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FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INNOVACIÓN:
Aula multigradual y multiedad para niños, niñas y
jóvenes adultos con discapacidades.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Diversidad y equidad
Educación especial – Aulas especiales – Atención a niños
con necesidades educativas especiales – Educación
inclusiva
Caldas, Colombia
Localidad y país:
Persona responsable y de contacto: Rodrigo Peláez Alarcón
Cra. 3ª Calle 9ª Barrio Villapilar. Manizales
Fono: 8880076 - Fax: 8721779
E-mail: [email protected]
Institución que desarrolla la Colegio Integrado Villa del Pilar
Institución pública de carácter educativo
innovación:
Institucional
Ámbito de la Innovación:
2003 – 2004
Tiempo de Desarrollo:
Alumnado
Población beneficiaria directa:
Secundaria o Media
Nivel Educativo:
Educación Especial
Modalidad Educativa:
Área temática de la innovación:
Palabras que describen la
innovación:
2. DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN
1. Qué es la innovación
El aula multigradual y multiedad es una alternativa propuesta por el Colegio Integrado Villa del
Pilar para favorecer la cobertura, permanencia y promoción de estudiantes con discapacidad
sensorial, intelectual, física y psíquica, con edades comprendidas entre los 13 y 27 años y
diferentes grados de escolaridad en los niveles de básica primaria y secundaria (razón por la cual se
dificultaba el proceso de integración de esta población a la educación regular). Los estudiantes
atendidos pertenecen a los estratos 1, 2 y 3 básicamente y proceden de centros de rehabilitación, de
educación especial y de aulas especiales.
2. Desde dónde y por qué surge la innovación.
La integración de estudiantes con necesidades educativas especiales asociada a discapacidad la
inició la institución en el año de 1992 con 27 jóvenes con discapacidad intelectual. Cada año fue
ampliando su cobertura e integrando otro tipo de discapacidades, hasta el punto de permitir el
acceso a niños, niñas y jóvenes con discapacidad múltiple. La permanencia de esta población se
pudo dar inicialmente a través de adaptaciones curriculares. Fue así como muchos de estos
estudiantes pudieron ser promovidos de un grado a otro, pero muchas veces con repitencia de uno y
dos años en el mismo grado porque no alcanzaban a obtener los logros en un año lectivo, por su
ritmo de aprendizaje lento y por las características de cada uno de ellos, discapacidad intelectual
moderada asociada a otras limitaciones, severos problemas psíquicos, motores, del lenguaje y
desfase notable entre la edad mental y la cronológica (de hasta 5 ó más años). La situación de
aprendizaje de esta población se fue acrecentando a medida que iban avanzando en los grados y en
temáticas de mayor complejidad, que requerían de procesos mentales abstractos para poder
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comprender y alcanzar los logros esperados. Llegó un momento en que los mismos padres de
familia no se hallaban satisfechos con sus hijos en la institución por la continua repitencia y por no
poder pasar al siguiente grado. Ante tal incertidumbre en el año 2002, la institución organizó un
programa especial para estos jóvenes, conformó un grupo de 15 estudiantes de diferentes grados
(6º,7º,8º y 9º) que según criterio de los profesores, sus dificultades múltiples les impedían continuar
en una educación formal; se estableció contacto con el Sena, el cual colaboró con capacitación en
horticultura, sistemas y panadería, a la par el colegio les reforzaba en áreas tales como castellano,
sociales, matemáticas, ciencias, educación física y ética. En el 2003 se continuó con la
programación del año anterior, lo que originó la desmotivación y el descontento de muchos de los
estudiantes, manifestada en deserción, inasistencia e inconformidad. Ante tal circunstancia la
institución se dio a la tarea de ofrecerle a esta población un programa con mayores perspectivas,
para lo cual se documentó sobre varias propuestas. De toda una tarde de discusión y análisis con un
grupo de docentes, rectora y equipo de apoyo, nació la innovación del aula multigradual para
jóvenes con discapacidad múltiple, experiencia que se implementó con una prueba piloto.
3. Fundamentación: marco teórico, objetivos generales y específicos
Objetivo General: Brindar oportunidades educativas a niños, niñas y jóvenes adultos con
discapacidad en los diferentes niveles educativos de la educación formal, a través de un currículo
flexible con metodología escuela nueva que facilite la promoción, respetando los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes; diseñar y aplicar una estrategia pedagógica para
estudiantes con discapacidad múltiple, que conduzcan al desarrollo de sus potencialidades, para que
se susciten en ellos competencias en la dimensión comunicativa, artística, cognitiva y actitudinal;
lograr a través de la integración el liderazgo, la autonomía, la disciplina de trabajo, la
independencia, la solidaridad, el trabajo colectivo, el reconocimiento, la aceptación y el respeto por
el otro.
Marco teórico
La enseñanza se centra en la actividad del alumno y día a día se hace a través de adaptaciones
curriculares diversas. Los ejes transversales constituyen el cuerpo principal del ejercicio académico
desarrollado a través de módulos. Se estudia el fenómeno como tal, no la materia; los ejes
constituyen temas que emergen de la realidad grupal, entretejidos en cada una de las áreas que
integran el currículo, lo que les asigna su carácter transversal. En consecuencia, no pueden
considerarse como contenidos paralelos a las áreas sino como medios que conducen a un
aprendizaje que propicie la formación global, integral , de un estudiante que pretende incluirse de
modo decidido en el contexto social de su propio medio. Los ejes transversales se constituyen, en
fundamentos para la práctica pedagógica en el día a día de las aulas multigraduales, al integrar los
campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y
actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque transversal no pretende ocultar la
importancia de las áreas del conocimiento, sino que obliga a una revisión de las estrategias
didácticas aplicadas tradicionalmente en el aula, al incorporar al currículo del aula multigradual,
una educación significativa para el niño/joven/adulto a partir de la conexión de dichas disciplinas
con los problemas de diverso tipo presentes en su realidad social cotidiana. Los objetivos
educativos en el Aula Multigradual se constituyen en herramientas esenciales para el aprendizaje:
lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y colectivo; Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
necesarios para desarrollar las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la
sociedad y mejorar la calidad de vida; Valores y actitudes: respeto a si mismo y a los demás,
solidaridad, actitud de escucha y diálogo, la responsabilidad, la autonomía, la equidad,
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colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima y disposición al aprendizaje continuo.El
currículo es flexible, centrado en el estudiante y en su contexto sociocultural, toma en cuenta sus
necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de su valoración objetiva, selecciona los contenidos,
para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamiza el proceso a través de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores-; el método: activo, flexible y reflexivo, basado en la
libertad democrática, que le permite al estudiante expresarse e interactuar libremente, disentir,
investigar, teniendo presente siempre el reconocimiento de si mismo y el de los demás, con criterios
de máxima calidad en la medida en que las posibilidades individuales y colectivas lo ameriten. Los
contenidos curriculares y el método tienen como característica común el ser abiertos y flexibles
dado que facilitan la integración y potenciación de los aportes de los directivos, especialistas y
docentes en un proceso de mejoramiento constante y progresivo; la consideración de las
características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse
el proceso educativo con una población que se caracteriza por sus necesidades educativas
especiales. La realización de adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de
aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras y otras que atienden a filosofías institucionales
y se concretan en las realizaciones de la Escuela Nueva como proyecto pedagógico del colegio en
general y del Aula Multigradual en particular.
4. Cómo se realiza la innovación: etapas, procesos, estrategias y actividades.
Metodología
La motivación es permanente, a través de diversos medios con fortalecimiento del sentido de ir
creciendo de modo constante. Las actividades de conjunto lideradas en cada ocasión por un
elemento humano diferente. La reflexión constante que conduce al proceso de autoevaluación y
coevaluación con resultados efectivos. El sistema de “padrinazgo/adopción” a través del cual los
estudiantes de los niveles superiores en el aula multigradual apoyan decididamente a los de los
niveles inferiores. Igualmente se obtiene el apoyo de algunos estudiantes “regulares” del grado
décimo en el cumplimiento de las actividades propias del servicio social del estudiantado. El
estudiante –ubicado en uno de los subgrupos- recibe el módulo o la parte pertinente de él a modo de
adaptación curricular estratégica y sigue las instrucciones que le son propias para el
redescubrimiento a veces individual a veces en colectivo de un conocimiento nuevo; para ello
dispone de una serie amplia de ambientes donde se lleva a cabo el aprendizaje interactivo. En
diferentes momentos se hace puesta en común en la que se socializan los resultados y se evalúa el
desarrollo de los sistemas propuestos, los materiales empleados, los métodos seguidos y los puntos
de llegada. Proyectos transversales: Escribiendo Aprendo. (En desarrollo): Cada día los estudiantes
generan un artículo de su propia cosecha imaginativa, éstos se coleccionan y forman parte de un
libro de producciones literarias personales. Posteriormente se entrega el escrito para el autoanálisis
y ellos mismos harán la crítica del texto desde diversos puntos de vista: ortografía, redacción,
sentido, mensaje, entre otros. Periódico Institucional: El aula multigradual generará la coordinación
de una publicación escrita en medio físico y magnético a modo de periódico como ejercicio de la
lectoescritura para toda la comunidad educativa.
Medios
Los módulos son documentos escritos, -físicos y magnéticos- de administración individual de los
estudiantes, los estudiantes ven en el módulo una herramienta a través de la cual redescubren el
conocimiento, hilvanan los distintos tópicos de un fenómeno determinado convertido en objeto de
estudio, desarrollan ejercicios diversos que hacen significativo el aprendizaje con una visión
holística de éste. El módulo, que contempla los momentos de la escuela nueva, seduce al estudiante
para que éste vaya a beber de diferentes fuentes, que comparta con sus pares en la biblioteca, la sala
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de sistemas, el laboratorio, la huerta, el patio o en la casa de cada uno, donde también se promueven
actividades con la participación directa e indirecta de los miembros del círculo familiar.
Alianzas
Las siguientes entidades han visitado el aula: Universidad Tecnológica de Antioquia; Empresarios
por la Educación; Empresa Transportadora Tax La Feria; Fundación Luker de Manizales; Comité
de Cafeteros; Docentes Facultad de Educación, Univesidad Manizales; Coordinadora de práctica y
estudiantes de la Normal Superior de Caldas; Profesionales de la Unidad de Atención Integral del
municipio de Manizales; Funcionaria del Ministerio de Educación Nacional; Periodista del diario
La Patria; Secretario de Educación del Municipio de Manizales; funcionarias de la Secretaría de
Educación Municipal, SENA.
5. Balance de la innovación
Fortalezas
Reconocimiento, estímulo, fortalecimiento e identificación del gobierno municipal; apropiación de
la experiencia por toda la comunidad educativa; aceptación por parte del Ministerio de Educación
Nacional como experiencia innovadora; la dedicación de los docentes en su quehacer pedagógico
para dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes: la demanda para la prestación de
este servicio.
Debilidades
Vencer el temor de los docentes por el manejo de estas aulas; se logró a través de conversatorios,
entrevistas personales y el apoyo incondicional que le brindaría las directivas y el equipo de apoyo.
La inasistencia de los estudiantes por vivir en barrios periféricos y carecer de recursos económicos
para el pasaje y el estado de malnutrición y desnutrición de los educandos. Se pudo solucionar
gracias al apoyo de la Secretaría de Educación Municipal y la empresa de transportes “Tax La
Feria” que destinó una partida para subsidio de transporte durante todo el año y para almuerzos y
refrigerios.
Resultados
Unos estudiantes ubicados en un espacio estimado como propio, fruto de sus construcciones; Unas
personas que sienten que hay un futuro por el cual luchar, porque en él van a vivir; unos padres de
familia satisfechos con el servicio; unos padres de familia que ven en sus hijos la adopción de
nuevas estrategias de trabajos y de afanes por el crecimiento; unos estudiantes que han establecido
relaciones de diverso tipo con sus pares, entre cuyo desarrollo fortalecen su crecimiento integral y
muestran conductas sociales nuevas y positivas. La promoción anticipada; la independencia que se
ha generado en cada uno de los estudiantes; han mejorado la autoestima, han disminuído los
temores en ellos y en la familia; el avance académico que muchos de ellos han obtenido; la
satisfacción de los padres de familia por los progresos personales de sus hijos; la sensibilidad y
solidaridad que ha generado en los diferentes entes gubernamentales y en otras instituciones.
Evaluación
La evaluación se hace para provocar cambios, para atender las condiciones que se estima interfieren
en el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. Se hace constante en el tiempo, en todo
momento de interacción constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella. Promoviendo entre
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los estudiantes la cultura de la autoevaluación y la coevaluación como ejercicios que fortalecen la
autoestima, el reconocimiento de potencialidades y de limitaciones tanto positivas como por
mejorar, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos. La evaluación deja de
ser un instrumento de medición para convertirse en estímulo, reconocimiento, regocijo y motivación
a la convivencia. Se comunica para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para
participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos.La evaluación tiene en cuenta
el desarrollo cognitivo y los procesos del desarrollo humano (socioafectivo, volitivo, espiritual y
psicomotor).
Impacto social
El trabajo en las aulas multigraduales ha sido de modo paulatino pero sistemático, involucrando a
los diversos actores de la comunidad académica, ya hay conciencia de la existencia del programa y
de sus beneficios. En ocasiones estas aulas y sus programas sirven de referente para el desarrollo de
políticas al interior de la institución y de indicador hacia instituciones y programas externos. A
través de las aulas multigraduales se han generado espacios de capital importancia con sectores
sociales, políticos, educacionales, económicos, entre otros y se han obtenido apoyos significativos
para el colegio. Hubo que resignificar el P.E.I. y el currículo de centro, el manual de procedimiento
y el programa de educación inclusiva con la participación activa de toda la comunidad educativa.
Ha dado respuesta a una necesidad del municipio de Manizales; ha dado cobertura a una población
excluída del sistema educativo regular. El aporte de la misma población a la experiencia ha sido
entusiasta.
Aplicación en otros contextos
La Secretaría de Educación Municipal cuenta con un programa innovador que puede ser retomado
por otras instituciones.
3.
INFORMACIÓN DISPONIBLE
Encuentro sobre “Integración educativa de la población con discapacidad a la educación
secundaria” realizado en el mes de Mayo de 2004 en Bogotá.
Publicación Periódico El Tablero No. 28 Marzo-Abril de 2004.
Diario La Patria de Manizales (Artículo “De camino a una educación integradora y comprensiva”
Junio 15 de 2004).
Socialización con estudiantes de la Normal Superior de Caldas.
Visitas de varias entidades al aula. Se detallan en el numeral 16.
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