La evaluación: como una forma de potenciar los aprendizajes

La evaluación:
como una forma de potenciar los
aprendizajes individuales e institucionales
C.E.D. Mochuelo Bajo, Bogotá D.C.
Rosalba Atehortúa, madre de Familia, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Para ser una institución pequeña, para mí concepto,
yo diría que le faltan dos puntos para ser excelente.
John Freddy Avila Vanegas, Estudiante, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
DÍA
Lo describo como un lugar hermoso, a pesar de que
estamos en ciudad Bolívar, que para mucha gente que no
conoce toda ciudad Bolívar, o por pocas cosas la excluyen de la ciudad, a pesar de que en este lugar tenemos
el Parque Minero y atrás tenemos la señora doña Juana, que es la que todos los días nos da el olor de cada
día, este colegio ha buscado eso, que los pelados no solo
vengan a estudiar, o sí, también, que vengan a llenarse
conocimientos, pero ante todo que sean unas personas
criticas.
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Panel
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
DÍA
El colegio Mochuelo Bajo, ubicado en la zona rural
de ciudad Bolívar, de la localidad diecinueve de Bogotá,
atiende una población aproximada de ochocientos setenta
a novecientos estudiantes, en dos jordanas. El colegio ha
venido siendo parte de un proceso de innovación pedagógica, que inició en 1999, que se hizo evidente en la reformulación del proyecto educativo institucional en el 2000,
DÍA
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Primer Día
VIDEOFORO
en ese proceso llevamos durante estos años hasta el 2008.
Ese proceso de innovación pedagógica ha implicado afectar
la parte pedagógica pero también el proceso evaluativo.
Edelmira Rojas de Niño, Directora, C.E.D. , Mochuelo Bajo:
Los factores que incidieron para tomar esta nueva alternativa de evaluación, fue y está siendo la problemática
ambiental y social que tiene la comunidad, en donde consideramos que debía haber otra forma de aprender, y por
ende de evaluar. Hicimos un repensamiento, una remirada, a la parte del horizonte institucional, en el cual entraron
como aportes significativos padres de familia, estudiantes,
docentes y comunidad en general, para mirar que debíamos
reorientar esta manera de consolidar el proceso evaluativo.
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
La evaluación la entendemos como un área estratégica que fortalece a la institución, y por eso la incorporamos como una experiencia de innovación para el colegio,
y para fortalecer el proyecto educativo institucional que
venimos realizando.
Julieth Palacios, Docente Campo Histórico,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
En el colegio se comienza a hacer un ejercicio con
la Universidad de los Andes, de acompañamiento, en
C.E.D. Mochuelo Bajo.
donde lo que se busca es desde el contexto de Mochuelo, cómo podemos articular las diferentes asignaturas en
campos de pensamiento, que comiencen a romper con
los esquemas que tradicionalmente hemos venido enseñando. Una de las cosas que se tiene que tener en cuenta para comenzar a hacer el proceso son los estándares.
Luego viene la generación de unos tópicos generadores,
que se hacen en cada grado al inicio del año. A través
de estos tópicos generadores, cada curso genera sus hilos
conductores.
Deyanira Guerrero, docente Campo de Ciencia,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
DÍA
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DÍA
DÍA
Los estudiantes dan a conocer los temas de su interés,
se estudian estos temas, se analizan, se proponen unas
preguntas sobre estos temas, se hacen unas encuestas a
padres a través de los mismos estudiantes sobre qué les
gustaría que los chicos trabajaran durante el año. Después de elegir ese tema, se desarrolla el proyecto de aula
con ese tema central.
Julieth Palacios, Docente Campo Histórico,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
Esos hilos conductores se desarrollan a partir de todos
los campos de pensamiento. O sea, el campo de pensamiento histórico plantea sus hilos conductores, ciudadanía igual, y así con todos, de acuerdo al tópico generador que tiene cada grado. Cada uno de los docentes
hacemos una unidad integradora; esa unidad integradora
comprende hilos conductores, el campo, las acciones observables, los desempeños del docente, y esas unidades
integradoras son socializadas con los estudiantes, con el
director de grupo de cada grado, para que haya un reconocimiento de qué es lo que se quiere y qué es lo que
se busca. Es decir, que los estudiantes y los docentes no
están a quemarropa a final del periodo diciendo: “pero
cómo así, esto se evaluó y yo no lo vi”, sino que ya haya
un entendimiento sobre qué es lo que se espera y qué es
lo que se busca, y evaluar no en términos de notas, sino
en términos de un proceso.
Martín Sneider García, estudiante C.E.D. Mochuelo Bajo:
El proceso es bueno, más que todo ahorita ya que
empezamos a ver sobre los campos de pensamiento, entonces ya como que uno se tiene que esforzar más en los
cinco campos. Como antes era solo uno, cada profesor
con su materia. Ahora son como unidos, entonces ya si
se esfuerza en una, se tiene que esforzar en otras, porque
si solo se esfuerza en una, obviamente pierde las otras.
Jason Humberto Soler López, estudiante C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Entonces soy más fuerte en lógica y soy más débil en
arte y expresión. Ahí vamos, pero la idea de campos de
pensamiento es curarle la pereza a los estudiantes.
Deyanira Guerrero, docente Campo de Ciencia,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
Los estudiantes a partir de sus propios intereses, se
estimulan, investigan sobre lo que a ellos les interesa,
y de esa manera les queda mucho más fácil aprender.
El proyecto de aula es un proceso un poco complejo,
normalmente los profesores estamos acostumbrados a
dictar la clase de su cátedra, y ya, se sale y se evalúa
con un quiz o una evaluación, pero entonces al desarrollar el proyecto de aula, la parte catedrática se
sale del contexto, ya que vas a resolver cosas que tú
no tienes dentro de tu parlamento, entonces debes ir
a investigar, debes averiguar, debes estar actualizán57
La evaluación
dote. Para la valoración de los estudiantes se propone
una acción observable, que es juzgada por los profesores de cada campo, y esa acción observable mide las
capacidades que tiene el chico o que ha encontrado el
chico durante el desarrollo de su proceso de proyecto
de aula. La valoración final se hace integrada igual,
y en el campo de pensamiento, ciencia y tecnología,
estamos tres docentes dentro de ese campo, los tres
valoramos al estudiante, junto con la autoevaluación
del estudiante, no solo evaluamos la parte escrita, sino
la parte procedimental y lo que el chico aporta para el
desarrollo de su proyecto de aula.
Julieth Palacios, Docente Campo Histórico,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
DÍA
Las acciones que involucran la convivencia de los
chicos y el comportamiento deben ser también acciones pedagógicas, es decir, que también alejemos las
acciones coercitivas de los procesos de aprendizaje de
los chicos comencemos a hacer acciones pedagógicas,
y obviamente no todos los chicos son iguales, unos
tienen más motivaciones frente a sus procesos o proyectos de aula que otros.
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Edelmira Rojas de Niño, Directora, C.E.D. , Mochuelo Bajo:
Panel
Todos estos aspectos evaluativos se condensan en un
boletín, en el cual nos atrevimos nosotros a hacer una
forma diferente de dar ese informe tanto a los estudiantes
como a los padres de familia.
DÍA
Julieth Palacios, Docente Campo Histórico,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
DÍA
El seguimiento que se utiliza para dar el informe o
valoraciones de los estudiantes, hay tres: “él lo logró”,
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donde el estudiante demuestra que de alguna manera está
motivado, muestra interés, y sobretodo hay una producción de conocimiento que permita contribuir a su proyecto de aula; “un logro pendiente”, que es un refuerzo,
o sea que lo que se pretende es “usted puede más, usted
tiene la capacidad de dar más, esfuércese un poco más”;
y “él no lo logró”, que es donde el estudiante no muestra
ningún tipo de motivación e interés frente a su proyecto
de aula, entonces se hacen estrategias que permitan involucrar al estudiante a sus ejercicios también de proceso
formativo y construcción de aprendizaje.
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Para los casos especiales hacemos el llamado a la
comisión de evaluación y promoción con los padres de
familia, y con ellos establecemos unos acuerdos para el
mejoramiento de los estudiantes.
Julian Steven Ávila, estudiante, C.E.D. Mochuelo Bajo:
Ahí yo miro mis fortalezas, mis debilidades y mis
cosas a mejorar, y me doy consejos a mí mismo y a mis
compañeros, para tener una mejor calidad de estudio.
Sandra Milena Hurtado Rojas, exalumna y Madre de Familia:
Nos llaman, nos entregan el boletín y nos dejan un
tiempo para poder leer, y después nos dicen que cómo nos
pareció el boletín de nuestros hijos, si tenemos alguna inquietud, si nos hace falta por aclarar o sus hijos están bien.
Nosotros también aprendemos de eso, nos explican cómo
es el proyecto de aula, también participamos en el proyecto
de aula, nos dicen cómo pueden mejorar y cuáles procesos
tienen nuestros hijos para poder salir adelante.
Estudios de formas de evaluación en el aula
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Los padres de familia al comienzo tuvieron un poco
de resistencia, pero poco a poco consideramos han entendido y han logrado mirar que es nivel de exigencia, y que
creemos nosotros está ligado al proceso de evaluación que
estamos llevando a cabo diferente.
Para el 2009 pensamos evaluar el impacto que ha
tenido este proceso de innovación pedagógica en la comunidad. Creo que la innovación se puede medir en este
momento bajo los resultados que hemos obtenido, y han
sido positivos desde la perspectiva del PEI. Yo creo que
pensamos que si el colegio no se convierte en una opción
para la comunidad, ellos no tienen otra posibilidad; la
única opción es el colegio. Eso implica que tenemos que
estar en vía de mejoramiento permanente, y para generar
mejoramiento permanente somos consientes que es necesario evaluar, evaluar no para calificar, no para tachar,
no para identificar las debilidades y hacer énfasis en ellas,
sino para encontrar esas dificultades sobre las cuales se
puede mejorar, identificar fortalezas, pero sí pensar en
que la evaluación es un mecanismo para el mejoramiento, para buscar aprender.
Deyanira Guerrero, docente Campo de Ciencia,
C.E.D. Mochuelo Bajo:
DÍA
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DÍA
DÍA
Muchos papás quieren que el cuaderno se llene, que
se llene de tareas, solo escritos, que entre más cuaderno
haya, más aprende el estudiante. Entonces el papá que
ha ido llegando nuevo, también se acomoda muy difícil,
muy lento al proceso que se lleva para la enseñanza y la
compresión.
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
¿Cómo lo hemos venido superando? Atendiendo casos
especiales y llamando a los papás un poco en ese sentido
a la responsabilidad del acompañamiento del proceso. Por
eso los hemos incorporado en las comisiones de evaluación
y promoción de manera directa, y para los casos especiales
llamamos de manera directa a los papás para incorporarlos
en el proceso de superación de las dificultades, para asignarles responsabilidad.
Rosa Naudy Morales, madre de familia:
No se esperan a la reunión de padres de familia para
avisarles a los padres de familia el cambio que hubo
en el colegio, sino que por cursos mandan a citar a los
padres de familia para darles la información de lo que se
ha venido trabajando.
Sesión de preguntas y respuestas
Yo quisiera, para arrancar, hacer una pregunta a la
rectora o a la coordinadora, que es la siguiente: con
esta propuesta, ¿cómo se evita que la evaluación se
convierta en un elemento de exclusión de los estudiantes?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Buenas tardes para todos y muchas gracias por
acompañarnos a la presentación de esta propuesta.
Nosotros consideramos que el proceso de superación de la exclusión al que habitualmente estamos
acostumbrados en el proceso educativo, se supera desde el momento mismo en que se empieza a
59
La evaluación
trabajar los proyectos de aula. La concepción de
formular un proyecto donde se involucre a los estudiantes desde el inicio del proceso, teniendo en
cuenta sus intereses, sus expectativas, sus deseos
de aprendizaje, que de una u otra manera terminan siendo consolidados a través de la propuesta
que se realiza al interior de cada aula, teniendo
en cuenta los aportes de los estudiantes, hace que
se disminuya el nivel de exclusión. Nosotros estuvimos hablando un poco el año pasado de cómo
desde la escuela realizamos procesos de interculturalidad, o sea, reconocemos la diversidad, y
precisamente el escuchar a todos los actores del
proceso educativo en el marco de la consolidación
de los proyectos de aula, permite que disminuya
el nivel de exclusión, los estudiantes se empiezan
a apropiar de su proceso de aprendizaje, y de esta
manera participan y se sienten protagonistas del
proceso. Eso implica que muchos de los estudiantes terminan liderando los proyectos que a final
del año son sustentados por ellos mismos. Entonces de esa manera consideramos que se supera un
poco la exclusión habitual en las aulas de clase.
DÍA
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¿A qué distancia está el horizonte institucional de
la realidad vivida día a día en el aula?, ¿qué repercusiones anímicas, académicas, ha tenido el ítem
valorativo de “no lo logro”?
Panel
DÍA
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
DÍA
Nuevamente buenas tardes y gracias por su
atención y su asistencia. El horizonte institucional
fue un motor para el trabajo que nosotros realizamos desde el comienzo en que creímos que debía60
mos hacer un cambio en nuestra práctica pedagógica. Siempre hemos pensado que el hecho de ser
una institución aislada de muchas situaciones que
se viven en la parte urbana, no nos daba ni nos desmeritaba para hacer cosas diferentes. Por eso mismo
el horizonte institucional es un horizonte que ha
sido trabajado con los padres de familia, con los estudiantes, con la comunidad en general y con todo
lo que nos rodea en el colegio. Por lo tanto siempre
que hay una dificultad tratamos de entrar a hacer
un dialogo, una evaluación dialógica, para que el
“no lo logró” sea un poco más entendido para el
padre de familia, para el mismo muchacho, y el docente así mismo traiga las estrategias para el mejoramiento. Por lo tanto siempre tratamos que los
chicos vean en sus dificultades un proceso más de
mejoramiento y de avance. Consideramos que todo
este conocimiento y trabajo lo llevamos a cabo para
mejorar el quehacer pedagógico a nivel de la institución, integralmente.
Existiendo las áreas obligatorias y fundamentales,
¿cómo integraron todas ellas en cinco campos?, ¿qué
actitud tomó la Secretaría de Educación?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Creo que es pertinente en este momento hacer un
agradecimiento formal a la Secretaría de Educación
de Bogotá, que hasta ahora, con una política diferente a la nación, ha liderado procesos pedagógicos en
la ciudad de Bogotá. Esta propuesta que se fortaleció
desde una propuesta de la Secretaría de Educación,
como nosotros en el video presentamos, se viene ya
realizando en el colegio desde 1999. Es importan-
C.E.D. Mochuelo Bajo.
DÍA
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DÍA
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te tener en cuenta que esta propuesta fue liderada
desde la Secretaría de Educación, pero que en el
colegio encontró la plataforma para desarrollarse
porque nosotros veníamos trabajando ya por proyectos. La Secretaría de Educación fue quien planteó la
propuesta de cuatro campos de pensamiento: pensamiento lógico, comunicación, arte y expresión,
ciencia y tecnología, y pensamiento histórico. Pero
en el colegio precisamente nosotros consideramos
que la responsabilidad social de la escuela, especialmente de la escuela pública, no puede dejarse de
lado y nosotros incorporamos a esa propuesta de la
Secretaría de Educación, el campo de pensamiento
“ciudadanía y ruralidad”, que estamos trabajando al
lado de los otros cuatro campos de pensamiento. Lo
que hicimos fue vincular las asignaturas, que como
aquí anotan son las asignaturas fundamentales, dentro de los campos de pensamiento. Entonces por eso
alguna de las maestras en el video anotaba que eran
tres profesores. Por ejemplo el campo de ciencia y
tecnología está conformado, para nuestro caso, por
el área de ciencias naturales, por el área de sostenibilidad ambiental, y por la parte de informática. Lo
que hicimos fue ajustar la propuesta de la Secretaría
de educación a la perspectiva institucional. Somos
conscientes que hay ciertas cosas, ciertos contenidos fundamentales que debemos trabajar, y por eso se
desarrolló un plan de estudios fundamentado en los
contenidos mínimos, pero sí con el sentido de darle
una visión del contexto. Creo que en la presentación del video se hizo evidente que nosotros estamos
en el marco del Parque Minero industrial y el relleno
sanitario doña Juana; eso implica que tenemos una
problemática ambiental bien fuerte y bien seria, y
el colegio es consciente de la responsabilidad social.
Por eso el proyecto se fundamenta en lo ambiental,
y el plan de estudios, desde los contenidos básicos,
se va hacia el análisis del contexto. Entonces de esta
manera nosotros no estamos desconociendo las asignaturas, además somos consientes que están en la
ley y no nos podemos ir de espaldas a ello, pero lo
que hacemos es articularlas con sentido dentro de un
proyecto.
¿Cómo logran convertir las dificultades del medio
en oportunidades para innovar en la propuesta educativa, y dentro de esta en la evaluación?
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
Siempre nos caracterizó el trabajo que hemos tenido, porque nosotros partimos de un contexto, desde
el contexto de la realidad que interesa a nuestra comunidad educativa. Precisamente el hecho de tener
una variada problemática alrededor nuestro, como
es el relleno sanitario de doña Juana, el Parque Industrial y Minero, la dificultad en el transporte, una
población de escasos recursos, en baja cultura en el
sentido de estar cercanos a una parte en donde ellos
puedan interactuar con bibliotecas, con parques recreativos, todas esa problemática nos llevó a mirarla
como oportunidad de cambio. Una recomendación
que yo haría a todos mis colegas y a los maestros, y
a todos los que hoy nos escuchan: que los problemas
no los debemos ver como problemas y continuar en
ellos, ahondando y diciendo: “aquí tenemos problemas y problemas”, sino cómo aprovechar esos problemas para que los chicos, para que los profesores,
para que las directivas hagamos cosas diferentes. Por
eso nuestros estudiantes han estado en cabildos, han
61
La evaluación
estado en diferentes medios de comunicación, exponiendo sus ideas sobre esta problemática, así mismo
los docentes y las directivas. Esto, a cambio de ser una
problemática grave para el colegio, fue oportunidad
de cambio. Por lo tanto la evaluación fue fundamental. Es que nosotros debemos mirar que la evaluación
es un punto de partida para valorar lo que se tiene
y lo que no se tiene, y de ahí mismo hacer acciones
para el cambio y el mejoramiento.
Decían que hacen encuestas a padres de familia e
interrogaban a los estudiantes sobre los temas de interés. ¿Cómo trabajan las temáticas que quedan por
fuera del interés de los estudiantes, y está contempladas en el estándar?
DÍA
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Conferencias
Me parece que es importante retomar un poco lo
que se presentó en el video. Los elementos fundamentales para el desarrollo de los proyectos están en
los intereses y expectativas de los estudiantes, pero
a través de un ejercicio que realizan los docentes,
que es la “unidad integradora”, esos hilos conductores que reflejan las inquietudes de los estudiantes, se
conectan con algo que los maestros enunciaron en
el video, que son “las acciones observables”, o sea los
contenidos, que sabemos debemos trabajar. Entonces muy claramente la profesora Deyanira, que habló
en el video, decía que es un proceso bien complejo,
porque aquí el reto es para el maestro, de ser capaz de
conjugar y articular los contenidos que el estudiante
debe abordar, pero con las expectativas e inquietudes de los estudiante, y eso se hace a través de un
ejercicio institucional que los maestros hacen desde
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DÍA
DÍA
62
jardín hasta grado décimo, que es el último curso que
tenemos, a través de un formato, un instrumento que
se llama “unidad integradora”, donde consolidamos
el campo de pensamiento con sus acciones observables, que se traducen en los indicadores, con los
hilos conductores que traducen las expectativas de
los estudiantes. Esa es la herramienta que el maestro
potencia durante el periodo escolar, y se desarrolla
en todos los cursos. Es la manera de no dejar de lado
los elementos, los contenidos. Sin embargo a mí me
parece que es muy importante que nosotros hagamos
énfasis en que sí, unos contenidos básicos son necesarios, pero hay elementos fundamentales que enriquecen más la formación crítica de nuestros estudiantes,
y es que ellos se atreven a analizar su contexto, a
investigar, a salir del aula, y buscar otras opciones de
conocimiento, a construirlas y a través de la investigación muchos de estos estudiantes, desarrollan las
habilidades comunicativas, las habilidades en la parte de matemáticas y lógica, producto de vincularse
en procesos de investigación, y las fortalecen. Nosotros definitivamente pensamos que la investigación
potencia todos los conocimientos de los estudiantes.
Entonces los contenidos sí se dan, pero el proceso de
pensamiento se fortalece, y eso se hace evidente en
la presentación de nuestros estudiantes.
¿Cómo es la concepción de la evaluación dentro de
este marco estratégico?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Un poquito dándole como la parte conceptual a
la evaluación, en el marco de la enseñanza para la
comprensión, encontrábamos que habían elementos
C.E.D. Mochuelo Bajo.
DÍA
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DÍA
DÍA
muy similares entre la propuesta de David Perkins,
que habla de la evaluación continua, y la propuesta
de evaluación para el aprendizaje. Coinciden estas
dos propuestas de evaluación en que la evaluación
evidentemente no se hace únicamente al finalizar el
proceso, sino durante todo el proceso de aprendizaje,
que la evaluación no es un elemento aislado, ni hace
parte de algo que se pega al proceso de enseñanza y
aprendizaje, sino que es una constitutiva fundamental. El estudiante, en el proceso de aprendizaje, investiga, busca el conocimiento a través del proyecto
de aula, y en la medida en que va investigando va
encontrando qué dificultades y qué fortalezas tiene.
Entonces esa evaluación es permanente, continua y
flexible, y además lo que busca es el mejoramiento; a
la evaluación la entendemos tanto en la enseñanza
para la comprensión, como en la evaluación para el
aprendizaje, en la superación de dificultades, en la
manera de mejorar, como una situación necesaria y
como esa herramienta que nos permite que los estudiantes, al lado de los maestros, construyan el conocimiento, porque se dan cuenta de que hay cosas que
hacen falta y que es necesario fortalecer.
Todo proyecto, y más aun toda experiencia significativa, genera costos. ¿Tienen convenios con algunas entidades para su desarrollo?, ¿cómo generan
recursos?
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
La dificultad a veces es grande en la parte económica, pero la estrategia que tiene el colegio es optimizar todas aquellas entidades, como Universidades,
que llegan al colegio por estar en un sitio tan críti-
co y optimizarlas canalizándolas, de acuerdo con los
proyectos y campos de pensamiento que tenemos en
la institución. La canalización busca que estos recursos que nos aportan, estén de acuerdo a nuestros intereses, a lo que nosotros queremos llegar, a nuestra
visión, a nuestra misión. El elemento económico sí
es importante, pero yo creo que la gestión directiva
es mucho más recurrente y afecta más un proyecto
educativo, que el mismo económico y el mismo dinero.
Para este video, ¿por qué obviaron la fuerza que
tenía el PEI en la integración medio-artes y la intención de formación ambiental en lo rural?
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
Consideramos que ahí hay algunas miradas en la
parte ambiental y en la educación artística, porque
también es uno de nuestros énfasis. Es evidente que
nosotros tenemos allá un énfasis en lo ambiental y
en la educación artística, elementos que le han dado
un matiz diferente a los proyectos, los cuales ha hecho de nuestros chicos, unos chicos representativos
también institucionales, distritales y nacionales.
¿Cuál ha sido la posición de los maestros frente a
la innovación, los maestros de la institución y los
externos?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Creo que esa es una de las grandes satisfacciones
que tenemos a nivel institucional, y es que muchos de
los maestros que llegan al colegio se han dado cuen63
La evaluación
ta que el colegio se ha convertido en una escuela
pedagógica para quienes llegan. Todos los maestros
que llegan nuevos a la institución son conscientes
y lo han hecho manifiesto en todos los encuentros
que tenemos pedagógicos, de la diferencia de trabajo que se realiza y en el proceso de formación que
como maestros está haciendo la institución. Nosotros
consideramos que estamos haciendo un proceso de
cualificación desde la práctica, nosotros hablamos,
nos sentamos a discutir a nivel pedagógico, creo que
un ejercicio muy importante ha sido que ponemos en
la mesa las propuestas de innovación, los maestros
las llevan a las aulas, las ponen en práctica y después
venimos y discutimos. Nos hemos atrevido a decir:
“miren, en esto nos equivocamos”, “esta es nuestra fortaleza”, “aquí cometimos errores”, “podemos
construir desde acá”, y creo que unos con otros nos
hemos consolidado como un equipo de formación
y cualificación docente al interior de la institución.
Los maestros han ganado a nivel de formación académica y a nivel de formación práctica, porque se han
atrevido a cambiar y se han atrevido a pensar que
hay muchas cosas por hacer y hay muchas cosas por
cambiar, se han atrevido a reconocer cuando se equivocan. Por ejemplo cuando empezamos el proceso de
articulación nos dimos cuenta que la recomendación
por categorías que trabajamos, no era en una opción,
que era mejor articularlas y eso potenciaba el proceso
de aprendizaje, lo hicimos, cometimos el error a nivel
institucional, y entre todos buscamos la solución y
aprendimos de ese error. A mí me parece que eso ha
permitido una ganancia. Nosotros estamos en la periferia, y como las dificultades se convirtieren en oportunidades, habitualmente en Bogotá, a los sitios de la
periferia como ciudad Bolívar, en la zona rural, ha-
DÍA
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DÍA
DÍA
64
bitualmente llegan los maestros nuevos, los maestros
que recién están egresados y están dispuestos a aprender y a hacer muchas cosas. Entonces eso también
ha sido para nosotros una fortaleza. Y otra fortaleza
que ha permitido el crecimiento pedagógico es que
tenemos una visión institucional clara, y entonces la
gente que llega sabe hacia dónde va la institución y
crece con el colegio, obvio que no el cien por ciento,
pero entonces son menos, porque afortunadamente
la mayoría arrastra a esa minoría; el que no quiere
trabajar, se siente diferente y lo hace porque le toca
también, pero la mayoría, yo creo que podríamos decir que el noventa por ciento de los maestros están
haciendo escuela pedagógica en el colegio.
Cuando un estudiante debe retirarse e ingresar a
otra institución, ¿qué afectaciones tiene frente a
los informes y manejo de los tópicos?, ¿cómo está
definido el plan de estudios bajo la normativa vigente?
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
Nosotros estamos conscientes que estas situaciones
se le presentan a los muchachos, y en vista de lo real
nosotros hicimos, ahí oculto tras el informe evaluativo que entregamos a los padres y a los estudiantes, ahí
hay un informe que va como muy estandarizado para
que el chico, cuando se retire, se imprima ese boletín
oculto para que el muchacho llegue al otro colegio sin
ningún inconveniente, porque eso va a ser una dificultad grande para él y el padre de familia. Con relación al plan de estudios, lo tratamos como se hace
a través de los campos de pensamiento, ahí ya viene
estipulado lo que el chico debe aprender, las temáti-
C.E.D. Mochuelo Bajo.
cas, los conceptos, la parte importante que el niño
debe aprender desde jardín hasta grado once. Es decir
que ellos mismos, los profesores han determinado el
campo de pensamiento, se reúnen y empiezan a hacer
todo un plan de estudio, pensando en lo que el niño
debe aprender desde jardín hasta el grado once.
¿Cómo integrar la escala de valores del decreto 230
en el proceso y cómo manejan la promoción cuando
supera el cinco por ciento?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
DÍA
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DÍA
Creo que esa es una de las discusiones que se hizo
en el marco del foro institucional, el foro distrital y
el foro local. Nosotros sí tenemos la misma dificultad
que se ha dado con la aplicación del decreto 230, y es
que de una u otra manera se ha dado mucho énfasis al
noventa y cinco por ciento de la promoción. Sin embargo, algo que nos permite acercarnos a esa meta de
promoción, es que los estudiantes se apropian de los
proyectos de aula, y al apropiarse de los proyectos de
aula se apropian del aprendizaje y eso permite que el
proceso de aprendizaje mejore. O sea que los resultados mejoren, porque ya el estudiante no solo responde
de manera memorística, o responde a una asignatura,
sino que está respondiendo a un campo que está articulado dentro de un proyecto. Eso implica que el estudiante se apropia y lidera el proceso de aprendizaje, y
eso por ende da como resultado el mejoramiento académico. Nosotros hemos trabajado fuertemente en las
estrategias de recuperación articuladas al interior de
los proyectos. El chico que tiene dificultades, desde el
proyecto de aula y con las propuestas y estrategias que
los maestros le plantean, tiene que superarlas, porque
tenemos también que cumplir dentro de la legalidad.
Pero creo que el trabajo por proyectos permite la superación de esos niveles de resultados. Sin embargo me
parece importante tener en cuenta que esa decisión
sí debe ser muy autónoma de las instituciones. O sea,
que no es la ley la que debe imponernos quiénes deben pasar o perder. La institución y su dinámica deben
dar esa respuesta. Ese es como el punto de vista a nivel
institucional.
¿En cuáles ámbitos de la vida escolar se observan
con mejor resultado los efectos de esta propuesta?
Edelmira Rojas de Niño, Directora C.E.D. Mochuelo Bajo:
Como nosotros llevamos un trabajo integral, integral en los campos de pensamiento, integral en todas
las actividades, tanto en la parte artística como ambiental, consideramos que los resultados, el impacto
que ha dado este proyecto, es en formar una comunidad, unos estudiantes, padres de familia y docentes críticos, y con esa crítica formar unos chicos que
investigan, cuestionan, dan soluciones, y no son los
chicos que se retractan o quedan callados, sino siempre están preguntado “por qué, por qué la situación”,
son chicos proposititos, y lo que queremos nosotros
es precisamente eso: hacer un cambio. Y para lograr
ese cambio creemos que la crítica, la investigación,
la integralidad en los campos de pensamiento, hacen
que estos chicos sean lo mejor.
¿Cuáles son las distintas estrategias que se imple mentan, para valorar los distintos saberes agrupados
en los campos en forma integrada, y cuáles son los
ejes transversales que permean este proceso?
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La evaluación
DÍA
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DÍA
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
La estrategia fundamental de nuestra institución
es la investigación al interior del proyecto de aula.
Cada proyecto de aula se une con proyectos afines de
aula, cada curso al inicio del año define un proyecto de aula, de acuerdo a intereses y expectativas del
curso. Después ese grupo, ese curso, encuentra afinidad con otros cursos, no necesariamente de su mismo
nivel, por ejemplo primero con primero, jardín con
jardín, puede ser primero con cuarto, que encuentren afinidad; en esa afinidad se unen los maestros y
generan una ruta de investigación que se desarrolla
durante el año escolar; esa ruta de investigación se
desarrolla a través de algo que denominamos “actividades integradoras”. Entonces, por ejemplo, un
proyecto de grado noveno es la identidad del joven
de Mochelo Bajo. Entonces ellos definen una ruta
de investigación que durante el año van a realizar,
y allí se desarrollan actividades integradoras; una de
esas actividades integradoras es la salida por ejemplo
a Ocus, un sitio donde se habla de tribus urbanas,
para identificar la identidad del joven, y a partir de
esa actividad integradora se articulan los diferentes
campos de pensamiento, o sea que estamos articulando los campos de pensamiento a través de la ruta
de investigación. Para nosotros la ruta de investigación es el ejercicio fundamental a través del cual se
integran los campos alrededor del proyecto.
La organización operativa empieza desde la consolidación – pues obvio – de los horarios. Nosotros
nos reunimos por proyectos, entonces los maestros, al
principio del año, miran en qué proyectos se van a
vincular y de acuerdo al proyecto al que el maestro se
vincula, generamos el horario de encuentro. Ese horario que habitualmente en los colegios es el horario de
las áreas; el que operativamente dejamos en el espacio
académico para el trabajo de áreas, nosotros lo dejamos para el trabajo por proyectos. O sea que todas las
semanas, dos horas a la semana se sienta a hablar de
ese proyecto. Esa es una parte operativa, porque si los
maestros no tienen tiempo de reunirse, esto no se puede hacer. O sea, eso es una cosa fundamental. La otra
parte es que el horario está por campos de pensamiento. Entonces nosotros organizamos los maestros del
campo, y los horarios los diseñamos por campos. Esa
fue una de las cosas que operativamente aprendimos.
Inicialmente diseñamos el trabajo por bloques de tres
horas; después nos dimos cuenta que era muy agotador
tanto para el estudiante como para el profesor y entonces diseñamos bloques de dos horas por campo de
pensamiento. O sea, en las seis horas, por ejemplo, de
secundaria, trabajamos tres bloques diarios, y esos tres
bloques, cada bloque es para un campo de pensamiento. El horario, por ejemplo, de descanso no lo tenemos
en la mitad, sino que el horario de descanso, tenemos
los dos primeros bloques, o sea, cuatro horas, descanso,
y el último bloque es el otro campo de pensamiento.
Diariamente trabajamos tres campos de pensamiento. Esa es otra cosa operativa que diseñamos para que
se pueda dar curso a la actividad, y a la organización
¿La enseñanza varía de acuerdo al campo de formación?, ¿cómo están organizados los horarios?,
¿dentro de este proceso se envían tareas para la
casa?
DÍA
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C.E.D. Mochuelo Bajo.
institucional. La otra cosa es que también destinamos
un tiempo para que los profesores del proyecto afín
se reúnan para mirar cómo va el avance de la ruta de
investigación del año. Eso también es fundamental.
Todo eso hace que el maestro permanentemente esté
cuestionando su práctica. Otra cosa operativa es que
al final del año hacemos una semana cultural, donde
todos los proyectos deben mostrar sus resultados, y en
esa semana cultural los estudiantes muestran, en un
foro institucional de estudiantes, lo que aprendieron
dentro del proyecto, y este año vamos a hacer un foro
de maestros, porque la idea es cualificar también la
práctica docente. Digamos que todo eso es un diseño
operativo para que se dé el resultado de esta manera.
DÍA
Conferencias
Videoforos
Experiencias
Panel
DÍA
DÍA
La compatibilidad del informe valorativo con otras
instituciones educativas, ¿se basa en la capacitación
interdisciplinar de los docentes para dar respuesta
a las necesidades de conocimiento individuales, y
cómo se establece esto? La compatibilidad del informe valorativo con otras instituciones educativas,
¿en qué se basa?
Nelsy Barreto, Coordinadora Académica, C.E.D.
Mochuelo Bajo:
Sí, la rectora había enunciado que nosotros manejamos un boletín oculto, entonces nosotros entregamos
a los estudiantes el boletín por campos de pensamiento, y las valoraciones son como las planteamos, valoraciones en “lo logró”, “no lo logró”, y “logro pendiente”. Sin embargo, como debemos entregar un boletín
cuando el estudiante se vaya, y como nosotros estamos
en una zona compleja, muchos de nuestros estudiantes
no solo se van del lugar de donde están, sino que se
trasladan de la ciudad a otros lugares del país. Eso im-
plica que tienen que llevar lo legal a las otras instituciones. Entonces, por ejemplo en ciencia y tecnología, la
nota en el boletín que el estudiante maneja: “lo logró”,
pero en el boletín oculto esa ciencia y tecnología, se
traduce en informática, ciencias naturales, educación
ambiental y sostenibilidad ambiental, entonces en esas
tres materias, el estudiante se va con un sobresaliente
o un excelente, de acuerdo a lo que los maestros hayan
manejado. Pero nos toca hacer eso, porque no podemos perjudicar a nuestros estudiantes. Sin embargo esa
nota quedaría repetida para esas tres materias, cuando
el estudiante se vaya. Lo mismo en comunicación, arte
y expresión, que ahí estamos trabajando los profesores
de español e inglés, y la parte artística. Entonces es lo
mismo, los profesores construyen, se hacen los indicadores en colectivo, las recomendaciones en colectivo,
la evaluación final en colectivo, pero en el boletín,
cuando el estudiante se vaya, se lo traducimos en las
materias fundamentales.
MODERADORA
Muchísimas gracias Edelmira, a Nelsy, a toda la
institución Mochuelo Bajo por esta propuesta.
Vamos a aprovechar estos últimos siete minutos para que
el profesor Jouni nos haga sus comentarios a esta propuesta,
que seguramente van a enriquecer mucho y a aydar a crecer
aún más esta propuesta que hemos visto en este video foro.
Muchísimas gracias a ustedes por las preguntas que formularon, y le voy a ceder la palabra al profesor Jouni.
Comentarios del invitado experto,
Profesor JOUNI VALIJARVI:
La orientación que le queremos dar al proyecto
es sumamente importante, y a veces en mi país nos olvida67
La evaluación
mos de esto cuando nos embarcáramos en un proyecto, y
lamentablemente muchos de los proyectos de mi país son
superficiales, mientras que este me pareció un proyecto
muy profundo y muy bien pensado. También me resultó
sumamente impresionante ver, gracias a mi experiencia en
otros países y el mío propio, la forma como ustedes han logrado integrar a los padres de familia en el proceso, a mí eso
me parece fundamental, es crucial, porque la experiencia
me ha enseñado que cuando uno está tratando de cambiar
el colegio, con mucha frecuencia los estudiantes son conservadores, pero los padres son aun más conservadores que
sus hijos, y a veces son ellos quienes dicen que no se debe
cambiar el centro educativo. Si uno procura introducir algún cambio, los padres van a sentirse confundidos o no entienden cómo está funcionando ahora el centro educativo,
por eso me ha impresionado la forma como ustedes lograron involucrar a los padres de familia en el proceso y que
apoyaran su trabajado. Usted también dijo una cosa: que
se necesita desarrollar una masa crítica de maestros y de
padres, que los apoyen en este esfuerzo, y eso me parece un
concepto de suma importancia y que es uno de los aspectos
más interesantes de todo su proyecto y proceso.
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Conferencias
Videoforos
Experiencias
En el contexto cultural donde viven sus estudiantes me pareció que un aspecto muy importante, la forma como ustedes
logran describir esta situación y lograr que los maestros de
las diferentes asignaturas se unan en torno a un proyecto,
porque eso tampoco es tarea fácil, lograr que los maestros y
educadores entiendan que el proyecto es importante, y que
además requiere del trabajo conjunto de todos ellos para lograr introducir un cambio positivo para los estudiantes y su
proceso de aprendizaje. Usted también nos habló del papel
de la evaluación y están estudiando la evaluación desde diferentes perspectivas, pero lo que a mí me resultó más importante es que ustedes vean que la evaluación forma parte del
Panel
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proceso y que no es algo que se da al finalizar el proceso o al
final del proyecto, sino que forma parte integral del proceso,
se da de manera continua la forma como ustedes evalúan
su propio trabajo, y el trabajo de los estudiantes, la forma
como los retroalimentan, en un esfuerzo por ayudarle a los
estudiantes a tomar el camino indicado, y también esta idea
de las comisiones evaluativas me pareció bien interesante,
aunque yo personalmente pueda tener unas dudas técnicas
al respecto, pero si le entendí correctamente los padres también tienen un papel que desempeñar aquí en la parte de la
evaluación, y eso me pareció muy interesante, porque forman parte de estas comisiones.
Esos son mis comentarios generales sobre la presentación
que acabamos de oír. Quisiera resaltar la importancia de
integrar este tipo de proyectos al currículo, y todo lo que
se dijo sobre la educación a un nivel mas general, porque
hasta donde tengo entendido este es un proyecto que se ha
esforzado por convertir en realidad todo lo que nosotros
hemos dicho sobre la educación y sobre lo que tenemos en
el currículo, en un esfuerzo por demostrar que sí se pueden
hacer cosas correctamente, y han hecho muchos aciertos,
pero para eso es muy importante establecer una correlación
entre el proyecto y el currículo o el PEI de la institución,
y también tener muy claro cuál es el propósito y el por qué
del proceso, y también de la evaluación como parte integral
del proceso para mantener bien encarrilado el proceso.
Ustedes hablaron que esa también era una forma de sobreponerse a la exclusión. Ahora, lo que me parece importante y que no fue mencionado durante la presentación, es
que este tipo de proyectos viene a retar a los estudiantes de
distintas maneras, porque como ellos tienen distintos estilos de aprendizaje que pueden resultar muy efectivos en un
sistema de educación tradicional, y cuando uno cambia la
forma de aprender, eso quiere decir que muchos estudian-
C.E.D. Mochuelo Bajo.
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Conferencias
Videoforos
Experiencias
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DÍA
tes pueden sentirse muy confundidos porque les estamos
cambiando sus estilos tradicionales de aprendizaje. En estos estilos se les han enseñado a leer muchísimo, a memorizar, y eso también es cierto, en mi país tenemos aprendices
tipo memorísticos, entonces es muy importante entender
que estos estudiantes se van a sentir muy confundidos en
un principio y es muy importante ayudarles a aclarar todas
esas confusiones que ellos pueden sentir. La documentación y la utilización de la tecnología para documentar el
trabajo realizado, es muy importante y debe ir de la mano
con la evaluación, y eso es importantísimo para aprender
uno mismo sobre lo que está haciendo y mejorar el siguiente proyecto. Yo creo que en este tipo de proyecto, que se
da dentro de un centro educativo y en ese contexto, es aun
mas importante encontrar la forma, los medios y arbitrios
para poder difundir esta experiencia, y yo creo que foros
como este son el lugar indicado para difundir y socializar
estas experiencias, y que es muy importante socializar y difundir experiencias como la suya.
Yo les preguntaría si el proyecto realmente ha cambiado de
manera permanente la forma de enseñar y de aprender, o si
es simplemente un proyecto temporal, y si su proyecto ha
cambiado de alguna manera el papel del maestro, del docente. Y no solamente el papel del docente, sino la cultura
general del centro educativo. Me interesaría sobremanera
que me lo contaran, porque ha habido muchas ocasiones
cuando se inicia un proyecto y llega a su fin, y volvemos al
punto de partida sin medir el impacto. Y tendría una última pregunta, es si existe el peligro de que los estudiantes
aprenden a estudiar de manera distinta, tan diferente, y si
llegan a tener problemas cuando son trasladados a otros
centros educativos, es decir, si se aprenden todas estas nuevas formas de aprendizaje, ¿tendrán algún problema si van
a otro centro educativo, con una metodología de enseñan-
za y aprendizaje más formal, más tradicional? Esas serian las
preguntas que yo tendría para ustedes, muchísimas gracias,
pero quisiera felicitarlas a las dos, a la rectora y a la coordinadora, por su gran labor.
Observe el video y la ficha de videoforo
La evaluación como una forma de
potenciar los aprendizajes
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