UNIVERSIDAD VERACRUZANA –Taller Curso

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO
Curso-Taller
APRENDIZAJE ACELERADO
Destinatario: Personal Académico
Área de formación: Pedagógica
Duración : 20 horas
Sesiones:
Modalidad: Presencial
Curso –Taller
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Aprendizaje Acelerado
ANTOLOGÍA
Elaborada por
Mtra. Rocio González Pimentel
Psc. Dora D. González Aguilar
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INDICE
Introducción...................................................................................................... 4
Justificación...................................................................................................... 5
I. Reseña histórica del Aprendizaje Acelerado................................................ 6
II. El cerebro ................................................................................................. 10
Cerebro triuno.......................................................................................... 13
Hemisferios Cerebrales.............................. ............................................ 16
III. Aprendizaje Acelerado:............................................................................ 20
Ejercicios de preparación físico-mental: ¿Cómo empezar?




Técnicas de respiración...................................................................
Técnicas de relajación mental.........................................................
Gimnasia Cerebral.............................................................. ............
Musicoterapia..................................................................................
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21
23
26
Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo............................................. 27


Proceso de la selección de información:
Los activos.....................................................
Los reflexivos.................................................
Los teóricos....................................................
Los pragmáticos.............................................
29
30
30
31
Organización de la información:
Mapas mentales............................................... 39
Mapas conceptuales......................................... 43
IV Teorías de aprendizaje acelerado....................................................... 44


V
Teoría de la Inteligencia Emocional................................................. 44
Teoría de las Inteligencias Múltiples................................................ 46
Estrategias de aprendizaje:
 Estrategias de lectura
 Estrategias de estudio
Bibliografía................................................................................................. 47
Introducción
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Necesidad de una revolución en la educación.
Pasamos por alto la necesidad de descubrir cómo construimos nuestros pensamientos, cómo creamos o
somos capaces de solucionar problemas y de tomar decisiones, o bien, como aprendemos más rápido. El
conocer los ¿cómos? nos coloca en una posición meta, esto es "por encima de", la cual nos permite ver
desde fuera, con una visión más amplia, una visión de conjunto.
Actualmente, con los conocimientos acerca de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, los
adelantos de la tecnología para investigar el cerebro y su funcionamiento, los avances de las
neurociencias, la importancia de la gimnasia cerebral, la sugestopedia, la música en el aprendizaje, los
mapas mentales y otras herramientas que se han venido investigando y desarrollando, nos damos cuenta
de que la inteligencia es dinámica y no estática. Que lo que aún no hemos desarrollado, no son carencias
sino áreas de oportunidad para nuestra superación que es necesario descubrirlas, desarrollarlas y
aplicarlas en nuestro beneficio.
Curiosamente desde los primeros años de nuestra vida se nos limita el uso de todos los sentidos para
aprender, se nos controla constantemente el movimiento, se nos orienta la visión hacia un punto con la
consecuente limitación progresiva de la visión periférica. En el salón de clase, para expresarnos debemos
solicitar turno y con frecuencia se nos estimula a permanecer en silencio. Poco se nos permite
experimentar el tocar, oler o saborear. Esto es, se nos controlan nuestros procesos mentales cuando se
ponen en practica al sometemos al aprendizaje.
Los resultados que estamos teniendo en la educación nos llevan a pensar en la necesidad inmediata de
promover cambios a favor de una educación de calidad. Estamos hablando de sistemas de aprendizaje
centrados en el alumno y sus necesidades de conocimiento, desarrollo y formación. Profesorado
actualizado en metodologías que propicien el aprendizaje significativos y la conciencia de la autoeducación permanente.
Para ello, se aceptan las propuestas de un conjunto de teorías, metodologías y técnicas llamadas
Aprendizaje Acelerado
El Aprendizaje Acelerado es una metodología de vanguardia que está revolucionando las técnicas de
enseñanza a nivel mundial.
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El método de Aprendizaje Acelerado parte del principio pedagógico de "aprender haciendo" con un
enfoque holístico que integra: mente, cuerpo y emoción para producir aprendizajes significativos en una
atmósfera de confianza, logro y reconocimiento
Esta metodología permite la asimilación más fácil, rápida y efectiva del conocimiento, así como, su
retención durante mayor tiempo en la memoria y la aplicación inmediata; es el método ideal para
maximizar el aprendizaje.
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Justificación
El mundo está pasando por un punto fundamentalmente decisivo en la historia, estamos viviendo en una
revolución que está cambiando la manera en la que vivimos, nos comunicamos, pensamos y prosperamos,
esta revolución determinará como las personas trabajaremos nos ganaremos la vida y la disfrutaremos al
máximo. Afortunadamente, esa revolución puede ayudarnos a cada uno de nosotros a aprender cualquier
cosa mucho más rápido y mucho mejor .Por primera vez sabemos como almacenar la mayor parte de la
información más importante del mundo y como ponerla a disposición instantáneamente en casi cualquier
forma para casi cualquier persona en el planeta y como enlazar a todo el mundo en una red de aprendizaje
global.
Hay demasiado avance tecnológico, sin embargo mucha gente no sabe como desarrollar todo su potencial
humano . Durante los últimos años los científicos e investigadores han realizado importantes
descubrimientos para desarrollar el potencial del cerebro. Nuestro cerebro tiene múltiples capacidades ,
éstas deben estimularse y desarrollarse progresivamente con el conocimiento de nuevas técnicas de
aprendizaje y enseñanza que puedan ser aplicables tanto en el aula de clases como en el hogar .
La aparición de estudios psicológicos como los de Howard Gardner con sus inteligencias múltiples,
Daniel Coleman con su inteligencia emocional, Tony Buzan con sus mapas mentales, técnicas de lectura
rápida y fotolectura, programación neurolinguística etc. nos hacen que pensemos que los métodos de
enseñanza actuales deben de sufrir cambios y modernizarse de acuerdo a la época en que vivimos; por lo
que es importante que los profesores conozcan y se entrenen en el uso de técnicas y estrategias que
permitan hacer que sus alumnos realmente aprendan nuevos conocimientos y que estos sean perdurables a
través de los años; cómo hacer que los alumnos aprendan a aprender y los docentes que han dedicado
muchas horas a enseñar, aprendan a enseñar en forma más productiva y efectiva, rápida, sencilla y
agradable, logrando así cambios de actitudes que se vean reflejados tanto en los profesores como en los
alumnos para hacer del aprendizaje una actividad divertida e interesante, con control del estrés lo cual se
ha observado, incrementa la asistencia de los alumnos y mejora la relación entre alumnos y profesores.
Es por esto que se propone este curso- taller Aprendizaje Acelerado
Que tiene como propósito fundamental proporcionarle al profesor todas las técnicas y metodologías más
avanzadas para aprender mejor y más rápido, que han revolucionado para la potencialización del
aprendizaje de los alumnos en donde éste en vías de aprendizaje será el actor de su propio proceso, es el
alumno quién construye el mundo que interpreta y es a partir de él donde se puede comenzar a caminar.
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Esta metodología parte de que el aprendiz es quién va a realizar el esfuerzo para aprender a partir de las
experiencias ya adquiridas y con una orientación y retroalimentación del profesor.
:
I. Reseña histórica del Aprendizaje Acelerado.
Fundamentos psico-pedagógicos
A principios de los años 60 el Dr. Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos
educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de
destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. El búlgaro Georgie Lozanov,
acuñó el significado del concepto Aprendizaje Acelerado.
Actualmente existen dos tendencias de esta forma de aprender:
I. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseñanza y el
II. Superaprendizaje.
Lozanov introdujo una técnica llamada Sugestopedia en sus salones de clase; la sugestología es
básicamente una técnica de inserción de sugestiones positivas y eliminación de sugestiones negativas
durante el proceso de aprendizaje.
I. La Sociedad para el Aprendizaje Acelerado y su enseñanza y el
El método de Lozanov entrega información a los hemisferios izquierdo (parte lógica) y derecho (parte
creativa) usando sugestiones positivas para vencer el miedo, autoculpabilidad, autoimágenes erróneas y
creencias universales erróneas que claman que el aprendizaje toma tiempo y esfuerzo. El resultado de
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utilizar ambos lados del cerebro y de crear un ambiente de aprendizaje positivo hace que el material
estudiado sea aprendido más rápido y retenido durante más tiempo.
En los años 70 el Dr. W. J. Bancroft de Toronto, Canada fue el primero que introdujo el concepto y
trabajo de sugestología al Continente Americano agregando a las enseñanzas de Lozanov técnicas
mentales de relajación y de visualización, además, ejercicios de respiración del yoga y respiración
sincronizada.
II.
Superaprendizaje.
Para los 80, apareció Superaprendizaje desarrollado por dos periodistas americanos que trabajaron con
Lozanov: Sheila Ostrander y Lynn Schroeder. En Superaprendizaje, utilizan también técnicas de
relajación, de respiración sincronizada y la visualización, la diferencia entre las dos tendencias es que en
Superaprendizaje, la persona dirige su aprendizaje, se auto-enseña, divide su material en partes pequeñas
(cada una dura alrededor 4-5 segundos ), grava su material según lo entiende o lo lee, después escucha la
cinta acompañado de música que lo induzca a una relajación profunda usando respiración sincronizada.
Sinónimos
El Aprendizaje Acelerado ha sido también descrito como Sugestopedia, Superaprendizaje, Aprendizaje
íntegramente Cerebral, Aprendizaje Integrador, Aprendizaje Cuántico, Aprendizaje Holístico.
El padre del aprendizaje acelerado
La "sugestibilidad" es un elemento de la personalidad independiente de la
inteligencia: en función del tipo de sugestiones recibidas se estimula o
desestimula a un ser humano. Las sugestiones negativas son fuente de
inhibiciones y disminuyen la capacidad real del individuo, pero ayudándole a que
se libere de las limitaciones sugeridas por su entorno desde su infancia, se
consiguen grandes mejoras en la personalidad y en la conducta y se elevan
también significativamente los niveles de aprendizaje.
Dr. G. Lozanov
La Sugestología es la ciencia de la sugestión. Se basa en la activación sistematizada de las capacidades de
reserva -habilidades potenciales- del cerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes
limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales que pueden condicionar tanto su personalidad y
conducta, como su capacidad de aprendizaje. Tiene su origen en la psicoterapia, en la que se utiliza la
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sugestión como elemento de curación. Pero, según su creador, el Dr. Georgi Lozanov, la sugestión está
presente en todas las áreas de la vida, siendo un factor constante -consciente o inconsciente- en la
comunicación.
Según la teoría del Dr. Lozanov, todos los seres humanos estamos expuestos en todo momento a una
compleja red de sugestiones. Pero aunque la mente se fije de forma consciente en el objeto seleccionado
por la atención en un momento dado, no por ello deja de percibir periféricamente toda una serie de datos y
circunstancias que rodean al objeto de su atención. Todas estas percepciones periféricas se absorben de
forma inconsciente, pero no carecen por ello de valor sugestivo, sino que aportan una gran cantidad de
nuevos datos que completan y enriquecen la información recibida a nivel consciente, de forma que pueden
mejorar o deteriorar la sensación final de cada experiencia que vivimos.
Ejemplo un bello árbol. Nuestra atención consciente ve que es frondoso, que sus ramas se extienden
hacia el cielo, que el tronco es sólido, que hay pájaros en algunas ramas, etc. A la vez percibiremos de
forma periférica, aunque no fijemos la atención en ello, si el día está gris o soleado, si hace frío o calor,
si hace viento, si el lugar donde se encuentra el árbol es verde, rocoso o árido, si hay silencio o ruido,
etc. El árbol nos parecerá más o menos hermoso en función de la armonía del conjunto.
Otro ejemplo sería una conversación entre dos personas. La atención consciente se fijará en las palabras
que se entrecrucen en dicha conversación, pero inconscientemente se absorberán muchos otros datos que
nada tienen que ver con la conversación en sí misma, como la postura de la otra persona, su manera de
moverse, sus gestos, su acento, el tono de su voz, si está tranquila o nerviosa, si su actitud es acogedora o
distante, los rasgos faciales, el color del pelo, la forma de vestirse, las manos, su capacidad de escucha, etc.
Todos estos datos percibidos periféricamente completan la información consciente y, aparte de la
veracidad o no de las propias palabras, harán que conversación se la convierta en fiable o no, en agradable
o incómoda... no sabemos exactamente (conscientemente) por qué esa persona nos resulta agradable o, por
el contrario, no nos gusta o no nos resulta fiable. De nuevo la armonía o desarmonía del conjunto habrán
influido en nuestra opinión y respuesta finales.
Debido a que Lozanov quería medir lo aprendido con su metodología, el aprendizaje de idiomas se
convirtió en su principal meta. Sus medidas demostraban que su método aceleraba el aprendizaje de 5 a
50 veces sobre métodos convencionales. La retención en memoria de largo plazo alcanzaba más de un
80%, comparada contra métodos tradicionales donde la retención es muy pobre.
Su trabajo fue tratado con gran escepticismo al principio y, con el fin de cuantificar los beneficios de su
método de enseñanza, fundó una escuela de idiomas y probó que la Sugestopedia puede mejorar un 300%
la velocidad y la efectividad del aprendizaje.
Lozanov visitó los Estados Unidos y desarrolló un curso para enseñar sus técnicas a otros maestros. Aun
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entonces pasaron algunos años para que sus técnicas ganaran aceptación y que otros maestros, tales como
Peter Kline, Eric Jensen, Sheila Ostrander y Bobbi DePorter comenzaran a desarrollar sus ideas.
Howard Gardner también contribuyó con su teoría de Inteligencias Múltiples y Win Wenger publicó su
trabajo sobre Inteligencia Incremental. Actualmente, la milicia del gobierno de los Estados Unidos utiliza
programas de capacitación basados en técnicas de Aprendizaje Acelerado, que ha demostrado tal
efectividad que es utilizado en varias escuelas públicas de este mismo país.
Hoy en día, el término Aprendizaje Acelerado cubre un amplio espectro de técnicas de Sugestopedia de
las ideas originales de Lozanov, usando música para el uso de drama y visualización, enseñando múltiples
inteligencias, creando el salón de clases cooperativo y mejorando la auto estima. Por encima de todo, el
Aprendizaje Acelerado es aprendizaje divertido, ya que hace que la diversión regrese al salón de clases.
De acuerdo con el Aprendizaje Acelerado, he aquí lo que la gente necesita para un ambiente óptimo para
el aprendizaje:
Ambiente de aprendizaje positivo:
La gente aprende mejor en ambientes positivos físicos, emocionales y físicos, un ambiente que sea tanto
relajado como estimulante. Un sentido de integridad, interés y esparcimiento es esencial para optimizar el
aprendizaje humano.
Intervención total del aprendiz:
La gente aprende mejor cuando está total y activamente involucrada y adquieren una responsabilidad
completa de su propio aprendizaje. El conocimiento no es algo que un aprendiz absorbe pasivamente, sino
algo que crea activamente. Es por esto, que el Aprendizaje Acelerado está más basado en la actividad que
basado en materiales o presentaciones.
Colaboración entre aprendices.
La gente generalmente aprende mejor en un ambiente de colaboración. El buen aprendizaje tiende a ser
social. Mientras que el aprendizaje tradicional enfatiza la competencia entre individuos aislados, el
Aprendizaje Acelerado enfatiza la colaboración entre aprendices en una comunidad de aprendizaje.
Variedad que apela a todos los estilos de aprendizaje.
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La gente aprende mejor cuando tienen una rica variedad de opciones de aprendizaje que les permita
utilizar todos sus sentidos y ejercitar sus estilos preferidos de aprendizaje.
Además de lo anterior, hoy en día, el Aprendizaje Acelerado consiste en poner en practica diferentes
técnicas que permitan descubrir cuál(es) son las formas individuales que una persona tiene para que el
proceso de aprendizaje sea exitoso y que además se efectúe de manera rápida. Cuando la persona
descubre cuál es su estilo personal de aprender conoce la manera natural de aprender eficaz y
rápidamente. De tal forma que la manera natural de aprender nos hace más fácil el aprendizaje, lo vuelve
acelerado y efectivo. Conocer este proceso es “aprender como aprender”.
Luego entonces, aprender a aprender nos lleva a “darnos cuenta” de nuestros propios recursos para
relacionarnos con nosotros mismos y con el mundo exterior. El momento de “darnos cuenta” implica una
autobservación de lo que pasa en nosotros para efectuar el aprendizaje, cómo hacemos para aprender, es
decir reconocer, descubrir o identificar los procesos físicos y mentales que se activan cuando nos
disponemos a aprender
II El Cerebro
Qué sucede en la cabeza
Pensamos con el cerebro, órgano que anatómicamente es la parte más voluminosa del encéfalo; el
cerebro está dividido por un surco central llamado cisura longitudinal que da forma a dos hemisferios
cerebrales: derecho e izquierdo que se une por el cuerpo calloso. La superficie de cada hemisferio
presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o
cisuras. La disposición que adoptan estos surcos nunca es igual entre los cerebros de diferentes personas,
y también adoptan disposiciones distintas en ambos lados de un mismo encéfalo.
Cada hemisferio
cerebral se divide en cinco lóbulos: el frontal, el parietal, el temporal, el occipital y la ínsula de Reil.
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El cerebro contiene varios billones de células llamadas neuronas que se interconectan en serie y
proporcionan la base física para permitir
el funcionamiento cerebral que consiste en procesar
información sensorial que procedente del mundo exterior y del propio cuerpo.
El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración. El hemisferio cerebral
izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los
movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho está especializado en la
percepción de los sonidos no relacionados con el lenguaje (música, llanto...), en la percepción táctil y en la
localización espacial de los objetos.
El procesamiento de la información sensorial recogida del mundo que nos rodea y de nuestro propio
cuerpo, las respuestas motrices y emocionales, el aprendizaje, la conciencia, la imaginación y la memoria
son funciones que se realizan por circuitos formados por neuronas interrelacionadas a través de los
contactos sinápticos en el córtex donde se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra
capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. Lo que
llamamos sustancia gris es una pequeña capa que recubre el resto del cerebro. La memoria está vinculada
al sistema límbico, situado en el centro del encéfalo. Por lo que respecta a las emociones, se sabe que el
hipocampo controla la sed, el hambre, la agresión y las emociones en general
Al nacer, el cerebro humano contiene cerca de 100 a 200.000 mil millones de células. Cada célula tiene su
lugar y está preparada para ser desarrollada y para ser utilizada para realizar los más altos niveles de
potencial humano. Con pocas excepciones, todos los bebes vienen equipados con esa maravillosa y
compleja herencia. A pesar de que no desarrollamos más las células neurológicas, eso no se hace
necesario porque las que tenemos,
permitirían que procesásemos varios trillones de informaciones
durante nuestras vidas.
Por cálculos efectuados usamos menos del 5% de esa capacidad (Restak, 1991). La manera como usamos
ese complejo sistema es crucial para el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad, y para la propia
calidad de vida que experimentamos mientras crecemos.
¿Cómo funciona el cerebro para pensar?
El combustible que el cerebro necesita se llama glucosa, ésta llega a las neuronas a través de la sangre y
surge la actividad cerebral. Actualmente ésta se puede detectar a través de la tomografía de emisión de
positrones y la resonancia magnética. Gracias a este adelanto tecnológico "fotografiando" el mayor
consumo de glucosa, sabemos que la actividad cerebral correspondiente a un pensamiento o conducta
Todo lo que "pasa en la cabeza" está implicado en el proceso de pensar. En las neuronas no hallaremos el
amor o la inteligencia, pero sin ellas no habrá amor ni inteligencia Los psicólogos llaman "procesos
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básicos del pensamiento" a las actividades mentales fundamentales, tanto las que pertenecen al ámbito de
la razón (percepción, memoria, aprendizaje o inteligencia) como las que forman el mundo emocional y
motivacional, porque, aunque la valentía y otros sentimientos estén metafóricamente en el corazón,
también se piensan. Estos procesos racionales y emocionales, multiplicados y potenciados, configuran el
pensamiento.
Pensar es también solucionar problemas. Se llama problema a la existencia de un desajuste entre la
situación presente y el objetivo que se pretende cuando éste no puede eludirse. La vida nos plantea
bastantes desajustes. En general, el pensamiento se enfrenta con mayor o menor éxito a ellos y lo hace casi
siempre usando la experiencia; es decir, deduciendo.
La deducción consiste en aplicar la lógica sobre nuestro propio conocimiento: por ejemplo, sabemos que
llorar implica malestar, si vemos que alguien llora, deduciremos que algo va mal. La mente humana aplica
la deducción ante situaciones sencillas como ésta y también complicadas como calcular el lanzamiento de
una nave al espacio. El camino es el mismo, porque el proceso deductivo es el pilar de la solución de
problemas. Pero basarse en la experiencia no es hacer lo de siempre, ni aplicar las fórmulas que sabemos, a
veces implica un complicado recorrido mental buscando asociaciones lejanas de lo que se sabe.
La "máquina de pensar" a veces comete errores. Eso es lo normal, lo humano. El pensamiento "mete la
pata" de vez en cuando y percibe las cosas, hechos o personas como no son. Los niños se confunden
porque su pensamiento aún no es maduro y los adultos por causas relacionadas con nuestro carácter, ideas
o valores.
En definitiva, hemos recorrido en tres saltos de gigante un espacio cultural donde los valores eternos, los
sentimientos profundos y los pensamientos elevados se encuentran encarnados en una persona, un ser que
siempre aprende gracias a su cerebro que es más rico que el propio universo
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Los niveles del cerebro
En la parte baja: El tallo cerebral, que está cerca de la parte superior del cuello, también se le denomina
cerebro “reptiliano” –porque es similar al cerebro de los reptiles de sangre fría. Controla muchas de las
funciones instintivas del cuerpo, como la respiración.
En el centro: Su cerebro “mamífero antiguo” –que es similar al cerebro de otros mamíferos de sangre
caliente. Controla sus emociones, su sexualidad –y tiene un papel clave en su memoria.
En la parte alta: Está su “cortex” (corteza), que utiliza para pensar, hablar, ver, escuchar y crear.
La ilustración fue tomada de Your Child’s Growing Mind.
(La mente en crecimiento de su hijo), escrito por Jane M. Healy,
publicado por Doubleday, 66 Fifth Avenue, Nueva York, NY 10103.
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Tu cerebro tiene 100 mil millones
de células activas; cada una
realiza hasta 20,000 conexiones
Tu cerebro tiene aproximadamente 100 mil millones
de neuronas activas o células nerviosas.
Cada una tiene ramas como si fuera un árbol, en las
que se almacena información: cada célula
tiene hasta 20,000 ramas, o dendritas.
Cada neurona es como una potente computadora,
y cada una se conecta a otras células al enviar mensajes
químicos y eléctricos por los axones.
Ilustración tomada de Make The Most of Your Mind, escrito por Tony Buzan, publicado por Pan, Lodres,
y reimpreso aquí con permiso de Tony Buzan.
Su cerebro mágico
Tiene un billón de células cerebrales, incluyendo:
 100 mil millones de células nerviosas activas o neuronas.
 900 mil millones de otras células que “conectan”,
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nutren y aíslan a las células activas.
Puede producir hasta 230 mil “ramas” en cada una de
esas 100 mil millones de neuronas.
Tiene cuatro cerebros en uno:
 Un cerebro instintivo.
 Un cerebro “equilibrador”.
 Un cerebro emocional
 Y su maravillosa corteza cerebral.
Tiene dos hemisferios que trabajan en armonía:
 Su hemisferio izquierdo “académico”.
 Su hemisferio derecho “creativo”.
Realiza una “conferencia telefónica” que transmite
millones de mensajes por segundo entre el lado
derecho e izquierdo.
Tiene muchos diferentes “centros de inteligencia”.
Opera en al menos cuatro longitudes de onda diferentes.
Controla un sistema de transmisión que lanza mensajes
químicos y eléctricos instantáneamente a todas las
partes de tu cuerpo.
Y tiene la clave de tu revolución personal del aprendizaje.
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Hemisferios cerebrales
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el
corpus callosum. Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o, dicho de otro
modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera secuencial y lineal. El
hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los
detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y en números.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez
de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el holístico con el
derecho en un principio se pensó que así era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio
izquierdo (o alumnos analíticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de
nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que
tendamos a usar más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que
cada manera de pensar está asociado con distintas habilidades (véase Habilidades asociadas con cada
hemisferio).
El comportamiento en el aula de los alumnos variará en función del modo de pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es más importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor que el otro, para
poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar los dos hemisferios. Cuanto más
complicada sea la tarea más importante será utilizar todos los modos de pensamiento y no uno sólo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los sistemas de
representación, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal
forma que las actividades potencien la utilización de ambos modos de pensamiento.
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Los dos lados
de su cerebro
El lado Izquierdo
Enfatiza
Enfatiza
Palabras
Rima
Lógica
Números
Matemáticas
Secuencias
El lado derecho
Ritmo
Música
Imágenes
Imaginación
El cuerpo calloso los une a ambos
I
lustración tomada de Unicorns Are Real (Los unicornios existen), por Barbara Meiser Vitale, publicado
por Jalmar Press,
P.O. Box 1185, Torrance, CA 90505.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
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hemisferio lógico
LOGICO
Analítico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simbólico
Cuantitativo
hemisferio holístico
HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantástico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo
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ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS
Hemisferio Lógico
Hacer esquemas
Dar reglas
Explicar paso a paso
Leer los textos desde el principio
Hemisferio holístico
Hacer mapas conceptuales
Dar ejemplos
Empezar por explicar la idea global
Empezar por leer el final del texto para saber
a donde se va a ir a parar
Escribir un texto a partir de fotos o dibujos
Convertir un texto en un comic
Organizar en apartados
Organizar por colores
Dar opiniones razonadas
Expresar emociones e impresiones
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III Aprendizaje Acelerado
Ejercicios de preparación físico-mental
Técnicas de respiración:
TECNICA 1: Zazen Susokunan
Inspirar/espirar por la nariz contando al mismo tiempo tanto en la espiración como en la inspiración.
Durante 15' sirve de relajación. Puede producir hiperventilación. El ritmo de respiración es 4" inspirar/8"
espirar.
TECNICA 2:Zazen Zuisokaka
Es la misma técnica que la anterior con la diferencia que solo se cuenta en la expiración. Cualitativamente
es mas profunda. Tiene efectos sobre la atención/concentración.
TECNICA 3:Técnica Amarillo-Azul.
Cuando se inspira visualizar en amarillo, cuando se esxpira en azul. Es importante no obsesionarse, es
necesario tener la intención de visualizar. Relizando dos sesiones diarias durante 7 días hay un
incremento de la atención-concentración en un 60%. El tiempo de realización del ejercicio oscila entre 10'
a 15'. No tiene efecto relajante
TECNICA 4: Técnica de Regulacion
Esta técnica tiene como objetivo principal incrementar la capacidad respiratoria, además podemos
conseguir, de forma colateral, una mejora de la autorregulación. Esta técnica se estructura en tres fases y
tres o cuatro ritmos (inspirar, contener o retener y espirar). En la primera fase se inspira en 4", se retiene
durante 16" y se expira durante 8" (esquemáticamente 4:16:8). Podemos sustituir el tiempo por un conteo
mental. Es muy importante realizar una buena contención. El ejercicio debe ser armónico (se contabiliza
el tiempo de forma homogénea). En la segunda fase, se incorpora una fase de apnea: inspirar (4" o
conteo), retener (16" o conteo), espirar (8" o conteo) y apnea (4" o conteo). Esta segunda fase,
esquemáticamente, se representaría: 4:16:8:4. En la tercera fase se aumenta el tiempo de apnea: inspirar
(4" o conteo), retener (16" o conteo), espirar (8" o conteo) y apnea (16" o conteo). Esquemáticamente:
4:16:8:16. A esta fase se accede con mucha practica. Para que las sesiones sean fisiológicamente eficaces
se deben de realizar durante un mínimo de 15' diarios.
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Relajación fácil para alumnos difíciles
En este documento se ofrecen cinco ejercicios básicos de concentración/ relajación, para aquellos
docentes que quieran comenzar por algo sencillo y fácilmente asimilable por todo tipo de alumnado.
(Estos ejercicios deben hacerse con un fondo musical suave)
Ejercicio Nº 1: Respiración consciente.
Sentado en tu silla, con la espalda muy recta, respira tranquilamente. Observa cómo es tu respiración:
agitada o serena, corta o profunda, regular o irregular… Cierra los ojos y concéntrate en el recorrido del
aire en tu interior: cómo entra y cómo lo expulsas. Ve haciendo que tu respiración sea cada vez más
profunda. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho. Expulsa el aire cada vez, muy
despacio. Por último, abre los ojos y mueve los hombros en círculos, hacia atrás.
Ejercicio Nº 2: Sonidos de fuera, sonidos de dentro.
Sentado cómodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos
sobre tus rodillas, cierra los ojos y concéntrate en todos los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos
pasos, una puerta que se cierra, el ladrido de un perro a lo lejos… Poco a poco, empieza a prestar atención
a los sonidos de dentro… quizás escuches un zumbido grave… o un pitido agudo… o quizás oigas el
latido de tu corazón… Lentamente, vuelve a escuchar los sonidos de fuera. Abre los ojos, al mismo
tiempo que estiras los brazos hacia delante.
Ejercicio Nº 3: Columna de hierro, columna de goma.
Sentado cómodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos
sobre tus rodillas, cierra los ojos y haz tres respiraciones abdominales profundas. Empieza a respirar más
lentamente y concéntrate en tu columna vertebral. Recórrela mentalmente de abajo a arriba. Imagina que
tiene la dureza y rectitud de una barra de hierro. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una barra
de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna es, sucesivamente, de hierro y de goma.
Después, lentamente, mueve los hombros hacia atrás y abre los ojos.
Ejercicio Nº 4: El casco de minero.
Sentado en tu silla, con la espalda muy recta y los ojos cerrados, respira tranquilamente. Ve haciendo que
tu respiración sea cada vez más profunda. Respira tres veces llenando de aire el abdomen y el pecho.
Expulsa el aire cada vez, muy despacio. Imagina que sobre tu cabeza llevas puesto un casco de minero, de
esos que tienen una lámpara en la frente. Intenta, sin abrir los ojos, mirar fijamente esa lámpara durante
un rato. Cuando lo creas oportuno, abre los ojos.
22
Ejercicio Nº 5: La biblioteca misteriosa.
Sentado en tu silla, con la espalda muy recta, respira tranquilamente. Cierra los ojos, concéntrate en el
recorrido del aire en tu interior y ve haciendo que tu respiración sea cada vez más profunda. Imagina que
tu cuerpo es una casa, llena de habitaciones. Los pies, las piernas y los muslos son el sótano; las caderas,
el vientre y la cintura, la planta baja; el estómago, el pecho y el tórax, el primer piso. La columna
vertebral y la espalda, son las escaleras que unen todos los aposentos. Los hombros, el cuello y la cabeza
forman el último piso. Imagina ahora que en la parte más alta de tu cabeza se levanta una torre que
alberga una extraña biblioteca, llena de hermosos libros. Imagina que estás ahí y que tienes un libro entre
las manos: siente su tacto y la textura del papel; intenta recordar el olor de sus hojas impregnadas de tinta
y de sus viejas tapas de piel. En esa torre, coincidiendo con el centro de tu frente, hay una ventana que se
abre a un espacio infinito. Asómate a ella durante unos segundos, antes de abrir suavemente los ojos,
mientras giras los hombros hacia atrás y estiras, por fin, los brazos.
23
IV Teorías del Aprendizaje Acelerado
Gimnasia Cerebral
Cada día que pasa la ciencia descubre más acerca de nuestras mentes y nuestros cerebros, cómo funcionan
y particularmente por qué no trabajan o están alejados de sus niveles óptimos.
Los avances en las neurociencias revelan la fina conexión cerebro-cuerpo, algo que ha sido comprendido
muchos siglos antes por los creadores orientales del Tai Chi, la yoga y otras disciplinas dedicadas a la
salud de cuerpo-mente-espíritu.
Por otra parte, la acumulación de tensión y ansiedad propia de la vida moderna hace que nuestros
cerebros se apaguen, se desconecten. La gimnasia cerebral nos da respuestas prácticas y sencillas para
equilibrar los efectos de la tensión y alcanzar un estado óptimo –estar en forma– para aprender, pensar y
concentrarnos en cualquier momento... en cualquier lugar...
Hasta hace dos o tres décadas existía en Occidente una muy pobre comprensión de la importancia de la
conexión cuerpo-mente, (concepto del que hablamos en el artículo del mes pasado). Paul Dennison, un
visionario profesor de California, reconoció la conexión cuerpo-mente y decidió utilizarla para ayudar a
personas con problemas de atención y aprendizaje. Ahora, veinte años después, y gracias al apoyo de la
investigación científica, tenemos a la Gimnasia Cerebral como el resultado de los esfuerzos pioneros del
Dr. Dennison.
La gimnasia cerebral se está difundiendo muy rápido; se enseña en la actualidad en 38 países y está
beneficiando significativamente a gente de todos los estilos de vida.
¿Qué es la gimnasia cerebral?
La base de esta disciplina es una serie de 26 movimientos corporales sencillos, diseñados para ayudarnos
a conectar ambos hemisferios de nuestro cerebro.
Muchas personas aprenden los movimientos básicos, ayudándose a sí mismas a estar más centradas,
enfocadas y atentas. Cuando se utilizan los movimientos es posible realizar cambios poderosos y
permanentes en áreas donde nos sentimos poco confiados o incapaces. Los ejemplos de cambios positivos
que se pueden lograr incluyen mejorar la habilidad para organizar tu vida, tu trabajo y tu tiempo,
transformar tu comunicación con otras personas, restablecer el equilibrio en situaciones muy
emocionales, o superar tus miedos a hacer algo para lo cual siempre te habías sentido incapaz.
24
Todos nos llegamos a sentir tensos, estresados o aprehensivos. Es natural. La próxima vez que te sientas
así, primero bebe agua pura. Otras bebidas no son adecuadas, porque inician el proceso digestivo. Es muy
importante mantenernos hidratados: sabemos en la actualidad que la deshidratación es una de las
principales causas del estrés.
Lo siguiente es colocar las manos frente a ti, con las palmas hacia arriba; júntalas por sus bordes, entre la
base del dedo meñique y el comienzo de la muñeca, como si estuvieras aplaudiendo. Haz este
movimiento enérgicamente pero con suavidad, unas treinta veces. Este movimiento tranquilizador anula
la respuesta natural al estrés del cuerpo que genera adrenalina y la sensación de "pelear o huir". Inténtalo
y observa cómo te sientes.
¿Quién desarrolló la gimnasia cerebral?
El doctor Paul Dennison, quien se interesó en hallar formas de enchufar los cerebros de las personas que
acudían a él con problemas de comportamiento, comunicación o aprendizaje: dislexia, hiperactividad,
atención deficiente, etcétera.
A principios de los ochenta Dennison intentó ayudarlas con diversas rutinas de movimientos y ejercicios
tomados de Oriente, de la danza moderna, el atletismo y muchas otras fuentes. Investigó la kinesiología
(ciencia que estudia el movimiento muscular en el cuerpo), el desarrollo de los niños, psicología,
neurología y otras disciplinas en busca de formas para afectar positivamente al cerebro y estimularlo.
Con este enfoque ecléctico de ensayo y error, adaptó y simplificó una serie de ejercicios que fueron dando
crecientes resultados positivos en la gente con que trabajaba. Finalmente llegó a los 26 movimientos
clásicos que enseñamos hoy.
Siendo él mismo disléxico, el doctor Dennison ayudó inicialmente a jóvenes calificados como fracasos
por el sistema educativo convencional. Los movimientos de la gimnasia cerebral fueron exitosos con
ellos, quienes se volvieron a sentir capaces de participar e integrarse a la escuela, la familia y la sociedad
en forma más armoniosa y efectiva. En la actualidad se enseña también a estudiantes de altos logros y sin
problemas de aprendizaje, para desempeñarse en forma más eficiente y efectiva.
¿Para qué sirve la gimnasia cerebral?
La gimnasia cerebral te ayuda a lograr la comunicación entre tu cerebro y tu cuerpo, lo cual significa
eliminar estrés y tensiones de tu organismo al mover energía bloqueada y permitiendo que la energía
fluya fácilmente por el complejo cuerpo-mente.
Todo lo que has aprendido a lo largo de tu vida se ha almacenado en tu cuerpo-mente en diversas
"avenidas" nerviosas (neurológicas).
25
Si has aprendido a hacer algo mal o te cuesta trabajo realizarlo (por ejemplo, hablar frente a un grupo de
personas), tienes el "programa interno erróneo" almacenado dentro de ti. Este mismo programa o huella
impresa en tu sistema nervioso se activa cada vez que intentas realizar esa acción, con el resultado
habitual. Con la gimnasia cerebral te ayudamos a remplazar el programa viejo e ineficiente por una red
neuronal mucho más fuerte, motivadora y efectiva. Conforme usas este nuevo "programa", éste se
fortalece más y las conexiones entre las partes de tu cerebro requeridas para una tarea en particular se
logran con más rapidez y facilidad.
En suma, la Gimnasia Cerebral te ayuda a aprender con efectividad y holísticamente al utilizar la totalidad
de tu cerebro y tu cuerpo.
¿A qué ayuda la Gimnasia Cerebral?
Como ya había mencionado, se inició como una forma de ayudar a la gente con verdaderos problemas en
la escuela. En la actualidad la enseñamos a todas las personas desde cuatro a ciento cuatro años de edad,
en empresas privadas, escuelas y universidades con estudiantes excelentes. La Gimnasia Cerebral te
enseña una mejor manera de manejar y superar la sensación de estar rebasado, abrumado, que sientes
cuando estás bajo tensión, y es una perspectiva de nuevas posibilidades en todos los aspectos de la vida y
el trabajo.
La Gimnasia Cerebral te ayuda a concentrarte, a equilibrarte, a pensar, recordar, ser creativo, escuchar o
leer. Practicándola puedes realizar cualquier actividad en la que tengas dificultades. Todo esto puede
sonar a "demasiado bueno para ser verdad" o muy simple, pero la Gimnasia Cerebral está probada y logra
que toda tu mente y todo tu cuerpo trabajen en armonía para ti. Los terapeutas con conocimientos en
Gimnasia Cerebral han ayudado a gente a enfrentar retos específicos, como poder decir algo difícil a
alguna amistad o pariente, o mejorar la calidad de la escucha o de la vista. Otros usan la Gimnasia
Cerebral para superar limitaciones emocionales, familiares y psicológicas, hábitos, bloqueos que los han
aquejado por un largo tiempo. Algunas personas piensan que la Gimnasia Cerebral es sólo para personas
con "problemas de aprendizaje", pero esto es un error, la Gimnasia Cerebral es para todos.
¿Por qué es necesaria la Gimnasia Cerebral en la actualidad?
Vivimos tiempos y sociedades que operan demasiado desde el hemisferio izquierdo del cerebro, y nuestra
cultura, sistemas educativos, lugares de trabajo y actitudes nos exigen terminantemente tener más logros
para poder competir. Se espera que analicemos, seamos lógicos, racionales, midamos, juzguemos y
clasifiquemos para ser organizados y eficientes. Todas éstas son las cualidades del hemisferio izquierdo
del cerebro, y por supuesto que son válidas; sin embargo, sin cualidades más juguetonas y expansivas que
los contrarresten, las funciones igual de importantes del hemisferio derecho que equilibran a las del
izquierdo pueden estar totalmente desbalanceadas y conducir a los problemas tan conocidos en la
26
modernidad. De hecho, muchas de las tensiones y ansiedades surgen en personas que tienen literalmente
bloqueadas las funciones de alguno de los hemisferios cerebrales. Ve el mundo que nos rodea y date
cuenta del número de personas que están fuera de equilibrio y no están conscientes de ello. Mucha gente
está cada día más y más tensa, más crítica y atada a los reglamentos, y repite los mismos hábitos y
pensamientos, o es hipersensible, distraída e incapaz de organizar su tiempo o de terminar las cosas que
empieza... no necesitan ser así. La Gimnasia Cerebral las ayuda a desbloquearse, a usar más flexiblemente
su mente.
Musicoterapia
¿Qué es la musicoterapia?
La musicoterapia hace uso de sonidos, trozos musicales y estructuras rítmicas para conseguir diferentes
resultados terapéuticos directos e indirectos a nivel psicológico, psicomotriz, orgánico y energético.
Dentro del marco general de la musicoterapia existen muchas tendencias, escuelas y direcciones de
aplicación.
Existe por ejemplo, la musicoterapia ambiental, encargada de diseñar espacios sonoros amables,
acogedores y tranquilizantes en salas hospitalarias y lugares de concentración pública.
Existe la MIT (Terapia de Entonación Melódica), desarrollada en el hospital de veteranos de Boston,
importante centro de investigación neuropsicológica, para ayudar a recuperar el habla a enfermos que por
causas diferentes (tumorales, circulatorias), la han perdido. A nivel de estimulación psicomotriz temprana
y dentro de los programas educativos regulares y especiales, se utiliza ampliamente la musicoterapia
como facilitadora del aprendizaje e inductora de la coordinación.
Hay una clase de musicoterapia más sutil, que utiliza tonos puros, frecuencias particulares que hacen
parte de un código específico de información que estimula puntos o zonas del cuerpo físico o del campo
energético humano para equilibrar funciones orgánicas o psicológicas concretas.
¿En qué se basa la musicoterapia?
Ha sido evidenciado experimentalmente que la música y sus componentes fundamentales (Estructuras
rítmicas, escalas, tonos, etc), producen patrones de actividad eléctrica cerebral coherente. Ello se traduce
en una mayor eficacia a nivel del funcionamiento del cerebro no sólo como rector de los procesos
cognitivos sino también como regulador de las funciones vegetativas del organismo. Las medicinas
vibracionales, han recalcado la importancia de la información electromagnética y su utilización como
lenguaje terapéutico dentro del sistema orgánico. Los sonidos son frecuencias electromagnéticas
susceptibles de ser utilizadas de manera análoga ala que son utilizados los colores en la cromoterapia.
27
¿En qué nos puede ayudar la musicoterapia?
Uno de los usos cotidianos más simples y difundidos de la musicoterapia es la regulación del estado de
ánimo. Utilizamos trozos musicales para alegrarnos en la depresión o para calmarnos en medio de estados
de excitación producidos por la rabia, el estrés o el temor.
También podemos utilizar trozos musicales para mejorar el aprendizaje, ejercicios rítmicos para mejorar
la coordinación y la resistencia física. La música, bien empleada, puede facilitar el contacto con bloqueos
emocionales concretos y producir la catarsis necesaria para la resolución del conflicto.
Dentro del espectro de la sintergética y las terapias vibracionales, puede ser fundamental el uso del sonido
puro o de acordes armónicos o inarmónicos para la movilización de energías particulares con efectos
orgánicos concretos.
Origen, historia y desarrollo de la musicoterapia
La musicoterapia tiene su origen en la noche de los tiempos. Los primeros musicoterapeutas son los
chamanes, médicos brujos tribales quienes comienzan a utilizar cánticos, salmodias, susurros y
estructuras rítmicas repetitivas para inducir estados de conciencia a nivel colectivo con fines catárticos y
religiosos. Se tienen evidencias del uso ritual de la música en casi todas las grandes culturas de la
antigüedad. Los griegos y los egipcios nos cuentan acerca de los efectos psicológicos de diferentes
escalas y modos musicales. De la misma manera, hindúes, chinos y japoneses antiguos, reconocen en sus
ragas y modos pentatónicos, estructuras musicales aplicables a diversas actividades y estados de ánimo. A
partir de tales tradiciones, durante el presente siglo se ha sistematizado el estudio de los efectos
psicológicos y orgánicos de la música y se ha reconocido a la musicoterapia como vertiente terapéutica
de valor concreto.
Estilos de aprendizaje: Aprender haciendo
¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el
que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos
encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada
28
miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas
explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera
distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación,
el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos
con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden
de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos
de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje
como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera
pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de
nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco
conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de
actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la
información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de
aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a
otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar
a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente,
como nosotros mismos.
Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la información
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los más influyentes es el
relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad
de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información
29
e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos
describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas
distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa,
sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés, naturalmente. Nos
es más fácil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. Pero también influye él como
recibimos la información.
El modelo elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la
información que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:

de una experiencia directa y concreta

bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:

reflexionando y pensando sobre ellas
experimentando de forma activa con la información recibida
Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro
categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases.
reflexionar
Actuar
30
experimentar
teorizar
En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, como
mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.
Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Los activos aprenden mejor
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato
cuando hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender:
cuando tienen que adoptar un papel pasivo
cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos
cuando tienen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?
Alumnos reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
· cuando pueden adoptar la postura del observador
· cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación
· cuando pueden pensar antes de actuar
31
Les cuesta más aprender:
· cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
· cuando se les apresura de una actividad a otra
· cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué
Alumnos teóricos
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica
y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y
las actividades faltas de lógica clara.
Los alumnos teóricos aprenden mejor

a partir de modelos, teorías, sistemas

con ideas y conceptos que presenten un desafío

cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
Les cuesta más aprender:

con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre

en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos

cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?
Alumnos pragmáticos
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en
la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un
desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:



con actividades que relacionen la teoría y la práctica
cuando ven a los demás hacer algo
cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido
Les cuesta más aprender:
32

cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas

con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje pasaría si...?es ¿Qué
Sistema de Representación VAK
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, elsistema de representación
visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e
infra-utilizando otros.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos.

Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus propias
características
Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,
planteándolo al revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal
determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque
33
no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica
que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán
distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos
recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron
en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones
oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que
repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos
las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. Cada
sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos
mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de
las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan
buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto
el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación
u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros alumnos.
34
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO
VISUAL
Conducta
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto
Voz aguda, barbilla
levantada
Se le ven las
emociones en la
cara
AUDITIVO
Habla solo, se
distrae fácilmente
Mueve los labios al
leer
Facilidad de
palabra,
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversación.
le gusta la música
Modula el tono y
timbre de voz
Expresa sus
emociones
verbalmente.
KINESTESICO
Responde a las
muestras físicas de
cariño
le gusta tocarlo
todo
se mueve y
gesticula mucho
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para.
Tono de voz más
bajo, pero habla
alto, con la barbilla
hacia abajo.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
35
Aprendizaje
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
donde va. Le cuesta
recordar lo que oye
Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a paso
todo el proceso. Si
se olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Aprende con lo que
toca y lo que hace.
Necesita estar
involucrado
personalmente en
alguna actividad.
Lectura
Le gustan las
descripciones, a
veces se queda con
la mirada pérdida,
imaginándose la
escena.
Le gustan los
diálogos y las obras
de teatro, evita las
descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija
en las ilustraciones
Le gustan las
historias de acción,
se mueve al leer.
Ortografía
No tiene faltas.
"Ve" las palabras
antes de escribirlas.
Comete faltas.
"Dice" las palabras
y las escribe según
el sonido.
Comete faltas.
Escribe las palabras
y comprueba si "le
dan buena espina".
Memoria
Recuerda lo que ve,
por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.
Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.
Recuerda lo que
hizo, o la impresión
general que eso le
causo, pero no los
detalles.
No es un gran
lector.
36
Imaginación
Piensa en
imágenes.
Visualiza de
manera detallada
Piensa en sonidos,
no recuerda tantos
detalles.
Las imágenes son
pocas y poco
detalladas, siempre
en movimiento.
Almacena
la información
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera
secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Mediante la
"memoria
muscular".
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.
Canturrea para si
mismo o habla con
alguien.
Se mueve
Comunicación
Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato
seguido. Utiliza
palabras como
"ver, aspecto..."
Le gusta escuchar,
pero tiene que
hablar ya. Hace
largas y repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..".
Gesticula al hablar.
No escucha bien.
Se acerca mucho a
su interlocutor, se
aburre en seguida.
Utiliza palabras
como "tomar,
impresión...".
37
ACTIVIDADES VAK EN EL AULA
visual
auditivo
kinestésico
Alumnos
Profesor
Alumnos
Profesor
Alumnos
Profesor
(Producción)
(Presentación)
(Producción)
(Presentación)
(Producción)
(Presentación)





contar una
historia
partiendo
de viñetas,
fotos,
texto.
Dictarle a
otro.
Realizar
ilustracione
s para el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con
texto.
Leer y
visualizar
un
personaje.




Escribir en la
pizarra lo que
se está
explicando
oralmente
Utilizar soporte
visual para
información
oral (cinta y
fotos...)
Escribir en la
pizarra.
Acompañar los
textos de fotos.

un debate.
Preguntarse
unos a otros.
una cinta
prestándole
atención a la
entonación.
dictado.



Dar
instruccion
es
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el
mismo
texto con
distinta
inflexión.




Representar
role-play.
Representar
sonidos a través
de posturas o
gestos.
Escribir sobre
las sensaciones
que sienten
ante un objeto.
Leer un texto y
dibujar algo
alusivo.




Utilización de
gestos para
acompañar las
instrucciones
orales
Corregir
mediante gestos
Intercambiar
"feedback"
escrito
Leer un texto
expresando las
emociones
grabarse
a si mismos.
38
Mapas mentales
Es una técnica creada por Tony Buzan, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de
la Brain Foundation.
La importancia de los mapas mentales radica en que son una expresión de una forma de
pensamiento: el pensamiento irradiante. El mapa mental es una técnica gráfica que permite acceder
al potencial del cerebro.
Es una técnica de usos múltiples. Su principal aplicación en el proceso creativo es la exploración
del problema y la generación de ideas. En la exploración del problema es recomendable su uso para
tener distintas perspectivas del mismo.
Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa
conceptual.
Los principales criterios son:
Jerarquía de conceptos.
Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
Cantidad y calidad de conceptos.
Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las
palabras apropiadas.
Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe
existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.
Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales.
39
Para una mayor clarificación del lector, es importante hacer mención de algunas ventajas como
también los cuidados que posee este instrumento de aprendizaje.
Ventajas
Entre las ventajas que deben tenerse en cuenta, están las siguientes: Indiscutiblemente, el
instrumento de aprendizaje ofrece una serie de ventajas en el desarrollo mismo del aprendizaje del
estudiante. Entre los que merece mayor atención, están los siguientes:
Constituye una herramienta que sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que
tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias.
Al saber sobre los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales
del estudiante. Así como facilitar la conexión de la información con otros conceptos relevantes de la
persona. Es decir, que se remite al simple hecho de definir y recordar lo aprendido del contenido de
la materia.
Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles
para separar la información significativa de la información trivial, logrando fomentar la cooperación
entre el estudiante y el poder al vencer la falta de significado de la información.
Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, ya que se
puede medir qué concepto hay en la asignatura que el alumno puede aprender. Favorece la
creatividad y autonomía.
Permite lograr un aprendizaje interrrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas delos alumnos,
y la estructura de la disciplina. En el caso de los Estudios Sociales facilita la comprensión de la
historia desde la perspectiva, presente, pasado y futuro.
Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. La confección de los mapas
conceptuales en forma grupal, por ejemplo, desempeña una útil función social en el desarrollo del
aprendizaje.
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Es un referente, buen elemento gráfico cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo
mirar el mapa conceptual.
Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.
La riqueza de los conceptos depende en parte del medio social del niño. No es determinista el hecho
del aspecto psicobiológico en la influencia del pensamiento.
Cuidados
Entre los cuidados que se deben tener en cuenta, están los siguientes:
Que se elabore un esquema o diagrama de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde en lugar
de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan meras
secuencias lineales de acontecimientos.
Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas. Es decir, con muchas líneas y
palabras de enlace que produzcan en el estudiante apatía al no encontrarle sentido al orden lógico
del mapa conceptual.
Que no se constituya en la única herramienta o técnica para construir aprendizaje, sino que sea parte
de una secuencia más amplia, ordenada y sobre todo, significativa.
El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que
requiere tiempo, los estudiantes necesitan practicar el pensamiento reflexivo, es decir, la
construcción y reconstrucción de los mapas conceptuales.
El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma
lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal, comparando, integrando y sintetizando
a medida que funciona.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras mismas no son
una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas
o conceptos.
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Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para tomar notas y
muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer un mapa mental, uno comienza en
el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones,
produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los
conceptos fundamentales son: Organización, Palabras Clave, Asociación, Agrupamiento
Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas,
grupos de palabras resaltados.
Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.
Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un
Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales ayudan a organizar la
información.
Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos,
tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada
elemento en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.
El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesión de tormenta de ideas. Usted solo tiene
que comenzar con el problema básico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de él hasta
obtener un gran número de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y
percepciones en un formato espacial y mediante añadir colores e imágenes, se gana una mejor
visión y se pueden visualizar nuevas conexiones.
Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos mas bien
que con palabras complicadas como ocurre en la química orgánica. la mente forma asociaciones
casi instantáneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más
rápidamente que utilizando palabras o frases.
Para su elaboración se siguen los siguientes pasos:
1. Se toma una hoja de papel, grande pequeña, según sea un mapa grupal o individual.
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2. El problema o asunto más importante se escribe con una palabra se dibuja en el centro de la hoja.
3. Los principales temas relacionados con el problema irradian de la imagen central de forma
ramificada.
4. De esos temas parten imágenes o palabras claves que trazamos sobre líneas abiertas, sin pensar,
de forma automática pero clara.
5. Las ramificaciones forman una estructura nodal. Los mapas mentales se pueden mejorar y
enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añaden interés, belleza e
individualidad.
Todo mapa mental tiene una idea principal en el centro del mismo del que luego surgen las ramas.
Estas ramas pueden estar conexionadas a otros mapas y así sucesivamente.
La mejor manera de crearlo es crear lo que se llama una "tormenta de ideas" (brainstorming). De
esta forma unas ideas van llamando otras. Así pues podemos crear un mapa para crear el guión de
una conferencia o simplemente este artículo al cual he ido añadiendo en un principio las ideas sobre
las quiero hablar y posteriormente he ido desarrollando.
Habremos creado un primer nivel de ideas. Posteriormente y con solo señalar cualquiera de las
ideas (que aparece cada una en una rama) se generaran otras nuevas creando subramas.
Las ramas surgen del centro del mapa o de cualquier otra rama de esta forma podemos ir
directamente a la información que nos interese sin tener que leer todo un documento. Es más fácil
buscar un apartado de un tema seleccionando la rama que no utilizando el típico sistema lineal.
Lo aconsejable para poder recordar fácilmente estos mapas es crear varios mapas en lugar de un
mapa con muchas ramas, así como el uso de colores diferentes para cada una de ellas.
Mediante el uso de colores podemos poner por ejemplo los aspectos más importantes en color rojo.
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Mapa conceptual
“Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". Novak
Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en practica el modelo de
aprendizaje significativo de AUSUBEL. Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es
ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender ya relacionarlos
entre si o con otros que ya posee.
El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu critico y la
creatividad.
Se componen básicamente de tres elementos:
Concepto: que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los
conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres.
Palabras de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean concepto.
Proposición: es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas conceptos unidos
por palabras enlace.
Cómo se representan.
El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos
elementos gráficos: la elipse u ovalo y la línea. Los conceptos se colocan dentro de la elipse; las
palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.
Ejemplo:
LAS PLANTAS TIENEN HOJAS
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PLANTAS
tienen
HOJAS
En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relacion entre conceptos esta
especificada por las palabras de enlace.
Se podría resumir que el mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la confrontación y el
análisis de las maneras de pensar entre alumnos y/o entre alumno profesor y/o entre el grupo de
alumnos y la información impartida brinda mejores oportunidades para un aprendizaje significativo.
Teorías de Aprendizaje Acelerado
Inteligencia Emocional
El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y
modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar
las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque esté de actualidad, tiene a nuestro parecer un claro
precursor en el concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) quien la
definió como "la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y
muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".
Para Thorndike, además de la inteligencia social, existen también otros dos tipos de inteligencias: la
abstracta –habilidad para manejar ideas- y la mecánica- habilidad para entender y manejar objetos-.
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Un ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional lo constituye la teoría de ‘las
inteligencias múltiples’ del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien plantea
("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de inteligencia que nos relacionan con
el mundo. A grandes rasgos, estas inteligencias son:
Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el
lenguaje y con las palabras.
Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la
organización a través de pautas o secuencias.
Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos.
Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el
espacio,
y
poder
establecer
relaciones
de
tipo
metafórico
entre
ellos.
Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de
los objetos, y los reflejos.
Inteligencia Interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.
Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos
relacionados, como autoconfianza y automotivación.
Esta teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social, y hasta
cierto punto emocional: la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner definió
a ambas como sigue:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
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intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las
intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado...
Y a la Inteligencia Intrapersonal como "el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas como un
medio de interpretar y orientar la propia conducta..."
El origen
En 1990, dos psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey y el Dr. John Mayer, acuñaron un
término cuya fama futura era difícil de imaginar. Ese término es ‘inteligencia emocional’.
Hoy, a casi diez años de esa ‘presentación en sociedad’, pocas personas de los ambientes culturales,
académicos o empresariales ignoran el término o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente,
al trabajo de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al
centro de la atención en todo el mundo, a través de su obra ‘La Inteligencia Emocional’ (1995).
El nuevo concepto, investigado a fondo en esta obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa
rapidez, irrumpe con inusitado vigor y hace tambalear las categorías establecidas a propósito de
interpretar la conducta humana (y por ende de las ciencias) que durante siglos se han dedicado a
desentrañarla: llámense Psicología, Educación, Sociología, Antropología, u otras
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Inteligencias múltiples
Esta Teoría, consiste en una visión alternativa de la mente planteada por Howard Gardner. Se trata
de una visión pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la cognición; tiene en
cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos .
Entendiendo a la inteligencia como la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos
que son de valor para un determinado contexto comunitario o cultural, el autor propone siete
inteligencias:

Inteligencia lingüística: es el tipo de inteligencia exhibida en su forma más
completa por los poetas.

Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad lógica y matemática, así
como la capacidad científica.

Inteligencia espacial: es la capacidad para formarse un modelo mental de un
mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo. Ejemplos:
marinos, ingenieros, cirujanos, escultores y pintores.

Inteligencia corporal y cinética: es la capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos empleando el cuerpo o partes del mismo.

Inteligencia musical: la capacidad para desenvolverse en el ámbito de la música.
Mozart, la tenia bien desarrollada.

Inteligencia interpersonal: es la capacidad para entender a otras personas, qué es lo
que les motiva, cómo trabajan, cómo trabajar con ellos en forma cooperativa.
Ejemplos: vendedores, profesores, lideres religiosos.

Inteligencia intrapersonal: es la capacidad de formarse un modelo veridico, de uno
mismo y de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en la vida.
El aspecto importante de esta división, es insistir en la pluralidad del intelecto y tener en cuenta que
las inteligencias trabajan juntas para resolver problemas y alcanzar diversos fines culturales.
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Wujec Tom
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