoría y la práctica, compartiendo e interaccionando con los usuarios del centro, estructuran el espacio
y el proyecto.
Una vez visto esto, creemos que la definición de ludoteca hasta el momento más acertada, es la realizada por
ATZAR (Asociación de ludotecarias y ludotecarios de Cataluña):
"La ludoteca es un equipamiento dirigido por un equipo estable de profesionales, los ludotecarios, con un
proyecto específico a través del juego y el juguete. La ludoteca dispone de un fondo lúdico significativo, tiene
voluntad de servicio público y utiliza el juguete como una de las principales herramientas de intervención
educativa, social y cultural".
Para que esta intervención sea correcta, el ludotecario o responsable tiene que tener clara las funciones de
esta. Aquí seguidamente las citamos:
• Función Recreativa: La ludoteca es un espacio de juego, y como tal ha de ofrecer diversión, ser
atractivo y hacer disfrutar a sus usuarios.
• Función Educativa: El juego, es un mecanismo de aprendizaje innato, la misión de la ludoteca es
aprovechar este impulso natural para orientarlo a un desarrollo integral y positivo de la persona.
• Función socio−económica: Actualmente, muy pocas personas pueden permitirse a nivel particular el
uso de las posibilidades de juego que ofrece una ludoteca, y no tan solo a nivel material, sino también
de espacios y compañeros de juego que la ludoteca posibilita. También hay que saber encontrar en
este caso, agentes que puedan ayudar y apoyar económicamente al desarrollo de las expectativas
creadas por la ludoteca.
• Función Comunitaria: Las ludotecas han de emerger como puntos de información sobre el
fenómeno lúdico, fuente de recursos para otros colectivos, y han de formar parte del entorno
comunitario en el que se encuentran ubicados para desarrollar su papel educativo.
• Función de Investigación: Las ludotecas son el terreno de pruebas más real que existe para todos los
juegos que entran en ella. Por esto hace falta analizar estos materiales y surgir como puente entre
consumidores y productores, velando por la calidad de sus herramientas de intervención.
2.3 DINÁMICAS EDUCATIVAS GENERALES DE LAS LUDOTECAS
2.3.1 LOS LUDOTECARIOS
2.3.1.1 VALORES Y ACTITUDES
• Afectivo establecer un vínculo afectivo hacia el niño o la niña, una relación que le transmita
seguridad y confianza
• Motivador generar nuevas inquietudes, intereses, dudas. mantener vivo el entusiasmo por el
aprendizaje. enriquecer las situaciones y el medio.
• Receptivo estar abierto a las preguntas de los niños/as escuchar y atender sus sugerencias, críticas y
planteamientos.
• Orientador poner al alcance de los niños/as los recursos y medios necesarios para que ellos sean los
descubridores de su propio aprendizaje. Crear situaciones que le desbloqueen y ayuden a avanzar. Ser
conscientes de que nuestro protagonismo ha de finalizar una vez que las dinámicas de trabajo se
hayan asentado y evolucionen con madurez.
• Dinámico implicarse de manera activa tanto en favorecer relaciones personales en el grupo como en
el desarrollo de las actividades.
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• Observador ser intuitivo para captar actitudes, dificultades o problemas de los niños/as o del grupo, y
satisfacer las demandas o necesidades que surjan.
• Coherente ser consciente de que el aprendizaje es un proceso que debe regirse por la coherencia
continua, tanto al concebirlo y plantearlo como en la actitud al desarrollarlo.
• Flexible adaptarse a las características de la situación. Admitir modificaciones, experimentaciones o
nuevas propuestas que surjan sobre la marcha.
• Personalizado evitar la uniformidad del rol que desempeñamos hacia el grupo. Cada niño/a es
único/a y nuestra actitud ha de respetar y ajustarse a cada individualidad, a los ritmos personales.
• Dinamizador conocer los recursos que ofrece el medio y optimizarlos. Crear espacios de encuentro
entre niños/as, jóvenes, ancianos, donde autoafirmar la personalidad y donde se produzcan procesos
de identificación canales de comunicación que posibiliten entrar en contacto con otras realidades y
permitan transformar la propia.
• Creativo es importante que el ludotecario haya tenido y tenga en su vida personal vivencias artísticas,
actividades creadoras para que puedan entender mejor el proceso de creación, sus dificultades,
caminos, el placer que puede proporcionar.
2.3.1.2 FUNCIONES DEL LUDOTECARIO.
Gran parte de la calidad de un proceso formativo dependerá no sólo de la actitud y funciones que desempeñe
la persona encargada del mismo sino de la manera y el planteamiento que elija a la hora de ponerlo en
práctica. Por ello, es especialmente importante desarrollar una metodología apropiada que cumpla con los
requisitos fundamentales. Algunos ejemplos a manera de orientación:
• Conocer previamente, la actuación, las características de las personas a las que va dirigido. Cuanto
más datos se tengan más ajustada y adaptada podrá ser la metodología que se decida emplear.
• Planificar la intervención es imprescindible, para evitar desviaciones hacia la improvisación y la
desorientación. Lo planificado siempre será susceptible de ser modificado, será una programación
abierta y flexible ante los imprevistos.
• Planificar el aprendizaje de forma progresiva, de lo más conocido a lo más desconocido, de lo más
fácil a lo más complejo, de lo más cercano a lo más lejano.
• Configurar el aprendizaje como un proceso, a través de actividades de motivación, actividades de
desarrollo y actividades de evaluación, coherentes Durante el desarrollo de la actuación recoger datos
que se incluirán de forma posterior en el proceso de la evaluación.
• Tener en cuenta los conocimientos que los niños y las niñas tengan sobre el tema y tomarlos como
referencia o punto de partida para orientar la ampliación a otros nuevos. Procurar, así, que el
aprendizaje tenga una significación propia, sea relevante e implique un sentido concreto.
• Partir de los intereses de los niños y las niñas como elemento generador de socialización y
aprendizaje, permitiendo una experiencia viva en la que ellos sean los verdaderos protagonistas.
• Ofrecer una diversidad de estímulos, plantear una realidad rica en matices, que hagan de la situación
didáctica algo sugerente.
• Concebir el error como una fase más del aprendizaje, como algo positivo que conlleva avance.
Desmitificar las frustraciones, valorando el esfuerzo, el intento y la superación de dificultades.
• Crear un ambiente de comunicación, un espacio organizado y estructurado que sea estimulante e
incite a la participación.
• Establecer una dinámica de autogestión del trabajo, donde las responsabilidades y los compromisos
sean colectivos y compartidos, donde la autonomía predomine sobre la dependencia del adulto.
• Organizar el trabajo a través de diferentes agrupaciones, parejas, tríos, pequeño grupo, gran grupo, y
combinarlas de la manera más enriquecedora posible.
• Alternar actividades de ritmo lento y rápido, dirigidas, no dirigidas y libres, intelectuales, de
movimiento o manipulativas, adecuándolas a cada contexto específico.
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• Dar pautas y mensajes claros, no contradictorios.
• Establecer normas de funcionamiento que permitan al grupo una convivencia agradable y un amplio
margen de actuación desde el respeto.
2.3.2 PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Uno de los aspectos fundamentales en el diseño de una ludoteca es sin duda la organización del espacio y los
recursos lúdicos. El espacio, tiene que estar delimitado para poder dotar de contenido las diferentes dinámicas,
creando zonas temáticas diferenciadas según el tipo de juego que se propone en cada espacio. Igualmente, hay
que tener en cuenta que las medidas de seguridad han de ser las máximas, ya que no se puede olvidar que los
usuarios finales de la ludoteca serán los niños.
La organización de los recursos lúdicos no es menos importante. Tener clasificados los juegos, según la edad
recomendada de uso, la temática y los beneficios psicopedagógicos que aportan, facilita su colocación
estratégica en la ludoteca, a la vez que permite mantener un control funcional y pedagógico de la colección de
juegos y juguetes existente.
Por otro lado, la programación básica de actividades de la ludoteca ha de cimentarse en el juego libre, ya que
este combina la voluntariedad, el establecimiento de reacciones sociales, la espontaneidad y el desarrollo de la
autonomía. El juego libre, tiene que ir acompañado de materiales de juego seleccionados bajo criterios de
calidad funcional, material y pedagógica, una distribución de espacios coherentes, y una normativa interna
que facilite la libertad y el respeto tanto por los compañeros de juego como por los materiales de la ludoteca.
Paralelamente al juego libre, se pueden realizar diferentes propuestas de actividades como: Talleres de
reparación de Juegos, actividades grupales organizadas, juegos dirigidos.
2.3.3 BASES METODOLÓGICAS.
El enfoque metodológico ha de intentar contener las prisas, tener una actitud de continua búsqueda, huir de la
rutina y de la rigidez pedagógica. Niños creativos exigen adultos creativos.
Las actividades son para los niños/as un juego. Respetar sus vivencias. Tener como objetivo el desarrollo de
todos sus sentidos, emociones, afectos y sentimientos.
2.3.4 EVALUACIÓN
Es imprescindible en cualquier proyecto que se lleve a cavo realizar una evaluación del funcionamiento del
mismo, en ella podemos comprobar si nuestro objetivo se esta llevando a cabo o no.
3 INTERVENCIÓN REALIZADA
3.1 DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN REALIZADA
La intervención que he llevado a cavo durante mi estancia en el centro, ha sido funcionalmente en la mayoría
de días, rutinaria.
Todos los días estaban organizados y programados previamente Se puede decir que el cambio radicaba en los
usuarios, los rincones educativos y los recursos utilizados.
9/9:30
9:30/10:30
10:30/11:15
Llegada al centro
Clasificar, ordenar o reparar juegos
Organizar la ludoteca, así como los rincones y el material
10
11:15/12:15
12:15/13:00
13:00/13:00
Intervención con los usuarios
Dejar lo utilizado en su sitio
Evaluar La intervención
Horario rutinario en el centro
En esta intervención los vínculos con los usuarios han sido esporádicos, con la excepción de la escuela
concertada Lestonnac.
Esta fue uno de los primeros equipamientos que tubo en el barrio y empezó a funcionar en el año 1969.
Cuenta con un equipo de profesionales, maestros, trabajadores y personal de administración y servicio, que
trabajan con ganas e ilusión
Esta está situada en la calle Sta. Joana de Lestonac S/n En Badalona.
Su estructura actual es:
• Parvulario duplicado desde P3 hasta P5. Está subvencionado y es de carácter concertado.
• Educación Primaria desde 1r hasta 6º.
• Educación Secundaria Obligatoria, dos cursos por nivel desde 1º hasta 4º.
• Tiene comedor, aula de informática, laboratorio, biblioteca, sala multiusos...
Este centro al inicio de curso utilizaba la ludoteca cada semana, cosa que coincidía con mi día de prácticas, el
miércoles. En la segunda fase del curso por exigencias académicas decidieron venir los miércoles de cada dos
semanas.
Fruto de la relación existente entre el colegio y el centro, intenté realizar una actividad conjunta.
La escuela me dio permiso para ir a observar como se desarrollaba un día en la escuela. Observé que tenían un
recurso pedagógico, para poder desarrollar las diferentes materias, basado en los cuentos infantiles.
Es así como se me ocurrió proponerles que trabajaran en la clase de lengua, algún cuento inventado por los
niños en que realizaran las conversaciones entre los personajes. Una vez hecha ésta cuando llegarán al centro,
les montaríamos un pequeño teatro y les dejaríamos representar esta actividad mediante las marionetas de que
disponíamos.
Una vez llegado el día en que se tenía que realizar la actividad, hubo problemas de comunicación con el
centro, que no había preparado su parte.
Dada las circunstancias junto a dos responsables del centro, decidimos llevar de todas formas la actividad a
cabo, improvisando esas conversaciones e historias.
La actividad fue modificada. Al llegar los niños los dividimos en dos grupos, les dejamos elegir las
marionetas que más les gustaban, una vez elegidos, les dejamos improvisar una historia con los personajes y
todo acabó con la representación de ésta.
Otras de las intervenciones fuera de la rutina a las que he asistido han sido el casal de invierno, así como otras
actividades realizadas los fin de semanas (fira de artesanía,...).
4 ANÁLISIS DE LAS POSIBILIDADES DE INTERVENCIÓN
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4.1 DESCRIPCIÓN DE UNA POSIBLE INTERVENCIÓN
Dentro de la ludoteca se pueden realizar multitudes de intervenciones basadas en diferentes actividades, que
motiven a los usuarios. Alguna de estas pueden ser:
• Lecturas motivadoras la lectura de un relato invita a vivir un viaje a través de la imaginación,
transportándonos a otros mundos, evocando otras épocas, transformándonos en otros/as, descubriendo
lo desconocido y alcanzando lo inalcanzable. por su poder de seducción citamos este recurso como
algo motivador para los niños y las niñas. Junto a los relatos se puede utilizar alguno de los recursos
existentes en la ludoteca, un posible ejemplo podría ser si el interlocutor, estuviera hablando del perro
de algún personaje, utilizar el que hay en la ludoteca, para estimular los sentidos de los usuarios.
• Regalos sorpresa no es necesario esperar a días señalados para dar o recibir regalos. en nuestras
manos está la oportunidad de transformar cualquier día en algo especial. de nosotros depende crear
vivencias gratificantes. Son múltiples las ocasiones en que podemos inventar excusas para recibir
paquetes sorpresa.
• Investigación de un tema siempre resulta atractivo ir desentrañando la realidad para además de
conocerla, comprenderla mejor, hacer de detectives, ir planeando los pasos a dar, deducir el por qué
de las cosas... si se hace con un enfoque acertado es un método interesante para cualquier niño/a. Un
ejemplo de esto sería desarrollar habilidades en lo que se refiere al medio ambiente. Se podría hacer
recorridos botánicos que hicieran descubrir el entorno en que viven los niños/as
• Reportaje fotográfico la utilización de la imagen es un recurso básico para cualquier actividad
formativa. Todos conocemos la frase de "una imagen vale por mil palabras" y, si bien encontramos a
quienes lo consideran discutible, es indudable su gran poder comunicativo. La exposición de un
reportaje fotográfico, tanto en papel como en diapositiva, al grupo de niños/as con los que se esté
trabajando es un recurso de apoyo casi imprescindible. Se podría utilizar este recurso como elemento
decorativo que implicara más al usuario con el espacio, y se podría utilizar de forma que con estas
imágenes, se diera a conocer temas como el barrio, la vida de los usuarios...
• Actividades plásticas todos sabemos lo importante que es crear, inventar, construir, mezclar,
combinar... todos nos hemos asombrado alguna vez de nosotros mismos cuando nos creíamos, en
principio, incapaces de hacer algo... todos llegamos a descubrir que no éramos tan torpes e
incapaces... debemos, pues, dar la oportunidad a los demás para que también lo vivan y averigüen.
Una vez realizada estas se podrían incorporar en los recursos de la ludoteca, si previamente ya ha sido
previsto por el responsable. Un ejemplo de esto son los juegos del mundo realizados por el grupo de
jóvenes.
5 VALORACIÓN PERSONAL
Estas prácticas me han servido principalmente para darme cuenta de la importancia que tiene la educación
social en la realidad en la que estamos inmersos ya que el proceso histórico por el que estamos atravesando ha
llevado a que la sociedad española esté compuesta por representantes de innumerables etnias y culturas. El
cambio tan radical que ha supuesto este hecho y el periodo de tiempo tan corto en el que la sociedad ha tenido
que asumir los cambios, ha hecho que la misma no asimile correctamente este fenómeno.
Encontrándonos en este punto, es de vital importancia que existan personas preparadas, no sólo para asumir el
proceso de cambio acelerado como algo natural, sino para ayudar tanto a los que vienen como a los que están
aquí, a entenderlo. Tenemos que convivir en un mismo espacio y en un mismo tiempo, y sobre todo hacerlo
como iguales. Para ello hay que luchar contra la que yo he denominado ignorancia xenófoba con la única
arma del que disponemos: el conocimiento del prójimo, atenuando con ello los posibles choques
interculturales, facilitando la convivencia, reconociendo y aceptando las diferencias y principalmente
respetándolas.
Esta experiencia ha sido importante, ya que el contexto parecía muy hostil en un principio, pero una vez
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analizado y comprendido, se entendía que la hostilidad no era más que un reflejo de las carencias del mismo.
Utilizando las herramientas adecuadas, dentro de las posibilidades de este contexto, una pequeña intervención
generaba una respuesta perceptible en las actitudes, que me reportaban una gratificación personal y la
seguridad para enfrentar los retos del día a día. Además me ha servido de experiencia para no temer los
futuros retos que encontraré dentro de la profesión que he elegido.
Respecto a la acogida que he tenido en el centro, ha sigo estupenda, no puedo presentar ninguna queja ante
ello, sino todo lo contrario. La tutora de prácticas en todo momento se ha preocupado por mi integración en él.
En cuanto al sistema de trabajo, no tengo ninguna queja que deba denominarse como tal, lo único destacar que
he podido participar en las explicaciones debido a que el tiempo de trabajo estaba muy bien organizado por la
tutora.
Y por último decir que las orientaciones recibidas he de valorarlas con muy buena nota, porque en todo
momento la tutora me ha enseñado cosas que no se aprenden en la carrera. También cabe destacar con muy
buena nota al coordinador de prácticas que estuvo pendiente de nosotros desde el comienzo de las prácticas
con el fin de que se nos hiciese más fácil la inserción en el Centro y darnos información sobre nuestra
evolución.
Los principales aprendizajes que he observado es el comportamiento que un educador debe tener en todo
momento y como se debe comportar. También como un educador debe saber separar los problemas personales
del centro para así no entorpecer el aprendizaje de sus alumnos. Como explicar las cosas, la manera mas
productiva de corregir a los usuarios. Saber como tratar a los niños y ayudarlos a resolver sus diferencias.
Saber como evaluar objetivamente, y saber observar los diferentes problemas que te puedes encontrar y saber
reaccionar a tiempo.
Mi única objeción es que tendría que haber más tiempo de prácticas, en un periodo intensivo, ya que no da
tiempo a conocer a los niños ni al personal, también creo que es importante que te conozcan tanto a nivel
personal como profesional.
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