EDUCACIÓN FÍSICA: PLANEACIÓN DIDÁCTICA Grado

ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA”
CLAVE: 29DPR0344W
ZONA ESCOLAR: 030
SECTOR: 08
TETLA DE LA SOLIDARIDAD, TLAX.
CICLO ESCOLAR 2014-2015
5° GRADO
III Más rápido que una bala
IV Me comunico a través del cuerpo
V Dame un punto y moveré el mundo
Grado: 5º
Periodo:
NOVIEMBRE – DICIEMBRE
o
Manifestación global de la corporeidad.
o
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
o
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
La corporeidad como el centro de la acción educativa.
El papel de la motricidad y la acción motriz.
La Educación Física y el deporte escolar
El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
Ámbito de
Intervención
Educativa
Bloque
Eje
pedagógico
II Juego y ritmo en armonía
Competencia
que se
favorece
EDUCACIÓN FÍSICA: PLANEACIÓN DIDÁCTICA
I La acción produce emoción
Ludo y sociomotricidad
Promoción de la salud
Estilo de
Enseñanza
Contenidos
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades,
al tiempo que las traslada a su contexto familiar para
compartirlas.
Sugeridas
en Programa
de Estudios
2011
Estrategias
Didácticas
Aprendizajes
Esperados
Competencia motriz
Valores, género e interculturalidad
Propósito: Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Distingue la coordinación dinámica general de la
Conceptual: Reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor
segmentaria a partir de formas de locomoción,
resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. ¿En qué actividades de la vida se requiere usar el
participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
ritmo? ¿De qué manera diferencias la coordinación dinámica general de la segmentaria?
Construye secuencias rítmicas para favorecer el
Procedimental: Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el
desarrollo de habilidades por medio de la combinación
lenguaje métrico-musical. ¿Cómo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad? ¿En qué situaciones se
de movimientos y percusiones.
utilizaría con mayor frecuencia?
Actitudinal: Participación en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionándolas con el
movimiento, el ritmo o la música para compartirlas con sus familiares y amigos. ¿Puedes proponer otros
movimientos rítmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora es su turno. Inventa un juego con ritmo.
ESTRATEGIA DE PROYECTOS: estrategia dirigida por el grupo‐ clase, el profesor anima y media la experiencia , pero no lo decide todo: el alumno participa activa y
propositivamente. Se orienta a una producción concreta en el sentido amplio: experiencia científica, texto, creación artística o artesanal, exposición, encuesta, periódico,
espectáculo, producción manual, manifestación deportiva etc.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Las situaciones problema Constituyen el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje.
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas, de solución de problemas y toma de decisiones, en un marco cooperativo.
ENSEÑANZA BASADA EN CASOS: Se plantea una situación problema en forma de narrativa o historia, que puede ser de la vida real o simulado pero realista; para que
los alumnos desarrollen propuestas de análisis o solución.
El término Estilo de Enseñanza se define como “modo o forma que adoptan las relaciones didácticas
entre los elementos personales del proceso enseñanza- aprendizaje, tanto a nivel técnico y
comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en
función de las decisiones que tome el profesor” (Delgado Noguera, 1987). “Los estilos muestran
cómo se desarrolla la interacción profesor-alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir
el rol de cada uno en ese proceso" (M. Mosston, 1978).
Tradicionales:
Mando Directo, Asignación de tareas
Individualizadores:
Trabajos por grupos de nivel o intereses, Programas
individuales
Descubrimiento guiado, resolución de problemas
Cognoscitivos:
ESCUELA PRIMARIA “JUSTO SIERRA”
CLAVE: 29DPR0344W
ZONA ESCOLAR: 030
SECTOR: 08
TETLA DE LA SOLIDARIDAD, TLAX.
CICLO ESCOLAR 2014-2015
5° GRADO
Grado: 5º
Grupo: A – B
Bloque II: Juego y ritmo en armonía
Número de sesiones : 12
Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia
Tema transversal a abordar: Educación ambiental, Educación para la paz, Educación para la salud y
Educación cívica y moral
Producto final: Que el alumno mejore su coordinación en general al interactuar con su cuerpo y posteriormente
mediante la manipulación de diversos objetos.
Periodo: de NOVIEMBRE a
DICIEMBRE
Orientaciones didácticas para abordar el bloque: - Medir el nivel de dificultad conforme al número de segmentos implicados en la acción.
- Permitir la libre exploración de sonidos tanto vocales como corporales.
- Utilizar laminas de papel bond para anotar el ejercicio y os elementos que lo constituyen
Intención pedagógica: Que el alumno integre elementos perceptivo motrices con un adecuado manejo de las acciones del cuerpo, a partir de actividades rítmicas y de percusiones.
Aprendizaje esperado: Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.
Sesión 1-2
-
Actividades de inicio
Recepción y asistencia
Inicio de secuencia
-Recordatorio de reglas de trabajo.
canciones de preparación neuromuscular
ACT. 1 “KING KONG”.
ACT. 2 “LA FOCA RAMONA”. La foca ramona trabaja
en un circo, tiene una pelota Grandota, Grandota, la
rueda hacia arriba, la rueda hacia abajo, se sienta,
saluda y come pescado.
Entrar al aula de medios.
Los alumnos investigarán en internet o en carta:
¿Qué es ritmo?
¿Para qué me sirve?
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
ACT. 3 “GENERANDO MIS HABILIDADES”. (Diagnóstico) Por equipos de igual número de integrantes,
cada uno de estos equipos se encuentra en una estación. Después de un tiempo los equipos se cambian de
estación.
ESTACION. #1.- Se colocan algunas colchonetas, los alumnos detrás de una línea deben correr y antes de
llegar hasta esta línea deben saltar para caer en una de las colchonetas.
ESTACION. #2.- Se colocan dos conos a una distancia considerable; los alumnos deben buscar el mayor
número de posibilidades de desplazarse de un lado a otro. Ejemplo: uno pasa saltando, otro caminando, uno
más corriendo, etc.
ESTACION. #3.- Se coloca una especie de lazo a una altura considerable y se cuelgan diferentes objetos
como paliacates, cuerdas, etcétera. Saltar y tocarlos.
ESTACION. #5.- Con pelotas de tenis o esponja, por parejas uno lanza y otro atrapa con las manos o un
cono.
ACT. 5 “ULA ULA”. Se distribuye a todo el grupo
por el espacio, cada uno de ellos lleva un aro que lo
puede manipular como el guste. Con las manos girar
y rodar el aro, tanto apoyándolo en el suelo como en
el aire con los brazos. Con dos aros buscar
manipularlos al mismo tiempo; por ejemplo con
ambos brazos, con el cuello y cadera, etc. Mantener
el aro girando el mayor número de tiempo posible.
ESTACION. #6.- por parejas Se colocan los alumnos frente a frente separados 4 mt. De distancia, juegan mini tenis.
ACT. 4 “EL BLANCO MOVIL”. El grupo divido en equipos de 8, uno de cada equipo se colocara dentro de
un aro (blanco móvil). Cada equipo tratara de dar pases con una pelota y tratar de golpear al blanco móvil
para obtener un punto.
ACT. 6 “TRANQUILIZADORA”. Platicar con los
alumnos: ¿Quién no siguió las reglas?, Reflexionar
en torno a la interacción entre los alumnos.
Pase de lista Pasar al baño, lavarse las manos y
regresar a su salón en orden.
Investiga actividades donde utilizas el ritmo en su contexto.
¿Qué actividades puedes hacer utilizando el ritmo?
Observaciones: Los alumnos proponen opciones de aplicación en las actividades. Que es ritmo: movimiento controlado marcado de elementos débiles o fuertes.
Aspectos a evaluar: Aprendizajes esperados
El alumno conoce los movimientos rítmicos que le permiten un mejor resultado, al economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. CONCEPTUAL
El alumno sincroniza acciones de locomoción a partir del ritmo, mejora la coordinación general y segmentaria por medio de diversas actividades. PROCEDIMENTAL
El Alumno desarrolla nuevas formas de participación colectiva, en su contexto, la escuela, relacionando el movimiento, el ritmo o la música. ACTITUDINAL
Instrumentos de evaluación a utilizar: La observación, Lista de cotejo, Bitácora COL ¿Qué paso? En la actividad, , 2 ¿Qué sentí? Y 3 ¿Qué Aprendí? y Portafolios del
alumno.
Evaluación del aprendizaje del Alumno
Evaluación de la planificación
Evaluación de la enseñanza
(alumno): óptimo - suficiente – satisfactorio
(proceso): óptimo – suficiente - satisfactorio
(docente): óptimo – suficiente - satisfactorio
L.E.F. JOSÉ ARMANDO BONILLA JUÁREZ
Docente de Educación Física.
PROFRA. CECILIA PAREDES MENDEZ
Director (a) de la Escuela. (Enterado)
MTRA. SANTA RAMIREZ CALVA
Vo. Bo. Conductor de Programa de Educación Física