La dominancia cerebral y los estilos de aprendizaje

LA DOMINANCIA CEREBRAL Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
MG. LINDA DROGUETT
MG. PEDADOGÍA U. DEL MAR, CHILE
DR. JAIME ARIAS
DPTO. PSIQUIATRÍA DE LA U.P.C.H
RESUMEN
Introducción: Se ha demostrado que los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho poseen funciones diferentes y que, según uno u otro predomine, las personas usarían diferentes estrategias de aprendizaje.
Se justificaría así investigar si es que efectivamente la dominancia cerebral discrimina entre los estilos de aprendizaje, ya
que así podríamos obtener estrategias pedagógicas con las que mejoremos los métodos de enseñanza con una base neurocientífica.
Método: Investigación intencional, transversal y comparativa, hecha durante el año académico del 2004 a una población de
599 estudiantes (46,6% del total) de un colegio secundario de Iquique en Chile, a quien le fue aplicada:
El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, que permite identificar a las personas de acuerdo a si su estilo
para aprender es: Activo, Reflexivo, Teórico o Pragmático
Resultados: La mayoría de los estudiantes tuvo una dominancia izquierda (32.2%), el 22.2% una dominancia derecha, el
10% fue integrado y el 35.6% no definida.
En cuanto al estilo de aprendizaje, el 37.4 % tuvo un estilo Reflexivo, el 14.7% Teórico el 26.7% un estilo Activo y el 21.2%
Pragmático.
Las personas con dominancia izquierda usan un estilo reflexivo (35.8%) y teórico (48.6%), mientras que en aquellas con
dominancia derecha su estilo es Activo (25.8%) y Pragmático (24.2%). Las diferencias respecto a los estilos de aprendizaje
entre estas dominancias fueron estadísticamente significativas
Conclusiones: De poder extenderse estos resultados a la población general, habríamos documentado que la dominancia
cerebral discrimina entre los estilos de aprendizaje, razón por la cual las estrategias educativas deberían implementarse
alternadamente en conformidad con la dominancia cerebral de los educandos.
PALABRAS CLAVE: dominancia cerebral, estilos de aprendizaje, estudiantes secundaria.
INTRODUCCION
En cuanto la neurobiología es un nexo natural entre las humanidades y las ciencias naturales 1, sería valioso que las técnicas
de enseñanza dispongan en lo posible de bases neurocientíficas para que sean mas eficientes.
La presente investigación relaciona dos áreas del desarrollo intelectual del ser humano que tendrían una vinculación causal
entre ellas: la Dominancia Cerebral y los Estilos de Aprendizajes. Las posibles relaciones que puedan poseer, permitirán
conocer los procesos mentales de los alumnos y con ello mejorar las prácticas pedagógicas.
Las investigaciones de Roger Sperry2 que le valieron el premio Nóbel en 1981, demostraron que los hemisferios cerebrales
poseen funciones diferentes, de forma que las personas poseerían una mayor dominancia de uno u otro hemisferio. Así
quien posea una dominancia izquierda (DI) será: verbal, lógico numérico, textual, analítico, temporal, disciplinado, objetivo,
lineal, ordenado, buscador de causas y efectos, va a recordar mejor los nombres, hechos, días y secuencias complejas; y,
quien posea una dominancia derecha (DD) será: no verbal, sintético, analógico, espacial, apasionado, imaginativo, novedoso, holístico, musical , intuitivo, metafórico , emocional, espontáneo, creativo, expresivo.
Los estilos de aprendizaje según Kolb son “las capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado de las herencia y las experiencias vitales”. Asegura además que “algunas personas desarrollan mentes que sobresalen
en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; mientras que otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”.
Las formas de procesar la Información propuestas por Kolb3, Honey y Mumford4 desarrollan una Tipología de los estilos de
aprendizaje:
Estilo activo: Descubridor, arriesgado, espontáneo, creativo, novedoso, vital, vividor de la experiencia, protagonista, conversador, líder, participativo, competitivo, solucionador de problemas y cambiante.
Estilo Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, registrador de datos, investigador y prudente.
Estilo Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, perfeccionista, generalizador, inventor de procedimientos y explorador.
Estilo pragmático: Experimentador, práctico, directo, técnico, útil, decidido, concreto, objetivo, seguro de sí, organizador y
planificador de acciones.
Dentro de la literatura reciente en Chile, Escalante5, Fernández y col6 y Villalobos7, entre otros investigadores han realizado
investigaciones sobre los estilos de aprendizaje, rendimiento académico y la dominancia cerebral.
Nuestro objetivo ha sido encontrar la relación existente entre la Dominancia Cerebral y los Estilos de Aprendizaje en los
estudiantes, en cuanto que de las definiciones precedentes se deduce que aquellos con DI usarían un estilo Reflexivo y
Teórico mientras que aquellos con DD se valdrían de un Estilo Activo y Pragmático.
MATERIAL Y MÉTODOS
Se trató de una investigación intencional, transversal y comparativa, en la cual durante el año académico del 2004, a una
población de 599 estudiantes (46,6% del total), de un colegio secundario de Iquique en Chile, le fue aplicada:
La Prueba de Dominancia Cerebral4, que permite establecer si el evaluado posee una DD, DI, una Integración Hemisférica
(IH) o si su dominancia es No Definida. La prueba posee 40 ítems, su puntaje crudo mínimo = 0 y el máximo = 40. Se clasificó como de DI, DD, o IH, a quien tuviera una puntuación estandarizada ≥120; si no se cumplía dicha situación, se interpretó como que la dominancia era No Definida.
El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje9, es la versión castellana de la Prueba de Honey de Estilos de
Aprendizaje, posee 80 ítems con 20 items para cada estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático y, con opciones de respuesta que pueden ser contestadas afirmativa (+) o negativamente (-).
Se obtuvieron las estadísticas descriptivas de los alumnos. Las proporciones de los mismos en las categorías de las pruebas
aplicadas fueron contrastadas por el método de la Implicación Estadística del Dr. Regis Gras10 que basándose en la probabilidad condicional y su análisis del área bajo la Curva Normal ha establecido una fórmula para la tabla de 2 x2 para contrastar variables categóricas
En donde
b
-b
Total
a
A+B
A
B
-a
C+D
C
D
Total
A+B+C+D
240
359
Donde el valor q(a,~b) de la siguiente fórmula, posibilita suponer una implicancia,
Siendo:
De manera que los valores de q(a,~b) de signo negativo serían estadísticamente significativos, y los de signo positivo no lo
serían.
RESULTADOS
En el Gráfico 1 presentamos las frecuencias de estudiantes según su dominancia cerebral
GRAFICO 1. Proporciones de 599 estudiantes de acuerdo a su dominancia cebrebral
En el Gráfico 2 presentamos las estimaciones porcentuales de los estudiantes según sus estilos de aprendizaje
GRAFICO 2. Proporciones de 599 estudiantes de acuerdo a sus estilos de aprendizaje
En cuanto nuestro objetivo de la investigación era ponderar la asociación de la DI y la DD con los estilos de aprendizaje, en
la tabla 1 mostramos las tablas cruzadas de frecuencias entre dichas variables:
Tabla 1 Dominancia cerebral –Estilos de Aprendizaje
DOMINANCIA CEREBRAL
Izquierda
Derecha
ESTILOS DE APRENDIZAJE
n
%
n
%
Reflexivo
86
57
35,8%
23,8%
Teórico
53
13
48,6%
11,9%
Activo
27
39
17,9%
25,8%
Pragmático
27
24
27,3%
24,2%
Total
193
133
Total
n
240
109
151
99
599
En la TABLA 2 vemos los resultados de la Prueba de Regis Gras para la significación estadística de las implicancias entre
las variables contrastadas:
TABLA 2: contrastes entre dominancia derecha – izquierda y estilos de aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
DOMINANCIA CEREBRAL
IZQUIERDA.
NO IZQUIERDA
Total
DERECHA
NO DERECHA.
IZQUIERDA.
NO IZQUIERDA
Total
DERECHA
NO DERECHA.
Reflexivo
86
154
240
q(a,~b)=
Activo
57
94
151
q(a,~b)=
No Refl.
No Teórico
105
254
359
-0,89
53
141
56
349
109
490
q(a,~b)=
-1,40
Estilos de Aprendizaje
No Activo
Prag.
No Prag.
76
24
109
372
75
391
448
99
500
-2,35
q(a,~b)=
-0,19
Estilos de Aprendizaje
Activo
No Activo
27
124
151
q(a,~b)=
166
282
448
Reflexivo.
39
201
240
q(a,~b)=
Teórico.
Prag.
No Prag.
27
166
72
334
99
500
1,80
q(a,~b)=
0,39
Estilos de Aprendizaje
No Refl.
Teórico.
No Teórico
94
13
120
265
96
370
359
109
490
1,60
q(a,~b)=
1,07
TOTAL
193
406
599
TOTAL
193
406
599
TOTAL
193
406
599
TOTAL
133
466
599
Encontramos que la DI se vale principalmente de estilos de Aprendizajes Reflexivo y Teórico, mientras que las DD se vale
de los estilos de aprendizaje Activo y Pragmático, no siendo significativas los contrastes restantes.
DISCUSION
Si se pudieran extender los resultados de esta investigación a la población general, habremos demostrado que la dominancia cerebral es uno de los factores que influye en los estilos de aprendizaje
Esta asociación, ya ha sido igualmente documentada por otras investigaciones 11, 12, 13, así como la influencia que tienen los
estilos de aprendizaje en el rendimiento académico14.
Creemos entonces que la dominancia cerebral de los educandos debe ser considerada a la hora de impartirles conocimientos ya que si la enseñanza va a usar técnicas que favorecen a los de dominancia izquierda, los que no posean dicha dominancia van a verse perjudicados en el aprendizaje.
CONCLUSIONES
Existiría una significativa asociación entre la Dominancia Derecha y los Estilos de Aprendizaje Activo y Pragmático y entre la
Dominancia izquierda y los Estilos de Aprendizaje Reflexivo y Teórico.
Deberían incorporarse a las técnicas de enseñanza las aportaciones que las neurociencias vienen haciendo respecto a la
comprensión del funcionamiento de la mente durante el aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA
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2. Sperry, PL W. (1961). Cerebral organization and behavior. Science, 133, 1749-1757.
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Playa Ancha.
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7. Villalobos, O. (2004). Analizar la relación entre los estilos de aprendizaje de los profesores y el estilo de aprendizaje de los
alumnos y su rendimiento académico. Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.
8. Arias J. Prueba para medir la predominancia de los hemisferios cerebrales. Rev Med Hered 12(1) 2001 supp p 35
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13. Payne, D., Goolsby, C., Evans, K., Barton, R. (1990). Multivariate analyses of cognititve & cognitive style variables
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14. Monfort, M., Friederickson, W. (1990). Information processing differences & laterality of students from differente colleges
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