LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Master Universitario en
Docencia Universitaria
Curso Académico 2011/2012
1er curso – 1er cuatrimestre
GUÍA DOCENTE
Nombre de la asignatura:
Código:
La planificación didáctica
201207
Titulación en la que se imparte:
Departamento y Área de
Conocimiento:
Master Universitario en Docencia Universitaria
Departamento de Didáctica (Área de Didáctica y
Organización Escolar)
Carácter:
Créditos ECTS:
Obligatoria
6
Curso y cuatrimestre:
Profesorado:
Horario de Tutoría:
Idioma en el que se imparte:
1er curso - 1er cuatrimestre
Pendiente de confirmar
Castellano
1. COMPETENCIAS
Competencias genéricas:
1. Respeten la diversidad en todas sus dimensiones como un valor para la
enseñanza y el aprendizaje.
2. Apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de enseñanzaaprendizaje complejas e inciertas y sean capaces de transferir los
aprendizajes más allá de lo enseñado.
Competencias específicas:
1. Adquieran principios de orientación para la planificación docente.
2. Identifiquen los elementos básicos que debe contener una guía docente o
planificación didáctica.
3. Apliquen los elementos básicos de la planificación didáctica al contexto
concreto universitario y de aula donde se imparte docencia.
4. Diseñen planes docentes y guías de aprendizaje.
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2. CONTENIDOS
Total de clases,
créditos u horas
Bloques de contenido (se pueden especificar los
temas si se considera necesario)
Elementos claves para la planificación educativa.
Presenciales en gran
grupo:
Principios de actuación. Formulación de
35 horas
competencias.
Guías de aprendizaje. Proceso y elaboración.
Programación actividades formativas y organización
Trabajo en pequeño grupo
y Tutorías:
10 horas
de la enseñanza atendiendo a los principios de
diversidad y de respeto a los derechos
Trabajo autónomo:
105 horas
fundamentales.
Cronograma (Optativo)
Semana /
Sesión
Contenido
Sesión 1
•
Presentación de los contenidos
Sesión 2
•
Taller sobre elaboración de GGDD I
Sesión 3
•
Taller sobre elaboración de GGDD II
Sesión 4
•
Puesta en común de las guías docentes
3. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.-ACTIVIDADES
FORMATIVAS
3.1. Distribución de créditos (especificar en horas)
Número de horas presenciales:
45 horas
Número de horas del trabajo
propio del estudiante:
105 horas
Total horas
150 horas
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3.2. Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos
Presentación de los componentes básicos y generales de la planificación en sesión
presencial:
- estrategias expositivas y participativas para detectar conocimientos previos.
- Profundización de los mismos a través de la plataforma y realización de
actividades parciales como consultas normativa, contextos y referentes internos y
externos.
Los materiales online contienen ejemplos y ayudan a la comprensión de cada uno
de los componentes.
Trabajo independiente e individual:
- Búsqueda de información de sus planes y programas según ramas de
conocimiento a la que pertenecen.
- Elaboración de una guía docente teniendo en cuenta las pautas señaladas de
acuerdo a la normativa vigente y a los principios de atención a la diversidad e
igualdad de oportunidades.
Trabajo en pequeño grupo:
- Puesta en común en pequeños grupos de las guías docentes que han realizado y
plenario con conclusiones. Se realizarán los grupos según ramas de conocimiento y
una vez presentada la guía docente realizada. El aporte del grupo mediante el
trabajo colaborativo pretende su análisis crítico y posterior mejora.
Evaluación:
- Discusión, retroalimentación y modificación de la guía.
4. EVALUACIÓN: Procedimientos, criterios de evaluación y de calificación1
Criterios de evaluación
- Comprensión de las ideas y conceptos básicos sobre los principios y elementos
básicos de la planificación docente.
- Capacidad para establecer relaciones entre los diferentes elementos de la
planificación así como su coherencia interna y adecuación al contexto
específico planteado.
- Profundidad en el análisis y elaboración de las respuestas.
- Cumplimiento en la entrega de la guía docente y en la reformulación de la
misma según la retroalimentación recibida.
1
Es importante señalar los procedimientos de evaluación: por ejemplo
evaluación continua, final, autoevaluación, co-evaluación. Instrumentos y
evidencias: trabajos, actividades. Criterios o indicadores que se van a
valorar en relación a las competencias: dominio de conocimientos
conceptuales, aplicación, transferencia conocimientos. Para el sistema de
calificación hay que recordar la Normativa del Consejo de Gobierno del 16
de Julio de 2009: la calificación de la evaluación continua representará,
al menos, el 60%. Se puede elevar este % en la guía.
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-
Implicación en los pequeños grupos de trabajo durante el análisis de las
diferentes guías con aportes y sugerencias para la mejora.
Procedimientos de evaluación
- Evaluación y seguimiento de las actividades formativas propuestas en este
módulo a través del tutor/a asignado/a.
- Incorporación en el portafolio o carpeta de aprendizaje del documento final de
la guía docente elaborada como resultado de aprendizaje de este módulo.
- Co-evaluación de los(as) compañeros(as) sobre la guía presentada en los
pequeños grupos.
- Autoevaluación.
- Evaluación del tutor(a).
Criterios de calificación
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-
-
-
Sobresaliente: el (la) estudiante muestra un excelente dominio de los
conocimientos, un nivel alto de reflexión y aplicación de lo trabajado, una
excelente elaboración de ideas, cumple todas las tareas mostrando un elevado
nivel de implicación tanto individual como en los trabajo en equipo, ha realizado
búsquedas de materiales complementario.
Notable: el (la) estudiante muestra dominio de los conocimientos, un buen nivel
de reflexión y aplicación de lo trabajado, una buena elaboración de ideas,
cumple las tareas mostrando un buen nivel de implicación tanto individual como
en los trabajo en equipo, ha realizado búsquedas de materiales
complementarios en algunas ocasiones.
Aprobado: el (la) estudiante muestra comprensión y aplicación de los
conocimientos básicos y un nivel suficiente de implicación en las tarea
individuales y grupales.
Suspenso: el (la) estudiante muestra un bajo nivel de comprensión y
aplicación y una falta de implicación en las tarea individuales y grupales.
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5. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía Básica
BARNETT, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación
superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa
GIMENO SACRISTÁN, J. (2005). La educación que aún es posible. Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid:
Morata.
MARCELO, C. (2001). El proyecto docente una ocasión para aprender. En GarcíaValcárcel, A. Didáctica Universitaria. Madrid: La Muralla
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MARGALEF, L. y ÁLVAREZ, J. (2006). La formación del profesorado universitario
para la innovación en el marco de la integración en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Revista de Educación, Vol. 337, 51-70.
MARGALEF, L. (2005). Innovar desde dentro: transformar la enseñanza más allá de
la convergencia europea. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 37.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Directrices para la elaboración de títulos
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http://www.eees.ua.es/grados/Directrices%20para%20la%20elaboraci%F3n%20de%20t%EDtulos.pdf
MONEREO, C. y POZO, I. (2007). Competencias para (con) vivir con el siglo XXI.
Cuadernos de Pedagogía, Vol. 370, 12-18.
PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona:
Grao.
VALCÁRCEL, M. (2003). La Preparación del profesorado universitario español para
la convergencia europea en educación superior. Madrid: Dirección General de
Universidades. Disponible en (consultado el 09-05-2010):
http://www.upv.es/upl/U0137036.pdf
WRIGLEY, T. (2007). Escuelas para la esperanza. Madrid: Morata
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