Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos

2015-2016
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Título: Grado en Educación Primaria
Módulo: Mención
Materia: Especialista en TIC en educación
Créditos: 6 ECTS
Código: 42GEPR
Curso: Tercero
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO
MENCIÓN
MATERIA
Especialista en TIC en Educación (30 ECTS)
ASIGNATURA
Carácter
Diseño, creación y evaluación de materiales
didácticos (6 ECTS)
Optativo
Curso
3º
Cuatrimestre
2º
Idioma en que se imparte
Requisitos previos
Castellano
No se requieren requisitos previos más allá de
los establecidos por el plan de estudios, es
decir haber cursado las asignaturas
obligatorias y optativas previas.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
2
Introducción
La vertiginosa implantación de Internet ha supuesto un cambio tal en el desarrollo de las
comunicaciones mundiales que ha afectado no sólo la forma como nos comunicamos sino
que se ha reconfigurado la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. Las
economías de todo el mundo se han hecho
interdependientes a escala global,
introduciendo una nueva forma de relación entre economía, Estado y sociedad en un
sistema de geometría variable.
Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Diseño, creación y evaluación de materiales
didácticos son:
1. Conocer la definición, características y criterios de selección del software infantil.
2. Adquirir criterios para seleccionar videojuegos para el uso educativo.
3. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos audiovisuales.
4. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos multimedia.
5. Disponer de habilidades para caracterizar los materiales didácticos en soporte web.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG-3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
CG-4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución
pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje
y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
CG-7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información
y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE-5. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la
libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la
aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
CE-19. Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en
función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio
de la función docente.
CE-30. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de
educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el
territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
CE-39. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia,
técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
CE-41. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y
la comunicación.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.-Conocer la definición, características y criterios de selección del software
infantil.
RA.2.-Disponer de criterios de seleccionar videojuegos para el uso educativo.
RA.3.-Utilizar los materiales didácticos audiovisuales en prácticas educativas
infantiles.
RA.4.-Utilizar los materiales didácticos multimedia en prácticas educativas
infantiles.
RA.5.-Utilizar los materiales didácticos en soporte web.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
4
2. Temario
Contenidos
TEMA 1. Tecnologías de la Información y la Comunicación y la socialización de los
jóvenes
1.1. Utilización de las TIC en el aula de Primaria
TEMA 2. El software educativo: clasificación, catalogación y criterios de selección
2.1. Evolución del software educativo
2.2. Aproximación a una tipología
2.3. El software en el aula de Primaria
2.3.1. La comunicación en el aula: la Pizarra Digital Interactiva
2.3.2. Herramientas de autor: exeLearning y Cuadernia
2.3.3. La creación de ejercicios con JClic o HotPotatoes
2.3.4. Creación de vídeotutoriales para el aula con Wink
TEMA 3. La Web 2.0 y el trabajo colaborativo
3.1. El blog
3.2. El wiki
TEMA 4. Los recursos de aprendizaje en el aula de Primaria: una aproximación a
los Recursos Educativos Abiertos, los Objetos de Aprendizaje y los Materiales
Didácticos Digitales
4.1. Estándares y especificaciones en la creación de materiales didácticos
4.2. La reutilización de materiales didácticos
4.3. El movimiento “Open”. ¿Abierto, gratis o libre?
4.4. Buenas prácticas. Copyleft y licencias Creative Commons
4.5. Repositorios y catálogos
TEMA 5. La creación de materiales didácticos digitales
5.1. Clasificación de materiales didácticos: audiovisuales, web y multimedia
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
5
5.2. La creación del guión educativo
5.3. El diseño del material didáctico
TEMA 6. La evaluación y catalogación del material didáctico
6.1. Modelos de evaluación
6.2. Criterios de catalogación
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
6
3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”,
estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
•
•
Carpeta “01. Materiales docentes”:
•
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
•
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo
que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
•
•
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
•
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes
delaasignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin
franja horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados
con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la
planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado
posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán
varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas
clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si
bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
el trabajo del alumno asociado a estas actividades.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado
en el hilo denominado Tutorías.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
7
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
el trabajo del alumno asociado al foro.
5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y
material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario
establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada
materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el
profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto
posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas.
El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres
días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material
teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva
durante las sesiones de videoconferencia.
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán
actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad
sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica
el trabajo del alumno asociado a los seminarios.
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de
establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la
bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas
planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y
elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá
teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
8
4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
continua*
40%
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de las Asignaturas**
(portafolio)
Evaluación
Evaluación
sumativa*
60%
(mínimo 5/10)
Examen final
Prueba sumativa y final teórico-práctica
(preguntas abiertas, preguntas de prueba
objetiva, examen truncado, etc.)
*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
9
5. Bibliografía
Senge, P. (1999). Una conversación con Peter Senge: nuevos desarrollos en el
aprendizaje organizativo. Consultado el 17 de septiembre en http://www.harvarddeusto.com/articulo/Una-conversacion-con-Peter-Senge-nuevos-desarrollos-en-elaprendizaje-organizativo.
Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los
responsables de centros universitarios. Barcelona: UOC. Consultado el 17 de
septiembre en http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/bates1101/bates1101.html
Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa.
Consultado
el
17
de
septiembre
en
http://www.gedisa.com/ficha.aspx?cod=234006#.U-I-4vl_vzE
Bates, T. (2002). Los estudiantes piden que se convine lo presencial y lo virtual. El
país, 28/01/2005. Disponible en: http://www.ua.es/dossierprensa/2002/01/28/15.html
Castaño, C. (Coord.). (2008). Prácticas educativas en entornos Web 2.0. Madrid:
Síntesis. Disponible en:
http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf
Castells, M. (2007). Communication, Power and Counter-power in the Network Society
International Journal of Communication 1, 238-266. Consultado el 17 de septiembre
en http://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/46/35
Ezquerra, A. (2010). Desarrollo audiovisual de contenidos científico-educativos.
Revista
Enseñanza
de
Ciencias,
353-356.
Disponible
en:
http://www.doredin.mec.es/documentos/00520113000005.pdf
IN3. (2007). Proyecto Internet Cataluña (PIC). Consultado el 17 de septiembre en
http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/
Montero, J.L., Herrero, E. (2008). Las herramientas de autor en el proceso de
producción de cursos en formato digital. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 33,
59-72. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n33/4.pdf
Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC a la docencia. Usos prácticos de las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ideaspropias. Vigo.
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
10
Trujillo, J.M., Raso, F., Homarani, M. E Hijojo, M.A. (Coords). (2010). Posibilidades de
aplicación educativa de herramientas web 2.0. y cambio metodológico. Natívola.
Granada.
Sánchez, J. (2003). Producción de aplicaciones multimedia por docentes. Pixel-Bit.
Revista
de
medios
y
educación,
21,
85-88.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802109
Guía didáctica
Diseño, creación y evaluación de materiales didácticos
Grado en Educación Primaria
11