acto liderazgo poder - Schools Online

ACTO
LIDERAZGO
PODER
PRIMERO
Y
Los líderes nacen o se hacen
Objetivos
Explorar las cualidades de un
liderazgo fuerte y la manera
efectiva de construir un discurso a
través de las obras de Shakespeare
y ejemplos actuales. Leer,
interpretar y hablar sobre frases,
escenas y discursos de obras de
Shakespeare.
Enlaces con el currículo
Inglés, Teatro, Ciudadanía,
Educación personal, social y para
la salud y Política.
Recursos necesarios
Un espacio abierto amplio para el
trabajo práctico, piezas grandes
de papel y bolígrafos, acceso a
internet, cámaras digitales, copias
de los textos y el discurso de
Barack Obama.
© RSC. Photo by Keith Pattison.
Aptitudes y perspectivas cívicas
Comunicación, colaboración,
pensamiento crítico y creativo.
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Cualidades del liderazgo, construcción de discursos de
manera persuasiva y retórica.
Al final del set hay más materiales para explorar el
liderazgo y el poder en “Julio César”, utilizando
enfoques basados en el teatro, para aquellos que
deseen examinar este tema o esta obra en mayor
detalle. Puedes utilizar estos enfoques antes, después o
como parte de la siguiente secuencia de trabajo.
INTRODUCCIÓN
Piensa en un líder en tu colegio, pueblo o país. ¿Qué
habilidades poseen que los hacen buenos líderes?
¿Cómo obtienen y mantienen su poder?
––Mientras el líder se mueve por el espacio abierto pide
al resto de alumnos que reaccionen ante él de la forma
en que piensas que deberías ante un nuevo líder.
Explícales que esta persona acaba de convertirse en
su líder de manera que todavía no saben qué clase de
liderazgo tendrán. ¿Cómo reaccionarán ante el nuevo
líder?
––Detén el movimiento e interroga al nuevo líder: ¿Qué
tipo de comportamiento le gustó? ¿Qué le molestó? De
sus respuestas establece tres nuevas “reglas” para la
clase. Las reglas pueden ser, por ejemplo, que al líder
le agrada que le hagan reverencias pero no le gusta
que la gente sonría demasiado y no le gusta que la
gente se le acerque mucho o lo toque.
––Permite a los alumnos actuar con estas nuevas reglas y
cambiar su reacción hacia el líder, observando cómo
cambia la clase.
––Repite esto otra vez desde el principio pero con un
líder diferente animándoles a pensar nuevas reglas.
Anima a tus alumnos a pensar respuestas a estas
preguntas. ¿Pueden pensar algunos ejemplos de
gobernantes del pasado o del presente que hayan sido
“hechos” y algunos que hayan “nacido”?
––Analiza con tus alumnos qué sintieron al tener que
adaptarse y cambiar. ¿Cómo de fácil fue entender lo
que le agradaba al nuevo líder? ¿Cómo fue estar en
ese momento de cambio de líderes?
Las obras de Shakespeare están llenas de personajes
que han nacido en el poder, han perdido el poder o
están intentando conseguirlo. ¿Qué tipo de líderes son
estos personajes de Shakespeare? ¿Qué tipo de acciones
realizan para intentar obtener o mantener el poder?
Esta actividad es una buena manera de presentar la idea
de estilo de liderazgo e influencia. Con “Ricardo II” o
“Enrique IV”, por ejemplo, esta puede ser una muy
buena manera de animar a los alumnos a pensar qué pasa
cuando los gobernantes cambian y sus cortes tienen que
adaptarse a un nuevo liderazgo.
ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIÓN
PREGUNTAS CLAVE
¿Qué impacto tiene un líder en ti?
En muchas de las obras de Shakespeare, las escenas de
apertura revelan un estado de cambio e incertidumbre
como este. También puedes adaptar esta actividad para
enfocarla más en lo que se siente al ser el líder, dando a
los alumnos que hacen de líder diferentes características
que te permiten introducir personajes, como Oberón y
Titania de “Sueño de una Noche de Verano” o
Cleopatra de “Antonio y Cleopatra”.
¿Cómo te comportarías cerca de ellos?
¿Cómo saludarías al director de tu
colegio o al jefe de estado de tu país si
entraran en esta habitación ahora
mismo?
Las obras de Shakespeare a menudo empiezan con una
situación en la que el orden normal está trastornado y
donde está habiendo cambios de gobernantes y líderes.
Esto significa que los otros personajes muchas veces
tienen que cambiar su comportamiento muy rápido para
impresionar al nuevo gobernante y mantenerse a salvo.
––Pide a tus alumnos que se muevan libremente en un
espacio abierto.
––Designa a un alumno para ser el líder. Quizá puedas
llamarle “rey” o “reina”, dependiendo de la obra que
vayáis a estudiar, y darle una corona para que la lleve.
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EXPLORA TEMAS,
HABILIDADES Y
VALORES CÍVICOS
PREGUNTAS CLAVE
¿Cuáles son las cualidades de un
buen líder?
¿Cómo cambia la idea que tenemos
sobre un líder con el paso del tiempo?
Pide a tus alumnos que formen una fila en medio del aula.
Lee en voz alta una lista de acciones llevadas a cabo por
líderes de las obras de Shakespeare. Pide a los alumnos que
den un paso hacia adelante si creen que la acción es propia
de un buen líder y un paso hacia atrás si piensan que es la
acción de un mal líder. Compara donde están los
estudiantes al final de la actividad y pide a algunos que
expliquen sus decisiones.
Macbeth: Mató al rey para convertirse en el nuevo
gobernante.
Enrique V: Animó a sus tropas a la batalla y a pelear con
valentía.
Enrique IV: Arrebató la corona a un gobernante injusto y
odiado.
Ricardo II: Usó dinero de sus súbditos para comprarse
cosas caras.
(Puedes agregar ejemplos de los personajes de la obra que
estáis estudiando).
Pide a cada grupo que haga un dibujo grande que muestre
qué aspecto creen que tiene un buen líder. Alrededor de la
imagen pídeles que escriban los conocimientos, habilidades
y atributos que piensan que un buen líder debería tener.
¿Debería ser un buen organizador, un orador que inspira o
un soldado implacable?
Una vez que lo hayan hecho, pídeles que comparen sus
resultados con los otros grupos de la clase. ¿En qué
difieren? Decidid cuáles creen que son las tres
características más importantes del carácter de un buen
líder - ¿son diferentes de las cualidades de una buena
persona?
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ANÁLISIS EN PROFUNDIDAD –
RETÓRICA
PREGUNTAS CLAVE
¿Cómo utilizan los líderes el
lenguaje para persuadir a la gente
a que los sigan?
La retórica es el arte de construir un discurso de forma
persuasiva. El principal objetivo de la retórica es
persuadir a la gente a que sigan tus ideas. Los líderes
efectivos a menudo utilizan las siguientes técnicas de
persuasión en sus discursos:
––Repetición.
––La regla de tres (repetir algo tres veces para darle
énfasis)
––Hacer preguntas.
––Listas.
––Opuestos (o antítesis).
El orden tradicional de los argumentos en un discurso,
según Aristóteles, es ethos, logos y pathos.
Ethos: Se trata de atraer al oyente a través del carácter
del orador. El tono del discurso debe establecer la virtud
del orador y su valor moral. Debéis escucharme porque…
tengo una buena reputación y autoridad; os agrado y
aparento saber de qué estoy hablando.
Logos: Atracción del oyente a través de la lógica o la
razón. El argumento se demuestra mediante ejemplos y
máximas. Debéis escucharme por… estos hechos
incontrovertibles.
Pathos: Atracción basada en la emoción, comúnmente
asociada al sufrimiento o la empatía y las emociones que
son inducidas en la audiencia. Debéis escucharme
porque… aquí tenemos un problema y así es como este
problema os afecta de una manera personal. Los
argumentos extraídos del pathos usualmente utilizan la
metáfora o el símil para permitir que la audiencia haga
una conexión emocional con un concepto abstracto.
Liderazgo y poder: ¿Los líderes nacen o se hacen?
Mirad puestas en escena de discursos conmovedores
de líderes en obras de Shakespeare – como el discurso
de Brutus en la escena segunda del acto tercero de
“Julio César” y el discurso de Enrique V en la escena
segunda del acto tercero de “Enrique V”.
APLICA TU APRENDIZAJE –
ACTIVIDADES
TRANSVERSALES
Pide a los alumnos que identifiquen las características
de la retórica persuasiva utilizada en estos fragmentos.
¿Qué impresión recibe la clase del líder? ¿Cómo sugiere
esto el lenguaje?
Distribuye una copia del discurso que Barack Obama
pronunció en las primarias de New Hampshire en la
campaña presidencial de 2008 (dales versiones escritas y
en vídeo). Pide a los alumnos que identifiquen cualquiera
de los recursos retóricos y el lenguaje persuasivo que
hayan visto en el lenguaje de Shakespeare. ¿Por qué y
cómo es el discurso persuasivo?
EXPLORA UN DISCURSO
Algunas actividades que ayudarán a
tus alumnos a explorar más el
lenguaje de Shakespeare son
“lectura coral” y “cambio en
puntuación”, donde ellos leen el
pasaje en voz alta mientras caminan
por el espacio abierto y cambian de
dirección cada vez que encuentran
un signo de puntuación.
Pide a tus alumnos que comparen este discurso con la
versión hecha por el artista will.i.am (video disponible en
YouTube: https://www.youtube.com/
watch?v=jjXyqcx-mYY
¿A quién puede atraer esta versión? Discutid sobre
cómo pueden los políticos atraer a la gente más joven
en el Siglo XXI? ¿Todavía es importante la retórica?
Y FINALMENTE…
PREGUNTAS CLAVE
Esto puede iniciar una discusión
sobre el estado mental de un
personaje. Por ejemplo, si están
cambiando de dirección
constantemente y parecen
intranquilos, ¿qué revela esto del
líder? Se puede ver un ejemplo de
cómo hacer esto con “Julio César”
en las páginas 60 y 61, pero
también se puede utilizar con
cualquier texto.
Regresa al planteamiento inicial:
¿Los líderes nacen o se hacen?
Discute esto con toda la clase.
¿Han cambiado sus opiniones?
Pide a tus alumnos que escriban una versión de uno de
los discursos que habéis estudiado ya sea en inglés de
hoy o en su propio idioma. ¿Tiene el mismo efecto?
¿Cómo puedes ser un buen líder en tu comunidad?
¿Qué habilidades necesitas? Quizá podáis ver la película
del British Council que muestra una asociación entre
colegios de Escocia y África del Sur donde los alumnos
han hecho la diferencia al involucrarse en ellos como
jóvenes líderes: https://schoolsonline.britishcouncil.
org/classroom-RECURSOS/commonwealth-class/
bbc-films
© RSC. Photo by Kwame Lestrade.
Pide a tus alumnos que utilicen lo que han aprendido
para escribir un discurso o el guión para un vídeo musical
para convencer a la gente de que se involucren
activamente en planes para mejorar algún aspecto de su
colegio o comunidad.
ACTIVIDADES CON EL
COLEGIO ASOCIADO
––Intercambiad y comparad vuestros retratos de líderes.
¿Son las características similares o diferentes en ambas
colegios?
––Compartid ejemplos de líderes de ambos países y del
mundo pronunciando discursos conmovedores.
––Intercambiad vuestros discursos, películas e ideas
sobre el liderazgo efectivo en la comunidad.
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RECURSOS ADICIONALES
Enrique V Acto 3 Escena 1
Henry V Once more unto the breach, dear friends,
once more,
Or close the wall up with our English dead.
In peace there’s nothing so becomes a man
As modest stillness and humility,
But when the blast of war blows in our ears,
Then imitate the action of the tiger:
Stiffen the sinews, conjure up the blood.
Disguise fair nature with hard-favoured rage,
Then lend the eye a terrible aspect:
Let it pry through the portage of the head
Like the brass cannon, let the brow o’erwhelm it
As fearfully as doth a galled rock
O’erhang and jutty his confounded base,
Swilled with the wild and wasteful ocean.
I see you stand like greyhounds in the slips,
Straining upon the start. The game’s afoot:
Follow your spirit, and upon this charge
Cry ‘God for Harry, England, and Saint George!’
PANORAMA GENERAL
En la escena primera del acto
tercero de “Enrique V” el joven rey
Enrique reúne a sus tropas para que
vayan valientemente a la batalla y
luchen por Inglaterra en contra de
los franceses.
NOTAS
breach: un hueco en las paredes
defensivas
the blood: calor, coraje y ferocidad
hard-favoured: feo, terrible o aterrador
portage: una escotilla
o’erwhelm: sobresalir o proyectar sobre
algo
galled: abollado
jutty: que sobresale
confounded: arruinado
© RSC. Photo by Ellie Kurttz.
slips: correas diseñadas para soltarse
rápidamente
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Liderazgo y poder: ¿Los líderes nacen o se hacen?
Julio César
Acto 3 Escena 2
PANORAMA GENERAL
En la escena segunda del acto
tercero de “Julio César”, Brutus
intenta persuadir a la multitud de
que él tenía una justificación para
liderar una conspiración para
matar a César.
Brutus Romans, countrymen, and lovers, hear me for
my cause, and be silent, that you may hear. Believe me
for mine honour, and have respect to mine honour, that
you may believe. Censure me in your wisdom and awake
your senses, that you may the better judge. If there be
any in this assembly, any dear friend of Caesar’s, to him
I say, that Brutus’s love to Caesar was no less than his.
If then that friend demand why Brutus rose against Caesar,
this is my answer: not that I loved Caesar less, but that I
loved Rome more. Had you rather Caesar were living, and
die all slaves, than that Caesar were dead, to live all free
men? As Caesar loved me, I weep for him: as he was
fortunate, I rejoice at it: as he was valiant, I honour him:
but, as he was ambitious, I slew him. There is tears for his
love; joy for his fortune; honour for his valour; and death
for his ambition. Who is here so base that would be a
bondman? If any, speak; for him have I offended. Who is
here so rude that would not be a Roman? If any, speak;
for him have I offended. Who is here so vile that will not
love his country? If any, speak, for him have I offended.
I pause for a reply.
NOTAS
Lovers: amigos
Cause: razones para actuar / explicación /
objeto de preocupación
Discurso de Barack Obama
para las primarias de New
Hampshire del 2008
When we have faced down impossible odds, when we’ve
been told we’re not ready or that we shouldn’t try or that
we can’t, generations of Americans have responded with
a simple creed that sums up the spirit of a people:
Yes, we can. Yes, we can. Yes, we can.
It was a creed written into the founding documents that
declared the destiny of a nation: Yes, we can.
It was whispered by slaves and abolitionists as they blazed
a trail towards freedom through the darkest of nights:
Yes, we can.
It was sung by immigrants as they struck out from distant
shores and pioneers who pushed westward against an
unforgiving wilderness: Yes, we can.
It was the call of workers who organized, women who
reached for the ballot, a president who chose the moon
as our new frontier, and a king who took us to the
mountaintop and pointed the way to the promised land:
Yes, we can, to justice and equality.
Yes, we can, to opportunity and prosperity. Yes, we can
heal this nation. Yes, we can repair this world. Yes, we can.
And so, tomorrow, as we take the campaign south and
west, as we learn that the struggles of the textile workers
in Spartanburg are not so different than the plight of the
dishwasher in Las Vegas, that the hopes of the little girl
who goes to the crumbling school in Dillon are the same
as the dreams of the boy who learns on the streets of
L.A., we will remember that there is something happening
in America, that we are not as divided as our politics
suggest, that we are one people, we are one nation.
And, together, we will begin the next great chapter in the
American story, with three words that will ring from coast
to coast, from sea to shining sea: Yes, we can.
For: a causa de
Censure: juzgar
Senses: mentes, inteligencias
Rude: incivilizado
Vile: bajo, despreciable, ofensivo
Otros ejemplos de discursos famosos tanto en grabación
como escritos pueden encontrarse en:
http://www.theguardian.com/theguardian/series/
greatspeeches
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