Dislexia, adataciones metodologicas para la prevención

________ Dislexia, adaptaciones metodológicas para la prevención del fracaso escolar
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Dislexia, adaptaciones metodológicas para la
prevención del fracaso escolar.
1.- Dislexia y lectura
1.1 ¿Qué es la dislexia?
1.2 Procesos cognitivos implicados en la lecto escritura
1.3 ¿Existe el trastorno?
1.4 Etiología
2.- Rendimiento escolar y dislexia
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2.1 Aprendizaje de vocabulario nuevo.
2.2 Comprensión a corto plazo.
2.3 Estructuración de la información y almacenamiento a largo plazo.
2.4 Expresión oral.
2.5 Expresión escrita.
3.- Dislexia y discalculia
3.1- Habilidades necesarias para desarrollar la competencia en matemáticas.
3.2 Dificultades específicas de los disléxicos en el área matemática.
4.- Dislexia y escritura
4.1 Afectación de los procesos escritores característicos del disléxico, disgrafía y
disortografía.
5. –Adaptaciones metodológicas
5.1.- Generales
5.2.- En la presentación de la información.
5.3.- En la evaluación de los contenidos.
5.4 Actuaciones por asignaturas

En euskera y lengua

En conocimiento del medio

En Matemáticas

En Inglés
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1.- DISLEXIA Y LECTURA
1.1 ¿Qué es la dislexia?
Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre éste
trastorno. De este manera, la definición abarca los diferentes puntos de vista, ya sean éstos:
neurológicos, psicológicos, pedagógicos, logopédicos, etc
Podemos empezar por señalar lo que los estudios actuales demuestran que no es la
dislexia:
.- No es una discapacidad intelectual.
.- No es una discapacidad sensorial.
.- No es una falta de motivación
.- No es un déficit de atención.
.- No es un problema de inmadurez.
.- No es consecuencia de un problema emocional.
Definición más acertada y completa:
“La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades
lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación fonológica,
la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los
rasgos de las letras. Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura,
problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños con una inteligencia y
entorno socio educativo normal.”
1.2 Procesos cognitivos implicados en la lecto escritura
1.3 ¿Existe el trastorno?
La dislexia es posiblemente el trastorno neuro psicológico más frecuente en niñ@s. Sin
embargo en España no se dispone de estudios poblaciones sobre la prevalencia de la dislexia.
Estudios con niños de habla inglesa, estiman una prevalencia de entre el 5 - 10 %
(Flynn,1994) , aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. 5 %
(Shaywitz,1990) .
1.4 Etiología
La etiología de la dislexia es objeto de continuo debate en los últimos años. Los
recientes estudios científicos, apoyados en las nuevas técnicas de Tomografía por Emisión de
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Positrones, están aportando información sumamente valiosa para entender la etiología de la
dislexia.
Se ha encontrado que los disléxicos las áreas de asociación auditiva no funcionan igual
que las de un normo lector. Las conexiones funcionales del lóbulo temporal (áreas fonológicas)
y áreas visuales del lóbulo occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de activación muy
bajo o inexistente. Dichos hallazgos sugieren que las áreas cerebrales alteradas no sólo
muestran un patrón característico de hipo activación, sino que estas alteraciones podrían ser la
causa de este padecimiento.
1.5 Comprender las consecuencias.
Los procesos cognitivos que presentan un mal funcionamiento tienen severas
consecuencias en su vida educativa. Las consecuencias son dificultades de:
.- Acceso a la información: esfuerzo e ineficacia a la información oral y escrita.
.- Procesamiento de la información: dificultades de comprensión y estructuración de la
información. Atención especial a la dificultada de asimilación de vocabulario nuevo y a la
memorización de las tablas de multiplicar.
.- De expresión de la información: esfuerzo e ineficacia en la expresión oral y escrita.
Con especial incidencia de la disgrafía, disortografía y en la asignatura de Inglés.
1.6 Nuevas tecnologías para la rehabilitación y enseñanza de la lectura.
Una de las principales aportaciones de las nuevas tecnologías es la posibilidad
que nos aportan para la presentación de contenidos y mantenimiento de los procesos
atencionales. Una máxima que me gusta emplear es:
Frente a > dificultad de aprendizaje > motivación y > apoyo multisensorial.
Recomendaciones para el buen uso de las tecnologías:
.- Ajustar la tarea a las capacidades actuales del alumno.
.- Secuenciar las tareas y probabilizar su terminación con un éxito.
.- Ajustar los tiempos de trabajo, deteniendo la actividad antes de que el cansancio y el
umbral de atención disminuyan causando una bajada de rendimiento que sea vivida como un
fracaso.
.- Se recomienda el uso combinado de un reforzador secundario en términos
conductuales (economía de fichas).
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RENDIMIENTO ESCOLAR Y DISLEXIA
Como afecta la dislexia a las tareas escolares:
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2.- COMPRENSIÓN
2.1- Comprensión a corto plazo
Va a depender mucho del desarrollo previo del lenguaje y del vocabulario.
Como trabajar:
.- Ajustar la complejidad del texto y su vocabulario al nivel del alumno.
Usar convenientemente: textos narrativos / Textos expositivos. Textos
Vocabulario sencillo / complejo.
largos / cortos.
.- Activación del campo semántico y guía de búsqueda previo a la lectura.
.- Uso pragmático de la lectura.
.- Estrategias de deducción del significado por el contexto.
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2.2- Claves para trabajar la estructuración e integración de la información.
.- Apoyo multisensorial.
.- Utilizar mapas conceptuales principalmente visuales, con imágenes
que faciliten el recuerdo de los conceptos.
.- Sobre aprendizaje de la evocación (power point).
Recomiendo la instalación de la versión de 30 días de prueba del
programa inspiration 8 en:
VERSION DE PRUEBA DE INSPIRATION
3. Dislexia y Discalculia
3.1- Habilidades necesarias para desarrollar la competencia en matemáticas.
.- Lenguaje:
Lenguaje matemático: Problemas con conceptos, Tamaño (mayor que...)
Posición (antes de...) Relaciones (el triple) Decenas, centenas, etc...
Preguntas indirectas.
Evocación: Nombrar los números. Nombrar las figuras. Recordar las tablas.
.- Memoria:
Memoria a largo plazo: Recordar las tablas. Recordar procedimientos matemáticos.
Memoria de trabajo: Recordar la información de un problema largo. Recordar el
orden correcto de operaciones correspondientes a cada dato.
.- Viso espaciales:
Línea numérica: Dificultades para integrar la línea numérica de izda a dcha de 0 - 100.
Escritura: Inversión de los números.
Colocación: Correcta de números Y símbolos.
Estimación: Bajo rendimiento en tareas de estimación de cantidades.
3.2- Síntomas de DAM (dificultad para aprendizaje de las matemáticas).
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 Presenta un concepto numérico basado en unidades, con muchas dificultades para
comprender cantidades mayores y sus interrelaciones.
 Cálculo mental con dedos, no sabe segmentar los números para agilizar el cálculo.
 Se aprecian dificultades para recordar los hechos numéricos. A pesar el enorme
esfuerzo y tiempo invertido no se consiguen memorizar y dominar las tablas de
multiplicar.
 Antecedentes de problemas espacio-temporales que le impedían situarse en los días de
la semana, mes del año y dominar las horas en el reloj.
 Le ha costado mucho adquirir la representación interna del continuo de los números
naturales, afectando seriamente a su rendimiento en tareas de conteo en secuencias
numéricas.
 Se observan problemas en la comprensión del lenguaje matemático de los enunciados
de los problemas.
 Dificultades mnésicas para recordar toda la mientras se planifica y secuencia su
resolución. Además las su baja capacidad de estimación no le permite deducir errores
en resultados “objetivamente imposibles”.
 Rendimiento matemático que corresponde a dos años menos de su edad.
3.3- Tratamiento.
Matemáticas en el B03 Sestao (Txerra G. Guirles).
http://www2.elkarrekin.org/web/txerra/




Alfabetización numérica.
Alfabetización operacional.
Juegos.
Problemas.
Kalkupilota.
Kalkupilota es una herramienta multimedia encaminada al aprendizaje y
automatización del cálculo matemático en euskera. Se plantean retos en forma de partidos de
pelota que ha de generalizando operaciones de cálculo de distinta dificultad y a distintas
velocidades.
4.- LA ESCRITURA
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4.1- Evaluación.
Primeras etapas:





Postura de agarre lapicero.
Trazo ligado.
Detección del retén afectado (fonológico o grafémico).
Síntomas de baja representación ortográfica, especialmente en la
escritura en ingles.
2º y 3º Ciclo:




Persistencia de la disgrafía.
Grado de disortografía.
Redacción espontánea.
Uso de recursos: conectores, conjugaciones y declinaciones correctas.
4.2- Tratamiento.
No hacer:
 Dictados.
 Por favor no hacer dictados.
 Por favor, convencer a los profesores para no hacer dictados.
Hacer:






Copias diferidas con modelo.
Sobre aprendizaje con tareas variadas para interiorizar la
representación ortográfica.
De la palabra pasar a generalizar en frase.
Dedicar más tiempo a la ortografía.
Aplicar nuevas tecnologías.
4.3- Herramienta multimedia en euskera.
Autodik.
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5. Adaptaciones metodológicas
Sistema educativo. Adaptaciones metodológicas para la prevención del fracaso
escolar.
Pautas generales:
1.- Planificación de las adaptaciones en función de la evaluación.
Dos grandes áreas de adaptación: acceso y evaluación (expresión del
conocimiento).
2.- Descripción del trastorno al profesorado.
Actuaciones específicas:
5.1.- En la presentación de la información.
Se ha de intentar conseguir una presentación de los contenidos multisensorial y
con apoyo visual.
Fórmulas:
 Conocimiento y manejo de programas para el desarrollo de mapas
conceptuales.
 Adaptación progresiva de los contenidos ha dicho formato.
Preparación de las lecciones del alumno con antelación para poder
ser empleada por el resto de la clase.
 Reducción de la cantidad de información oral suministrada en una
clase.
 Atención especial al vocabulario nuevo. Repetición y sobre
aprendizaje para su asimilación. Tareas de evocación motivantes.
5.2.- En la evaluación de los contenidos.
Rutinas
 Sugerir al profesor/a el hábito de la lectura previa de las preguntas
en alto al grupo. Asegurarse de que todos los alumnos comprenden
el sentido de las preguntas.
 Bajo ningún concepto dictar las preguntas de examen.
 No utilizar la copia de la pizarra como sistema para transmitir las
tareas para casa.
Tipo de examen
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Se ha de intentar adaptar el canal de evaluación en función del
output del alumno.
Alternativas metodológicas de evaluación:
Evaluación oral
 Si no existen problemas de vocabulario y evocación.
 Con entrenamiento previo de expresión oral en situación de examen
(poco tiempo y presión añadida).
Evaluación escrita sin redacción
 Examen de alternativas de respuesta. Pero siempre con especial
cuidado a la redacción de las preguntas. No abusar de la
complejidad sintáctica ni de las oraciones negativas.
 Preguntas de rellenar huecos que contienen palabras funcionales.
 Exámenes de completar esquemas de diagrama de flujo.
Evaluación escrita con redacción
En el caso de tener que redactar:
 Dar siempre más tiempo para redactar o reducir el número de
preguntas.
 En ningún caso restar puntos por faltas de ortografía cuando se este
evaluando conocimientos.
 No restar puntuación por mala letra o presentación. En casos de
disgrafía a partir de 12 años, plantearse la escritura en ordenador
portátil para trabajos y exámenes.
5.3 Actuaciones por asignaturas
En euskera y lengua
 Tener en cuenta las dificultades para la memorización de canciones
y rimas.
 No abusar de la memorización de definiciones (por ejemplo “que es
un homónimo”).
 Invertir más tiempo y sobre aprendizaje en el trabajo de la ortografía.
 No utilizar el dictado como elemento pedagógico.
 Utilizar estrategias de copia diferida y representación ortográfica.
 Trabajar la generalización de la regla ortográfica antes de pasar a la
siguiente.
 Enseñar estrategias y elementos conectores para las redacciones.
 En caso de falta de dominio de la lectura no leer en alto frente a los
compañeros. Se sugiere una evaluación de la lectura individual.
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 Para la lectura en clase de textos, se recomienda suministrar el texto
con antelación para su preparación. Se probabiliza una lectura
correcta para mejorar la autoestima e imagen frente a los iguales.
En conocimiento del medio
 Conocimiento y manejo de programas para el desarrollo
De mapas conceptuales.
 Fomentar la presentación de los trabajos a través de mapas
conceptuales.
 Cuando se pueda, evaluar a través de presentaciones con apoyo
visual en el aula al resto de compañeros.
 Trabajar repetidamente el vocabulario nuevo hasta su correcta
evocación.
 Trabajar repetidamente la escritura del vocabulario nuevo, para la
fijación de su representación ortográfica.
En Matemáticas
 Cuando se comprueba una dificultad llamativa para memorizar las
tablas permitir la utilización de recursos:




Tener delante los enunciados de las tablas sin respuesta.
Tener delante un listado con las tablas al completo.
Utilizar la calculadora.
No participar en tareas de cálculo mental en alto, con poco
tiempo para responder, altos niveles de ansiedad y con
compañeros testigos del fracaso.
 En las primeras etapas trabajo más intensivo espacio temporal. No
avanzar en contenidos hasta no haber adquirido:







La representación mental de la línea del tiempo y los días de
la semana.
La representación mental de la línea del tiempo y los meses
del año.
La representación mental de la línea numérica del 0 al 10.
La capacidad de escribir correctamente los números del 0 al
20.
La capacidad de realizar seriaciones de 2 en 2 del 0 al 20.
La capacidad de realizar seriaciones de 5 e 5 del 0 al 20.
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En Inglés




Invertir más tiempo y sobre aprendizaje en la escritura y ortografía.
No utilizar el dictado como elemento pedagógico.
Avanzar poco a poco en la asimilación de nuevo vocabulario.
Trabajar las palabras de ortografía (por ejemplo “scissors” – “tijeras”)
compleja con apoyo multi sensorial (colores, plastilina y dibujos
asociados a la correcta escritura).
Resumen de las ponencias y consulta de los recursos en:
www.dislexiaydiscalculia.com
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