Estándares Estatales Esenciales Comunes Plan a tres años

Estándares Estatales Esenciales Comunes
Plan a tres años
Actualizado en mayo de 2015
Índice
Introducción
3
Información general sobre los Estándares Estatales Esenciales Comunes (CCSS en inglés)
5
Información general sobre los CCSS para artes del lenguaje (ELA en inglés) y matemáticas
7
Liberación gradual de la responsabilidad
12
Información general sobre el plan a tres años
14
Lectura analítica
16
Los equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares
17
El flujo de trabajo de los CCSS
19
Plan de comunicación
20
Progreso en la implementación durante el segundo año
22
•
De dónde venimos
22
•
Lo que aprendimos
28
•
Ajustes y cambios al plan
31
Implementación a nivel de distrito en el tercer año: Expectativas para la instrucción esencial
32
•
Escuelas primarias
33
•
Escuelas intermedias
39
•
Escuelas preparatorias
44
Resultados de las oportunidades de desarrollo profesional para el personal de las escuelas
48
Resultados de las oportunidades de desarrollo profesional para el personal de la Oficina Central
49
Agradecimientos
55
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 2
Introducción
La Infraestructura Estratégica del distrito está arraigada en una visión clara e inspiradora: que cada
escuela sea una escuela próspera que prepare a cada estudiante para graduarse de la preparatoria
listo para la universidad, una profesión y la comunidad. Los Estándares Estatales Esenciales Comunes
(CCSS, por sus siglas en inglés) representan una oportunidad excepcional para dar vida a esta visión.
Los estándares no solamente nos permiten fijar expectativas más altas para el desafío académico
que los estudiantes afrontan en cada salón de clases, uno que verdaderamente los prepare para la
vida después de la preparatoria, sino que también constituyen una oportunidad emocionante para
que todas nuestras escuelas participen en un diálogo profesional que puede, si se realiza
correctamente, fortalecer nuestra profesión y a nuestros educadores. En el Distrito Escolar
Metropolitano de Madison (MMSD en ingles), creemos que para que los estudiantes prosperen en sus
salones de clases, nuestros educadores deben prosperar profesionalmente primero.
Nuestro criterio para la implementación de los CCSS concuerda con la Infraestructura Estratégica del
distrito:
•
•
•
Plan de Mejoramiento Escolar: Tenemos la certeza de que las escuelas son la fuerza impulsora del
cambio en nuestro distrito. En última instancia, cada escuela determinará, mediante parámetros
claramente definidos, cómo se implementarán los CCSS dentro de sus propios contextos. Este
enfoque se reflejará en cada Plan de
Mejoramiento Escolar (SIP, por sus siglas en
inglés).
Aprendizaje profesional en todas las escuelas:
Mientras tanto, los maestros de todo el distrito
participarán en oportunidades de desarrollo
profesional continuas relacionadas con los
estándares (un análisis conjunto). Estas iniciativas
permitirán una comprensión más profunda sobre
cómo planificar la enseñanza dentro del Sistema
de Apoyo de Varios Niveles (MTSS, por sus siglas
en inglés) en concordancia con los estándares,
cómo enseñar para que todos los estudiantes
puedan tener acceso a los estándares y cómo
evaluar el progreso del estudiante con respecto
a los estándares a lo largo del camino.
Respaldo del distrito para ofrecer una educación
coherente:
Finalmente, y porque no queremos que los maestros de cada escuela diseñen sus currículos
desde cero, el distrito trabajará para desarrollar o adquirir herramientas, recursos y materiales de
calidad para la enseñanza e intervención con el fin de garantizar la implementación eficaz de los
estándares en todo el distrito.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 3
Es importante destacar que, debido a su relación con los estándares, se necesitarán varios años para
que esta teoría de cambio entre plenamente en vigencia. En otras palabras, tomará varios años
definir con más detalle los parámetros para la implementación en cada área de contenido, lograr
una comprensión común y profunda sobre los estándares, así como para desarrollar o adquirir las
herramientas y recursos necesarios para respaldar completamente a nuestros maestros durante la
implementación. En lugar de precipitarnos a implementar todo en el primer año, queremos actuar
lógica e deliberadamente y crear una capacidad institucional significativa para efectuar bien esta
tarea con el paso del tiempo.
Al final de este plan a tres años, los maestros, directores, especialistas de contenidos y personal de la
Oficina Central del MMSD habrán trabajado en conjunto para:
•
•
•
•
•
Entender a fondo qué son los CCSS, incluyendo cómo estos se adecuan a las evaluaciones
estatales y cómo se integran al marco de enseñanza Danielson.
Establecer el enfoque y secuencia para todo un ciclo escolar, así como un conjunto de
unidades de estudio acordes con los CCSS por escuela y grado académico, sujetos a
ejercicios de evaluación sumativa con rúbricas para monitorear el progreso.
Utilizar flexiblemente materiales esenciales para la enseñanza de la lectoescritura y
matemáticas acordes con los CCSS.
Impartir uniformemente una enseñanza acorde con los estándares a través de la
implementación del modelo de enseñanza denominado Liberación gradual de la responsabilidad.
Establecer un ciclo de indagación para refinar continuamente las unidades de estudio
acordes con los CCSS y los ejercicios de evaluación sumativa mediante un trabajo en equipo
continuo.
En el resto de este documento, usted encontrará: una introducción a los CCSS y cómo ellos se
relacionan con otros estándares adoptados por el distrito; una introducción a los estándares para
inglés o artes del lenguaje y matemáticas y los respectivos cambios en la enseñanza que exigen los
estándares; una introducción a la infraestructura de la Liberación gradual de la responsabilidad, la
cual es fundamental para que los estudiantes tengan acceso a los estándares; información general
sobre nuestro plan de alto nivel a tres años para la implementación y los medios asociados que
permitirán obtener información sobre los estándares; una descripción de la lectura analítica como
oportunidad para el análisis conjunto de los estándares en todo el distrito; una descripción del papel
que tienen los equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares en el desarrollo
de unidades modelo de instrucción; una descripción del flujo de trabajo, necesario para la
implementación exitosa de este plan en cada nivel; y las expectativas y revisión del progreso en el
primer año y las expectativas para el segundo.
Ante todo, esta es una iniciativa muy emocionante para el MMSD. Juntos, aprenderemos cómo llevar
a cabo esta tarea bien para que nuestros estudiantes puedan disfrutar los frutos de este trabajo.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 4
Información general sobre los Estándares Estatales
Esenciales Comunes (CCSS en inglés)
Antes de dedicarnos de lleno al plan en sí, es fundamental que recordemos qué son los CCSS, de
dónde vienen, cómo se estructuran y los cambios en la enseñanza integrados en los estándares. Los
Estándares Estatales Esenciales Comunes para la lectoescritura y las artes del lenguaje en inglés
(CCSS-L en inglés) y matemáticas (CCSS-M en inglés) fueron impulsados por el Consejo de
Administradores Públicos de las Escuelas Estatales (CCSSO, por sus siglas en inglés) y la Asociación
Nacional de Gobernadores (NGA en inglés). Los estándares enumeran con claridad las destrezas y
conocimientos que los estudiantes de kínder a 12.° grado deben demostrar para desarrollar las
habilidades de lectoescritura y matemáticas que necesitan para la universidad y una profesión al
final de la escuela preparatoria, así como para superar exitosamente los cursos introductorios de las
universidades con adjudicación de créditos y los programas de formación laboral.
Los CCSS se crearon para:
•
•
•
•
•
Utilizar una menor cantidad de estándares más claros y elevados para impulsar políticas y
prácticas eficaces de mejor manera.
Cumplir con las expectativas a nivel universitario y laboral, para que todos los estudiantes
estén preparados para alcanzar sus metas con éxito después de la escuela preparatoria.
Incorporar un contenido riguroso y aplicar el conocimiento a través de habilidades superiores
que permitan a todos los estudiantes estar listos para el siglo XXI.
Establecerse como un referente internacional para que todos los estudiantes estén
preparados para tener éxito en nuestra economía y sociedad global.
Utilizar estudios de investigación y evidencia como base.
Los CCSS proveen claridad y uniformidad en cuanto a las expectativas para el aprendizaje de los
estudiantes en todo el distrito. La tarea de implementarlos será un desafío, pero no se compara con el
trabajo de la enseñanza que reducirá y eliminará la diferencia en logros académicos.
¿Cuál es la importancia de los CCSS para el kínder para niños de 4 años?
Los CCSS claramente señalan que el kínder para niños de 4 años (4K en inglés) no está incluido en los
nuevos estándares para estudiantes de kínder a 12.° grado. En cambio, se adoptaron los Estándares
Modelo de Aprendizaje Temprano de Wisconsin (WMELS, por sus siglas en inglés) para la enseñanza
en 4K, los cuales fueron desarrollados a partir de investigaciones en todas las áreas de aprendizaje y
desarrollo de los niños en edad temprana. Mediante juegos y la enseñanza de hábitos, el Currículo
Creativo para educación preescolar, el cual está directamente en concordancia con los Estándares
Modelo de Aprendizaje Temprano de Wisconsin, presenta una abundante variedad de
conocimientos relacionados con expresión oral, desarrollo de vocabulario, conciencia escrita y
sonora basada en el juego, la comprensión matemática y la función ejecutiva; todas estas
habilidades proveen una base sólida para un aprendizaje en kínder acorde con los CCSS.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 5
¿Cuál es la importancia de los CCSS para los Aprendices del Idioma Inglés (ELL en inglés) y los
Estándares para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)?
Los maestros de los estudiantes ELL (tanto los maestros de educación general como los maestros en
recursos bilingües) diseñarán unidades de instrucción integrando los Estándares para el Desarrollo del
Idioma Inglés (ELD en inglés) con los CCSS. Será importante prestar atención tanto a la comprensión
de los contenidos como al desarrollo del lenguaje. Los maestros de salones de clases del Programa
Bilingüe de Doble Inmersión (DLI en inglés) y Educación para el Desarrollo del Bilingüismo (DBE, por sus
siglas en inglés) utilizarán los estándares para ELD y la reciente traducción en español de los CCSS.
¿Cuál es la importancia de los CCSS para los estándares para el Aprendizaje Socioemocional (SEL,
por sus siglas en inglés)?
Los CCSS no podrán abordar directamente las necesidades de Aprendizaje Socioemocional (SEL en
inglés) de nuestros estudiantes. Los miembros del personal del MMSD han desarrollado los estándares
para SEL adaptando modelos nacionales a las necesidades de nuestros estudiantes y nuestra
comunidad. Los estándares para SEL están diseñados para mejorar las destrezas socioemocionales de
los estudiantes para puedan graduarse de la escuela preparatoria preparados para la universidad,
una profesión y la comunidad.
El MMSD se compromete a implementar los estándares para SEL en todos los salones de clases a
través de un currículo especializado, incluyendo el Currículo Segundo Paso, Pasos para el respeto
(Steps to Respect) y el Programa educativo a favor de la antivictimización estudiantil (SAVE, por sus
siglas en inglés), así como mediante la incorporación de los estándares para SEL en el currículo
esencial acorde con los CCSS. Los estándares para SEL tienen un papel fundamental para respaldar
el aprendizaje y resultados académico positivos para todos los estudiantes y han demostrado que
mejoran sus actitudes hacia el estudio (como motivación, compromiso y perseverancia), su
comportamiento (como la asistencia, los hábitos estudiantiles, el establecimiento de metas y el
aprendizaje colaborativo) y su desempeño académico general (puntaje, calificaciones de
exámenes y el dominio de los contenidos). En consonancia con la implementación del plan para los
CCSS, el MMSD se centrará en establecer conexiones significativas entre SEL y nuestro trabajo con los
CCSS a fin de garantizar que todos nuestros estudiantes posean las habilidades socioemocionales y
académicas para alcanzar el éxito en sus vidas después de graduarse de la escuela preparatoria.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 6
Información general sobre los CCSS para artes del
lenguaje (ELA en inglés) y matemáticas
Lectoescritura y artes del lenguaje en inglés
Los Estándares Estatales Esenciales Comunes para lectoescritura y artes del lenguaje en inglés (CCSS-L
en inglés) constituyen una iniciativa sin precedentes debido a su visión unificada de lo que se espera
que los estudiantes logren; también son más cohesivos y desafiantes de lo que típicamente existía
antes. La estructura de los CCSS-L está diseñada de forma exhaustiva y se divide en tres secciones
amplias. Una sección integral de kínder a 5.º grado y otra de 6.º a 12.º grado se dedican
específicamente a las artes del lenguaje y abarcan los componentes de lectura, escritura y
redacción, expresión oral y comprensión auditiva. La sección de kínder a 5.º grado también incluye
las habilidades fundamentales. La tercera sección, lectoescritura de 6.º a 12.º grado para historia o
estudios sociales, ciencias y materias técnicas, consiste en componentes de lectura y escritura. Los
maestros que se especializan en un área de contenido ayudan a los estudiantes a superar los
desafíos de lectura, escritura, expresión oral, comprensión auditiva y uso del lenguaje en sus
respectivos campos de estudio. La siguiente tabla ilustra estas dimensiones:
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 7
Las expectativas rigurosas de los CCSS-L para los estudiantes están sujetas a seis cambios en la
enseñanza que se presentan a continuación:
Cambio n.º 1: El
equilibrio entre el texto
informativo y literario
Los estudiantes leen la misma cantidad de textos informativos y
literarios. Por lo tanto, los salones de clases de las escuelas primarias
son lugares desde los cuales los estudiantes tienen acceso al mundo
(ciencias, estudios sociales, artes y literatura) a través del texto. Al
menos un 50% de los textos que los estudiantes leen durante el
transcurso del ciclo escolar es de carácter informativo. A medida
que los estudiantes avanzan a un grado académico superior, este
equilibrio cambia de tal manera que cuando llegan a 12.º grado
leen un 70% de textos informativos. Para estar preparados para la
universidad y una profesión, los estudiantes deben dominar las
aptitudes para leer textos informativos complejos de forma
independiente.
Cambio n.º 2:
Respuestas basadas en
el texto
Los estudiantes mantienen conversaciones productivas y minuciosas
que dependen de un texto común. Los maestros exigen que las
experiencias en el salón de clases estén profundamente
conectadas con el texto en la página y que los estudiantes
desarrollen hábitos para expresar argumentos probatorios, tanto en
una conversación como por escrito, a fin de evaluar la comprensión
de un texto.
Cambio n.º 3:
Vocabulario
académico
Los estudiantes amplían continuamente el vocabulario que
necesitan para poder tener acceso a textos complejos
correspondientes a su grado académico. Centrándose de forma
estratégica en la comprensión de las palabras más importantes y
frecuentes, los maestros continuamente desarrollan la habilidad de
los estudiantes para acceder a textos más complejos en todas las
áreas de contenido.
Cambio n.º 4: Escala de
complejidad
Para ayudar a los estudiantes a afrontar la complejidad de los textos
que los preparan para la universidad y una profesión, cada grado
académico necesita dar un paso hacia adelante en la escala de
crecimiento. Los estudiantes leen el texto principal adecuado para
el grado en el cual se centra la enseñanza. Los maestros dedican
más tiempo en el currículo a la enseñanza de la lectura analítica y
brindan el apoyo adecuado y necesario para hacer que el texto
principal sea más accesible para los estudiantes que leen por
debajo del nivel de su grado académico.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 8
Cambio n.º 5:
Desarrollar
conocimientos en las
disciplinas
El desarrollo de las habilidades de lectoescritura no es únicamente
la responsabilidad del maestro de artes del lenguaje en inglés. Los
maestros de las áreas de contenido enfatizan el uso de la lectura,
escritura en su planificación e instrucción para enseñar el
contenido. Los estudiantes aprenden mediante la lectura de textos
especializados en historia, estudios sociales, ciencias y materias
técnicas y redactando textos informativos y argumentativos.
Cambio n.º 6: Escribir a
partir de las fuentes
La escritura necesita destacar el uso de evidencia para informar o
expresar un argumento en lugar de usar una narrativa personal y
otros tipos de premisas descontextualizas. Si bien la escritura
narrativa todavía tiene un papel importante, los estudiantes
desarrollan habilidades mediante argumentos escritos que
responden a las ideas, sucesos, hechos y argumentos presentados
en los textos que leyeron. La redacción destaca el uso de evidencia
a partir de las fuentes con el fin de informar o expresar un
argumento, alejándose del énfasis excesivo en la escritura narrativa
porque no es una habilidad que las universidades y profesiones
demanden frecuentemente.
Matemáticas
Desde hace más de una década, estudios sobre la práctica y la instrucción en matemáticas que se
imparten en países de alto rendimiento concluyen que los currículos de matemáticas de Estados
Unidos deben ser considerablemente más centrados y coherentes para mejorar el nivel de
desempeño académico en el área de matemáticas. Sin embargo, este enfoque o coherencia no se
puede alcanzar escribiendo menos estándares. Los Estándares Estatales Esenciales Comunes para
matemáticas (CCSS-M, por sus siglas en inglés) no sólo establecen lo que los estudiantes deben saber
y hacer de manera lógica y secuencial, sino que también analizan a fondo las ideas clave que
determinan cómo se organiza y genera el conocimiento dentro de la disciplina de las matemáticas.
Para lograr esto, los CCSS-M marcan una evidente evolución con respecto a los estándares previos,
describiendo desde un conocimiento particular y discreto hasta las estructuras más profundas e
inherentes a la disciplina.
Áreas de contenido de kínder a 8.º grado
La siguiente tabla representa el énfasis de los CCSS-M y el enfoque en el dominio de las habilidades
cruciales para cada grado académico desde kínder hasta 8.º grado. El currículo jamás volverá a ser
“un mar de conocimientos de un centímetro de profundidad”.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 9
Kínder
1.º
2.º
3.º
4.º
5.º
6.º
7.º
8.º
Contar y
cardinales
Operaciones y razonamiento algebraico
Números y operaciones con potencias de base 10
Fracciones
Medición y datos
Geometría
Razones y
relaciones
proporcionales
El sistema numérico
Estadística y probabilidad
Expresiones y ecuaciones
Funciones
Kínder
1.º
2.º
3.º
4.º
5.º
6.º
7.º
8.º
Escuela preparatoria
En la escuela preparatoria, los CCSS-M se centran en la complejidad con la que los estudiantes
aplican lo que han aprendido de kínder a 8.º grado. Esto se refleja en el hecho de que presentar un
modelo se enumera como una categoría conceptual separada. Ninguna de las categorías
conceptuales está aislada o se aborda en un solo curso de matemáticas de la escuela preparatoria.
Además, todos los cursos de la preparatoria incluyen estándares de contenido de más de una
categoría conceptual. Estas categorías conceptuales son:
• Número y cantidad
• Álgebra
• Funciones
• Modelos matemáticos
• Geometría
• Estadística y probabilidad
Los estándares para la práctica de las matemáticas describen cómo esperamos que los estudiantes
se involucren en el contenido. Estos estándares se convierten en parte de la enseñanza de las
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 10
matemáticas y deben incorporarse a las lecciones junto con los estándares de contenido y no al
margen de ellos. Los estándares para la práctica de las matemáticas implican:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Dar sentido a los problemas y perseverar en su solución.
Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
Generar argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.
Representación a través de las matemáticas.
Utilizar las herramientas adecuadas estratégicamente.
Poner atención a la precisión.
Reconocer y utilizar estructuras.
Reconocer y expresar regularidad en el razonamiento repetitivo.
Los CCSS-M hacen hincapié en la comprensión conceptual de las ideas principales. Los siguientes
cambios en la enseñanza son fundamentales para que los CCSS-M puedan reflejar plenamente el
poder de los estándares.
Cambio n.º 1:
Enfoque
Los maestros reducen y profundizan significativamente el enfoque de cómo se
utiliza el tiempo y la energía en el salón de clases de matemáticas. De esta
manera, ellos logran concentrar su atención en los conceptos que tienen
prioridad en los estándares.
Cambio n.º 2:
Coherencia
Los directores y los maestros conectan cuidadosamente el aprendizaje dentro y
entre diferentes grados académicos para que los estudiantes puedan desarrollar
nuevos conocimientos sobre lo aprendido en años anteriores.
Cambio n.º 3:
Dominio
Se espera que los estudiantes resuelvan cálculos simples de forma rápida y
precisa; se organiza el tiempo en clase o el tiempo que los maestros designan
para la tarea a fin de que los estudiantes memoricen, mediante la repetición,
funciones básicas.
Cambio n.º 4:
Comprensión
profunda
Los estudiantes comprenden a fondo los contenidos y pueden operar fácilmente
dentro de un concepto matemático antes de avanzar al siguiente. Los
estudiantes aprenden mucho más que el truco para conseguir la respuesta
correcta; aprenden el proceso matemático.
Cambio n.º 5:
Aplicación
Se espera que los estudiantes usen matemáticas y utilicen los conceptos
adecuados, incluso cuando no tengan indicaciones específicas para hacerlo.
Cambio n.º 6:
Doble
intensidad
Los estudiantes ponen en práctica y comprenden el contenido. Existe algo más
que un simple equilibrio entre estos dos aspectos en el salón de clases: ambos
ocurren con intensidad.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 11
Liberación gradual de la responsabilidad
Antes de presentar nuestro plan a tres años, queremos recordarles que planificar la instrucción a partir
de los estándares es solo una parte de la ecuación: para que los estudiantes puedan tener acceso a
los nuevos estándares también necesitamos mejorar la manera en la que enseñamos. Aumentar las
expectativas para los logros académicos sin los andamiajes adecuados, conducirá al fracaso
académico de los estudiantes.
Para que todos los estudiantes puedan estar preparados para la universidad, una profesión y la
comunidad, los maestros deben proveer una educación que fortalezca a los estudiantes mediante
estrategias, motivación y destrezas para volverse estudiantes independientes. Para que esto ocurra,
la responsabilidad de aprender necesita transferirse gradualmente de lo que el maestro hace a lo
que el estudiante tiene la capacidad de saber y hacer.
Los profesores de Universidad Estatal de San Diego, Nancy Frey y Douglas Fisher, describen el modelo
de enseñanza conocido como Liberación gradual de la responsabilidad. Los autores indican que
“desafortunadamente, la liberación de la responsabilidad ocurre muy precipitadamente y sin la
planificación adecuada en demasiados salones de clases, lo cual resulta en confusión y fracaso”. En
la Liberación gradual de la responsabilidad, los maestros deben planificar detalladamente la
instrucción utilizando estrategias de andamiaje educativo para lograr el éxito estudiantil.
Se pueden distinguir cuatro fases dentro de este modelo:
1. Enfoque de la lección: Establece el propósito a través de la indagación o la presentación de
un modelo para ofrecer a los estudiantes información sobre las diferentes maneras en las que
un lector, escritor o pensador hábil procesa la información. Esto típicamente se realiza a través
de la estrategia de pensar en voz alta para que los estudiantes tengan un modelo a partir del
cual trabajar.
2. Aprendizaje guiado: Los maestros incorporan minuciosamente ayudas, indicaciones y
preguntas para orientar grupos de estudiantes que tienen necesidades educativas comunes.
Este es el momento ideal para diferenciar la enseñanza.
3. Aprendizaje en colaboración: Los estudiantes afianzan sus ideas negociando y analizando
ideas e información con sus compañeros de clase o participando con otros en procesos de
indagación sobre lo que han aprendido en las fases de enfoque de la lección y aprendizaje
guiado. Este no es el momento de presentar información nueva, sino para aplicar lo
aprendido a situaciones nuevas o repasar conocimientos previos.
4. Actividades de aprendizaje independiente: No se trata de un aprendizaje individualizado
como Do it yourself school (Escuela que usted mismo hace 1). El objetivo principal del
aprendizaje independiente es que los estudiantes puedan aplicar información, ideas,
contenidos, habilidades y estrategias a situaciones específicas de forma independiente. El
aprendizaje independiente es tanto un método de aprendizaje como una característica
propia de los estudiantes.
1
La traducción en mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 12
La modelo de enseñanza de la Liberación gradual de la responsabilidad apoya el aprendizaje que
ocurre a través de interacciones colaborativas con otros. Cuando estas interacciones son
intencionales y se organizan en andamiajes educativos, producen niveles de aprendizaje altos en
todos nuestros estudiantes, incluyendo los Aprendices del Idioma Inglés (ELL en inglés), estudiantes
con discapacidades y estudiantes con aptitudes sobresalientes. Los estudiantes afianzan su
razonamiento y comprensión, negocian con sus compañeros de clase para discutir ideas y participan
en procesos de indagación con otros para utilizar lo aprendido.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 13
Información general sobre el plan a tres años
Entendemos la enorme oportunidad que ofrecen los CCSS y por eso hemos diseñado un plan a tres
años de alto nivel. Creemos que este plan equilibra el tiempo necesario para obtener información
detallada sobre los estándares teniendo en cuenta la necesidad inmediata de establecer una
estrategia acorde con los estándares para ofrecer una educación coherente: una estrategia que
responda a las necesidades de todos nuestros estudiantes. Además, realizaremos los ajustes
necesarios cada año basados en lo que aprendemos juntos a medida que se implementa el plan.
En su nivel más alto, las etapas se presentarán de la siguiente manera:
Primer año (ciclo escolar 2013-2014): Indagación conjunta. Analizaremos la práctica de la lectura
analítica en todo el distrito, la cual será utilizada como medio para adquirir información sobre los
cambios en la enseñanza integrados en los CCSS-L. Esta indagación conjunta de la lectura analítica
nos ayudará a entender mejor cómo planificar el contenido a partir de los estándares, cómo enseñar
utilizando la Liberación gradual de la responsabilidad y cómo evaluar el progreso estudiantil respecto
a los estándares con veracidad (vea la sección sobre a lectura analítica para comprender en detalle
esta práctica y las razones por las que la elegimos como tema de nuestro proceso de indagación
conjunta como distrito).
Segundo año (ciclo escolar 2014-2015): Desarrollo e implementación de las unidades de instrucción.
Comenzaremos a desarrollar unidades de instrucción basadas en ejercicios de evaluación sumativa
acordes con un enfoque y secuencia común y trimestral de los estándares en todo el distrito. Si bien
cada escuela deberá seguir un enfoque y secuencia en concordancia con los estándares, las
unidades particulares pueden ser diferentes en cada escuela en cuanto a su contenido, pero no en
su calidad. Esto significa que los maestros tendrán la flexibilidad de tomar decisiones a nivel local
sobre los temas, recursos y métodos para impartir la enseñanza. Es importante aclarar que las
escuelas tendrán acceso a unidades modelo que podrán estudiar, adaptar o adoptar (para más
información sobre la creación de unidades modelo de estudio, consulte la sección sobre los equipos
de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares).
Tercer año (ciclo escolar 2015-2016): Refinar las unidades utilizando el Ciclo de Indagación.
Refinaremos nuestras unidades de instrucción y ejercicios de evaluación sumativa en todo el distrito.
Las escuelas realizarán este trabajo en cada ciclo escolar a medida que obtenemos más información
sobre los estándares y las necesidades de los estudiantes en relación con los mismos.
Puede obtener más información sobre la lectoescritura y matemáticas en las tablas de la próxima
página.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 14
Panorama del plan a tres años para lectoescritura
Kínder a 12.º
grado
Primer año:
Ciclo escolar 2013-2014
Segundo año:
Ciclo escolar 2014-2015
Tercer año:
Ciclo escolar 2015-2016
Análisis en todo el distrito
de los cambios en la
enseñanza de
lectoescritura y de la
Liberación gradual de la
responsabilidad a través
de un proceso de
indagación conjunta de la
lectura analítica.
Desarrollo e
implementación en todo el
distrito de unidades de
instrucción para
lectoescritura basadas en
ejercicios de evaluación
sumativa.
Refinar la enseñanza de la
escritura en todo el distrito
con materiales para la
escritura del distrito. Refinar las
unidades de instrucción para
lectoescritura y los ejercicios
de evaluación sumativa.
Panorama del plan a tres años para matemáticas
Primer año:
Ciclo escolar 2013-2014
Segundo año:
Ciclo escolar 2014-2015
Tercer año:
Ciclo escolar 2015-2016
Kínder a 5.º
grado
Análisis en todo el distrito
del aumento en el rigor y
los cambios en la
enseñanza que describen
los CCSS-M a través del uso
de las Experiencias de
aprendizaje basadas en los
estándares esenciales
(CCLE en inglés) de kínder
a 5.º grado.
Continuar utilizando las
experiencias CCLE de
kínder a 5.º grado basadas
en ejercicios de evaluación
sumativa.
Desarrollo en todo el distrito
de un enfoque con recursos
para respaldar e implementar
unidades de instrucción para
matemáticas basadas en
ejercicios de evaluación
sumativa.
6.º a 8.º grado
Análisis en todo el distrito
del aumento en el rigor y
los cambios en la
enseñanza que describen
los CCSS-M a través del uso
de las experiencias CCLE
de 6.º a 8.º grado.
Continuar utilizando las
experiencias CCLE de
kínder a 5.º grado basadas
en ejercicios de evaluación
sumativa.
Uso de materiales en todo el
distrito e implementación de
unidades de instrucción para
matemáticas basadas en
ejercicios de evaluación
sumativa.
Escuela
preparatoria
Análisis en todo el distrito
del aumento en el rigor y
los cambios en la
enseñanza que describen
los CCSS-M.
Análisis de los sistemas
tradicional e integrado de
educación matemática
con recomendaciones
para orientar la dirección
futura.
Revisión y selección de los
materiales esenciales
nuevos.
Análisis y desarrollo de
unidades de instrucción de
los CCSS-M para
matemáticas de 9.º o
álgebra y de una
evaluación sumativa
común al final del ciclo
escolar.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Uso de materiales para
álgebra 1 y geometría en
todo el distrito e
implementación de las
unidades de instrucción para
matemáticas de 9.º o álgebra
1 basadas en ejercicios de
evaluación sumativa.
Desarrollo de unidades de
instrucción para matemáticas
de 10.º y geometría basadas
en ejercicios de evaluación
sumativa.
Página 15
Es importante señalar que a lo largo de este progreso de 3 años, el personal de la Oficina Central (en
colaboración con el personal de las escuelas) convocará a grupos y organizaciones interesadas para
evaluar y adoptar los materiales de escritura y matemáticas para el distrito, desarrollará e
implementará un proceso de revisión y refinamiento de unidades de instrucción de alta calidad y
seleccionará materiales esenciales y complementarios para la enseñanza de ELA, lectoescritura y
matemáticas.
Lectura analítica
Como mencionamos anteriormente, nuestro distrito —como una comunidad de aprendizaje— llevará
a cabo una indagación conjunta de los estándares a través de una valiosa práctica de enseñanza
llamada lectura analítica. Debemos destacar que el enfoque para el aprendizaje en nuestro distrito
no es la implementación de una práctica de enseñanza, algo que los distritos hacen a menudo. En
cambio, la lectura analítica servirá como el medio central a través del cual analizaremos los
estándares: cómo planificar a partir de ellos, cómo enseñar usándolos y cómo evaluarlos. También
nos permite analizar cómo deberíamos enseñar los estándares a estudiantes con diferentes
necesidades, tales como los Aprendices del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés), los estudiantes
con discapacidades o los estudiantes con aptitudes sobresalientes. Esto se debe a que la lectura
analítica puede utilizarse en cada grado académico, materia y entorno educativo: en la escuela,
después del horario escolar y en el hogar.
¿QUÉ ES LA LECTURA ANALÍTICA?
La lectura analítica es la investigación metódica de un texto complejo mediante respuestas a
preguntas que dependen del texto y que están dirigidas a descomponer su significado. Los
estudiantes examinarán y analizarán el texto a través de una serie de actividades que dirigen la
atención de los estudiantes a los significados de las palabras y oraciones individuales, así como al
desarrollo general de los sucesos e ideas. La lectura analítica exige que los estudiantes extraigan
evidencia y formulen inferencias originales a partir del texto que sean una continuación lógica de lo
que han leído.
Este tipo de atención especial al texto —mediante la discusión y la escritura— prepara a los
estudiantes para las diferentes clases de lectura minuciosa que ellos encontrarán después de
graduarse. Establece las mismas condiciones para todos los estudiantes al no privilegiar los
conocimientos previos. Motiva a los estudiantes cuando se los premia por cumplir con el trabajo de
leer inquisitivamente y descubrir el significado e ideas del texto. La lectura analítica privilegia al texto
por sí mismo y a la información que descubre el estudiante.
La lectura analítica y la diferenciación
La lectura analítica permite al estudiante afrontar el texto a su manera. Por lo tanto, las estrategias de
andamiaje educativo y otras formas de apoyo no deben ofrecer a los estudiantes una fuente más
simple de información, ya sea traduciendo su contenido o anunciando anticipadamente su enfoque
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 16
o propósito. En cambio, cuando los estudiantes se enfrentan a desafíos relacionados con la
comprensión, el apoyo debe explícitamente encauzarlos de nuevo al texto. La lectura analítica no
puede reservarse para aquellos estudiantes que ya son lectores avanzados; debe ser un medio
mediante el cual todos los estudiantes puedan resolver conceptos complejos y participar en
conversaciones y actividades de redacción interesantes, independientemente de su nivel de lectura.
La lectura analítica debe estar ubicada dentro de un marco de lectoescritura más amplio y
completo. Sin embargo, la lectura analítica de un texto no es únicamente, o ni siquiera
principalmente, una estrategia del currículo de artes del lenguaje en inglés. Es una estrategia eficaz
para profundizar el conocimiento sobre el contenido y aprender a leer como un experto en todas las
disciplinas académicas. El libro Pathways to the Common Core (Los caminos hacia los estándares
esenciales 2) de Lucy Calkins, Mary Ehrenworth y Christopher Lehman, describe a la lectura analítica
como uno de los puntos de partida para la implementación de los CCSS.
Para más información sobre la lectura analítica, consulte el texto completo Implementing the
Common Core State Standards: A Primer on “Close Reading of Text” (Implementando los Estándares
Estatales Esenciales Comunes: una introducción básica a la “lectura analítica del texto” 3) de Sheila
Brown y Lee Kappes, publicado por el Instituto Aspen en octubre de 2012.
Los equipos de maestros a cargo del desarrollo de
materiales curriculares
Mientras todas las escuelas participaban durante el primer año en nuestro proceso de indagación
conjunta sobre la lectura analítica para comprender mejor los estándares, un subgrupo de equipos
de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares se adelantó al resto del distrito. Este
grupo desarrolló unidades modelo de instrucción con ejercicios de evaluación sumativa que otras
escuelas del distrito pueden luego utilizar.
¿Cuál es el trabajo de los equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares?
Durante el primer año de este plan y los años posteriores, se identificarán equipos de maestros a
cargo del desarrollo de materiales curriculares (a nivel de grado académico, departamento o
escuela) según su preparación e interés en crear unidades de estudio de alta calidad acordes con
los CCSS. La selección se llevó a cabo durante el primer año a través de un proceso de solicitud que
determinó el nivel de interés y compromiso. Los equipos seleccionados recibieron apoyo adicional del
distrito y se reunieron una vez por trimestre. El MMSD respaldó el trabajo de estos equipos de maestros
a cargo del desarrollo de materiales curriculares. Los equipos elegidos en el primer año continuarán
trabajando en el desarrollo, revisión y selección de unidades de instrucción adicionales durante el
2
3
La traducción es mía.
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 17
segundo año. Asimismo, podrían incorporarse miembros adicionales según sea necesario a través de
este proceso de selección.
Los criterios de selección para los equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales
curriculares incluyeron la buena disposición para:
•
Promover de manera positiva un currículo de ELA y matemáticas acordes con los CCSS para
todo el distrito.
•
Comprender e implementar una instrucción basada en los estándares.
•
Aprender e implementar la infraestructura de la Liberación gradual de la responsabilidad y
realizar prácticas reflexivas (por ejemplo, grabar clases en video y reflexionar sobre el
desempeño).
•
Promover firmemente los siguientes principios de enseñanza y aprendizaje:
o cada estudiante tiene el derecho de aprender,
o la enseñanza debe ser pertinente y rigurosa,
o las evaluaciones con propósitos definidos impulsan la enseñanza y afectan el aprendizaje,
o el aprendizaje es una responsabilidad conjunta,
o los estudiantes brindan fortalezas y experiencias al proceso de aprendizaje.
•
Demostrar una colaboración eficaz y habilidades para la resolución de problemas.
•
Ayudar a ofrecer oportunidades de desarrollo profesional para los colegas que trabajan tanto
en las escuelas como en la Oficina Central.
•
Asistir plenamente a todas las reuniones de colaboración con los grupos de trabajo según lo
programado.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 18
El flujo de trabajo de los CCSS
Para hacer este trabajo, hemos establecido varios medios interrelacionados de distribución.
El equipo de liderazgo de los CCSS: El equipo de liderazgo de los CCSS es un equipo interfuncional
conformado por personal de la escuela y la Oficina Central representando diferentes especialidades
en cuanto a los contenidos y grados académicos. Este equipo está a cargo de establecer los
parámetros para la implementación en el tiempo, incluyendo el enfoque y secuencia de los
estándares y cualquiera de las evaluaciones comunes que podríamos determinar necesarias para
medir el progreso en relación con los estándares.
Especialistas en contenidos de la Oficina Central: El equipo de enseñanza y aprendizaje incluye
especialistas de las áreas esenciales de contenido y los departamentos de Currículo e Instrucción,
Investigación y Evaluación, Educación Multilingüe y Global, Educación Especial y Aprendizaje
Avanzado. Este equipo también revisará y seleccionará los recursos para garantizar que los materiales
para la enseñanza, entre ellos las evaluaciones, estén firmemente en concordancia con los CCSS y
puedan satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.
Desarrollo profesional: El Departamento de capacitación profesional y desarrollo del liderazgo, en
colaboración con otros departamentos, continuará ofreciendo oportunidades continuas de
capacitación profesional para los equipos de liderazgo de las escuelas, los directores y los asesores
pedagógicos con el fin de seguir
profundizando la comprensión sobre
los CCSS y las conexiones explícitas
entre la lectura, la escritura, la
expresión oral, la comprensión auditiva
y el lenguaje.
Los equipos de maestros a cargo del
desarrollo de materiales curriculares: El
Departamento de enseñanza y
aprendizaje trabajará con un grupo de
equipos de maestros a cargo del
desarrollo de materiales curriculares de
todo el distrito para continuar creando
nuestras unidades modelo de estudio
acordes con los CCSS.
Los equipos de maestros: Mediante el
apoyo de los socios en el Mejoramiento
Escolar y los equipos de las áreas de
contenido, los equipos de maestros
recibirán apoyo en sus respectivas
escuelas, según sea necesario.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 19
Plan de comunicación
Si bien este plan se centra principalmente en nuestro trabajo dentro del distrito, también es crucial
establecer una mejor comunicación con los grupos y las organizaciones interesadas que afectan o
son afectadas por nuestra labor con los CCSS. Las estrategias de comunicación inicial sentarán las
bases para el desarrollo de relaciones de confianza a medida que realizamos nuestro trabajo durante
los años posteriores.
Los grupos interesados clave incluyen a padres y familias, miembros de la comunidad y
organizaciones aliadas externas. Es primordial que estos grupos y organizaciones sepan:
•
•
•
•
Qué son los CCSS y por qué son importantes.
Con quién se pueden comunicar para obtener más información sobre los estándares.
Qué hará el MMSD durante el proceso de implementación.
Cómo el MMSD difundirá información sobre el progreso y el aprendizaje de los estudiantes.
A continuación se describen las comunicaciones y estrategias informativas iniciales del MMSD para
cada grupo y organización interesada.
Padres y familias
La comunicación entre el MMSD y los padres y familias:
•
•
•
•
•
Fomentará la comprensión y las razones para la implementación de los CCSS a través de los
boletines de noticias del MMSD, los eventos para celebrar el regreso a clases, las presentaciones de las organizaciones o asociaciones de padres y maestros (PTO o PTA, por sus siglas
en inglés), las reuniones entre maestros y estudiantes y las comunicaciones con los maestros.
Proveerá información sobre las nuevas evaluaciones y cómo estas se relacionan con los
CCSS.
Informará a las familias sobre formas en las que pueden brindar apoyo al aprendizaje de los
estudiantes.
Ofrecerá ejemplos a las familias de lo que los estudiantes aprenderán en cada grado
académico utilizando los documentos que provee la Asociación Nacional de Padres y
Maestros.
Aumentará las oportunidades para participar de forma significativa en la educación del
estudiante.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 20
Miembros de la comunidad
La comunicación entre el MMSD y los miembros de la comunidad:
•
•
•
•
Promoverá información sobre los antecedentes y las razones para la implementación de los
CCSS.
Proveerá información clara sobre el alcance de los nuevos estándares.
Brindará a los miembros de la comunidad información sobre cómo los CCSS preparan a los
estudiantes para la universidad, una profesión y la comunidad.
Proveerá información sobre las nuevas evaluaciones y cómo estas se relacionan con los
CCSS.
Socios externos
El MMSD valora las alianzas que mantiene dentro de nuestra comunidad. Muchos de nuestros aliados
brindan apoyo directamente a los maestros y estudiantes en nuestras escuelas y salones de clases.
Por lo tanto, es nuestra obligación ayudarlos a conocer los estándares y entender cómo su trabajo
concuerda con los estándares. El director del Departamento de Alianzas Estratégicas e Innovación se
reunirá de forma regular con nuestros aliados para dialogar sobre cómo podemos trabajar juntos
para respaldar la implementación de los CCSS donde más importa: en nuestros salones de clases
con maestros y estudiantes motivados.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 21
Progreso en la implementación durante el segundo año
Infraestructura estratégica La excelencia en la enseñanza importa
Las investigaciones demuestran que el maestro es el indicador más influyente a nivel escolar para
predecir el éxito académico de los estudiantes (Cantrell, S. y Kane, T., 2013).
La Infraestructura La excelencia en la enseñanza importa comunica la visión y las metas del distrito
para lograr una educación eficaz que responda al patrimonio cultural y lingüístico de todos los
estudiantes. Esta visión está arraigada en un compromiso que tenemos con todos nuestros
estudiantes a medida que los preparamos para la universidad, una profesión y la comunidad. Las
prácticas lingüística y culturalmente sensibles son el punto focal de la infraestructura y están
integradas en todo lo que se define como La excelencia en la enseñanza importa. El ciclo de
planear, enseñar, reflexionar y ajustar representa las acciones clave que el maestro lleva a cabo para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes. La Infraestructura La excelencia en la enseñanza importa
orientó nuestra labor el año pasado, así como la implementación y revisiones del plan a tres años de
los Estándares Estatales Esenciales Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés).
De dónde venimos
Lectoescritura y Artes del lenguaje en inglés (ELA en inglés)
El trabajo de lectoescritura y ELA continuó respaldando los procedimientos de planificación,
enseñanza y evaluación basados en los estándares. Esta labor apoya el área de prioridad n.°1
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 22
“Educación coherente” al ofrecer una enseñanza coherente, integral y culturalmente sensible que
prepare a cada estudiante para la universidad, una profesión y la comunidad dentro de la
Infraestructura estratégica La excelencia en la enseñanza.
Equipos de maestros de lectoescritura y ELA de kínder a 12.° grado a cargo del desarrollo de
materiales curriculares
Durante el segundo año, los equipos de maestros de lectoescritura a cargo del desarrollo de
materiales curriculares continuaron el trabajo del primer año y crearon unidades de instrucción de
kínder a 12.° grado acordes con los enfoques del MMSD. Estas unidades de instrucción también
incluyeron un programa para el curso, planes para las unidades, evaluaciones trimestrales de
desempeño y rúbricas para la redacción en cada tipo de texto según el grado académico (de
kínder a 12.° grado para lectoescritura y ELA y de kínder a 10.° grado para lectoescritura bilingüe). Las
unidades fueron creadas, revisadas, seleccionadas y publicadas en el repositorio del Departamento
de Currículo e Instrucción para que los equipos de maestros de kínder a 12.° grado utilicen estos
materiales durante la planificación de la enseñanza; esto permite ofrecer una educación coherente
dentro y entre las escuelas de todo el distrito. Los maestros de las siguientes escuelas participaron en
el desarrollo de las unidades de instrucción:
●
●
●
Escuelas primarias
○ Chávez
○ Crestwood
○ Huegel
○ Glendale (maestros del Programa Bilingüe de Doble Inmersión o DLI en inglés)
○ Leopold (maestros del programa DLI)
○ Midvale (maestros del programa DLI)
○ Schenk
○ Stephens
○ Thoreau
Escuelas intermedias
○ Cherokee (maestros del programa DLI)
○ Hamilton
○ O'Keeffe
○ Sennett (maestros del programa DLI)
○ Sherman (maestros del programa de Educación para el Desarrollo del Bilingüismo o
DBE en inglés)
○ Toki
○ Whitehorse
○ Wright (maestros de la materia Artes del lenguaje en español)
Escuelas preparatorias
○ East (maestros del programa DLI y de Instrucción del idioma inglés o ELI en inglés)
○ La Follette
○
West (maestros del programa DLI y ELI)
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 23
Los maestros de las siguientes escuelas participaron en el proceso de revisión y selección de las
unidades de instrucción:
●
●
●
Escuelas primarias
○ Elvehjem
○ Orchard Ridge
○ Kennedy
Escuelas intermedias
○ Sennett
○ Spring Harbor
Escuelas preparatorias
○ East
○ Memorial
Equipo de revisión y selección de materiales de escritura para lectoescritura y ELA de kínder a 12.°
grado
Anteriormente, los maestros de todos los grados académicos del distrito no contaban con recursos
curriculares comunes para la escritura que fueran acordes con los Estándares Estatales Esenciales
Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés). Por este motivo, los maestros no manejaban un lenguaje
común a la hora de colaborar en temas relacionados con la enseñanza de la escritura. Además, las
expectativas para los estudiantes en cuanto a la redacción no eran uniformes en todo el distrito. Para
garantizar que cada maestro cuente con materiales de alta calidad para una enseñanza de la
escritura acorde con los CCSS, convocamos a un equipo para la revisión y selección de materiales
para el desarrollo de esta destreza. Este equipo estuvo conformado por 31 maestros de salones de
kínder a 12.° grado y líderes pedagógicos de las escuelas, así como por representantes de la Oficina
Central (incluyendo a la Oficina de Educación Multilingüe y Global y los departamentos de
Aprendizaje Avanzado, Servicios Estudiantiles, Tecnología para la Instrucción, Sistema de apoyos a
varios niveles y el equipo de lectoescritura) para evaluar y seleccionar los materiales curriculares para
la escritura.
El equipo de revisión y selección de los materiales para la escritura utilizó rúbricas para la adquisición
de recursos acordes con los CCSS, discutió sobre iniciativas piloto para el salón de clases y presentó
una recomendación. Los recursos para la enseñanza de la escritura respaldará el trabajo para
ofrecer una educación coherente, asegurando que el maestro cuente con materiales curriculares de
alta calidad que garanticen que cada estudiante esté preparado para la universidad, una profesión
y la comunidad.
El comité efectuó las siguientes recomendaciones:
●
4
Recursos esenciales para respaldar la implementación de los CCSS de kínder a 5.° grado
○ Guía del MMSD para artes del lenguaje en inglés y español.
○ Common Core Writing Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares Esenciales: kínder
a 5.° grado 4) de Gretchen Owocki.
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 24
○
●
●
●
●
●
Secuencia didáctica para aprender a escribir de A. Camps (para el Programa Bilingüe
de Doble Inmersión).
○ Paquete de textos modelo (en inglés).
○ Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación de los CCSS de kínder a 5.°
grado
○ Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Recursos esenciales para respaldar la implementación de los CCSS de 6.° a 8.° grado
○ Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 5) de Kelly Gallagher.
○ La escritura en la enseñanza secundaria de L. Bjork (para el Programa Bilingüe de Doble
Inmersión).
○ Paquete de textos modelo (en inglés).
○ Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación de los CCSS de 6.° a 8.° grado
○ Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Recursos esenciales para respaldar la implementación de los CCSS de 9.° a 12.° grado
○ Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 6) de Kelly Gallagher.
○ Paquete de textos modelo (en inglés).
Recursos complementarios para respaldar la implementación de los CCSS de 9.° a 12.° grado
○ They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, with Readings (Ellos dicen, yo
digo: Los pasos que importan en la redacción académica, con lecturas 7) de Gerald
Graff, Cathy Birkenstein y Russel Durst.
○ Reading Critically, Writing Well (Leer críticamente, escribir bien 8) de Rise B. Axelrod y
Charles R. Cooper.
Desarrollo profesional para los asesores pedagógicos de kínder a 12.° grado
El equipo de lectoescritura de la Oficina Central trabajó junto con el equipo de desarrollo profesional
para facilitar una capacitación profesional bimestral sobre el asesoramiento pedagógico centrado
en el estudiante para los asesores pedagógicos de kínder a 12.° grado en las escuelas del distrito.
Dentro de la Infraestructura Estratégica La excelencia en la enseñanza importa, este trabajo respaldó
la prioridad para ofrecer una educación coherente dentro y entre las escuelas de todo el distrito.
Además, el equipo de lectoescritura de la Oficina Central creó y ofreció oportunidades para el
desarrollo profesional sobre los CCSS y la Liberación gradual de la responsabilidad (GRR, por sus siglas
en inglés) con un enfoque en la composición de textos argumentativos o de opinión. Los asesores
participaron en el desarrollo de rúbricas del MMSD para la escritura, ejemplos de textos para los
estudiantes, el Protocolo para los trabajos del estudiante y prácticas para la enseñanza en cada
componente del modelo de Liberación gradual de la responsabilidad. En el trascurso del año, el
equipo de lectoescritura de la Oficina Central respaldó el trabajo de los asesores pedagógicos de las
escuelas con servicios de consultoría, colaborando en la planificación y facilitando la creación de
ciclos de asesoramiento pedagógico, moderando la labor de los equipos de maestros y ofreciendo
capacitaciones profesionales.
Apoyo de kínder a 12.° grado en las escuelas
La traducción es mía.
La traducción es mía.
7 La traducción es mía.
8 La traducción es mía.
5
6
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 25
El equipo de lectoescritura de la Oficina Central respaldó la implementación de los CCSS y la
Liberación gradual de la responsabilidad mediante el apoyo a las escuelas, lo cual a su vez respaldó
el trabajo para ofrecer una educación coherente dentro y entre las escuelas del distrito a través de la
Infraestructura Estratégica La excelencia en la enseñanza importa. El equipo trabajó con los líderes
de las escuelas para brindar apoyo a los equipos de maestros y las oportunidades de desarrollo
profesional. Uno de los componentes clave de esta labor surgió a partir del trabajo de los maestros de
lectoescritura a cargo del desarrollo de materiales curriculares en las escuelas primarias, quienes
planificaron y apoyaron a 12 escuelas primarias mediante la visita de un consultor del programa
Mondo a esas escuelas. Basados en los datos de estas visitas, los maestros de lectoescritura en las
escuelas primarias brindaron apoyo a las escuelas a través de oportunidades continuas de desarrollo
profesional.
MATEMÁTICAS
El trabajo en el área de matemáticas continuó respaldando la Infraestructura Estratégica La
excelencia en la enseñanza importa, así como la enseñanza basada en los estándares, mediante la
creación e implementación de unidades de instrucción y una mayor comprensión sobre los
Estándares para la Práctica de las Matemáticas (SMP, por sus siglas en inglés) con un enfoque
intencional en los SMP 1 y 3.
1. Dar sentido a los problemas y perseverar en su resolución.
3. Construir argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.
Desarrollo profesional para representantes escolares en el área de matemáticas de kínder a 12.°
grado
Se seleccionó a un representante en el área de matemáticas de kínder a 12.° grado en cada
escuela para asistir a una capacitación profesional centrada en la Infraestructura Estratégica La
excelencia en la enseñanza importa, las prácticas para la enseñanza del Consejo Nacional de
Maestros de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés), la Liberación gradual de la responsabilidad
y el lenguaje utilizado en la enseñanza de las matemáticas de la publicación Five Practices for
Orchestrating Productive Mathematics Discussions (Cinco estrategias para organizar discusiones
productivas sobre las matemáticas 9). El desarrollo profesional de representantes escolares en el área
de matemáticas de kínder a 12.° grado hizo posible una colaboración dentro del distrito y entre las
escuelas en el mismo proceso de avance de escuela a escuela. Se pidió a los maestros de
matemáticas a cargo del desarrollo de materiales curriculares que fueran los enlaces de
comunicación entre la Oficina Central y los directores de las escuelas. Asimismo, los maestros
concurrieron a capacitaciones profesionales representando a sus respectivas escuelas.
El equipo de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares
9
La traducción en mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 26
Los maestros de matemáticas a cargo del desarrollo de materiales curriculares respaldaron el trabajo
curricular de sus correspondientes grupos de grados académicos. En las escuelas preparatorias, el
equipo de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares se desempeñó también como
equipo de revisión y selección de los materiales de álgebra I y geometría. Los equipos establecieron
un programa esencial y una secuencia, lo cual respalda en definitiva el sistema de apoyo a varios
niveles.
Kínder a 8.º grado
Se establecieron equipos de maestros de matemáticas a cargo del desarrollo de materiales
curriculares para seguir trabajando en el enfoque y secuencia utilizando nuestros documentos
sobre las Experiencias de aprendizaje basadas en los estándares esenciales (CCLE en inglés).
Los equipos de maestros de matemáticas a cargo del desarrollo de materiales curriculares
estuvieron conformados por representantes de cada grado, incluyendo a maestros y asesores
pedagógicos. La labor del segundo año nos enseñó que el enfoque y secuencia para las
matemáticas de kínder a 12.° grado deben expresarse y comunicarse explícitamente para
garantizar la coherencia, uniformidad y equidad en todas las escuelas, los modelos de
programa y los grados académicos. Este equipo también incorporó ejercicios de evaluación,
objetivos de aprendizaje o expectativas para la unidad y lecciones suplementarias para
reforzar los resultados académicos.
Escuela preparatoria
El equipo de las escuelas preparatorias de maestros a cargo del desarrollo de materiales
curriculares se desempeñó como equipo de selección de recursos esenciales. Este equipo
estableció el conjunto de conocimientos que permitió la incorporación de álgebra 1 y
geometría en el sistema tradicional de educación matemática del anexo A de los CCSS,
participó en un proceso para recomendar un recurso esencial para álgebra 1 y geometría de
todo el distrito y creó una evaluación sumativa de fin de curso para álgebra 1. Estos materiales
ayudarán a definir nuestras unidades de instrucción.
Equipo de revisión y selección de los materiales para las escuelas intermedias
Este equipo participó en un proceso para recomendar un recurso esencial nuevo para matemáticas
que se implementará en el ciclo escolar 2016-2017 desde 6.º hasta 8.º grado. Estos materiales
ayudarán a definir las unidades de instrucción.
CIENCIAS
El equipo de ciencias de la Oficina Central comenzó a trabajar con el equipo de maestros de
ciencias a cargo del desarrollo de materiales curriculares, conformado por 16 maestros de kínder a
12.º grado de todo el distrito, para analizar los cambios en los Estándares de Ciencias para la Próxima
Generación (NGSS, por sus siglas en inglés). Uno de los principales objetivos del trabajo de este grupo
fue examinar rigurosamente las Prácticas para las Ciencias e Ingeniería de los NGSS para establecer
conexiones con los Estándares Estatales Esenciales Comunes para lectoescritura en todas las
materias. Continuaremos con esta labor durante el ciclo escolar 2015-2016 con la colaboración del
equipo de lectoescritura.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 27
ESTUDIOS SOCIALES
El equipo de estudios sociales de la Oficina Central ofreció apoyo a las escuelas colaborando con la
planificación y facilitando el trabajo de los equipos de maestros y las capacitaciones profesionales.
Además, el equipo de estudios sociales de la Oficina Central creó módulos de capacitación en línea
sobre los materiales del Instituto de los maestros para currículo (TCI®, por sus siglas en inglés), un
repositorio de los recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en documentos
(DBQ en inglés) y listas con libros. El equipo de estudios sociales también colaboró con el equipo de
maestros de lectoescritura a cargo del desarrollo de materiales curriculares para establecer
conexiones interdisciplinarias con las unidades de instrucción para lectoescritura y artes del lenguaje
en inglés. Continuaremos con esta labor durante el ciclo escolar 2015-2016 con la colaboración del
equipo de lectoescritura.
Lo que aprendimos
Artes del lenguaje en inglés (ELA en inglés) y en español (SLA en inglés)
Equipos de maestros de lectoescritura y ELA de kínder a 12.° grado a cargo del desarrollo de
materiales curriculares
●
●
●
●
●
●
Los maestros de varias escuelas colaboraron para desarrollar unidades de instrucción más
representativas del distrito.
La colaboración entre el Programa Bilingüe de Doble Inmersión (DLI en inglés) y de Instrucción
del idioma inglés (ELI, por sus siglas en inglés) permitió el desarrollo de recursos y herramientas
acordes.
El apoyo de educación especial, aprendices del idioma inglés y aprendizaje avanzado habría
mejorado las unidades de instrucción.
El tiempo que los equipos de maestros utilizan para colaborar en la planificación de la
enseñanza respalda el trabajo para ofrecer una educación coherente para todos nuestros
estudiantes.
Los maestros necesitan oportunidades continuas de desarrollo profesional y dentro del salón
de clase para obtener información sobre procedimientos de planificación, enseñanza y
evaluación basadas en los estándares para brindar apoyo a todos los estudiantes.
Los maestros necesitan oportunidades continuas de desarrollo profesional y dentro del salón
de clase sobre cómo aprovechar la tecnología para respaldar la enseñanza y el aprendizaje.
Equipo de revisión y selección de materiales de escritura para lectoescritura y ELA de kínder a 12.°
grado
●
Los maestros de varias escuelas colaboraron para desarrollar unidades de instrucción más
representativas del distrito.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 28
●
●
La participación del personal de liderazgo de las escuelas en la creación de unidades de
instrucción permitirá un intercambio de información más sistemático.
El desarrollo de parámetros para las unidades de instrucción garantiza su concordancia con
los CCSS.
Desarrollo profesional para asesores pedagógicos de kínder a 12.° grado
●
●
La Infraestructura Estratégica La excelencia en la enseñanza importa estableció el marco
para oportunidades de desarrollo profesional para los asesores académicos de kínder a 12.°
grado. Estas oportunidades proporcionaron un formato sistemático para profundizar la
comprensión del personal de liderazgo de las escuelas sobre los CCSS, la Liberación gradual
de la responsabilidad y las herramientas y recursos del MMSD a través de capacitaciones
profesionales. A su vez, esto permitió que los asesores pedagógicos pudieran respaldar la
implementación del plan a tres años de los CCSS en sus escuelas mediante ciclos de
asesoramiento, formación de equipos de maestros y desarrollo profesional.
El desarrollo profesional para asesores pedagógicos de kínder a 12.° grado brindó a estos
asesores una estructura para colaborar con asesores pedagógicos de otros grados académicos, lo cual les permitió entender la experiencia educativa de kínder a12.° grado que viven los
estudiantes.
Matemáticas
Desarrollo profesional para representantes escolares en el área de matemáticas
1. El desarrollo profesional es crucial para adelantar el trabajo.
2. Los representantes escolares en el área de matemáticas se beneficiaron de una colaboración
estructurada, intencional y con objetivos específicos para diseminar el aprendizaje en las
escuelas, como sugiere la propuesta de desarrollo profesional para representantes escolares
en el área de matemáticas.
3. Se aceptan y valoran las conversaciones sobre la promoción a un grado superior y el proceso
de avance de escuela a escuela (de kínder a 12.° grado).
4. Se valora la provisión de asesoramiento para los sistemas de intervención.
5. La Liberación gradual de la responsabilidad (GRR, por sus siglas en inglés) es un buen modelo
de instrucción si dedicamos tiempo para demostrar cómo se aplica a la enseñanza de las
matemáticas.
6. Los resultados de las encuestas mostraron que el equipo se beneficiaría de expectativas para
el aprendizaje más centradas y planes de comunicación posteriores para profundizar el
aprendizaje.
Equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales curriculares
Kínder a 8.º grado
● El desarrollo de planes para las unidades y evaluaciones sumativas ofrece oportunidades para
que los maestros participen en un ciclo de indagación sobre el aprendizaje de los estudiantes:
planear, enseñar, reflexionar y ajustar.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 29
●
●
●
●
Debemos seguir fomentando la comprensión sobre cómo los CCSS y los recursos se respaldan
mutuamente.
Necesitamos seguir participando en discusiones que permitan elevar las prácticas
matemáticas mediante el lenguaje de instrucción y la enseñanza basada en la indagación.
Debemos seguir participando en un proceso de reflexión para considerar la forma en la que
todos nuestros sistemas y recursos respaldan la Infraestructura Estratégica La excelencia en la
enseñanza importa, los planes para brindar apoyo a las escuelas y el plan a tres años de los
CCSS y de qué manera las herramientas y los recursos los respaldan.
La labor en curso incluye evaluaciones sumativas, ejercicios de evaluación con rúbricas y
actualizar el ENFOQUE (Experiencias de aprendizaje basadas en los estándares esenciales)
para reflexionar sobre recursos esenciales nuevos (para las escuelas intermedias).
Escuela preparatoria
● La colaboración entre los representantes de las escuelas intermedias y preparatorias fue uno
de los componentes fundamentales del proceso de selección de recursos.
● Todos los maestros necesitarán oportunidades continuas de desarrollo profesional para
comprender de qué manera los recursos esenciales concuerdan con los CCSS (estándares de
contenido y práctica).
● Necesitamos seguir participando en discusiones que permitan elevar las prácticas
matemáticas mediante el aprendizaje profesional, el lenguaje de instrucción y la enseñanza
basada en la indagación con el respaldo de recursos y estrategias de enseñanza basadas en
la evidencia.
● Debemos seguir participando en un proceso de reflexión para considerar la forma en la que
todos nuestros sistemas y recursos respaldan la Infraestructura Estratégica La excelencia en la
enseñanza importa, los planes para brindar apoyo a las escuelas y el plan a tres años de los
CCSS y de qué manera las herramientas y los recursos los respaldan.
● La labor en curso incluye la implementación de recursos esenciales nuevos y una evaluación
sumativa del curso.
Equipo de revisión y selección de materiales para las escuelas intermedias
Aprendimos que evaluar todos los recursos y usar las herramientas eficazmente requiere tiempo.
Asimismo, descubrimos que los maestros quieren interactuar con los diferentes recursos junto a sus
estudiantes y colegas antes de presentar una recomendación final.
CIENCIAS
●
●
El equipo de ciencias de la Oficina Central trabajó con el equipo de maestros a cargo del
desarrollo de materiales curriculares para profundizar la comprensión sobre los Estándares de
Ciencias para la Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés). Mediante una colaboración inicial con el equipo de lectoescritura, identificamos la necesidad de continuar
promoviendo el desarrollo de un lenguaje común, así como establecer conexiones más
explicitas entre los NGSS y CCSS en los proyectos futuros.
Necesitamos brindar apoyo a las escuelas para conectar los CSSS para lectoescritura en
todas las materias con los NGSS.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 30
●
Necesitamos ofrecer un apoyo continuo a los maestros para crear oportunidades para el
aprendizaje compartido y la reflexión sobre los cambios en la enseñanza que los NGSS
demandan.
Ajustes y cambios al plan
Las mejoras al plan a tres años de los Estándares Estatales Esenciales Comunes (CCSS, por sus siglas en
inglés) se realizaron a partir de la reflexión sobre nuestro trabajo desde el ciclo escolar 2014-2015. Los
ajustes que se llevaron a cabo teniendo en cuenta las opiniones y sugerencias del segundo año nos
permitieron adelantar nuestra labor.
Tercer año (ciclo escolar 2015-2016): Refinar las unidades utilizando el Ciclo de Indagación.
Refinaremos nuestras unidades de instrucción y ejercicios de evaluación sumativa en todo el distrito.
Las escuelas realizarán este trabajo en cada ciclo escolar a medida que obtenemos más información
sobre los estándares y las necesidades de los estudiantes en relación con los mismos.
Lectoescritura en áreas específicas de contenido
Con el objeto de brindar apoyo a los maestros de todas las áreas de contenido de kínder a 12.°
grado en la implementación de los CCSS y la Liberación gradual de la responsabilidad (GRR, por sus
siglas en inglés), crearemos un equipo de maestros de lectoescritura en áreas específicas de
contenido de kínder a 12.° grado a cargo del desarrollo de materiales curriculares. Estos maestros
participarán en oportunidades de desarrollo profesional para el aprendizaje profundo sobre la
lectoescritura en áreas específicas de contenido, los Estándares Estatales Esenciales Comunes de
lectoescritura en todas las materias (CCSS-L en inglés) y el modelo de GRR para crear lecciones
modelo y ejercicios de evaluación que puedan utilizarse en clases de contenido específico. Los
recursos respaldarán la labor para establecer conexiones interdisciplinarias que incluyan formas de
integrar las artes al aprendizaje en un área de contenido. Los coordinadores de la Oficina Central y
maestros líderes de varias áreas de contenido dirigirán el trabajo del equipo de maestros de
lectoescritura en áreas específicas de contenido a cargo del desarrollo de materiales curriculares.
Escritura y redacción
Además de los estándares para lectura 1, lectura 10, escritura y redacción 1, expresión oral y
comprensión auditiva 1 y lenguaje 6, decidimos agregar el estándar 5 para escritura y redacción:
Desarrollar y mejorar la escritura según sea necesario mediante la planificación, revisión, corrección,
volviendo a escribir o intentando un nuevo enfoque con el propósito de respaldar la enseñanza de la
escritura y redacción en todo el distrito. Asimismo, hemos adoptado materiales para escritura en
todos los grados académicos, desde kínder hasta 12.° grado. La capacitación profesional comenzará
durante el verano de 2015 con un apoyo continuo a lo largo del ciclo escolar.
Matemáticas
En el segundo año, comenzamos nuestras conversaciones colaborativas en torno a los Estándares
para la Práctica de las Matemáticas (SMP, por sus siglas en inglés) con un enfoque intencional en los
SMP 1 y 3. En el tercer año, las ampliaremos para incluir a los SMP 2 y 6.
●
1. Dar sentido a los problemas y perseverar en su solución.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 31
●
●
●
2. Razonar de forma abstracta y cuantitativa.
3. Generar argumentos viables y criticar el razonamiento de otros.
6. Poner atención a la precisión.
Continuaremos respaldando la implementación de los recursos esenciales para los salones de 6.° a
12.° grado durante el tercer año.
Boletas de calificaciones
Durante el ciclo escolar 2014-2015, un grupo de maestros y personal de la Oficina Central aunaron
esfuerzos para comenzar a desarrollar un nuevo sistema de registro para los estudiantes de kínder a
5.° grado. Dicho sistema incluye una nueva boleta de calificaciones que se pondrá en práctica en el
ciclo escolar 2016-2017. En concordancia con los CCSS, este sistema de registro reflejará cómo los
estudiantes se desempeñan con respecto a los estándares de su grado académico.
Implementación a nivel de distrito en el tercer año:
Expectativas para la instrucción esencial
Durante el tercer año, trabajaremos a nivel de distrito para refinar las unidades de instrucción y sus
ejercicios de evaluación sumativa asociados. Las escuelas realizarán este trabajo en cada ciclo
escolar a medida que obtenemos más información sobre los estándares y las necesidades de los
estudiantes en relación con los mismos. Las próximas secciones describen las expectativas, recursos
para la implementación de los CCSS y las metas principales del desarrollo profesional.
Estándares de enfoque
Artes del lenguaje en inglés
●
●
●
●
Lectura 1 (R1): Leer con atención para
determinar lo que el texto dice de
manera explícita y poder hacer
deducciones lógicas; citar información
específica del texto al escribir o hablar
para sustentar las conclusiones tomadas
del texto.
Lectura 10 (R10): Leer y comprender
textos literarios e informativos complejos
competente e independientemente.
Escritura y redacción 1 (W1): Escribir
argumentos para sustentar
declaraciones haciendo un análisis de
temas o textos sustanciales, empleando
razonamiento válido y haciendo uso de
evidencia pertinente y suficiente.
Escritura y redacción 5 (W5): Elaborar y
Matemáticas
Todos los estándares de enfoque para el
contenido matemático se enumeran en los
enfoques de kínder a 8.° grado y álgebra 1.
Resolución de problemas y perseverancia
•
•
1. Dar sentido a los problemas y
perseverar en su solución.
6. Poner atención a la precisión.
Razonamiento y crítica
•
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
2. Razonar de forma abstracta y
cuantitativa.
Página 32
●
●
mejorar la redacción según sea
necesario mediante la planeación,
revisión, corrección, volviendo a escribir
o intentando un nuevo enfoque.
Artes del lenguaje en español 1 (SL1):
Preparar y participar eficazmente en
una variedad de conversaciones
colaborativas con diversos compañeros
y adultos, tomando en cuenta las ideas
de otros y expresando las propias con
claridad y persuasión.
Lenguaje 6 (L6): Adquirir y utilizar con
precisión una variedad de palabras y
frases de uso académico general o
específicas de una disciplina, suficientes
para alcanzar los estándares de lectura,
escritura, expresión oral y comprensión
auditiva para la preparación
universitaria y profesional; demostrar
independencia para adquirir el
conocimiento sobre el vocabulario
frente a un término desconocido e
importante para la comprensión o
expresión.
•
3. Generar argumentos viables y
criticar el razonamiento de otros.
Escuelas primarias
EXPECTATIVAS:
Lectoescritura en
áreas específicas
de contenido
(todo el personal)
Lectoescritura y
Artes del lenguaje
en inglés (ELA en
inglés)
Considerar detenidamente y ajustar la integración de los CCSS para lectoescritura
en todas las materias dentro la enseñanza diaria.
● Leer, escribir y discutir sobre textos específicos de disciplinas.
● Considerar detenidamente y ajustar la comprensión sobre los CCSS y los cambios
en la enseñanza, incluyendo cómo éstos concuerdan con las evaluaciones
estatales y del distrito y con el marco de la enseñanza Danielson.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de las prácticas para la
enseñanza y estrategias para los estudiantes dentro de la infraestructura de la
Liberación gradual de la responsabilidad.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido
para todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de kínder a 5.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de
instrucción acordes con los enfoques.
● Implementar un taller modelo que dedique tiempo específico para el aprendizaje
de:
o Habilidades fundamentales
o Lectura
o Escritura y redacción
●
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 33
●
●
●
●
Lectoescritura
bilingüe
(programas
bilingües)
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
Utilizar la librería del programa Mondo, la Guía para artes de lenguaje en inglés y
en español, Common Core Writing Book K-5 (El libro para escribir con los
Estándares Esenciales: kínder a 5.° grado 10) y textos modelo como recursos
esenciales.
Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones
provisionales (por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al
final del ciclo escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de kínder a 5.°
grado del MMSD.
Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
Considerar detenidamente y ajustar la implementación de una evaluación
trimestral de desempeño académico acorde con el enfoque de kínder a 5.°
grado del MMSD.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Librería del programa Mondo: kínder a 5.° grado.
● Calle de la Lectura: kínder a 5.° grado.
● Guía para artes de lenguaje en inglés y en español del MMSD.
● Common Core Writing Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares Esenciales:
kínder a 5.° grado 11) de Gretchen Owocki.
● Secuencia didáctica para aprender a escribir de A. Camps (para el Programa
Bilingüe de Doble Inmersión).
● Paquete de textos modelo (en inglés).
● Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido
para todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de kínder a 5.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de
instrucción acordes con los enfoques.
● Implementar un taller modelo que dedique tiempo específico para el aprendizaje
de:
o Habilidades fundamentales
o Lectura
o Escritura y redacción
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
● Utilizar Calle de la lectura, la librería del programa Mondo, la Guía para artes de
lenguaje en inglés y en español, Common Core Writing Book K-5 (El libro para
escribir con los Estándares Esenciales: kínder a 5.° grado 12), Secuencias didácticas
para aprender a escribir y textos modelo como recursos esenciales.
La traducción en mía.
La traducción en mía.
12 La traducción en mía.
10
11
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 34
●
●
●
Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones
provisionales (por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al
final del ciclo escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de kínder a 5.°
grado del MMSD.
Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
Considerar detenidamente y ajustar la implementación de la evaluación de
desempeño académico de la unidad acorde con el enfoque de kínder a 5.°
grado del MMSD.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Librería del programa Mondo: kínder a 5.° grado.
● Calle de la Lectura: kínder a 5.° grado.
● Guía para artes de lenguaje en inglés y en español del MMSD.
● Common Core Writing Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares Esenciales:
kínder a 5.° grado 13) de Gretchen Owocki.
● Secuencia didáctica para aprender a escribir de A. Camps (para el Programa
Bilingüe de Doble Inmersión).
● Paquete de textos modelo (en inglés).
● Paquete de textos modelo (en español).
Matemáticas
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido
para todo el personal mencionadas anteriormente:
● Implementar los CCSS-M mediante el uso del enfoque.
● Concentrar la atención en los Estándares para la práctica de las matemáticas
(SMP, por sus siglas en inglés), destacando los SMP 1, 2, 3 y 6.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Investigations in Numbers, Data and Space® (Investigaciones sobre los números, los
datos y el espacio 14), segunda edición.
● Investigations (Investigaciones 15): Cuaderno de ejercicios para el estudiante
(acceso en línea).
● Teaching Student-Centered Mathematics (Enseñando matemáticas centradas en
el estudiante 16) de Van de Walle.
Enfoques (Experiencias de aprendizaje basadas en los estándares esenciales) con:
● Ejercicios de evaluación por unidad.
● Evaluaciones sumativas trimestrales con rúbricas.
● Lecciones suplementarias.
● Objetivos de aprendizaje para el estudiante (kínder a 5.° grado).
Módulos para respaldar la implementación:
● Implementación del enfoque (Experiencias de aprendizaje basadas en los
La traducción en mía.
La traducción en mía.
15 La traducción en mía.
16 La traducción en mía.
13
14
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 35
Estudios sociales
Ciencias
estándares esenciales).
● Cambios en los CCSS para matemáticas y las progresiones verticales.
● Planificación estructurada en equipos.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido
para todo el personal mencionadas anteriormente:
● Seguir dedicando tiempo a la instrucción esencial en estudios sociales.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación del uso de materiales
esenciales de kínder a 5.° grado: ¡Estudios sociales vivos! (versión en inglés) del
Instituto de los maestros para currículo (TCI®, por sus siglas en inglés), Madison: La
ciudad de los cuatro lagos (versión en inglés), Wisconsin: Nuestro Estado, Nuestra
Historia (versión en inglés) y la relación entre los estándares para estudios sociales
del MMSD y los CCSS.
Recursos que se ofrecen a las escuelas para respaldar la implementación:
● TCI®: ¡Estudios sociales vivos! (versión en inglés).
● Wisconsin: Nuestro Estado, Nuestra Historia (versión en inglés) para 3.er grado.
● Wisconsin: Nuestro Estado, Nuestra Historia (versión en inglés) para 4.° grado.
● Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en documentos
(DBQ en inglés) o evaluaciones basadas en documentos (DBA en inglés).
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido
para todo el personal mencionadas anteriormente:
● Seguir dedicando tiempo a la instrucción esencial en ciencias.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de materiales esenciales
de kínder a 12.° grado acordes con los NGSS y los CCSS.
CRONOGRAMA PARA LOS RECURSOS QUE RESPALDAN LA IMPLEMENTACIÓN:
Lectoescritura en áreas específicas de contenido:
Mayo
2015
Agosto
2015
Septiembre
2015
Octubre
2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
Mayo
2016
Se actualiza
el plan de los
CCSS para el
tercer año.
Se envía la
solicitud para
el equipo de
maestros de
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares.
El equipo de
maestros a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares
(LTT, por sus
siglas en inglés)
crea el plan de
las lecciones y
la evaluación
de desempeño
académico
para el primer
trimestre (Q1 en
inglés).
LTT crea el plan
de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para el
segundo
trimestre (Q2 en
inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para el tercer
trimestre (Q3
en inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para el cuarto
trimestre (Q4
en inglés).
Se reflexiona
sobre el trabajo
realizado
durante el ciclo
escolar y se
realiza un plan
para proveer
apoyo y
mejoramiento
continuo.
Herramientas de planificación a largo plazo (programas bilingües) para el Desarrollo del idioma
inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Artes del lenguaje en inglés (ELA en inglés)
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 36
Mayo
2015
Se actualiza el plan de
los CCSS para el tercer
año.
Se envía la solicitud
para ELD o ELA en el
equipo de maestros de
los programas bilingües
a cargo del desarrollo
de materiales
curriculares.
Julio
2015
Agosto
2015
Octubre
2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
LTT crea el
plan de las
lecciones y
la
evaluación
de
desempeño
para la
unidad 1
(U1 en
inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y
la
evaluación
de
desempeño
para la
unidad 2
(U2 en
inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y
la
evaluación
de
desempeño
para las
unidades 3
y 4 (U3 y U4
en inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación
de
desempeño
para la
unidad 5 (U5
en inglés).
LTT crea el
plan de las
lecciones y
la
evaluación
de
desempeño
para la
unidad 6
(U6 en
inglés).
Marzo
2016
Se reflexiona
sobre el trabajo
realizado
durante el ciclo
escolar y se
realiza un plan
para proveer
apoyo y
mejoramiento
continuo.
Matemáticas:
Mayo
2015
Agosto
2015
Septiembre
2015
Se actualiza
el plan de los
CCSS para el
tercer año.
• Capacitación
profesional
para
respaldar la
implementación de
materiales
nuevos para
6.°, 7.° y 8.°
grado.
Se envía la
solicitud para
el equipo
externo de
revisión y
selección de
los
materiales.
Enfoques de
kínder a 5.°
grado.
Recursos
para
respaldar la
implementación en Q1:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Ejercicios de
evaluación.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
• Se define
el proceso
para que las
escuelas
seleccionen
el equipo
de
capacitación
profesional
de cada
escuela
para
implementar los
materiales.
Octubre
2015
Recursos para
respaldar la
implementación en
Q2:
Ejemplos de planes
semanales y por
unidad.
Ejercicios de
evaluación.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de la
unidad.
Ejemplo del
protocolo de análisis
de datos para
informar el modelo
de Liberación
gradual de la
responsabilidad
(GRR, por sus siglas
en inglés).
Módulos para
respaldar planes
comunes de
aprendizaje.
Rúbricas de
evaluación.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
Recursos para
respaldar la
implementación
en Q3:
Ejemplos de
planes
semanales y por
unidad.
Recursos para
respaldar la
implementación en Q4:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Ejercicios de
evaluación.
Ejercicios de
evaluación.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de la
unidad.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
Ejemplo del
protocolo de
análisis de datos
para informar el
modelo de GRR.
Ejemplo del
protocolo de
análisis de
datos para
informar el
modelo de
GRR.
Módulos para
respaldar planes
comunes de
aprendizaje.
Rúbricas de
evaluación.
Mayo
2016
Se
participa
en un ciclo
de
indagación para
reflexionar
sobre el
trabajo
realizado
durante el
ciclo
escolar y
ajustar los
recursos
según sea
necesario.
Módulos para
respaldar
planes
comunes de
aprendizaje.
Rúbricas de
evaluación.
Página 37
Estudios sociales:
Mayo
2015
Agosto
2015
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
Septiembre
2015
LTT crea
planes de Q1
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Octubre
2015
LTT crea
planes de Q2
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Diciembre
2015
LTT crea
planes de Q3
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Febrero
2016
LTT crea
planes de Q4
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Mayo
2016
LTT planifica
copias finales
completas
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Materiales curriculares:
Materiales
Lectoescritura y ELA
Matemáticas
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión
auditiva.
● Librería del programa Mondo: kínder a 5.° grado.
● Calle de la Lectura: kínder a 5.° grado.
● Guía para artes de lenguaje en inglés y en español del MMSD.
● Common Core Writing Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares
Esenciales: kínder a 5.° grado 17) de Gretchen Owocki.
● Secuencia didáctica para aprender a escribir de A. Camps (para el
Programa Bilingüe de Doble Inmersión y el programa de Educación para
el desarrollo del Bilingüismo).
● Paquete de textos modelo (en inglés).
● Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
● Investigations in Numbers, Data and Space® (Investigaciones sobre los
números, los datos y el espacio 18), segunda edición.
● Investigations (Investigaciones 19): Cuaderno de ejercicios para el
estudiante (acceso en línea).
● Teaching Student-Centered Mathematics (Enseñando matemáticas
La traducción es mía.
La traducción en mía.
19 La traducción en mía.
17
18
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 38
centradas en el estudiante 20) de Van de Walle.
● TCI I®: ¡Estudios sociales vivos! (versión en inglés).
● Wisconsin: Nuestro Estado, Nuestra Historia (versión en inglés) para 3.er
grado.
● Wisconsin: Nuestro Estado, Nuestra Historia (versión en inglés) para 4.°
grado.
● Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en
documentos (DBQ en inglés) o evaluaciones basadas en documentos
(DBA en inglés).
● Ciencias de FOSS® (actualmente en uso).
Estudios sociales
Ciencias
Escuelas intermedias
EXPECTATIVAS:
Lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido
(todo el
personal)
Artes del
lenguaje en
inglés
Considerar detenidamente y ajustar la integración de los CCSS para lectoescritura en
todas las materias dentro la enseñanza diaria.
● Leer, escribir y discutir sobre textos específicos de disciplinas.
● Considerar detenidamente y ajustar la comprensión sobre los CCSS y los cambios en la
enseñanza, incluyendo cómo éstos concuerdan con las evaluaciones estatales y del
distrito y con el marco de la enseñanza Danielson.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de las prácticas para la
enseñanza y estrategias para los estudiantes dentro de la infraestructura de la
Liberación gradual de la responsabilidad.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de instrucción
acordes con el enfoque.
● Incorporar tiempo específico para el aprendizaje de:
o Lectura
o Escritura y redacción
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
● Utilizar la Guía para artes de lenguaje en inglés y en español, Common Core Writing
Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares Esenciales: kínder a 5.° grado 21),
Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 22) y textos modelo
como recursos esenciales, así como textos del cuarto de libros.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones provisionales
(por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al final del ciclo
escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
● Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
●
La traducción en mía.
La traducción en mía.
22 La traducción es mía.
20
21
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 39
●
Considerar detenidamente y ajustar la implementación de una evaluación trimestral
de desempeño académico acorde con el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 23) de Kelly
Gallagher.
● La escritura en la enseñanza secundaria de L. Bjork (para el Programa Bilingüe de
Doble Inmersión).
● Paquete de textos modelo (en inglés).
● Paquete de textos modelo (en español).
Lectoescritura
bilingüe
(programas
bilingües)
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de instrucción
acordes con el enfoque.
● Incorporar tiempo específico para el aprendizaje de:
o Lectura
o Escritura y redacción
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
● Utilizar la Guía para artes de lenguaje en inglés y en español, Common Core Writing
Book K-5 (El libro para escribir con los Estándares Esenciales: kínder a 5.° grado 24),
Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 25) y textos modelo
como recursos esenciales, así como textos del cuarto de libros.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones provisionales
(por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al final del ciclo
escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
● Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de una evaluación trimestral
de desempeño académico acorde con el enfoque de 6.° a 8.° grado del MMSD.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 26) de Kelly
Gallagher.
● La escritura en la enseñanza secundaria de L. Bjork (para el Programa Bilingüe de
Doble Inmersión).
La traducción es mía.
La traducción en mía.
25 La traducción es mía.
26 La traducción es mía.
23
24
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 40
●
Matemáticas
Estudios
sociales
Ciencias
Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Implementar los CCSS-M mediante el uso de los enfoques (Experiencias de aprendizaje
basadas en los estándares esenciales).
● Concentrar la atención en los Estándares para la práctica de las matemáticas (SMP,
por sus siglas en inglés), destacando los SMP 1, 2, 3 y 6.
● Participar en la serie de cursos del programa Experto en matemáticas de la escuela
intermedia para incrementar el dominio de los contenidos y procesos matemáticos de
los CCSS como un medio para informar sobre el aumento en el rigor de la enseñanza
de matemáticas en las escuelas intermedias.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Matemáticas de preparación universitaria (CPM, por sus siglas en inglés)
Enfoques (Experiencias de aprendizaje basadas en los estándares esenciales) con:
● Ejercicios de evaluación por unidad.
● Evaluaciones sumativas trimestrales con rúbricas.
● Lecciones suplementarias.
● Expectativas para la unidad (6.° a 8.° grado).
Módulos para respaldar la implementación:
● Implementación del enfoque (Experiencias de aprendizaje basadas en los estándares
esenciales).
● Cambios en los CCSS-M y las progresiones verticales.
● Planificación estructurada en equipos.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Seguir dedicando tiempo a la instrucción esencial en estudios sociales.
● Refinar el uso de materiales esenciales para 6.°, 7.° y 8.° grado, tales como ¡Estudios
sociales vivos! (versión en inglés) del Instituto de los maestros para currículo (TCI®, por
sus siglas en inglés), así como la relación entre los estándares para estudios sociales del
MMSD y los CCSS.
Recursos que se ofrecen a las escuelas para respaldar la implementación:
● TCI I®: ¡Estudios sociales vivos! (versión en inglés).
● Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en documentos (DBQ
en inglés) o evaluaciones basadas en documentos (DBA en inglés).
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar respaldando la instrucción esencial en ciencias.
CRONOGRAMA PARA LOS RECURSOS QUE RESPALDAN LA IMPLEMENTACIÓN:
Lectoescritura en áreas específicas de contenido:
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 41
Mayo
2015
Agosto
2015
Septiembre
2015
Octubre
2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
Mayo
2016
Se actualiza
el plan de los
CCSS para el
tercer año.
Se envía la
solicitud para
el equipo de
maestros de
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares.
LTT crea el plan
de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q1.
LTT crea el plan
de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q2.
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q3.
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q4.
Se reflexiona
sobre el trabajo
realizado
durante el ciclo
escolar y se
realiza un plan
para proveer
apoyo y
mejoramiento
continuo.
Matemáticas:
Mayo
2015
Se actualiza el
plan de los
CCSS para el
tercer año.
Enfoques para
6.°, 7.° y 8.°
grado.
Recursos para
respaldar la
implementación en Q1:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Ejercicios de
evaluación.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
Agosto
2015
Septiembre
2015
Octubre
2015
Diciembre
2015
• Capacitación
profesional
para
respaldar la
implementación de
materiales
nuevos para
6.°, 7.° y 8.°
grado.
Se envía la
solicitud para
el equipo
externo de
revisión y
selección de
los
materiales.
Recursos para
respaldar la
implementación en Q2:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Recursos para
respaldar la
implementación en Q3:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Recursos para
respaldar la
implementación en Q4:
Ejemplos de
planes
semanales y
por unidad.
Ejercicios de
evaluación.
Ejercicios de
evaluación.
Ejercicios de
evaluación.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
Evaluaciones
sumativas y
formativas de
la unidad.
Ejemplo del
protocolo de
análisis de
datos para
informar el
modelo de
GRR.
Ejemplo del
protocolo de
análisis de
datos para
informar el
modelo de
GRR.
Ejemplo del
protocolo de
análisis de
datos para
informar el
modelo de
GRR.
Módulos para
respaldar los
planes
comunes de
aprendizaje.
Módulos para
respaldar los
planes
comunes de
aprendizaje.
Módulos para
respaldar los
planes
comunes de
aprendizaje.
Rúbricas de
Rúbricas de
Rúbricas de
• Se define el
proceso para
que las
escuelas
seleccionen
el equipo de
capacitación
profesional
de cada
escuela para
implementar
los
materiales.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Febrero
2016
Mayo
2016
Se participa en
un ciclo de
indagación
para reflexionar
sobre el trabajo
realizado
durante el ciclo
escolar y ajustar
los recursos
según sea
necesario.
Página 42
evaluación.
evaluación.
evaluación.
Estudios sociales:
Mayo
2015
Agosto
2015
Septiembre
2015
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
LTT crea
planes de Q1
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Octubre
2015
LTT crea
planes de Q2
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Diciembre
2015
LTT crea
planes de Q3
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Febrero
2016
LTT crea
planes de Q4
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Mayo
2016
LTT planifica
copias finales
completas
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Materiales curriculares:
Recursos
Lectoescritura y ELA
Matemáticas
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión
auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 27) de
Kelly Gallagher.
● La escritura en la enseñanza secundaria de L. Bjork (para el Programa
Bilingüe de Doble Inmersión).
● Paquete de textos modelo (en inglés).
● Paquete de textos modelo (en español).
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● Unidades de estudio de la editorial Heinemann.
● Matemáticas de preparación universitaria (CPM, por sus siglas en inglés).
Estudios sociales
●
●
Ciencias
●
27
TCI®: ¡Estudios sociales vivos! (versión en inglés).
Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en
documentos (DBQ en inglés) o evaluaciones basadas en documentos
(DBA en inglés).
Ciencias de FOSS® (actualmente en uso).
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 43
Escuelas preparatorias
EXPECTATIVAS:
Lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido
(todo el
personal)
Artes del
lenguaje en
inglés
Considerar detenidamente y ajustar la integración de los CCSS para lectoescritura en
todas las materias dentro de la enseñanza diaria.
● Leer, escribir y discutir sobre textos específicos de disciplinas.
● Considerar detenidamente y ajustar la comprensión sobre los CCSS y los cambios en la
enseñanza, incluyendo cómo éstos concuerdan con las evaluaciones estatales y del
distrito y con el marco de la enseñanza Danielson.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de las prácticas para la
enseñanza y estrategias para los estudiantes con el fin de incluir estrategias clave del
sistema de Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) en la
infraestructura de la Liberación gradual de la responsabilidad.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de instrucción
acordes con el enfoque.
● Incorporar tiempo específico para el aprendizaje de:
o Lectura
o Escritura y redacción
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
● Utilizar la Guía para artes de lenguaje en inglés y en español, Teaching Adolescent
Writers (Enseñando a escritores adolescentes 28) y textos modelo como recursos
esenciales, así como textos del cuarto de libros.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones provisionales
(por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al final del ciclo
escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
● Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de una evaluación trimestral
de desempeño académico acorde con el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
● Implementar clases acordes de inglés 1 e inglés 1con honores.
●
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 29) de Kelly
Gallagher.
● Paquete de textos modelo (en inglés).
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
28
29
La traducción es mía.
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 44
They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, with Readings (Ellos dicen,
yo digo: Los pasos que importan en la redacción académica, con lecturas 30) por
Gerald Graff, Cathy Birkenstein y Russel Durst.
● Reading Critically, Writing Well (Leer críticamente, escribir bien 31) de Rise B. Axelrod y
Charles R. Cooper.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar utilizando el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de instrucción
acordes con el enfoque.
● Incorporar tiempo específico para el aprendizaje de:
o Lectura
o Escritura y redacción
o Expresión oral y comprensión auditiva
o Lenguaje
● Utilizar la Guía para artes de lenguaje en inglés y en español, Teaching Adolescent
Writers (Enseñando a escritores adolescentes 32) y textos modelo como recursos
esenciales, así como textos del cuarto de libros.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de evaluaciones provisionales
(por ejemplo, los exámenes al inicio [BOY, por sus siglas en inglés] y al final del ciclo
escolar [EOY en inglés]) acordes con el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
● Usar datos para informar la planificación de la enseñanza.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de una evaluación trimestral
de desempeño académico acorde con el enfoque de 9.° a 12.° grado del MMSD.
●
Lectoescritura
bilingüe
(programas
bilingües)
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 33) de Kelly
Gallagher.
● La escritura en la enseñanza secundaria de L. Bjork (para el Programa Bilingüe de
Doble Inmersión).
● Paquete de textos modelo (en español).
Matemáticas
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, with Readings (Ellos dicen,
yo digo: Los pasos que importan en la redacción académica, con lecturas 34) por
Gerald Graff, Cathy Birkenstein y Russel Durst.
● Reading Critically, Writing Well (Leer críticamente, escribir bien 35) de Rise B. Axelrod y
Charles R. Cooper.
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
La traducción es mía.
La traducción es mía.
32 La traducción es mía.
33 La traducción es mía.
34 La traducción es mía.
35 La traducción es mía.
30
31
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 45
●
●
●
Continuar utilizando el enfoque desarrollado por el distrito para álgebra 1.
Utilizar el recurso esencial de la editorial Carnegie Learning® para álgebra 1 y
geometría.
Concentrar la atención en los Estándares para la práctica de las matemáticas (SMP,
por sus siglas en inglés), destacando los SMP 1, 2, 3 y 6.
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Álgebra 1
● Unidades de instrucción.
● Evaluación sumativa común al final del ciclo escolar.
● Ejercicios de evaluación trimestrales.
Estudios
sociales
Ciencias
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar ofreciendo instrucción esencial en estudios sociales
Recursos que se ofrecen a las escuelas para respaldar la implementación:
● Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en documentos (DBQ
en inglés) o evaluaciones basadas en documentos (DBA en inglés).
Además de las expectativas de lectoescritura en áreas específicas de contenido para
todo el personal mencionadas anteriormente:
● Continuar respaldando la instrucción esencial en ciencias.
Recursos que se ofrecen a las escuelas para respaldar la implementación:
● Recursos para respaldar las Prácticas para las Ciencias e Ingeniería que se difunden a
través del trabajo del equipo de maestros de ciencias a cargo del desarrollo de
materiales curriculares.
CRONOGRAMA PARA LOS RECURSOS QUE RESPALDAN LA IMPLEMENTACIÓN:
Lectoescritura en áreas específicas de contenido:
Mayo
2015
Agosto
2015
Septiembre
2015
Octubre
2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
Mayo
2016
Se actualiza
el plan de los
CCSS para el
tercer año.
Se envía la
solicitud para
el equipo de
maestros de
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares.
LTT crea el plan
de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q1.
LTT crea el plan
de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q2.
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q3.
LTT crea el
plan de las
lecciones y la
evaluación de
desempeño
académico
para Q4.
Se reflexiona
sobre el trabajo
realizado
durante el ciclo
escolar y se
realiza un plan
para proveer
apoyo y
mejoramiento
continuo.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 46
Matemáticas:
Mayo
2015
Septiembre
2015
Se actualiza el plan de los CCSS
para el tercer año.
Álgebra 1: Evaluación de fin de
curso.
Se refinan las unidades de
instrucción.
Capacitación profesional sobre
el plan del curso y enfoque
para respaldar los materiales
nuevos de álgebra 1.
Álgebra 1:
Evaluación
de
desempeño
académico
para Q1.
Rúbrica de
evaluación.
Octubre
2015
Diciembre
2015
Álgebra 1:
Evaluación
de
desempeño
académico
para Q2.
Álgebra 1:
Evaluación
de
desempeño
académico
para Q3.
Rúbrica de
evaluación.
Rúbrica de
evaluación.
Febrero
2016
Álgebra 1:
Evaluación de
desempeño
académico
para Q4.
Geometría:
• Evaluación
de fin de
curso.
• Unidades de
instrucción
mejoradas.
Mayo
2016
Se participa en un
ciclo de indagación
para reflexionar
sobre el trabajo
realizado durante el
ciclo escolar y
ajustar los recursos
según sea necesario.
Estudios sociales:
Junio
2015
Agosto
2015
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
Oportunidad
de desarrollo
profesional en
el verano sobre
TCI ®,
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido y las
estrategias de
DBQ o DBA.
Septiembre
2015
LTT administra
los recursos
para
respaldar los
Estándares
académicos
modelo de
Wisconsin
para
geografía.
Octubre
2015
Diciembre
2015
Febrero
2016
LTT administra
los recursos
para
respaldar los
Estándares
académicos
modelo de
Wisconsin
para historia.
LTT administra
los recursos
para
respaldar los
Estándares
académicos
modelo de
Wisconsin
para ciencias
políticas y
ciudadanía.
LTT administra
los recursos
para
respaldar los
Estándares
académicos
modelo de
Wisconsin
para
economía y
ciencias del
comportamiento.
Mayo
2016
LTT completa
un repositorio
para
implementar
en el ciclo
escolar 20162017.
Materiales curriculares:
Recursos
Artes del
lenguaje en
inglés
36
Recursos esenciales para respaldar la implementación:
● Unidades de instrucción del MMSD.
● Rúbricas del MMSD para escritura y redacción.
● Registros de observación del MMSD para expresión oral y comprensión auditiva.
● Teaching Adolescent Writers (Enseñando a escritores adolescentes 36) de Kelly
Gallagher.
● Paquete de textos modelo (en inglés).
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 47
Matemáticas
Recursos complementarios para respaldar la implementación:
● They Say, I Say: The Moves That Matter in Academic Writing, with Readings (Ellos
dicen, yo digo: Los pasos que importan en la redacción académica, con
lecturas 37) por Gerald Graff, Cathy Birkenstein y Russel Durst.
● Reading Critically, Writing Well (Leer críticamente, escribir bien 38) de Rise B.
Axelrod y Charles R. Cooper.
●
Álgebra 1 y geometría de la editorial Carnegie Learning®.
●
Varía según el curso.
Estudios
sociales
●
●
Idiomas del
mundo
Varía según el curso.
Recursos para escribir un ensayo a través de preguntas basadas en documentos
(DBQ en inglés) o evaluaciones basadas en documentos (DBA en inglés).
●
Libros de texto por curso o lenguaje.
Ciencias
Resultados de las oportunidades de desarrollo
profesional para el personal de las escuelas
que respaldan la implementación
Grupos
Todos los
maestros
Asesores
pedagógicos
37
38
Durante el ciclo escolar 2015-2016, todos los maestros participarán en
oportunidades de desarrollo profesional para:
● Impartir instrucción esencial utilizando prácticas para la enseñanza y estrategias
para los estudiantes dentro de la infraestructura de la Liberación gradual de la
responsabilidad.
● Respaldar la implementación de recursos esenciales y complementarios para la
enseñanza.
● Dar apoyo al desarrollo, implementación y uso de evaluaciones en el salón de
clases.
● Analizar el trabajo de los estudiantes para informar la planificación de la
enseñanza.
● Integrar los CCSS para lectoescritura en todas las materias dentro la enseñanza
diaria.
● Leer, escribir y discutir sobre textos específicos de disciplinas.
Durante el ciclo escolar 2015-2016, todos los asesores pedagógicos participarán en
oportunidades de desarrollo profesional para:
● Respaldar la implementación de recursos esenciales y complementarios para la
La traducción es mía.
La traducción es mía.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 48
Equipos de
liderazgo de las
escuelas
Directores
Instrucción del idioma inglés (ELI, por sus siglas en inglés).
Durante el ciclo escolar 2015-2016, todos equipos de liderazgo de las escuelas (SBLT
en inglés):
• Ofrecerá tiempo y apoyo para brindar oportunidades de desarrollo profesional
para los maestros.
• Examinará trimestralmente la información estadística de los estudiantes y los datos
de las observaciones para evaluar la eficacia de la instrucción esencial, utilizando
esta información para continuar o ajustar la enseñanza y satisfacer las
necesidades del estudiante.
• Realizará ajustes en respuesta a los datos.
Durante el ciclo escolar 2015-2016, todos los directores participarán en
oportunidades de desarrollo profesional para:
• Profundizar su comprensión de las expectativas esenciales de los CCSS para la
enseñanza para TODOS los estudiantes desde el punto de vista del administrador:
o ¿Cuán eficaz es nuestra instrucción esencial?
 Qué se debe observar.
 Qué se espera del trabajo del estudiante.
 Qué esperar durante la planificación.
 Hacer explicitas las conexiones con el marco de la enseñanza
Danielson y los puntos de observación.
• Integrar las expectativas de los CCSS para la enseñanza al desarrollo profesional
del Plan de Mejoramiento Escolar (SIP, por sus siglas en inglés).
• Optimizar los recursos (humanos, presupuestarios, dedicación horaria), datos y
sistemas para respaldar y monitorear la enseñanza.
• Crear una cultura en la cual se utilice el marco de enseñanza Danielson como
una herramienta de formación para fortalecer la práctica e impulsar la
implementación de los CCSS.
Resultados de las oportunidades de desarrollo
profesional para el personal de la Oficina Central
que respaldan la implementación
Lectoescritura y artes del lenguaje en inglés
Asesores
pedagógicos
Maestros líderes
● Respaldar la implementación de los CCSS y la Liberación gradual de la
responsabilidad (GRR, por sus siglas en inglés) con ciclos de asesoramiento,
equipos de maestros y desarrollo profesional.
● Respaldar la implementación de recursos esenciales con ciclos de asesoramiento,
equipos de maestros y oportunidades de desarrollo profesional.
● Dirigir la revisión de unidades de instrucción.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 49
de
lectoescritura
de la Oficina
Central
Equipos de
maestros de
lectoescritura
en áreas
específicas de
contenido a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares
● Coordinar la recopilación de artefactos digitalizados para utilizar en
capacitaciones profesionales en todo el distrito.
● Proveer capacitación profesional dentro del salón de clases mediante visitas
escolares de kínder a 12.° grado.
o Trabajar con equipos para observar datos y planificar las visitas.
o Brindar apoyo a los equipos para coordinar la logística.
o Facilitar las visitas a las escuelas.
▪ Establecer el propósito para la lección modelo.
▪ Utilizar un modelo para ilustrar la lección o coordinar con el maestro
del salón de clases quién será el encargado de presentar la lección
modelo.
▪ Recapitular la lección y determinar los próximos pasos.
● Respaldar el trabajo del personal de liderazgo de la escuela colaborando con la
planificación y facilitando el desarrollo profesional, la dedicación horaria para los
equipos de maestros y los ciclos de asesoramiento en relación con:
o Materiales esenciales.
o Prácticas para la enseñanza y estrategias para los estudiantes dentro de la
infraestructura de GRR.
o Procedimientos de planificación, enseñanza y evaluación basados en los
estándares.
o Expectativas de los CCSS para la enseñanza.
o Sistema de apoyos a varios niveles y el papel que tiene el sistema integral de
evaluación en esta infraestructura.
● Desarrollar e impartir módulos de desarrollo profesional sobre los CCSS.
● Fomentar la comprensión sobre la integración de las artes en el currículo.
● Aprovechar la tecnología para apoyar los recursos para la enseñanza.
● Crear lecciones modelo para uso escolar que:
o integren los CCSS para lectoescritura en todas las materias con estándares
de contenido;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas;
o establezcan conexiones interdisciplinares, las cuales pueden incluir la
integración de las artes en el currículo.
● Crear evaluaciones modelo de desempeño académico para uso escolar que:
o integren los CCSS para lectoescritura en todas las materias con estándares
de contenido;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas.
● Implementar prácticas para la enseñanza y estrategias para los estudiantes
examinadas en las oportunidades de desarrollo profesional que sean acordes con
el enfoque de instrucción de la escuela.
● Recopilar artefactos digitalizados, tales como videos y trabajos de los estudiantes,
para utilizar en capacitaciones profesionales en todo el distrito.
● Continuar fomentando la comprensión sobre procedimientos de planificación,
enseñanza y evaluación basados en los estándares.
● Continuar fomentando la comprensión sobre un sistema integral de evaluación.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 50
Maestros líderes
de la Oficina
Central
● Compartir el aprendizaje con los equipos de liderazgo de las escuelas y los
equipos de las áreas de contenido.
● Dirigir la creación de lecciones modelo y evaluaciones de desempeño
académico con los equipos de maestros a cargo del desarrollo de materiales
curriculares.
● Profundizar la comprensión sobre las siguientes áreas con el fin de respaldar el
aprendizaje profesional:
o Liberación gradual de la responsabilidad en todas las disciplinas.
o Procedimientos de planificación, enseñanza y evaluación basados en los
estándares.
o Sistema de apoyos a varios niveles y el papel que tiene el sistema integral de
evaluación en esta infraestructura.
o Integración de las artes en el currículo.
● Recolectar y administrar recursos para la lectura, escritura, discusión y
pensamiento crítico sobre textos específicos de disciplinas.
● Desarrollar e impartir módulos de capacitación profesional sobre la
lectoescritura en áreas específicas de contenido de los CCSS.
Matemáticas
Maestros
líderes de la
Oficina Central
●
●
●
Asesores
pedagógicos
●
●
Desarrollo
profesional
para
representantes
escolares en el
área de
matemáticas
●
●
●
●
●
●
Brindar apoyo a los equipos de maestros en la comprensión y puesta en
práctica de los planes a corto y largo plazo.
Revisar, obtener sugerencias y refinar las lecciones modelo y las evaluaciones
de desempeño académico.
Profundizar la comprensión sobre las siguientes áreas con el fin de respaldar el
aprendizaje profesional:
o Tecnología.
o Procedimientos de planificación, enseñanza y evaluación basados en los
estándares.
o Expectativas de los CCSS para la enseñanza.
Comprender y comunicar explícitamente la Liberación gradual de la
responsabilidad: modelo para matemáticas.
Comprender y utilizar un modelo para ilustrar los Estándares para la Práctica de
las Matemáticas (SMP, por sus siglas en inglés) 1, 3, 2 y 6.
Comprender las áreas cruciales de contenido.
Ayudar en el proceso de implementación de los CCSS.
Comprender y comunicar explícitamente la Liberación gradual de la
responsabilidad: modelo para matemáticas.
Comprender y utilizar un modelo para ilustrar los Estándares para la Práctica de
las Matemáticas (SMP, por sus siglas en inglés) 1, 3, 2 y 6.
Comprender las áreas cruciales de contenido.
Dar apoyo y ofrecer oportunidades de desarrollo profesional a los miembros del
personal de las escuelas sobre matemáticas, cuando se considere adecuado.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 51
(de kínder a 5.°
grado
únicamente)
Equipos de
maestros a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares
●
●
Seguir desarrollando recursos para respaldar los enfoques, tales como
expectativas para las unidades, ejercicios de evaluación sumativa o las
evaluaciones comunes.
Desarrollar recursos para respaldar la implementación de materiales esenciales
nuevos de 6.° a 12.º grado.
Estudios sociales
Equipos de
maestros a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares
● Crear unidades de instrucción (planes para el curso y las unidades) para uso
escolar que:
o integren los CCSS para lectoescritura en áreas específicas de contenido de
todas las materias con estándares de contenido;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas;
o aprovechen la tecnología para respaldar la enseñanza.
● Crear evaluaciones trimestrales de desempeño académico que:
o integren los CCSS para lectoescritura en todas las materias con estándares
de contenido;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas.
● Implementar prácticas para la enseñanza y estrategias para los estudiantes
examinadas en las oportunidades de desarrollo profesional que sean acordes
con el enfoque de instrucción de la escuela.
● Recopilar artefactos digitalizados, tales como videos y trabajos de los estudiantes,
para utilizar en capacitaciones profesionales en todo el distrito.
● Fomentar la comprensión sobre un proceso de planificación basado en los
estándares.
● Fomentar la comprensión sobre un sistema integral de evaluación.
● Compartir el aprendizaje con los equipos de las áreas de contenido.
Maestros
líderes de la
Oficina Central
● Dirigir la Súper Serie de Seminarios de estudios sociales para Verano, un evento
de tres días que promueve el aprendizaje profundo de los participantes sobre
cómo participar en la planificación de la enseñanza de estudios sociales
mediante el uso de recursos relacionados con:
● TCI®: ¡Historia viva! (versión en inglés).
● Lectoescritura en áreas específicas de contenido.
● Preguntas basadas en documentos para escribir un ensayo o evaluaciones
basadas en documentos.
● Dirigir la creación de unidades de instrucción y evaluaciones trimestrales de
desempeño académico con los equipos de maestros a cargo del desarrollo de
materiales curriculares.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 52
● Revisar, obtener sugerencias y refinar las unidades de instrucción y evaluaciones
trimestrales de desempeño académico.
● Profundizar la comprensión sobre las siguientes áreas con el fin de respaldar el
aprendizaje profesional:
o Liberación gradual de la responsabilidad en todas las disciplinas.
o Procedimientos de planificación, enseñanza y evaluación basados en los
estándares.
o Expectativas de los CCSS para la enseñanza.
o Sistema de apoyos a varios niveles y el papel que tiene el sistema integral
de evaluación en esta infraestructura.
● Recolectar y administrar recursos para la lectura, escritura, discusión y
pensamiento crítico sobre textos específicos de disciplinas.
Todas las demás disciplinas (Ciencias)
Equipos de
maestros a
cargo del
desarrollo de
materiales
curriculares
Para el trabajo de correlación de los cursos de ciencias de 9.º grado y el trabajo
interdisciplinario de kínder a 2. º grado:
● Crear unidades de instrucción (planes para el curso y las unidades) para uso
escolar que:
o integren los NGSS con los CCSS para lectoescritura en todas las materias;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas;
o aprovechen la tecnología para respaldar la enseñanza.
● Crear evaluaciones trimestrales de desempeño académico para uso escolar
que:
o integren los CCSS para lectoescritura en todas las materias con estándares
de contenido;
o integren la lectura, escritura, discusión y pensamiento crítico sobre textos
específicos de disciplinas.
● Considerar detenidamente y ajustar la implementación de unidades de
instrucción y evaluaciones.
En todos los grados académicos:
● Implementar prácticas para la enseñanza y estrategias para los estudiantes
examinadas en las oportunidades de desarrollo profesional que sean acordes
con el enfoque de instrucción de la escuela.
● Recopilar artefactos digitalizados, tales como videos y trabajos de los
estudiantes, para utilizar en capacitaciones profesionales en todo el distrito.
● Fomentar la comprensión sobre un proceso de planificación basado en los
estándares.
● Fomentar la comprensión sobre un sistema integral de evaluación.
● Compartir el aprendizaje con los equipos de las áreas de contenido.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 53
Maestros
líderes de la
Oficina Central
● Profundizar la comprensión sobre las siguientes áreas con el fin de respaldar el
aprendizaje profesional:
○ Lectoescritura en áreas específicas de contenido.
○ Conexiones entre los NGSS y los CCSS.
○ Liberación gradual de la responsabilidad en todas las disciplinas.
○ Procedimientos de planificación, enseñanza y evaluación basados en los
estándares.
○ Sistema de apoyos a varios niveles y el papel que tiene el sistema integral
de evaluación en esta infraestructura.
○ Integración de las artes en todas las áreas de contenido.
● Crear recursos para demostrar las conexiones entre los NGSS y los CCSS.
● Dirigir la creación de unidades de instrucción y evaluaciones trimestrales de
desempeño académico con los equipos de maestros a cargo del desarrollo de
materiales curriculares para el trabajo de correlación de los cursos de ciencias
de 9.º grado.
● Revisar, obtener sugerencias y refinar unidades de instrucción y evaluaciones
trimestrales de desempeño académico para el proceso de correlación de
ciencias de 9.º grado.
● Recolectar y administrar recursos para la lectura, escritura, discusión y
pensamiento crítico sobre textos específicos de disciplinas.
Oficina Central
Oficina Central
●
●
Profundizar la comprensión sobre cómo utilizar la serie de capacitaciones
profesionales sobre los CCSS y sus implicaciones para todas las etapas del
trabajo.
Utilizar el aprendizaje del desarrollo profesional para informar la instrucción y
establecer conexiones con el trabajo propio.
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 54
Agradecimientos
El plan a tres años para la implementación de los Estándares Estatales Esenciales Comunes (CCSS, por
sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Metropolitano de Madison (MMSD en inglés) fue elaborado por
el equipo de liderazgo de los CCSS. Estos visionarios contribuyeron sus conocimientos, ideas y amplia
experiencia a la planificación, desarrollo, revisión y edición de este plan a tres años. Este grupo
reconoce la atención y el trabajo necesario para implementar los CCSS y expresó el deseo de
establecer una comunicación genuina y transparente dentro de un ambiente de confianza y
aprendizaje continuo. Su trabajo ha sido fundamental para determinar el enfoque que tendremos de
ahora en adelante para lograr la excelencia en la enseñanza. Este equipo de liderazgo de los CCSS
se reunirá durante todo el año que viene para definir con más detalle el plan a tres años y determinar
los parámetros para su implementación conforme a lo que aprendemos como distrito. El equipo
incorporará integrantes de la comunidad y de las diferentes categorías y rangos del personal
docente del MMSD. Nuestro trabajo recién ha comenzado. Agradecemos la dedicación y el talento
de las siguientes personas:
Jay Affeldt
Kay Arnold
Marggie Banker
Gabi Bell
Christopher Castillero
Bobbi Campbell
Kathy Costello
Pam Delfosse
Maria Dyslin
Tonja Gallagher
Lynn Glueck
Laura Godfrey
Sue Gorud
Joanne Grassman
Paddy Greeley
Cynthia Green
Ginny Hanson
John Harper
Kathy Huncosky
Larry Iles
Donna Jost
Karen Kepler
Denise Kalscheur
Nancy Kieraldo
Becky Kilzer
Julie Koenke
Brad Kose
Erica Kruger
Lisa Kvistad
Sarah Larson
Ruthann Lewis
Susan Lockert-Kienitz
Mary Madoff
Tamara Maxwell
Kerry Motoviloff
Kolleen Onsrud
Kari Ortega
Caroline Racine Gilles
Kate Reich
Silvia Romero-Johnson
Sue Schaar
Patti Schaefer
Joe Schmidt
Mary Seidl
Jessica Taylor
Jen Takahashi
Lisa Wachtel
Kristina Whiting
Scott Zimmerman
Jenny Zupan
Director, Escuela Preparatoria Memorial
Maestra líder de lectoescritura para escuelas primarias, Departamento de currículo e instrucción
Directora ejecutiva, Departamento de aprendizaje profesional y desarrollo de liderazgo
Maestra líder, Oficina de Educación Multilingüe y Global
Coordinador de matemáticas, Departamento de currículo e instrucción
Maestra líder de artes del lenguaje en inglés para escuelas intermedias, Departamento de currículo e instrucción
Directora, Escuela Primaria Thoreau
Maestra líder, Oficina de Educación Multilingüe y Global
Facilitadora escolar, Escuela Primaria Glendale
Directora ejecutiva interina, Departamento de investigación, rendición de cuentas y uso de datos
Socia en el mejoramiento escolar, Departamento de aprendizaje profesional y desarrollo de liderazgo
Maestra líder de matemáticas para escuelas intermedias, Departamento de currículo e instrucción
Directora, Oficina de Excelencia Profesional
Directora auxiliar, Departamento de servicios educativos
Maestra líder, Programa Prácticas culturales que son pertinentes y escuelas primarias, Departamento de currículo e instrucción
Directora ejecutiva, Departamento de currículo e instrucción
Maestra líder de estudios sociales, Departamento de currículo e instrucción
Director ejecutivo, Departamento de servicios educativos
Maestra líder de ciencias, Departamento de currículo e instrucción
Jefe del departamento de matemáticas, Escuela Preparatoria West
Maestra de apoyo a programas, Departamento de programas preescolares y de extensión, kínder para niños de 4 años
Directora, Escuela Primaria Emerson
Maestra líder de artes del lenguaje en inglés para escuelas preparatorias, Departamento de currículo e instrucción
Oficina de Servicios de Biblioteca y Medios de Comunicación, Departamento de currículo e instrucción
Maestra líder de artes del lenguaje en inglés para escuelas secundarias, Departamento de currículo e instrucción
Coordinadora del programa AVID en todo el distrito
Director, Oficina de capacitación profesional
Maestra de apoyo a programas, Departamento de Servicios Estudiantiles
Superintendente auxiliar para la enseñanza y el aprendizaje
Directora, Escuela Primaria Elvehjem
Maestra líder, Oficina de Educación Multilingüe y Global
Maestra líder, Escuela Preparatoria Memorial
Maestra de 2.º grado, Escuela Primaria Hawthorne
Coordinadora de lectoescritura, Departamento de currículo e instrucción
Maestra líder de matemáticas para escuelas primarias, Departamento de currículo e instrucción
Coordinadora de desarrollo profesional y plan de mejoramiento escolar, Escuela Preparatoria Memorial
Coordinadora del equipo de apoyo para escuelas primarias
Directora, Oficina de Sistema de apoyos a varios niveles
Maestra de salón de clases, Escuela Primaria Lindbergh
Directora ejecutiva, Oficina de Educación Multilingüe y Global
Directora, Programa para talentosos y dotados
Coordinadora de ciencias, Departamento de currículo e instrucción
Maestro líder de estudios sociales, Departamento de currículo e instrucción
Estratega de datos, Oficina de investigación y evaluación
Subdirectora, Escuela Intermedia Hamilton
Maestra líder de estudios sociales, Departamento de currículo e instrucción
Coordinadora de ciencias, Departamento de currículo e instrucción
Maestra de matemáticas de 7.º grado, Escuela Intermedia Black Hawk
Director, Departamento de programas preescolares y de extensión
Maestra en recursos académicos de idiomas mundiales, Departamento de currículo e instrucción
Estándares Estatales Esenciales Comunes, mayo de 2015
Página 55