plan para la lengua y la cohesión social aulas de acogida

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PLAN PARA LA LENGUA Y LA COHESIÓN SOCIAL
Educación y convivencia intercultural
Anexo 1
AULAS DE ACOGIDA
Junio de 2007
Actualizado: Noviembre 2009
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Índice
Introducción
1. El aula de acogida en el marco del Plan LIC
1.1 El Plan para la Lengua y la Cohesión Social
1.2 Criterios para la asignación de las aulas de acogida
2. El aula de acogida en el centro educativo
3. Profesionales que intervienen en el aula de acogida
3.1 El tutor o la tutora de acogida
3.2 Otros profesionales
4. Gestión del aula: Organización, Metodología y Evaluación
4.1. Aspectos organizativos
4.2. Aspectos metodológicos
4.3. Evaluación
5. Formación y asesoramiento en los centros con aula de acogida
6. Evaluación del recurso
6.1. Actuaciones
6.2. Una mirada externa
7. Conclusiones
Anexos
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INTRODUCCIÓN
El aula de acogida: un espacio abierto, flexible y dinámico para atender al
alumnado recién llegado
El lugar por excelencia para desarrollar el conocimiento de la lengua de
la escuela es el aula ordinaria, por lo que es necesario un sistema de
acogida que acelere la adquisición de las herramientas lingüísticas
básicas para poder incorporarse al aula activamente.
Ignasi Vila, Santiago Parera y Josep M. Serra (Universidad de Girona)
La acogida no es una nueva labor que debe desarrollar
un o una nuevo o nueva profesional. Disponer de un tutor para el aula de acogida
no supone que el resto del claustro ya se pueda desentender de esta función (...).
No puede haber una buena acogida en un centro que no sea acogedor.
Francesc Carbonell (maestro)
El concepto acoger tiene por sí mismo toda una implicación
de actitud afectiva... Las ideas recibir, admitir y aceptar
implican otras como las de conocer y querer.
Joaquim Arenas (maestro)
En los últimos años, uno de los cambios más importantes y significativos que se han
producido en los centros educativos de Cataluña ha sido la llegada continuada y
creciente de alumnado procedente de todo el mundo. En estos momentos, en
Cataluña tenemos alumnos procedentes de más de 150 estados. Ha sido una llegada
muy rápida y con una distribución que, aunque irregular, abarca a todas las comarcas
catalanas. Como ejemplo, sólo es preciso observar que, durante el curso 1999-2000,
el alumnado de origen extranjero en la educación infantil, en la educación primaria y
en la educación secundaria obligatoria representaba, porcentualmente, el 1,76%, el
2,30% y el 2,38%, respectivamente de cada uno de los niveles educativos. Ahora bien,
al acabar el curso 2005-2006, estos porcentajes eran del 8,05%, del 12,48% y del
11,94% (véase anexo 1).
Ante esta realidad, el Departamento de Educación pone en funcionamiento, en el
curso 2004-2005, las aulas de acogida como una respuesta a este nuevo reto
educativo. La creación de un aula de acogida implica una dotación de profesorado,
una dotación informática con los programas adecuados, una dotación económica
inicial para la adquisición de material didáctico, formación específica para el tutor o la
tutora del aula de acogida y para los profesionales que intervienen en el proceso de
acogida, a cargo de los asesores y asesoras de lengua, interculturalidad y cohesión
social (LIC) que el Departamento de Educación tiene en toda Cataluña (más de 200 en
el curso 2006-2007) dentro de los servicios educativos.
Una buena acogida, una buena integración y la garantía de que todo el mundo debe
tener las mismas posibilidades y oportunidades, son elementos que deben contribuir a
conformar una sociedad catalana cohesionada, inclusiva, plural, respetuosa, abierta al
mundo y arraigada en la propia realidad cultural.
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1. EL AULA DE ACOGIDA EN EL MARCO DEL PLAN PARA LA LENGUA Y LA
COHESIÓN SOCIAL
1.1 El Plan para la Lengua y la Cohesión Social
El Departamento de Educación ha impulsado, desde el curso 2004-2005, el Plan para
la Lengua y la Cohesión Social (Plan LIC), entendido como un nuevo instrumento para
afrontar la atención a la diversidad y conseguir el éxito educativo de todo el alumnado
ante la creciente complejidad y pluralidad que ha ido adquiriendo la sociedad catalana.
El objetivo del Plan LIC es encontrar respuestas a los nuevos retos educativos que
plantean los profundos cambios sociales.
El Plan LIC se articula en torno a tres ejes que, relacionados estrechamente, inciden
especialmente en nuestro sistema educativo: la creciente incorporación de alumnado
procedente de la inmigración, la aparición de nuevas causas de exclusión social y la
insuficiente normalización de la lengua catalana. Tres elementos que configuran el
espacio por donde es preciso avanzar para ir construyendo la cohesión social son:
•
Fomentar la inclusión social y escolar de todo el alumnado, evitando cualquier tipo
de marginación, garantizando la equidad y creando las condiciones que hagan
posible la igualdad de oportunidades y de posibilidades mediante el acceso a una
educación de calidad.
•
Consolidar la lengua catalana como lengua vehicular en los centros educativos y
como eje vertebrador de un proyecto plurilingüe, adaptando las metodologías, las
estrategias y los recursos didácticos a la creciente diversidad lingüística y cultural
del alumnado.
•
Desarrollar la conciencia de igualdad en dignidad de todas las personas como
condición previa para el conocimiento y el respeto de las diferencias culturales,
potenciando la cultura del diálogo y la convivencia en un marco intercultural.
Así mismo, el Plan LIC se basa en el convencimiento de que el éxito educativo es una
pieza básica para conseguir la cohesión social, y este éxito educativo de todo el alumnado
exige la búsqueda de estrategias necesarias para conseguir:
•
El éxito personal, ligado al desarrollo de una identidad personal rica, equilibrada y
no excluyente.
•
El éxito social, ligado al desarrollo de las habilidades sociales y las actitudes
idóneas para convivir en una sociedad plural.
•
El éxito académico, ligado al desarrollo de la capacidad de convertir la información
en conocimientos y los conocimientos en competencias.
•
El éxito laboral, ligado al desarrollo de la capacidad de aplicar estos conocimientos
para resolver, de forma satisfactoria, los retos que plantea el mundo laboral en la
actualidad.
Todos estos principios, recogidos en el Plan LIC, se concretan en tres líneas de
actuación, que quieren dar respuesta a los retos planteados:
•
Un aula de acogida para dar una atención de calidad a las necesidades primarias
del alumnado recién llegado, en el aspecto emocional, curricular y de aprendizaje
de la lengua vehicular de la escuela.
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•
Un centro educativo acogedor, que sea coherente con los usos lingüísticos, que
plantee una educación intercultural y que trabaje para conseguir el éxito escolar de
todo el alumnado; la acogida del alumnado recién llegado nos debe hacer
replantear la acogida que se hace a todo el alumnado que llega de nuevo a un
centro, velando, especialmente, por los aspectos emocionales.
•
Y los planes educativos de entorno, que se han definido como una iniciativa abierta
y de cooperación educativa que quiere dar una respuesta integrada y comunitaria a
las necesidades educativas de este alumnado, coordinando y dinamizando la
acción educativa de una zona más allá del ámbito escolar, y en la cual intervienen
las diversas administraciones públicas y las entidades culturales, deportivas, de
ocio... del entorno.
Plan para la lengua y la cohesión social
Plan educativo de entorno
Centro acogedor
Aula de acogida
Es en el marco de este modelo escolar y educativo integrador, basado en la
convivencia y el respeto a la diversidad, que se han puesto en funcionamiento, desde
el curso 2004-2005 en los centros educativos catalanes, las aulas de acogida, como
estrategia para la acogida del alumnado recién llegado.
1.2. Criterios para la asignación de las aulas de acogida
La adjudicación de un aula de acogida a un centro educativo va estrechamente ligada
a la asunción explícita, por parte del centro, de una serie de compromisos sobre
aspectos didácticos y de tipo organizativo:
•
Prever los recursos humanos y materiales necesarios para ofrecer una buena
acogida al alumnado recién llegado.
•
Proporcionar los recursos organizativos y metodológicos relacionados con los
objetivos de integración y aprendizaje de la lengua.
•
Designar a un tutor o tutora para el aula de acogida de entre los profesionales que
tengan destinación definitiva en el centro, siempre que sea posible, a fin de
garantizar la continuidad pedagógica.
•
Revisar los documentos de gestión con el objetivo de adecuarlos a los ejes del
Plan LIC, en especial el Plan de Acogida e Integración del Centro y el Proyecto
Lingüístico.
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En consecuencia, a fin de dar sentido a esta aula, el centro educativo debe establecer
un proceso de mejora de la atención a todo el alumnado y debe incluir el nuevo
recurso en la organización general del centro.
En el momento de asignar un aula de acogida a un centro, se tienen en cuenta
diversos parámetros. En primer lugar, el número de alumnado recién llegado
matriculado en los dos últimos años, en relación con el porcentaje de alumnado de
nacionalidad extranjera del centro. También se tiene en cuenta la situación
socioeconómica del entorno, ya que, en según qué contextos, puede ser más difícil el
acceso del alumnado a la lengua vehicular del aprendizaje y al éxito escolar.
Finalmente, es preciso tener presente el equilibrio en la oferta educativa de la zona, a
fin de evitar la concentración de alumnado recién llegado en un mismo centro o en una
misma tipología de centros.
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2. EL AULA DE ACOGIDA EN EL CENTRO EDUCATIVO
El aula de acogida es un recurso, una estrategia organizativa y metodológica para
atender al alumnado recién llegado al sistema educativo de Cataluña. Tiene una doble
finalidad: en primer lugar, que el alumnado se sienta bien atendido y valorado en los
aspectos emocionales y, en segundo lugar, que disponga de las herramientas básicas
para iniciar, lo antes posible y en las mejores condiciones, su proceso de enseñanzaaprendizaje en el sistema educativo de Cataluña.
La existencia de un aula de acogida no debe ir en contra del principio por el cual es el centro
educativo el responsable del acogimiento, de la planificación del itinerario educativo y del
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado recién llegado. Por lo tanto, se deben
activar todos los recursos personales, didácticos, metodológicos y organizativos del centro a
fin de garantizar el éxito escolar y la igualdad de oportunidades. El aula ordinaria es el
espacio de referencia de este alumnado, mientras que el aula de acogida quiere garantizar
la acogida emocional y acelerar el aprendizaje de la lengua vehicular de la enseñanza.
Siguiendo los currículos escolares de Cataluña, es preciso tener presente que el
objetivo central de la educación es preparar a todo el alumnado para afrontar los retos
de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo XXI, lo que significa facilitar
que los chicos y las chicas desarrollen aquellas competencias lingüísticas que
movilicen conocimientos, aptitudes, actitudes y representaciones relacionadas con las
lenguas y las culturas; que les permitan actuar y tener éxito en su entorno,
comunicarse con las otras personas y compartir los conocimientos y las referencias
culturales; es decir, que puedan construir los fundamentos de la ciudadanía, del
conocimiento de lo que es la condición humana, de la comprensión de los otros. De
hecho, la presencia de alumnado de tantas procedencias en nuestras aulas debería
ser una de las herramientas que debería aprovechar el profesorado para trabajar los
valores y los contenidos que emanan del plurilingüismo y de la interculturalidad.
En definitiva, el proceso de integración del alumnado recién llegado al centro recae tanto
en el grupo-clase de referencia como en el aula de acogida. El alumno debe asistir con
su grupo-clase a las áreas que requieren menos competencia lingüística, como por
ejemplo educación física, visual y plástica, o aquellas áreas donde se utilicen de manera
sistemática las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De esta manera
se garantizan espacios comunes de socialización desde el primer momento de la
incorporación del alumnado recién llegado a los centros.
El aula de acogida tiene, por definición, las características básicas siguientes:
•
Es un recurso abierto, porque facilita la acogida del alumnado recién llegado con el
resto de compañeros en un contexto de educación inclusiva y potencia el
aprendizaje de la lengua. El alumnado debe poder incorporarse en cualquier
momento del curso, y también se debe poder decidir la incorporación total de un
alumno o una alumna al aula ordinaria en el momento que se considere más
adecuado.
•
Es un recurso flexible, porque responde a las necesidades de aprendizaje y de
acogida del alumnado. En función de estas necesidades educativas, específicas y
diferenciadas, cada centro debe dar respuesta mediante modelos organizativos
diferentes.
•
Es dinámica, porque es una parte más de la acción educativa del centro y, por lo
tanto, debe formar parte de los procesos de reflexión pedagógica.
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Teniendo en cuenta estos principios, cada centro adecua el recurso a sus necesidades
y a sus posibilidades organizativas.
a
de
acogida Lámina Aula de acogida
1
En resumen, el aula de acogida debe formar parte del planteamiento general del
centro, tanto respecto a las actuaciones del profesorado como a la atención que recibe
el alumnado. Debe ofrecer una atención personalizada de calidad, iniciar el
aprendizaje intensivo de la lengua catalana y ayudar a pasar del lenguaje
comunicativo al lenguaje académico, lo que debe facilitar, a su vez, el acceso al
currículo ordinario.
1
Departamento de Educación. (2006) Se puede encontrar esta lámina en:
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/imatges/manipulable/cartellAA.gif.
Además, también se encuentra disponible una guía didáctica.
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3. PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL AULA DE ACOGIDA
3.1 El tutor o la tutora del aula de acogida
La adjudicación de un aula de acogida implica el nombramiento de un/a tutor/a. Para
ocupar este puesto de trabajo se recomienda que el profesional designado tenga
destinación definitiva en el centro, a fin de garantizar la continuidad del recurso y
aprovechar la experiencia y el bagaje de la puesta en funcionamiento del aula.
En el momento de hacer la propuesta de nombramiento de este docente, es
importante que el equipo directivo tenga en cuenta la experiencia docente del tutor/a
en la enseñanza de las lenguas, el dominio de las TIC y su capacidad de liderazgo, de
empatía y de dinamización.
Las funciones que un tutor/a desarrolla en el aula de acogida son las siguientes:
•
Gestionar el aula de acogida: planificar recursos y actuaciones, programar las
secuencias de aprendizaje, aplicar las metodologías más adecuadas y evaluar los
procesos y los resultados.
•
Hacer la evaluación inicial y elaborar, conjuntamente con el tutor o la tutora del aula
ordinaria, los planes individuales intensivos y colaborar en las adaptaciones
curriculares individualizadas o las modificaciones del currículo, si procede.
•
Coordinar con el resto del equipo docente las actuaciones para asegurar la coherencia
educativa y promover la integración del alumnado recién llegado en sus aulas de
referencia.
•
Aplicar metodologías de inmersión lingüística y estrategias de inclusión social e
incorporar contenidos de educación intercultural.
•
Coordinar su actuación con el/la coordinador/a de lengua y cohesión social del centro
(CLIC) y con otros profesionales (servicio de traducción, asesor/a LIC, EAP...).
3.2. Otros profesionales
A pesar de que la principal tarea de gestión del aula de acogida corresponde al tutor/a
del aula, hay otros profesionales que desempeñan una labor importante en la acogida
del alumnado recién llegado:
•
El/la tutor/a del aula ordinaria vela por la progresiva adquisición de las
competencias básicas del alumnado que reparte su horario entre el aula de
acogida y el aula ordinaria, y coordina con el resto del equipo docente las actuaciones
para asegurar la coherencia educativa.
•
El/la coordinador/a LIC de centro colabora en la gestión de actuaciones que hacen
referencia a la acogida y a la integración del alumnado recién llegado, por lo que
ayuda a definir las estrategias de atención a este alumnado, participa en la
organización y la optimización de los recursos y coordina las actuaciones de los
profesionales externos que intervienen.
•
El/la asesor/a LIC orienta y hace el seguimiento sobre la organización del aula de
acogida, asesora sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la lengua con el
alumnado recién llegado y sobre los recursos didácticos de lengua, orienta sobre el
trabajo de tutoría con este alumnado y sobre las estrategias que facilitan la
colaboración entre el aula de acogida y el grupo-clase y, en general, sobre la
elaboración, revisión o desarrollo de los planes de acogida y del proyecto lingüístico.
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Además de estos profesionales, que tienen encomendadas funciones específicas en
relación con el alumnado recién llegado, en los casos en que este alumnado presente
necesidades educativas especiales, es preciso acudir a los recursos habituales de que
dispone el centro para atender la diversidad:
•
En la educación primaria, cuando un/a alumno/a con necesidades educativas
especiales se incorpora al centro, el tutor o tutora, con la colaboración del
profesional de educación especial y del equipo de asesoramiento psicopedagógico
(EAP), coordina el equipo de ciclo para formalizar por escrito las adaptaciones
curriculares o, si procede, las modificaciones del currículo.
•
En el caso de la educación secundaria, el profesorado de psicología y pedagogía
del centro y del equipo de asesoramiento pedagógico (EAP) asesora al/la
coordinador/a pedagógico/a y a los diferentes departamentos didácticos implicados
para formalizar por escrito las adaptaciones curriculares o, si procede, las
modificaciones del currículo.
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4. GESTIÓN DEL AULA: ORGANIZACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
4.1. Aspectos organizativos
•
Destinatarios del aula de acogida
El aula de acogida va destinada al alumnado llegado a Cataluña en los dos últimos
años (24 meses), procedente de un proceso migratorio, que necesita una
adaptación curricular específica y no tiene conocimiento de la lengua de la
escuela. Conviene no confundir este alumnado con el alumnado procedente de
otros lugares del Estado, que sigue un currículo similar y sólo presenta el
desconocimiento de la lengua catalana. En este caso es preciso seguir las
orientaciones propias de la atención individualizada.
Tampoco es adecuado utilizar este recurso con alumnado de educación infantil ni
de primer ciclo de educación primaria.
•
Número de alumnos por grupo y horario
El número de alumnado que debe atenderse en un aula de acogida,
simultáneamente, debe ser reducido. Este número puede variar en función de las
características del alumnado: el grado de escolarización previa, la proximidad o no
al catalán de su lengua de origen y el grado de madurez y de su progreso en el
proceso de aprendizaje. A título orientativo, no es aconsejable que el número
sobrepase de 12 alumnos a la vez.
El/la alumno/a no debe permanecer todas las horas lectivas en el aula de acogida.
Una opción recomendable es que haga, como máximo, la mitad de su horario
lectivo semanal y que las horas de permanencia vayan disminuyendo a medida
que avance en los aprendizajes.
La atención dentro del aula de acogida, por lo tanto, se hace de la manera más
intensiva posible a fin de facilitar la incorporación de este alumnado al grupo-clase
en todas las áreas.
•
Tiempo de permanencia en el aula de acogida
El tiempo de estancia de un/a alumno/a en el aula de acogida es limitado (se
recomienda que no supere los 2 años), ya que es un recurso transitorio y siempre
dependerá de sus características personales. Por ello, cada centro debe planificar
las estrategias organizativas y metodológicas que mejor se adapten a su realidad.
•
Profesorado del aula de acogida
El número de docentes que intervienen en el aula, aparte del tutor o la tutora de
acogida, debe ser reducido ya que, en una primera etapa de la llegada de un/a
alumno/a a nuestro sistema educativo, es preciso que los referentes sean lo más
claros posibles.
4.2. Aspectos metodológicos
•
Metodología
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La metodología del aula de acogida debe tener en cuenta la organización de los
aprendizajes de manera globalizada, la existencia de actividades funcionales, el
fomento del trabajo cooperativo y el establecimiento de relaciones personales
positivas.
Las características organizativas del aula de acogida y el progreso de su alumnado
en una segunda lengua (o tercera en muchos casos) implican una práctica
educativa específica que debería basarse en los aspectos más fuertes de la
práctica educativa acumulada en Cataluña en el programa de inmersión lingüística
(pese a tener presente que nuestro profesorado actual no conoce la lengua de una
parte importante de este nuevo alumnado).
Por lo tanto, es preciso formalizar unas relaciones interpersonales alumnadoprofesorado en que el alumnado debe sentirse reconocido en lo que aporta a la
escuela (en el caso del alumnado que tenga una lengua que no conoce el
profesorado, este reconocimiento deberá ser simbólico, pero tiene que estar
presente) y es preciso también posibilitar unas relaciones afectivas positivas entre
profesorado y alumnado. Ambos aspectos ayudan a crear las condiciones para
adquirir una nueva lengua. En este sentido, es preciso tener en cuenta que es un
proceso lento, gradual y lleno de idas y venidas; por ello, el discurso del
profesorado, la manera de expresarse, debe intentar siempre adaptarse a las
habilidades comunicativas de su alumnado: precisa un habla altamente
contextualizada, actividades en forma de tareas, propuestas metodológicas
basadas en los centros de interés, en los rincones o en los proyectos, relaciones
interpersonales más individualizadas... En definitiva, el resultado es que el
alumnado y el profesorado negocien permanentemente qué se hace y qué se dice
en el aula, de manera que la negociación de los significados –elemento clave del
progreso escolar del alumnado– vertebre toda la actividad escolar.
Se debe destacar finalmente que el trabajo de la lengua oral es fundamental, ya
que la mayoría del alumnado recién llegado (salvo el que vive en contextos
sociolingüísticos en que la presencia social de la lengua catalana es muy alta) no
tiene contacto con la lengua del centro educativo, ni en su familia, ni en su entorno
social. Por ello, en los primeros momentos de la incorporación a nuestro sistema
educativo debe prevalecer la lengua oral, que se encuentra sobre la base del
desarrollo lingüístico necesario para abordar la especificidad lingüística implicada
en las actividades de enseñanza y aprendizaje2.
•
El Plan Individual Intensivo y la evaluación del alumnado en el aula de
acogida.
Desde la llegada del alumno o alumna al centro, se establecen una serie de
protocolos y mecanismos que deberán garantizar una buena acogida inicial. Antes
que nada, es necesario recoger información sobre el/la alumno/a y, seguidamente,
establecer una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
Información del alumno/a
2
Para más orientación sobre la metodología en el aula de acogida, consúltense las conclusiones del
ámbito Nueva inmersión y cambios metodológicos del Consejo Asesor de la Lengua a la Escuela:
http://www.gencat.net/educació/depart/pfd/llengua_escola/comissio_immersió.pdf
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Toma de decisiones sobre la planificación y gestión de los aprendizajes
PLAN INDIVIDUAL INTENSIVO
El Plan Individual Intensivo (PII) es un documento que recoge el recorrido que hará
el/la alumno/a desde su incorporación al centro educativo, en el aula de acogida,
hasta que se incorpore totalmente al aula ordinaria. Es un documento
procedimental que recoge la información inicial que tenemos del alumno y la
respuesta educativa que le ofrecemos. El PII consta de:
•
La evaluación inicial del alumno/a.
Se recoge la información del alumno/a. Esta información se obtiene de: la
entrevista con la familia3, los datos de la escolarización previa y otros que se
puedan obtener de entidades que den apoyo a las familias recién llegadas, de
las pruebas de evaluación inicial que se pasan a los alumnos, de las pautas de
observación,...
En este sentido, el Departamento de Educación ha puesto a disposición de los
centros unos modelos de pruebas iniciales en 20 lenguas que permiten evaluar
el grado de alfabetización, la escolarización previa del alumnado y el
conocimiento de los principios matemáticos4.
•
Respuesta educativa.
A partir de la información obtenida de la evaluación inicial, se priorizan las
necesidades educativas del alumno/a. Se determinan qué medidas se utilizarán
para establecer los mecanismos de planificación, seguimiento y evaluación del
proceso de aceleración de su aprendizaje, así como los recursos humanos,
materiales y técnicos necesarios.
El PII se elabora en los primeros días de clase del alumno y se revisa
trimestralmente. El PII tendrá una vigencia de dos años naturales. Es preciso
destacar, sin embargo, que el PII continuará aplicándose durante el primer
trimestre en que el alumno se haya incorporado totalmente al aula ordinaria, a
fin de garantizar una buena transición.
4.3. Evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado recién llegado se lleva a
cabo en relación con los objetivos establecidos en su PII. La evaluación es continua, a
partir de una observación sistemática y una visión global del progreso de su
aprendizaje, integrando las aportaciones y las observaciones efectuadas en cada una
de las áreas por los diferentes docentes que las imparten.
Mediante una evaluación trimestral se recoge:
•
El proceso de adquisición de la lengua.
3
El Departamento de Educación facilita a los centros educativos un servicio de traducción en una
cuarentena de lenguas.
4
Todos estos instrumentos, junto con las instrucciones para el profesorado, están publicados en el
espacio LIC: (http://www.txec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_aval_instruments.htm)
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•
•
La integración del alumno.
El progreso en las diferentes áreas cursadas.
El tutor o la tutora del grupo-clase ordinario, como responsable del seguimiento del
alumnado, vela especialmente por la progresiva adquisición de las competencias
básicas del alumnado recién llegado.
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5. FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LOS CENTROS CON AULA DE
ACOGIDA
Para favorecer la puesta en funcionamiento del aula de acogida, además de la
dotación de recursos, se ofrecen actividades de formación a los profesionales que
intervienen en la acogida del alumnado recién llegado y, más específicamente, al tutor
o tutora de aula de acogida.
El diseño de este conjunto de actividades tiene como objetivo ayudar a los centros en
su proceso de transformación y se concreta en las actividades formativas siguientes:
•
Actividades de sensibilización sobre el Plan LIC dirigidas a equipos directivos, que
tienen como objetivo presentar los ejes del Plan y subrayar la importancia de
incorporarlos en el proceso de transformación del centro educativo.
•
Formación para los coordinadores y las coordinadoras LIC de centro, en cuanto
que elementos dinamizadores del Plan LIC en el centro, actuando como apoyo del
equipo directivo.
•
Formación inicial para los tutores y las tutoras de aula de acogida, poniendo
énfasis en los aspectos organizativos, metodológicos, didácticos y emocionales
necesarios para poner en marcha un aula de acogida.
•
Seminarios de tutores y tutoras de aula de acogida para reflexionar sobre la
práctica docente en las aulas.
•
Curso para los claustros: “Del aula de acogida al centro acogedor”, para aquellos
centros que han decidido iniciar un proceso de transformación siguiendo los ejes
LIC.
•
Cursos específicos de formación en didáctica del catalán como segunda lengua
(L2).
Para garantizar el desarrollo del Plan, los centros disponen, además, de
asesoramiento periódico por parte de los profesionales de los equipos LIC de los
servicios educativos.
En el caso de los centros que ponen en funcionamiento un aula de acogida, el/la
asesor/a LIC los orienta sobre metodologías, recursos y materiales, y aporta criterios
para la evaluación, a fin de aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece el
recurso.
Aparte de esta tarea, los asesores y las asesoras colaboran y asesoran en diversos
aspectos, entre los cuales destacan:
•
•
La elaboración del Plan de Acogida e Integración y del Proyecto Lingüístico.
La sensibilización, promoción y consolidación de la lengua catalana como eje
vertebrador de un proyecto plurilingüe.
• La modelización dirigida al profesorado y la planificación de su seguimiento.
• El trabajo de tutoría con el alumnado recién llegado o con riesgo de marginación
para favorecer su integración en el grupo.
• Las estrategias metodológicas de inmersión lingüística.
• La sensibilización, promoción y consolidación de la educación intercultural.
• La formación permanente del profesorado.
6. EVALUACIÓN DEL RECURSO
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Las actuaciones evaluadoras se han previsto en diferentes ámbitos, teniendo en
cuenta la función reguladora que ha de ser inherente a toda evaluación:
ÁMBITOS
Alumnado
•
•
•
•
Profesorado
•
Centro educativo
•
Departamento de •
Educación
FUNCIONES
Facilitar los procesos de seguimiento personal y familiar.
Hacer un seguimiento del aprendizaje de la lengua.
Ajustar la organización de los aprendizajes entre el aula de
acogida y el aula ordinaria.
Tomar las decisiones organizativas y metodológicas más
adecuadas.
Intervenir sobre las dinámicas de grupo, tanto en el aula de
acogida como en el aula ordinaria.
Valorar y, en su caso, modificar los procesos de acogida e
integración del alumnado recién llegado.
Valorar la eficacia de las aulas de acogida como instrumento
para facilitar una mejor acogida e integración del alumnado
recién llegado, a fin de definir propuestas de mejora y futuras
líneas de intervención.
6.1. Actuaciones
De acuerdo con los principios y los objetivos que se han previsto para las aulas de
acogida, se han establecido diferentes acciones evaluadoras, concretamente en
relación con los aspectos siguientes:
•
•
•
El grado de integración del alumnado recién llegado.
El aprendizaje de la lengua de la escuela.
La coherencia organizativa con la cual los centros aplican este recurso.
En concreto, estas actuaciones son las siguientes:
a) Por parte de la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social:
1) Elaboración y publicación de instrumentos de evaluación5
•
Primaria:
• Instrumentos de evaluación de lengua catalana de nivel A2.
• Instrumentos de evaluación de integración escolar.
•
Secundaria:
• Instrumentos de evaluación de lengua catalana de nivel A2.
• Instrumentos de evaluación de integración escolar.
2) Elaboración de una encuesta, mediante una aplicación informática, sobre las
características del alumnado recién llegado y sobre aspectos organizativos del
aula de acogida6. La finalidad es obtener datos que se puedan correlacionar
con los datos obtenidos a partir de los instrumentos de evaluación.
5
Todos estos instrumentos, junto con las orientaciones e instrucciones para la aplicación de las
pruebas, están publicados en el espacio LIC:
(http://www.txec.cat/lic/nouvingut/profe_orienta.htm)
6
En esta aplicación se recoge información personal y académica sobre el alumnado (fecha de nacimiento,
país de procedencia, escolaridad previa, datos familiares, lenguas que conoce, horas de asistencia al aula
de acogida...).
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3) Elaboración de estudios sistemáticos a partir de la información obtenida
mediante los diferentes instrumentos de evaluación.
Los resultados obtenidos en los centros a partir de la aplicación de estos instrumentos, se
envían a la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social mediante una aplicación
informática de recogida de datos que se activa al final de cada curso académico.
b) Por parte de la Inspección educativa:
•
En el momento de la implantación de las aulas de acogida, elaboró el Informe de
Seguimiento Inicial de las Aulas de Acogida (2005). En aquel informe se
comprobó que, en general, los criterios con que los centros educativos
organizaron el aula de acogida se ajustaban a las orientaciones del
Departamento de Educación, y se previeron actuaciones para corregir las
disfunciones detectadas.
•
En cada curso se hace el seguimiento de las aulas de acogida a fin de
corregir, si procede, las posibles disfunciones.
6.2. Una mirada externa
El grupo de investigación de la Universidad de Girona Cultura y Educación elabora un
informe sobre los datos recogidos al final de cada curso académico. En estos informes
se valoran los resultados sobre la competencia comunicativa y sobre el grado de
integración del alumnado, separadamente y para cada uno de los apartados de las
respectivas pruebas y encuestas, pero también se hace una valoración conjunta. Es
decir, se estudian las correlaciones entre el aprendizaje de la lengua y el grado de
bienestar emocional que encuentra el alumnado recién llegado en nuestras aulas.
Por los estudios que se han hecho desde el curso 2004-20057, se puede afirmar:
•
El aula de acogida es un recurso que proporciona, de manera acelerada, recursos
conversacionales y que facilita la incorporación activa del alumnado recién llegado
al aula ordinaria. Según los estudios realizados, el alumnado inicia el aprendizaje
de la lengua en el aula de acogida, pero es en el aula ordinaria donde se hace la
parte más importante de este aprendizaje.
•
La integración y la adaptación demuestran ser los factores que influyen más
directamente en los resultados obtenidos en la prueba de lengua, por encima de
otros como la edad, el tiempo de residencia en Cataluña o el número de horas de
permanencia en el aula de acogida. Es decir, que el alumnado que muestra un
bajo nivel de integración y de adaptación escolar, independientemente del tiempo
que haga que reside en Cataluña y de la edad, obtiene resultados bajos en las
pruebas (la comprensión oral es el único dominio de los cuatro evaluados que no
sigue esta regla).
•
El alumnado del aula de acogida que tiene una lengua románica como lengua
inicial obtiene, en las mismas condiciones, mejores resultados que el alumnado
que tiene otras lenguas como lengua inicial. No obstante, este factor también se
corresponde con el nivel de integración y de adaptación escolar, de manera que
alumnos de lengua inicial no románica con un elevado nivel de integración y
adaptación escolar obtienen puntuaciones más altas que en el caso contrario de
7
Se puede encontrar un resumen del informe sobre los datos del primer año de funcionamiento de las
aulas de acogida en Vila, I. (y otros) Las aulas de acogida en la educación primaria. Algunos datos del
curso 2004-2005. Caja de herramientas 04. Departamento de Educación, 2006.
17
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alumnos de lengua inicial románica con un nivel bajo de integración y adaptación
escolar.
•
La escolarización previa incide claramente en los resultados, ya que el alumnado
recién llegado con una buena escolarización anterior tiene menos dificultades que
el alumnado que ha tenido una escolarización deficiente, tanto por lo que respecta
al aprendizaje de la lengua como al nivel de integración y adaptación al nuevo
entorno escolar.
18
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7. CONCLUSIONES
La apuesta por las aulas de acogida realizada por el Departamento de Educación ha
implicado un esfuerzo presupuestario muy importante que ha permitido afrontar, de
una forma decidida, la incorporación del alumnado recién llegado a nuestras aulas de
primaria y de secundaria. En este sentido, aparte de los recursos humanos, de la
dotación económica para poner en marcha estas aulas, de la dotación informática y
de la dotación de materiales didácticos de todo tipo, ha habido, también, la voluntad
de potenciar en los centros la figura del tutor/a de acogida, que ha devenido la
persona de referencia en el proceso de acogida del alumnado recién llegado a
nuestros centros educativos.
Además del profesorado, que ha tenido y tiene una formación específica, se han
creado, en los Servicios Educativos, los equipos de asesoramiento en lengua,
educación intercultural y cohesión social, una de cuyas principales misiones ha sido,
en estos primeros cursos, la de ayudar a organizar las aulas de acogida.
Tanto los informes de la inspección educativa como el de la Universidad de Girona
nos han aportado datos positivos sobre el proceso de consolidación de las aulas de
acogida. Es evidente que será preciso mejorar algunos aspectos, pero, en general, el
camino parece que se está haciendo correctamente. Ahora, sin embargo, quedan
nuevos retos: avanzar hacia el concepto de centro acogedor donde la interculturalidad
sea un valor transversal, donde la lengua catalana sea realmente la lengua de los
centros educativos de Cataluña y donde la cohesión social sea uno de los objetivos
básicos de la escuela catalana de este nuevo siglo.
Pero debemos tener presente que, por muy bien que la escuela haga su trabajo,
siempre será precisa la implicación de toda la sociedad para acabar de consolidar la
educación global de todos los chicos y las chicas, en especial de los que se
encuentran en situaciones más desfavorecidas. Es por esto que el último estadio de
este proceso debe ser el plan educativo de entorno en el que el Departamento de
Educación, junto con los otros departamentos de la Generalitat y los Ayuntamientos,
inicien una actuación de cooperación educativa con las entidades socioculturales del
barrio, las entidades deportivas y todas las asociaciones que se quieran implicar para
sumar esfuerzos y contribuir conjuntamente a la formación de los ciudadanos y
ciudadanas.
19
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ANEXO 1. EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO DE NACIONALIDAD EXTRANJERA EN
CATALUÑA
(8 )
Curso
Educación infantil
Alumnado
extranjero
Educación primaria
Total
% sobre
alumnado el total
Alumnado
extranjero
Total
alumna
ESO
% sobre Alumnado
el total extranjero
Total
alumna
% sobre
el total
1999-2000
3.678
208.820
1,76
8.002
347.457
2,30
6.352
267.029
2,38
2000-2001
4.804
216.393
2,22
9.618
346.604
2,77
8.177
257.318
3,18
2001-2002
7.519
224.892
3,34
14.664
348.665
4,20
11.090
253.340
4,38
2002-2003
11.841
237.488
4,99
22.636
354.597
6,38
14.955
253.424
5,90
2003-2004
17.693
251.419
7,03
32.761
362.817
9,03
20.261
256.556
7,90
2004-2005
20.178
264.355
7,63
40.245
368.267
10,93
23.532
258.746
9,09
2005-2006
22.297
276.743
8,06
47.020
376.585
12,49
31.160
260.966
11,94
2006-2007
24.127
288.104
8,37
53.901
389.878
13,83
35.864
264.829
13,54
2007-2008
26.505
304.809
8,70
59.992
404.456
14,85
42.444
269.442
15,76
2008-2009
28.542
318.158
8,97
63.159
418.914
15,07
47.528
271.847
17,48
8
Datos referidos a la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, sector público y privado.
Fuente: Departamento de Educación. Servicio de Indicadores y Estadística. (http://www.gencat.cat/educacio)
20
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ANEXO 2
Número de alumnado extranjero
155023
160000
142827
140000
125714
120000
110166
91941
100000
76995
80000
54009
60000
36301
40000
20000
9868
16921
19816
24902
0
1991- 1995- 1999- 2000- 2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 20081992 1996 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
(9 )
Curso
Sector público
Alumnado
extranjero
Total
alumnado
Sector privado
%
sobre
el total
Alumnado
extranjero
Total
alumnad
TOTAL ALUMNADO
%
sobre
el total
Total
alumnado
extranjero
Total
alumnado
%
sobre el
total
1999-2000
16. 562
578.266
2,86
3.254
421.283
0,77
19.816
999.549
1,98
2000-2001
20.713
570.511
3,63
4.189
419.240
1,00
24.902
989.551
2,52
2001-2002
30.086
574.167
5,24
6.215
418.530
1,48
36.301
992.697
3,66
2002-2003
44.295
592.157
7,48
9.714
418.969
2,32
54.009 1.011.126
5,34
2003-2004
64.166
615.199
10,43
12.829
419.595
3,06
76.995 1.034.794
7,44
2004-2005
76.616
635.604
12,05
15.325
419.048
3,66
91.941 1.054.652
8,72
2005-2006
92.801
653.620
14,20
17.365
421.071
4,12
110.166 1.074.691
10,25
2006-2007
106.068
680.576
15,59
19.646
424.497
4,63
125.714 1.105.073
11,38
2007-2008
120.309
716.438
16,79
22.518
428.370
5,26
142.827 1.144.808
12,48
2008-2009
130.839
752.601
17,38
24.184
433.562
5,57
155.023 1.186.163
13,07
9
Datos referidos a la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria i secundaria postobligatoria. Fuente: Departamento de
Educación. Servicio de Indicadores y Estadística. (http://www.gencat.cat/educacio)
21
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ANEXO 3. EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE AULAS DE ACOGIDA
CURSO
2004-05
CURSO
2005-06
CURSO
2006-07
EDUCACIÓN PRIMARIA
378
558
636
EDUCACIÓN SECUNDARIA
225
310
347
CENTROS CONCERTADOS
46
72
91
7
CENTROS MUNICIPALES
TOTAL
649
938
1.081
CURSO
2007-08
681
CURSO
2008-09
712
CURSO
2009-10
662
367
395
401
109
114
106
9
13
11
1.166
1.234
1.180
22
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Departament d’Educació
ANEXO 4
Superación de la prueba y porcentaje de alumnado. Educación Primaria. Curso 2008200910
80
70
60
50
40
porcentaje
30
20
10
0
r
r
io
io
io
io
or
or
rio
ri o
ed
ed
ed
ed
eri
e ri
pe
pe
p
p
m
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m
c
m
ex
co
mp
co
co
Superación de la prueba y porcentaje de alumnado. Educación Secundaria. Curso
2008-2009
90
80
70
60
50
40
porcentaje
30
20
10
0
re
mp
co
ió n
ns
al
or
ex
e
pr
no
sió
a
lic
ap
r al
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s
re
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co
ió
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ec
nl
a
tor
ex
e
pr
s
ne
sió
ta
cr i
10
El alumnado supera el nivel A2 Usuario básico del Marco europeo común de referencia para el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas.
23
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
ANEXO 5.
RECURSOS MATERIALES PARA LLEVAR A CABO LAS FUNCIONES DEL AULA
DE ACOGIDA
Para facilitar las funciones del aula de acogida, además de la formación y del
asesoramiento de los tutores y las tutoras del aula de acogida, el Departamento de
Educación ha editado y promovido la edición de materiales didácticos, de manuales de
reflexión y de libros de información.
5.1. Funciones del aula de acogida y ejemplificación de materiales
a. Ofrecer una atención personalizada de calidad
a.1. La acogida
Una de las primeras funciones del centro educativo que acoge el alumnado recién
llegado es proporcionar una acogida de calidad, a él y a su familia.
Cada centro ha definido, en el Plan de acogida e integración,
cuáles son los protocolos que se seguirán, qué estrategias se
aplicaran y qué recursos personales se destinaran. En este
documento deben establecerse las bases para que el
alumnado y sus familias se sientan aceptadas y acompañadas
desde el primer momento.
En este sentido, la Subdirección General de Lengua y
Cohesión Social ha iniciado una colección de libros en
colaboración con la fundación Jaume Bofill. El primer libro se
ha publicado en la editorial Eumo y trata del tema de la
acogida.
En L’acollida11 se define y se orienta cómo realizar una acogida de calidad, en sentido
amplio —a todas las personas que forman la comunidad educativa— pero,
especialmente, al alumnado recién llegado y a sus familias. Uno de los aspectos que
se trata es la importancia del componente actitudinal de los docentes y del resto de
miembros de la comunidad.
a.2. Reconocimiento de la lengua familiar
Uno de los aspectos que pueden contribuir a que el alumnado se sienta valorado es el
reconocimiento de la lengua familiar a varios niveles:
•
Un reconocimiento simbólico. Si el alumnado encuentra en el aula de acogida un
cartel de bienvenida en su lengua familiar, ve que hay un espacio para que pueda
colgar escritos o fotografías de su experiencia personal, si puede consultar
diccionarios bilingües, traer materiales escritos en las lenguas que conoce..., todo
esto favorece que se sienta reconocido, tanto por la institución escolar como por
sus compañeros y, seguramente, facilita que adopte una actitud favorable, tanto
para adaptarse al centro como para aprender los nuevos contenidos que se le
propongan.
•
La incorporación de la lengua familiar a la práctica educativa. Una presencia
simbólica de la lengua familiar es importante pero no es suficiente para reconocer y
“aprovechar” educativamente todo el bagaje lingüístico y cultural que ya tiene este
11
CARBONELL, F. La Acogida. Vic: Editorial Eumo / Fundació Jaume Bofill, 2006.
24
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
alumnado. El docente puede recurrir a este bagaje para enriquecerse todos desde
una perspectiva intercultural y plurilingüe.
•
Favorecer la enseñanza de las lenguas familiares en horario extraescolar, por
ejemplo la lengua amaziga, el árabe, el chino... De este modo, las familias ven que
sus hijos e hijas mantienen la lengua familiar y suman las que les proporciona el
sistema educativo del país de acogida. Estas clases no se restringen al alumnado
recién llegado, sino que se abren al resto del alumnado como medida para
conseguir alumnos plurilingües.
a.3. Conocimiento de las culturas de procedencia del alumnado
Para que el docente pueda planificar su tarea teniendo en cuenta aspectos
interculturales y programar los contenidos socioculturales propios del país de acogida,
el CIEMEN, con la colaboración del Departamento de Educación, ha iniciado una
colección de libros que llevan el nombre genérico de
Diàlegs 12 (Diálogos). Estos libros tienen una doble función:
por un lado, se explican en la lengua de origen las
características más importantes del país de acogida
(Cataluña); y por otro, se explican en catalán las
características más relevantes de la cultura y de la lengua de
los diversos colectivos de personas recién llegadas.
Se han publicado ya los libros dedicados a los quechuas, a
los bantús, a los amazigos y a los pueblos del Ecuador.
a.4. Conocimiento de las características de las lenguas del alumnado recién
llegado.
El conocimiento de las características de las lenguas de la nueva inmigración permite
interpretar los fallos o aproximaciones que hacen los alumnos cuando aprenden
catalán. Saber con qué dificultades se puede encontrar un alumno cuando aprende
catalán permite ajustar los contenidos que deben enseñarse y el tipo de actividades.
Por este motivo se publica, por ejemplo, la colección Llengua,
immigració i ensenyament del català13 (Lengua, inmigración y
enseñanza del catalán).
Se han editado 10 títulos:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lengua e inmigración
El árabe
El chino
El soninké y el mandinga
El bereber (amazigh)
El fula y el wolof
El punjabi
El rumano
El ucraniano
El tagalo
a.5. Conocimiento de los procesos de socialización de varios grupos culturales
12
Colección Diálogos. Centro Internacional Escarré para la Minorías Étnicas y las Naciones.
Colección Lengua, inmigración y enseñanza del catalán. Generalitat de Catalunya. Departamento
de Bienestar Social. Se encuentran en línea, en la página:
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_info_diverling.htm.
13
25
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
Una de les demandas más frecuentes de los
profesionales que trabajan la diversidad cultural es la
necesidad de tener recursos y materiales didàcticos,
reflexivos y de aplicación en el aula, para gestionar la
diversidad sociocultural. En esta línea se ha iniciado la
publicación de una serie de volúmenes donde se tratan
los procesos de socialización de niños/as y jóvenes de
los principales colectivos de recién llegados presentes en
nuestro país. El primer volumen de esta serie ha sido
L’Omar i l’Aixa (Omar y Aixa). Socialización de los hijos e
hijas de familias marroquíes14.
a.6. Conocimiento de la escolarización previa del alumnado
Para saber el bagaje académico que trae cada alumno/a, es importante conocer el
sistema educativo del país de origen del alumnado y el estilo de enseñanzaaprendizaje que se aplica (enseñanza memorística, procesal o crítica, permisiva o
rígida, papel de la lengua oral, actividades “tradicionales” o lúdicas...). Conocer estas
características permite entender reacciones de algunos chicos y chicas y de las
familias ante prácticas o estilos de aprendizaje que se alejan de las prácticas
educativas que han vivido.15
También es muy importante conocer el grado de escolarización de cada alumno. Por
este motivo, en la página web espai LIC se ofrecen pruebas iniciales en las lenguas de
los alumnos con más presencia en nuestro sistema educativo.
Toda esta información permitirá elaborar, de una forma más ajustada, los planes
individuales intensivos de cada alumno (PII)16.
b. Aprendizaje inicial de la lengua
La segunda gran función del aula de acogida es iniciar a los alumnos en el aprendizaje
del catalán (la lengua vehicular y de aprendizaje de nuestro sistema educativo). Al
igual que en la primera de las funciones, la responsabilidad de esta tarea no es
únicamente del aula de acogida,sino que es necesaria la implicación de todo el
profesorado.
14
CARBONELL, F. L’Omar i l’Aixa (Omar y Aixa). Socialización de los hijos e hijas de familias
marroquíes. Vic: Editorial Eumo / Fundación Jaume Bofill, 2006.
15
Podemos encontrar información sobre los sistemas educativos en la página:
http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/prof_info_sisteduc.htm.
16
Los PII han sido tratados en el apartado 4º de este documento.
26
Generalitat de Catalunya
Departament d’Educació
b.1. Los niveles de lengua
Es importante saber qué se debe enseñar, qué contenidos de lengua
se deben programar. En este sentido, la Subdirección de Lengua y
Cohesión Social ha adoptado como referente el Marco europeo común
de referencia para las lenguas. A partir de las orientaciones de esta
publicación, se ha elaborado el Nivel inicial de catalán (A1 – Usuario
básico)17.
Por lo tanto, en un primer momento, los contenidos de catalán que se enseñan al
alumnado recién llegado tienen el objetivo de poder satisfacer las necesidades
comunicativas más inmediatas, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito social.
b.2. Materiales y recursos para facilitar la comunicación
Una de las dificultades que deben vencerse en un primer momento es la falta de
comunicación. Aparte de otros recursos, nos puede ser útil tener léxicos visuales. Por
ejemplo:
En estos léxicos, además de ofrecer un corpus léxico básico, se recogen también
expresiones escolares relativas al funcionamiento y organización de los centros y a las
áreas curriculares.
También existen vocabularios visuales y auditivos en línea, a los que se puede
acceder mediante el entorno web edu36518.
b.3. La enseñanza de la lengua oral
En la enseñanza de una segunda lengua, la lengua oral es prioritaria. En las aulas de
acogida, la planificación de la mayoría de las actividades debe seguir el enfoque
comunicativo. Es decir, deben planificarse actividades para que el alumnado incorpore
los exponentes lingüísticos que permitan satisfacer las funciones comunicativas
descritas en los niveles de lengua A1 y A2. Las actividades de lengua oral, pues,
deben favorecer la interacción entre hablantes y deben facilitar contextos
comunicativos en los que el alumnado pueda simular y reproducir las estructuras que
está aprendiendo.
Uno de los recursos que permite planificar actividades de este tipo son los referentes
visuales.
Los referentes visuales tienen diversas funciones:
•
•
17
18
Compartir la representación de la realidad.
Favorecer la comprensión.
Se puede encontrar en http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/documenta/nivell_inicial.pdf.
http://www.edu365.cat/agora/
27
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•
Potenciar la memorización.
Con este propósito, el Departamento de Educación ha distribuido, a todas las aulas de
acogida, una colección de láminas murales 19 . Estas láminas permiten trabajar
contextos comunicativos cercanos al alumnado.
Los títulos publicados son los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La ciudad
Los oficios
La casa
El parque
El mercado y el supermercado
El bar y el restaurante
La playa y el mar
La montaña y el campo
Los transportes
El tiempo
En un aula de acogida, tanto si es de primaria como de secundaria, es importante
disponer de materiales manipulativos y juegos de mesa, los cuales:
•
•
•
•
•
favorecen el trabajo autónomo y en grupo,
permiten reforzar contenidos de léxico, de estructuras...
permiten la repetición porque las situaciones de juego son diferentes cada vez que
se juega,
dan seguridad en el momento de utilizar los exponentes lingüísticos porque están
ritualizados,
promueven la interacción entre los alumnos,…
En esta línea, se han impulsado dos materiales didácticos que han sido concebidos
expresamente para este fin.
La reedición revisada de los juegos de mesa Jocs Olívia ha sido promovida desde el
Departamento de Educación. Es un material manipulativo que permite trabajar el léxico
(sustantivos, verbos y adjetivos) desde una vertiente
lúdica (juego del quinto, juego de cartas...). Es un
material concebido para el alumnado recién llegado,
tanto por la elección del vocabulario como por el
diseño gráfico y por la elección de los juegos
(juegos de poca complejidad pero que exigen la
interacción entre los participantes con unas fórmulas
que facilitan al alumnado verbalizar una serie de
exponentes lingüísticos).
19
Esta colección de 10 láminas se ha elaborado conjuntamente con la Secretaría de Política
lingüística.
28
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Otros juegos que han sido elaborados pensando en
el alumnado recién llegado son Jocs de lèxic i
expressió (Juegos de léxico y expresión) publicados
por Ediciones Àlber.20
Estos juegos, como los anteriores, permiten trabajar
contenidos lingüísticos (léxico, estructuras y textos
breves) de un primer nivel de dificultad.
Uno de los proyectos más ambiciosos es la elaboración de un curso oral de lengua.
Constará de 11 capítulos grabados en DVD, que seguirán una línea argumental a
partir de la cual se trabajarán los contenidos lingüísticos del nivel inicial. Se
acompañará de un material didáctico (en forma de cuaderno). También incluirá un CD
interactivo para reforzar los contenidos trabajados en los capítulos.
Otro recurso para trabajar la lengua oral es la incorporación de la actividad de teatro
en las aulas de acogida. A partir de un guión teatral, el profesorado puede planificar
una serie de actividades que abarcan muchos aspectos de la lengua (comprensión
oral y escrita, lectura expresiva –entonación, dicción... –, expresión oral, memorización
de léxico y estructuras dentro de un contexto comunicativo, trabajo de los gestos y del
lenguaje corporal...). Además, el teatro posibilita tratar contenidos socioculturales y
también contribuye a cohesionar el grupo. En este sentido, se está trabajando para
disponer de guiones teatrales adecuados al alumnado recién llegado, tanto por lo que
respecta a la temática, como a la dificultad del argumento, al nivel de lengua…
b.4. La enseñanza de la lengua escrita
Si bien en el apartado anterior se ha dicho que, en la enseñanza de una segunda
lengua, el trabajo de lengua oral es prioritario, hay que matizar que, en el contexto
escolar, y especialmente en la ESO, se debe incorporar lo antes posible el trabajo de
lengua escrita. Al mismo tiempo que aprende la lengua, el alumnado recién llegado
tiene que adquirir los contenidos curriculares de las áreas, los cuales se articulan
normalmente mediante la lengua escrita.
Tampoco se puede obviar que una pequeña parte del alumnado se incorpora a
nuestro sistema educativo sin haber sido escolarizado previamente ni haber seguido
ningún proceso de alfabetización.
En lo referente a la enseñanza de la lengua escrita, se pueden distinguir diversas
situaciones de partida:
•
Alumnado que tiene que iniciar un proceso de alfabetización.
•
Alumnado que comparte el alfabeto latino pero con ciertos desajustes en las
correspondencias entre las grafías y los sonidos del sistema gráfico catalán y el de
su lengua de escolarización.
•
Alumnado que no conoce el alfabeto latino pero que su lengua escrita tiene una
base alfabética.
•
Alumnado que no comparte el sistema de escritura alfabética.
Esta diversificación de situaciones y de procesos hace que la planificación de la
enseñanza de la lengua requiera secuencias diferentes.
20
La colección consta de tres volúmenes diferentes: Juegos de léxico y expresión, Juegos de
ortografía y Juegos de conciencia fonológica.
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El uso de cuadros de correspondencias de los diferentes alfabetos puede acelerar el
proceso de transferencia de las correspondencias grafo-fónicas. También es muy útil
tener en el aula un referente con todas las letras y los dígrafos del sistema gráfico
catalán con las correspondientes realizaciones fonéticas.
En estos momentos se está trabajando en la elaboración de materiales para la
alfabetización de alumnado recién llegado con dificultades para adquirir el código
escrito.
Para ofrecer al alumnado que ha superado el proceso de lectoescritura unos textos
escritos adecuados a su nivel lingüístico y a los intereses propios de su edad, se ha
impulsado la publicación de:
•
Textos de nueva creación, adaptados a las características de estos alumnos y
alumnas.
•
Textos de autores clásicos.
Por ejemplo:
Los libros de autores clásicos adaptados lingüísticamente permiten trabajar una misma
obra con alumnado con diferente nivel de lengua. El alumno o la alumna accede al
texto desde el nivel de lengua que posee. De esta manera, se puede plantear un
trabajo de la literatura desde un modelo inclusivo.
El hecho de tener una biblioteca en el aula de acogida con textos adaptados
lingüísticamente favorece que el alumnado pueda reforzar el aprendizaje de la lengua
a su ritmo y que no tenga que perder unos hábitos lectores que quizás ya había
desarrollado en la escolarización previa.
En el aula de acogida, la lengua escrita puede tener, además, la función de refuerzo
en la adquisición de la lengua oral. En muchos de los materiales que se han publicado
y difundido, la lengua escrita tiene este tratamiento. Por ejemplo:
•
•
Comencem (Empezamos)
El cuaderno de lengua escrita de la serie Vincles
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•
•
•
La Nàdia i el Li (Nadia y Li)
Juegos LIC21
(...)
Mediante la lengua escrita se planifican también actividades de morfosintaxis. Las
características de esta habilidad (segmentación, manipulación, visualización...)
permiten reflexionar sobre aspectos del funcionamiento de la lengua que, desde la
lengua oral, sería muy difícil de hacer.
b.5. La aplicación de las TIC
Desde la creación de las primeras aulas de acogida, el Departamento de Educación
dispuso que las nuevas tecnologías debían estar presentes, tanto para trabajar la
lengua oral como para trabajar la lengua escrita. Las aulas de acogida se han dotado,
pues, con cuatro ordenadores por aula y programas informáticos adecuados para este
alumnado, lo cual permite:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
diversificar las tareas del alumnado,
establecer diversos tipos de agrupación,
proporcionar actividades adaptadas a los diferentes niveles,
establecer búsquedas de información,
hacer actividades en línea,
hacer presentaciones de trabajos que después pueden compartir con el resto de
compañeros (combinación texto, imagen, audio),
reproducir CD, DVD, MP3,
registrar y reproducir actividades de lengua oral.
(...)
Se ha potenciado, también, la elaboración de aplicaciones
interactivas que facilitan la interrelación de las diversas habilidades
lingüísticas. Este es el planteamiento que hay tras la serie Vincles,
el CD Galí y un material en proyecto, que consiste en la elaboración
de láminas interactivas (el mercado y la biblioteca), donde el
alumnado podrá trabajar la lengua oral y la lengua escrita.
Cabe destacar que, en el caso del CD Galí, están disponibles las versiones en catalán
central y en catalán noroccidental, ya que se cree que hay que acercar el modelo de
lengua a la realidad más inmediata del alumnado.
Siguiendo esta misma línea se ha recomendado el uso de reproductores MP3, ya que
su utilización permite, además, la planificación de actividades receptivas y productivas.
Su reducido tamaño permite salir del aula y grabar producciones lingüísticas que
después se podrán:
•
escuchar
18
Los juegos LIC consisten en una colección de 7 volúmenes donde se tratan los contenidos de los
temas del nivel inicial .
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•
•
•
comparar
observar
evaluar
c. Ayudar a pasar del lenguaje comunicativo al lenguaje académico para
facilitar el acceso al currículum ordinario
Para ayudar al alumnado a adquirir el lenguaje académico se puede:
•
Anticipar contenidos que se trabajarán después en el aula ordinaria. De esta
manera el alumnado del aula de acogida puede seguir sin tanta dificultad los
contenidos que trabajan sus compañeros y compañeras del grupo-clase.
•
Disponer de léxicos curriculares de las diversas áreas en las lenguas del alumnado
recién llegado. Así, los alumnos y las alumnas pueden transferir a la nueva lengua
los conceptos que ya habían adquirido en su escolarización previa.
•
Facilitar unidades didácticas adaptadas (con un lenguaje sencillo y con mucho
soporte visual, tanto de imágenes como de esquemas que favorezcan la
comprensión).
5.2. Líneas de actuación de la Subdirección General de Lengua y Cohesión
Social en temas de materiales
Desde el principio del Plan LIC, la Subdirección General de Lengua y Cohesión Social
viene desempeñando una serie de actuaciones, en cuanto a la elaboración de
materiales y de recursos didácticos, en los ámbitos que le son propios (lengua,
interculturalidad y cohesión social). Estas actuaciones se desarrollan a partir de los
criterios siguientes:
•
Elaborar y difundir (especialmente mediante los entornos web espai LIC y edu365)
materiales para el alumnado y orientaciones y herramientas de apoyo para el
profesorado.
•
Incentivar el mercado editorial para que elaboren materiales que den respuesta a
las necesidades educativas del alumnado recién llegado.
•
Promover la difusión y/o publicación de materiales elaborados por los docentes
que trabajan con el alumnado recién llegado.
•
Promover proyectos de colaboración con otros servicios, departamentos o
entidades públicas.
•
Promover e incorporar iniciativas de otros agentes (entidades, universidades,
medios de comunicación) que sean útiles para incorporar la diversidad lingüística y
cultural a las aulas.
Actualmente, muchas editoriales publican material didáctico específico para la
enseñanza inicial de la lengua catalana y, desde la propia Subdirección, se ha
asumido la elaboración de aquellos materiales que, por sus características, era difícil
que se responsabilizara el mundo editorial.
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ANEXO 6.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se ha diseñado una serie de instrumentos de evaluación con los objetivos siguientes:
•
Proporcionar al profesorado unos instrumentos complementarios que permitan
evaluar el nivel de adquisición de las habilidades lingüísticas descritas en el nivel
A2.
•
Permitir la recogida y el tratamiento de los datos obtenidos a partir de la realización
de las pruebas de evaluación, de manera que se pueda hacer el seguimiento y la
valoración del recurso de las aulas de acogida en relación con el aprendizaje de la
lengua vehicular de los centros y de la atención prestada al alumnado recién
llegado.
•
Valorar un modelo inclusivo de atención al alumnado recién llegado, en el que la
necesidad de aprender de forma intensiva la lengua vehicular de la enseñanza no
comporte la creación de espacios cerrados al margen del aula ordinaria.
E v a lu a c ió n
I n te g r a c i ó n
e sc o l a r
C o m p e te n c i a
c o m u n i c a ti v a
I n s tr u m e n to s d e e v a l u a c i ó n
O rg a n iz a c ió n a ula
d e a c o g id a
R e c o g i d a d e d a to s
V a lo r a c ió n d e l
recu rs o
a u la s d e a c o g id a
6.1. Integración escolar
El objetivo es proporcionar unos instrumentos que permitan comprobar si las
percepciones que tiene el alumnado recién llegado respecto de sus relaciones con los
compañeros y compañeras y las personas adultas que participan en el nuevo entorno
le facilitan afrontar el proceso de escolarización con seguridad emocional y con
posibilidades de éxito académico.
Se tienen en cuenta cuatro aspectos:
•
La adaptación al medio escolar en relación con el conocimiento básico del centro
(espacios, horarios, hábitos y normas de convivencia…) y el grado de socialización
que se ha conseguido. El objetivo es valorar si el/la alumno/a está en condiciones
de afrontar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de socialización en las
condiciones adecuadas, por lo que respecta a los factores emocionales.
•
Las estrategias para el aprendizaje, con el fin de determinar si el alumno/a tiene
las suficientes estrategias básicas (hábitos de trabajo, interés, atención, capacidad
de pedir ayuda…) para afrontar las tareas escolares.
•
La convivencia y la relación entre iguales, de manera que se puedan determinar
los puntos fuertes y los puntos débiles de la red de relaciones que ha establecido
el alumnado recién llegado en el nuevo entorno escolar.
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•
La convivencia y la relación con las personas adultas, especialmente respecto de
la interacción que se haya establecido con el profesorado (del aula de acogida y
del aula ordinaria).
Tanto en primaria como en secundaria, se han previsto los siguientes instrumentos de
evaluación:
•
Una encuesta dirigida al tutor/a del aula de acogida
•
Una encuesta dirigida al tutor/a del aula ordinaria
•
Una encuesta dirigida a los alumnos
6.2. Lengua catalana
Los instrumentos de evaluación de lengua catalana tienen como objetivo evaluar el
nivel de competencia comunicativa que han alcanzado los alumnos que han asistido al
aula de acogida o que han recibido una enseñanza específica en esta lengua. Evalúan
el nivel de lengua A2, según los indicadores del MECR22 y de acuerdo con el enfoque
comunicativo para el aprendizaje de las segundas lenguas.
Enfoque
comunicativo
MECR
Evaluación
competencia
comunicativa
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
NIVEL A2
Para este nivel A2, los objetivos generales son:
•
Comprender frases y expresiones utilizadas habitualmente y relacionadas con
temas próximos al alumnado (informaciones personales básicas, familiares, tiempo
libre, entretenimientos, temas relacionados con el ámbito educativo, entorno, etc.).
•
Comunicarse en situaciones sencillas y habituales que exijan un intercambio
simple y directo de información sobre temas cercanos.
•
Describir, con términos simples, aspectos de su experiencia, de su entorno
inmediato y de asuntos relacionados con las necesidades básicas.
22
Generalitat de Catalunya. Marco europeo común de referencia para las lenguas: aprender,
enseñar, evaluar. Departamento de Cultura, 2003:
http://www6.gencat.net/llengcat/publicacions/marc/index.htm
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Siguiendo este planteamiento, las pruebas evalúan, para primaria y para secundaria,
los conocimientos de lengua aplicados a las habilidades comunicativas productivas
(expresión oral y expresión escrita), receptivas (comprensión oral y escrita) e
interactivas (conversación). En secundaria, se ha añadido un apartado que evalúa la
aplicación de habilidades comunicativas, que se refiere a la relación que se produce
entre les habilidades escritas y orales habituales en el ámbito académico23.
Conocimientos (¿qué sabe?)
Habilidades (¿qué puede hacer?)
-
- lingüísticos
- socioligüísticos
- pragmáticos
expresión oral
expresión escrita
comprensión oral
comprensión lectora
interacción
Competencia
comunicativa
Conjunto de conocimientos y habilidades
que permiten comunicarse en una determinada lengua
En definitiva, son unos instrumentos que deben permitir al profesorado hacer una
evaluación cualitativa. Se debe tener presente, por lo tanto, que esta prueba tiene que
ser considerada como un elemento más en la evaluación del alumnado, pero no el
único, ya que es el correspondiente equipo docente quien debe valorar el aprendizaje
y el proceso de integración del alumno/a y establecer, según el modelo de acogida del
centro, las medidas organizativas y pedagógicas que garanticen la escolarización más
adecuada en cada caso.
El análisis de las puntuaciones obtenidas por el alumnado puede ayudar, básicamente,
a reorientar la intervención docente: número de horas de asistencia al aula de acogida,
habilidad lingüística sobre la cual se debe intensificar la enseñanza, revisión de los
contenidos que se están enseñando en el aula de acogida (evolución del lenguaje
restringido o comunicativo al lenguaje académico…).
La superación de esta prueba no implica necesariamente el abandono total del aula de
acogida. Lo que hace es evaluar si el alumno tiene el nivel de lengua suficiente que le
permita interaccionar con el entorno más inmediato (ámbito escolar y social).
23
Las pruebas, con la especificación de todos los apartados que se incluyen para primaria y
secundaria, las orientaciones y las instrucciones para el profesorado, y los cuadernos y las láminas para
su aplicación con el alumnado, están publicadas en http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/profe_orienta.htm
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