2.4.1 Adecuación de los objetivos de ESO
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2.4.1. EN ESO CURRÍCULO DE ESO 1 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Y SU ADECUACIÓN AL CONTEXTO Y AL ALUMNADO (DECRETO 291/2007 DE 14 DE SEPTIEMBRE, BORM 24 DE SEPTIEMBRE) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su 2 condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Este Proyecto no pretende establecer una desmesurada declaración de objetivos que haga imposible tanto la aplicación como la consecución de los mismos. Se propone una secuencia de objetivos que tenga en cuenta la realidad del centro: • Atención a la expresión oral, uso adecuado de la voz y respeto al turno de palabra. Incidir y evaluar la comprensión y expresión escrita en cualquiera de sus aspectos (presentación, ortografía, puntuación, redacción. Fomentar la lectura con el fin de mejorar la comprensión. • Capacitar al alumno/a para que pueda acceder críticamente a las fuentes de información: bibliotecas, medios informáticos, medios audiovisuales...en el Centro y en las instituciones del entorno. Trabajar en la búsqueda de la información orientada por el profesor. Fomentar el uso de la biblioteca del Centro, recomendando la consulta de distintos libros, revistas, periódicos y otros medios impresos, de forma que el alumno/a pueda llegar a seleccionar los datos relevantes que le permitan formarse una opinión sobre los diferentes temas que componen su currículo escolar. Facilitar, en las clases, la información necesaria acerca de los recursos de los que dispone la localidad, tales como Biblioteca Municipal, Archivo Municipal, Museos, etc. Promover el manejo de los 3 programas informáticos y de los medios audiovisuales, porque facilita la transmisión de información y contribuyen a la adquisición de destrezas que mejoran los aprendizajes. • Potenciar la funcionalidad en los aprendizajes, los ejemplos tomados de la vida diaria con el fin de identificar y resolver los problemas que afectan, de algún modo, a cada materia. Potenciar, a través de los correspondientes departamentos, las actividades de laboratorio. • Favorecer la autoestima resaltando y valorando los éxitos y la superación personal del alumnado, reconociendo sus diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. Potenciar la auto evaluación y la coevaluación para una mejor consecución de este objetivo. • Valorar el trabajo colectivo reconociendo el esfuerzo de los demás para la resolución de trabajos grupales. Favorecer un clima de trabajo en el aula. • Analizar el funcionamiento de las instituciones, así como sus fines y logros. Se hará especial hincapié en el funcionamiento del propio centro. Generar en los alumnos una conciencia de participación y postura en los conflictos sociales. • Analizar los hechos históricos como ejemplos útiles de la evolución social y como medio de entender el presente. Trabajar, prioritariamente, con el alumnado el respeto a las creencias y a los valores del entorno socio-cultural en el que se encuentran. Fomentar el respeto por los distintos grupos sociales que integran nuestra sociedad. Intentar transmitir que el alumnado adopte posturas críticas, responsables y solidarias ante los hechos que le toque vivir. • Colaborar en la formación geográfica del alumnado, en tanto que ésta le sirve para situarse en el espacio y en relacionarse positivamente con su entorno físico.Facilitar al alumnado el acceso a la información necesaria para reconocer los componentes del medio ambiente y como funcionan aquellos propios de la región, de la comarca y del mundo. Tener conciencia de los cambios provocados por la actividad humana en los ecosistemas potenciando las medidas adecuadas para evitar los riesgos que de la misma se deriven. Fomentar actividades favorables para el respeto, cuidado, conservación y mejora del medio ambiente. • Proporcionar a los alumnos/as una visión de la Ciencia como algo vivo y en constante evolución, a fin de conseguir que tengan una actitud receptiva y crítica ante el progreso científico. Introducir en la práctica docente la información de los avances científicos que se vayan realizando, para acercar a los alumnos/as a estos temas, buscando, en la medida de lo posible, su funcionalidad para que puedan decidir responsablemente sobre la utilización de los avances científicos. • Intentar que los alumnos/as conozcan su ciudad apreciando el patrimonio histórico-artístico, cultural y geológico que posee. Favorecer desde las distintas 4 áreas el reconocimiento y la valoración de la tradición oral y cultural de la comarca, trabajando la concienciación y el respeto por unas determinadas formas culturales y de expresión. Valorar la diversidad cultural y lingüística de España. Estos conocimientos se adquirirán de una forma generalizada a través de los contenidos de las distintas materias y en actividades de tutoría (Plan de Acción Tutorial) a través de la colaboración con otras instituciones. A lo largo de todo el ciclo se trabajará el tema de Educación Sexual, Educación para la Salud y se prestará interés a la prevención de drogodependencias. 1.1. Competencias básicas En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las 5 competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. Contribución de las deferentes materias de la ESO a la adquisición de las Competencias Básicas. 6 2. METODOLOGÍA Comunicación Matemática Conocimiento Tratamiento Social Cultural Aprender Autonomía Lingüística e interacción de la Y y a e con el mundo información ciudadana artísitica aprender iniciativa físico y personal competencia digital C. de l aC . d e l aC . d e l aC . d e l aC . d e l a C . d e l aC . d e l a Naturaleza naturaleza naturaleza naturaleza naturaleza naturaleza naturaleza C. Sociales C. Sociales C. Sociales C. Sociales C. Sociales C. Sociales C. Sociales C. Sociales E. Física E. Física E. Física E. Física E. Física E. Física E. para la E. para la E . p a r a l aE . p a r a l a ciudadanía ciudadanía ciudadanía ciudadanía E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y E. Plástica y Visual Visual Visual Visual Visual Visual Visual Visual Informática Informática Informática Latín L e n g u a Castellana y Lit. Lengua Extranjera Matemáticas Música Tecnologías Informática Informática Informática Informática Informática Latín Latín Latín Latín Latín L e n g u aL e n g u aL e n g u aL e n g u aL e n g u a Castellana y Castellana y Castellana y Castellana y Castellana y Lit. Lit. Lit. Lit. Lit. Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua Extranjera Extranjera Extranjera Extranjera Extranjera Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Música Tecnologías Tecnologías Música Música Tecnologías Tecnologías Música Música Música Tecnologías Tecnologías 2.1. Principios pedagógicos generales La educación se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y 7 referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben, asimismo, implicar una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento. En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este modelo constructivista, cumple los siguientes requisitos: · Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. · Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. · Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. · Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. · Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. Modelo de intervención educativa En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa. Son los siguientes: · Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: · Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. · Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. · Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. · Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. · La evaluación se concibe de una manera abierta y dinámica, analizando los diversos aspectos del proceso educativo, no como un sistema cerrado y completo en si mismo, sino abierto a recibir informaciones puntuales que permitan su incorporación a la actividad educativa en su conjunto. En nuestro Centro se imparten los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria. Trabajamos desde un principio con un currículo abierto, donde los métodos de enseñanza son responsabilidad del profesorado del Centro. Es por lo tanto fundamental que los departamentos, la Comisión de Coordinación Pedagógica y el claustro de profesores realicemos aportaciones y consensuemos los aspectos metodológicos más importantes del Currículo. Es necesario que los órganos de coordinación docente establezcan unos principios que tengan validez para todas las materias de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. 8 2.2. Agrupamientos de alumnos Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Currículo. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: · Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. · Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: · Parten del modelo educativo del centro. · Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro. · Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades. · Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades. · Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o materia. El primer año de matriculación tendemos, en la medida de lo posible, a garantizar el mantenimiento de los grupos que tenían en el centro de procedencia. Se establece el criterio de agrupamientos flexibles en Lengua, Matemáticas e Inglés a partir de grupos heterogéneos. Los tipos de agrupamientos más comunes son: · · · · · · Aula Gran grupo Pequeño grupo Talleres Comisiones de trabajo Grupos de actividad 2.3. La organización de los espacios La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes criterios: · Incrementar las posibilidades de interacción grupal. · Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. · Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula. 9 3. Criterios de promoción y titulación El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio del aula bien al grupo, bien a la materia impartida. El centro ha tomado el acuerdo de pasar de aula grupo a la organización aula materia para mejorar el aprovechamiento de los materiales de los departamentos y de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda). Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas. En este caso se explicitan los criterios seguidos en la atribución de espacios a las materias optativas y las directrices, formas de uso y disponibilidad de materiales en cada uno de los espacios comunes. 2.4. La organización de los tiempos La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las materias, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. 3 3.1. Normativa vigente . 1 . - La normativa a aplicar para la promoción y titulación de los alumnos a partir del curso 2007-08 será la establecida en la Orden de evaluación de 12 de diciembre de 2007 de la Consejería de Educación que desarrolla el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, de la Consejería de Educación e Investigación (BORM 25 de septiembre), por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la CARM y que regula la evaluación y promoción en el artículo 9 de acuerdo al artículo 28.1 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo y que a continuación se detalla: 10 3.2. Promoción Al finalizar cada uno de los cursos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. De acuerdo con el artículo 11.2 del Real Decreto 1631/2006, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga un máximo de dos de ellas con evaluación negativa y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente, tras la prueba extraordinaria y el análisis individual de cada alumno, considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En este sentido, se considerará especialmente la presencia de Lengua castellana y literatura y Matemáticas, dada su condición de materias instrumentales básicas, para no aplicar dicha excepcionalidad. Para tomar la decisión de promoción con tres materias pendientes se tendrán en cuenta los siguientes criterios: •Cuando entre las tres materias no aprobadas se encuentren simultáneamente la Lengua y las Matemáticas se considerará que el alumno no está en condiciones de promocionar •En los demás casos se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos de etapa. Se considerará que el alumno está en condiciones de promocionar cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Para el cómputo se tomará la calificación más alta entre las de junio y septiembre. •En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción, se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores. • • De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, la Biología y Geología y la Física y Química de tercer curso mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción, aunque tengan calificaciones separadas. Sólo se puede repetir una vez cada curso y dos veces en toda la etapa. Excepcionalmente se puede repetir una segunda vez en cuarto curso. 11 • En casos en que se den circunstancias extraordinarias se tendrá en cuenta la decisión colegiada de la junta de evaluación que será consensuada por los componentes de la misma. Si fuese necesaria la votación, la promoción se obtendrá con el voto favorable de la mayoría simple de los profesores de las materias que cursa el alumno, y en caso de empate decidirá el voto del tutor. No es posible la abstención de ningún miembro de la junta de evaluación. 3.3. Titulación Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa recibirán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que les permitirá acceder al Bachillerato, a la Formación Profesional de grado medio, a los ciclos de grado medio de Artes Plásticas y Diseño, a las enseñanzas deportivas de grado medio y al mundo laboral. Se entenderá que han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria cuando, al término de la evaluación continua o, en su caso, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan superado todas las materias de la etapa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que, tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente, tras el análisis individual de cada alumno, considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre los equipos docentes considerarán especialmente la presencia de Lengua castellana y literatura y Matemáticas, dada su condición de materias instrumentales básicas para no aplicar dicha excepcionalidad. Para tomar la decisión de titulación con materias pendientes se tendrán en cuenta los siguientes criterios: •Una materia pendiente: 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado en esa materia es igual o superior al 30%. 2. Si es inferior al 30% se aplicará la tabla adjunta. Se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Dos materias pendientes: 12 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado entre ambas materias es igual o superior al 30%. 2. Si es inferior al 30% se tendrá en cuenta el grado de consecución de objetivos y se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Tres materias pendientes: 1. Cuando entre las tres materias no aprobadas se encuentren simultáneamente la Lengua y las Matemáticas se considerará que el alumno no está en condiciones de titular. 2. En los demás casos se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla) •Para el cómputo se tomará la calificación más alta entre las de junio y septiembre. •En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación, se considerarán tanto las materias de cuarto curso como las de cursos anteriores. • En casos en que se den circunstancias extraordinarias se tendrá en cuenta la decisión colegiada de la junta de evaluación que será consensuada por los componentes de la misma. Si fuese necesaria la votación, la titulación se obtendrá con el voto favorable de la mayoría simple de los profesores de las materias que cursa el alumno, y en caso de empate decidirá el voto del tutor. No es posible la abstención de ningún miembro de la junta de evaluación. •Aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de su escolarización. Las pruebas se celebrarán en el mismo centro donde se haya cursado el último año de la etapa, siendo responsable de su elaboración y corrección el departamento de coordinación didáctica de la materia no superada. Tabla consecución de objetivos para promoción y titulación 13 1º Nº horas materia-semana / nº horas totales semanales = Contribución ponderada por asignatura (incluidas las materias pendientes de cursos anteriores) 2º Contribución ponderada por asignatura X calificación = asignatura 3º Suma de contribución por asignaturas X 10 Contribución por asignatura = Porcentaje de consecución de objetivos de etapa 3.4. Alumnos de Diversificación Curricular Evaluación y promoción. 1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia que se curse. 2. La evaluación de los alumnos que sigan programas de diversificación será, al igual que en el resto del alumnado, continua y diferenciada por ámbitos y materias, y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente. 3. Al finalizar, tanto el primero como el segundo curso del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa. 4. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer curso del programa, deberán recuperarlas en el transcurso del segundo curso, mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos implicados. 5. Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso. 6. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular no tendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido evaluación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Titulación. 1. Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, y cuando a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. A estos efectos, el ámbito práctico será considerado como una sola materia. 2. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el 14 segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En la convocatoria ordinaria del mes del junio titularán los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en todas las materias. Para tomar la decisión de titulación en septiembre con materias pendientes se tendrán en cuenta los siguientes criterios: •El grado de consecución de los objetivos de etapa •La decisión colegiada de la junta de evaluación •Para poder titular los alumnos tendrán que tener aprobados el Ámbito Lingüístico y el Ámbito Científico. •Una materia pendiente: 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado en esa materia es igual o superior al 30%. 2. Si es inferior al 30% se aplicará la tabla adjunta. Se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Dos materias pendientes: 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado entre ambas materias es igual o superior al 30%. 2. Si es inferior al 30% se tendrá encuenta el grado de consecución de objetivos y se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Tres materias pendientes: 1. Se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Para el cómputo se tomará la calificación más alta entre las de junio y septiembre. •En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación, se considerarán tanto las materias del segundo curso como las del primer curso. 15 En casos en que se den circunstancias extraordinarias se tendrá en cuenta la decisión colegiada de la junta de evaluación que será consensuada por los componentes de la misma. Si fuese necesaria la votación, la promoción se obtendrá con el voto favorable de la mayoría simple de los profesores de las materias que cursa el alumno, y en caso de empate decidirá el voto del tutor. No es posible la abstención de ningún miembro de la junta de evaluación. • •Aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de su escolarización. Las pruebas se celebrarán en el mismo centro donde se haya cursado el último año de la etapa, siendo responsable de su elaboración y corrección el departamento de coordinación didáctica de la materia no superada. Tabla consecución de objetivos para promoción y titulación 1º Nº horas materia-semana / nº horas totales semanales = Contribución ponderada por asignatura (incluidas las materias pendientes de cursos anteriores) 2º Contribución ponderada por asignatura X calificación = asignatura 3º Suma de contribución por asignaturas X 10 Contribución por asignatura = Porcentaje de consecución de objetivos de etapa 3.5. Alumnos con necesidades educativas especiales La evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la presente Orden. Si, como consecuencia de la evaluación inicial, se adopta la decisión de efectuar una adaptación curricular que se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario, esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas. Los alumnos que al término de la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado, a juicio del equipo docente asesorado por el Departamento de orientación, las competencias básicas y los objetivos de la etapa recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 16 Para decidir sobre la titulación de estos alumnos, se valorará la consecución de los objetivos mínimos. Esta decisión se tomará de forma compartida por los especialistas y el equipo educativo. Se tendrá en cuenta: - Si las adaptaciones curriculares son muy significativas y los resultados obtenidos están muy alejados del nivel esperado al término de la Etapa, el alumno no titularía y obtendría un certificado de su escolarización. Si, por el contrario, el alumno a través de las adaptaciones curriculares individualizadas alcanzara mínimamente los objetivos de la etapa, se podrá considerar que es competente para obtener el título de la ESO. Las calificaciones obtenidas por los ACNEES a lo largo de la evaluación responderán a las adaptaciones curriculares que se realicen en las diferentes materias. Cuando éstas estén supervisadas y/o apoyadas por un especialista (profesor de apoyo), se tendrá en cuenta la valoración que éste haga junto con la del profesor de área. Estas calificaciones serán recogidas en el boletín de notas con un asterisco e indicando que se trata de una adaptación curricular individualizada. Previamente, se habrá informado personalmente a las familias de las particulares características del proceso de evaluación de sus hijos, aclarando que la evolución positiva a través de las adaptaciones curriculares, en algunos casos, no es sinónimo de obtención del título o promoción. Estas actuaciones se llevarán a cabo por el Orientador y el especialista en Pedagogía Terapéutica. Si un alumno con necesidades educativas especiales promociona de curso o accede al centro con materias suspensas, éstas habrán de ser recuperadas. Para ello, el profesor responsable habrá de adaptar los contenidos y/u otros elementos del currículo para que el alumno tenga la posibilidad de superar la materia. Promoción Debido a las características de los alumnos con necesidades especiales promocionarán siempre con una, dos o tres asignaturas pendientes. Titulación Para tomar la decisión de titulación con materias pendientes se tendrá en cuenta lo siguiente: •Una materia pendiente: 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado en esa materia es igual o superior al 30%. 17 2. Si es inferior al 30% se aplicará la tabla adjunta. Se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Dos materias pendientes: 1. Titula si el grado de consecución de objetivos alcanzado entre ambas materias es igual o superior al 30%. 2. Si es inferior al 30% se tendrá en cuenta el grado de consecución de objetivos y se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla). •Tres materias pendientes: 1. Cuando entre las tres materias no aprobadas se encuentren simultáneamente la Lengua y las Matemáticas se considerará que el alumno no está en condiciones de titular. 2. En los demás casos se considerará que el alumno está en condiciones de titular cuando la suma de los objetivos alcanzados con los que cada materia contribuye sea igual o superior al 50%. Para hacer el cálculo se pondera el porcentaje con el que cada materia contribuye a la consecución de objetivos según el número de sesiones semanales (se adjunta tabla) •Para el cómputo se tomará la calificación más alta entre las de junio y septiembre. •En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación, se considerarán tanto las materias de cuarto curso como las de cursos anteriores. • En casos en que se den circunstancias extraordinarias se tendrá en cuenta la decisión colegiada de la junta de evaluación que será consensuada por los componentes de la misma. Si fuese necesaria la votación, la promoción se obtendrá con el voto favorable de la mayoría simple de los profesores de las materias que cursa el alumno, y en caso de empate decidirá el voto del tutor. No es posible la abstención de ningún miembro de la junta de evaluación. •Aquellos alumnos que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, deban abandonar la escolarización ordinaria por tener la edad máxima permitida y cuenten con un número límite de cinco materias pendientes de calificación positiva, dispondrán de una convocatoria anual de pruebas para superar dichas materias los dos años siguientes a la finalización de 18 su escolarización. Las pruebas se celebrarán en el mismo centro donde se haya cursado el último año de la etapa, siendo responsable de su elaboración y corrección el departamento de coordinación didáctica de la materia no superada. Tabla consecución de objetivos para promoción y titulación 1º Nº horas materia-semana / nº horas totales semanales = Contribución ponderada por asignatura (incluidas las materias pendientes de cursos anteriores) 2º Contribución ponderada por asignatura X calificación = asignatura 3º Suma de contribución por asignaturas X 10 Contribución por asignatura = Porcentaje de consecución de objetivos de etapa Aprobado en claustro el 7 de mayo de 2008 19
