AC2007-10 INFORME DE RESULTADOS INFORME DE RESULTADOS: Desarrollo de Guías de Evidencia que sirvan para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. Expediente AC2007-10 Federación de Empresarios del Metal de Zaragoza C/ Santander, Nº 36, 2ª planta • 50.010 • Zaragoza Teléfono (976) 766 060 • Fax (976) 532 493 Índice Índice ........................................................................................................ 4 1 Introducción y Objetivos ................................................................ 7 1.1 2 Planteamiento Inicial ................................................................ 7 Informe de Fuentes Secundarias ................................................. 17 2.1 Metodología ........................................................................... 18 2.2 La Competencia Laboral ........................................................ 19 2.2.1 Definición de competencia laboral...................................... 19 2.2.2 La experiencia profesional como fuente de aprendizaje .... 20 2.2.3 Evaluación y acreditación de competencias laborales ....... 21 2.3 La Cualificación Profesional en la Unión Europea ................. 23 2.4 El Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional (SNCFP)............................................................. 26 2.5 El Catálogo Nacional De Cualificaciones Profesionales ........ 28 2.5.1 Estructura ........................................................................... 28 2.5.2 La Cualificación Profesional y su estructura....................... 29 2.5.3 La unidad de competencia y su estructura......................... 31 2.5.4 Catálogo Modular de Formación Profesional ..................... 32 2.5.5 El Módulo Formativo y su estructura .................................. 32 2.5.6 Metodología de elaboración del CNCP .............................. 33 2.6 Sistema Aragonés de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales................................................. 34 2.6.1 Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales (PEAC)................................. 34 2.7 Metodología para la Elaboración de Guías de Evidencias..... 37 2.7.1 Etapas del proceso de elaboración .................................... 39 2.8 3 Perspectiva Jurídica............................................................... 46 Entrevistas en profundidad .......................................................... 56 3.1 Guión de Entrevistas en Profundidad..................................... 57 3.1.1 Guión general de la entrevista:........................................... 57 3.2 Proceso de selección de los entrevistados ............................ 60 3.2.1 Listado de entrevistados. ................................................... 61 3.3 Información obtenida en las entrevistas................................. 69 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 3.3.1 Cualificación Profesional: Mecanizado por arranque de viruta................................................................................... 69 3.3.2 Cualificación Profesional: Mecanizado por corte y conformado ........................................................................ 72 3.3.3 Cualificación Profesional: Mecanizar por abrasión, electroerosión y procedimientos especiales. ...................... 74 3.3.4 Familia Profesional Química: Unidades de competencia comunes a todas las Cualificaciones Profesionales estudiadas. ......................................................................... 75 3.3.5 Cualificación Profesional: Ensayos por métodos físicos y físico químicos.................................................................... 77 3.3.6 Cualificación Profesional: Análisis químico ........................ 78 3.3.7 Cualificación Profesional: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos................................................................... 80 3.3.8 Cualificación Profesional: Panadería y bollería .................. 82 3.3.9 Cualificación Profesional: Pastelería y confitería................ 85 3.3.10 Cualificación Profesional: Repostería............................... 93 3.3.11 Cualificación Profesional: Atención sociosanitaria a personas en el domicilio ..................................................... 97 3.3.12 Cualificación Profesional: Educación de habilidades de autonomía personal y social ............................................. 100 4 Paneles Delphi ............................................................................. 105 4.1 Metodología Paneles Delphi ................................................ 106 4.2 Instrucciones enviadas a los expertos participantes ............ 110 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO: .................... 110 NOMENCLATURA: ................................................................... 111 METODOLOGÍA PREVIA: ........................................................ 111 FASE ACTUAL DE LA METODOLOGÍA: TÉCNICA DELPHI: .. 112 ¿CÓMO ES EL CUESTIONARIO?:........................................... 112 ¿QUÉ DEBE HACER USTED?: ................................................ 113 5 4.3 Cuestionarios enviados........................................................ 117 4.4 Identificación de Panelistas y primera circulación del cuestionario......................................................................... 137 4.5 Listado de participantes. ...................................................... 138 4.6 Tabulación de datos y segunda circulación ......................... 141 Actualizaciones propuestas de las Unidades de Competencia143 5.1 Metodología ......................................................................... 143 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 5 5.2 Resultados de las actualizaciones validadas ....................... 145 5.2.1 Cualificación Profesional: Mecanizado por Arranque de Viruta ................................................................................ 145 5.2.2 Cualificación Profesional: Mecanizado por corte y conformado ...................................................................... 146 5.2.3 Cualificación Profesional: Mecanizar por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales................................ 147 5.2.4 Cualificación Profesional: Panadería y Bollería................ 148 5.2.5 Cualificación Profesional: Pastelería. ............................... 149 5.2.6 Cualificación Profesional: Repostería............................... 151 5.2.7 Cualificación Profesional: Atención sociosanitaria a domicilio. .......................................................................... 152 5.2.8 Cualificación Profesional: Educación de habilidades de autonomía personal y social ............................................. 153 5.2.9 Familia Profesional Química: Unidades de competencia comunes a todas las Cualificaciones Profesionales estudiadas. ....................................................................... 154 5.2.10 Cualificación Profesional: Ensayos por métodos físicos y físico químicos.................................................................. 156 5.2.11 Cualificación Profesional: Análisis químico .................... 158 5.2.12 Cualificación Profesional: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos................................................................. 159 6 Elaboración de las Guías de Evidencia. .................................... 161 7 Resumen de Resultados............................................................. 164 1 Introducción y Objetivos El presente estudio de Guías de Evidencia se ha realizado a lo largo de varios meses, cumpliendo con diversas etapas de investigación tales como el estudio de fuentes secundarias, trabajo de campo y trabajo de gabinete. Este Informa de resultados presenta una guía de la actividad realizada en cada etapa, lo suficientemente clara y detallada como para permitir una visión global del trabajo realizado y de sus resultados. 1.1Planteamiento Inicial Las dos terceras partes de la capacidad productiva de la población activa de España no se debe a las competencias adquiridas a través de procesos de educación formal, sino a los adquiridos a través de la experiencia profesional. Según la Encuesta de Población Activa el 61.4% de la población española activa no posee certificación alguna de sus competencias. Estas cifras denotan por si solas la enorme importancia y trascendencia del reconocimiento de las competencias adquiridas a través de la experiencia profesional. En la actualidad la evaluación y acreditación de estas competencias es una necesidad reconocida por numerosos estudios y organismos tales como el Ministerio de Trabajo, INCUAL o el INAEM, lo que ha conducido al diseño de metodologías de acreditación de competencias consistentes en un procedimiento estructurado por el que se recogen y evalúan evidencias de competencia del candidato. Dichas evidencias pueden ser obtenidas de manera directa o indirecta, por medios orales, visuales o escritos, mediante observación directa del candidato en el puesto de trabajo o mediante testimonios de logros anteriores, pruebas de competencia, simulaciones, etcétera. El objetivo inicial del presente estudio era elaborar Guías de Evidencia para la evaluación y acreditación de competencias adquiridas por la experiencia profesional. Las 35 unidades de competencia Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 7 detalladas en el Proyecto Inicial conforman 11 Cualificaciones Profesionales de 5 Familias Profesionales diferentes, como se muestra en el siguiente listado: Listado de Unidades de Competencia que conforman el presente estudio Nº UNIDAD DE COMPETENCIA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL FAMILIA PROFESIONAL NIVEL 1 Realizar y/o dirigir las operaciones de elaboración de masas de panadería y bollería Panadería y bollería Industrias alimentarias 2 2 Confeccionar y/o conducir las elaboraciones complementarias, composición, decoración y envasado de los productos de panadería y bollería Panadería y bollería Industrias alimentarias 2 3 Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera Panadería y bollería Industrias alimentarias 2 4 Controlar el aprovisionamiento, almacenamiento y expedición de la materia primas y auxiliares y de los productos terminados y preparar los equipos y el utillaje a utilizar en los procesos de elaboración Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 5 Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería - repostería Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 6 Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de productos de confitería, chocolatería, galletería y otras elaboraciones Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 7 Realizar el acabado y decoración de los productos de pastelería y confitería Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 8 8 Realizar el envasado y presentación de los productos de pastelería y confitería Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 9 Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria Pastelería y confitería Industrias alimentarias 2 10 Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados Repostería Hostelería y turismo 2 11 Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos Repostería Hostelería y turismo 2 12 Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería Repostería Hostelería y turismo 2 13 Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta Mecanizado por arranque de viruta Fabricación mecánica 2 14 Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por arranque de viruta Mecanizado por arranque de viruta Fabricación mecánica 2 15 Mecanizar los productos por arranque de viruta Mecanizado por arranque de viruta Fabricación mecánica 2 16 Determinar los procesos de mecanizado por abrasión, electroerosión y procedimientos especiales Mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Fabricación mecánica 2 17 Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Fabricación mecánica 2 18 Mecanizar los productos por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Fabricación mecánica 2 19 Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado Mecanizado por corte y conformado Fabricación mecánica 2 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 9 20 Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por corte y conformado Mecanizado por corte y conformado Fabricación mecánica 2 21 Mecanizar los productos por corte, conformado y procedimientos especiales Mecanizado por corte y conformado Fabricación mecánica 2 Organizar el plan de muestreo y realizar la toma de muestras Análisis químico Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Ensayos físicos y físico químicos Química 3 23 Organizar y gestionar la actividad del laboratorio, aplicando los procedimientos y normas específicas Análisis químico Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Ensayos físicos y físico químicos Química 3 24 Realizar análisis por métodos químicos, evaluando e informando de los resultados Análisis químico Química 3 25 Aplicar técnicas instrumentales para el análisis químico, evaluando e informando de los resultados Análisis químico Química 3 26 Realizar ensayos microbiológicos, informando de los resultados Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Química 3 27 Realizar ensayos biotecnológicos, informando de los resultados Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Química 3 28 Realizar ensayos físicos evaluando e informando de los resultados Ensayos físicos y físico químicos Química 3 29 Realizar ensayos físico químicos, evaluando e informando de los resultados Ensayos físicos y físico químicos Química 3 30 Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio - sanitaria Atención sociosanitaria a personas en el domicilio Servicios socioculturales y a la comunidad 2 22 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 10 31 Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio - sanitaria Atención sociosanitaria a personas en el domicilio Servicios socioculturales y a la comunidad 2 32 Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad conviviencial Atención sociosanitaria a personas en el domicilio Servicios socioculturales y a la comunidad 2 33 Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social Educación de habilidades de autonomía personal y social Servicios socioculturales y a la comunidad 3 34 Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de habilidades de autonomía personal y social Educación de habilidades de autonomía personal y social Servicios socioculturales y a la comunidad 3 35 Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación Educación de habilidades de autonomía personal y social Servicios socioculturales y a la comunidad 3 Una “Guía de evidencia” es un documento que sirve como referente para la evaluación de las competencias adquiridas por el trabajador. Es un instrumento de trabajo para los asesores y evaluadores del procedimiento. La propuesta metodológica inicial se basó mayoritariamente en las instrucciones elaboradas por la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, las cuales tienen como principal referente los resultados obtenidos en el Proyecto ERA (Evaluación, Reconocimiento y Acreditación de competencias adquiridas por la experiencia laboral o el aprendizaje no formal). Proyecto desarrollado con la colaboración de los Ministerios de Educación y Ciencia, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Agentes Sociales y varias Comunidades Autónomas (Andalucía, Castilla La Mancha, Galicia, Murcia, Navarra, País Vasco y Valencia). Otro importante elemento de referencia ha sido el “Bases metodológicas para la elaboración de las documento pruebas correspondientes a los certificados de profesionalidad”, guía en la que se Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 11 determina la metodología utilizada por el INAEM para elaborar las mencionadas pruebas. Finalmente el documento que fue guía para la creación de las Guías de Evidencia aquí desarrolladas ha sido: “Bases metodológicas para la elaboración de guías de evidencia. Febrero 2008”. Documento elaborado por la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón. Resulta necesaria para el perfecto entendimiento de la investigación y la propuesta inicial, comprender una terminología propia que se define a continuación: Terminología utilizada en el proyecto ¾ Cualificación profesional: Conjunto de competencias profesionales con significado en el empleo, que pueden ser adquiridas mediante la formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Unidades de competencia: Agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. Realizaciones profesionales: Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus resultados, para poderla considerar competente en esa unidad. Criterios de ejecución: Expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las organizaciones productivas. ¾ Situaciones profesionales relevantes: contextualizan los criterios de realización y los aspectos clave que caracterizan a cada una de las realizaciones profesionales y permiten evaluar la consistencia de las realizaciones profesionales de los candidatos. Saberes profesionales: Identifican los conocimientos y destrezas necesarios para el desempeño de la realización profesional correspondiente. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 12 Evidencias profesionales: Expresan resultados del trabajo que denotan la aplicación de Saberes profesionales requeridos para el desempeño de una determinada realización profesional en una Situación profesional relevante. ¾ Instrumentos de evaluación: Son sistemas de medida de las evidencias observadas Banco de ítem y prácticas: conjunto de instrumentos de evaluación de las evidencias observadas Los ítems están relacionados con pruebas de conocimientos y las prácticas con pruebas prácticas. De estos bancos de ítem y prácticas se pueden obtener varias pruebas de evaluación. Prueba de evaluación: instrumento mediante el cual se comprueba el dominio de las competencias profesionales relacionadas con cada unidad de competencia estudiada. Matriz de especificaciones: Cada unidad de competencia se subdivide en Realizaciones profesionales, para que cada prueba diseñada mediante el banco de ítem y prácticas sea representativa de la totalidad de la unidad de competencia evaluada, no deben quedar excluidas ninguna realización profesional y éstas deben estar representadas según su peso ponderado respecto al conjunto de la unidad de competencia. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 13 Peso ponderado: es la importancia que cada realización profesional tiene para una correcta ejecución de la unidad de competencia estudiada. Todas ellas deberán estar representadas en la prueba de evaluación. Las guías de evidencias deben ser un instrumento de trabajo para la evaluación de las competencias adquiridas por el trabajador y por tanto deben formar un conjunto de elementos tangibles que permiten demostrar que se ha logrado de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje. Estos logros pueden alcanzar diferentes niveles de eficiencia. En la propuesta inicial, Se proponía conformar las Guías de Evidencia mediante dos tipos de instrumentos: “Evidencias de conocimiento” (evalúan conocimientos) y “Evidencias de desempeño” (evalúan competencias). El proyecto inicial proponía realizar 70 entrevistas en profundidad, dos por cada Unidad de Competencia; una con un experto-formador y otra con un experto-trabajador. Se planteaba al inicio obtener como resultado un guión de trabajo que serviría para el diseño de Instrumentos de evaluación de las evidencias. Estos elementos se agruparían en un Banco de Ítems y Prácticas con el que se diseñarían las pruebas de evaluación basándose en la Matriz de Especificaciones que también sería diseñada en esta fase. Para cumplir estos cometidos se requería un análisis prospectivo centrado en el diseño de dichos instrumentos. La técnica más aconsejable para estos fines se consideró la de Panel Delphi: 40 expertos que participarían en 4 Paneles Delphi, uno por cada Familia Profesional involucrada (Industrias alimentarias y Hostelería en un solo panel; Fabricación mecánica; Química y Servicios socioculturales y a la comunidad). Cada panel formado por 10 a 12 expertos en la familia profesional en cuestión. (Considerando experto a aquel profesional que por su experiencia profesional esté capacitado para determinar los pesos Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 14 específicos de cada realización profesional, criterios de ejecución, proporción entre teoría y práctica, situaciones profesionales relevantes y elección de metodologías de evaluación. Como parte del proceso, se concertó una reunión de trabajo con la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, a fin de recabar los comentarios, experiencias y necesidades que la Agencia pudiera aportar al proyecto, habida cuenta de que la Agencia había iniciado ya el proceso de certificación y por tanto la creación de guías de evidencia profesionales. La reunión implicó un replanteamiento de varios de los objetivos, ya que los interlocutores explicaron que la Agencia había establecido como método de evaluación un sistema basado en la recopilación de datos y la observación directa de la actividad profesional del candidato, lo que dejaba inútil cualquier sistema alternativo de evaluación. El producto requerido por la Agencia era una guía de evaluación que indicase valores meta específicos para cada Criterio de Realización y Realización Profesional, tanto en lo referido al Grado de Dominio Profesional, como al Nivel de importancia (Coeficiente de Ponderación), de forma que permita a los evaluadores y asesores del candidato contrastar su desempeño profesional contra un documento objetivo, concreto y fiable. ¾ Valores Meta: Se asignan a cada criterio de realización y es el valor mínimo que un candidato debería alcanzar para demostrar que es competente, según el siguiente criterio: Valor Meta 1: Capaz de realizar en colaboración con un superior. Valor Meta 2: Capaz de realizar con un mínimo de supervisión. Valor Meta 3: Capaz de realizar con total autonomía. Valor Meta 4: Capaz de enseñar a otros. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 15 ¾ Coeficientes de ponderación: Se asignan a cada realización profesional según el siguiente criterio: Coeficiente de ponderación 1: muy relevante. Coeficiente de ponderación 2: relevante. Coeficiente de ponderación 3: Menos relevante. Coeficiente de ponderación 4: Nada relevante. Una vez integrado este cambio en el proyecto inicial, se realizaron varias reuniones internas y consultas con el INAEM, la conclusión fue redirigir parte de los esfuerzos a obtener información relevante que permitiese actualizar y mejorar los perfiles profesionales sobre los cuales se trabajarían, ya que algunas de las cualificaciones ya llevaban varios años desde que fueron publicadas y era probable que la evolución del mercado laboral les hubiese afectado. Además se podía aprovechar la oportunidad para conocer de primera mano la opinión de profesionales del mundo laboral que permitiesen contrastar la idoneidad de los perfiles existentes. El resultado de este proyecto es la elaboración de las 11 guías de evidencia (una guía por cada cualificación profesional), que engloban en su conjunto a las 35 unidades de competencia objeto del estudio. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 16 2 Informe de Fuentes Secundarias El estudio de fuentes secundarias constituye una etapa fundamental en un trabajo de investigación. La especificidad de las normativas, la complejidad del marco jurídico y la profusión de la literatura existente nos exigían un trabajo de amplio alcance para ubicarnos claramente en el contexto y poder trabajar con la mayor comprensión posible del mismo, que redundaría en un mejor alcance de nuestros de objetivos. En este apartado se recogen las conclusiones del estudio de las distintas fuentes estudiadas. Las primeras semanas de trabajo consistieron en una inmersión del equipo en documentación que permitiese un conocimiento lo más amplio posible del tema y sus características. Fue necesario el estudio de experiencias anteriores como el proyecto ERA, estudio de la metodología del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, de los objetivos del procedimiento de certificación y una amplia lista de documentos que permitiesen comprender plenamente los objetivos planteados y la manera en que se debían alcanzar. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 17 2.1 Metodología Para llevar a cabo la fase documental, se efectuó un estudio de fuentes secundarias que permitiese recabar y analizar toda la información pertinente posible, relacionada con el objeto de estudio del presente proyecto y, en concreto, para la elaboración de un marco teórico que permitiese contextualizar e introducir el estudio. Se ha analizado información acerca de las competencias profesionales (qué son las competencias profesionales, en qué consiste la gestión por competencias, cómo se evalúan y acreditan las competencias, qué marco jurídico afecta al presente proyecto, etc.), con el fin de que el equipo de trabajo conociera la manera en la que debía enfocar su tarea, se han analizado aquellas fuentes que explicasen la metodología que debe aplicarse para elaborar guías de evidencias. Por último y, como es evidente, se han estudiado numerosas fuentes que tratan cada una de las familias profesionales, cualificaciones y unidades de competencia objeto de estudio. La metodología general de trabajo utilizada en la Fase Documental se ha basado en: La localización de fuentes secundarias mediante consulta de fondos bibliográficos propios y externos. La selección y evaluación de tales fuentes, realizada mediante un estudio de la información obtenida, elaborando fichas de trabajo en las que se identifican los aspectos relevantes de cada documento recopilado y se sintetizan los conocimientos pertinentes al estudio que recoge cada uno de ellos. En base a tales fichas de trabajo se ha realizado una labor de filtrado y segmentación temática, para obtener las fuentes secundarias idóneas para este proyecto. El análisis de la información se ha realizado mediante el detenido estudio de la información pertinente recogida en cada ficha y la puesta en común en trabajo de gabinete. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 18 2.2 La Competencia Laboral Los cambios y modificaciones que se producen en el entorno laboral, debido a los cambios en la organización del trabajo (toyotismo, producción just in time, etc.) exige a los trabajadores ser más flexibles y adaptables, estar acostumbrados al trabajo en equipo y a una menor jerarquía y tener cualificación en distintos ámbitos y una mayor autonomía individual, lo que lleva necesariamente al reciclaje y a la formación permanente. Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles y de carácter amplio. Las empresas, al menos las más innovadoras, ya no necesitan trabajadores con una cualificación laboral para toda la vida, que además tenga una rápida obsolescencia, y con nula acción de capacitación. Por el contrario, las nuevas exigencias están más vinculadas con la formación continua (“saber hacer, saber ser, saber para aprender”), la rotación y capacidad de adaptación y una amplia base de formación integral y polivalente. Esta nueva realidad empresarial ha favorecido el surgimiento del enfoque de competencia laboral, el cual está relacionado plenamente con la estrategia de competitividad, dada la necesidad de la empresa por diferenciarse en el mercado a partir del desarrollo de sus recursos humanos. Mediante la gestión por competencias, las empresas buscan revalorizar su mano de obra con el fin de competir exitosamente en un mercado cada vez más globalizado y exigente. 2.2.1 Definición de competencia laboral Este nuevo contexto ha puesto de relevancia la importancia de la competencia laboral, la cual es definida por el Sistema Nacional de Competencias y Formación Profesional (SNCFP)1 como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y el empleo. La 1 Ley 5 del 19 de junio de 2002. De las cualificaciones y la formación profesional Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 19 calificación laboral sería el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo, que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral. Para el Instituto Nacional de Empleo (INEM) las competencias profesionales “definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber hacer. El concepto de competencia engloba, no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación. 2.2.2 La experiencia profesional como fuente de aprendizaje Tradicionalmente, la competencia profesional de una persona sólo ha podido ser acreditada oficialmente cuando la adquisición de dicha competencia se ha producido dentro de un sistema formal, principalmente del ámbito educativo, de manera que los títulos otorgados por este sistema han sido el instrumento de reconocimiento formal de la competencia aceptado universalmente. Sin embargo, se ha ido alcanzando de forma progresiva una conciencia plena de que los aprendizajes no sólo se adquieren en entornos formales, sino que se producen también en las actividades formativas no regladas, mediante la experiencia adquirida por la práctica profesional o a través de las actividades de la vida cotidiana. Por este motivo, durante las dos últimas décadas y de manera especial en los últimos años, diversos países de todo el mundo han desarrollado disposiciones legales y metodologías encaminadas al establecimiento de sistemas que permitan la acreditación de la competencia profesional adquirida a través de la práctica profesional y de Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 20 otras vías no formales de adquisición, diseñando procesos específicos de evaluación y reconocimiento de los aprendizajes previos. 2.2.3 Evaluación y acreditación de competencias laborales La acreditación consiste en el reconocimiento formal de las competencias de los trabajadores independientemente de la forma y lugar en que éstas fueron adquiridas y con base en una norma de competencia laboral. La emisión del certificado de competencia implica la realización previa de un proceso de evaluación de competencias por medio del cual se realiza la verificación de evidencias de desempeño y conocimiento del individuo en relación con la norma2. El objetivo de la evaluación y acreditación es verificar los niveles de dominio de los conocimientos tecnológicos y técnicos, así como las habilidades y destrezas para el desempeño de un proceso productivo de las personas que los soliciten y reconocérselos mediante la certificación. Más específicamente, los objetivos de este proceso son: Avalar los certificados otorgados a aquellas personas que han demostrado ser competentes para el desempeño de funciones productivas reales. Clasificar y ubicar, previa aplicación de unos instrumentos de medición, a las personas que no posean totalmente las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas por la función productiva y deseen continuar su proceso de aprendizaje hasta obtener un mayor nivel de capacitación. Promover y propiciar la actualización tecnológica y técnica de los trabajadores y su capacidad para responder a las exigencias del mundo del trabajo. La emisión de un certificado implica la realización previa de un proceso de evaluación de competencias. El certificado, en un sistema normalizado, no es un diploma que acredita estudios realizados, es una 2 La validación y certificación de competencias laborales (INFOTEP) Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 21 constancia de una competencia demostrada, se basa obviamente en el estándar definido. Esto otorga mucha más transparencia a los sistemas normalizados de certificación, ya que permite a los trabajadores saber lo que se espera de ellos, a los empresarios saber qué competencias están requiriendo en su empresa y a las entidades que realizan la capacitación les facilita la elaboración de su currículo. El certificado es una garantía de calidad sobre lo que el trabajador es capaz de hacer y sobre las competencias que posee para ello. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 22 2.3 La Cualificación Profesional en la Unión Europea En los últimos quince años y, con especial intensidad, en la última década, diversos países europeos han desarrollado disposiciones normativas y metodologías dirigidas al establecimiento de procedimientos de evaluación, reconocimiento y acreditación de las competencias adquiridas por las personas a través de su experiencia laboral y de otros procedimientos no formales e informales de adquisición. Aunque las metodologías que se aplican en los diversos países no son plenamente coincidentes, existen una serie de elementos comunes que podrían apoyar la consecución de los objetivos planteados por los Ministros de Educación de la Unión Europea en noviembre de 2002, recogidos en la denominada “Declaración de Copenhague”, entre los que se encuentran los siguientes: Investigar cómo se pueden impulsar la transparencia, la comparabilidad, la transferibilidad y el reconocimiento de competencias, desarrollando niveles de referencia, principios comunes de certificación y medidas comunes, incluyendo un sistema de transferencia de créditos en la formación profesional. Incrementar el apoyo al desarrollo de competencias y cualificaciones a nivel sectorial, reforzando la cooperación y la coordinación especialmente a través de la implicación de los agentes sociales. Desarrollar una serie de principios comunes relativos a la validación de los aprendizajes no formales e informales con la finalidad de asegurar una mayor compatibilidad entre los enfoques adoptados en países diferentes en los diferentes niveles. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 23 Independientemente de las metodologías concretas que se aplican en los diversos países, todos los sistemas deben tender a asumir una serie de principios comunes3: Finalidad de la validación. El objetivo último de la validación es hacer visible la cualificación y las competencias que posee una persona, independientemente de la forma en que han sido adquiridas. La validación puede tener un propósito formativo -como parte de un proceso de aprendizaje- o sumativo -como procedimiento dirigido al logro de una certificación-. Derecho individual. La validación es un proceso voluntario individual, en el que cada persona decide si toma o no parte en él. En todo caso se debe facilitar el acceso a los procedimientos de validación y garantizar su transparencia e imparcialidad, así como el respeto a la intimidad de los participantes. Responsabilidad institucional. Los sistemas de educación y formación deben establecer los fundamentos legales y prácticos para que las personas puedan validar sus aprendizajes, proporcionando apoyo mediante servicios de información y orientación. Así mismo, los organismos públicos y las empresas deben facilitar el acceso de las personas a los procesos de validación Fiabilidad y confianza. Los sistemas deben garantizar la transparencia de los criterios y de los procedimientos que se utilicen en la validación y el acceso a esta información por parte de los posibles candidatos. Así mismo, deben garantizar a las partes implicadas que las personas acreditadas como consecuencia del proceso poseen los conocimientos y competencias certificadas. Imparcialidad. Los evaluadores que intervengan en los procesos de validación deben actuar conforme a un código ético y no incurrir en incompatibilidades que comprometan la confidencialidad y 3 la Proyecto de Conclusiones del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros reunidos en el seno del Consejo sobre los Principios europeos comunes para la determinación y convalidación de la educación no formal e informal Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 24 imparcialidad. Los evaluadores deben ser profesionales competentes debidamente formados para estos procesos. Credibilidad y legitimidad. El desarrollo, implementación y financiación de los mecanismos de validación deben implicar a todas las partes relevantes interesadas. De esta manera se garantizará la credibilidad profesional y la legitimación social de los procesos de validación. En consecuencia, dentro del ámbito de la Unión Europea existen procedimientos de evaluación y acreditación de la experiencia, al mismo tiempo que se constata un importante impulso institucional hacia estas iniciativas tendentes a promover la cualificación de los trabajadores, a dar respuesta a las necesidades del sistema productivo y a facilitar la movilidad de los trabajadores en el ámbito europeo. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 25 2.4 El Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional (SNCFP) El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP), establecido por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, está formado por instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, así como la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales. El SNCFP se crea para dar respuesta a las demandas de cualificación de las personas y de las empresas en una sociedad en continuo proceso de cambio e innovación. El SNCFP tiene como objetivos orientar la formación a las demandas de cualificación de las organizaciones productivas, facilitar la adecuación entre la oferta y la demanda del mercado de trabajo, extender la formación a lo largo de la vida, más allá del periodo educativo tradicional, y fomentar la libre circulación de trabajadores, por lo que cumple una función esencial en el ámbito laboral y formativo. Se puede, por tanto, considerar al SNCFP como un factor de progreso personal y de avance económico4, puesto que supone numerosos beneficios, tanto para el trabajador como para los empresarios5. Para el trabajador: Se le reconocen oficialmente las competencias adquiridas mediante su experiencia laboral. Puede elevar su nivel de cualificación. Se hacen visibles sus competencias en el mercado laboral. Puede obtener un Certificado de Profesionalidad válido en todo el territorio nacional. 4 5 Instituto Navarro de las Cualificaciones Folleto SNCFP (INCUAL) Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 26 Para el empresario: Cuenta con trabajadores más preparados. Tiene mayor facilidad para seleccionar a sus trabajadores. Puede promocionar a sus trabajadores más eficazmente. Le resulta más fácil buscar profesionales en el exterior. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 27 2.5 El Catálogo Nacional De Cualificaciones Profesionales6 El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del SNCFP que ordena las cualificaciones profesionales en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. El CNCP tiene entre sus principales objetivos posibilitar la integración de las ofertas de formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema productivo. El CNCP comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema productivo español. Incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación, con una estructura de módulos formativos articulados en un Catálogo Modular de Formación Profesional. El Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL) es el responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el CNCP y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional. 2.5.1 Estructura Las cualificaciones profesionales que integran el CNCP se ordenan por niveles de cualificación y por familias profesionales. Las 26 familias profesionales en las que se estructura el CNCP atienden a criterios de afinidad de la competencia profesional. Tabla 1. Niveles de cualificación Niveles De Cualificación Nivel 1 Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados. 6 Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (INCUAL) Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 28 Nivel 2 Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión y aplicación del proceso Nivel 3 Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma. Comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas. Nivel 4 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. Nivel 5 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos, a menudo impredecibles, que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación. Fuente: Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales 2.5.2 La Cualificación Profesional y su estructura La cualificación profesional se define como el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Se entiende que una persona está cualificada cuando en su desempeño laboral obtiene los resultados esperados, con los recursos y el nivel de calidad debido. La competencia de una persona abarca la gama completa de sus conocimientos y sus capacidades en el ámbito personal, profesional o académico, adquiridas por diferentes vías y en todos los niveles. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 29 Tabla 2. Estructura de una cualificación profesional Datos De Identificación Denominación Nivel Competencia general Entorno profesional Unidades de Competencia Formación Asociada Unidad de competencia 1 Módulo formativo 1 Unidad de competencia 2 Módulo formativo 2 Unidad de competencia N Módulo formativo N Fuente: Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 30 2.5.3 La unidad de competencia y su estructura Cada cualificación se organiza en unidades de competencia (UC). La UC es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial. Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Esta estructura permite evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus unidades de competencia obtenidas mediante la práctica laboral o aprendizajes no formales o informales. El reconocimiento y acreditación de UC es acumulable, lo que posibilita conseguir la acreditación de una cualificación determinada, de un Título de Formación Profesional o un Certificado de Profesionalidad. Tabla 3. Estructura de una unidad de competencia Denominación Datos de identificación Nivel Código Unidad de competencia Realizaciones profesionales Criterios de realización Medios de producción Contexto profesional Productos y resultados Información utilizada o generada Fuente: Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 31 2.5.4 Catálogo Modular de Formación Profesional El Catálogo Modular de Formación Profesional es el conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. Mediante el Catálogo Modular de Formación Profesional se promueve una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con sus expectativas de progresión profesional y de desarrollo personal. Además, atiende a las demandas de formación de los sectores productivos, por lo que pretende generar un aumento de la competitividad a través del incremento de la cualificación de la población activa. 2.5.5 El Módulo Formativo y su estructura El Módulo Formativo es el bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de competencia que configuran la cualificación. Cada Módulo Formativo tiene un formato normalizado que incluye los datos de identificación y las especificaciones de la formación. Estas especificaciones se incluirán en las ofertas formativas, conducentes a la obtención de títulos de formación profesional y certificados de profesionalidad, referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Las ofertas formativas vinculadas al Catálogo Modular de Formación Profesional, asociado al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, pueden impartirse en los Centros de Formación Profesional autorizados, así como en los Centros Integrados de Formación Profesional. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 32 Tabla 4. Estructura de una unidad de competencia Denominación Nivel Datos de identificación UC a la que se asocia Código alfanumérico Horas Criterios de evaluación Módulo formativo Capacidades cuya adquisición se deba completar en un entorno de trabajo real Capacidades Contenidos Requisitos básicos del contexto formativo Espacios e instalaciones Perfil profesional del formador Fuente: Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales 2.5.6 Metodología de elaboración del CNCP La Metodología del Catálogo responde a las bases para su elaboración aprobadas por el Consejo General de Formación Profesional en mayo del 2003. El Consejo es el órgano consultivo y de asesoramiento del Gobierno en materia de formación profesional, de carácter tripartito, integrado por la Administración, General del Estado y Autonómica, las Organizaciones Empresariales y Sindicales. Para definir las cualificaciones se han creado 26 grupos de trabajo uno por cada familia profesional del Catálogo- integrados por expertos formativos y productivos seleccionados por las organizaciones del Consejo General de Formación Profesional. La dirección de los grupos corresponde al Instituto Nacional de las Cualificaciones, organismo responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el CNCP y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional. Determinados grupos de trabajo se ubican en diferentes Comunidades Autónomas, dependiendo de la importancia de los sectores relacionados que cooperan con el INCUAL. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 33 2.6 Sistema Aragonés de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales7 La Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón tiene entre sus objetivos la función de colaborar con las autoridades educativas y laborales en el establecimiento de un sistema de acreditación de las competencias adquiridas a lo largo de la vida laboral y por otras vías no formales de formación, en consonancia con el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Para poder establecer este sistema la Agencia ha desarrollado un procedimiento de información, asesoramiento y posterior evaluación de la competencia profesional, personalizado y flexible, que posibilite a las personas capitalizar la experiencia laboral y los aprendizajes no formales a efectos de que les sea reconocida la competencia profesional adecuada a sus aptitudes, concluyendo en una acreditación. 2.6.1 Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales (PEAC) El objetivo del PEAC es el reconocimiento de competencias profesionales adquiridas a lo largo de la vida a través de la experiencia laboral y aprendizajes no formales, que no hayan dado lugar a una titulación académica, con la finalidad de estimular la progresión profesional de las personas, motivándolas para incrementar su cualificación profesional y el aprendizaje permanente. Los destinatarios del PEAC son los trabajadores en activo o desempleados, con experiencia laboral en el sector profesional relacionado con las unidades de competencia a acreditar en la convocatoria. La Agencia de Cualificaciones Profesionales de Aragón es 7 Agencia de Cualificaciones Profesionales de Aragón Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 34 la responsable, en colaboración con las autoridades educativas y laborales. Fases del Procedimiento: Fase de información: Esta fase proporciona, a un nivel básico, a toda persona interesada en obtener una Acreditación, información relativa a las Competencias Profesionales y los procesos establecidos según el PEAC. Fase de asesoramiento: Consiste en ayudar a los candidatos en la recopilación de las evidencias necesarias que demuestren el dominio de las realizaciones profesionales incluidas en las Unidades de Competencia que desean que se les reconozcan, y en informarle sobre las posibles acciones formativas a efectuar a fin de que puedan completar su itinerario profesional con una acreditación oficial. Fase de evaluación: En esta fase se realiza la evaluación de los candidatos, bien comprobando las evidencias documentales presentadas, o mediante pruebas de competencia, si fuera necesario. Los equipos de evaluación remitirán a la Agencia las actas de evaluación e informarán a los candidatos de los resultados obtenidos. Fase de acreditación: La acreditación será expedida por la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, una vez obren en su poder las actas de evaluación de los equipos evaluadores. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 35 Gráfico 1. Fases del PEAC Fuente: Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación Profesional Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 36 2.7 Metodología para la Elaboración de Guías de Evidencias8 La metodología de elaboración de guías de evidencias es un instrumento para facilitar el diseño de materiales útiles para evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas por la experiencia profesional o por vías de aprendizaje no formal. Con objeto de unificar criterios a la hora de elaborar las guías de evidencias de las unidades de competencia que se van a utilizar en el Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias, la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón ha establecido unas bases metodológicas uniformes donde se indican los aspectos fundamentales del proceso de elaboración. Las Unidades de Competencia que forman parte del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales constituyen el referente que proporciona la identidad profesional a los candidatos y hace posible la transformación de los datos procedentes de su actividad profesional, en evidencias de competencia válidas para determinar su desempeño activo. El candidato es la figura central del PEAC, por ello debe existir un equilibrio razonable entre el rigor y la flexibilidad en la evaluación, esto hace que las realizaciones y los criterios de realización de las Unidades de Competencia no deben ser tomados como prescripciones cerradas y exhaustivas, mecánicamente aplicadas por los evaluadores, sino como elementos que deben ser valorados de distinta manera en función del momento y de los sistemas de producción de bienes y servicios. El enfoque de evaluación debe ser individualizado, integrando distintas modalidades de evaluación que respeten la autoestima del candidato y el principio de equidad y se desarrollará siguiendo criterios que garanticen la fiabilidad, la objetividad y el rigor técnico. El referente de la competencia está concebido para facilitar la transparencia en el procedimiento de evaluación y acreditación adquiridas 8 Bases metodológicas para la elaboración de Guías de Evidencias (Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, 2007) Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 37 a través de la experiencia profesional o de vías no formales de formación, por lo tanto, es la expresión estandarizada de la profesionalidad requerida para el desarrollo de una actividad, ya que para evaluar se requiere decir qué es objeto de la evaluación y qué instrumentos y métodos se utilizan para realizar la evaluación. La evaluación de la competencia tiene como referencia los criterios de realización que representan conductas efectivas del sujeto en situaciones profesionales establecidas por los sectores productivos. Para ello, es necesario que los asesores y los evaluadores dispongan de una guía de evidencias asociada a cada UC, que junto con la orientación del asesor y la valoración profesional del equipo evaluador, permitan que el proceso tenga unas bases sólidas. Los referentes de competencia indican las competencias que se le exigen a un candidato y que debe demostrar que posee con el objetivo de que se le acrediten. Se utilizan tanto para la fase de asesoramiento como para la fase de evaluación por asesores y evaluadores y, en su caso, por los candidatos. Para garantizar al candidato las mejores formas de demostrar su competencia es necesario utilizar diferentes métodos para la recogida y evaluación de la competencia. La guía de evidencias, como instrumento de observación de la competencia, consta de: Realizaciones y criterios de realización ponderados. Observaciones a tener en cuenta por los asesores y evaluadores Por lo tanto es un documento que proporciona información sobre aspectos fundamentales de la evaluación de las competencias objeto de reconocimiento y acreditación, así como de los criterios que se tienen en cuenta para determinar si el candidato las posee. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 38 2.7.1 Etapas del proceso de elaboración Etapa 1: Configuración del grupo de trabajo El grupo de trabajo estará formado por expertos tecnológicos y por expertos formativos. Los expertos tecnológicos tendrán perfiles que cubran las áreas de competencia del sector, los procesos productivos y las tecnologías inherentes. Por su parte, los expertos formativos responderán a perfiles que cubran los procesos formativos de los módulos asociados a las UC de la cualificación de la correspondiente Familia Profesional. Etapa 2: Estudio de la documentación y de la información En esta etapa se realizará un estudio de la documentación y de la información aportada, con la finalidad de conocer el contexto normativo en el que se centra el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias adquiridas por la experiencia laboral o el aprendizaje no formal y los instrumentos que le apoyan. Etapa 3: Análisis del referente de la competencia y determinación de las realizaciones y de los criterios de realización ponderados El objetivo de esta etapa es analizar los elementos de la unidad de competencia y asignar el coeficiente de ponderación correspondiente a cada realización y a cada uno de los criterios de realización, atendiendo a la relevancia de la tarea o función en el sector productivo. El referente de la competencia lo constituyen las cualificaciones o, en su caso, los títulos o certificados de profesionalidad. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 39 Tabla 5. Referente de competencia Denominación de la Familia Profesional: Nivel de Competencia de la Cualificación: Competencia general: Denominación de la Cualificación: Entorno Profesional: Unidad de Competencia: Nivel de Competencia de la Unidad: Fuente: Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón El referente de competencia está concebido para facilitar la transparencia en el procedimiento de evaluación y acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia profesional o de vías no formales de formación. Por lo tanto, es la expresión estandarizada de la profesionalidad requerida para el desarrollo de una actividad ya que para evaluar se requiere decir qué es objeto de la evaluación y qué instrumentos y métodos se utilizan para realizar tal evaluación. Esto se conforma partiendo de los referentes oficiales de las cualificaciones. El grupo de trabajo deberá observar la unidad de competencia con todos sus componentes, identificando las funciones que tienen que desarrollar las personas para satisfacer los objetivos del contexto profesional y determinando la importancia relativa de cada uno de los elementos que la componen, para lo que se realizará la valoración correspondiente. Realizaciones y criterios de realización ponderados. Las realizaciones son elementos de la competencia que definen la actividad de trabajo (comportamiento de la persona – acción) en términos de resultados. Están redactados en el referente de la siguiente manera: Verbo en infinitivo + Objeto de la actividad + Condiciones de desempeño de la actividad + Finalidad Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 40 Los criterios de realización indican el nivel aceptable de los resultados expresados como logro o resultado, es decir, aseguran la capacidad de alcanzar los resultados del trabajo y, por lo tanto, muestran la evidencia de la competencia. Están redactados en el referente como sigue: Verbo en infinitivo + Objeto de la actividad + Condiciones del resultado Los coeficientes de ponderación de las realizaciones y de los criterios de realización se atribuirán valorando la importancia de cada una de las realizaciones y de cada uno de los criterios de realización en el contexto donde se desarrolla la actividad profesional, se identifican los criterios que son clave y que, por lo tanto, tendrán la mayor ponderación, y si no se alcanzan, el candidato no se puede considerar competente en la realización. La aplicación de la ponderación, permitirá establecer relaciones estrechas entre los criterios de realización y las tareas reales en la empresa. Los criterios de realización valorados en situaciones profesionales de distinta relevancia, posibilitan evaluar la consistencia en las realizaciones profesionales de los candidatos, esto hace que se contribuya a incrementar la validez en el juicio de competencia de los evaluadores y así obtener del candidato evidencias de competencia suficientes, más sólidas y auténticas. Para asignar el coeficiente de ponderación a cada una de las realizaciones y a cada uno de los criterios de realización se tendrán en cuenta la competencia profesional requerida con arreglo a criterios de conocimiento, iniciativa, autonomía y complejidad, entre otros, de la actividad que tiene que desarrollar el candidato en el sistema productivo. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 41 Para decidir la ponderación hay que tener en cuenta con qué tipos de competencias se está trabajando, pues generalmente nos encontraremos, entre otras, ante: Competencias de coordinación y organización Competencias específicas de ejecución Competencias específicas de supervisión y control Competencias polivalentes (Transversales) El trabajo del grupo consiste en determinar qué realizaciones y qué criterios de realización son los más vinculados con el nivel de cualificación al que se hace referencia. Por lo tanto, el documento “Guía de Evidencias: Realizaciones y criterios de realización” ponderados recogerá: Realizaciones y su ponderación Criterios de realización y su ponderación Productos o resultados esperados y su ponderación Información utilizada o generada y su ponderación Medios de producción Observaciones para el asesor y el evaluador sobre la Unidad de Competencia El coeficiente de ponderación que se aplicará será el siguiente: Muy Relevante: 4 Relevante: 3 Menos relevante: 2 Nada relevante: 1 A continuación presentamos los modelos de documentos, recogidos en el Anexo II del documento Bases metodológicas para la elaboración de Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 42 Guías de Evidencias (Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, 2007), en los cuales se registrará la información. Nº Realización Nº CR Coeficiente de ponderación Coeficiente de ponderación Criterios de Realización Coeficiente de ponderación Productos o resultados esperados Medios de producción Coeficiente de ponderación Información utilizada o generada Observaciones para el asesor y/o el evaluador Etapa 4: Elaboración del Cuestionario de auto evaluación El objetivo de esta etapa es diseñar el cuestionario de auto evaluación para que el candidato se autoevalúe sobre sus competencias profesionales en relación al referente de la unidad de competencia. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 43 El cuestionario de auto evaluación nos proporciona información sobre la valoración del dominio profesional del propio candidato para alcanzar el nivel aceptable expresado como logro o resultado. En el cuestionario de auto evaluación se reflejarán: Realizaciones y Criterios de realización, se redactarán de forma sencilla y directa, comprensible para el candidato, utilizando el lenguaje habitual que se usa en el contexto laboral, de tal manera que las cuestiones las pueda contestar de la manera más autónoma posible. Criterios de realización del referente de la competencia. A cada criterio de realización se le adjudicará un valor meta entre 1 y 4, que será el valor mínimo que un candidato debería alcanzar para demostrar que es competente, según el siguiente criterio: Capaz de realizar en colaboración con un superior: 1 Capaz de realizar con un mínimo de supervisión: 2 Capaz de realizar con total autonomía: 3 Capaz de enseñar a otros: 4 El candidato no debe conocer cual es el nivel requerido cuando está cumplimentando el cuestionario de auto evaluación. Este valor se utilizará por los asesores y evaluadores del Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias. Modelo de cuestionario de auto evaluación contenido en el Anexo III de la Bases metodológicas para la elaboración de Guías de Evidencias (Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón, 2007) Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 44 Realización Criterios de realización Valor Meta 1. 2. 3. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 45 2.8 Perspectiva Jurídica En las líneas siguientes, se expone una síntesis de las normativas europea, española y aragonesa en materia de formación profesional, y de la formación a lo largo de la vida, presentándonos de manera breve y clara la evolución y actualidad de la regulación jurídica en torno al Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales Entender el contexto jurídico en el que se ha ido desarrollando esta normativa ayuda a un mejor entendimiento del significado del tema que realmente nos ocupa en este proyecto: Las Guías de Evidencia. En el marco europeo, el mismo Tratado Constitutivo de la Comunidad Europea prevé, en su artículo 47, párrafo primero, que “A fin de facilitar el acceso a las actividades no asalariadas y su ejercicio, el Consejo, con arreglo al procedimiento previsto en el artículo 251, adoptará directivas para el reconocimiento mutuo de diplomas, certificados y otros títulos”. También, a tener en cuenta los artículos 40, 47-1º, 47-2º y 55. En Europa, encontramos varios procesos, conferencias y directivas a reseñar en el campo de la formación, como los que siguen: «Proceso de Brujas» puesto en marcha por la Comisión Europea e instrumentado en base a las reuniones informales de los Directores General de Formación Profesional de la Unión Europea, comenzado en octubre de 2001; Declaración de Copenhague sobre una cooperación europea intensificada en la formación y educación profesionales, de 30 de noviembre de 2002, adaptada por los Ministros de Educación de 31 países europeos y la Comisión Europea; Proyecto de Conclusiones del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros reunidos en el seno del Consejo, sobre los Principios Europeos Comunes para la determinación y convalidación de la educación no formal e informal, de 18 de mayo de 2004, en Bruselas; Programa de trabajo para el seguimiento de los objetivos concretos de los sistemas de educación y formación en Europa, que es una propuesta en conjunto entre el Consejo Europeo de Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 46 Barcelona, el Consejo «Educación», y la Comisión, en el que se detalla la puesta en práctica de los objetivos futuros de los sistemas de educación y formación y los puntos clave que se realizarán; Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, adoptada por la Comisión Europea, relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida, que es uno de los resultados concretos del Programa de trabajo «Educación y Formación 2010», establecido después del Consejo Europeo de Lisboa de 2000, y solicitándose de forma específica en los Consejos Europeos de primavera de 2005 y 2006; Directiva 2005/36/CE, relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales, que constituye la primera modernización global del sistema comunitario de reconocimiento de cualificaciones profesionales, cuyo objeto es consolidar quince directivas que, adoptadas durante los últimos cuarenta años, han establecido regímenes de reconocimiento diferentes. En el marco nacional, debe apuntarse que la construcción del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales en España es todavía, y desde los años 80, un proceso abierto. En esa década emergió el concepto de competencia, a raíz del debate surgido en los países industrializados sobre la necesidad de mejorar la respuesta de los sistemas de formación profesional a los requerimientos de mano de obra cualificada de las empresas, que fue uno de los principales puntos de referencia del Acuerdo Económico y Social de 1984. A raíz del citado Acuerdo, se creó el Consejo General de la Formación Profesional, por Ley 1/1986, de 7 de enero, como órgano consultivo de participación institucional y de asesoramiento al Gobierno en materia de formación profesional, en el que se integran paritariamente las Organizaciones empresariales, sindicales y la propia Administración. Se configuró así un Sistema que, para todo el ámbito del Estado, establece las reglas de juego de las cualificaciones necesarias en los sectores productivos del país para contar con una economía más competitiva, regulando el procedimiento de reconocimiento y evaluación Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 47 de la competencia de forma independiente a su modo de adquisición. Todo ello, considerando que el aprendizaje a lo largo de la vida tiene múltiples variantes, ya sea a través de la formación formal, no formal e informal y en general mediante la experiencia laboral y vital que van conformando las cualificaciones de las personas y que éstas pueden demostrar. ¿Cuál ha sido el desarrollo legal de este Sistema? Como norma básica en la evolución normativa española, debe nombrarse el Real Decreto 631/1993, de 3 de mayo, por el que se regula el Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional (Plan FIP). El Plan FIP no llegó a suponer una ruptura con la anterior reglamentación, pero sí pretendió una reordenación de las acciones de formación ocupacional poniendo un mayor énfasis en la reinserción profesional. Complementariamente al RD 631/1993, el Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, estableció las directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mínimos de formación profesional ocupacional. En el año 2002, tras largas deliberaciones, el Consejo de Ministros aprobó el Anteproyecto de Ley Orgánica de Formación Profesional y Cualificaciones. En la Exposición de Motivos de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, se exige de los poderes públicos el fomento de la formación y readaptación profesionales; y se reconoce a la cualificación profesional su utilidad tanto a los fines de la elevación del nivel y calidad de vida de las personas como a los de la cohesión social y económica y del fomento del empleo. ¿Cuál es la finalidad de esta Ley? La creación de un Sistema de Cualificaciones y Formación Profesional cuyo elemento central es el Catálogo Nacional de Cualificaciones. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 48 ¿Qué papel se otorga al Instituto Nacional de las Cualificaciones? El INCUAL, como instrumento técnico de apoyo al Consejo General de Formación Profesional y de acuerdo al RD 375/99 por el que se crea (Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de la Cualificaciones), toma el encargo de realizar los estudios, análisis y trabajos de participación e investigación necesarios para determinar en cooperación con las CCAA y los agentes sociales, el modelo de cualificación, la estructura del Catálogo de Cualificaciones, la metodología de determinación de las cualificaciones (en la que cobra especial importancia el modelo de participación y de validación) y el enfoque europeo de transparencia de las cualificaciones. ¿Qué entiende la Ley por “cualificación profesional” y por “competencia profesional”? En su Título I (“De las cualificaciones profesionales”), apartado tercero del artículo 7, establece las siguientes definiciones: “Cualificación profesional es el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral”. Y “Competencia profesional es el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”. ¿Qué instrumento acredita una cualificación profesional? Toda cualificación profesional es acreditada por los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad, tal y como dispone su artículo 8, apartado primero. ¿Cómo se evalúa y acredita una competencia profesional adquirida a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación? En virtud del mismo artículo 8, apartado segundo, la evaluación y la acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación “tendrá como referente el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y se desarrollará siguiendo en todo caso criterios que garanticen la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 49 El apartado tercero del citado artículo exige que el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación se realice “a través de una acreditación parcial acumulable (…)”, ¿A qué nos debe conducir el desarrollo normativo de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional? Al establecimiento de un Catálogo de Cualificaciones Profesionales del Estado, un procedimiento de reconocimiento y evaluación de la competencia adquirida y un sistema oficial de acreditación. En pro de la exigencia prescrita por la LO 5/2002 de desarrollo normativo, se han aprobando, entre otras, las siguientes normas: Real Decreto 1506/2003, 28 marzo por el que se establecen las directrices sobre los certificados de profesionalidad, que regula las condiciones de obtención de los certificados de profesionalidad, y deroga el Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, en virtud de la Disposición derogatoria única; TAS/470/2004, de 19 de febrero, que desarrolla el ya aludido Real Decreto 1506/2003 en determinados aspectos; Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, que modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones, constituyendo un instrumento eficaz que garantiza la calidad de la oferta de formación profesional; Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo, en el que se plantea una reforma que refuerza, de una parte, la participación de los Interlocutores Sociales y, de otra, la capacidad de gestión de las Comunidades Autónomas y la colaboración entre las Administraciones de éstas y la Administración General del Estado; Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad, y deroga el Real Decreto 1506/2003, de 28 de noviembre, por el que se establecen las directrices de los certificados de profesionalidad, según Disposición derogatoria única. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 50 Dada la actualidad del RD 34/2008, nos detenemos a hacer un breve comentario acerca de cómo se configuran los certificados de profesionalidad. En este RD, los certificados de profesionalidad se configuran como acreditaciones de las competencias profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales adquiridas mediante la experiencia laboral, vías no formales de formación y acciones de formación profesional para el empleo. Como vías para la obtención de los certificados de profesionalidad, su artículo 8 admite las tres que siguen: una, superando todos los módulos formativos correspondientes al certificado de profesionalidad; dos, mediante los procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación que se establezca en el desarrollo normativo del artículo 8.4 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional; tres, mediante la acumulación de acreditaciones parciales de las unidades de competencia que comprenda el certificado de profesionalidad. En el campo de la Comunidad Autónoma de Aragón, decir que el Estatuto de Autonomía de Aragón, en su redacción dada por la Ley Orgánica 5/1996, de 30 de diciembre, establece en su artículo 36.1, que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza. Por otra parte, el artículo 39.2ª contempla la competencia de la Comunidad Autónoma de ejecución en materia laboral. Nuestra Comunidad Aragonesa, en el ejercicio de sus competencias, aprobó el Decreto 234/1999, de 22 de diciembre, por el que se creó el Consejo Aragonés de Formación Profesional. ¿Qué es el Consejo Aragonés de Formación Profesional? Es el órgano consultivo, de participación y de asesoramiento del Gobierno de Aragón en esta materia, en el contexto del Acuerdo Económico y Social Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 51 para el Progreso de Aragón (suscrito entre el Gobierno y los Agentes Sociales). Con objeto de facilitar la inserción laboral y el desarrollo profesional de la población aragonesa, se consideró como actuación prioritaria dar paso a un único sistema de formación profesional, y se elaboró el Plan Aragonés de Formación Profesional. El Plan Aragonés de Formación Profesional se plantea como su objetivo número 3 “Definir un sistema unificado de cualificaciones profesionales en Aragón que permita la convalidación y acreditación de las competencias adquiridas, independientemente del modo en que hayan sido obtenidas”. Para lograr el objetivo exigido al Consejo Aragonés de Formación Profesional de vertebrar, coordinar y estrechar la conexión de la formación profesional, contribuyendo a la transición escuela-empresa, se recoge en el Plan Aragonés de Formación Profesional la creación de una Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón (en lo sucesivo, Agencia). La Agencia está regulada por el Decreto 26/2005, de 8 de febrero, del Gobierno de Aragón, adscrita a la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, cuya Disposición final primera habilita a los Departamentos de Economía, Hacienda y Empleo y de Educación, Cultura y Deporte para desarrollar la norma. Este Decreto 26/2005 prevé el tipo de relación de la Agencia con el Consejo Aragonés de la Formación Profesional en su artículo 4. Se permite que el Consejo encomiende a aquélla los informes y trabajos necesarios para la evaluación y el seguimiento del plan anual de sus actividades, así como cuantos otros considere necesarios. ¿Cuál es la finalidad de la Agencia? Ser “el cauce de colaboración y consulta con la Administración General del Estado, para identificar y mantener actualizadas las cualificaciones profesionales del Catálogo Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 52 Nacional de Cualificaciones Profesionales relacionadas con el sistema productivo aragonés, y el catálogo modular de formación profesional así como para el establecimiento de los procedimientos relativos a la acreditación y validación de competencias”, según el artículo 2 del Decreto que la crea. ¿Qué funciones se le encomiendan a la Agencia? Colaborar “en los procedimientos de consulta de la Administración General del Estado y realizará las actuaciones necesarias para facilitar la adecuación de la formación profesional a los requerimientos de los sistemas productivos y de empleo y de contribuir a la transparencia y unidad del mercado laboral y a la movilidad de los trabajadores” tal y como se dispone en el artículo tercero. En este mismo artículo, se clasifican hasta ocho funciones que le corresponden a la Agencia de forma particular, más no se trata de una clasificación cerrada, sino abierta, ya que en el apartado i) se termina admitiendo cualesquiera otras funciones que se le pudieran encomendar. Entre las funciones especificadas en el artículo 3 del Decreto 26/2005, destacamos la del apartado d): “Colaborar con las autoridades educativas y laborales, en el establecimiento de un sistema de acreditación y validación de las competencias adquiridas a lo largo de la vida laboral y por otras vías no formales de formación, en consonancia con el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales”. ¿Cómo se organiza la Agencia para ejecutar sus funciones? Diferenciando dos áreas para desarrollar su actividad (artículo 6.1): a) Área de las Cualificaciones. b) Área de Evaluación y Acreditación de la Competencia. Más, el mismo artículo 6, en su apartado 2, añade que “en caso de que se considere necesario, se podrán crear otras áreas, de acuerdo con el procedimiento previsto en las disposiciones vigentes”. En virtud de la aludida más arriba Disposición Final primera de este Decreto, se aprueban varias Órdenes de los Departamentos de Economía, Hacienda y Empleo y de Educación, Cultura y Deporte, en las Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 53 que varias unidades de competencia de algunos sectores profesionales quedan convocadas. A modo de ejemplo y para no despistarnos del tema central del proyecto que nos ocupa, es relevante mencionar aquí la Directriz número 3 de entre las Directrices Agencia año 2006, aprobadas en la Comisión Permanente del Consejo Aragonés de Formación Profesional del 11 de enero de 2006: “Diseñar el modelo aragonés de evaluación, reconocimiento y acreditación de competencias y participar en cuantas iniciativas en este sentido se desarrollen en Aragón, especialmente en todas aquellas que supongan acreditación”, cuyo desarrollo se llevó a cabo través de las siguientes acciones concretas: 1) Diseñar el dispositivo aragonés de reconocimiento y acreditación de la competencia. 2) Diseñar los documentos relacionados con el dispositivo, tales como dossieres de competencias y guías de evidencia. 3) Llevar a cabo la experimentación del dispositivo en sus primeras fases. Para finalizar este apartado dedicado a la Comunidad Aragonesa, es necesario señalar que el Gobierno de Aragón, a través de la Agencia, ha puesto en marcha el Procedimiento para la Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales en el curso 2007/2008. Como conclusión del presente estudio de fuentes jurídicas en materia de formación profesional, anotar que ya desde el año 2000 es una prioridad europea el reconocimiento de los aprendizajes independientemente de cómo se hayan adquirido. Este es un elemento para aumentar la cualificación de los ciudadanos, favoreciendo su incorporación a la “formación a lo largo de la vida”. En España, la LO 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional admite el reconocimiento y la acreditación de las competencias adquiridas por la experiencia profesional. Con carácter nacional, no está aún establecido el dispositivo, por lo que las CC.AA. se están adelantando. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 54 Es a partir de la LO 5/2002, que las titulaciones españolas se homologarán a las existentes hoy en la Unión Europea, facilitando la movilidad geográfica de los ciudadanos. Existen hoy 337 cualificaciones aprobadas en Consejo de Ministros y publicadas en el Boletín Oficial del Estado, que se han ido incluyendo en los correspondientes Anexos de los sucesivos reales decretos en los que se establecen, con su formación asociada, constituida por los módulos formativos, que se han ido incorporando al Catálogo Modular de Formación Profesional. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 55 3 Entrevistas en profundidad La realización de las entrevistas en profundidad fue la primera fase del trabajo de campo y tenía como objetivo lograr que un experto-formador y un experto-trabajador valorasen, desde su experiencia y perspectiva, las Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización de cada Unidad de Competencia. Se han realizado un total de 70 entrevistas en profundidad. En este proyecto se han estudiado un total de 35 unidades de competencia, realizándose 2 entrevistas en profundidad por cada unidad, una a un formador y otra a un trabajador, ambos debían cumplir ciertos requisitos. Definimos como Experto a un profesional con al menos tres años de experiencia en su especialidad y buen conocimiento del puesto de trabajo que se evaluaría. El experto dio su opinión sobre el nivel de importancia relativo de cada Realización Profesional definidas en las Unidades de Competencia y de cada Criterio de Realización incluidos en cada Realización Profesional, así como respecto a los productos esperados del trabajo y la documentación utilizada o generada, además de revisar el listado de herramientas utilizadas. Adicionalmente debía opinar sobre el grado de dominio profesional idóneo para cada Criterio de Realización. Una parte importante de la entrevista fue aquella en la que el experto debía valorar el grado de actualización de las Realizaciones Profesionales, en caso de considerar el experto que alguna de ellas no estaba lo suficientemente actualizada, aportaba información adicional al respecto. Los 35 guiones siguieron un esquema similar y se individualizó cada uno de ellos en función de la información pertinente a cada Unidad de Competencia objeto de estudio. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 56 3.1 Guión de Entrevistas en Profundidad A continuación el guión que fue validado por el INAEM para la realización de nuestro trabajo de campo. Técnica de investigación: Entrevista en profundidad. Entrevistado: Trabajador con al menos 3 años de experiencia laboral en la Unidad de Competencia o formador con al menos 3 años de experiencia docente en la Unidad de Competencia. Entrevistador: 1 Técnico de investigación del equipo de trabajo. Duración: Entre 60 y 90 minutos. 3.1.1 Guión general de la entrevista: Presentación del proyecto y de los fines y metodología de la entrevista. Ponderación de la importancia de cada una de las Realizaciones Profesionales. El entrevistado pondera la importancia con valores de 1 (poco importante) a 4 (muy importante). Definimos “importancia” como la relevancia que tiene dicha realización profesional en una correcta ejecución de la actividad laboral a la que se refiere la Unidad de Competencia estudiada. Ponderación de la importancia de cada uno de los Criterios de Realización. El entrevistado pondera la importancia con valores de 1 (poco importante) a 4 (muy importante). Esta ponderación de la “importancia” sigue el mismo razonamiento que en el punto anterior: es la relevancia que cada Criterio de Realización tiene para una correcta ejecución de la Realización Profesional a la cual pertenece. Grado de dominio profesional de cada uno de los Criterios de Realización. Cada Unidad de Competencia tiene asignado un “nivel profesional”, al que definimos como. “Grado de Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 57 complejidad, autonomía y responsabilidad necesarios para realizar una actividad laboral”. Teniendo en cuenta el nivel de cada Unidad de Competencia, el entrevistado indica el grado de dominio profesional que considera más adecuado, para cada uno de los Criterios de Realización. La escala utilizada por la Agencia de Cualificaciones para establecer el grado de dominio profesional es: a) El trabajador es capaz de realizarlo con ayuda; b) El trabajador es capaz de realizarlo con supervisión; c) El trabajador es capaz de realizarlo de forma autónoma; d) El trabajador puede enseñarlo a otros. Grado de actualización de cada una de las Realizaciones Profesionales. El experto revisa nuevamente la relación de Realizaciones Profesionales que contiene la Unidad de Competencia objeto de estudio para valorar de 1 a 10 el grado de actualización de cada realización profesional respecto a la realidad laboral actual, la valoración se realiza en una escala de 1 a 10. El 1 indica que la tarea está completamente desfasada respecto a la realidad laboral actual y el 10 que la tarea está completamente actualizada. Actualización de aquellas Realizaciones Profesionales que el experto haya considerado desfasadas. Cuando el experto valora el grado de actualización de una Realización Profesional con el valor 7 ó menos, se le pide que justifique y detalle su respuesta con el fin de poder actualizar la Realización Profesional correspondiente. Ponderación de la importancia de la información generada o utilizada. El experto pondera de 1 a 4 (1 poco importante, 4 muy importante) la importancia de la información que puede ser utilizada o generada durante el ejercicio de la Unidad de Competencia estudiada, la información viene detallada en la Cualificación Profesional. Esta importancia se refiere a la Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 58 relevancia que cada información generada o utilizada tiene respecto a una correcta ejecución de la tarea en cuestión. Ponderación de la importancia de los productos o resultados generados. El experto pondera de 1 a 4 (1 poco importante, 4 muy importante) la importancia de los productos o resultados que puedan ser generados en el ejercicio de la Unidad de Competencia. Al igual que en el caso anterior esta importancia se define como la relevancia que los productos o resultados generados tienen respecto a una correcta ejecución de la tarea objeto de estudio. Adecuación de los medios de producción establecidos como necesarios por el INCUAL para el ejercicio de la Unidad de Competencia. Se muestra al experto la relación de materiales que el INCUAL considera necesarios para el ejercicio de la Unidad de Competencia con el fin de que considere si es necesario incluir (o eliminar en caso de haber quedado obsoleto) algún medio de producción. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 59 3.2 Proceso de selección de los entrevistados Una vez validado el guión de entrevistas se inició la fase de identificación de los lugares donde podíamos encontrar a los expertos, tales como centros de formación, empresas de cada sector, etc. La colaboración de los Institutos de Educación Secundaria fue muy positiva, mientras que en el campo empresarial la experiencia fue más complicada. Se dieron varias situaciones diversas, en líneas generales y para las Unidades de Competencia más técnicas, tratar de establecer el contacto a través de los departamentos de Recursos Humanos, Administración o Gerencia fue muy costoso y se obtuvieron bajos resultados, de modo que lo que se consiguió fue el contacto directo con los responsables de producción. Se establecieron estrategias diferenciadas para las diversas familias profesionales según las características de las empresas existentes en cada actividad. Para la familia profesional Socio-Sanitaria se buscó colaboración principalmente en organizaciones públicas o de ayuda social las cuales en general ofrecieron buena disponibilidad. Para las familias de Panadería, Repostería y Hostelería, el modelo adecuado fue el contacto con pequeñas empresas donde habitualmente el dueño es el obrador o en todo caso mantiene contacto directo con el área de producción. En el caso de la familia Química logramos contactos con laboratorios medianos y pequeños de Zaragoza y sus alrededores así como alguna colaboración de bodegas de vinos y alguna industria importante. En este caso es relevante la dificultad que tuvimos para obtener un formador capaz de revisar la Unidad de Competencia de Ensayos Biotecnológicos, una unidad nueva para la cual los IES de Aragón están aún buscando formadores capacitados que preparen a los profesores. De hecho Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 60 debimos recurrir al departamento de Biotecnología de la Universidad de Zaragoza para poder encontrar un profesor que revisase la unidad. En la familia de Fabricación Mecánica nos dirigimos también preferentemente a PYMES y empresas de estructura familiar que ofrecían mayor disponibilidad para colaborar con el proyecto. Aunque hubo algún caso aislado de colaboración de industrias importantes. El proceso habitual fue contacto telefónico previo, establecimiento de citas y realización de entrevistas personales. Ocasionalmente se nos solicitó presentar documentación que acreditase nuestra actividad y sólo esporádicamente el envío previo de un resumen del cuestionario a utilizar. Los resultados fueron muy difíciles de conseguir pero altamente satisfactorios. La concertación de citas se inició semanas antes del inicio de las entrevistas y ambas actividades se realizaron paralelamente hasta la última semana de esta fase del trabajo de campo. Se realizaron un total de 70 entrevistas en profundidad. 3.2.1 Listado de entrevistados. Siguiendo la metodología propuesta, para cada Unidad de Competencia se entrevistó a un formador y a un profesional de las correspondientes familias profesionales. El formador fue siempre un profesor de Formación Profesional, considerando el nivel de las Cualificaciones Profesionales a las cuales pertenecían las unidades (nivel 2 equivalente a Técnico y nivel 3 equivalente a Técnico Superior). La única excepción fue la Unidad de competencia “Realizar ensayos biotecnológicos, informando de los resultados” ya que al tratarse de una materia nueva aún estaban en el proceso de implementación y se entrevistó a un profesor universitario de Biotecnología. En el siguiente cuadro se presenta el perfil profesional de los expertos que fueron entrevistados durante la realización del trabajo de campo, ordenado por Unidades de Competencia y Familias Profesionales para un seguimiento más adecuado del proceso. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 61 Para preservar la protección de la identidad de los participantes, expondremos el perfil profesional sin dar el nombre exacto. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 62 Tabla 6. Listado de entrevistados. Unidad de Competencia Familia Profesional Fabricación Mecánica Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por arranque de viruta Mecanizar los productos por arranque de viruta Determinar los procesos de mecanizado por abrasión, electroerosión y procedimientos especiales Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Mecanizar los productos por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Puesto Empresa/ Institución Experiencia Profesor Técnico IES La Salle santo Ángel 14 años Oficial de primera Metalistería Jesús Juste 36 años Profesor técnico IES Salesianos Virgen del Pilar 36 años Director técnico Mecontrol 25 años Profesor técnico IES Salesianos Virgen del Pilar 36 años Responsable de calidad Mecontrol 10 años Profesor técnico IES Virgen del Pilar 27 años Jefe equipo / Responsable sección CAF 19 años 8 años Profesor técnico IES Virgen del Pilar 27 años Responsable de calidad Talleres Hernández 8 años Profesor técnico IES La Salle santo Ángel 3 años Encargado de taller / Director Técnico MYPA 12 años 5 años Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 63 Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado Responsable de Área de industria IES San Valero 16 años Jefe equipo / Responsable sección CAF 19 años 8 años Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por corte y conformado Responsable depto. Fabricación Mecánica IES San Valero 20 años Jefe de Producción CYO 14 años Mecanizar los productos por corte, conformado y procedimientos especiales Familia Profesional Química Organizar y gestionar la actividad del laboratorio, aplicando los procedimientos y normas específicas Responsable de Área de industria / Responsable depto Fabricación Mecánica IES San Valero 20 años Responsable de producción Matricería y Herrajes 20 años 16 años Responsable de Calidad IES Corona de y Profesora Aragón 30 años Resp. F-Químico/ Resp. Microbiológico Laboratorios Lacater 9 años 8 años IES Ítaca 18 años Adiego Hnos. 13 años Organizar el plan Profesor Técnico de muestreo y realizar la toma de muestras Responsable técnico Realizar ensayos microbiológicos, informando de los resultados Directora de Calidad y Seguridad alimentaria Enate 16 años Jefe departamento Químico IES Corona de Aragón 32 años Realizar ensayos biotecnológicos, informando de los resultados Director científico Aragón Biotech 30 años Director de Biotecnología Univ. De Zaragoza 25 años Realizar análisis por métodos químicos, evaluando e informando de los resultados Responsable laboratorio físicoquimico CICAP 3 años Profesor técnico 24 años Aplicar técnicas instrumentales para el análisis químico, evaluando e informando de los resultados IES Ítaca Responsable laboratorio químico Terracontrol 4 años Profesor técnico 15 años IES Pirámide Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 64 Realizar ensayos físicos evaluando e informando de los resultados Realizar ensayos físico químicos, evaluando e informando de los resultados Director I+D Iquesil 16 años Profesor técnico FP IES Pirámide 19 años Director de Producción Herrinox 28 años Profesor técnico FP IES Pirámide 19 años Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 65 Familia Profesional Servicios Sociales y a la Comunidad Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio sanitaria Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio sanitaria Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad conviviencial Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de habilidades de autonomía personal y social Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación Profesor IES Luís Buñuel 18 años Responsable del servicio de ayuda a domicilio, Fundación Federico Ozanam Ozanam 9 años Profesora IES Luís Buñuel 5 años Trabajadora Social Servicio Social Base Comarcal Trabajo Social 3 años Profesora IES Luís Buñuel 9 años Trabajadora Social Servicio Social Base Comarcal Trabajo Social 22 años Formador IES María Moliner 12 años Trabajador FEAPS 8 años Profesora IES Luís Buñuel 6 años Coordinador FEAPS 8 años Profesora IES María Moliner 4 años Logopeda Atades (Colegio San Martín de Porres) 6 años Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 66 Familia Profesional Hostelería y Turismo/ Industria Alimentaria Realizar y/o dirigir las operaciones de elaboración de masas de panadería y bollería Confeccionar y/o conducir las elaboraciones complementarias, composición, decoración y envasado de los productos de panadería y bollería Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera Controlar el aprovisionamiento, almacenamiento y expedición de la materia primas y auxiliares y de los productos terminados y preparar los equipos y el utillaje a utilizar en los procesos de elaboración Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería repostería Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de productos de confitería, chocolatería, galletería y otras elaboraciones Realizar el acabado y decoración de los productos de pastelería y confitería Profesor IES San Lorenzo 31 años Encargado de panadería y bollería Profesor Panadería Juan M. Simón IFPE Movera 48 años 30 años Oficial de masa Profesor Panadería Bausell IES San Lorenzo 42 años 21 años Responsable producción Formador Panificadora Vianca IFPE Movera 25 años 9 años Responsable de producción Profesor Pastelería los Mallorquines IES Miralbueno 26 años 15 años Responsable de producción Formador Pastelería Aragón 39 años San Lorenzo 8 años Trabajador Formador Pastelería Romeo 45 años IFPE Movera 15 años Trabajador Guindas 40 años Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 67 Familia Profesional Hostelería y Turismo/ Industria Alimentaria Realizar el envasado y presentación de los productos de pastelería y confitería Profesora IEFP Movera 5 años Oficial de pastelería Pastelería Babot 45 años Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria Profesora IFPE Movera 5 años Jefe Pastelero Luna de nata 30 años Formador IES Concepción Arenal 9 años Cocinero Restaurante Entrebastidores 14 años Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos Jefe departamento de Industrias alimentarias IFPE Movera 9 años Encargado de repostería y Pastelería Pastelería Tahoma 24 años Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería Profesor IFPE Movera 3 años Camarera Cafetería Los Menhires 4 años Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados Fuente: Acea. Elaboración propia Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 68 3.3 Información obtenida en las entrevistas A continuación se presenta un resumen de la información más importante que se obtuvo como resultado de las entrevistas en profundidad. Las Unidades de Competencia han sido agrupadas en las Cualificaciones Profesionales a las que pertenecen para lograr una estructura más ordenada de la información. 3.3.1 Cualificación Profesional: Mecanizado por arranque de viruta Esta, como las demás cualificaciones de la familia profesional de Fabricación Mecánica, está conformada por tres unidades de competencia, las cuales agrupan diversas fases de la producción de piezas: determinar la manera de realizar el mecanizado, poner a punto los equipos y material para realizarlo, y el mecanizado en sí mismo. Los trabajadores entrevistados tenían cualificaciones bastante variadas, desde un oficial de primera, quien vive el día a día del puesto, hasta un responsable de calidad y un director técnico. En todo caso, al tratarse de PYME’s, existe suficiente cercanía con el puesto, con el beneficio extra de tener la opinión de una persona que tiene una visión más amplia de la actividad en sí misma. Unidad de competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta. La valoración de todas las Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización es bastante homogéneo. En general se les considera muy importantes para la el puesto. Llama la atención la diferencia en valorar el grado de dominio. Mientras el trabajador considera que la autonomía del trabajador es la adecuada, el formador se inclina por una mayor dependencia o apoyo (según el caso) en los superiores. Por lo comentado en la entrevista, esta opinión se basa en la percepción de la entrevista desde la perspectiva de un alumno recién graduado en el centro, que en Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 69 opinión del formador, requeriría en un primer período de supervisión para asentar los conocimientos académicos obtenidos. Existen un par de comentarios al respecto de esta unidad. Por un lado el formador no considera que el trabajador domine los tiempos de mecanizado y por tanto que sea capaz de determinar esta variable dentro del proceso; por otro, el trabajador hace hincapié en que la gran cantidad de materiales que pueden usarse es un punto a tomar en cuenta en las evaluaciones, ya que un trabajador puede no estar familiarizado con ciertas herramientas o materiales sin que esto implique desconocimiento del puesto. Así mismo expresa que los parámetros de corte, que son parte de esta unidad, se definen más por experiencia personal que por tablas normalizadas. Añaden alguna herramienta al listado, siendo lo más destacable en este apartado el uso de programas CAD. Unidad de competencia 2: Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por arranque de viruta. La valoración de todas las Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización es bastante homogéneo, En general se les considera muy importantes para el puesto. Aunque el trabajador es más conservador al valorar el grado de dominio, prefiriendo en algunos casos el respaldo de un superior. Ambos (formador y trabajador) coinciden en considerar excedente a las funciones del perfil el CR 1.6 “los elementos de transporte y elevación se determinan en función de las características del material que hay que transportar y en condiciones de seguridad”. Indican que el transporte de estos materiales mediante grúas o carretillas motorizadas es complejo y arriesgado y que suele corresponder a un trabajador especializado en ello. En las empresas pequeñas en las cuales el trabajador se ocupa también de esta función, debe aprenderlo como algo adicional, pero no puede considerarse como parte del perfil. Emitieron una opinión similar con respecto a la CR 2.6 “El programa del PLC o del robot responde a las Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 70 especificaciones técnicas del proceso (secuencia, parámetros de sujeción, velocidades…) y tiene la sintaxis adecuada al equipo que se debe programar”. Explican que los PLCs vienen programados de fábrica y que sólo puede ser modificado por el servicio técnico especializado. Además de estas precisiones, Hay un tema a considerar en el CR 1.3 “los útiles y herramientas se encuentran en buen estado de afilado y conservación” El CR no indica que se deba “realizar” un afilado, si no que debe verificarse el mismo. No obstante ambos profesionales remarcaron que en la actualidad no se realiza el afilado de ninguna parte de las herramientas, con excepción de las brocas. Finalmente queda por destacar la propuesta del formador de actualizar la lista de herramientas eliminando los útiles de trazado ya que los mismos se encuentran prácticamente en desuso. Unidad de competencia 3: Mecanizar por arranque de viruta. En esta unidad de competencia, la valoración de todas las Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización es bastante homogéneo, en general se les considera muy importantes para la el puesto. Con respecto al grado de dominio, el trabajador da una cualificación más baja a partir de la segunda Realización Profesional, aunque matiza su valoración considerando que un trabajador con suficiente tiempo en el puesto podría tener un grado de dominio mayor. Con la excepción de ciertos añadidos de manuales y catálogos considerados necesarios en el listado de material a usar, la Unidad no ha recibido ningún comentario ni actualización. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 71 3.3.2 Cualificación Profesional: Mecanizado por corte y conformado Esta cualificación está conformada por tres unidades de competencia, las cuales agrupan las diversas fases de producción: Determinar la manera de realizar el mecanizado, poner a punto los equipos y material para realizarlo, y el mecanizado en si mismo. Los trabajadores que evaluaron esta cualificación provienen de empresas muy diversas. Desde un pequeño taller en el cual trabajan dos socios y un empleado hasta una gran industria con gran capacidad de producción. En líneas generales, las evaluaciones son bastante homogéneas, tanto en las valoraciones de la importancia de las RP y sus CR, como en sus respectivos grados de dominio. La cantidad de actualizaciones y aportaciones es bastante reducida y se centra principalmente en equipos y medios de producción. Unidad de competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado La valoración de esta unidad es fundamentalmente homogénea en ambos entrevistados, llama la atención que sólo le den la máxima valoración de importancia a la primera Realización profesional “Obtener la información técnica para la fabricación, partiendo del plano de la pieza y del plano de fabricación” La valoración de las realizaciones y criterios se establece mayoritariamente en la franja medio alto-medio bajo (3-2 sobre 4) al igual que el grado de dominio. La mayoría de los comentarios y propuestas de ampliación se refieren a materiales y herramientas. Llama la atención el comentario del trabajador, responsable de producción de una gran industria, quien plantea la necesidad de formar en valores laborales a los jóvenes estudiantes y trabajadores aduciendo la dificultad de encontrar gente dispuesta a hacer esfuerzos en el trabajo diario y la Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 72 comodidad y falta de compromiso que en general muestran los nuevos incorporados al mundo laboral. Unidad de competencia 2: Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por corte y conformado. La nota más llamativa de esta unidad, en la cual, en líneas generales hay bastante acuerdo entre las opiniones de trabajadores y profesores, es la baja valoración que la RP 3 “Realizar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC) a partir de la orden de fabricación” por parte del trabajador. Una baja valoración que se justifica por que la programación, no suele ser – en opinión del trabajador – parte de las funciones que les corresponden, ya que se realizan en oficina y por parte de especialistas. Por este mismo criterio elimina de las herramientas de fabricación el equipo y software de programación. Más allá de lo indicado, en líneas generales hay criterios bastante homogéneos entre ambos profesionales. La Unidad no ha recibido comentarios o actualizaciones salvo los ya indicados y algún material añadido al listado correspondiente. Unidad de competencia 3: Mecanizar los productos por corte, conformado y procedimientos especiales. En esta unidad surgen varias diferencias de criterio entre profesor y trabajador. Únicamente las RP 1 y 4 logran unánimemente una valoración de 4, equivalente a máxima importancia. Como actualización cabe destacar la RP 2 ”realizar el afilado de herramientas o útiles de corte según los procedimientos establecidos, cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente”, ambos coinciden en que esta operación ha dejado de realizarse y por tanto tienen valor mínimo en un perfil actualizado. Será necesario esperar a la opinión de los expertos del panel Delphi para lograr un consenso sobre la mayoría de las valoraciones. Otro aspecto a destacar es la escasez relativa de comentarios o añadidos en el listado de materiales y herramientas. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 73 3.3.3 Cualificación Profesional: Mecanizar por abrasión, electroerosión y procedimientos especiales. Esta cualificación está conformada por tres unidades de competencia, las cuales agrupan las diversas fases de producción: Determinar la manera de realizar el mecanizado; poner a punto los equipos y material para realizarlo y el mecanizado en si mismo. Los trabajadores que evaluaron esta cualificación provienen de las secciones de producción y calidad de empresas medianas y grandes y a nuestro juicio permiten una visión profesional bastante completa de los perfiles analizados. En esta Cualificación, el acento para actualizaciones y aportaciones se marca en temas informáticos y tecnológicos. Unidad de Competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. En esta unidad las valoraciones permiten apreciar un alto nivel de importancia en tres de las cuatro RP, siendo la excepción la PR4 “Determinar los utillajes necesarios para la sujeción de piezas y herramientas, asegurando la factibilidad”. El grado de dominio se situó habitualmente en un nivel medio excepto en la misma PR4, para la cual se considera necesaria la supervisión o ayuda por parte del superior. Como anotaciones al perfil presentado se registra la inclusión en la lista de materiales requeridos de “Programas para producción de procesos de mecanizado” y “catálogos de fabricantes para conocer las condiciones de trabajo de las máquinas”. Unidad de Competencia 2: Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Aunque el trabajador tiende a calificar con valores ligeramente superiores tanto las valoraciones como los grados de dominio, en general tenemos una adecuada homogeneidad en las mismas. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 74 El perfil prácticamente no recibe actualizaciones ni anotaciones, salvo el comentario común a las Cualificaciones de Fabricación Mecánica, de que las programaciones de CNC vienen dados por los fabricantes o ingenierías, o en todo caso por la oficina técnica de la industria, siendo por tanto una responsabilidad ajena al trabajador medio del perfil analizado. Los medios de producción reciben varios comentarios, desde “Incluir tablas complementarias de mecanizados” hasta comentarios de índole más tecnológica, como “Los periféricos de comunicación son cada vez menos importantes porque los sistemas de comunicación entre máquinas y ordenadores son cada vez más sencillos”. Unidad de Competencia 3: Mecanizar los productos por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Esta Unidad de Competencia recibe en general una calificación bastante alta, tanto en la valoración de las RP y CR como en los CR, El único caso que rompe esta regla es la valoración hecha por el trabajador respecto a la RP 3 “Realizar el reavivado de herramientas según los procedimientos establecidos, cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente”, ya que lo considera responsabilidad de otro operario. Como actualización importante se propone la inclusión dentro del conjunto de herramientas del manejo de ordenadores y programas CAD en 2 y 3D a nivel de usuario, ya que cada vez más estas herramientas son necesarias para el proceso de mecanización e interpretación de planos. 3.3.4 Familia Profesional Química: Unidades de competencia comunes a todas las Cualificaciones Profesionales estudiadas. Las tres Cualificaciones Profesionales que se analizaron en este estudio tienen en común una base conformada por dos unidades de competencia: “Organizar y gestionar la actividad del laboratorio aplicando Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 75 los procedimientos y normas específicas” y “Organizar el plan de muestro y realizar la toma de muestras”, ya que ambas actividades son básicas para la actividad de trabajadores del área química, independientemente de su área específica de actividad. Por esta razón y para evitar repetir los comentarios de las mismas al hablar de cada Cualificación Profesional, las analizaremos y comentaremos en forma independiente, realizando luego un comentario de las Unidades de Competencia específicas para cada caso. Unidad de Competencia 1: Organizar y gestionar la actividad del laboratorio aplicando los procedimientos y normas específicas. La menor valoración en esta Unidad de Competencia la reciben las tareas referidas a la RP 2. Aparte de ello, ambos entrevistados coinciden en la alta valoración de las demás actividades. El nivel de discrepancia es escaso en lo que se refiere al grado de dominio en otros aspectos. En cuanto se refiere a los productos o resultados del trabajo. El trabajador valora con la máxima nota sólo uno de los elementos listados y plantea la falta de otros resultados a su entender más importantes como “Compilación de registros y archivo”, “Control diario de equipos y materiales utilizados” y “Gestión de residuos generados”. Finalmente, el listado de información usada ha sido complementado con “Documentos para calibración de equipos”, “Documentos para realización de ensayos y funcionamiento de equipos (instrucciones y procedimientos normalizados de trabajo)”. Unidad de Competencia 2: Organizar el plan de muestreo y realizar la toma de muestras Si bien existen discrepancias puntuales con respecto a algunos CR, en líneas generales las valoraciones obtenidas para esta Unidad indican un alto nivel de importancia en la casi totalidad de RP y CR, siendo la más alta la correspondiente a la RP 2 “Obtener y codificar muestras para las Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 76 determinaciones analíticas empleando el material adecuado”, ya que tanto la RP como sus 6 CR reciben una valoración unánime de 4, mientras el grado de dominio oscila entre “total autonomía” y “capaz de enseñar a otros”. Por otro lado, algunos CR de las RP 2 y 4 reciben por parte del trabajador una valoración más bien baja. Curiosamente el Formador da una valoración alta a la mayoría de RP y CR pese a anotar repetidamente que muchas de las mismas son responsabilidad de personas de grado superior al perfil estudiado. Será contrastado en los paneles Delphi. Finalmente, los listados de documentos utilizados, productos o resultados y equipos son revisados sin tener casi ítems añadidos, con la excepción en este último caso de dos equipos de uso alternativo “gafas o pantallas” y un comentario sobre la dificultad de que un trabajador conozca todos los equipos de laboratorio existentes, dado el gran número de estos y a que cada laboratorio utiliza una selección de los mismos, situación que recomienda tomar en cuenta a la hora de realizar las evaluaciones. 3.3.5 Cualificación Profesional: Ensayos por métodos físicos y físico químicos. Esta CP está formada, además de las dos UC comunes, por 2 unidades que le dan nombre a la misma: “Ensayos físicos” y “ensayos físico químicos”. Esta Cualificación cuenta con la particularidad de ser una de las pocas en que se han propuesto por parte de los entrevistados la inclusión de actualizaciones o mejoras concretas. Un CR adicional, referido al mantenimiento de primer nivel de los equipos utilizados para la realización de los ensayos físicos. Unidad de competencia 1: Realizar los ensayos físicos, evaluando e informando de los resultados Existe una similitud de opiniones bastante buena, aunque no se pueda hablar de homogeneidad de criterios. Con la excepción de la RP 5 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 77 “Participar en la investigación de resultados fuera de especificaciones” que para ambos profesionales resulta poco importante en este perfil, las demás RP y sus CR tienen una valoración alta en líneas generales. Existen varios comentarios y propuestas útiles para enriquecer y actualizar la UC, tales como un CR que repropone añadir en la RP2, o un Producto o Resultado que se propone también añadir a las actuales. Esto además de varios comentarios como “Añadir responsabilidades de trazabilidad, ensayos de precisión integrados en sistemas, así como el mantenimiento cotidiano del equipo”. Unidad de Competencia 2: Realizar los ensayos físico químicos, evaluando e informando de los resultados. Esta UC presenta bastante homogeneidad en las respuestas, la valoración general es alta, lo que implica que ambos profesionales consideran que las RP corresponden a las características del perfil estudiado. Hay afinidad incluso en la consideración de que le corresponde un grado de domino bastante bajo en la RP “participar en la investigación de resultados fuera de especificaciones”. En el apartado de actualizaciones, lo único que se anota es la falta de actividad con métodos estadísticos. Existe además un interesante comentario de parte del trabajador, que señala “La metodología de investigación es costosa, se trabaja con la intuición para eliminar criterios con probabilidad de ocurrencia escasa. En ese caso la responsabilidad pertenece a un superior” Esto y una pequeña aportación al listado de herramientas son todos los añadidos al material original. 3.3.6 Cualificación Profesional: Análisis químico Además de las dos UC comunes, esta CP está conformada por 2 unidades: “Aplicar técnicas instrumentales para el análisis químico evaluando e informando de los resultados” y “realizar análisis por métodos químicos evaluando e informando de los resultados”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 78 Esta Cualificación posee una importante actualización metodológica. En la RP Análisis Químico, en la cual se aportó el procedimiento actualizado para realizar análisis, puesto que los métodos indicados en las CR 3.2, 3.3 y 3.4, han cambiado desde la fecha en que se publicó oficialmente la Unidad de Competencia. Unidad de Competencia 1: Aplicar técnicas instrumentales para el análisis químico, evaluando e informando de los resultados. Existen ciertos aspectos importantes en esta UC, especialmente con vistas a los consensos y aportaciones esperadas en el panel Delphi. En primer lugar, la RP 1: “Seleccionar el método de trabajo y la técnica analítica instrumental adecuada a la sustancia objetos de ensayo, dentro de los parámetros de análisis disponibles” es considerada por ambos entrevistados como un tema fuera del perfil evaluado. El trabajador pone el énfasis en que este tipo de análisis se realiza dentro de normativas regidas por instituciones u organismos de control, y el formador señala además que en cualquier caso, esta RP no es competencia del perfil. Llama la atención también la diferencia de criterio respecto a la UC5: “Elaborar los informes de los análisis realizados en los soportes establecidos, evaluando los resultados, utilizando para ello los manuales de procedimiento” que el formador considera de máxima importancia dentro del perfil, mientras el trabajador considera completamente irrelevante en este caso. Unidad de Competencia 2: Realizar análisis por métodos químicos, evaluando e informando de los resultados En esta UC existe una importante aportación, a la que nos hemos referido en la introducción de esta Cualificación Profesional: Tres CR de la RP 3, se encuentran, según la información que hemos recabado, completamente desfasados respecto a los métodos actuales de trabajo en laboratorio. “El modelo que se utiliza para estas tres CR (presencia de analitos inorgánicos y orgánicos, cuantificación de analitos inorgánicos y orgánicos y análisis cualitativo y cuantitativo) es anticuado. Sería más Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 79 adecuado hablar de técnicas instrumentales para análisis cualitativo y ensayos directos: IR y técnicas instrumentales para análisis cualitativos y ensayos directos Ph, conductividad, HPLC, cromatografía de gases, absorción atómica, TOC, Espectroscopia Visible. Los métodos gravimétricos están en desuso” . Por otra parte hay unas importantes aportaciones a los listados de equipos y herramientas: se elimina del mismo la glucosa y electricidad y se añaden Mantas calefactoras, IR, Cromatógrafo de gases, absorción atómica, UV visible, conductímetro, TOC, HPCL, gases especiales (N2, acetileno, aire…). 3.3.7 Cualificación Profesional: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Esta cualificación, formada como las otras de la familia química por las dos UC comunes y dos específicas (realizar ensayos microbiológicos informando de los resultados y realizar ensayos biotecnológicos informando de los resultados), resultó la más compleja de realizar debido a que es bastante nueva y por tanto el nivel de experiencia entre los formadores es muy bajo en este campo. Tanto es así que en Aragón no se imparte aún en los IES el módulo de biotecnología porque los profesores no tienen el conocimiento suficiente, ya que se encuentran aún en el procesos de búsqueda de formadores para los docentes que permitirá implementar el módulo en los centros de estudio. Después de búsquedas infructuosas, también en centros de formación privada, logramos la colaboración de uno de los profesores del área de Biotecnología de la Universidad de Zaragoza, cumpliendo así el modelo metodológico que nos requería un formador y un trabajador para cada UC. Unidad de Competencia 1: Realizar ensayos microbiológicos informando de los resultados. En líneas generales existe acuerdo entre ambos profesionales en cuanto al nivel de importancia de las diversas PR y CR de esta UC, con Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 80 muy pocas excepciones el valor dado es alto por lo que podemos considerar que los mismos responden adecuadamente al perfil evaluado. Existe discordancia básicamente en el grado de dominio, en particular en algunos CR de la RP 5, “Realizar recuentos microbianos, hacer cálculos de resultados e informar de los ensayos o determinaciones microbiológicas, ya que el trabajador considera que en estos temas el grado de dominio es bajo y que se requiere una supervisión y ayuda de parte del superior jerárquico, opinión opuesta a la del formador. Por otro lado, y a lo largo de las diversas RP y CR el trabajador indica varias veces que el nivel de responsabilidad supera las funciones del perfil evaluado, así como que ciertos parámetros se señalan externamente o que materiales requeridos cuya preparación se señala como parte de las tareas asignadas, vienen en realidad preparados por los laboratorios que los fabrican. Unidad de Competencia 2: Realizar ensayos biotecnológicos informando de los resultados Esta UC tiene una serie muy extensa de apuntes que podrían requerir incluso un estudio más exhaustivo y específico de la misma. Por un lado, Se señala la falta de importantes actividades en las RP de la Unidad, tales como purificación de proteínas, producción de proteínas recombinantes o la realización “in vivo” de diversos ensayos. O el comentario del trabajador al referirse al nombre de la RP3 “realizar las operaciones básicas para la clonación de ácidos nucleicos” según la cual la mayoría de los laboratorios centran su actividad en la producción de proteínas y no en ácidos nucleicos, de hecho, esta actividad no recogida en forma amplia en una RP independiente, sino como parte de la RP1, algo que el formador considera debe ser modificado. Complementariamente se añadió algún equipo al listado existente así como se hizo aportaciones al listado de productos y resultados. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 81 3.3.8 Cualificación Profesional: Panadería y bollería La cualificación de “Panadería y Bollería” contiene 3 Unidades de Competencia, por lo que se han realizado 6 entrevistas, la mitad a profesores de formación profesional y la otra mitad a responsables de obradores de pan. Las respuestas de los responsables de los obradores estaban condicionadas a su experiencia como panaderos y tenían una visión muy próxima a la realidad laboral. Por el contrario, la aproximación realizada por los profesores de formación profesional era más global. Además, uno de los entrevistados había tenido experiencia laboral previa como panadero y otro de los entrevistados compagina su trabajo de profesor con el trabajo en una gran empresa panadera, por lo que pueden combinar ambas visiones, a del trabajador y la del formador. Cabe advertir, aunque sea algo obvio, que por profesional de la panadería y la bollería se entiende a una persona capaz de elaborar estos productos, cumpliendo con el perfil profesional establecido por el INCUAL. Se destaca esto debido a la proliferación en el sector de una amplia red de establecimientos de venta de pan en los que se hornea una masa previamente elaborada. Evidentemente, el trabajador de este tipo de establecimientos no se ha considerado en este estudio como profesional de la panadería y bollería. Unidad de Competencia 1: Realizar y/o dirigir las operaciones de elaboración de masas de panadería y bollería Las Realizaciones Profesionales consideradas menos importantes por los expertos entrevistados son “Controlar las existencias y organizar el suministro interno a las líneas de producción con arreglo a los programas establecidos”, “Aplicar el método de cocción/fritura y enfriamiento requerido por cada producto” y “Refrigerar o congelar masa, precocidos o productos susceptibles de completar su elaboración en otro momento”. Esta última cualificación es la menos valorada, lo que demuestra la Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 82 reticencia de los expertos entrevistados por un tipo de panadería y bollería basado en la preelaboración de la masa, su congelación y su posterior horneo. Por el contrario, los dos expertos han dado la valoración máxima a las realizaciones relacionadas directamente con la elaboración de la masa (“Obtener la masa de pan o bollería mediante la ejecución y control de las operaciones de dosificación, mezclado y amasado de los distintos ingredientes, de acuerdo con lo establecido en la formulación” y “Realizar las operaciones de división, formado, reposo, moldeado, fermentación y greñado de la masa, para conseguir las unidades individuales/comerciales fijadas en las instrucciones de trabajo”). La mayoría de las tareas consideran los expertos que tienen que ser capaces de realizarlas con autonomía. La principal excepción es la realización profesional “Realizar las operaciones de división, formado, reposo, moldeado, fermentación y greñado de la masa, para conseguir las unidades individuales/comerciales fijadas en las instrucciones de trabajo”, puesto que para uno de los expertos entrevistados las tareas aquí incluidas deberían realizarse con la supervisión del superior. No es necesaria la actualización ni modificación de ningún aspecto de esta Unidad de Competencia. Unidad de Competencia 2: Confeccionar y/o conducir las elaboraciones complementarias, composición, decoración y envasado de los productos de panadería y bollería. Las dos Realizaciones Profesionales que reciben por parte de los 2 expertos la máxima valoración en importancia son “Confeccionar productos y elaboraciones complementarias de panadería-bollería” y “Realizar las operaciones de composición y decoración requeridas por cada producto”. Por el contrario, la RP a la que menos importancia conceden es “Tomar muestras y realizar durante el proceso los ensayos/pruebas con la precisión requerida, verificando que la calidad del producto, es conforme con las especificaciones establecidas”. Según los entrevistados, los criterios de todas las RP deben de ser realizados o bien con total autonomía o bien con la supervisión del Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 83 superior. Solamente en el caso de la RP “Tomar muestras y realizar durante el proceso los ensayos/pruebas con la precisión requerida, verificando que la calidad del producto, es conforme con las especificaciones establecidas”, uno de los expertos considera que debe ser realizada con la colaboración del superior. Uno de los expertos recomienda incluir en la RP “Realizar las operaciones de composición y decoración requeridas por cada producto” el criterio de realización “Se comprueba que las cantidades y características de las materias primas, cumplen los requerimientos de la elaboración y del volumen de producción” (incluido en la RP 1). Respecto a las actualizaciones, destaca el comentario de uno de los expertos sobre la RP “Tomar muestras y realizar durante el proceso los ensayos/pruebas con la precisión requerida, verificando que la calidad del producto, es conforme con las especificaciones establecidas”, que considera que está pensada únicamente para empresas grandes, pero que las empresas pequeñas no lo requiere. Además del listado de medios de producción establecido por el INCUAL, los expertos proponen incluir los siguientes: Amasadora, mesa de trabajo, armario de fermentación, cuchillos, raseras, rodillos laminadores, cernedores y cuchillas. Unidad de competencia 3: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria panadera La Realización Profesional que recibe una valoración en importancia más elevada es “Aplicar y/o controlar las normas de higiene personal establecidas por la normativa vigente, garantizando la seguridad y salubridad de los productos alimentarios”, seguida de “Mantener y/o controlar las áreas de trabajo y las instalaciones del obrador de panadería-bollería, dentro de los estándares higiénicos requeridos por la producción y por la normativa vigente”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 84 Por el contrario, la Realización Profesional considerada como menos importante por los expertos entrevistados ha sido “Actuar según las normas establecidas en los planes de seguridad y emergencia de la empresa, llevando a cabo las acciones preventivas y correctoras en ellos reseñadas”. La RP “Mantener y/o controlar las áreas de trabajo y las instalaciones del obrador de panadería-bollería, dentro de los estándares higiénicos requeridos por la producción y por la normativa vigente” es la que registra mayor número de Criterios de Realización que, según los expertos, deben ser realizados con la colaboración de un superior. 3.3.9 Cualificación Profesional: Pastelería y confitería La cualificación de “Panadería y Bollería” contiene 6 Unidades de Competencia, por lo que se han realizado 12 entrevistas, la mitad a profesores de formación profesional y la otra mitad a trabajadores de pastelería, todos ellos responsables de un obrador pastelero. Al igual que ha sucedido en las entrevistas de “Panadería y Bollería” las respuestas de los responsables de los obradores estaban condicionadas a su experiencia como panaderos, si bien tenían una visión muy próxima a la realidad laboral. Por el contrario, la aproximación realizada por los profesores de formación profesional era más global. A pesar de que esta cualificación incluye dos especialidades (pastelería y confitería), todos los entrevistados se han centrado fundamentalmente en pastelería. Especialmente evidente ha sido este hecho entre los trabajadores, cuyo trabajo estaba mucho más enfocado a la pastelería que a la confitería. Posiblemente, tal y como se ha dicho en alguna entrevista, este hecho venga motivado por la evolución del sector pastelero. Hace años era más frecuente que una parte del trabajo de las pastelerías fuese de confitería, mientras que ahora son una minoría las que lo realizan. En este sentido, a la hora de realizar la evaluación y acreditación de esta cualificación, se debe tener en cuenta que, por ejemplo, para ejercer Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 85 como pastelero posiblemente no tengas que saber elaborar caramelos o chicles. Unidad de Competencia 1: Controlar el aprovisionamiento, el almacenamiento y la expedición de las materias primas y auxiliares y de los productos terminados y preparar los equipos y el utillaje a utilizar en los procesos de elaboración. La única RP que es considerada muy importante por los 2 entrevistados es “Almacenar y conservar las mercancías atendiendo a las exigencias de los productos y optimizando los recursos disponibles”, mientras que la RP menos valorada es “Definir la gama de productos elaborados y el stock mínimo para asegurar la demanda de los clientes” La RP “Almacenar y conservar las mercancías atendiendo a las exigencias de los productos y optimizando los recursos disponibles” se realiza de distinta forma en las empresas pequeñas que en las grandes. Además, en esta RP el CR “Se realizan las operaciones de manipulación y transporte interno con los medios adecuados, de forma que no se deterioren los productos ni se alteren las condiciones de trabajo y seguridad” se efectúa únicamente en empresas grandes. Respecto al CR “Se comprueba que los vehículos de transporte se adecuan al tipo de producto y se encuentran en las condiciones de uso óptimas” de la RP 4, se considera que el trabajador no va a estar muy pendiente de este aspecto. El trabajador debe tener un criterio respecto a la RP “Definir la gama de productos elaborados y el stock mínimo para asegurar la demanda de los clientes” pero él no va a definir la gama de productos a elaborar, es tarea de su superior. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 86 Unidad de competencia 2: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pasteleríarepostería La RP considerada más importante por los expertos entrevistados ha sido “Elaborar masas y pastas para la obtención de productos de pastelería-repostería de acuerdo con lo establecido en la formulación y en el protocolo de elaboración de cada tipo de producto”, si bien el resto de RP también se han considerado importantes, salvo la RP “Realizar otras elaboraciones complementarias pastelería/repostería tales con como múltiples jarabes, aplicaciones siropes, para mermeladas, coberturas, gelatinas, fondant, praliné, crocanti, rellenos dulces y salados (crema, trufa, nata, charcutería y guarniciones saladas), de acuerdo con las técnicas básicas, de modo que resulten aptas para su consumo directo o para completar platos y productos” La escasa importancia otorgada a esta última RP se debe a que muchas de estas finalizaciones las realiza la industria alimentaria, por lo que el pastelero no tiene en la mayoría de los casos que elaborarlas. Lo importante son las coberturas, la crema, la trufa y la nata. El resto viene todo ya preparado. La verificación de la calidad de la harina (RP 1, CR 1) no es muy importante es pastelería puesto que se suele utilizar únicamente un tipo de harina. En la RP “Aplicar el método de cocción, fritura, escaldado y enfriamiento requerido por cada producto”, se considera que los CR “Se verifica que las características físicas y organolépticas de las piezas son las establecidas en su ficha técnica y, en su caso, se ajustan las condiciones del proceso a las especificaciones del producto” y “Se comprueban las características físicas y organolépticas de la masa o pasta elaborada, ajustándose a lo establecido en la ficha técnica, tomando en caso contrario las medidas correctoras necesarias” no son importantes puesto que llegados a ese punto de poco sirve la comprobación puesto que ya no se puede rectificar. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 87 En los medios de producción, los expertos proponen añadir la pala eléctrica, la refinadora, el carro, la balanza, la mantecadora, la sorbetera, los moldes de silicona e instrumentos para la producción al vacío (máquina al vacío, abatidor de temperatura). En la RP 4, respecto al CR “Se realiza el aprovisionamiento de materias primas y la preparación de útiles y equipos a partir de la ficha técnica de fabricación, orden de trabajo o procedimientos que los sustituyan” se considera que la primera parte (aprovisionamiento de materias primas) lo tiene que hacer la empresa mientras que el resto (preparación de útiles…) es tarea del trabajador. Unidad de competencia 3: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de productos de confitería, chocolatería, galletería y otras elaboraciones En la valoración de la importancia de las realizaciones profesionales, hay coincidencia entre los expertos en considerar como muy importante a la RP “Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de helados artesanos de acuerdo con lo establecido en la formulación y en el protocolo de elaboración de cada tipo de producto”. Sin embargo, los expertos no coinciden en valorar la importancia de las RP “Realizar y/o controlar las operaciones de obtención del cacao y de elaboración de productos de chocolatería de acuerdo con lo establecido en la formulación y en el protocolo de elaboración de cada tipo de producto” y “Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de caramelos, chicles, confites y otras golosinas de acuerdo con lo establecido en la formulación y en el protocolo de elaboración de cada tipo de producto”, puesto que para son muy importantes y para el otro no. El experto que no les concede importancia, considera que el pastelero no tiene que obtener el cacao, puesto que este ya viene dado. Además, respecto a la elaboración de caramelos, chicles… este mismo experto considera que en la mayoría de las pastelerías no se realizan este tipo de productos, especialmente los chicles, cuya elaboración no es nada importante. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 88 En esta Unidad de Competencia, y sobre todo en estos aspectos que acaba de ser analizados, se observan las contradicciones que implica aglutinar en una misma cualificación profesional la competencia de pastelería y la de confitería. A la hora de la evaluación, habrá que considerar el perfil profesional del candidato, puesto que para un trabajador cuyo perfil sea de pastelero, habrá aspectos de esta unidad que no se le deberían de exigir, mientras que si el perfil es el de un trabajador de la industria confitera, esta será la unidad de competencia más importante. En esta unidad se utiliza alguna palabra que no es entendida por uno de los entrevistados, por lo que es muy posible que tampoco sean entendidas por muchos de los candidatos a acreditarse. Estas palabras son extrusionado, boixet, paila y overrun. En el caso de boixet, mejor poner bolillos y en el caso de paila mejor poner sartén. En el caso de extrusionado, se puede poner un pie de página que diga “moldear una masa haciéndola salir por una abertura especialmente dispuesta”. Unidad de competencia 4: Realizar el acabado y decoración de los productos de pastelería y confitería La RP más valorada es “Aplicar los métodos de conservación y de depósito de los productos acabados de pastelería y confitería”. El resto de RP´s también son valoradas como importantes. La única excepción, es la RP “Realizar las operaciones de composición y decoración de productos de confitería, galletería, chocolatería y otras” puesto que uno de los entrevistados no la considera importante, pero el otro sí. Uno de los entrevistados considera, respecto a la RP “Preparar y regular las máquinas y los equipos de acabado y decoración de productos de pastelería y confitería”, que las máquinas casi no hay que tocarlas Respecto a la RP “Realizar las operaciones de composición y de decoración de los productos de pastelería semielaborados” y a la RP “Realizar las operaciones de composición y decoración de productos de confitería, galletería, chocolatería y otras”, se considera que para un Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 89 trabajador nivel 2 la decoración no es lo más importante, puesto que aunque es algo importante se puede ir aprendiendo con el tiempo, esta es una tarea de un buen profesional. Además, respecto a la decoración hay que considerar que cada vez se utilizan técnicas nuevas y que hay que ir aprendiéndolas. La RP que se considera que está menos actualizada es “Realizar las operaciones de composición y decoración de productos de confitería, galletería, chocolatería y otras” debido a las consideraciones establecidas sobre la decoración y al hecho de que los trabajados no directamente relacionados con la pastelería (como confitería, galletería o chocolatería) no se consideran muy importantes en la actualidad para un pastelero. Unidad de competencia 5: Realizar el envasado y la presentación de los productos de pastelería y confitería La RP que es considerada por los expertos entrevistados como más importante es “Preparar y regular las máquinas, los equipos y los materiales de envasado, rotulado y etiquetado, de acuerdo al producto a elaborar”. Por el contrario, la que menos importancia recibe es “Identificar las distintas técnicas de decoración y presentación de vitrinas y expositores, para realizar la comercialización”. Respecto a la RP “Preparar y regular las máquinas, los equipos y los materiales de envasado, rotulado y etiquetado, de acuerdo al producto a elaborar” se apunta que en las empresas pequeñas esta tarea puede ser realizada manualmente, sin necesidad de máquinas. Del CR “En los materiales de desecho y los productos terminados se verifica que, si no cumplen las especificaciones, se trasladan en la forma y a los lugares señalados para su reciclaje o tratamiento”, correspondiente a la RP 2, se dice que en la práctica, el tema de la correcta recogida de residuos (reciclaje) no se hace mucho, en parte porque los residuos no son peligrosos, así que no es muy importante. Todas las realizaciones profesionales están actualizadas, ninguna se considera que esté desfasada. Ahora bien, se destaca que la RP Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 90 “Identificar las distintas técnicas de decoración y presentación de vitrinas y expositores, para realizar la comercialización” es la más innovadora. En los productos, los más importantes son los de pasteleríaconfitería y los de chocolatería, la galletería es menos importante porque son más propias de la industria grande. Unidad de competencia 6: Aplicar la normativa de seguridad, higiene y protección del medio ambiente en la industria alimentaria La RP considerada como más importante es la de “Aplicar y controlar las normas de higiene personal establecidas por la normativa vigente garantizando la seguridad y salubridad de los productos alimentarios”. Por el contrario, la RP considerada menos importante es la de “Conducir y realizar las operaciones de recogida, depuración y vertido de los residuos respetando las normas de protección del medio ambiente”. No es tanto porque no se considere importante sino porque en la práctica en las empresas no se suele realizar, por lo que aunque se considere importante “en la teoría” no es así “en la práctica”. En las entrevistas se han recogido algunas sugerencias para mejorar la redacción de la unidad. Uno de los entrevistados propone fusionar en un solo CR los CR 3, 4 y 5, por considerarlos bastante parecidos entre sí. También se propone fusionar los CR “Se comprueba que las operaciones de limpieza manual se ejecutan con los productos idóneos, en las condiciones fijadas y con los medios adecuados” y “Se controla la operación a realizar, manteniendo los parámetros dentro de los límites fijados por las especificaciones e instrucciones de trabajo”. Además, se dice que el CR “Se comprueba el correcto funcionamiento de los equipos y las condiciones de depuración y/o eliminación de los residuos, regulándose, si es preciso, de acuerdo con el tipo de residuo a tratar y los requerimientos establecidos en los manuales de procedimiento” es bastante largo y lioso y se recomienda eliminar la Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 91 última frase (“y los requerimientos establecidos en los manuales de procedimiento”). Todas las RP están actualizadas, si bien la RP 1 y 2 se pueden considerar “las de siempre” mientras que las RP 3 y 4 son más novedosas. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 92 3.3.10 Cualificación Profesional: Repostería Mientras que las cualificaciones de “Panadería y Bollería” y “Pastelería y Confitería” pertenecen a la familia “Industrias Alimentarias”, la cualificación de “Repostería” forma parte de la de “Hostelería y Turismo”. Sin embargo, no cabe duda de su enorme relación con “Industrias Alimentarias”, más incluso que con “Hostelería y Turismo”. En cualquier caso, si algo ha definido la investigación sobre esta cualificación es la dificultad para ubicarla en un espacio determinado, ya que en función de la Unidad de Competencia que se tratase, ha sido conveniente entrevista a un perfil determinado. También cabe mencionar que la Unidad de Competencia 1 “Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pastelería-repostería” es la misma que la Unidad de Competencia 2 de la cualificación “Pastelería y Confitería” por lo que el análisis de su estudio se encuentra en dicha cualificación. Esta coincidencia de Unidad de Competencia da muestras además de esta relación con la familia de “Industrias Alimentarias”. Unidad de competencia 2: Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados El perfil profesional que más se correspondería con esta unidad sería el de pastelero de restaurante. Por tanto, las personas entrevistadas se corresponden con este perfil (el formador es profesor de formación profesional de repostería y de cocina, mientras que el trabajador es un responsable de cocina de un prestigioso restaurante también encargado de los postres). Las RP consideradas más importantes por los expertos son “Preparar y presentar productos hechos a base de masas y pastas” y “Preparar y presentar postres de cocina de acuerdo con la definición del producto y las técnicas básicas de elaboración”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 93 Por el contrario, la RP menos valorada es “Diseñar y realizar decoraciones para repostería y productos similares y para todo tipo de expositores y servicios, asistiendo en el montaje de dichos expositores”. Sobre esta RP, uno de los expertos considera que hay que exigir sólo saber hacer “trazos básicos”, ya que para hacer creaciones artísticas hay que tener mucha habilidad. Además, el otro experto (que es el que la ha considerado menos importante) apunta que en la actualidad los postres no se exponen sino que se sacan directamente en el plato, de ahí la escasa importancia otorgada al aspecto de los expositores. Ahora bien, sucede que el experto que le ha concedido menos valoración es el responsable de cocina de un restaurante y, según él, en los restaurantes no se utilizan los expositores, pero bien podría ser que esta RP estuviera pensada para otro tipo de establecimiento, lo que por otro lado no dejaría de ser contradictorio puesto que el resto de la RP si que se corresponde al trabajo que se realiza en un restaurante. Respecto a la RP “Preparar y presentar diferentes tipos de helados, que resulten atractivos para los clientes y se ajusten a los objetivos económicos del establecimiento” se considera que lo que realmente es importante que sepa un trabajador es lo concerniente a la preparación de los helados, que es la parte más complicada, puesto que lo relativo a la presentación es mucho más sencillo. Uno de los expertos realiza una crítica general a la redacción de la Unidad de Competencia, puesto que considera que, aunque las RP no estén desfasadas, su lenguaje es bastante técnico y mejorable. Además, considera que a muchos criterios de realización les falta más concreción. Sin embargo, no concreta más y no ofrece alternativas en la redacción. Se proponen añadir los siguientes medios de producción: sifones, deshidratado, sopletes, gelificantes y espesantes de nueva tecnología, PacoJet, Thermomix, termómetro, cazo eléctrico. Como se puede apreciar, los instrumentos que se han propuesto incorporan los avances tecnológicos al desarrollo de esta competencia profesional, así como nuevos productos destinados a la decoración y presentación de postres. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 94 Unidad de competencia 3: Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos Las 2 RP que reciben una mayor valoración en importancia son “Definir ofertas sencillas de repostería de modo que resulten atractivas, equilibradas y adecuadas para los clientes” y “Solicitar las mercancías que resulten necesarias para cubrir las exigencias de la producción”. Sin embargo, no hay ninguna RP que no sea considerada importante. Respecto a la RP “Definir ofertas sencillas de repostería de modo que resulten atractivas, equilibradas y adecuadas para los clientes” se considera que en la práctica no hay mucho margen para definir nuevas ofertas, de hecho casi todos los establecimientos tienen la misma oferta. Esto se debe a que los productos nuevos se suelen salir del presupuesto, además, por lo general los clientes suelen querer “lo de siempre”. Sobre la RP “Comprobar el grado de calidad de las materias primas, para que el producto ofrecido tenga el nivel de calidad que espera el cliente y se cumplan los objetivos económicos del establecimiento” se dice que, en la práctica todos los proveedores de materias primas tienen los mismos productos (la oferta es muy parecida) y la calidad ya está comprobada. La RP “Controlar consumos, según las normas establecidas, de modo que se puedan determinar los costes de las bebidas y alimentos empleados” está pensada para las empresas grandes, en las pequeñas apenas tiene importancia. Los expertos entrevistados han propuesto añadir a la lista de medios de producción los siguientes instrumentos: equipo horneado, cazo cuececremas, utillaje varios de obrador (espátulas…) y equipo congelación. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 95 de Unidad de competencia 4: Actuar bajo normas de seguridad, higiene y protección ambiental en hostelería Todas las RP son consideradas como importantes o muy importantes, si bien aquellas que reciben una valoración más alta son “Aplicar y controlar las normas de higiene personal establecidas en la normativa vigente, garantizando la seguridad y salubridad de los productos alimentarios y de las actividades de hostelería” y “Mantener y controlar las áreas de trabajo y las instalaciones del establecimiento de hostelería y en particular de preparación y servicio de alimentos y bebidas dentro de los estándares higiénicos requeridos por la producción y por la normativa vigente”. Por el contrario, la RP menos valorada ha sido “Valorar la importancia del agua y de la energía y realizar un uso eficiente en las actividades de hostelería reduciendo su consumo siempre que sea posible”, ya que aunque pueda ser importante, en la práctica apenas se tiene en cuenta. Respecto a la RP “Conducir y realizar las operaciones de recogida, depuración y vertido de los residuos alimentarios y de otros materiales de hostelería, respetando las normas de protección ambiental” considera que los residuos es muy complicado recogerlos bien, se debería hacerlo pero en la práctica no es así, pues es complicado por motivos de tiempo y espacio. De la RP “Actuar según las normas de seguridad, higiene y salud, en las condiciones adecuadas para prevenir los riesgos personales y ambientales” se opina que el trabajador debería de conocer y cumplir las principales normas, pero que el respeto de aquellas más específicas sería responsabilidad del responsable. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 96 3.3.11 Cualificación Profesional: Atención sociosanitaria a personas en el domicilio La competencia general de esta cualificación consiste en ayudar en el ámbito socio-sanitario en el domicilio a personas con especiales necesidades de salud física, psíquica y social. Por tanto, el perfil de trabajador entrevistado es el de aquel que desarrolla su actividad en una empresa o institución que presta este tipo de servicio. Teniendo en cuenta que el perfil de trabajador que desempeña esta cualificación no es muy cualificado y tiene una visión, por lo general, bastante limitada a su puesto de trabajo, se ha considerado oportuno entrevistar a aquellas personas responsables de estos trabajadores. En lo que se refiere a los formadores, se ha entrevistado a profesores de formación profesional del módulo de grado medio “Atención Sociosanitaria”. En esta cualificación es importante tener en cuenta que al realizarse el trabajo en el domicilio del paciente, la supervisión no siempre es posible, por lo que el trabajador deberá ser capaz de realizar las tareas con autonomía, si bien es cierto que siempre es posible resolver o consultar telefónicamente determinadas cuestiones. Aún así, no han sido pocos los criterios de realización para cuya realización los expertos han considerado necesaria la supervisión o colaboración de un superior, lo cual se explica por el hecho de que los trabajadores de esta cualificación están controlados por el centro que los coordina. Unidad de competencia 1: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria Todas las RP son consideradas como importantes, si bien aquellas que reciben una valoración más alta son “Mantener a los usuarios en correctas condiciones de higiene personal, aportando la ayuda que precise en función de sus necesidades y del plan de intervención previamente establecido”, “Facilitar la ingesta y efectuar la recogida de eliminaciones de los usuarios, respetando sus necesidades dietéticas Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 97 para mantener y/o mejorar el estado de salud y bienestar de los mismos” y “Actuar según el plan establecido, aplicando técnicas de prevención de accidentes y, en caso necesario, de primeros auxilios”. Por el contrario, la peor valorada ha sido “Preparar y administrar medicamentos por vía oral, rectal y tópica, así como aplicar tratamientos locales de frío y calor, colaborando en el seguimiento de los usuarios y cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizados”. En este caso, se considera que en ayuda a domicilio sólo se tienen que preparar los medicamentos (pastillas) pero no cosas más complejas (como preparar inyecciones) que son tarea de las enfermeras. Además, en esta misma RP, se considera que el CR “Las técnicas de toma de constantes vitales se ejecutan utilizando el material adecuado en función de las características de la persona” no es tarea de un trabajador de nivel 2. Unidad de competencia 2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria Las RP que se han considerado más importantes han sido “Preparar y mantener los espacios y los materiales en las condiciones adecuadas para favorecer la autonomía, la comunicación y convivencia de los usuarios”, “Ayudar al usuario en la realización de gestiones necesarias para la resolución de asuntos personales y relacionales, incluyendo el acceso a servicios y recursos comunitarios”, “Detectar demandas y necesidades especiales provocadas por situaciones de deterioro personal o del entorno familiar y/o social del usuario para su derivación a los profesionales y servicios competentes” y “Mantener relaciones fluidas con los familiares del usuario orientándoles, implicándoles y sensibilizándoles en la cobertura de las necesidades materiales y relacionales”. Las RP que han recibido menos valoración en importancia han sido “Ayudar al usuario en la realización de actividades y ejercicios tendentes a mantener su estado psicológico, su rehabilitación y nivel ocupacional, Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 98 colaborando en su seguimiento e informando de su evolución”, sobre la que se apunta que este tipo de trabajador no realiza el seguimiento psicológico, y “Utilizar en el contexto de la atención a personas las pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación, cuando el caso asignado lo requiera”, de la cual se dice que no se sigue una pauta y no tienen mecanismos de comunicación. Respecto a los medios de producción requeridos, se propone añadir los protocolos de valoración geriátrica. Unidad de competencia 3: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial Todas las RP se consideran muy importantes, salvo dos. Una es “Elaborar el plan de actuación en la unidad de convivencia, adaptando, si existe, el programa de intervención diseñado por el equipo a las necesidades y demandas del caso asignado”, puesto que la elaboración del plan de actuación es competencia del responsable. En esta misma RP, respecto al CR Detectas y registras la información sobre la unidad de convivencia atendiendo al nº de miembros de la unidad de convivencia, adecuación de los espacios, ayudas técnicas, servicios de mantenimiento, materiales...” se considera que el trabajador no registra, sólo detecta y comunica. Y sobre el CR “El desarrollo y seguimiento de plan de actuación elaborado te permite la evaluación favorable de la situación en la unidad convivencial y se ajusta a los criterios y pautas de atención al usuario, previamente establecido, efectuando las secuencias de forma adecuada para rentabilizar tiempos y esfuerzos” se dice que el trabajador no hace el seguimiento, solo lo desarrolla. La otra RP es “Colaborar en la gestión domestica detectando demandas y necesidades especiales para la derivación a los profesionales y servicios competentes”, ya que se considera que este trabajador no es el más adecuado para realizar derivaciones a otros servicios. Además, se matiza que la gestión de la que se habla no debe ser económica. En esta misma RP, se considera que no es competencia Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 99 del trabajador realizar los siguientes CR: “Las pequeñas reparaciones y sustituciones de nivel sencillo se efectúan para mantener la habitabilidad de la vivienda, contemplando en todo momento las normas de seguridad vigente”, “La confección en caso necesario, del presupuesto que se ha de gestionar, se realiza teniendo en cuenta la cobertura de las necesidades básicas, las prioridades detectadas (estado de salud, nivel de dependencia, miembros de la unidad familiar, etc...), los ingresos propios y/o las ayudas sociales percibidas” y “La adecuación de los gastos y hábitos de consumo de la unidad de convivencia se ajusta a los recursos disponibles, garantizando la cobertura de las necesidades observadas, detectando deficiencias y comunicándolas a los profesionales competentes”. Además, del CR “En caso necesario, se avisa a los profesionales correspondientes de las deficiencias detectadas en las instalaciones y electrodomésticos del domicilio” se considera que a quien hay que avisar es a los familiares o al responsable. Respecto a los medios de producción necesarios, se propone añadir el manual de trabajo del auxiliar (pautas de realización de tareas), las hojas de seguimiento y control individuales y las hojas de incidencias. 3.3.12 Cualificación Profesional: Educación de habilidades de autonomía personal y social En el estudio de esta cualificación ha habido que tener en cuenta dos perfiles diferentes de expertos, puesto que la Unidad de Competencia 3: “Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación” es tan específica que requiere profesionales especializados en este apartado. Esta es una cualificación de nivel 3, por lo que ya requiere un nivel de cualificación considerable, que podría equipararse, a nivel de formación reglada, con un ciclo de formación profesional de grado superior. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 100 Los profesionales de esta cualificación se han buscado, para los trabajadores, en entidades de discapacitados y en el caso de los formadores se ha entrevistado a docentes de formación profesional de los ciclos de grado superior Integración Social y Educación Infantil. Unidad de competencia 1: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social Las RP valoradas como más importantes han sido “Obtener información de los usuarios a partir de los informes recibidos, de la programación general establecida y de otras fuentes complementarias”, “Elaborar el programa de intervención a partir de la información obtenida” y “Mantener organizada la documentación de intervención”. Por el contrario, la RP que ha obtenido una valoración más baja ha sido “Organizar y gestionar los recursos humanos, materiales y económicos de la intervención, optimizando la asignación de los mismos de acuerdo con los objetivos establecidos”. Respecto a la RP “Obtener información de los usuarios a partir de los informes recibidos, de la programación general establecida y de otras fuentes complementarias” se dice que los informes recibidos no aportan mucha información sino que tienen más importancia otras fuentes primarias (entrevistas, observación directa…).En esta misma RP, se comenta del CR “La previsión de ayudas técnicas permite la asignación de agentes de recogida” que no se entiende muy bien lo que quiere decir agentes de recogida. De la RP “Establecer las normas y procedimientos de atención a los usuarios, a partir del plan de atención al usuario y del programa de intervención establecidos” se dice que las normas y procedimientos no son algo rígido, sino flexible, al igual que el plan de atención. La RP debiera ser más flexible para adaptarse a las necesidades de cada persona. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 101 Se apunta que la RP “Mantener organizada la documentación de intervención” se realiza utilizando medios informáticos, ya que esto no quedaba reflejado en ningún CR de la RP. En los medios de producción requeridos se recomienda añadir bibliografía especializada de apoyo. Unidad de competencia 2: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de habilidades de autonomía personal y social Una característica de esta UC es que los expertos entrevistados consideran todas las RP como importantes, si bien las 2 que reciben unánimemente la valoración de muy importante son “Promover la participación activa de los usuarios en los objetivos del proyecto logrando la motivación y preparación emocional necesarias para la realización de las tareas y actividades previstas” y “Valorar los logros obtenidos en el desarrollo de las habilidades de autonomía del usuario, aplicando las técnicas y procedimientos de evaluación”. En la RP “Promover la participación activa de los usuarios en los objetivos del proyecto logrando la motivación y preparación emocional necesarias para la realización de las tareas y actividades previstas” se apunta que antes de promover se requiere primeramente evaluar el estado actual. En la RP “Dirigir y supervisar las actividades de prevención de pérdida y mantenimiento de la movilidad prevista, aplicando la programación y las normas de seguridad establecidas” se considera que el concepto de movilidad está muy ligado a lo físico, por lo que habría que ampliarlo y hablar de autonomía. Respecto a la RP “Instruir a los usuarios sobre las habilidades básicas necesarias para su autonomía personal y social, apoyando la organización de sus actividades cotidianas y el desarrollo de sus relaciones sociales, según programa previsto, y resolviendo las contingencias que se presenten”, se aconseja añadir “Información sobre Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 102 recursos sociales”. Así mismo, y en relación con el CR “La actuación ante situaciones de crisis cumple el protocolo establecido y permite la resolución efectiva de la misma” de esta misma RP, se dice que hay que ser flexibles con los protocolos. En relación con la RP “Actuar según el plan de seguridad e higiene establecido, llevando a cabo tanto acciones preventivas como correctoras y de emergencia, aplicando las medidas establecidas y cumpliendo las normas y legislación vigentes” se apunta que haría falta algo relacionado con la formación del usuario para que sepa realizar estas acciones, aunque se puede suponer que va implícito en las acciones preventivas. Unidad de competencia 3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación El nombre de la UC tendría que incluir también los sistemas aumentativos. Sería: “establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación”. Los sistemas alternativos están pensados para casos bastante graves, pero en la mayoría de los casos se utilizan sistemas aumentativos. La RP que ha sido valorada como más importante ha sido “Apoyar y estimular la comunicación de los usuarios, utilizando, si fuera preciso, sistemas alternativos de comunicación, posibilitando un nivel de comprensión adecuado a los mensajes emitidos, favoreciendo las relaciones del usuario y resolviendo los problemas de los entornos comunicativos en que se insertan”. Sobre esta RP, se considera que es muy larga y que sería conveniente dividirla. En esta misma RP, respecto al CR “La observación del usuario en su entorno permite comprobar sus habilidades y hábitos comunicativos y realizar los ajustes necesarios en los criterios y las actividades previstos” se advierte que la parte de “realizar los ajustes necesarios” es competencia de un logopeda, pero el resto si que es competencia de un trabajador de nivel 3. En el CR “La trascripción de mensajes en sistemas alternativos de comunicación cumple las normas lingüísticas propias del Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 103 sistema empleado, según criterios de claridad, optimización de la información y respeto a los deseos y espontaneidad del usuario” se propone cambiar “trascripción” por “traducción” y eliminar “cumple las normas lingüísticas propias del sistema empleado” puesto que lo importante es que se entienda, no que esté bien escrito. Las RP “Establecer y jerarquizar las necesidades de comunicación detectadas en el usuario para adaptar el programa de intervención” y “Organizar y gestionar las ayudas técnicas en comunicación aumentativa y alternativa, optimizando la asignación de los mismos de acuerdo con los objetivos establecidos” se considera que son muy importantes, pero que son función del logopeda y no de un trabajador de nivel 3. Por este motivo reciben una valoración en importancia más baja. Se advierte que falta el lenguaje de signos, ya que éste si que es un sistema alternativo de comunicación. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 104 4 Paneles Delphi El panel Delphi es una técnica de investigación cualitativa que consiste en el envío por correo, en este caso electrónico, de un cuestionario a un grupo de expertos. Una vez analizados los resultados de este primer cuestionario, se envía un segundo cuestionario, pero en esta ocasión se añaden los resultados del primero, con lo que se genera una interacción entre los participantes en el panel. El proceso se repite hasta que se alcanza el consenso. De esta manera, se aprovechan las sinergias del debate del grupo. Se aplica esta técnica con el objetivo de alcanzar el consenso en las valoraciones entre un grupo relativamente amplio de profesionales, lo que garantiza una mayor objetividad en los valores meta establecidos como tales en las Guías de Evidencia. Para los fines de la investigación, esta técnica ofrece la posibilidad de contrastar los resultados obtenidos en las entrevistas en profundidad que se han realizado, e incluso de ampliarlos y enriquecerlos. La participación de un número considerable de expertos en cada panel otorga un elevado grado de fiabilidad a los resultados; además, puesto que cada experto podrá aportar a la discusión general la idea que tiene sobre el tema debatido desde su área de conocimiento específica, el número de factores considerados se amplía en relación a los que podrían ser tenidos en cuenta por una sola persona. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 105 4.1 Metodología Paneles Delphi Durante el período de realización de entrevistas se volcaba diariamente la información cuantitativa obtenida en cuadros elaborados a tal efecto. Una vez obtenida toda la información de las entrevistas, procedimos a tabular la misma para elaborar los cuestionarios de los paneles Delphi. Objetivos Determinar la importancia y coherencia de cada Unidad de Competencia con respecto a la Cualificación Profesional. Contrastar las valoraciones obtenidas en las entrevistas de cada una de las realizaciones profesionales y de cada uno de los criterios de realización. Actualizar las realizaciones profesionales, profundizando en los resultados al respecto obtenidos en las entrevistas. Número y estructura de los paneles Se realizaron 4 paneles Delphi, uno por cada una de las Familias Profesionales objeto de estudio. Las familias de “Industrias Alimentarias” y de “Hostelería y Turismo” se agruparon en un mismo panel, debido a la similitud de las cualificaciones profesionales que se estaban estudiando. Cada panel estaba conformado por un mínimo de 10 expertos. Para este proyecto se definió como Experto a un profesional con al menos tres años de experiencia en su especialidad y buen conocimiento del puesto de trabajo que se evaluaría. Siempre que fue posible, se incluyeron entre los expertos profesionales del ámbito empresarial y, en ocasiones, que tuvieran una posición en el escalafón de la empresa un nivel superior al puesto evaluado en los cuestionarios. De esta manera buscábamos obtener una visión desde las necesidades y realidades de las empresas, ya que el punto de vista del formador y del trabajador ya había sido recogido en las entrevistas. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 106 El experto valoraría el nivel de importancia relativo de cada Realización Profesional incluidas en las Unidades de Competencia y de cada Criterio de Realización que forman la Realización Profesional correspondiente, así como respecto a los productos esperados del trabajo y documentación utilizada o generada, además de revisar el listado de herramientas utilizadas. Adicionalmente debía opinar sobre el grado de dominio profesional idóneo para cada Criterio de Realización y también opinaban acerca de la actualización de las unidades de competencia. El panel Delphi constó de dos circulaciones, dos envíos de cuestionarios. Modelo general de cuestionario utilizado en la primera circulación: Fase 1: Competencia profesional específica: Valorar la importancia y grado de dominio profesional de las realizaciones profesionales y los criterios de realización de una cualificación profesional, conociendo los resultados obtenidos de las entrevistas. Valorar la importancia de los productos o resultados del trabajo realizado en cada realización profesional y el listado de documentación utilizada y/o generada Revisar el listado de materiales requeridos para ejecutar la Unidad de Competencia Plantear observaciones relativas a la actualización y posible mejora de las unidades de competencia de la cualificación profesional sobre la que son expertos, conociendo las observaciones realizadas por los expertos entrevistados. Fase 2: Familia profesional Valorar la importancia y coherencia de las Unidades de Competencia de la familia profesional en su conjunto. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 107 Segunda circulación: Aquellas valoraciones para las cuales se alcanzó al menos un 70% de respuestas coincidentes, se consideraron consensuadas, y por tanto se eliminaron del cuestionario para la segunda circulación (el objetivo de esta técnica es llegar al consenso del grupo). Para aquellas valoraciones que no se habían consensuado, se proporcionó la información recogida en el primer cuestionario, expresada en porcentajes, con el fin de que volvieran a realizar las valoraciones, pero considerando lo dicho por sus compañeros de panel, generándose así una interacción entre ellos Respecto a las propuestas de actualización obtenidas en las entrevistas en profundidad y en la primera circulación del Panel Delphi, se pidió valorar la idoneidad o no de las mismas y decidir si se considerarían para actualizar o modificar los textos originales de la Unidad de Competencia. De esta manera, se consigue complementar los resultados obtenidos en las entrevistas. La metodología empleada se ajusta perfectamente a la utilizada por la Agencia de Cualificaciones Profesionales de Aragón en la elaboración de guías de evidencias profesionales, puesto que dicha Agencia forma grupos de trabajo de 3 expertos para determinar la importancia de las realizaciones profesionales y de los criterios de realización, en nuestro caso estos “grupos de trabajo” están formados por los 2 expertos entrevistados (trabajador y formador) y los participantes en el Delphi, por tanto hay más de 3 expertos en cada grupo. Cada Panelista Delphi tenía la responsabilidad de analizar las Unidades de Competencia correspondientes a su familia profesional. En cada caso estas unidades estaban integradas en tres Cualificaciones Profesionales, con la única excepción de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que constaba de dos. Las Unidades de Competencia de una misma Cualificación Profesional conformaban una unidad de conocimientos interrelacionada, sin embargo Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 108 las diversas Cualificaciones Profesionales, aunque perteneciesen a la misma Familia Profesional correspondían en muchos casos a especializaciones diversas, por lo que no necesariamente un experto se encontraba en capacidad de evaluar todas las Unidades de una Familia, en cambio casi sin excepciones sí eran capaces de evaluar todas las Unidades de una Cualificación Profesional. Teniendo en cuenta esta circunstancia, dividimos a los miembros de cada panel en tantos grupos como Cualificaciones Profesionales debíamos validar y enviamos a cada grupo las Unidades correspondientes a la Cualificación Profesional para la cual estaban más capacitados por su experiencia profesional. Procediendo de esta manera evitamos, además de pedir al experto valorar cosas que están fuera de su experiencia profesional, elaborar un cuestionario excesivamente largo, con el fin de evitar los riesgos que este tipo de cuestionarios conlleva (respuestas incompletas, pérdida de concentración en la revisión del cuestionario, elevado porcentaje de cuestionarios no devueltos, etc.). Si se evaluara toda una Familia Profesional al completo el experto debería evaluar unas 150 páginas mientras que de esta forma evalúa una parte común (familia profesional, segunda parte del cuestionario) y otra específica acorde a su experiencia (cualificación profesional, primera parte del cuestionario). Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 109 4.2 Instrucciones enviadas a los expertos participantes A continuación presentamos las instrucciones que se enviaron a cada experto, adjunto al cuestionario respectivo: Texto de las instrucciones Cuando se desarrolla un proyecto de esta envergadura se suele cometer el error de profundizar demasiado y creer que todas las personas que participan deben estar al tanto de todo el proceso y de toda la nomenclatura. Estas instrucciones pretenden evitar esto y aclarar cuál es el objetivo del estudio y lo que usted debe hacer como experto participante. Le ruego lea estas instrucciones con la máxima atención ANTES DE PASAR AL ARCHIVO “3_CUESTIONARIO1.DOC”. Muchas gracias. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DEL ESTUDIO: La Federación de Empresarios del Metal de Zaragoza, FEMZ, está desarrollando un proyecto financiado por la Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo y el Fondo Social Europeo. El objetivo de este estudio es desarrollar las herramientas para llegar a acreditar la experiencia profesional de trabajadores que se han formado en la práctica, sin estudios formales. El nombre de este estudio es: Desarrollo de Guías de Evidencia para evaluar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. Para otorgar estos Certificados, la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón realizará un proceso de evaluación Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 110 personalizado para cada solicitante. Esta evaluación requiere una Guía (llamada Guía de Evidencia) que señale con precisión cuáles son las funciones y tareas más importantes que un trabajador debe ser capaz de realizar para ser acreditado en una Competencia Profesional determinada, así como incluir indicadores de la importancia que dichas funciones tienen en un puesto determinado y el grado de dominio que el trabajador debe tener para cada tarea. NOMENCLATURA: Por motivos metodológicos del estudio, usaremos habitualmente la nomenclatura oficial relacionada: Cada Competencia Profesional (llamada Cualificación Profesional) se divide en Unidades de Competencia (conjunto de tareas, agrupadas por unidades funcionales) las cuales contienen Realizaciones Profesionales (tareas) y éstas a su vez Criterios de Realización (pasos a seguir). En el cuestionario que acompaña a este documento encontrará siempre las iniciales correspondientes: CP UC Cualificación Profesional Unidad de Competencia RP CR Realización Criterio de Profesional Realización METODOLOGÍA PREVIA: Partiendo de los perfiles profesionales que establece el Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL), hasta el momento hemos realizado una primera fase de estudio consistente en entrevistar a 70 expertos en Aragón quienes nos han ayudado a determinar lo siguiente: La importancia que tiene cada tarea y paso señalado en los perfiles, para el correcto cumplimiento de una competencia profesional. El grado de autonomía con que un trabajador del perfil analizado debe ser capaz de realizar las mencionadas tareas y pasos Actualizaciones de las tareas a realizar o pasos a seguir u otra información complementaria a la existente. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 111 FASE ACTUAL DE LA METODOLOGÍA: TÉCNICA DELPHI: La siguiente fase de nuestro estudio y para la cual le solicitamos su inestimable colaboración, consiste en contrastar la información recogida en las entrevistas, así como profundizar en ella. Para ello, se realiza el presente panel Delphi de expertos, en el cual usted participa. El panel consta de dos circulaciones (dos envíos de cuestionario) y están participando más de 40 expertos de toda España. ¿CÓMO ES EL CUESTIONARIO?: El cuestionario ha sido probado con anterioridad y tiene una duración de unos 30 minutos, pueden llegar a 40 si las unidades de competencia estudiadas requieren muchas actualizaciones. La confidencialidad de los datos así como su anonimato están garantizados. Sabemos que es un esfuerzo dedicarnos este tiempo, le agradecemos de antemano su especial colaboración, también nos comprometemos a enviarle, si así nos lo solicita, los resultados del estudio. Este primer envío consta de un cuestionario de dos fases, en la primera le presentaremos el perfil profesional del puesto a valorar, la metodología de valoración que se utilizó en las entrevistas realizadas y los resultados de las mismas. Su labor consistirá en valorar las antedichas competencias, tareas y pasos, considerando la información ya recogida para confirmarla, ampliarla o modificarla. (En el cuestionario del archivo número 3_ están las tablas que debe valorar. Por favor siga leyendo estas instrucciones antes de rellenar el cuestionario) En la segunda fase del cuestionario se le pedirá hacer una valoración global de la importancia que cada conjunto de tareas tiene en el cumplimiento de una Competencia Profesional. Dicha valoración la realizará tanto para la Competencia que usted habrá evaluado previamente en sus pasos y tareas como para otras Competencias del Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 112 sector de Fabricación Mecánica. Siéntase en libertad de contestar únicamente aquello que le resulte conocido desde su experiencia profesional. ¿QUÉ DEBE HACER USTED?: Tras haber leído estas instrucciones pase al archivo “3_cuestionario1.doc”, ahí encontrará un breve resumen de lo que debe valorar y cómo. Le rogamos que para mayor agilidad del proceso se ciña a los plazos establecidos de entrega de información. La fecha máxima de entrega de este cuestionario es el día: xx de xxxx de 200x y debe enviarlo por correo electrónico a [email protected] o a la dirección postal: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Nuestro teléfono de contacto por si tiene alguna duda es el xxxxxxxxxxxxx. Le recuerdo que el cuestionario se divide en: FASE 1: Valoración de la correspondiente Competencia Profesional en la que usted es experto. Encontrará una descripción del puesto y la metodología de evaluación que a modo de resumen es: Columna importancia: valore de 1 a 4 la importancia que esa acción o tarea tiene para una correcta realización del trabajo (1=poco importante a 4= muy importante). Está marcado con una “x” el lugar donde usted debe escribir Columna Grado de dominio: Nivel de autonomía o precisión con la que un trabajador debe conocer una determinada tarea, la escala es: a) El trabajador debe ser capaz de realizar esta tarea con ayuda de alguien. b) El trabajador debe ser capaz de realizar esta tarea sólo bajo la supervisión de alguien. c) El trabajador debe ser capaz de realizar esta tarea con total autonomía Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 113 d) El trabajador debe ser capaz de enseñar a otros esta tarea FASE 2: Valoración de la importancia que tienen las unidades de competencia (tareas) de las competencias profesionales que conforman la Familia Porfesional estudiada. Columna importancia: valore de 1 a 4 la importancia que esa acción o tarea tiene para una correcta realización del trabajo (1= poco importante a 4 = muy importante). Está marcado con una “x” el lugar donde usted debe escribir Fase 1: Valoración de la Cualificación Profesional: Fabricación por corte y conformado Perfil profesional que se espera de una persona competente en esta unidad es: Trabajador que ejerce su actividad en funciones de preparación de máquinas o sistemas para el corte y conformado de chapa (prensas, punzonadoras, dobladoras, líneas de procesado de chapa, corte por láser, corte por chorro de agua, etc.), así como la ejecución del mecanizado por corte y conformado o procedimientos afines, bien en máquinas convencionales o de CNC. Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes Trabajadores de la fabricación de herramientas, mecánicos y ajustadores, modelistas matriceros y asimilados. Ajustadores operarios de máquinas herramientas. Operadores de máquinas herramientas de corte y conformado. Programador de máquina herramienta de CNC en planta. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 114 Metodología de evaluación: En los cuadros a continuación encontrará un apartado llamado “importancia” divididos y otro llamado “grado de dominio”, ambos en 3 columnas, en ellas están registradas las valoraciones de trabajadores y formadores que hemos entrevistado. En las columnas vacías coloque usted su valoración. La “Importancia” se refiere a la relevancia que dicha tarea o paso tiene para la correcta realización de las labores del trabajador evaluado. No nos referimos al grado de dificultad o la frecuencia con que se realiza, tampoco su relevancia en la actividad de la empresa, si no específicamente la importancia que tiene en el cumplimiento de las labores del trabajador. Por tanto, si la labor es responsabilidad de otro perfil profesional, o poco relevante en el conjunto de labores asignadas al trabajador, tendrá una calificación baja, en caso contrario será alta. La escala a usar es de 1 a 4, y las correspondencias se indican en cada cuadro. El “Grado de dominio” se refiere al nivel de autonomía mínimo exigible a un trabajador del perfil evaluado, en cada paso de las tareas que debe cumplir. La Tarea (Realización Profesional) no recibirá una calificación en este apartado. Sólo los pasos (Criterios de Realización). La escala a usar es de A a D, y las correspondencias se indican en cada cuadro. Para evitar confusiones, hemos marcado con una “x” las casillas que usted debe rellenar, aquellas marcadas en gris no deben ser rellenadas. También encontrará una columna de “comentarios entrevistas” que recoge los comentarios de actualización de la tarea o de los pasos a seguir, o las variaciones aportadas por los expertos, y una columna “comentarios experto Delphi” reservado a sus Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 115 aportaciones: En esta columna usted puede ampliar o enriquecer lo aportado en las entrevistas o también añadir información relativa a aspectos diversos que se encuentre en capacidad de aportar desde su experiencia particular. Al final de cada Unidad de Competencia encontrará un listado de documentación (información) que debe ser usada para realizar el conjunto de tareas. Deberá evaluar la importancia de la misma de 1 a 4, según la escala indicada, y añadir otra documentación que considere pertinente o eliminar aquella que considere innecesaria A continuación encontrará un listado con los resultados o productos que genera el trabajo de un trabajador del perfil evaluado. Al igual que en el caso anterior, deberá evaluar su importancia de 1 a 4, añadir productos o resultados faltantes o eliminar aquellos que considere innecesarios. Finalmente, encontrará un listado de herramientas utilizadas para cumplir las labores asignadas. Deberá revisarlo, eliminar aquellas que considere innecesarias o añadir las que pudieran no estar indicadas. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 116 4.3 Cuestionarios enviados A continuación presentamos el ejemplo de cuestionario que fue validado por el INAEM previo a la realización de nuestros Paneles Delphi. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 117 4 2 2 CR 1A.1 El material que hay que emplear, los tratamientos térmicos y superficiales a someter y las dimensiones de partida para el mecanizado se identifican en el plano de fabricación. CR 1A.2 La forma y dimensiones de la pieza y las tolerancias geométricas, superficiales etc. que delimitan la pieza a mecanizar, se identifican en el plano de fabricación. CR 1A.3 Las superficies y elementos de referencia para proceder a mecanizado se identifican en el plano de fabricación. 3 4 3 4 X X X X C C C B C B X X X Dominio a. con ayuda b. con Comentarios entrevistados supervisión c. en autonomía d. enseñar a otros 118 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 Realización profesional: RP 1A: Obtener la información técnica para la fabricación, partiendo del plano de la pieza y del plano de fabricación. Unidad de Competencia A: Determinar la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi REALIZACIONES PROFESIONALES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN DE LA CUALIFICACIÓN PROFESIONAL MECANIZADO POR CORTE Y CONFORMADO 4 4 3 2 CR 2A.1 El proceso describe las fases, herramientas de corte, útiles de medición, parámetros de corte, tiempos de mecanizado, etc. CR 2A.2 Las operaciones de mecanizado son adecuadas a la máquina y se determinan en función del material y de la calidad requerida. CR 2A.3 Los parámetros de mecanizado (velocidad, cadencia de golpes, avance, profundidad,...) se seleccionan en función del material y de las características de la pieza que hay que mecanizar, así como de las herramientas de corte y conformado (tipo, material,...). CR 2A.4 Las variables del proceso de trabajo se determinan aplicando los cálculos necesarios. 3 4 3 3 4 X X X X X C C C C B C B B X X X X Dominio a. con ayuda b. con Comentarios entrevistados supervisión c. en autonomía d. enseñar a otros 119 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 2 Realización profesional 2A: Establecer el proceso de mecanizado a partir de los planos de despiece y de las especificaciones técnicas, asegurando la factibilidad del mecanizado y optimizando los tiempos y costes. Unidad de Competencia A: Determinar la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 3 3 CR 3ª.1 Las herramientas y útiles 4 seleccionados son los adecuados para realizar el mecanizado en función del tipo de material, calidad requerida y disponibilidad de los equipos CR 3A.2 Las herramientas y útiles se eligen buscando que el mecanizado se realice en el menor tiempo y coste posible. X X X C C B B X X Dominio a. con ayuda b. con Comentarios entrevistados supervisión c. en autonomía d. enseñar a otros 120 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 3 3 2 Realización profesional 3A: RP 3: Seleccionar los útiles y herramientas necesarios para el mecanizado, en función del tipo de pieza y del proceso de mecanizado Unidad de Competencia A: Determinar la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 2 2 2 CR 4A.1 El croquis se realiza según las normas de representación gráfica establecidas. CR 4A.2 El utillaje definido optimiza la realización de las operaciones del proceso. CR 4A.3 El utillaje definido en el croquis permite su cambio en un tiempo mínimo y en condiciones de seguridad. 3 3 3 3 X X X X B B B X X X 121 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. B C C Dominio a. con ayuda b. con Comentarios entrevistados supervisión c. en autonomía d. enseñar a otros Observaciones U.C. Determinar el mecanizado por corte y conformado 3 Realización profesional 4A: Determinar los utillajes necesarios para sujeción de piezas y herramientas, asegurando la factibilidad, optimizando el proceso y cumpliendo los objetivos de coste establecidos. Unidad de Competencia A: Determinar la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 4 3 1 1 2 Hojas de procesos Manuales de máquinas y accesorios Parámetros de corte Catálogos de herramientas Tarifas y relación de precios de materiales y recursos Procesos de corte y conformado. Hojas de procesos, calculadora. Medios de producción requeridos 4 Planos X X X X X Proponen incluir formación en riesgos laborales y valores del trabajo Parámetros técnicos de las máquinas a utilizar. Velocidad y cadencia de corte y conformado, medios de seguridad individual y colectiva, sistema de calidad de la empresa Incluir: manuales de programación Comentarios entrevistas 122 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 3 1 1 3 2 3 X 4 Información Usada o Generada 4 Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios Experto Delphi 3 3 3 CR 1B.1 Las herramientas y útiles se preparan 4 en función de las características de la operación a realizar, las tolerancias que se deben conseguir y la rentabilidad de la operación. CR 1B.2 El montaje de los útiles se realiza con 4 las herramientas adecuadas, cuidando la limpieza de los apoyos y el buen estado de conservación, realizando el apriete según los pares adecuados. 4 4 CR 1B.3 Los útiles y herramientas se encuentran en buen estado de afilado y conservación. CR 1B.4 Las herramientas, portaherramientas y útiles de sujeción de piezas se regulan en función de la operación a realizar, las especificaciones del fabricante y teniendo en cuenta las diferentes calidades de chapa para trasformar, los tipos de lubricantes a utilizar y las pruebas realizadas. X X X X X B C C C B B B B X X X X Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistados c. en autonomía d. enseñar a otros 123 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 3 4 3 Realización profesional: RP 1B Montar herramientas y sistemas de amarre de las piezas de acuerdo con el proceso establecido y la normativa de Prevención de Riesgos Laborales. Unidad de Competencia B: Preparar máquinas para la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 3 4 4 3 CR 2B.1 El montaje se realiza según instrucciones del fabricante y de acuerdo con las normas de seguridad aplicables. CR 2B.2 Los elementos de lubricación y refrigeración están en condiciones de uso y garantizan la seguridad. CR 2B.3 La colocación y regulación de los elementos de alimentación garantiza la consecución del proceso. CR 2B.4 Los parámetros del proceso (velocidad de desplazamiento, caudal, presión,...) se regulan según las especificaciones técnicas del mismo. 3 3 4 4 4 4 X X X X X X C C C B C B B C B B X X X X Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistados c. en autonomía d. enseñar a otros 124 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 4 Realización profesional: RP 2B Montar los accesorios o dispositivos para mecanizar o alimentar las máquinas en función de la orden de fabricación y la normativa de Prevención de Riesgos Laborales. CR 1B.5 Se utilizan los elementos de transporte y elevación adecuados, en función de las características del material que hay que transportar y las normas de seguridad. Unidad de Competencia B: Preparar máquinas para la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 4 1 3 2 3 CR 2B.6 El programa del PLC o del robot responde a las especificaciones técnicas del proceso (secuencia, parámetros de sujeción, velocidades,...) y tiene la sintaxis adecuada al equipo que se debe programar. Realización profesional: RP 3B: Realizar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC), a partir de la orden y proceso de fabricación. CR 3B.1 El programa de CNC establece correctamente el orden cronológico de las operaciones; las herramientas utilizadas; los parámetros de operación; y las trayectorias. CR 3B.2 La programación de la máquina se realiza en función del tipo de mecanizado, tipo de herramienta, velocidad de trabajo, esfuerzos y tipo de material mecanizado. CR 3B.3 La trayectoria de la herramienta es la adecuada según la estrategia de mecanizado. 3 3 3 3 3 3 X X X X X X C A A C C B B B A B X X X X X La programación se realiza en oficina Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistados c. en autonomía d. enseñar a otros 125 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 3 CR 2B.5 Las variables (velocidad, fuerza, presión,...) se verifican utilizando los instrumentos adecuados. Unidad de Competencia B: Preparar máquinas para la mecanización por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios experto Delphi 4 4 4 4 4 3 4 3 X X X X X C C A C 3 C C B C X X X X X 2 B B 3 2 X Dominio a. con ayuda b. con supervisión c. en autonomía Comentarios entrevistados d. enseñar a otros C B X Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta 3 3 X 126 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. CR 3B.4 La simulación del programa o la prueba en máquina permite comprobar que el mecanizado es viable y se desarrolla en secuencia lógica. CR 3B.5 El programa CNC es introducido en la máquina a través de los dispositivos periféricos o transferido desde el ordenador. Realización profesional4B: RP 4: Realizar el mantenimiento de primer nivel de los equipos e instalaciones, según el manual de instrucciones y la normativa de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente. CR 4B.1 Los elementos de medida y control del equipo e instalaciones son verificados en su funcionamiento. CR 4B.2 Los elementos averiados o desgastados son sustituidos tras la observación de los parámetros de los mismos. CR 4B.3 Los elementos susceptibles de engrase se lubrican con la periodicidad establecida. CR 4B.4 Los depósitos de los lubricantes se mantienen en los niveles óptimos y con las características adecuadas. Unidad de Competencia B: Preparar máquinas para la mecanización por corte y conformado Comentarios experto Delphi 2 3 3 3 3 Catálogos de material y herramientas. Manuales de máquinas y accesorios. Instrucciones del proceso. Instrucciones de mantenimiento de uso. Información para el mantenimiento. Normativa de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente 4 2 4 4 3 2 X X X X X X Eliminar: Equipos de programación y Software. Añadir: Hoja de proceso y planos del producto. Equipos y medidas de prevención Comentarios entrevistas 127 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. Equipos de programación y software. Periféricos de comunicación de CNC. Útiles de trazado. Herramientas de preparación, corte y especiales. Herramientas de montaje. Instrumentos de metrología. Medios de producción requeridos 2 Planos de fabricación. X 3 Información Usada o Generada 4 Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Observaciones U.C. Preparar máquinas para el mecanizado por corte y conformado Comentarios Experto Delphi 3 4 4 1 CR 1C.1 Los útiles de sujeción garantizan el amarre de la pieza en función de la forma, dimensiones y proceso de mecanizado. CR 1C.2 El montaje sobre el utillaje se realiza centrando y alineando la pieza sobre el mismo con la precisión exigida en el proceso. CR 1C.3 La limpieza de las piezas y útiles permite el correcto posicionamiento de las mismas. CR 1C.4 Los elementos de transporte y elevación se utilizan en función de las características del material que hay que transportar y en condiciones de seguridad. 4 4 4 4 4 X X X X X C C C C C C B B X X X X Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistas c. en autonomía d. enseñar a otros 128 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 Realización profesional 1C: Montar, centrando y alineando, las piezas sobre los utillajes, cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente. Unidad de Competencia C: Mecanizar por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios Experto Delphi 4 4 4 CR 2C.1 Los parámetros de mecanizado (velocidad, avance, profundidad...) son los adecuados en función del proceso, material de la herramienta a afilar y la muela utilizada. CR 2C.2 Los ángulos de corte son los adecuados para el material que trabaja la herramienta y cumplen las especificaciones del fabricante. CR 2C.3 El afilado se realiza dentro de la vida útil de las herramientas y en condiciones de seguridad. 2 1 2 2 X X X X A C C B B B X X X Hay partes de este proceso que ya no se hacen. Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistas c. en autonomía d. enseñar a otros 129 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 1 Realización profesional 2C: Realizar el afilado de herramientas o útiles de corte según los procedimientos establecidos, cumpliendo las normativas Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente. Unidad de Competencia C: Mecanizar por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios Experto Delphi 4 4 4 4 CR 3C.2 El estado de las matrices garantiza la fluidez y calidad de la chapa. CR 3C.3 Las operaciones de ajuste se realizan en función del defecto dimensional o de forma observado en las pruebas del troquel y teniendo en cuenta las diferentes calidades de chapa para trasformar y los tipos de lubricantes a utilizar. CR 3C.4 El útil es corregido efectuando operaciones manuales de acabado (limado, amolado, pulido, etc.) u ordenando las operaciones de mecanizado pertinentes. CR 3C.5 Las piezas de prueba se procesan verificando el comportamiento del útil y, en su caso, se ajusta de nuevo. 1 1 1 4 4 X X X X X C C C A C B B B B B X X X X X Ya no se afila (formador) Hoy en día no se realiza el afilado. Las cuchillas son de usar y tirar (trabajador) Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistas c. en autonomía d. enseñar a otros Comentarios: 130 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 CR 3C.1 Los utillajes (troquel, útil de corte, útil de plegado, etc.) son verificados realizando las pruebas de troquelado o afines necesarios para su correcta ejecución. Realizar las operaciones manuales de acabado, en útiles de corte y conformado, a partir de la observación del comportamiento de los mismos en el proceso, cumpliendo las normativas Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente Realización profesional 3C: Unidad de Competencia C: Mecanizar por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta 4 2 X Comentarios Experto Delphi 4 4 4 4 4 CR 4C.1 La utilización de las máquinas y herramientas se realiza con precisión, eficacia y respetando las normas de seguridad. CR 4C.2 Los utillajes /herramientas son reajustados con el fin de garantizar la calidad de la producción. CR 4C.3 La lubricación empleada durante el proceso es la adecuada para el material de la pieza. CR 4C.4 El diámetro del punzón, el redondeamiento de la matriz, y del punzón y el juego entre matriz y punzón son, en todo momento, los adecuados. CR 4C.5 El producto obtenido se ajusta a la forma y especificaciones técnicas establecidas. 4 4 4 4 4 4 X X X X X X C C C C C B B C B C X X X X X la lubricación la hacen los oficiales en las fábricas, no el operario. Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistas c. en autonomía d. enseñar a otros 131 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 4 Realización profesional 4C: Controlar el proceso de conformado por corte, doblado, curvado, embutición y extrusión, variando los parámetros para conseguir la calidad exigida, a partir del proceso establecido y cumpliendo las normativas Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente. Unidad de Competencia C: Mecanizar por corte y conformado Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios Experto Delphi 4 X 4 4 4 4 CR 5C.1 Los elementos de verificación están calibrados correctamente. CR 5C.2 Los instrumentos son los adecuados para realizar la verificación conforme a las especificaciones técnicas del producto. CR 5C.3 La verificación se realiza conforme a los procedimientos establecidos en las normas. X X X X C X C C C B A A X X X Dominio a. con ayuda b. con supervisión Comentarios entrevistas c. en autonomía d. enseñar a otros C 132 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. Observaciones U.C. Mecanizar por corte y conformado 4 4 4 Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta 4 Realización profesional 5C: 2 Verificar dimensionalmente los productos mecanizados según el plan de control, teniendo en cuenta el instrumental disponible y sus capacidades, observando las normas y cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente. Unidad de Competencia C: Mecanizar por corte y conformado CR 4C.6 Las labores de mantenimiento de primer nivel previstas para las máquinas, instalaciones o equipos se efectúan según las fichas de mantenimiento y respetando las normas medioambientales. Comentarios Experto Delphi 4 4 4 4 4 4 4 Ordenes de fabricación. Especificaciones técnicas. Pautas de control Normas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente Instrucciones de control Parámetros de calidad en el mecanizado Instrucciones de mantenimiento de uso. Procedimientos de corte y conformado. 4 4 4 2 4 4 3 4 X X X X X X X X Añadir: Guillotina, prensas Comentarios entrevistas 133 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. Máquinas de conformado tales como: punzonadora, plegadora, embutidora. Máquinas especiales de mecanizado tales como: láser, chorro de agua. Herramientas de conformado y especiales. Accesorios estándar y especiales para el mecanizado. Herramientas manuales y eléctricas (limas, electroesmeriladoras,...). Elementos de medición y control Medios de producción requeridos 4 Planos. X 4 Información Usada o Generada 4 Importancia 1 baja 2. media 3. medio alta 4. alta Comentarios Experto Delphi Fase 2: Valorar la importancia de los diversos conjuntos de tareas en el cumplimiento de una Competencia Profesional. Metodología a utilizar, Se utilizará una escala de 1 a 4, al igual que en la valoración de la importancia de los cuadros anteriores. Al final del cuadro se incluye una columna para comentarios que puedan surgir al respecto de esta valoración o de la Competencia Profesional en su conjunto. Competencia: Mecanizar por Abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Perfil profesional: Trabajador que ejerce su actividad en funciones de preparación de máquinas o sistemas para el mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos afines (rectificadora cilíndrica, rectificadora plana, electro erosión por penetración, electro erosión por hilo y afines, etc.), así como, la ejecución del mecanizado en máquinas convencionales o de CNC. Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes Ajustadores operarios de máquinas herramientas Programador de máquina herramienta de CNC en planta Rectificador Electro erosionador Preparador de máquinas (rectificadoras, electro erosión, transfers, sistemas flexibles...) Cualificación Profesional Mecanizar por Abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Unidad de Competencia Determinar los procesos para mecanizar por Abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Prepara máquinas para mecanizar por Abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Mecanizar por Abrasión, electro erosión y procedimientos especiales Importancia 1 baja 2. medio baja 3. medio alta 4. alta X X X Observaciones Competencia: Mecanizar por corte y conformado Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 134 El perfil profesional que se espera de una persona competente en esta unidad es: Trabajador que ejerce su actividad en funciones de preparación de máquinas o sistemas para el corte y conformado de chapa (prensas, punzonadoras, dobladoras, líneas de procesado de chapa, corte por láser, corte por chorro de agua, etc.), así como la ejecución del mecanizado por corte y conformado o procedimientos afines, bien en máquinas convencionales o de CNC. Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes Trabajadores de la fabricación de herramientas, mecánicos y ajustadores, modelistas matriceros y asimilados. Ajustadores operarios de máquinas herramientas. Operadores de máquinas herramientas de corte y conformado. Programador de máquina herramienta de CNC en planta. Cualificación Profesional Mecanizar por Corte y Conformado Unidad de Competencia Determinar los procesos para mecanizar por Corte y Conformado Prepara máquinas para mecanizar por Corte y Conformado Mecanizar por Corte y Conformado Importancia 1 baja 2. medio baja 3. medio alta 4. alta X X X Observaciones Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 135 Competencia: Mecanizar por arranque de viruta Perfil profesional: Persona que ejerce su actividad en funciones de preparación de máquinas o sistemas para el mecanizado por arranque de viruta, así como la ejecución del mecanizado por arranque de viruta o procedimientos afines, bien en máquinas convencionales o de CNC Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes Ajustadores operarios de máquinas herramientas Operadores de máquinas herramientas Tornero Fresador Mandrinador Programador de máquina herramienta de CNC en planta Metodología a utilizar: Cualificación Profesional Unidad de Competencia Mecanizar por Arranque de Viruta Determinar los procesos para mecanizar por arranque de viruta Prepara máquinas para mecanizar por arranque de viruta Mecanizar por arranque de viruta Importancia 1 baja 2. medio baja 3. medio alta 4. alta X X X Observaciones Muchas gracias por su colaboración Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 136 4.4 Identificación de Panelistas y primera circulación del cuestionario Una vez validados los guiones se procedió a la identificación de los profesionales que formarían parte del los diversos paneles. Al igual que para las entrevistas en profundidad, se estableció que los expertos debían tener al menos tres años de experiencia en su especialidad y buen conocimiento del puesto de trabajo que se evaluaría. En las familias de Química y Mecánica, se buscó, siempre que fue posible, un profesional de nivel superior, es decir, aquellos que en la vida real serían jefes de un profesional con el perfil que se estudiaba, a fin de obtener una perspectiva desde las necesidades y realidades de la empresa. En la familia de Servicios Sociales y a la Comunidad, se estableció contacto sobre todo con especialistas de instituciones dedicadas a las áreas de actividad estudiadas. Para las familias profesionales de Hostelería y Turismo e Industrias Alimentarias, el abanico fue más amplio, pero mayoritariamente se tomó contacto con pequeños y medianos negocios cuyos dueños o responsables fueron los interlocutores. Habiendo conocido ya la poca colaboración que dan los departamentos de personal o administración en algunas áreas, se realizaron contactos directamente con los departamentos que interesaban logrando un alto porcentaje de colaboración por parte de las personas contactadas. El proceso habitual fue contacto telefónico, acuerdo para el envío de los cuestionarios, envío, seguimiento y recepción. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 137 4.5 Listado de participantes. En el siguiente cuadro se presenta un listado con el perfil profesional de los expertos que han intervenido en los Paneles Delphi, se han agrupado por Familias Profesionales para un seguimiento más fácil del proyecto. Para salvaguardar la identidad personal de los mismos hemos expuesto el perfil profesional de ellos. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 138 Familia Profesional Fabricación Mecánica Familia Profesional Química Tabla 7. Listado de panelistas Puesto Empresa/ Institución Responsable laboratorio físico químico Responsable química Responsable Area Físico Química Directora de Calidad y Seguridad alimentaria Responsable Laboratorio genética Enólogo Centro Tecnológico Agropecuario Cinco Villas Ensaya Valero Analítica Experiencia Enate Centro de Análisis Genético Viñas del Duero 16 años 8 años 6 años Responsable Área Microbiología Director I+D Responsable Laboratorio genética Directora General Valero Analítica IQUESIL Operón CICAP 4 años 16 años 9 años 11 años Gerente responsable fábrica responsable fábrica Jefe de producción Jefe de Taller Oficial de segunda Responsable taller responsable taller Jefe de oficina Responsable Producción y Calidad FRENECA Mecanizados JAR UTIMAT Zaragoza INTEMOL Fabricados Industriales Aragón Fabricados Industriales Aragón Laseca López Soro Metalizados Moldes J. Cereza ICM 14 años 7 años 50 años 10 años 40 años 10 años 30 años 7 años 6 años 10 años Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 139 7 años 9 años 7 años Familia Profesional Hostelería y Turismo/ Industria Alimentaria Familia Profesional Servicios Sociales y a la Comunidad Puesto Profesor Profesor y Encargado Profesor Responsable Pastelería Jefe cocina Profesor Panadera Panadero Panadera Responsable de producción Empresa/ Institución IES Miralbueno IFPE Movera y Panishop IES San Lorenzo Pastelería Ismael Restaurante Baobab IES Jiloca Panadería Ecomonegros Panadería Ecomonegros Panadería Ecomonegros Panadería Juan Simón Logopeda Coordinadora Dpto. Logopedia Logopeda Logopeda Trabajadora Social Gerente Responsable Asistencia a domicilio Directora Centro Ocupacional Responsable Programas Responsable área Mayores Experiencia 15 años 30 años 8 años 20 años 8 años 4 años 4 años 4 años 4 años 48 años Atades Down Zaragoza Atades Atades Ayuntamiento de Alagón Colegio Profesional de Trabajadores Sociales de Aragón 11 años 9 años 6 años 3 años 20 años Fundación Federico Ozanam DFA FEAPS Cruz Roja 9 años 11 años 8 años 10 años Fuente: Acea. Elaboración propia Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 140 12 años 4.6 Tabulación de datos y segunda circulación Una vez obtenidas las respuestas de la primera circulación se tabularon y establecieron los porcentajes de respuestas comunes. Se determinó que un 70% de respuestas iguales sería idóneo para considerar que se había obtenido el consenso. Una vez definido este punto, se procedió a elaborar el segundo cuestionario. Aquellas Realizaciones profesionales o Criterios de Realización en las cuales se había alcanzado el consenso, se conservaron en el documento pero eliminando el espacio destinado a las respuestas. De este modo el experto tendría la oportunidad de visualizar toda la unidad de competencia, pero valoraría solamente los Criterios o Realizaciones en las que aún no había consenso. Adicionalmente se destacaron los cuadros referidos a los comentarios y propuestas de variación que se habían recogido tanto en las entrevistas como en la primera circulación del cuestionario. En este punto, se pidió a los expertos aprobar o desaprobar las propuestas, que consistían básicamente en cuatro variables: 1. información añadida dentro de un Criterio de Realización, listado de materiales, productos esperados o documentación utilizada y generada. 2. Información eliminada dentro de un Criterio de Realización, listado de materiales, productos esperados o documentación utilizada y generada. 3. Eliminar un Criterio de Realización, listado de materiales, productos esperados o documentación utilizada y generada. 4. Añadir un Criterio de Realización, listado de materiales, productos esperados o documentación utilizada y generada. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 141 Una vez realizadas las correcciones necesarias a los cuestionarios, se procedió a su envío a los expertos, con su correspondiente seguimiento, recogida y análisis posterior. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 142 5 Actualizaciones propuestas de las Unidades de Competencia Una vez realizados los ajustes iniciales al presente proyecto, emergió como uno de sus objetivos la obtención de información que permitiese actualizar la información existente respecto a las Cualificaciones Profesionales objeto de estudio. Se pretendía identificar las variaciones que la evolución de los equipos, materiales, forma de trabajar, etc. hubiesen afectado a la manera de realizar las tareas y transferir dichas actualizaciones a las Realizaciones Profesionales y Criterios de Realización correspondientes. 5.1 Metodología En cada entrevista en profundidad se pidió a los expertos valorar el nivel de actualización de las Unidades de Competencia que revisaban, en una escala de 1 a 10. En los casos en que la valoración dada fuera inferior a 8, se pedía revisar nuevamente las Realizaciones y Criterios, a fin de identificar aquellos susceptibles de actualizar. En la práctica, muchas veces los expertos indicaron, mientras revisaban cada Unidad, aquellos puntos que habían perdido vigencia, lo que suscitaba inmediatamente la pregunta tendiente a obtener una propuesta de actualización, de modo que la valoración de 1 a 10 se convertía en la corroboración de lo ya realizado. Ocurrió así mismo, que al revisar los Productos o Resultados esperados, la Información Utilizada o Generada y el Listado de Medios a Utilizar, se producían espontáneamente (o en forma sugerida, una vez que identificamos la situación) propuestas de actualización. El mencionado modelo se repitió en la primera circulación de los Paneles Delphi. En cada cuestionario enviado se incluyó la información aportada por los expertos entrevistados de modo que generase comentarios nuevos o estimulase la revisión de las Unidades de Competencia por parte de los expertos participantes. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 143 Con la información recabada se elaboraron las propuestas de actualización, las cuales fueron incluidas en cada cuestionario de la segunda circulación. En esta ocasión los expertos debían elegir entre la versión original, la versión actualizada o realizar una nueva propuesta. A continuación presentamos un par de ejemplos de los cuadros que hemos indicado. Versión original Propuesta de versión actualizada Realizar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC), a partir de la orden y proceso de fabricación. Ejecutar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC), a partir de la orden y proceso de fabricación. Argumento: Los programas de CNC ya vienen hechos por otros colectivos de nivel superior. La labor de estos trabajadores es ejecutar, no programar. Versión original Propuesta de versión actualizada Equipos de programación y software. Periféricos de comunicación de CNC. Útiles de trazado. Herramientas de preparación, corte y especiales. Herramientas de montaje. Instrumentos de metrología. Añadir al listado 1. Hoja de proceso y planos del producto. 2. Equipos y medidas de prevención. 1. original 2. actualizada 3. correcciones, especificar 1. original 2. actualizada 3. correcciones, especificar Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 144 5.2 Resultados de las actualizaciones validadas A continuación presentamos el listado completo de las actualizaciones que han sido incluidas en las Guías de Evidencia que entregamos como parte del presente estudio. Las mismas han sido agrupadas por Cualificación Profesional y se presentarán ordenadas según la familia Profesional a la que correspondan: Fabricación Mecánica, Industrias Alimentarias y Hostelería, Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Química. Es de destacar que en cada caso se indica la realización profesional (RP) o criterio de realización (CR) que se modifica. Sin embargo, no se incluye un listado de los RP y CR de todas las Guías, por que esto equivaldría a incluirlas totalmente en el texto de esta sección del informe y consideramos alargar el informe innecesariamente. Con la información aportada (Cualificación Profesional – Unidad de Competencia – Realización Profesional – Criterio de Realización) será fácil a quien lo desee, referirse al texto utilizando las Guías de evidencia que acompañan al presente informe. 5.2.1 Cualificación Profesional: Mecanizado por Arranque de Viruta Unidad de competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por arranque de viruta, Se amplió el listado de medios requeridos con los siguientes objetos: Calibres. herramientas de medición micrómetro, comparadores. programas de CAD. Maquinaria. y herramientas en general, Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 145 Unidad de competencia 2: Preparar y programar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por arranque de viruta. Se realizaron los siguientes cambios: En el CR 2B.6 se eliminó la referencia a funciones de programación ya que no son tareas asignadas al trabajador del perfil evaluado. Texto original El programa del PLC o del robot responde a las especificaciones técnicas del proceso (secuencia, parámetros de sujeción, velocidades,...) y tiene la sintaxis adecuada al equipo que se debe programar. Texto utilizado El programa del PLC o del robot responde a las especificaciones técnicas del proceso (secuencia, parámetros de sujeción, velocidades,...) (sin referirse a la programación, que no la realiza el trabajador). En el listado de Medios de producción se eliminó “Útiles de trazado” ya que los mismos se encuentran en desuso. 5.2.2 Cualificación Profesional: Mecanizado por corte y conformado Unidad de competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por corte y conformado Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de Información usada o generada lo siguiente: Manuales de programación. Formación en riesgos laborales. Parámetros técnicos de las máquinas a utilizar. sistema de calidad de la empresa. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 146 Se añadió al listado de Medios de producción lo siguiente: Medios de seguridad individual y colectiva. Unidad de competencia 2: Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por corte y conformado. Se realizaron los siguientes cambios: En la RP 3B: se cambió la palabra Realizar por Ejecutar (Ejecutar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC), a partir de la orden y proceso de fabricación) ya que la programación se realiza en oficina, y no es una responsabilidad del operario. Se añadió al listado de medios requeridos lo siguiente: Hoja de proceso y planos del producto. Equipos y medidas de prevención. Unidad de competencia 3: Mecanizar los productos por corte, conformado y procedimientos especiales. Se realizaron los siguientes cambios: Se eliminó la RP 2 ”Realizar el afilado de herramientas o útiles de corte según los procedimientos establecidos, cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente”, ya que esta operación ha dejado de realizarse puesto que hoy todas las cuchillas son desechables. 5.2.3 Cualificación Profesional: Mecanizar por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Unidad de Competencia 1: Determinar los procesos de mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 147 Programas para producción de procesos de mecanizado. Catálogo de fabricantes. Unidad de Competencia 2: Preparar máquinas y sistemas para proceder al mecanizado por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. En la RP3,se cambió la palabra Realizar por Ejecutar (Ejecutar el programa de Control Numérico por Ordenador (CNC), a partir de la orden y proceso de fabricación) debido a que los programas de CNC son realizados por otros colectivos de nivel superior, siendo la labor de estos trabajadores es ejecutar, no programar. Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Tablas complementarias de mecanizados. Unidad de Competencia 3: mecanizar los productos por abrasión, electro erosión y procedimientos especiales. Se realizaron los siguientes cambios: Se eliminó la RP 3 “Realizar el reavivado de herramientas según los procedimientos establecidos, cumpliendo las normativas de Prevención de Riesgos Laborales y Medio Ambiente”, ya que esta operación se ha reducido y no la realiza el operario evaluado, si es un taller pequeño se manda a hacer fuera y si es una empresa grande hay un encargado de las labores de reavivado. Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Manejo de ordenadores y programas CAD en 2 y 3D a nivel de usuario. 5.2.4 Cualificación Profesional: Panadería y Bollería. Unidad de Competencia 2: Confeccionar y/o conducir las elaboraciones complementarias, composición, decoración y envasado de los productos de panadería y bollería. Se realizaron los siguientes cambios: Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 148 En la RP5 Se añadió como CR5 “Se comprueba que las cantidades y características de las materias primas, cumplen los requerimientos de la elaboración y del volumen de producción” ya que esta verificación es necesaria al concluir la tarea a la que hace referencia esta RP. Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Amasadora. mesa de trabajo. armario de fermentación. cuchillos. raseras. rodillos laminadores. cernedores. cuchillas. 5.2.5 Cualificación Profesional: Pastelería. Unidad de Competencia 1: Controlar el aprovisionamiento, el almacenamiento y la expedición de las materias primas y auxiliares y de los productos terminados y preparar los equipos y el utillaje a utilizar en los procesos de elaboración Se realizaron los siguientes cambios: En la RP4 Se eliminó el CR5 “Se comprueba que los vehículos de transporte se adecuan al tipo de producto y se encuentran en las condiciones de uso óptimas” ya que tal acción no es responsabilidad del trabajador evaluado. Unidad de Competencia 2: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de masas, pastas y productos básicos de múltiples aplicaciones para pasteleríarepostería. Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Pala eléctrica. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 149 Refinadora. Carro. Balanza. Mantecadora. Sorbetera. Moldes de silicona. Producción al vacío (máquina al vacío, abatidor de temperatura). Unidad de Competencia 3: Realizar y/o controlar las operaciones de elaboración de productos de confitería, chocolatería, galletería y otras elaboraciones. Se realizaron los siguientes cambios: En la CR 1.5 se añadió entre paréntesis la definición de extrusionado (Se seleccionan los equipos y el utillaje a utilizar para el laminado, troquelado, extrusionado (moldeado de la masa haciéndola salir por una abertura especialmente dispuesta), escudillado o moldeado y regulan, comprobando que las piezas obtenidas se corresponden con las formas, tamaños y volúmenes adecuados), ya que es un término poco conocido entre los operarios En la CR 3.7 se cambió los términos boixet por bolillos y pailas por sartenes por ser los primeros poco conocido entre los operarios En la CR 5.6 se añadió antes del término entre paréntesis overrun, la traducción del mismo al español (Los equipos para la maduración, mezcla de colorantes, aromatizantes y saborizantes y la mantecación de la mezcla se seleccionan y regulan en función de las características del tipo de pieza a elaborar, sin excesos (overrun)). Ya que este último es poco conocido entre los operarios Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Fermentadora. envasadora de vacío. Thermomix. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 150 Unidad de Competencia 4: Realizar el acabado y decoración de los productos de pastelería y confitería. Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Laminadora. Placa de inducción. Cazo eléctrico. Mesa de mármol. 5.2.6 Cualificación Profesional: Repostería. Unidad de Competencia 2: Elaborar y presentar productos hechos a base de masas y pastas, postres de cocina y helados. Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Sifones. Deshidratado. Sopletes. Gelificantes y espesantes de nueva tecnología. PacoJet. Thermomix, Termómetro. Cazo eléctrico. Unidad de Competencia 3: Definir ofertas sencillas de repostería, realizar el aprovisionamiento interno y controlar consumos. Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Equipo horneado. cazo cuececremas. Utillaje varios de obrador (espátulas…). Equipo congelación. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 151 5.2.7 Cualificación Profesional: Atención sociosanitaria a domicilio. Unidad de Competencia 1: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria Se realizaron los siguientes cambios: Se añadió al listado de medios de producción lo siguiente: Grúa. Unidad de Competencia 3: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad de convivencia Se realizaron los siguientes cambios: En la RP1, Se cambió la palabra Registrar por Comunicar en la CR2(La información sobre la unidad de convivencia se detecta y Comunica atendiendo al número de miembros de la unidad de convivencia, adecuación de los espacios, ayudas técnicas, servicios de mantenimiento, materiales...). En la RP4, en la CR6 Se añadió el siguiente texto: teniendo en cuenta los requerimientos del usuario (Las actividades de selección, lavado, planchado y repaso de la ropa lencería se efectúan minimizando los tiempos empleados siguiendo los procedimientos establecidos y teniendo en cuenta los requerimientos del usuario). En el RP6 se realizaron los siguientes cambios: En el CR 2: Se añadió la palabra familiares (En caso necesario, se avisa a los familiares o al responsable de las deficiencias detectadas en las instalaciones y electrodomésticos del domicilio) ya que un criterio importante en esta Cualificación es potenciar la participación de la familia en el cuidado de la persona dependiente. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 152 En el CR 3: se eliminó la palabra Reparaciones que acompañaba a sustituciones (Las pequeñas sustituciones de nivel sencillo se efectúan para mantener la habitabilidad de la vivienda, contemplando en todo momento las normas de seguridad vigente) considerando que las reparaciones superan el nivel de responsabilidad del trabajador evaluado. Se eliminó el CR 4: “La confección en caso necesario, del presupuesto que se ha de gestionar, se realiza teniendo en cuenta la cobertura de las necesidades básicas, las prioridades detectadas (estado de salud, nivel de dependencia, miembros de la unidad familiar, etc...), los ingresos propios y/o las ayudas sociales percibidas” ya que excede el nivel de responsabilidad del trabajador evaluado. Se eliminó el CR 5: “La adecuación de los gastos y hábitos de consumo de la unidad de convivencia se ajusta a los recursos disponibles, garantizando la cobertura de las necesidades observadas, detectando deficiencias y comunicándolas a los profesionales competentes” ya que excede el nivel de responsabilidad del trabajador evaluado. 5.2.8 Cualificación Profesional: Educación de habilidades de autonomía personal y social Unidad de Competencia 1: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social. Se realizaron los siguientes cambios: En el RP1 se modificó el texto para dar preeminencia al contacto personal. Texto original Obtener información de los usuarios a partir de los informes recibidos, de la programación general establecida y de otras fuentes complementarias.” Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 153 Texto utilizado Obtener información de los usuarios a partir de la programación general establecida, las entrevistas, la observación directa y los informes recibidos. En el RP4, se añadió la frase manteniendo la flexibilidad necesaria que permita atender a las necesidades de cada persona (Establecer las normas y procedimientos de atención a los usuarios, a partir del plan de atención al usuario y del programa de intervención establecidos, manteniendo la flexibilidad necesaria que permita atender a las necesidades de cada persona) para dar preeminencia al contacto personal. En el RP6, se añadió la frase utilizando si es preciso medios informáticos para ello (Mantener organizada la documentación de intervención, utilizando si es preciso medios informáticos para ello.) como corresponde a las herramientas de registro de datos actuales. Se añadió el CR 6.7 “Se conserva una copia de seguridad de la información registrada digitalmente”. Se añadió al listado de Información utilizada o generada, lo siguiente: Bibliografía especializada de apoyo. 5.2.9 Familia Profesional Química: Unidades de competencia comunes a todas las Cualificaciones Profesionales estudiadas. Las tres Cualificaciones Profesionales que se analizaron en este estudio tienen en común una base conformada por dos unidades de competencia: “Organizar y gestionar la actividad del laboratorio aplicando los procedimientos y normas específicas” y “Organizar el plan de muestro y realizar la toma de muestras” ya que ambas actividades son básicas para la actividad de trabajadores del área química, independientemente de su área específica de actividad. Las presentamos en forma autónoma. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 154 Unidad de Competencia 1: Organizar y gestionar la actividad del laboratorio aplicando los procedimientos y normas específicas. Se realizaron los siguientes cambios: En el CR 2.1, se elimina la palabra define. (El plan de formación del personal del laboratorio se define y se aplica) debido a que la planificación de formación corresponde a un nivel superior. La función del profesional evaluado se limita a llevar a cabo la misma. .El CR 2.4 “Las responsabilidades del personal del laboratorio están definidas, especificando el acceso a la documentación se elimina, ya que definir estas responsabilidades no es su responsabilidad, particularmente definir el acceso a la documentación. Se añade al listado de medios de producción lo siguiente: Documentos para calibración de equipos. Documentos para realización de ensayos y funcionamiento de equipos (instrucciones y procedimientos normalizados de trabajo). Unidad de Competencia 2: Organizar el plan de muestreo y realizar la toma de muestra Se realizaron los siguientes cambios: Se añade al listado de medios de producción lo siguiente: Gafas o pantalla. Recipientes estériles Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 155 5.2.10 Cualificación Profesional: Ensayos por métodos físicos y físico químicos. Unidad de competencia 3: Realizar los ensayos físicos, evaluando e informando de los resultados Se realizaron los siguientes cambios En la CR 1.4 se cambia la palabra elabora por rellena (La ficha de la muestra (etiqueta), se rellena incluyendo los datos de identificación apropiados (fecha, nº de lote, producto, etc.) Esta palabra 3es más específica para indicar la función a cumplir y evitar confusiones, ya que definir el sistema de etiquetado no es su función. En la CR 2.2, al texto original “Los instrumentos se calibran y ajustan de acuerdo a las necesidades del ensayo de la propiedad física a medir” se le ha añadido la frase, “Teniendo en cuenta la trazabilidad de la muestra y su registro, según el sistema de calidad del laboratorio” que hace referencia a importantes elementos del protocolo y las políticas de calidad. La CR 2.3 “El instrumento de medida se elige de acuerdo a la propiedad física a medir” se ha eliminado ya que la selección de instrumental es responsabilidad de sus superiores. Se ha creado en esta RP un Criterio de Realización nuevo: CR 2C.5 “Realizar el mantenimiento básico (de 1er nivel) de los equipos utilizados” ya que el técnico evaluado es responsable de sus equipos también en cuanto a su conservación y cuidado. En el CR 3.2 se realizó un cambio de texto ya que las características indicadas responden a un modelo establecido y no a una decisión aleatoria. Texto original “El número y distinto tipo de probetas se preparan en función del material a ensayar y del número de ensayos”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 156 Texto nuevo “El número y distinto tipo de probetas se preparan en función de las condiciones prefijadas en el sistema de calidad”. Se añadió a la lista de productos o resultados del trabajo lo siguiente: Registro de anomalías ó no conformidad. Unidad de Competencia 4: Realizar los ensayos físico químicos, evaluando e informando de los resultados. Se realizaron los siguientes cambios: En el CR 1.5 se realizó un cambio de texto ya que la valoración de resultados como significativos o no, excede las funciones del trabajador evaluado. Texto original Los cambios significativos en la muestra, en cuanto a forma, color, numeración, etc. que tienen lugar durante su preparación, se registran en soportes adecuados. Texto nuevo Los cambios en la muestra, que sean considerados significativos por su superior, en cuanto a forma, color, numeración, etc. y que tienen lugar durante la preparación de la misma, se registran en soportes adecuados. En la RP4, al texto original “Recoger datos, efectuar cálculos e interpretar y evaluar los resultados” se le ha añadido la frase utilizando métodos estadísticos que define la metodología a utilizarse. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 157 5.2.11 Cualificación Profesional: Análisis químico Unidad de Competencia 3: Realizar análisis por métodos químicos, evaluando e informando de los resultados Se realizaron los siguientes cambios: Los CR 3.2, 3.3 y 3.4, se cambian, debido a una actualización de la metodología de trabajo, (El modelo de análisis planteado en esas tres CR es anticuado y los métodos gravimétricos están en desuso). CR originales CR 3D.2 La presencia de analitos inorgánicos y orgánicos se determina mediante ensayos directos, reacciones específicas y pruebas de chequeo establecidos en los procedimientos normalizados de trabajo (PNT). CR 3D.3 Los analitos inorgánicos y orgánicos se cuantifican mediante métodos de análisis gravimétricos y volumétricos. CR 3D.4 Los análisis cualitativos y cuantitativos se realizan según procedimientos escritos registrados en los protocolos y siguiendo las BPL. CR actualizadas CR 3C2 aplicar técnicas instrumentales para análisis cualitativo y ensayos directos: IR. CR 3C2 aplicar técnicas instrumentales para análisis cualitativos y ensayos directos Ph, conductividad, HPLC, cromatografía de gases, absorción atómica, TOC, Espectrocopía Visible. Se añade al listado de medios requeridos lo siguiente: Mantas calefactoras. IR, Cromatógrafo de gases. Absorción atómica, UV visible. Conductímetro. TOC. HPCL. Gases especiales (N2, acetileno, aire…). Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 158 5.2.12 Cualificación Profesional: Ensayos microbiológicos y biotecnológicos Unidad de Competencia 1: Realizar ensayos microbiológicos informando de los resultados. Se realizaron los siguientes cambios: En la CR 3.3 hay un cambio de texto, ya que los parámetros a utilizar están establecidos metodológicamente. Texto original Los parámetros de incubación se fijan de acuerdo con el monocultivo microbiológico deseado, según procedimientos. Texto actualizado La incubación se realiza siguiendo los parámetros establecidos de acuerdo con el monocultivo microbiológico deseado. Se añade al listado de información utilizada o generada, lo siguiente: Protocolos de preparación de reactivos. Protocolos de trabajo en instalaciones especiales. Se añade al listado de medios requeridos lo siguiente: Cabina de flujo laminar. Jarra de anaeróbios. Unidad de Competencia 2: realizar ensayos biotecnológicos informando de los resultados Se realizaron los siguientes cambios. En la RP 1, se añade la palabra purificación (Extraer de la muestra proteínas y ácidos nucleicos para su amplificación, secuenciación, purificación o clonación) ya que esta acción forma parte de las actividades posibles durante dicho proceso. En la CR 1.4 se añade las palabras equipos de cromatografía y electroforesis (Las centrifugas, equipos de cromatografía Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 159 y electroforesis, y otros equipos se calibran y ajustan a las necesidades del análisis) ya que los equipos nombrados son fundamentales en el proceso descrito. Se añade al listado de medios de producción lo siguiente: Equipos para síntesis química. Animalario. Cabinas de seguridad biológica y química. Equipos ópticos (espectrofotómetro). Equipos de cromatografía. Con respecto a las PR 6 y PR7, se incluye la siguiente nota: “En muchos laboratorios, las Realizaciones profesionales 6 y 7 y los Criterios de Realización que las componen, son responsabilidad exclusiva de profesionales de nivel superior, por tanto será muy posible encontrar trabajadores que no estén familiarizados con estas actividades”. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 160 6 Elaboración de las Guías de Evidencia. Una vez obtenida la información de la segunda circulación, se procedió, como en el caso anterior, a la tabulación de la misma y a su posterior análisis. Con la información lograda se continuó con la elaboración de las Guías de Evidencia, según los modelos que nos habían sido proporcionados por la Agencia de Las Cualificaciones Profesionales de Aragón. El proceso consistió, por un lado en la tabulación de todos los datos a fin de encontrar los valores que el estudio arrojaba como Valores de Referencia para cada Realización Profesional y Criterio de Realización. Por otra parte se procedió a revisar y a analizar todas las variaciones que las aportaciones de los expertos podían producir en las Unidades de Competencia. Dado que las Guías de Evidencia son en sí mismo el resultado de este trabajo, parece innecesario extenderse en detallar la información que está contenida en las mismas, en cambio es importante detallar sus secciones y el contenido de las mismas a fin de facilitar su posterior uso y manejo: Referente de la competencia, información relativa a la Competencia Profesional: Familia Profesional, Cualificación Profesional, Nivel de Competencia. Área de competencia general, ámbito profesional, sectores productivos donde desempeñar dicha Competencia y ocupaciones o puestos de trabajo relevantes. Guía de evidencias: realizaciones profesionales y criterios de realización ponderados Documento que sirve al evaluador para conocer el nivel de importancia relativa que ha sido asignado a cada Realización Profesional y Criterio Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 161 de Realización, dentro de la Unidad de Competencia correspondiente. Cuestionario de auto evaluación Documento mediante el cual el solicitante define el grado de domino que considera poseer respecto a cada Realización Profesional o Criterio de Realización. El resultado final de este estudio, más que este Informe de Resultados son las 11 Guías de Evidencia de las 11 Cualificaciones Profesionales estudiadas, las cuales incluyen a las 35 Unidades de Competencia objeto de análisis. Las guías se aportan como documentos anexos a este informe. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 162 7 Resumen de resultados El desarrollo de este proyecto ha suponuesto la posibilidad de disponer de una herramienta objetiva para la acreditación de competencias adquiridas en base a la experiencia, según la metodología empleada por la Agencia de Cualificaciones Profesionales de Aragón. Uno de los aspectos a destacar es el énfasis realizado en la actualización de las unidades de competencia estudiadas, las cuales han sido corroboradas o actualizadas por los 110 expertos que, en total, han participado en la investigación. Gracias a la metodología empleada hemos pudido constatar desde el punto de vista académico y del mercado laboral la validez de los perfiles profesionales objeto de este estudio. El conjunto de las actualizaciones obtenidas han sido integradas en las guías de evidencia desarrolladas.. Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 163 Guías de evidencia para valorar y acreditar competencias adquiridas a través de experiencias profesionales. 164