RESUMEN Se considera maltrato infantil cuando un padre, una

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGIA
TEMA “EL MALTRATO INFANTIL COMO INFLUYE EN LA CONDUCTA DEL
NIÑO”
RESUMEN
Se considera maltrato infantil cuando un padre, una madre,
u otras personas responsables de su cuidado golpea a un
niño, atentando contra la salud física o mental del mismo e
incluso atentando contra la vida del niño.
Las consecuencia del maltrato infantil puede llegar desde la
presencia reiterada de lesiones cutáneas, hasta la frialdad
y falta de afecto en el trato del niño. Lo que produce en el
niño, inestabilidad emocional, así como baja autoestima,
depresión, y lo que es peor aún agresividad
en su
conducta.
Los niños que han sido maltratados pueden llegar a
convertirse en maltratadores en la vida adulta. Por lo que
su
experiencia es tan traumática y dolorosa que la
agresión inevitablemente, estará presente en sus futuras
relaciones.
Ya que un niño maltratado puede llegar a tener problemas
de conducta o de comportamiento dentro de la familia, la
escuela, o en las relaciones interpersonales.
Teniendo
problemas para establecer amistad con sus iguales lo que
los lleva a aislarse y deprimirse, y algunos de los casos
golpear sin ninguna intensión a sus compañeros.
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AUTORA: YOLANDA ANGULO TENESACA:
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TEMA “EL MALTRATO INFANTIL COMO INFLUYE EN LA CONDUCTA DEL
NIÑO”
El maltrato Infantil es un problema que lo vivimos todos los
días siempre a existido, no se hace nada para evitarlo y
que actualmente tiene impacto negativo dentro de la
sociedad, las consecuencias son graves a corto o largo
plazo ya sea en lo psicológico, físico y emocional.
Palabras Claves:
Maltrato,
Niño,
Violencia,
Conducta,
Agresividad,
Consecuencias, Emocional Psicológico, Físico, Padres .
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INDICE
Pág.
Certificado de Autoría…………………………………..2
Agradecimiento…………………………………………….3
Dedicatoria…………………………………………………….4
Resumen………………………………………………………5
Introducción……………………………………………………6
1)
CAPITULO I
EL Maltrato Infantil. ………………………………….9
1.1 Definición. ............................................................10
1.2 Tipos de Maltrato...................................................11
1.3 Consecuencia de la negligencia en los niños.......12
1.4 Consecuencia……………………………................ 13
1.4.1Consecuencias
por
negligencia
en
la
alimentación......................................................13
1.4.2.
Consecuencia por la falta de higiene en el
hogar.................................................................13
1.4.3.
Consecuencia por la negligencia en el cuidado
odontológico.....................................................14
1.4.4.
Consecuencia por la falta de seguridad en el
hogar o supervisión
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parental…………………………………………….14
1.4.5.
Consecuencias por negligencia en el cuidado
medico...............................................................14
1.5 Consecuencias traumáticas de la experiencia…...14
1.5.1
Una baja autoestima y un sentimiento de
inferioridad………………………………………………….15
1.5.2
2)
La vivencia depresiva………………………… 16
CAPITULO II
Maltrato Físico.
2.1 Definición de maltrato físico.....................................18
2.2 Por que se da la agresión Física.............................18
2.3 Efectos de Maltrato Físico en la Infancia................ 19
2.3.1Efectos del maltrato psicológico.....................20
2.4 Indicadores del Maltrato Físico................................21
2.4.1 Indicadores físicos en el niño.........................21
2.4.2 Indicadores comporta mentales en el niño.... 22
2.4.3 Conducta del cuidador....................................23
3)
CAPITULO III
EL niño maltratado y su entorno………….…………..26
3.1 En La Familia.......................................................... 27
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3.1.1 Comportamiento en la Familia..............................29
3.2 En La escuela..........................................................30
3.2.1 Comportamiento en la Escuela.............................33
3.3 En las relaciones Interpersonales:...........................34
3.3.1 Relación profesor-profesor............................35
3.3.2 Relación Profesor-alumno.............................36
3.3.3 Relación alumno-alumno............................. .37
3.4 Reflexión la violencia no es natural.........................40
Conclusiones…………………..…………………………..41
Bibliografía…………………….…………………………..42
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LA CONDUCTA DEL NIÑO”
TRABAJO ACADÈMICO INTEGRADOR PREVIO
A LA OBTENCIÒN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN, EN LA ESPECIALIDAD
DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA: YOLANDA LUCIA ANGULO TENESACA
DIRECTORA: Lda. MARÍA AUGUSTA VEGA
CUENCA – ECUADOR
2008.
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CERTIFICADO DE AUTORIA
Los criterios vertidos del presente trabajo son de
exclusiva investigación teórica y responsabilidad de su
autor.
---------------------------------------------Yolanda L. Angulo T.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por darme
la capacidad suficiente
para llevar a cabo mis metas
y la oportunidad
de desarrollarme como mujer, esposa y
hoy como profesional.
También a la Universidad Estatal de Cuenca,
y especialmente a la facultad de Filosofía
con su escuela de Psicología
que abrió las puertas de tan honrosa institución
para llegar a especializarme
A todos los maestros
que con su sabiduría y paciencia
dedicaron su tiempo para convertirme en
Psicóloga Educativa.
Gracias
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DEDICATORIA
Este trabajo dedico a mis padres
que me apoyaron y confiaron en mi
durante toda mi carrera profesional.
Que fueron los pilares principales,
Para realizarme como persona, y ahora
Como profesional.
También dedico este trabajo a mi esposo
Que fue mi apoyo e inspiración
durante toda la realización
de este trabajo además
por su amor y comprensión.
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INTRODUCCIÓN
El maltrato infantil en nuestra sociedad es un fenómeno
social , que se da en cualquier parte del mundo, en
cualquier cultura, religión, condición social, es un fenómeno
que se da hoy y mañana, sin ninguna solución. Hoy en día
existen derechos de los niños que casi o poco se hace por
respetarlos, entre unos de los derechos de los niños es
“DERECHO A LA PROTECCIÓN CONTRA LOS MALOS
TRATOS” que señala que los niños y las niñas y
adolescentes deben ser respetados por los adultos, nadie
podrá humillar o maltratar, ni siquiera los padres,
este
apartado me hace suponer que todos los niños del mundo
deben ser considerados como un tesoro que luce dentro de
una vitrina que nadie puede tocar
y que necesita de
atención y cuidados, para brillar ante los ojos de la
sociedad, de esta forma comparo la pureza de un niño, la
ingenuidad de sus palabras, la belleza de su alma, pero
desgraciadamente vivimos en un mundo en donde, el
estrés, el cansancio, las frustraciones, predominan y llevan
a cometer violencia y que va en contra de los más
vulnerables los niños, que hasta aveces sin entender
porque su padre le golpea, le grita o sin mas ni mas lo
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abandona, dejándolo con una incertidumbre que nadie le
puede explicar.
El maltrato infantil se puede manifestar por situaciones de
descuido, accidentes que se producen por la falta de
cuidado tales como quemaduras, golpes en la cabeza o en
cualquier parte del cuerpo, hasta hacerles que realicen
actividades no acordes para su edad, no brindarles,
alimentación suficiente o nutritiva, etc. Como también
dañarlos psicológicamente que va desde ignorarlos, no
valorar su capacidad física e intelectual, así como no
reconocer sus éxitos o festejar sus errores hasta
insultarlos.
Se habla de los efectos que produce el maltrato infantil en
el niño las consecuencias que el maltrato tiene en la vida
del niño, en su desarrollo como persona y en la sociedad
en general.
Y de las relaciones interpersonales que desarrolla el niño
con problemas de conducta producido por un ambiente
violento sea este en su hogar o fuera del el.
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En cada capitulo se muestra como el maltrato infantil
influye en la vida del niño, los distintos problemas que
lleva el no educar con amor y paciencia a nuestros hijos, y
lo preocupante que llegaría a ser si no se toma en cuenta
este fenómeno social.
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EL MALTRATO INFANTIL
Los niños que han sido maltratados, desatendidos o
abandonados, tanto física como emocionalmente, se
encuentran plenamente afectados psicológicamente a
causa de dichos maltratos. Experimentan el temor de que
los malos tratos o el abandono puedan volver a repetirse.
Esta genera una relación con el mundo del temor y
hostilidad, la conciencia de si mismos y del mundo se
fundan en estas premisas.
En sus estados emocionales experimentan anestesia
afectiva y sus respuestas conductuales se muestran
agresivos ambas estrategias como mecanismos defensivos
frente a posibles malos tratos
El crecimiento, el cambio y el desarrollo son elementos
básicos en la vida de un niño. La mayoría de los niños
consiguen desarrollar una relación de confianza con sus
padres y éstos se disponen y se esfuerzan por tener éxito;
incluso el más difícil de los niños pueden aprender a
comportarse
y
hacerse
responsables
de
su
comportamiento. Los padres pueden y deben enseñar a
sus hijos a confiar, sentir y comportarse.
Hay que educar a los hijos para que sepan controlar su
agresividad y para ello los padres deben ser un ejemplo.
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Los padres deben saber las consecuencias que produce un
mal
trato
en sus hijos, ya que un niño que ha sido
maltratado, en el futuro puede mostrarse
inseguro,
rechazado, temeroso, con un sentimiento de inferioridad,
etc. Y esto realmente es preocupante, porque no podría
desenvolverse ante la sociedad, si no sólo a través de
violencia, pero no solamente se puede hablar de un futuro
ya que un niño que fue brutalmente agredido presenta
lesiones graves en su cuerpo, lesiones que pueden llevarlo
a la muerte.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así
como de los factores personales (motivación, atención,
retención y producción motora). (Albert Bandura)
¾ 1.1 DEFINICIONES DE MALTRATO INFANTIL
Se considera maltrato infantil cuando un padre, una madre
u otras personas responsables de su cuidado golpea de
manera intencional, a un niño, atentando contra la salud
física o mental del mismo e incluso atentando contra la vida
del niño.
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ƒ Según Musito y García (1996) define que el maltrato
infantil es cualquier daño físico o psicológico no
accidental a un menor, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones
físicas, sexuales o emocionales o de negligencia,
omisión o comisión, que
amenaza al desarrollo
normal tanto físico como psicológico del niño.
ƒ Según el Código de la Niñez y Adolescencia: el
Maltrato infantil es todo acto agresivo que recibe el
menor
por
parte
de
los
padres
o
custodios,
instituciones, sociedad o por condiciones derivadas de
estos actos, que privan a los menores de sus
derechos y necesidades fundamentales, dificultando
su desarrollo.
“El maltrato no es un hecho aislado, sino que es un proceso
determinado por la interacción de múltiples factores,
interacción que dará lugar a uno o más tipos de maltrato.
Todos ellos son expresiones de relaciones de violencia de
unos sobre otros”. La Organización Internacional Save the
Clildren.
Se puede manifestar algunos tipos de maltrato tales como:
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a) Maltrato físico.
b) Maltrato por abandono físico.
c) Maltrato por abuso sexual.
d) Maltrato por abandono emocional.
¾ 1.2 TIPOLOGÍA DEL MALTRATO INFANTIL
El Maltrato infantil se divide en dos subgrupos tales como :
ACTIVO Y PASIVO:
o Maltrato activo:
Se refieren a los comportamientos y discursos que implican
el uso de la fuerza física, sexual y/o psicológica, que por su
intensidad y frecuencia provocan daños en los niños, en
este caso, hablaremos de maltrato activo o violencia por la
acción.
Las personas maltratadoras pueden hacer de manera
directa ya sea con las manos, pies o cabeza o con
diferentes objetos que tengan al alcance de ellos, tales
como palos, cinturón, cable eléctrico, un zapato, etc. Lo
que puede causar una contusión leve o un accidente
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mortal. Pero no hay que olvidar este tipo de maltrato es
visible por las huellas que deja un golpe ya que sus
indicadores son directos y visibles.
También los abusos sexuales pertenecen a este tipo de
maltrato que constituye un grave atentado contra la
integridad física y psicológica del niño por parte de un
familiar, tutor o cualquier otro adulto.
Este tipo de maltrato puede ser
visible solamente en
situaciones en que ha habido penetración anal o vaginal
pero, aun en estos casos, no siempre hay huellas físicas,
por la constitución anatómica de los niños
El maltrato psicológico es otro tipo de maltrato activo en
donde los niños son agredidos a través de palabras que lo
humillan, lo denigran
lo rechazan, los insultan los
amenazan de abandono, etc. o por un ambiente relacional
caracterizado por gestos insistentes que comunican
confusión, aislamiento, fusión o corrupción.
El daño
provocado por la violencia psicológica es proporcional a su
invisibilidad porque, por una parte, es muy difícil para la
víctima reconocerse como tal,
y por otra parte, las
posibilidades de detección son escasas debido a la
ausencia de huellas directas sobre el cuerpo de niño.
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o Maltrato Pasivo
Este tipo de maltrato se da cuando no hay afecto por parte
del adulto cuando no hay caricias, cuando hay descuido del
niño,
cuando
las
necesidades
del
niño
se
ven
desatendidas, cuando se ignora las peticiones del niño todo
descuido que provoque en el niño malestar emocional, es
decir cuando las necesidades físicas básicas del menor no
son atendidas por ningún miembro del grupo que convive
con él.
En esta caso hablaremos de maltrato pasivo o violencia
por omisión; Cuando las personas encargadas de los niños
no hacen nada para evitarles sufrimientos, para satisfacer
sus necesidades que en gran parte son necesarias para su
desarrollo física, intelectuales o emocionales, y la forma
más evidente de detectar este tipo de maltrato cuando
observamos a un niño con desnutrición, sucio, despeinado,
etc.
¾ 1.3 LAS CONSECUENCIAS DE LA NEGLIGENCIA
EN LOS NIÑOS.
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Los niños que carecen de cuidados o de afecto por parte
de sus padres pueden llegar a sufrir grandes problemas en
el área afectiva, cognitiva o problemas graves en su salud.
Las consecuencias de la negligencia puede manifestarse
con niños desnutridos sucios, mal vestidos hambrientos; los
padres o cuidadores abandonan a sus hijos por periodos
largos de tiempo en donde los niños sufren toda clase de
accidentes o problemas alimenticios, sin ningún cuidado
estos se sienten rechazados por sus padres con una
deprivación psicoafectiva permanente, con ningún contacto
social y cultural que son necesarias para un desarrollo
socio cognitivo adecuado.
¾ 1.4
CONSECUENCIAS
DE
LA
NEGLIGENCIA
FÍSICA
Éstas son múltiples y van desde el retraso en el crecimiento
por la desnutrición hasta el síndrome de enanismo
psicosocial
causado
no
sólo
por
las
deficiencias
alimentarías, sino también por la depravación social y
afectiva.
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El niño víctima de negligencia se siente a menudo un ser
aparte, su falta de higiene, así como su forma inadecuada
de vestirse y comportarse, provocan un rechazo de sus
compañeros de clases y de los adultos que lo cuidan. Su
aspecto sucio y su mal olor provocan el alejamiento de sus
amigos potenciales, reforzando sus vivencias familiares de
rechazo y soledad.
En la medida en que a estos niños se les deja
frecuentemente solos y sin vigilancia o al cuidado de otros
menores, sufren a menudo accidentes domésticos pueden
ser agredidos física o sexualmente por niños mayores o
adultos abusadores, los niños mal amados son las victimas
predilectas
de
pedófilos
y
violadores
de
niños.
A
continuación enumeraré las consecuencias físicas que
presenta un niño maltratado
• 1.4.1
Consecuencias
por
negligencia
en
la
alimentación
a) Depravación de alimentos
b) Dieta inadecuada.
c) Malnutrición.
d) Retrazo de crecimiento.
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e) Anemias.
f) Retraso en el desarrollo psicomotor.
g) Problemas de aprendizaje.
• 1.4.2 Consecuencia por la falta de higiene en el
hogar
a) Infecciones recurrentes.
b) Ingesta no supervisa de agua.
c) Presencia de hongos ambientales.
d) Mal olor.
• 1.4.3 Consecuencia por la negligencia en el
cuidado odontológico.
a) Caries.
b) Falta de dientes.
c) Perdida de color normal de los dientes.
• 1.4.4 Consecuencia por la falta de seguridad en el
hogar o supervisión parental.
a) Caídas.
b) Intoxicaciones.
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c) Ahogamiento.
d) Incendio de hogar.
e) Quemaduras.
f) Secuelas por accidentes.
• 1.4.5 Consecuencias por negligencia en el cuidado
medico.
a) Despreocupación de los cuidados básicos de
salud.
b) Enfermedades infecto-contagiosas evitables por
vacunación.
¾ 1.5 LAS CONSECUENCIAS TRAUMÁTICAS DE LA
EXPERIENCIA.
Desgraciadamente las consecuencias que deja el maltrato
en el niño es muy duro y casi difícil de olvidar; siempre va a
quedar el dolor de haber experimentado una vida difícil y en
ciertas ocasiones se guarda
rencor a los padres hasta
ciertas edades adultas dependiendo de la experiencia
traumática que vivió en la niñez
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Éstas son evidentes en la medida en que el mensaje
analógico que el niño falto de cuidados recibe todo el
tiempo es; tú no eres digno de nuestro amor o tú
no eres lo suficientemente importante para que nos
ocupemos de ti, las manifestaciones más frecuentes son:
a. 1.5.1 Una baja autoestima y un sentimiento de
inferioridad.
La importancia de que los niños se autovaloren depende en
gran parte de cómo eduquemos a nuestros hijos, ante todo,
es muy importante tener en cuenta que la imagen que un
niño tiene de sí mismos se forja en los primeros años de
vida, y es el resultado directo del tipo de estímulos que
recibe
diariamente,
provienen
de
las
especialmente
personas
de
aquellos
que
que él considera más
importantes en su vida: padres, hermanos, familiares y
amigos. Por ello es fundamental demostrarles, tanto en
casa como en la escuela, que su presencia y sus ideas son
valiosas, que su opinión es respetada, y que su persona es
digna de atención y cariño.
Evidentemente,
todo
eso
implica
dedicarles
tiempo,
escucharles y ofrecerles todo tipo de muestras de cariño,
para que sean valientes y tengan aspiraciones en la vida,
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en vez de reprimir su iniciativa cuando intentan hacer algo
nuevo. Pero que pasa cuando no hay amor, cuando todo
es violencia, regañarles constantemente o destacar sus
errores.
Los comportamientos negligentes, reforzados por las
palabras que los acompañan, desarrollan poco a poco en
las víctimas un sentimientote inferioridad, una baja estima
de sí mismo, un sentimiento de inadecuación, así como
tristeza
y
ansiedad
crónica.
(Cantwell,
1980,
Garbarino,1980).
Los niños con una baja autoestima son incapaces de
resolver sus propias obligaciones tienen miedo al rechazo
no socializan por el temor a ser criticados, se sienten solos,
incapaces de llevar una vida sociable que es importante
dentro del desarrollo de la persona, la baja autoestima que
tiene los chicos generada situaciones desfavorables en el
ámbito familiar. Los padres que mantienen distancia física
con sus hijos hace que éstos interioricen
que no son
personas atractivas o merecedoras de amor y cariño y
desarrollen problemas de timidez o inadaptación
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b. 1.5.2 La vivencia depresiva.
El niño mal amado tiene una visión del mundo que le es
amenazante y poco segura. Esta vivencia depresiva se
explica porque una parte de su mundo ósea sus padres. Lo
más importante para él, le rechaza, y además porque el
niño tiende a proyectar
sus sentimientos de frustración,
hostilidad, inseguridad e inadecuación sobre el mundo
exterior. Su visión desconfiada de los seres que le rodean
se explica porque recibe poco de sus padres y por lo tanto
espera muy poco de los demás.
Tienden a encerrarse en su mundo aislado de toda
diversión.
Castigar al niño con actos que lo denigran, no dar
importancia a sus logros o regañarle constantemente,
produce en el niño ansiedad y inseguridad.
Los niños deben aprender desde pequeños que nunca se
consigue nada por la fuerza o mediante agresividad e
insultos y la mejor manera de que lo aprendan es con el
ejemplo de los padres. Así pues los adultos deben evitar
gritar a sus hijos y agredirlos verbal o físicamente.
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MALTRATO FÍSICO
¾ 2.1.DEFINICIÓN DE MALTRATO FÍSICO:
Maltrato físico es aquel golpe que se hace a un niño de
forma intencionada con cualquier instrumento con el objeto
de causar lesiones en el niño.
También se considera maltrato físico al castigo que el
padre o la madre hacen al hijo por el empleo de algún tipo
de castigo inapropiado para la edad del niño.
Según el Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia el
Maltrato Físico
es cuando alguien golpea a un niño, o
cuando le causa una herida
externa como
son
quemaduras, hematomas, mordeduras, rasguños, ojos
amoratados, etc. O como heridas internas podemos decir
que son huesos rotos u órganos lesionados.
¾ 2.2 POR QUE SE DA LA AGRESIÓN FÍSICA.
La agresión física se da por diversas razones ya sea por la
personalidad del sujeto golpeador, problemas económicos,
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culturales,
sociales,
emocionales,
biológicas
y/o
experiencia y hoy en día el estrés que los padres sienten
durante el día. A continuación se desarrollará cada una:
• Cuando me refiero a la personalidad del sujeto quiero
decir que en muchas ocasiones los padres no pueden
controlar sus impulsos, son personas que tienen una
baja autoestima, o directamente tienden a tener
depresión o ansiedad o a veces son padres que
desbordados por el estrés no canalizan su rabia a otros
cosas, sino que golpean a sus hijos, aunque después
sienten culpa en algunos de los casos.
• Económicas.- desgraciadamente nuestra sociedad no
es igual para todos en algunos hogares el factor
económico es escaso, trayendo como consecuencia
frustración en los padres y conlleva a descargar esta
frustración en violencia y uno de los más afectados son
los hijos ya sea por agresión física o psicológica.
• Culturales:- en este rubro se incluye a las familias en
donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de
los menores no cuenta con orientación y educación
acerca de la responsabilidad y la importancia de la
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NIÑO”
paternidad y consideran que los hijos son objetos de su
propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a
sus hijos.
• Sociales.- cuando entre los padres se producen una
inadecuada comunicación entre ellos y sus hijos, se da
pie a la desintegración familiar.
• Emocionales.- la incapacidad de los padres para
enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su
baja
autoestima,
inseguridad
su
extrema
falta
de
motivan
expectativas
que
y
su
desquiten
su
frustración en los hijos y no les proporcionen los
requerimientos básicos para su formación y pleno
desarrollo.
¾ 2.3 EFECTOS DEL MALTRATO FÍSICO EN LA
INFANCIA.
Aunque se ha avanzado en el reconociendo de la
frecuencia y de la extensión
del problema, se siguen
subestimando las consecuencias que el maltrato infantil
tiene en la vida del niño, en su desarrollo como persona y
en la sociedad en general.
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Desde que el niño nace y durante los primeros años de
vida necesita del cuidado de sus padres o cuidadores y
deposita en ellos su confianza.
Cuando en la vida de un niño se produce un episodio
aislado
o
repetido
de
agresión
física
o
psíquica,
protagonizado por un familiar, otros niños o algún adulto
que no forma parte de la familia, el pequeño tiende a
culparse y suele asumirlo como
un acto merecido,
pensando cosas como <<no habré sido bastante bueno>>,
<<no merezco que me cuiden>> o <<soy más débil que los
demás>>. De esta forma en la mente infantil, el maltratador
siempre quedará justificado.
El niño maltratado o abusado pocas veces comunica lo que
le está pasando y sufre en silencio durante mucho tiempo,
pero en su inconciente el dolor y la rabia se irán
transformando en una hostilidad que desarrollará otras
formas de expresión y dirigirá hacia otras personas.
Estudios realizados en caso de menores maltratados han
concluido que éstos tienen una mayor predisposición a
convertirse en maltratadores en la vida adulta. Su
experiencia es tan traumática y dolorosa que la agresión,
inevitablemente, estará presente en sus futuras relaciones.
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2.3.1 Efectos psíquicos del maltrato
• Anulación
del
registro
de
cualidades
y
sensaciones: Quedan como anestesiados y suelen
buscar el “peligro” como un intento de “sentir”.
• Tendencia
a
la
desconexión:
Que
produce
sensaciones de vacío. Presentan perturbaciones del
funcionamiento mental, pobreza de la actividad
psíquica, desorganizaciones somáticas graves.
• Confusión identificatoria: No sabe “quien es”. O
acepta la identificación del otro: “malo”, “tonto”. O se
instala el ser malvado, como forma de justificar el
maltrato.
• Repliegue
narcisista:
Establecen
corazas
antiestímulos. Se comportan como animales heridos,
recluidos en sus cuevas.
• Repetición de la vivencia: En su forma activa o
pasiva:
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a) Hace activo lo pasivo, identificándose con el
agresor, b) buscando que alguien se haga cargo de la
repetición (otro agresor).
La repetición de un dolor “arrasante”, se transmite
por generaciones.
• Perdura o irrumpe el proceso primario: Impide la
estructuración del pensamiento, se anula la posibilidad
de simbolizar, identificaciones patológicas con lo
rechazado y predomina como defensa la desmentida
o la desestimación (lo real se transforma en
inexistente).
• Actitud vengativa frente al mundo: si algo me han
hecho, merecen que paguen, lo que dificulta la
construcción de soportes éticos, y puede llevar a la
delincuencia.
• Déficit de atención: No puede centrar su atención en
relación al mundo y suele coincidir con el “alerta
permanente”.
No puede diferenciar “estímulo” (externo) y “pulsión”
(interno).
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Presentan dificultades escolares, por no poder atender
a las palabras del maestro y están alertas a cualquier
gesto o ruido, que puede resultarles atemorizante.
Reaccionan tarde y a destiempo, pues no funciona la
angustia-señal.
¾ 2.4 INDICADORES DEL MALTRATO FÍSICO.
A continuación se expondrá una serie de indicadores
que presenta el niño y el agresor, pero hay que tener en
cuenta que éstos no son suficientes para demostrar el
maltrato, sin embargo hay que tener presente y saber
interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos
como observadores y no hacer nada.
Estos indicadores no siempre evidencian lesiones
físicas, sino también pueden ser conductas difíciles de
interpretar.
2.4.1Indicadores físicos en el niño.
‰
Magulladuras o moretones en rostros labios o boca en
diferentes fases de cicatrización; en zonas extensas
del torso, espalda, nalgas, o muslos, con formas no
normales, agrupados o como señal o marca del objeto
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con el que han sido infligidos; en varias áreas
diferentes, indicando que el niño ha sido golpeado en
distintas direcciones.
‰
Quemaduras de cigarrillos; quemaduras que cubren
toda la superficie de las manos, o de los pies o
quemaduras en forma de buñuelo en nalgas o
genitales, indicativas de inmersión en líquido caliente;
quemaduras en brazos, piernas, cuello o torso
provocadas por haber estado atado fuertemente con
cuerdas: quemaduras con objetos que dejan una
señal claramente definida (plancha, parrilla, etc.).
‰
Fracturas en el cráneo, nariz o mandíbula; fracturas
en espiral de los huesos largos (brazos y piernas) en
diversas fases de cicatrización; fracturas múltiples:
cualquier fractura lógica en un niño menor de dos
años.
‰
Heridas o raspaduras: en la boca, labios, encías u
ojos, en los genitales externos, en la parte posterior de
los brazos, en piernas o torso.
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‰
Lesiones abdominales, hinchazón del abdomen, dolor
localizado, vómitos constantes.
‰
Señales de mordeduras humanas, especialmente
cuando parecen ser de adulto o son reiteradas.
‰
Cortes o pinchazos.
‰
Lesiones internas.
‰
Asfixia o ahogamientos.
2.4.2Indicadores comporta mentales en el niño.
‰
Cauteloso con respecto al contacto físico con los
adultos.
‰
Se muestra aprensivo cuando otros niños lloran.
‰
Muestra conductas extremas (por ej., agresividad o
rechazos extremos).
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‰
Parece tener miedo a sus padres, por ir a casa, o llora
cuando termina las clases y tiene que irse de la
escuela o guardería.
‰
Dice que su padre o madre le han causado alguna
lesión.
‰
Conductas de masturbación en público.
‰
Tiene pocos amigos en la escuela.
‰
Presente dolores frecuentes sin causas aparente.
‰
Problemas alimenticios (niño glotón o pérdida de
apetito).
‰
Falta a clase de forma reiterada sin justificación.
‰
Intento de suicidio o sintomatología depresiva.
‰
Presenta conductas antisociales: fugas vandalismo,
pequeños hurtos, etc.
‰
Niños que van sucios o mal olientes, con ropa
inadecuada, etc. Cambio significativo en la conducta
escolar sin motivo aparente.
‰
Conductas agresivas, rabietas.
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2.4.3Conducta del cuidador.
‰
Ha sido objeto de maltrato en su infancia.
‰
Utiliza una disciplina severa, impropia para la edad,
falta cometida y condición del niño. no da ninguna
explicación con respecto a la lesión del niño, o estas
son ilógico, no convincente, o contradictorias.
‰
Parece no preocuparse por el niño.
‰
Expresa dificultades en su matrimonio.
‰
Recogen y llevan al niño a la escuela sin permitirle
contactos sociales.
‰
No justifican las ausencias de clase de sus hijos.
‰
Percibe al niño de manera significativamente negativa
(por Ej. Lo ve como malo, perverso...).
‰
Sicótico o psicópata.
‰
Abusa del alcohol u otras drogas.
‰
Intenta ocultar la lesión del niño o proteger la identidad
del responsable de ésta.
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Estos indicadores pueden observarse en otros casos que
no necesariamente se dan en niños maltratados, la
diferencia más notable es que los padres maltratadores no
suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan
cualquier
tipo
de
ayuda,
llegando
a
justificar
con
argumentos muy variados este tipo de acciones; en cambio
los padres con dificultades suelen reconocerlas y admiten
cualquier tipo de ayuda que se le ofrezca.
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NIÑO”
¾ EL NIÑO MALTRATADO Y SU ENTORNO
La familia y la escuela son las bases primordiales donde el
niño aprenderá a relacionarse con el resto, en la familia
aprenderá el amor, seguridad, confianza identidad. Que
entre algunos valores lo hacen un ser seguro, con
capacidad de amar y respetar a sus semejantes. La familia
se encarga de inculcar al niño sus primeros conocimientos;
también le ofrece información sobre su historia y
procedencia, en sentido cultural, lo que es un conjunto de
pautas de comportamiento, que le crean el mínimo de
autonomía y preparación para la escuela.
A la escuela el niño va con todo lo aprendido desde su
hogar
con
pautas
que
le
permiten
desarrollarse
plenamente con sus semejantes, a partir de los valores
inculcados por su familia
Luego en la escuela, el individuo obtiene muchos de los
parámetros para el funcionamiento e interacción social; el
respeto de las normas, que seria el conocimiento de la vida
social determinada por lo establecido, y la preparación para
la vida cotidiana (Aniyar, 1983-1984).
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Una de las primeras causas por la cual es posible que el
niño maltratado sufra futuras alteraciones en su desarrollo
como persona es la asimilación de la conducta vivida en el
entorno familiar. El hombre trae al nacer sólo conductas
reflejas o innatas que son principalmente impulsos
biológicos muy elementales y básicos que le permiten
comunicarse con el mundo exterior. A partir de estas
conductas y con la ayuda de los adultos es que aprenderá
a relacionarse y a actuar en este mundo.
Por lo tanto el adulto tiene toda la responsabilidad no solo
de alimentar, dar abrigo protección, higiene sino también
dar afecto que es lo más importante para que el niño
crezca seguro y con una buena imagen de sí mismo.
El afecto es la base para cualquier aprendizaje. La familia,
cumple un rol primordial en el proceso de formación de la
personalidad. Es en este núcleo, en donde el niño aprende
sus
primeras
normas,
a
manifestar
sentimientos
y
emociones. Estas serán las bases para su futuro desarrollo,
es por eso su clasificación como esencial y primordial. Si el
chico no aprende a partir de su familia a comportarse
socialmente, luego tendrá actitudes violentas,
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NIÑO”
Concluyendo con esta primera causa, los familiares son los
encargados de conocer y transmitir las pautas que el niño
debe vivir en la sociedad. En virtud de la posición que ellos
ocupan en la vida del niño son especialmente significativos
en su desarrollo. De esta manera, ellos son los que definen
el mundo para el niño y sirven de modelos para sus
actividades y conductas. Que un niño determinado sea
agresivo o tranquilo, flexible o bastante rígido en su
pensamiento, amistoso o inamistoso con los extraños, que
se plante con seguridad o duda frente a nuevas
situaciones, su manera de defenderse, su capacidad de
amar y de darse, su manera de abordar ciertas situaciones,
todo es en cierto modo, el resultado de la conducta previa
de su familia, principalmente de sus padres.
¾ 3.1 EN LA FAMILIA.
La familia es el primer modelo de sociabilización de
nuestros niños y niñas.
El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros
afectos y vínculos maternos/ paternos. Ella es sin duda un
elemento clave en la génesis de las conductas agresivas
de nuestros jóvenes y es ella que genera amores y
desamores que redundarán, en la edad adulta en
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ciudadanos ajustados a la norma de convivencia de una
sociedad. O ciudadanos al borde del límite y con difícil
integración social. La familia y la escuela están en todos
nuestros niños. Independientemente del tipo en que se
crece, todo individuo pasa por esta institución social. En
caso de desamparo en la asistencia social en sus
diferentes variedades quien suple dicha carencia, pero todo
individuo crece en contacto con otros seres con más o
menos acierto lo alimentan y lo ayudan a crecer. La familia
es un elemento fundamental para entender el carácter
peculiar del niño agresivo con conductas antisociales o
conflictivas. La escuela suple en cierta forma los aspectos
que un núcleo familiar no puede albergar, también supone
el ensanchamiento del mundo cercano de nuestros niños,
sus primeras experiencias fuera del contexto protegido de
su familia. En definitiva familia y escuela son los principales
agentes socializadores y educativos de nuestra población
infantil y por ende con mayor peso y responsabilidad.
Gran cantidad de la literatura y estudios que se han
realizado investigan la influencia familiar en el niño agresivo
y en situación de riesgo (Harris y Reid, 1981; Patterson,
DeBaryshe y Ramsay, 1989; Montón, 1887), por lo que
podemos considerar que los siguientes aspectos familiares
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son factores de riesgo para la agresividad de niños y
adolescentes:
• La desestructuración de la familia, y cuyos roles
tradicionales son cuestionados por la ausencia
de
uno de los progenitores o por falta de
atención.
• Los malos tratos del modelado violento dentro del
seno de la familia, donde el niño aprende a
resolver los conflictos a través del daño físico o la
agresión verbal.
• Los modelados familiares mediante los que se
aprende que el poder se ejerce siendo el más
fuerte, con la falta de negociación y diálogo.
• Los
métodos
de
crianza,
con
prácticas
excesivamente laxas o inconsistentes, o a la
inversa, restricta y en algunos casos demasiado
punitivos.
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• La falta de afecto entre cónyuges con ausencia
de
seguridad
y
cariño,
lo
que
provoca
conflictividad familiar.
Esta claro que la familia es el marco fundamental para el
desarrollo integral del niño. Los padres se convierten en las
figuras imprescindibles para su evolución y proporcionan el
modelo más importante para su educación, ya que los
seres
humanos
aprendemos
muchas
de
nuestras
habilidades y conocimientos imitando a otras personas y
mas aún los niños y las niñas imitan a los adultos de su
entorno más cercano desde pequeños, no únicamente
disfrazándose, o pintándose como ellos, sino copiando la
forma de caminar, de hablar o de gesticular. Esta actitud es
una base más de la personalidad del pequeño que va
formándose día a día.
Es por esta razón que los adultos no deben decir o hacer
cosas que más tarde uno se arrepiente, producto de la
sensación de impotencia que causa no saber cómo
resolver ciertos problemas. Por ej. Si constantemente le
decimos a un niño <<eres malo>> este puede llegar a
interiorizar una imagen negativa de sí mismo, que puede
arrastrar en la adolescencia y en la vida adulta, pensar que
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todo lo que no haga bien tiene que ver con esa supuesta
<<maldad>> que le atribuyen los padres y sentirse culpable
de acontecimientos normales que le pueden suceder a
cualquiera.
Los padres deben buscar la mejor manera de controlar sus
impulsos, su ansiedad, para no causar daño al niño ya sea
por golpes o psicológicamente que lo perjudican hasta en
ciertas ocasiones para siempre.
Cuando es necesario regañar a un niño. Los padres deben
ser conscientes de lo que van a decir. El enfado del adulto
debe ser breve. También es importante que el adulto no
utilice
palabras
que
pueden
provocar
complejos
y
retraimiento en el niño y afectarle en su desarrollo normal.
COMPORTAMIENTO EN LA FAMILIA
Del mismo modo, se ha dado a conocer que en muchos
casos la familia influye en las conductas desviadas en los
individuos.
En estudios relacionados con la influencia que tiene la
familia con respecto al rendimiento y comportamiento del
niño en la escuela (Guzmán, 2000; Anderson, 2002; Mora,
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2003) se plantea que la ausencia de una de las figuras
paternas puede ser la causante en muchos casos de
conductas agresivas. Asimismo, los jóvenes tienen un alto
riesgo de delincuencia si viven en una zona con una
desorganización social, esto es si viven con altos índices
de familias monoparentales, -familias en donde hay sólo
una figura paterna- (Anderson, 2002); con altos niveles de
ruptura familiar en donde todos los adultos tienen
obligaciones y no hay quien cuide a los jóvenes que se
quedan en la comunidad, es decir, la falta de vigilancia por
parte de los padres y del resto de la comunidad.
En una dimensión importante de la armazón de la teoría
de la desorganización social expuesta anteriormente, se
derivan principalmente las relaciones que se puedan tener
con los grupos de pares, que son de una importancia
considerable porque la delincuencia es a menudo un
evento de grupo (Anderson, 2002).
Otro aspecto que puede afectar en el rendimiento escolar
y ocasionar desórdenes en el comportamiento del niño es
el maltrato infantil, llevado a cabo por los padres o tutores
del niño. También conocido como “síndrome del niño
maltratado” es aquel en donde las palizas y el uso de la
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fuerza física no accidental son causantes de heridas o
lesiones permanentes que podrían ser la principal fuente
de problemas psíquicos, psicológicos o sociales de
diferente índole. Este comportamiento puede generar
conductas desviadas tanto en hijos como en padres, en las
que pueden estar incluidos varios tipos de maltrato:
abandono, mala o ninguna alimentación, abuso sexual,
negligencia
y
maltrato
físico,
causando
los
correspondientes daños ya mencionados.
¾ 3.2 EN LA ESCUELA.
El desarrollo del ser humano sólo es posible gracias a la
existencia de una sociedad con la que el niño se relaciona.
En aquellos casos en que no se ha podido establecer esta
relación, la evolución intelectual, la adquisición del
lenguaje, la capacidad de comunicación y el desarrollo
social se ven afectados es por esto que la escuela
desempeña en el proceso de sociabilización un papel
predominante.
El niño cuando nace recibe las influencias del medio social
en el que vive y progresivamente se va incorporando a su
grupo de pertenencia (familia, barrio, cuidad, cultura) y
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NIÑO”
asimilando las actitudes, valores, pautas de conducta,
costumbres e ideales que les son propios. La familia es el
primer agente sociabilizador. Su contribución se centra
inicialmente en atender las necesidades básicas que tienen
sus hijos: la alimentación, la salud, la higiene y la
seguridad, y, forma progresiva, irlos introduciendo en su
entorno social: la escuela, las amistades, etc.
Pero no hay que olvidar que los vínculos afectivos son las
bases de todas las necesidades. Los niños deben sentir
que todas las atenciones y respuestas están envueltas de
afecto. Lógicamente los primeros vínculos de este tipo se
establecen con los padres, que se convierten en el punto
de referencia de los niños y acaba siendo el modelo con el
cual se identifican y el eje esencial de su desarrollo social.
Pero el niño, también necesita aprender a convivir con
otras personas, adultos
y niños, y esta convivencia le
llevará a diferenciarse progresivamente de los demás, forjar
su propia identidad y a adquirir, durante su infancia,
suficiente autonomía e interés.
Para esto la escuela proporciona el contexto adecuado
para continuar el proceso iniciado en la familia y puede
considerarse el segundo agente de sociabilización.
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El objetivo fundamental de la escuela es el de formar
individuos capaces de integrarse en la sociedad en que
viven, pero con criterio personal y suficiente autonomía.
Para ello enseña los conocimientos y habilidades básicas, y
trasmite una serie de valores y normas, entre las que se
encuentra la convivencia, la cooperación, los esfuerzos la
responsabilidad.
No obstante, actualmente la situación en las escuelas es
conflictiva y no hay el ambiente adecuado para impartir una
educación que propicie la prevención de los malos tratos ya
sea por el profesor o entre compañeros no hay un control
suficiente para que esto no suceda. O en alguno de los
casos la escuela llega a ser una estructura vertical de la
sociedad y contribuye a crearla y a conservarla a través de
organismos de selección, discriminación y marginación en
la escuela, las sanciones positivas, los premios o
recompensas siempre van a ser otorgados a los alumnos
de las altas clases sociales, por el contrario las sanciones
negativas o castigos son atribuidos a los alumnos de los
niveles inferiores de la escala social ocasionando así que
no se tomen en cuenta a los individuos por su talento o
aptitud, sino por la constante diferenciación social.
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Esto nos dice claramente que la escuela no es
exclusivamente un ente de educación y enseñanza, sino
también de control. Baratta (1991) afirma que en la escuela
no se forman individuos aptos para la sociedad sino,
segregados sociales, y que es la escuela la que está
formando al delincuente, debido a que el individuo es
estigmatizado según el lugar donde viva, el tipo de familia
que tenga, su forma de vestir, etc.; esta estigmatización de
alguna forma contribuye a que el individuo deje de ir a la
escuela o no se sienta cómodo ya que el trato que recibe
no lo orienta a solucionar su estigma sino que lo acentúa.
Así, la escuela como una comunidad pequeña acentúa
más los estigmas que se puedan generar entre “malos” y
“buenos”, como sucede en las comunidades o pueblos
pequeños, en donde hay menos gente.
Por otro lado los factores internos de la propia institución
también favorecen la agresividad, puesto que el propio
estamento escuela presupone un formato y unos principios
de socialización. Esta socialización se efectúa basada en
un principio de equidad, y esta equidad intenta igualar las
discrepancias y diferencias dentro de la sociedad. A la ves
la escuela se fundamenta en una jerarquización
y
organización interna que en si misma alberga distensión y
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conflicto. Sin entrar en la polémica del formato de la
escuela que se da en nuestra sociedad consideramos que
los rasgos mas significativos que comportan un germen de
agresividad son:
• La crisis de valores de la propia escuela donde la
dificultad de aunar referentes comunes por parte de los
profesores y comunidad educativa, además de la
necesidad de aclarar dudas críticas tales como ¿para
que
la
escuela?,
¿que
finalidades
persiguen
la
escolarización obligatoria?, ¿que valores son esenciales
e imprescindibles para toda persona? y ¿cual es el papel
que debe cumplir la educación en el gran entramado
social?, provocan una disparidad de respuestas de
puntos de vista diferentes.
• Las discrepancias entre las formas de distribución de
espacios, de organización de tiempos, de pautas de
comportamiento y los contenidos basados en objetivos
de creatividad y experimentación, incoherentes con su
contexto de aula.
• En el énfasis en los rendimientos del alumno con
respecto aún listón de nivel con poca atención
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individualizada a cada caso concreto y, en última
instancia, con la necesidad de incluir su progreso
académico dentro de los marcos de la norma. Esto
produce fracaso escolar lo que representa fracaso social
para el adolescente.
• La discrepancia de valores culturales distintos de los
estipulados por la institución escolar en grupos étnicos o
religiosos específicos.
• Los roles del profesor y del alumno, que suponen un
grado y nivel superior y otro inferior, creando una
asimetría con problemas de comunicación real.
• Las dimensiones de la escuela y el elevado número de
alumnos que impide una atención individualizada al
sumergirse en una masificación donde el individuo no
llega crear vínculos afectivos y personales con adultos
del centro. Aquí incluimos la proporción de las clases en
la que el profesor se siente importante ante el exceso de
necesidades que demanda su labor.
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COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA
En la escuela es imposible que un niño que haya o tiene
maltrato casi siempre lo demuestra con sus compañeros
y es así que lo hace mediante agresiones físicas como
golpes por cualquier cosa que lo digan, empujones con
intención de lastimar, patadas ,pellizcos arañazos, y
con más frecuencia en los varones. Los lugares donde
suelen ocurrir estos eventos usualmente son los patios y
la hora de salida. También se manifiestan agresiones
verbales como insultos, apodos (tal vez los principales
causantes de estigma), amenazas, chismes y reproches,
usualmente más comunes en las niñas; ocurridos en
patios, o bares, el momento de la salida, del receso y en
los lugares menos vigilados; pero tanto las agresiones
físicas como las verbales se observan igualmente en los
varones como en las niñas. (Francisco, 2002).
Asimismo
existen
expresiones
de
desafío,
desobediencia e infracción a las reglas del grupo y
agresión gestual. Esta última dirigida no sólo a los
alumnos sino también a profesores. Dichos actos tienen
consecuencias de tipo emocional en el desarrollo de los
niños tanto para el que lo sufre como para el que lo
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ejerce. Además de ir aumentando y haciéndose más
frecuentes, cotidianos y “normales”. Estas agresiones se
suelen llevar a cabo de manera individual o grupal, de la
misma forma se pueden dirigir a una persona o a varias
(Olweus, 1998).
De alguna manera el niño con experiencia de violencia
en su hogar
demuestra su conducta con sus
compañeros de distintas formas, pero siempre con la
intención de hacer daño.
¾ 3.3 EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES:
En su vida escolar los niños construyen nuevas
relaciones: por un lado que establece con los maestros y
por otro las que son fruto del contacto con sus
compañeros.
Son posiblemente las relaciones interpersonales y todos
su
complejo
mundo
de
sentimientos,
amistades
desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos
que mayor número de factores aportan para la creación
de un clima favorable o desfavorable de convivencia
dentro de los centros escolares ( Hargreaves, 1978).
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A continuación se nombrará las relaciones
diádicas
dentro del marco escolar, es decir, la relación profesorprofesor,
profesor-alumno-
enumerará
los
aspectos
alumno-alumno
más
y
se
influyentes
de
conflictividad en el clima de un centro escolar en cuanto
a estas relaciones.
Relación- profesor- profesor:
La
cohesión interna del claustro de profesores, su
vinculación personal y respeto profesional es primordial
para una tarea educadora. Los propios profesores se
quejan de que muy a su pesar este respeto y
consideración de los otros compañeros del claustro, ya
sean amigos o no, a menudo se encuentran envueltos
en pugnas personales de luchas por parcelas de poder.
A modo de esquema se plantea algunos aspectos
negativos para un clima escolar que ha sido recogido de
los propios profesores en diferentes seminarios de
información:
• Falta de consenso sobre estilos de enseñanza y
normas de convivencia.
• Grupos enfrentados.
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• Inconsistencia en su actuación ante los alumnos.
• Dificultades de trabajo en equipo.
• Falta de respeto de valía personal de otros
profesores, falta de apoyo de otros compañeros.
• Poca implicación en la toma de decisiones.
• Falta de implicación con el equipo directivo y con el
proyecto educativo del centro.
• Profesores que se sienten victimizados por el
equipo directivo o por otros compañeros con el
poder dentro de la escuela.
Las relaciones profesores- profesores y muy especialmente
la necesidad de trabajar en equipo dentro de la ley de
educación se ve impedido por ese hábito del profesor
<<isla>> dicho profesor ha trabajado sistemáticamente
dentro su propia aula salvaguardando su independencia
esta independencia en todo lo referente a desarrollo
curricular esta mediatizada por su posición entre su grupo
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de iguales: el claustro de profesores. Hargreaves, (1978),
pág140) ya en los años 70 mantenían: tiende el profesor a
servirse de la actitud de los colegas hacia él como medida
de su labor en cuanto tal... sabe que el profesor le juzga los
compañeros por la destreza con que básico domina
subroles de mantenedor de la disciplina y promotor del
aprendizaje.
Esto supone que la relación profesor-profesor ejerce
una fuerza y motivación primordial al indagar sobre el clima
escolar. Uno de los rasgos a tener en cuenta en esta díada
es <<el respeto entre compañeros>>. La posibilidad de
crearse bandos de poder, de crítica destructiva y no
asertiva, ocasiona en muchos casos un deterioro en las
relaciones interpersonales y profesionales.
Son los profesores los primeros modelos ante los alumnos
en el centro escolar, el clima de relaciones entre aquellos
repercute directamente en la percepción que los alumnos
de la convivencia.
Mejorar las relaciones interpersonales y profesionales entre
el profesorado redunda en un clima de compromiso y
confianza que favorece las decisiones colectivas, el
compartir
sentimientos
y
dudas,
y
en
actuaciones
coherentes ante el alumnado. Este clima armonioso entre
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sus miembros, que exigen un clima de centro favorable, es
factor de prevención para la violencia escolar.
Relación profesor-alumno.
En esta etapa el maestro es el adulto que sustituye a los
padres y se convierte ahora en el modelo a observar e
imitar, papel que en el núcleo familiar habían desempeñado
los progenitores.
A partir del momento en que se inicia la escolaridad, el
desarrollo social del niño depende gran parte de la
actuación del maestro y de la relación que se establezca
entre él y cada alumno. En esta nueva relación se
reproducirán los sentimientos y actitudes que habían
estado presentes en los presentes en los primeros
contactos con los padres y se creará un nuevo vínculo de
afecto, respeto, admiración y, aveces, de rechazo. Algunos
de
estos
sentimientos
influirán
en
el
aprendizaje,
favoreciéndolo o dificultándolo según el caso.
Puede ocurrir que entre el niño y el profesor no haya
buena sintonía y que incluso el niño rechace abiertamente
a esa persona y hable mal de ella, diciendo que le tiene
manía, que siempre le castiga y que no quiere ir más a
clases, esto podría suceder.
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Por tradición se le ha considerado el binomio fundamental
en cuanto a la violencia en los centros escolares.
Obviamente asociada a los modos de disciplina, la
instrucción de contenidos y a la función educadora, se
encuentra en la actualidad en un creciente cambio de
actitud y de rol.
El rol de profesor y alumnos debe tener en cuenta su
asimetría. Los alumnos por ley se ven obligados a
presentarse en la escuela. Actualmente la enseñanza
obligatoria es para todos los chicos. Nuestros chicos son
educados y socializados a través de nuestro sistema
educativo, además de su familia no hay otra alternativa.
Existe una gran diferencia de poder entre ambos roles. El
alumno juega el papel de sumisión. El profesor es el adulto,
dirige la acción educativa, representa autoridad y es
experto en aquello que enseña.
Los efectos que produce el
maltrato infantil en un niño
puede llegar a afectar su relación para establecer una
interrelación con los demás
y en mucho de los casos
demuestran frialdad para relacionarse con el profesor,
talvez por su situación de baja autoestima que produjo la
experiencia traumática, porque
personas
creen que todas las
que los rodean son de igual condición se
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muestran temerosos, mezquinos, cohibidos, irritantes, o en
algunos casos sienten temor de hablar
por miedo a la
amenaza que llevan por parte de sus padres
Relación alumno-alumno:
El contacto con los compañeros supone tener que
compartir, no solamente los materiales, juegos y juguetes,
sino también las atenciones de los adultos. En un principio
estas relaciones son a menudo conflictivas por los
sentimientos de rivalidad y competición que aparece en
cualquier situación, pero en la medida en que van
desapareciendo las hostilidades al avanzar el grupo de
compañeros gana amistad.
La relación con los iguales favorece el aprendizaje de las
habilidades sociales: dominar proteger responsabilizarse,
compartir aceptar el punto de vista del otro establecer y
respetar normas, son cuestiones que los niños van
adquiriendo
a
través
del
contacto
diario
con
sus
semejantes.
Entre los compañeros se establecen modelos de valores,
de normas y principios morales propios, y tienen lugar
relaciones afectivas diversas: rechazo, indiferencia y/o
amistad y afecto todo este complejo emocional y de
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relaciones contribuye a la valoración personal y a la
construcción del autoestima.
El proceso de socialización que los niños inician en la
escuela hace que rápidamente sientan que pertenecen a
un grupo: el que forma con algunos de sus amigos o
amigas con las que tiene más relación. Este sentimiento
generalmente va mas allá del contexto escolar y es muy
importante para nuestros niños a medida que vayan
creciendo ya que durante la adolescencia será el entorno
preferido y donde expresarán libremente su personalidad.
La violencia entre escolares es un fenómeno muy complejo
que crece en el contexto de la convivencia social, cuya
organización y normas comunes genera proceso que
puede escapar al control consciente y relacional de la
propia institución y de sus gestores. Los alumnos se
relacionan entre sí bajo afectos, actitudes y emociones a
los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy
atenta. Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones
y, en gran medida, los valores, no siempre han sido materia
de trabajo escolar.
La violencia y los malos tratos entre alumnos es un
fenómeno que hay que estudiar atendiendo a multitud de
factores que se derivan de la situación evolutiva de los
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protagonistas, de sus condiciones de vida y de sus
perspectivas de futuro.
Es creciente el interés que la díada relacional entre iguales
despierten en los pedagogos y psicólogos de la educación
desde postulados metodológicos de trabajos entre iguales
con técnicas cooperativas (Johnson y Johnson, 1975),
análisis del discurso entre iguales, a estudios sobre abuso
entre iguales (Olweus, 1979) se habré nuevos caminos de
interpretación de los hechos violentos y aspectos de
relación que tradicionalmente se han mantenido dentro del
currículo oculto.
Como manifiesta Meleno (1997), para el adolescente, y
muy específicamente el adolescente en situación de riesgo,
uno de los núcleos fundamentales alrededor de los que gira
su percepción de la realidad y desde los que enfoca su
conducta, es la relación interpersonal con sus iguales; el
grupo se convierte en el campo de experiencias sociales
por antonomasia y los ojos a través de los cuales
contempla el mundo.
Los factores más sobresalientes a tomar en cuenta en el
clima del centro y muy especialmente en el clima del aula
con
respecto
a
este
binomio
son
los
siguientes:
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• Grupos de presión. Grupos dominantes.
• Falta de respeto y solidaridad entre alumnos.
• Agresiones cotidianas. Victimización entre alumnos.
• Relaciones con alumnado que tiene necesidades
educativas especiales, de integración o grupos étnicos
diversos.
Los niños maltratados tienen problemas para relacionarse
con el resto de sus compañeros, en ciertas ocasiones los
niños con este tipo de problemas, son agresivos,
no
comparten sus cosas con el resto de amigos, lastiman a
sus
compañeros,
sin
ninguna
intención,
roban
las
pertenencias de otros. O se sientes aislados solos no
quieren compañía. La situación de los niños maltratados
es tan preocupante, tal es así que habido problemas más
graves como el asesinato de compañeros por parte de
adolescente que por su situación conflictiva o agresiva, han
llegado a cometer este tipo de agresión. Ya sea con
pistolas o con cuchillos que lo portan en sus bolsas sin
ningún control. Que llevados por la ira el rencor que sienten
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ante la sociedad que para ellos es amenazante, debido a la
experiencia que han tenido en su hogar, con padres
violentos que los tachan de malos, que no hay ningún
sentimiento de amor, los lleva a cometer, o mas bien a
vengarse o desquitarse con el medio que los rodea.
¾ 3.4 REFLEXIÓN LA VIOLENCIA NO ES NATURAL.
El fenómeno de la violencia trasciende la mera conducta
individual y se convierte en un proceso interpersonal,
porque afecta al menos a dos protagonistas: quien ejerce, y
quien la padece, pero en un análisis más complejo, nos
permite distinguir también un tercer afectado: quien la
contempla sin poder, o querer evitarla.
La consideración de los fenómenos psicológicos se
producen
dentro
de
los
marcos
sociales,
que
se
caracterizan por disponer de sistemas de comunicación y
de distribución de conocimientos, afectos, emociones y
valores nos proporciona un enfoque adecuado para
comprender el nacimiento y el desarrollo de fenómenos de
violencia interpersonal, como respuestas a experiencias de
socialización que, en lugar de de proporcionar a los
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individuos afectos positivos y modelos personales basados
en empatía personal, ofrece claves para la rivalidad, la
insolidaridad y el desafecto.
El afecto, el amor y la empatía personal, pero también el
desafecto, el desamor y la violencia, nacen, viven y crecen
en el escenario de la convivencia diaria, que esta sujeta a
los sistemas de comunicación e intercambio que, en cada
periodo
histórico,
son
específicos
de
la
cultura
y
constituyen los contextos del desarrollo: crianza y la
educación (Rodrigo, 1994).
Es así que la violencia por cualquier lado que se produzca
jamás va ha ser un fenómeno natural, siempre irá de lado
de una conducta aprendida y que desgraciadamente son
los padres o personas que conviven con el niño, que la
producen al no saber o darse cuenta de que su manera de
corregir a través de golpes, gritos o abandono,
están
afectando de una u otra manera la personalidad del niño.
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CONCLUSIONES
Jorge Barudy nos dice que su objetivo es asociarse a las
reflexiones a las luchas de los que continúan defendiendo
los derechos humanos, y particularmente de los niños, en
cualquier lugar de mundo.
Todas las personas que tenemos a nuestro lado un niño
debemos ponernos a pensar en lo importante que es cuidar
a nuestros hijos con ternura y más aún con paciencia, ya
que de nosotros depende el bienestar de esta población
infantil que no hacen daño ni mal a nadie, simplemente son
personitas que necesitan saber el por que y para que están
aquí. Dediquemos y cada uno en nuestros hogares
recapacitemos antes de levantar la mano, o de decir
palabras que tarde o temprano nos va pesar. No olvidemos
que un día también fuimos niños y que no nos gusto como
nos educaron nuestros padres, no hagamos lo mismo con
nuestros hijos, no volvamos a repetir esa experiencia que
un día nos traumo.
No olvidemos que el maltrato infantil esta en nuestras
manos y que sólo nosotros lo podemos evitar.
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Espero que este trabajo realizado con ayuda de lecturas
que nos hacen recapacitar sirva para concienciar a todos
los padres que dichosamente tienen hijos bendecidos por
Dios, y que sepan valorar este regalo que es único
Un hijo
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BIBLIOGRAFIA:
-
BARUDY Jorge. 1998 El Dolor Invisible de la
Infancia. Ediciones Piados Ibérica S.A. Terapia
Familiar Pág.35-36-37-38-127-128-129-136-155.
-
Enciclopedia de Padres de hoy “Como ser
mejores Padres” Bogota DC 2004 Pág.90-91.
-
FERNANDEZ Isabel Catedrática de Secundaria
Colección para Educadores. Escuela sin Violencia
Tomo 7 edición 2006 Pág. 27-28.
-
Corrientes
psicológicas
contemporáneas.
Compilación hecha por Santiago Rosano, en
Cuenca, Noviembre del 2005.
-
SCAGLIA, Adalgisa “Violencia en la familia” Acta J
de P. C. 2001
70
AUTORA: YOLANDA ANGULO TENESACA: