Licenciatura en Educación Física con orientación Pedagógica Modalidad: Presencial

Universidad Nacional de Cuyo
Facultad de Filosofía y Letras
IPEE
Córdoba
Licenciatura en Educación Física con orientación Pedagógica
Espacio Curricular: Atención a la Diversidad
Modalidad: Presencial
Profesora: Estela Zinman
Cantidad de horas presénciales: 30
Formato: teórico- práctico
Justificación
La década de los 90 representa en el mundo educativo una
enfatización sobre la “ diferencia” o, se prefiere, una vuelta a la
individualización y a la diversificación. , por una vez, tanto la
preocupación científica como las directrices sociales coinciden en
el tiempo y en los planteamientos.
La generalización de conocimiento en este caso, en vez
de provocar su “ deslocalización”, esto es, uniformidad en el
conocimiento y en los tratamientos que derivan de él, ha hecho
poner la mirada en el individuo y en las circunstancias que lo
hacen “ distinto”. Lo que se pretende hoy, en definitiva, es
adaptarse a las circunstancias internas y externas de los alumnos
desde los viejos principios de la enseñanza individualizada:
libertad, acción,
autocontrol,
continuidad,
libertad y
contextualización.
Pero no se trata solamente de una vuelta a planteamientos
anteriores, aunque efectivamente muchos de ellos están presentes
hoy, sino de establecer una nueva visión sobre el discente desde su
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“ estado”, por una parte, y desde su relación con los marcos que le
sirven de referencia, desde sus necesidades educativas, por otra.
El planeamiento central es, pues, la educación EN y
PARA la diversidad, y es tratado en este espacio desde su
proyección en la configuración del currículum, en la organización
educativa y en el análisis de nuevas necesidades a atender la
enseñanza. Hoy no se trata solamente de integrar, sino de “ incluir”
a todos y hacerlo, no desde planeamientos asistenciales o
voluntariados, sino desde perspectivas profesionales debidamente
asentadas. Quizás por ello se han abandonado en este ámbito las
referencias puramente biológicas, médicas, psicológicas o de
rendimiento académico, para plantear también cuestiones
sociológicas y netamente didácticas, como las curriculares,
organizativas o de formación del profesorado, que son las que
toma de eje argumental el autor en este caso.
Para que se entienda bien este cambio quizá haya que
recordar hasta dónde había llegado la didáctica la didáctica en el
tratamiento individualizado antes de que surgiera esta nueva
visión que está presenta en la obra que presentamos. La
didáctica, efectivamente, ha tomado siempre como referencia al
sujeto que aprende, al alumno, a la vez que al docente y al
contenido o a la propia actividad inherente a todo proceso de
enseñanza- aprendizaje. En la práctica, esa preocupación por el
alumno ha generado básicamente hasta ahora dos tipos de “
tratamientos” educativos: uno tomado como referencia la
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relación discente-contenido o, mejor, discente-enseñanza, y otro
la relación discente-proceso de aprendizaje.
La enseñanza es considerada como una variable de la
función de aprendizaje. El elemento clave sigue siendo el
discente, pero en este caso el docente se convierte en un sistema
mediacional para el logro de ese aprendizaje.
Los modelos generados desde esta perspectiva toman
como referencia a la “ Enseñanza Individual” y en su desarrollo
han aparecido: Agrupaciones Diferenciadas, Atención
Individualizada, Enseñanza Prescripta aunque desde muy
temprano se puedan constatar esfuerzos diferenciadores en la
didáctica.
La atención a la diversidad ha ido adquiriendo una
relevancia muy especial, tanto desde el punto de vista teórico
como práctico. A la vez que se han ido dando avances en la
actitud de la sociedad, se ha conseguido un mejor conocimiento
de esta realidad y una mejor organización de los servicios que ha
estado demandando la realidad educativa.
Con todo, estamos en una realidad que aún parece un
poco fragmentada y dispersa. Quizá la pluridimensionalidad de
su objeto de estudio y, aún más, al amplitud e impresión de su
campo de actuación o de reciente identificación como hecho
educativo lo hayan hecho así, pero el caso es que estamos ante
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un ámbito profuso, que por lo mismo, es percibido por mucho
como difuso.
Y el caso es que un ámbito en constante desarrollo,
reciente, pero con una vitalidad como casi ningún otro ámbito
educativo. Tanto es así, que quizá sea éste el ámbito que cuente
con el trabajo más entusiasta de los profesionales, con el mayor
desarrollo metodológico, la mayor difusión, la mayor actividad
legislativa y, por lo mismo, el mayor avance.
En muy poco tiempo se ha logrado:
 Cambiar la concepción de los trastornos del desarrollo.
 Dar importancia a los procesos de aprendizaje y a la
dificultades de los alumnos por encima de la enseñanza de
los profesores o de la metodología, por ejemplo.
 Desarrollar métodos centrados en los procesos y no en los
resultados.
 Aumentar la preparación y especialización de los
profesionales de los centros educativos.
 Aumentar las experiencias positivas de integración.
 Crear una corriente “ normalizadora” en toda la sociedad.
Objetivos para formarse para la Diversidad

Capacitar profesionales competentes que conozcan y
descubran estrategias de desarrollo profesional con el “
saber docente” y con el cómo conseguir adaptar e
individualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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
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Formar profesionales reflexivos, que sean capaces de
aprender de su propia práctica, que sean flexibles, creativos
e innovadores en su forma de hacer las cosas y que
compartan con otros sus saberes, dudas y dificultades.
Competencias



Valorar la diversidad, para tolerar el error y las diferencias,
como una instancia de crecimiento y toma de conciencia.
Analizar críticamente el marco ideológico de la atención a
la Diversidad en una encuesta pública y comprensiva.
Diseñar e implementar programas para atender las
necesidades educativas especiales en el Área de Educación
Física.
EJE I “ Diversidad y Sujeto “
 El principio de atención a la Diversidad.
 Comprensión y Diversidad.
 Razones para responder a la Diversidad.
 Ámbitos en los que se manifiesta.
 Los requisitos para atender debidamente a la Diversidad.
 “ La cascada de servicios” de Deno.
 Las necesidades educativas especiales: un nuevo concepto.
 El informe Warnock.
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EJE II: Los Sujetos: “Objetos de estudio de la Educación Especial”
 Objetos de estudio de la Educación Especial. Análisis del
contexto.
 Modelos y enfoques para definir a los sujetos.
 Diferentes criterios.
 Aceptaciones terminológicas: defecto, discapacidad y
handicap.
 Categorías de déficit. Diversidad de clasificaciones basadas
fundamentalmente en criterios etimológicos y criterios
cualitativos.
EJE III: “ El Juego como estrategia de acompañamiento en los
niños marginales”
 Problemas de aprendizaje. Identificación del Sujeto con
problemas de aprendizaje.
 Problemáticas Sociales: características del niño marginado. La
situación de un niño marginado en relación con el marco
socio- afectivo necesario para un desarrollo sano.
 Hacia una pedagogía del acompañamiento. El educador
acompañante.
 La implementación del juego como estrategia de
acompañamiento.
 Desnutrición infantil. Grado. Tipos de desnutrición.
 Actividad física para niños con desnutrición leve grado I.
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EJE IV: “ Discapacitados motores y sensoriales en Primaria”
 Tipos de discapacidades motoras.
 Tipos de discapacidades auditivas.
 Tipos de discapacidades visuales.
 La inclusión escolar del alumnado con necesidades educativas
especiales.
 El profesor de Educación Física y la inclusión.
 Funciones del profesor de Educación Física.
 Orientaciones para la inclusión del alumnado con
discapacidades.
 Clases de Educación Física adaptadas y el juego adaptado.
 El deporte adaptado.
EJE V: “ La Escuela Común ante el niño con Necesidades
Educativas Especiales.
 Niños y adolescentes con patologías crónicas: asma, diabetes,
hipertensión arterial, obesidad, bulimia, anorexia.
 Consideraciones para la actividad física, prevención ante,
durante y después de la actividad.
 El juego cooperativo y el Deporte Social en la prevención
inespecífica de la problemática de adicciones.
Estrategias de Intervención



Se utilizarán las estrategias participativa y emancipadora, para
ello se utilizarán la exposición oral, el análisis de casos a
través de videos y películas.
Debate guiado.
Trabajos prácticos y coloquios.
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 Resolución de problemas.
 Elaboración de propuestas pedagógicas.
Evaluación
Trabajos prácticos. Síntesis integradora a través de películas.
Examen escrito final.
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Bibliografía:
 AGUILAR MONTERO, L. (2002) “ De la integración a la
inclusividad , la atención a la diversidad. Pilar básico en la
Escuela del siglo XXI
 CUMELLAS RIVERA , M. ESTRANY FONT, C.(2006)
“Discapacidades motoras y sensoriales en Primaria. La
inclusión del alumnado en Educación Física.
 TORRES GONZÁLESZ, J.A.( 2002) “ Educación y
Diversidad. Bases didácticas y organizativas” Ed. Aljibe.
 PUIG DE CLIVOL, I (2002) “ La Educación Especial en la
escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad.