metodología de la enseñanza y del entrenamiento

CURSO DE ENTRENADOR PRIMER NIVEL
BLOQUE ESPECÍFICO
METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA Y DEL
ENTRENAMIENTO
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N I - APUNTES METODOLOGÍA
INDICE
1
INTRODUCCIÓN
2
CONCEPTOS BÁSICOS
3
FACTORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
4
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5
ESTILOS DE ENSEÑANZA
6
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
7
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS TAREAS
8
RETROALIMENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DE RESULTADOS
9
CONCLUSIÓN
10
BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN
Antes de comenzar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje o de entrenamiento, se deben clarificar tres cuestiones:
- Qué enseñar: en este apartado quedarían incluidos los objetivos y contenidos que pretendemos desarrollar.
- Cuándo enseñar: organizamos y secuenciamos los objetivos y contenidos.
- Cómo enseñar: la forma en que vamos a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar los objetivos y
los contenidos.
En este módulo integrado en el bloque específico nos dedicaremos a la tercera cuestión, o lo que es lo mismo, al cómo enseñar.
De este modo intentaremos aclarar los conceptos y fundamentos básicos relacionados con la metodología, veremos que principios
metodológicos y estilos de enseñanza nos servirán de ayuda para resolver problemas derivados de la práctica. Tras esto, se expondrán
aspectos referentes a las estrategias y las tareas como elementos concretos de la realidad práctica. Por último resaltaremos la
importancia que tiene la intervención del entrenador a través de la aplicación del conocimiento de resultados
La intención que perseguimos es conocer en primer lugar las características generales de la metodología para adentrarnos paulatinamente
en los aspectos concretos de la metodología específica para el baloncesto.
2. CONCEPTOS BÁSICOS
En este apartado se pretenden aclarar aquellos conceptos que se utilizarán a lo largo de este bloque y que por su similitud resultan
a veces confusos y empleados de forma incorrecta. Por ello pasaremos de los términos más generales a los más específicos, y parece
lógico comenzar por el término Metodología, entendido éste como “la parte de la ciencia que estudia los métodos que en ella se
emplean”.
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N I - APUNTES METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta esta definición, lo importante ahora es conocer el concepto de Método (etimológicamente meta-a lo
largo, y odos-camino), que “es el camino que llevan a conseguir el aprendizaje de los alumnos”.
Para recorrer ese camino al que nos estamos refiriendo, debemos utilizar una serie de Técnicas de enseñanza, representadas
en un continuo que va desde la instrucción directa (entrenador dirige todo el proceso sin dejar que el alumno que tome
decisiones) hasta la indagación (el alumno es autónomo en su adquisición de aprendizajes).
Cada una de esas técnicas se materializa en una serie de Estilos de enseñanza (Apartado 6) y que se definen como la
“forma particular que tiene cada entrenador o profesor de interaccionar con los alumnos teniendo en cuenta las decisiones que
hay que tomar antes, durante y después del entrenamiento”.
Por último, hay que nombrar las Estrategias de enseñanza referidas a “forma práctica de abordar las diferentes tareas o
planteamientos pedagógicos que componen la progresión de enseñanza de las habilidades y tareas motrices” (Apartado 7).
METODOLOGÍA
MÉTODO
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
ESTILO DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
3. FACTORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EL ENTRENADOR
Los aspectos generales y principios metodológicos que hemos citado se reflejan en las decisiones que tiene que tomar el
entrenador dentro del ciclo de enseñanza, ya que en función de una serie de factores como su formación, experiencia o nivel
de motivación, dirigirá su atención hacia unos unas metas concretas y unos contenidos de trabajo y un camino particular
para alcanzarlos.
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EL JUGADOR-ALUMNO
El jugador de baloncesto tiene una serie de necesidades que debe cubrir cuando se enfrenta al desarrollo de mejora de sus
capacidades, ya sea en entrenamientos o en partidos. Según Sánchez Bañuelos se pueden distinguir tres mecanismos en la ejecución
motriz:
- Mecanismo de percepción: a través del cual se observan las condiciones del entorno (espacios libres y ocupados, situación
de los compañeros-oponentes), cantidad de movimiento (acciones propias, de los compañeros y los adversarios), propósito del
movimiento. Debemos favorecer la atención selectiva.
- Mecanismo de decisión: medios técnicos y tácticos en función del número de decisiones que tomar, velocidad para tomar
la decisión, nivel de riesgo,…
- Mecanismo de ejecución: según los grupos musculares implicados, la rapidez necesaria para ejecutar un elemento
técnico-táctico, condición física necesaria o la precisión necesaria.
Tomando como referencia las capacidades psicológicas del jugador o jugadora, no debemos olvidarnos de la motivación hacia la
práctica entendiendo ésta como el motor que impulsa a un individuo a dirigir su atención hacia una tarea, en nuestro caso la
práctica del baloncesto. Se pueden distinguir dos tipos de motivación, por un lado la intrínseca o la que se produce por el mero
placer de realizar una actividad (divertirse, mejorar,…),donde entraría el autoconcepto y autoestima (si el jugador está seguro de sí
mismo podra pasar de la decisión a la ejecución, si tiene un mal concepto de si mismo errará en la ejecución); y la extrínseca que se
asocia a la consecución de un objetivo externo (medalla, recompensa económica,…). Está probado que aquellos sujetos que tienen
una motivación extrínseca hacia la práctica deportiva, tienen mayor riesgo de abandono que aquellos que lo hacen intrínsecamente.
4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
El entrenamiento debe ser considerado un proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual lleva implícitos unos principios metodológicos
que se desprenden del carisma particular de cada situación pedagógica concreta.
El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción del alumno, al que el profesor aporta con su intervención elementos de
información adecuados al momento concreto en que dicho proceso se encuentra. Es por ello que el entrenador, a la hora de plantear
su metodología, debe tener en cuenta los siguientes aspectos generales:
- Conocer la estructura funcional del deporte en cuestión con el objetivo de plantear una metodología específica.
- Comprender cada situación concreta.
- Establecer todos los elementos que intervienen en cada situación.
- Reflexionar sobre el grado de intervención.
- No intervenir de forma improvisada.
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje, que se aplica en nuestro caso al entrenamiento, lleva implícitos unos principios metodológicos
que se desprenden del carisma particular de cada situación concreta. A modo de resumen, podríamos guiarnos por los siguientes
principios básicos y tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología. Estos son:
- Individualización: la intervención didáctica está condicionada por el nivel de madurez del alumno (psico-biológica).
- Motivación: la intervención ha de tener en cuenta los conocimientos previos del jugador y su interés por aprender.
- Evaluación inicial: los contenidos a entrenar debe incidir en la “Zona de Desarrollo Próximo” que se establece viendo la
diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso
de otras personas.
- Metodología activa: utilizar estrategias que favorezcan la creatividad, la iniciativa, la capacidad de innovación y la
variabilidad según un contexto dado.
- Formar jugadores autónomos, inteligentes y polivalentes.
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5. ESTILOS DE ENSEÑANZA
Como se definió en las primeras páginas del tema, los estilos de enseñanza se basan en la interacción del entrenador con los jugadores
partiendo de las decisiones antes, durante y después del entrenamiento.
Para su estudio utilizaremos la clasificación propuesta por Delgado Noguera, basada en los siguientes estilos:
Estilos Basados en una Enseñanza Tradicional:
- Mando Directo
- Asignación de Tareas
Estilos que promueven la Individualización:
- Trabajo en Grupos: por Intereses y / o por Aptitudes
- Enseñanza Modular
- Programas Individuales
Estilos que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza:
- Enseñanza Recíproca
- Grupos Reducidos
- Micro-Enseñanza.
Estilos que Implican Cognoscitivamente:
- Descubrimiento Guiado
- Resolución de Problemas: De Tareas Motrices y / o de Situaciones
Estilos que desarrollan la creatividad:
Con el objetivo de ser los más prácticos posible, escogeremos los estilos de enseñanza que pensamos que se emplean con mayor
asiduidad en la metodología específica del baloncesto.
Por ellos, dentro de los estilos de enseñanza tradicionales tenemos el mando directo para la enseñanza de la técnica individual y
asignación de tareas con el fin de trabajar la técnica y conseguir en el jugador una mayor responsabilidad en el trabajo. También
recurriremos a estos estilos cuando trabajemos la condición física fuera de la pista.
MANDO DIRECTO
ROL DEL ENTRENADOR
Es el protagonista, el que toma las decisiones sin admitir
sugerencias.
ROL DEL JUGADOR
Sigue las instrucciones que marca el profesor y ejecuta la tarea
al ritmo del profesor.
Persigue la consecución de un modelo, casi siempre técnico.
Tiene un control estricto del alumno (jugador).
No individualiza, todos realizan la misma tarea, las mismas
repeticiones y a la misma intensidad.
Plantea una organización formal (filas y agrupamientos).
SECUENCIA DE ENSEÑANZA:
- Explicación-demostración.
- Ejecución por parte del alumno mientras el entrenador marca cuándo.
- Evaluación-corrección.
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ASIGNACIÓN DE TAREAS
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
Enseña a través de la técnica de enseñanza de instrucción
directa, por lo que se centra en el aprendizaje técnico.
El profesor toma las decisiones antes y después de la actividad
o de la sesión.
Durante la realización de la tarea controla diferentes aspectos:
- Ritmo de la actividad.
- Momento de inicio y final de la actividad.
- Pausa y cantidad de trabajo.
OBSERVACIONES: Estas características permiten que se trate de un estilo con un mayor grado de individualización. La secuencia
de aprendizaje es similar a la anterior.
También utilizamos la enseñanza recíproca donde se trabaja por parejas o grupos y donde se corrigen unos a otros y a la vez aprenden,
ya que observan aspectos técnico-tácticos que luego podrán incluir en sus mecanismos de toma de decisiones y de ejecución.
ENSEÑANZA RECÍPROCA
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
El profesor estructura la actividad, previamente a la misma.
El grupo puede dividirse en parejas o tríos.
Define los criterios y las pautas de observación.
Uno de los componentes ejecuta la tarea propuesta por el
entrenador.
El entrenador anima y corrige al observador.
Mientras los otros alumnos de cada subgrupo realizan las
funciones de corregir al compañero siguiendo unas pautas a
evaluar.
SECUENCIA DE ENSEÑANZA:
- El entrenador presenta la actividad.
- El alumno debe aprender a observar y corregir.
- Se deben definir criterios muy claros de observación.
- Intercambio de roles entre los alumnos.
- Se debe facilitar la organización de la práctica.
- Es aconsejable utilizar hojas de registro y es casi imprescindible establecer un guión de observación.
OBSERVACIONES: Se conoce mejor lo que se está aprendiendo y se da un paso más en el nivel de independencia del alumno
respecto del profesor.
MICROENSEÑANZA
ROL DEL ENTRENADOR
El profesor estructura la actividad, previamente a la misma.
Sirve de apoyo para los alumnos que guían a sus compañeros.
Evalúa el trabajo de los jugadores “entrenadores” y la actitud
de os demás jugadores.
ROL DEL JUGADOR
Uno o varios jugadores realizan el papel del entrenador en una
actividad específica.
Los demás jugadores siguen el mandato de estos jugadores.
OBSERVACIONES:
Este estilo de enseñanza, se realiza muy a menudo en los estiramientos o en el calentamiento previo a un partido. El jugador
que dirge suele ser el capitán o el que más conocimientos tenga respecto a esa actividad. P.ej,: un licenciado en Cc. del Deporte
que lleve el calentamiento o un Fisioterapeuta lleve el estiramiento; o incluso el niño que lleva más tiempo con ese entrenador y
conozca el ejercicio y lo explique y dirija a los demás…
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N I - APUNTES METODOLOGÍA
Por otro lado, tenemos los estilos de enseñanza que tienden a la individualización, haciendo un tratamiento más personalizado de
las necesidades de cada jugador, como por ejemplo poner la atención en ciertos aspectos de la ejecución. Otra forma de efectuar un
trabajo individualizado es diferenciar varios grupos por niveles de aptitud o por puestos.
PROGRAMA INDIVIDUAL
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
Decide los contenidos y actividades, así como la organización de Cada uno lleva un programa independiente. Decide cuándo,
la clase y el material.
dónde, y que cantidad de trabajo.
La observación es muy importante y en su caso corregir y
calificar.
TRABAJO EN GRUPOS
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
Decide los contenidos y actividades, así como la organización de Los jugadores se separan por grupos con un mismo interés.
la clase y el material.
Trabajan el mismo objetivo, pudiendo ser diferentes en cada
La observación es muy importante y en su caso corregir y
grupo.
calificar.
OBSERVACIONES:
Este tipo de trabajo se realiza para trabajar aspectos técnicos específicos de la posición el jugador, separando pívot de bases y
aleros o para trabajar otros aspectos técnico, Pej: un equipo en el que tengo muy buenos tiradores y otros que no conocen la
técnica del tiro, separo en grupos donde en uno enseñe a tirar y en el otro siga trabajando con los objetivos de la sesión
Por último exponemos los estilos de enseñanza que implican al jugador a nivel cognitivo, utilizando el descubrimiento guiado y la
resolución de problemas sobre todo mediante juegos modificados y en situaciones en las que trabajamos la táctica con oposición
(igualdad, inferioridad y superioridad).
DESCUBRIMIENTO GUIADO
ROL DEL ENTRENADOR
El entrenador orienta el aprendizaje permitiendo que los
jugadores investiguen, tomen decisiones y descubran. Nunca
dice la solución, sino que guía al alumno a que la alcance él.
El profesor plantea los problemas que el jugador resuelve
motrizmente y en algunos casos verbalmente.
ROL DEL JUGADOR
El jugador es el verdadero protagonista en este estilo de
enseñanza.
Mayor participación cognitiva del alumno intentando resolver
los problemas que plantea el entrenador.
Programa los contenidos, no se dejan al azar.
SECUENCIA DE ENSEÑANZA:
- El entrenador plantea una actividad que puede tener una o varias respuestas.
- No define el modelo, pero si establece unas normas para realizar la tarea.
- Espera las respuestas del jugador, reforzando las correctas a través de un conocimiento de resultados.
- Ofrece sugerencias a las respuestas incorrectas, principalmente a través de preguntas.
- Controla la organización de la actividad.
- Evalúa los resultados a nivel grupal mediante preguntas.
OBSERVACIONES: Se trata casi del último escalón en la búsqueda de la total independencia del jugador sobre el entrenador en la
resolución de problemas, sobre todo de índole táctica.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
El profesor plantea el problema y espera que el alumno lo
resuelva.
El profesor refuerza todas las respuestas.
El alumno encuentra la respuesta con total libertad.
Los alumnos buscan variantes.
No persigue un modelo específico, a diferencia del
descubrimiento guiado.
OBSERVACIONES: Se busca la autoevaluación.
6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Aunque ya las definimos con anterioridad el concepto de estrategia de enseñanza, a grandes rasgos se puede decir que es la forma que
tenemos para presentar las tareas ya que podemos diferenciar fundamentalmente en dos:
- Globales: el alumno-jugador ejecuta la tarea en su totalidad.
- Analíticas: dividimos la tarea en partes, procediendo a su enseñanza por separado.
Ambas no son excluyentes entre sí, sino que pueden servir de forma complementaria a conseguir objetivos educativos (Sáez-López,
1997).
Además, cada una de las estrategias puede ser dividida en tres subtipos que matizan las anteriores.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA GLOBAL
ESTRATEGIA
GLOBAL PURA
GLOBAL CON POLARIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
GLOBAL CON MODIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL
CARACTERÍSTICAS
En la aplicación de la tarea en sentido estricto. Puede ser desde
un 5x5 hasta un elemento técnico realizado sin divisiones.
La tarea se realiza de forma completa pero se pide al jugador
que ponga especial atención en un aspecto concreto de la
misma durante su ejecución.
Se modifican las condiciones de ejecución, que a veces
configuran la secuencia de una progresión. Cabe destacar en
este apartado la tarea global con norma en la que se establece
un precepto rígido, reforzando y condicionando la actuación de
un jugador.
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ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA ANALÍTICA
ESTRATEGIA
ANALÍTICA PURA
ANALÍTICA SECUENCIAL
ANALÍTICA PROGRESIVA
CARACTERÍSTICAS
Se descompone la tarea en partes y la ejecución comienza por
la que el maestro considera más importante.
La ejecución se realiza en el orden de la descomposición.
La ejecución se realiza añadiendo a la primera secuencia la
segunda, y así sucesivamente.
También se puede dar la opción de plantear una Estrategia en la Práctica Mixta, que consiste en combinar ambas estrategias al modo
siguiente global-analítica-global. En este caso me gustaría destacar la enseñanza de los sistemas de juego ofensivos y defensivos en
5x5, en la que seguiremos los siguientes pasos para su exposición y aprendizaje:
- Planteamiento general del sistema. Exposición en pizarra o pista.
- Realización global sin oponente (global). Fase breve. Por ejemplo durante el calentamiento.
- Realización con oponente semiactivo y activo (global).
- Trabajo por partes (analítico): para entrenar las diferentes opciones en cada una de las fases y para establecer una óptima
coordinación espacio-temporal en cada una de las fases.
- Situaciones globales (5x5): en entrenamientos y partidos amistosos.
Con esta estrategia se trata de que el jugador comprenda la problemática que tiene que resolver y que, tras observar el sistema en 5x5,
reflexione y trabaje más detenidamente el movimiento por partes para que así sea capaz de contextualizar su actuación.
Como hemos podido observar, tanto los estilos como las estrategias de enseñanza propuestas van desde una concepción más tradicional
del entrenamiento, donde el entrenador es el verdadero protagonista, hasta un punto de vista contemporáneo en el que el alumnojugador es agente activo en su propio aprendizaje. Teniendo en cuenta la metodología que consideramos a lo largo de todo el
temario, la idea es la formación de jugadores inteligentes a través de tareas globales a partir de estilos de enseñanza que implican
cognoscitivamente al sujeto. Pero debemos tener en cuenta que para que nuestros jugadores o jugadoras puedan resolver ciertos
problemas derivados de la práctica, deben dominar ciertos elementos técnicos más fáciles de adquirir mediante estrategias analíticas y
que emplean estilos de enseñanza tradicionales.
La reflexión que pretendemos hacer consiste en que en función de las necesidades de cada individuo debemos plantear unos estilos o
estrategias de enseñanza teniendo en cuenta que no son bloques estancos, sino que se trata de un amplio espectro en el que podemos
proponer unos u otros en función del momento, de las necesidades del jugador/a o incluso de los contenidos a trabajar.
7. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS TAREAS
Las estrategias metodológicas llevan implícitas un conjunto de actividades y que para su elección tendrán en cuenta una serie de
criterios como son:
- Desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.
- Suponer un desafió al sujeto que aprende.
- Desarrollar un carácter lúdico.
- Adaptadas a las características de los jugadores, pudiendo ser ejecutadas con éxito (sobre todo al finalizar la sesión).
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ROL DEL ENTRENADOR
ROL DEL JUGADOR
El profesor plantea el problema y espera que el alumno lo
resuelva.
El profesor refuerza todas las respuestas.
El alumno encuentra la respuesta con total libertad.
Los alumnos buscan variantes.
No persigue un modelo específico, a diferencia del
descubrimiento guiado.
OBSERVACIONES: Se busca la autoevaluación.
6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Aunque ya las definimos con anterioridad el concepto de estrategia de enseñanza, a grandes rasgos se puede decir que es la forma que
tenemos para presentar las tareas ya que podemos diferenciar fundamentalmente en dos:
- Globales: el alumno-jugador ejecuta la tarea en su totalidad.
- Analíticas: dividimos la tarea en partes, procediendo a su enseñanza por separado.
Ambas no son excluyentes entre sí, sino que pueden servir de forma complementaria a conseguir objetivos educativos (Sáez-López,
1997).
Además, cada una de las estrategias puede ser dividida en tres subtipos que matizan las anteriores.
ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA GLOBAL
ESTRATEGIA
GLOBAL PURA
GLOBAL CON POLARIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
GLOBAL CON MODIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN REAL
CARACTERÍSTICAS
En la aplicación de la tarea en sentido estricto. Puede ser desde
un 5x5 hasta un elemento técnico realizado sin divisiones.
La tarea se realiza de forma completa pero se pide al jugador
que ponga especial atención en un aspecto concreto de la
misma durante su ejecución.
Se modifican las condiciones de ejecución, que a veces
configuran la secuencia de una progresión. Cabe destacar en
este apartado la tarea global con norma en la que se establece
un precepto rígido, reforzando y condicionando la actuación de
un jugador.
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ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA ANALÍTICA
ESTRATEGIA
ANALÍTICA PURA
ANALÍTICA SECUENCIAL
ANALÍTICA PROGRESIVA
CARACTERÍSTICAS
Se descompone la tarea en partes y la ejecución comienza por
la que el maestro considera más importante.
La ejecución se realiza en el orden de la descomposición.
La ejecución se realiza añadiendo a la primera secuencia la
segunda, y así sucesivamente.
También se puede dar la opción de plantear una Estrategia en la Práctica Mixta, que consiste en combinar ambas estrategias al modo
siguiente global-analítica-global. En este caso me gustaría destacar la enseñanza de los sistemas de juego ofensivos y defensivos en
5x5, en la que seguiremos los siguientes pasos para su exposición y aprendizaje:
- Planteamiento general del sistema. Exposición en pizarra o pista.
- Realización global sin oponente (global). Fase breve. Por ejemplo durante el calentamiento.
- Realización con oponente semiactivo y activo (global).
- Trabajo por partes (analítico): para entrenar las diferentes opciones en cada una de las fases y para establecer una óptima
coordinación espacio-temporal en cada una de las fases.
- Situaciones globales (5x5): en entrenamientos y partidos amistosos.
Con esta estrategia se trata de que el jugador comprenda la problemática que tiene que resolver y que, tras observar el sistema en 5x5,
reflexione y trabaje más detenidamente el movimiento por partes para que así sea capaz de contextualizar su actuación.
Como hemos podido observar, tanto los estilos como las estrategias de enseñanza propuestas van desde una concepción más tradicional
del entrenamiento, donde el entrenador es el verdadero protagonista, hasta un punto de vista contemporáneo en el que el alumnojugador es agente activo en su propio aprendizaje. Teniendo en cuenta la metodología que consideramos a lo largo de todo el
temario, la idea es la formación de jugadores inteligentes a través de tareas globales a partir de estilos de enseñanza que implican
cognoscitivamente al sujeto. Pero debemos tener en cuenta que para que nuestros jugadores o jugadoras puedan resolver ciertos
problemas derivados de la práctica, deben dominar ciertos elementos técnicos más fáciles de adquirir mediante estrategias analíticas
y que emplean estilos de enseñanza tradicionales.
La reflexión que pretendemos hacer consiste en que en función de las necesidades de cada individuo debemos plantear unos estilos o
estrategias de enseñanza teniendo en cuenta que no son bloques estancos, sino que se trata de un amplio espectro en el que podemos
proponer unos u otros en función del momento, de las necesidades del jugador/a o incluso de los contenidos a trabajar.
7. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS TAREAS
Las estrategias metodológicas llevan implícitas un conjunto de actividades y que para su elección tendrán en cuenta una serie de
criterios como son:
- Desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje.
- Suponer un desafió al sujeto que aprende.
- Desarrollar un carácter lúdico.
- Adaptadas a las características de los jugadores, pudiendo ser ejecutadas con éxito (sobre todo al finalizar la sesión).
- Con transferencias a la competición.
- Progresivas en dificultad, es decir, de lo fácil a lo difícil.
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8. RETROALIMENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DE RESULTADOS
El aprendiz al practicar recibe múltiples informaciones sobre las acciones que realiza, operación denominada feedback, aunque
ahora nos referiremos al que procede del profesor-entrenador (carácter externo), en contraposición al anterior que es interno. Para
diferenciar correctamente ambos tipos de feedback, llamaremos al externo conocimiento de resultados.
El conocimiento de resultados es un elemento muy importante en el aprendizaje de la tarea por parte del alumno, ya que a través de
este se informa a éste lo que hace y como los hace, corrigiendo los errores y reforzando sus respuestas.
En función de una serie de criterios, podemos establecer una serie de clasificaciones que veremos a continuación:
CRITERIOS
MOMENTO
TIPOS
DESCRIPCIÓN
Concurrente
Durante la actividad.
Terminal
Nada más finalizar la tarea.
Retardado
Cuando hay un tiempo de reflexión previo.
Individual
NÚMERO DE RECEPTORES
INTENCIÓN
Grupal
Evaluativo
Juicio de valor sobre la ejecución, “bien”, ”mal”, ”regular”
Descriptivo
Se describe la acción realizada.
Prescriptivo
Se pretende dar una solución al error, transmite lo que se debe
hacer para corregir.
Interrogativo
Se pregunta al jugador sobre su actuación para que reflexione y
emita una respuesta. Favorece el C. R. interno.
Afectivo
Se transmiten los sentimientos que se tienen sobre su ejecución,
pudiendo ser positivo o negativo.
Para que el conocimiento de resultados sea eficaz debe cumplir una serie de requisitos:
- Ser comunicado con precisión: varía en función de la fase de aprendizaje en la que se encuentre, destacando que en la fase
inicial no debe ser demasiado detallado.
- Cantidad de información: a través de pocas palabras sobre los aspectos más relevantes.
- Momento idóneo: proporcionar el conocimiento de resultados con cierta inmediatez para que la huella de memoria esté
fresca.
- Frecuencia: acumulación de información correspondiente a tres o cuatro ensayos.
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9. CONCLUSIÓN:
A lo largo de este bloque hemos tratado los aspectos más importantes sobre la metodología de la enseñanza y del entrenamiento,
siempre teniendo en cuenta su aplicación práctica.
Un aspecto importante que nos hemos dejado en el tintero son las características particulares del baloncesto y que, de forma breve,
pueden resumirse en que es un “deporte de equipo en el que la incertidumbre proviene de la interacción con los compañeros y de la
oposición con los adversarios, con una velocidad muy alta en las acciones de juego (observar, decidir y ejecutar con rapidez) y con
un componente táctico muy elevado.
Hemos podido observar que hay numerosos puntos de vista en relación a la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los contenidos propios del baloncesto.
Por un lado tenemos una metodología tradicional en la que el entrenador es el verdadero protagonista de todo el proceso sin dejar al
alumno tomar ningún tipo de decisiones. Se analiza el juego teniendo en cuenta los elementos técnicos, jerarquizando las técnicas más
importantes y empleando preferentemente estrategias analíticas y estilos de enseñanza como el mando directo o la asignación de tareas.
Como consecuencia desarrollamos acciones de juego mecanizadas, poco creativas, con comportamientos demasiado estereotipados y
por tanto problemas en la comprensión del juego.
En segundo lugar contamos con una metodología basada en el proceso de aprendizaje, en la que consideramos al jugador un agente
activo de su propio aprendizaje y al entrenador un creador de situaciones para desarrollar en el alumno la capacidad de construir
su propio aprendizaje. Desde este punto de vista se pretende mejorar la inteligencia táctica, así como la creatividad en las acciones
del juego. Las técnicas surgen en función de la táctica, de forma orientada y provocada por el entrenador, de modo que creamos en
el jugador la necesidad de desarrollar contenidos de tipo técnico. Podemos decir que les hacemos ver lo importante que es conocer,
aprender y realizar ciertas acciones para llevar a cabo situaciones propias un deporte de equipo como es el baloncesto.
En el caso que nos ocupa opino que la metodología activa es la más adecuada para enseñar el baloncesto, teniendo en cuenta las
características y las necesidades del juego. Pero no debemos caer en el error de olvidarnos de los estilos de enseñanza tradicionales y
estrategias analíticas que nos permitirán desarrollar contenidos de más cercanos a la técnica que, como hemos dicho anteriormente,
también es necesaria para el aprendizaje de nuestros jugadores.
Por tanto, partiendo de la estructura del baloncesto, debemos emplear toda la amalgama metodológica para favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nuestros jugadores y jugadoras, empleando cada estilo o estrategia en el momento más adecuado para su
desarrollo.
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10. BIBLIOGRAFÍA
•
Apuntes de profesor Miguel Ángel Porras Gordaliza con modificaciones y aportaciones propias
•
Contreras Jordán, O. (1996). Didáctica de la Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
•
Delgado Noguera, M. A. (1991). Estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una reforma de la
enseñanza. ICE Universidad de Granada. Granada.
•
Mosston, M. y Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos de enseñanza.
Ed. Hispano-Europea. Barcelona.
•
Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte. Ed. Gymnos. Madrid.
•
Sánchez, M. 2000-2001. Apuntes de Fundamentos de Baloncesto (Facultad de ciencias del deporte). Sin editar.
•
Sánchez, M. 2000-2001. Apuntes de Especialización en Baloncesto (Facultad de ciencias del deporte). Sin editar.
•
Sánchez, M. 2003. Apuntes de Alto Rendimiento en Baloncesto (Facultad de ciencias del deporte). Sin editar.
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