obligatoriedaD o voluntariedad de la formación

2010
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
ACTUAL DE LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO.
Centro
Superior de
Formación del
Profesorado
Soria, Mayo de 2010
Centro Superior de Formación del Profesorado
Consejería de Educación
Junta de Castilla y León
Introducción……………………………………………………………......
1
1.- Diseño del estudio………………………………………………………
3
Justificación
Objetivos
Metodología
2.- Desarrollo del estudio…………………………………………………
2.1. Obligación o derecho ………………………………………...
6
2.2. El lugar de la formación ………………………………………
11
2.3. Horario de la formación permanente…………………………
14
2.4. Responsabilidad de la formación permanente...................
20
Otros proveedores de formación permanente ………....
2.5. Modalidades de formación…………………….………………
27
2.6. Compensaciones asociadas a la formación permanente ..
30
3.- Apéndice legislativo
………………………………………………
36
INTRODUCCIÓN
Introducción
La
asunción de competencias en materia de educación de niveles no
universitarios por parte de la totalidad de Comunidades Autónomas, a excepción de
Ceuta y Melilla, configura un escenario complejo a la hora de abordar la situación
de la formación permanente del profesorado en nuestro país. Las razones de esta
complejidad radican, sobre todo,
en la multitud y variedad de disposiciones
normativas existentes dictadas por los órganos legislativos de las Comunidades
Autónomas en aras a desarrollar la normativa básica estatal, así como en la falta
de uniformidad en el desarrollo de la misma.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ofrece un marco
legislativo en educación que permite desarrollar plenamente una política educativa
propia las Comunidades Autónomas. Lo que ha originado
bajo un
marco
normativo global los modelos de formación del profesorado en las comunidades
Autónomas sea diferente.
Comunidades como Andalucía (2007), Cantabria (2008) y Cataluña (2009)
cuentan con sus propias Leyes de Educación, ya publicadas; Aragón (2008),
Extremadura (2010), Castilla la Mancha (2010) cuentan con Anteproyectos de
Leyes de Educación. Sin olvidarnos que el País Vasco cuenta con la Ley de la
Escuela Pública desde 1993. En otras el modelo de formación del profesorado se
articula en torno el artículo 102 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
El
objetivo general de este estudio es conocer el marco normativo de cada
comunidad autónoma en relación con la formación del profesorado, estudiar,
organizar y sintetizar dicha normativa para identificar similitudes y diferencias en
aspectos clave para la formación permanente.
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende ser un estudio entre descriptivo, exploratorio y
comparado, que a través del análisis de la normativa vigente en cada Comunidad
Autónoma, descubra similitudes, tendencias y diferencias en la concepción de una
serie de variables fundamentales.
Estas variables han sido entresacadas de los principales indicadores que
baraja la Unión Europea respecto a la formación permanente del profesorado.
Son indicadores que se complementan y entremezclan en un contexto y que
dependen, extra manera de las dimensiones de la región, de su tradición y del grado
de desarrollo de la normativa específica.
El estudio se articula en torno al análisis genérico de dichas variables en cada
una de las comunidades autónomas; la identificación de semejanzas y raíces comunes
y la presentación de nuevas propuestas y desarrollos para la formación permanente.
Las relaciones y comparaciones se basan en referencias legislativas que se
acompañan.
2
DISEÑO DEL ESTUDIO
1.
Diseño del estudio
En esta parte del trabajo se van
a describir la razón por la que se planteó la
tarea, los objetivos planteados para la misma y la metodología seguida.
1.1 Justificación
La
necesidad de escarbar en la situación actual de la formación del
profesorado viene dada por un hecho evidente: la multitud de disposiciones
normativas generadas por las Comunidades Autónomas al amparo de la asunción
de competencias de desarrollo legislativo en materia de educación.
La autonomía de las Comunidades en esta materia ha llevado a crear un
panorama complejo, que supone que la misma variable, sea tratada de manera
diferente, dado los amplios márgenes que permite la legalidad vigente.
Lo que se busca con este estudio es poner de manifiesto esta circunstancia y
dar una idea clara del trabajo realizado por cada una de las Comunidades.
Se
rastrea información referida a la obligatoriedad o no de la formación
permanente, el lugar de impartición y aplicación, la responsabilidad de su gestión,
los proveedores externos, el horario, el estudio de modalidades y líneas prioritarias,
las compensaciones o retribuciones que le acompañan... así como otras cuestiones
relevantes en la definición del modelo de formación permanente del profesorado de
cada Comunidad Autónoma.
La existencia de multitud de marcos normativos hace necesario
estudiar, organizar y sintetizar dicha
normativa para identificar
similitudes
y diferencias en aspectos claves para la formación
.
permanente.
3
DISEÑO DEL ESTUDIO
1.2 Objetivos
Conocer la normativa generada por las Comunidades Autónomas en materia
de formación permanente del profesorado.
Identificar la información relevante en cada Comunidad.
Sistematizar
las disposiciones normativas para resaltar
tendencias y
diferencias.
Sintetizar la normativa existente.
Describir hacia dónde está encaminada la formación permanente del
profesorado.
Proporcionar un elenco normativo de cada Comunidad Autónoma.
El objetivo global del estudio es proporcionar una idea general de la
importancia otorgada a la formación permanente del profesorado por
parte de las Consejerías o Departamentos de Educación de cada
una de las Comunidades Autónomas, a raíz de la asunción de
competencias educativas.
4
DISEÑO DEL ESTUDIO
1.3 Metodología
El
esquema de trabajo seguido en la realización del estudio supone la
concreción de las fases:
1. Discusión y elaboración.
En esta fase el Equipo del CSFP responsable del
proyecto decide, acorde con los objetivos establecidos, qué cuestiones y qué
variables van a ser objeto de búsqueda de información en la normativa vigente.
2. Búsqueda y selección. Implica la búsqueda de la normativa e información
pertinente relativa a la formación continua del profesorado de cada una de las
Comunidades Autónomas, a través de sus respectivos portales de educación.
Se seleccionó la documentación relevante objeto de estudio.
3. Análisis de la normativa seleccionada.
4. Síntesis y comparación de la información obtenida para elaborar una ficha por
cada Comunidad Autónoma.
5. Elaboración del trabajo. De acuerdo con los datos recabados en fases anteriores
se elabora el documento final.
6. Difusión. Los resultados del estudio se difunden vía web a los centros
colaboradores, a la Red de formación de Castilla y León y al Servicio de
Formación del Profesorado.
5
OBLIGATORIEDAD O VOLUNTARIEDAD DE LA
FORMACIÓN
2.
La
Desarrollo del estudio
concreción del diseño del estudio se ajusta a las variables comparativas
que se manejan en las tesis europeas y que sirven de indicadores para las diferentes
realidades regionales.
Los distintos epígrafes han resultado ser guías de trabajo, no siempre explícitas en
los legados educativos pero, en la mayoría de los casos, implícitas en los modelos de
formación y en las expectativas del profesorado.
2.1. Obligación o Derecho
La formación permanente, hoy día, se considera como algo indispensable para
el desarrollo profesional en cualquier ámbito laboral, en el que se incluye el mundo
educativo. Cada vez más, los docentes asumen la necesidad de reciclarse
continuamente, de formarse para mejorar la propia práctica, conseguir un desarrollo
profesional y una calidad de la docencia que redunde en una mejora de la
formación de los alumnos. Por lo tanto, es preciso actualizar conocimientos,
actitudes y habilidades del profesorado para adaptarlos a los cambios y avances de
la sociedad.
En este apartado se va a estudiar en qué términos se encuentra la
obligatoriedad de participación de la formación permanente en nuestro país. Para
ello se va a hacer un repaso de la normativa existente tanto de ámbito estatal como
Comunitario.
En términos generales, podemos decir, que la formación permanente del
profesorado está vinculada a un sistema de incentivos y es ahí,
precisamente, donde reside su obligatoriedad.
En la mayoría de las Comunidades Autónomas la vinculación retributiva
es la única atadura. En otras se añaden nuevos conceptos como: la
profesionalización de la función docente o el establecimiento de sistemas
de evaluación ligados directamente a la formación, ya sea de la práctica
docente o a los resultados obtenidos.
6
OBLIGATORIEDAD O VOLUNTARIEDAD DE LA
FORMACIÓN
La Ley Orgánica de Educación:
La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado y una responsabilidad de Administración Educativa y de los propios
centros. Además las Administraciones educativas planificarán las actividades
necesarias, garantizando una oferta diversificada y gratuita y estableciendo las
medidas oportunas para favorecer la participación del profesorado en estos
programas. Art.102 de la LOE:
La Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria:
La formación constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una
responsabilidad de la Consejería de Educación y de los Centros educativos. (Art.
114)
Obliga a la Consejería de Educación a dar una oferta diversificada y gratuita de
estas actividades de formación y a adoptar las medidas oportunas favorecer la
participación del profesorado en ellas. ( Art. 118)
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía:
La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A
tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta
de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del
sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al
diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación
desarrollados. (Artículo 19)
La LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d'educació de Cataluña incluye entre los
deberes del profesorado la obligación de formarse:
La Administración educativa y los titulares de los centros deben promover los
instrumentos y las condiciones adecuados para el perfeccionamiento, la promoción y
el desarrollo profesionales del profesorado.
…………… Los maestros y los profesores, en el ejercicio de sus funciones docentes,
tienen los deberes específicos siguientes:
c) Mantenerse profesionalmente al día y participar en las actividades
formativas necesarias para la mejora continua de la práctica docente.
(Artículo 28 y 29.2 )
7
OBLIGATORIEDAD O VOLUNTARIEDAD DE LA
FORMACIÓN
Por lo que respecta a los borradores de leyes de educación en otras Comunidades
Autónomas:
El Anteproyecto de Ley de Educación de Aragón:
 Artículo 49. ……. la Administración Educativa garantizará la formación
permanente de todo el profesorado que tendrá el derecho y la obligación de
participar en las actividades que se programen. 2. La formación permanente estará
vinculada al diseño, aplicación y evaluación de prácticas docentes considerando al
centro educativo como unidad básica de formación que deberá elaborar su plan de
acción formativa, de acuerdo con las directrices del Departamento competente en
materia educativa.
El documento de bases para una Ley de Educación de Castilla La Mancha,
cuando cita los objetivos de la Ley en relación con el profesorado establece:
Facilitar los procesos de profesionalización del profesorado a partir de la
implantación de itinerarios formativos obligatorios, el estímulo a la innovación y la
investigación, la determinación de los supuestos en que la evaluación de la práctica
docente ha de ser obligatoria, el compromiso con la salud laboral y el desarrollo de
un sistema de estímulos diferenciados que incorporen, en su caso, incentivos
económicos asociados a tareas específicas o a la consecución de objetivos
específicos.
El borrador del Anteproyecto de Ley de Extremadura, trata la formación
permanente en el Capítulo II; en su art. 151, hace mención a la carrera formativa
docente: 1.La formación del profesorado contribuirá a la adquisición, a lo largo de la
vida profesional, del conjunto de competencias profesionales precisas para el
desarrollo de su labor y de los desafíos del modelo educativo extremeño…. Art.153.
2. La formación permanente constituye un derecho y un deber de todo el
profesorado y una responsabilidad de la Administración y de los centros educativos.
Tres son las cuestiones que se ponen de relieve en la normativa:

La responsabilidad de la Administración, en concreto de las Consejerías de
Educación de las Comunidades autónomas, de arbitrar los medios necesarios
para que la actualización permanente del profesorado de su ámbito geográfico
pueda llevarse a cabo.

La responsabilidad de los centros en su formación.

La obligatoriedad y/o voluntariedad de la formación permanente para el
profesorado.
8
OBLIGATORIEDAD O VOLUNTARIEDAD DE LA
FORMACIÓN
La responsabilidad de la Administración en la
formación permanente.
Todas
las Leyes de Educación coinciden en que
son las Consejerías de
Educación de las Comunidades autónomas las que han de dar respuesta la
obligación que tienen todo el profesorado de formarse, las que garanticen el acceso
a la formación y a la mejora de la cualificación profesional de todos los profesores.
Esta respuesta se articula a través del Plan Marco de Formación Permanente
(Extremadura, Cataluña) o de los Planes Regionales de Formación, que aunque
son muy diferentes con respecto a su temporalización y diseño (anuales: Castilla y
León, Navarra, Aragón, trianuales: Murcia, Comunidad Valencia, cuatrienales:
Baleares, La Rioja), todos ofrecen una oferta amplia, diversificada y gratuita de
actividades.
El Plan Marco de Formación Permanente y los Planes Regionales de
Formación son la respuesta que la administración educativa regional
ofrece a las necesidades y expectativas del profesorado.
La responsabilidad de los centros en su formación.
En el apartado segundo de este trabajo se va a tratar de forma exhaustiva este
aspecto.
Como luego veremos, en todas las comunidades autónomas, el centro
educativo se convierte en el núcleo básico para el desarrollo de los procesos
formativos, así como de los proyectos de investigación e innovación educativa.
Es una constante y una apuesta de los diferentes Planes Regionales de Formación el
número de actividades formativas contextualizadas en el centro y la autonomía que a
éste se le confiere.
9
OBLIGATORIEDAD O VOLUNTARIEDAD DE LA
FORMACIÓN
La obligatoriedad y/o voluntariedad de la formación
permanente.
A la vista de estos preceptos legislativos, no cabe duda de que el profesorado
tiene el derecho y el deber de adaptarse y formarse a lo largo de toda la vida, para dar
una respuesta adecuada a los continuos retos que se presentan en su práctica
docente. Sin embargo, de los mismos se vislumbran dos perspectivas en relación con
este aspecto:
1. Un derecho y una obligación, siendo el complemento retributivo específico de
formación permanente su única vinculación. Es decir, la formación es optativa,
pero ligada a la promoción profesional y al aumento salarial.
La única
consecuencia en caso de no realizar formación es la pérdida de dicho
complemento salarial.
2. Un derecho y una obligación, existiendo otros incentivos además del
complemento retributivo. La profesionalización docente y el desarrollo
competencial constituyen las principales motivaciones.
En esta dirección
caminan las nuevas leyes y órdenes de las comunidades autónomas, dónde la
formación permanente forma parte inherente de los deberes del docente y por
lo tanto obligatoria.
El tipo de profesionalización que se plantea supone una actitud de
perfeccionamiento permanente y surge de una evaluación previa de resultados
y de perfiles competenciales.
3. En general en todas las Comunidades se contempla cierta obligatoriedad en
algunos ámbitos, como la formación de directores de centros educativos y
profesores de nuevo acceso a la función pública, así como la formación
derivada de la impartición de determinados programas institucionales ( Nuevas
tecnologías y bilingüismo, principalmente).
El derecho y la obligación se aúnan en determinados perfiles profesionales en
todas las comunidades autónomas; tal es el caso de los directores de centros
públicos, los profesores de nuevo acceso y los docentes que imparten
determinados programas institucionales.
10
EL LUGAR DE LA FORMACIÓN
2.2. El lugar de la formación
Todas
las comunidades coinciden en reconocer al centro educativo eje
fundamental en el desarrollo de la Formación Permanente del Profesorado.
El centro educativo se convierte en unidad básica y célula del sistema educativo
dotándole de la consideración de centros estratégicos para la formación permanente
del profesorado, principio de colaboración y trabajo en equipo.
ORDEN EDU/909/2009, de 24 de abril Castilla y León por la que se convocan planes
de formación de centro.
El
planteamiento de esta formación en centros difiere de unas comunidades a
otras en las siguientes particularidades:
Aquellas en las que la formación permanente en el centro de trabajo se
considera una modalidad formativa específica o se asimila a alguna de las
modalidades básicas; en esta línea lo plantean Extremadura, Murcia, Navarra,
Aragón,
Andalucía,
Comunidad
Valenciana,
Cantabria,
que
presentan
directamente proyectos de formación en centros.
Aunque difieren en la denominación, hay algunas características, que les
identifica y define: duración de un curso académico, participación de un
determinado porcentaje del claustro o departamento didáctico, convocatoria
institucional anual y una asignación presupuestaria específica.
La iniciativa en los procesos de demanda de esta formación en el centro
educativo, puede partir de la dirección del centro, de equipos de ciclo o
departamentos o de
grupos de profesores con las mismas inquietudes o
intereses. En otros casos, son los mismos departamentos de educación los que
impulsan y favorecen estas iniciativas (Programas institucionales asociados a
líneas prioritarias).
11
EL LUGAR DE LA FORMACIÓN
Las propuestas que permiten modular la formación y combinar distintas
modalidades formativas (Asturias, Castilla La Mancha):
Se constituyen itinerarios formativos combinando las distintas modalidades.
Duración un curso académico.
Pueden participar centros docentes y equipos de Profesores de diferentes
centros, siempre y cuando el centro no solicite actividades similares
…….”la formación en centros se presenta como una de formación susceptible de
modularse para dar respuesta a diferentes inquietudes y necesidades formativas,
pudiendo combinar las distintas modalidades formativas, adaptando el desarrollo de
las mismas a medida que ésta se va poniendo en práctica.
Resolución de 17 de septiembre de 2009, por la que se aprueba la convocatoria de
actividades de formación del profesorado e innovación educativa en Centros docentes
para el curso 2009/2010 del Principado de Asturias.
Las que conciben la formación en centros dentro de planificación estratégica de
los mismos (Cataluña,
Castilla y León), donde se contemplan los centros
educativos como "organizaciones que aprenden", por lo que hay que facilitar a
los equipos directivos la utilización de la formación permanente como un
recurso al servicio del proyecto y el planteamiento del centro y su dirección.
Desde esta perspectiva, se solicita a cada centro educativo la elaboración de
su propio un Plan de formación de centro y el establecimiento de itinerarios
formativos propios.
Las principales características de esta formación, por su novedad y visión
prospectiva, son:
Tiene una proyección plurianual (2 a 4 años en Castilla y León, hasta 3
años en Cataluña)
Acogen a un buen número de profesores del centro.
El profesorado se siente protagonista y responsable directo de su
formación.
12
EL LUGAR DE LA FORMACIÓN
El centro educativo, como espacio físico es el lugar de reunión.
Se nombra, en la mayoría de los casos, profesor coordinador de todo el
Plan.
Se busca fomentar el compromiso del profesorado con los fines y metas del
centro en relación con la formación permanente recibida. En el caso de
Cataluña se exige que haya un compromiso claro del centro para mejorar la
práctica docente o el funcionamiento global del centro. De alguna manera,
la formación en el centro tiene que seguir el lema de "recursos a cambio de
compromiso".
El centro educativo colabora en la planificación del itinerario formativo,
utilizando de forma secuenciada las diferentes modalidades en función de
los objetivos y contenidos marcados en cada una de sus fases.
Los itinerarios surgen de las necesidades del centro, de la reflexión
conjunta y de la autoevaluación. Se maquillan con cierta “obligatoriedad”
según los resultados.
Una vez asumido el centro como nodo fundamental para la formación del
profesorado, la tendencia actual estriba en definir los centros educativos como
centros inteligentes; organizaciones que aprenden y diseñan su propio camino
formativo a través de itinerarios que abarcan diferentes modalidades y dan respuesta
a las necesidades del profesorado, bien de manera grupal (equipos de profesores),
bien de manera individual (itinerario formativo propio).
La formación se erige, desde esta perspectiva, como un recurso al servicio de un
plan del centro y como un valor añadido y fundamental para ese centro educativo.
13
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
2.3. Horario
permanente
de
la
formación
A la hora de abordar esta variable de manera comparativa en las Comunidades
Autónomas, surgen varias dificultades:
La primera es la ausencia de datos concretos; son pocas las comunidades que
hacen referencia al mismo en sus planes o normativa relacionada con la
formación permanente, por lo que, para fundamentar la información hay que
acudir a las órdenes y decretos que regulan el funcionamiento de los centros.
La segunda es la definición exacta de horario lectivo y sus variantes: horario
del
profesorado,
horario
de trabajo,
tiempo
de
permanencia
en
el
centro...porque existe una vinculación intrínseca entre el horario de formación y
el de docencia.
La tercera y última se refiere a las actividades formativas especiales que
requieren un horario de dedicación más extenso.
Salvadas estas dificultades la situación es la siguiente:
Comunidades que no permiten que la formación permanente se imparta en
horario lectivo y así lo hacen constar en su normativa:
Cantabria
……….Con carácter general, las actividades de formación permanente del
profesorado no serán coincidentes con el horario de permanencia del profesorado
en el centro educativo.( Art 4.4)
Orden EDU/41/2009, de 28 de abril.
Castilla-La Mancha
……….. Con carácter general se tendrá en cuenta que……. las actividades de
formación permanente del profesorado se han de realizar fuera del horario lectivo
del alumnado…
Órdenes de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios
de educación infantil – primaria y de educación secundaria.
14
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
En la Comunidad de Madrid, si bien no se hace mención expresa a esta
circunstancia de manera directa, sí se lee de forma indirecta al dejarlo plasmado en
las convocatorias de Proyectos de formación en Centro y Proyectos de formación
de Calidad.
Esta misma casuística se puede hacer extensiva al resto de actividades, dado
que existe una definición especial para las actividades que se realizan fuera del
horario laboral: actividades de especial dedicación.
Comunidades que permiten realizar la formación en horario de permanencia
en el centro:
A) Con carácter general, no sólo para un determinado tipo de modalidad, como es el
caso de Andalucía que en las órdenes de
funcionamiento de Institutos de
Educación Secundaria y de Escuelas Públicas:
…..” realizar en horario de permanencia de los docentes Actividades de
formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería de Educación y
Ciencia”
…….”parte del horario no lectivo se dedicará a actividades de formación y
perfeccionamiento, entre otras actividades”
B) Únicamente en caso de que se trate de proyectos de formación de centros:
Asturias
….”Además del horario lectivo, los maestros y maestras dedicarán cinco horas
semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes
actividades:
f) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa relacionadas
con los proyectos de formación de centro. (Art. 91 y art. 88)
Resoluciones de 6 de agosto de 2001 de organización y funcionamiento de
centros de Primaria y de Secundaria del Principado de Asturias).
Extremadura, en las instrucciones de funcionamiento y organización de las Escuelas
Infantiles, Colegios de Primaria:
15
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
………Además del horario lectivo, los maestros y maestras dedicarán cinco horas
semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades:
f) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa relacionadas
con los proyectos de formación de centro. (Art. 117)
INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006de la Dirección General de Política
Educativa
En las órdenes por las que se aprueban las instrucciones de funcionamiento de los
Colegios de Educación y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, se recoge la
posibilidad de realizar la formación en la parte del horario de obligada permanencia en
el centro, que no es lectivo. Así:
….”Además del horario lectivo, los maestros y maestras dedicarán cinco horas
semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades:
g) Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa
relacionadas con los proyectos de formación de centro. ( Art. 71)
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se regulan las instrucciones de
funcionamiento de los Centros de Infantil y Primaria.
Las horas de libre disposición los profesores realizarán entre otras actividades el
perfeccionamiento profesional. (Art.70)
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se regulan las instrucciones de
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria.
Dado que la normativa estatal es supletoria de la comunitaria, todas aquellas
comunidades que no hayan legislado en esta materia podrían aplicar la normativa
estatal.
Comunidades que permiten organizar y desarrollar la formación continua en
horario lectivo:
16
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
Navarra:
La formación del profesorado queda contemplada como una actividad laboral más
del profesorado. En algunos casos, siempre con autorización de la dirección del
centro y comunicación al Servicio de Inspección Educativa, la formación podrá
desarrollarse en horario lectivo. En estos casos la dirección del centro arbitrará las
medidas oportunas para que las clases o actividades complementarias afectadas
queden debidamente atendidas.
(Extracto del Plan de Formación del profesorado de la Comunidad Foral de
Navarra).
Aragón:
..”En el caso de actividades de formación en horario lectivo organizadas por los
Centros de Profesores y Recursos, los profesores solicitarán la inscripción en el
CPR convocante con el visto bueno del director de su centro, quien velará por que
quede atendido el alumnado y el buen funcionamiento del centro.”
(Extracto de las instrucciones que regulan la asistencia a actividades de formación
permanente del Departamento de Educación Cultura y Deporte del Gobierno de
Aragón).
Comunidades que no hacen mención expresa al horario.
En estos casos, la formación se realiza fuera del horario lectivo y fuera del horario
de permanencia de los profesores en los centros, aunque por aplicación supletoria
de las órdenes de funcionamiento de centros, se podría hacer en horario de
permanencia.
Hablar de horario de la formación permanente del profesorado es sacar a relucir términos
vagos y de diferente interpretación: horario de permanencia en el centro, horario lectivo,
horario de los alumnos, horario laboral...
También supone establecer diferencias entre cargos o categorías entre el profesorado:
los directores se forman en horario de trabajo y ¿los demás?
Las diferentes Comunidades Autónomas reflejan esta casuística de diferente manera, a
veces solapada con el horario del alumnado, tratando de dar respuesta a viejas
reivindicaciones sindicales.
17
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
La formación en verano
Haciendo
un poco de historia de la formación de verano, vienen a la mente
varios hitos y momentos relevantes:
Desde la formación de de la Segunda República y de las Escuelas de Giner de
los Ríos hasta las escuelas de verano de la zona mediterránea de nuestra Península
que tanto empaque han tenido siempre. Por no mencionar los cursos del inicio de la
democracia española organizados por los movimientos de renovación pedagógica o
los de las organizaciones sindicales.
En el momento actual, además de la formación en el extranjero y los cursos de
Programas Europeos dependientes del Ministerio de Educación, hay que relacionar:
Formació d’estiu
Cataluña cuenta con una larga tradición de formación en verano.
Desde principio del siglo XX un amplio colectivo de docentes catalanes, sobre
todo de maestros de educación primaria, han hecho del mes de julio el "mes de la
formación”. Las escuelas de verano son una institución que recoge una amplia
tipología de actividades para realizar formación en este tiempo.
Su programa es vasto y atractivo: Incluyen desde formación institucional
(novedades curriculares, difusión de recursos específicos, formación para cargos
directivos, colectivos específicos), formación presencial colectiva (organizada por los
movimientos de renovación pedagógica o para colectivos profesionales específicos),
formación en centros, formación en universidades, en empresas, en el extranjero y
formación telemática.
Canarias cuenta con un Programa formativo de verano, consistente en una
serie de cursos a desarrollar en un período estival.
Los
Programas de Formación Profesional Específica: es práctica habitual
que esta formación se desarrolle los meses de julio y septiembre, coincidiendo con el
final de curso o el inicio del siguiente.
18
HORARIO DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
Su
programación es específica para las familias profesionales y es una
propuesta contemplada en los Planes de Formación de todas las Comunidades
Autónomas de nuestro país.
La formación permanente en verano es una práctica muy extendida en todas las
regiones mediterráneas, en especial en Cataluña, que por tradición e importancia
ha pasado a ser reconocida como una formación de gran valor.
Los cursos de las Universidades y los programas europeos del Ministerio de
Educación son otras dos propuestas interesantes.
El impulso otorgado en nuestro país a la Formación Profesional ha desplegado
también variados cursos de perfeccionamiento dirigidos a este profesorado y
programados por familias profesionales en todas las Comunidades Autónomas.
19
RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
2.4. Responsabilidad de la formación
permanente
Todas
las Comunidades cuentan con órganos responsables de desarrollar y
dinamizar los Planes de Formación Permanente en su ámbito de actuación.
Difieren en su denominación, número, estructura, condiciones de acceso del
personal, e incluso en la especificidad, pero la finalidad y la misión es idéntica:
planificar, asesorar y desplegar cuantas acciones sean precisas para conseguir la
mejor formación permanente del profesorado.
Su punto de arranque se sitúa en los ICE dependientes de las Universidades
adscritas a las zonas geográficas, y su modelo de inicio son las adaptaciones de los
Teacher´s Center ingleses.
Los vaivenes de la historia y de las necesidades del profesorado los han
convertido en lugares de referencia para recursos didácticos, para difusión de
experiencias o para encuentros de profesores.
Algunas Comunidades han avanzado en su ordenación: otras siguen ancladas
en el modelo inicial peor, una misma línea les une: constituyen una Red de Formación
y dependen de un Servicio específico de Formación del profesorado.
A modos de resumen sirva este cuadro:
Comunidad
Denominación
Número
Peculiaridades
*Colaboración profesorado
Andalucía
Aragón
Centros del Profesorado
(CEP)
Centros de Profesores y
Recursos (CPR)
32
17
Asturias
Baleares
Centros de Profesores y
Recursos (CPR)
Centros del Profesorado
(CEP)
7
Cuenta además con:
 Centro Aragonés de Tecnologías para
la Educación (CATEDU)
 AULAARAGÓN
En Función de su extensión y características
de su ámbito geográfico, se clasifican en
centros de tipo A (4) y de tipo B (3)
7
20
RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
Comunidad
Denominación
Número
Peculiaridades
19
Canarias
Centros del Profesorado
(CEP)
Cantabria
Centros del Profesorado
(CEP)
3
Castilla
Centros de Profesores(CEP)
23
La Mancha
Centros de Recursos y
Asesoramiento a la Escuela
Rural (CRAER)
9
Castilla y
León
Centros de Formación del
Profesorado e innovación
Educativa (CFIE)
16
Centro Recursos
Pedagógicos (CRP)
74
Cataluña
Ceuta y
Melilla
Centros de Profesores y de
Recursos (CPR)
2
Centros de Formación,
Innovación y Recursos
(CEFIRE )
17
Comunidad
Valenciana
Extremadura
Centros de Profesores y
Recursos (CPR)
18
Galicia
Centros de Formación y
Recursos (CFR)
7
Centros de Profesores y
Recursos (CPR)
4
Los Centros de Recursos y Asesoramiento a
la Escuela Rural (CRAER).
De carácter regional y objetivos específicos:
 Centro Superior de Formación del
Profesorado (CSFP)
 Centro de Recursos y Formación del
Profesorado en TIC (CRFPTIC)
 Centro de Formación del Profesorado
en Idiomas.(CFPI)
El ámbito de actuación es local, subcomarcal
y comarcal.
Cuenta además con 5 Extensiones de (CRP)
*Formación entre iguales
CFIRE Específico de Formación Profesional,
cuya finalidad es canalizar la oferta formativa
de FP encomendada a los centros de
formación. Organiza las Asesorías por
Familias Profesionales.
Cada uno de ellos cuenta con dos secciones
La Rioja
Cuenta además con:
 Centro
Riojano
Educativa
de
Innovación
21
RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
Comunidad
Denominación
Número
Peculiaridades
Centros Territoriales de
Innovación y Formación
(CTIF)
5
Madrid
Murcia
Centros de Profesores y
Recursos (CPR)
9
Navarra
Centros de Apoyo al
Profesorado (CAP)
5
País Vasco
Centros de Apoyo a
Formación e Innovación
Educativa o
Berritzegune
18
De carácter regional y objetivos específicos:
 El Centro Regional de Innovación y
Formación “Las Acacias
 Los Centros de Formación Ambiental:
CFA La Chimenea, CFA Granja
Escuela Infantil, Taller de la
Naturaleza de Villaviciosa de Odón.
*Centros colaboradores
Se clasifican tipo A y tipo B
De carácter regional:
 Berritzegune Central
Algunas cuestiones a precisar...
En Cataluña se implica al profesorado en su propia formación, creándose una
Formación entre iguales, es decir, la mayoría de los formadores son docentes. Se está
creando una red de de Formadores docentes para toda la Comunidad.
Esta misma línea, pero sin llegar a establecer una red de formadores docentes,
se perfila en Andalucía, ya que se prevé expresamente que los centros del
Profesorado puedan contar con profesores colaboradores.
.....Los Centros del Profesorado podrán contar con la colaboración de profesores y
profesoras que destaquen por su contribución a la mejora de las prácticas y al
conocimiento educativo en las actividades de formación que realicen.( En el caso de
actividades de formación en horario lectivo organizadas por los CPR,, los profesores
solicitarán la inscripción en el CPR convocante con el visto bueno del director de su
centro, quien velará por que quede atendido el alumnado y el buen funcionamiento.
(Art. 12)
Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la
organización y el funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado.
22
RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN PERMANENTE
En la Comunidad de Madrid, la colaboración con los CTIF se ciñe a centros
colaboradores que facilitarán los espacios y medios necesarios para la realización de
actividades de formación. Estos centros son centros docentes.
En Castilla y León, en el dit se expresa que dentro de cada CFIE, podrán
incorporarse profesores colaboradores. En el borrador de normativa que desarrolla el
Nuevo Modelo de Formación, se prevé la posibilidad de solicitar la colaboración de
centros docentes de la Comunidad que desarrollen programas vinculados con las
funciones de estos CFIE. Actualmente a falta de regulación normativa, se entiende
como tales aquéllos que cuentan con Plan de Formación de Centro.
La estructura de Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural
(CRAER) que contempla el actual modelo de asesoramiento a la escuela implantado
en Castilla la Mancha, tiene como finalidad asesorar a los centros rurales incluyendo
las tareas de orientación, formación del profesorado, localización y préstamo de
recursos y dinamización de la comunidad educativa
Todas las Comunidades Autónomas disponen de una sólida y valiosa Red de
Centros de Profesores cuya misión y finalidades son parejas: impulsar el
perfeccionamiento constante del profesorado y asesorarles para la mejora
continua de su labor docente.
En
los
últimos
años
estas
estructuras
están
sufriendo
diferentes
remodelaciones para adaptarse a los nuevos Modelos de Formación y a los
avances tecnológicos de la sociedad actual.
Cada región mantiene su idiosincrasia para optimizar recursos y hacer llegar
las líneas estratégicas de sus propuestas formativas.
23
MODALIDADES
Otros proveedores de formación
Además
de la Red de formación propia, las Comunidades autónomas
españolas disponen de convenios para la formación del profesorado con instituciones,
entidades, institutos, colegios profesionales, sindicatos...
Especial interés reviste la colaboración con la Universidad. Se pretende con esta
política de coordinación, desarrollar tres grandes dimensiones:
Reconocer a la Universidad como institución garante de la formación científica y
técnica del profesorado y en este sentido se impulsa la organización de cursos,
seminarios, congresos y simposios que evidencian la calidad de los programas
universitarios y ofrecen la permanente renovación de los conocimientos científicos
y técnicos que precisa el desarrollo competencial del profesorado.
Al mismo tiempo, es competencia de la Universidad desarrollar la investigación que
producirá nuevos conocimientos y la posibilidad de que éstos puedan ser
incorporados por los docentes facilitando su vinculación a la Universidad. A través
de dicha vinculación el profesorado aporta también su formación y experiencia
derivada de la práctica docente, de la cual pueden beneficiarse los Departamentos
universitarios.
Por otra parte se considera conveniente que exista el mayor grado de
comunicación entre los distintos niveles o etapas de la enseñanza para lograr un
mayor fortalecimiento del sistema educativo y desde esta perspectiva, deben de
existir cauces de cooperación que contribuyan a un enriquecimiento profesional
que repercuta directamente en beneficio de los alumnos.
Estas tres grandes intenciones o propósitos se encuentran presentes en todos los
Convenios de colaboración de todas las Comunidades Autónomas con las
Universidades de su región, estableciéndose en algunos casos, concursos de
concesión de ayudas o cooperación. Sirva de ejemplo la ORDEN de 17 de junio de
2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte por la que se convoca
concurso de Proyectos de Cooperación en materia de investigación y prácticas
educativas entre Departamentos Universitarios y Departamentos de Institutos de
24
MODALIDADES
Educación Secundaria o Equipos de Personal Docente, de la Comunidad Autónoma
de Aragón.
También a modo de ejemplo
se muestra en el gráfico1 la colaboración de las
tres Universidades de Castilla y León con el Plan Regional de Formación del
Profesorado en el curso 2008/09.
Gráfico1: Formación permanente realizada por las Universidades de Castilla y León
Por
otro lado, en virtud de las competencias conferidas a las comunidades
autónomas en materia de educación, éstas pueden firmar convenios para la
autorización de actividades formativas organizadas por entidades colaboradoras.
Los requisitos exigidos son que deben de presentar un programa y una memoria de
realización, se han de dirigir al profesorado y personal laboral de centros educativos
del ámbito y han de referirse a necesidades contrastadas.
Aparte de esto, cada Comunidad establece sus parámetros y, como se ve en
este ejemplo de la Comunidad Valenciana, presenta su temática en función de los
colectivos y asociaciones creadas.
Todas las Comunidades establecen líneas de cooperación con las Universidades, como
responsables de la formación inicial y como organismos promotores de la tarea
investigadora.
Se realizan también convenios de colaboración con entidades y organismos con
proyectos formativos de interés para el profesorado.
25
MODALIDADES
En este caso, para el curso 2008, Valencia realizó convenio con las
asociaciones que a continuación se relacionan. Un total de 664 actividades con una
duración media de 50 horas por actuación.
Asociación de
BENACANTIL
ANPE - Sindicato independiente
católica
pedagógica
Asociación MÚSICA JOVEN
Asociación aula 21
Asociación
Valencia
renovación
de
maestros
de
Asociación valenciana de psicomotricidad
Asociación cultural aula de música DIVISI
Associació d'inspectors d'educació del país
Valencià. ADIDE-PV
Asociación de profesores de enseñanza
secundaria (APES)
Associació de professorat de música de
primària i secundària de la c. Valenciana.
AULODIA
Associació de renovació pedagògica LA
MILOTXA
Colegio oficial de doctores y licenciados en
filosofía y letras y en ciencias
Associació per la coeducació
Aula de música alameda - AULAMEDA, S.L.
C. O. de llicenciats en Ed. Física i en cc. de
l'activitat física i de l'esport.
Collegi oficial de psicòlegs de la comunitat
valenciana
Educación sin fronteras
Escola sindical de formació Melchor Botella
Federació d'ensenyament país valencià CC.OO.
Federació de moviments de renovació
pedagògica del país valencià
Colegio de economistas de valencia
Colegio oficial de doctores y licenciados en
filosofía y letras y en ciencias
Educación sin fronteras
Federación de sindicatos independientes de
la enseñanza de la comunidad valenciana
(FSIE-CV)
Federación de sordos de la comunidad
valenciana (FESORD)
Federación española de religiosos de
enseñanza – FERE
Federación de sindicatos independientes de
la enseñanza de la comunidad valenciana
(FSIE-CV)
Fundació treball i formació. TREFOR
Fundación entomológica TORRES SALA
Fundación SAN VICENTE MÁRTIR
Juventudes musicales de Segorbe
MRP escola d'estiu del país valencià Gonçal Anaya
MRP escola d'estiu Marina-Safor
Sociedad valenciana protectora de animales
y plantas
Escola sindical de formació Melchor Botella
Federació d'ensenyament país valencià CC.OO.
Federació de moviments de renovació
pedagògica del país valencià
MRP collectiu d'ensenyants de LA RIBERA –
CODERI
MRP collectiu de mestres de LA SAFOR
MRP escola d'estiu de les terres del sud del
país valencià
MRP collectiu d'ensenyants de LA RIBERA –
CODERI
MRP escola d'estiu del país valencià -Gonçal
Anaya
MRP escola d'estiu Marina-Safor
SP formación y consulting interactivos S.A
26
MODALIDADES
2.5. Modalidades de formación
Todas las comunidades autónomas respetan los patrones clásicos que
conducen a las cuatro grandes modalidades formativas.
CURSOS
Incluyen contenidos científicos-culturales y/o didácticos. El diseño lo concreta la entidad
convocante, se fijará un máximo y un mínimo de participantes y podrán tener duración
variable.
Para su certificación se exigirá la asistencia obligatoria al 85% de la fase presencial.
La evaluación la realizará una comisión integrada por el director o coordinador y un
asesor responsable de la institución. Incluirá la valoración de una propuesta práctica
Tienen como objetivo profundizar en el estudio de diversos temas educativos con las
SEMINARIOS
aportaciones, mediante debate interno o intercambio de experiencias, de los propios
asistentes.
Ocasionalmente podrá darse la intervención de un especialista externo al grupo.
El diseño lo realiza la institución convocante y los integrantes del seminario. Lo
coordinará un miembro del grupo. Podrán asistir entre 4 y 20 participantes.
La evaluación se efectúa mediante la memoria y la realizará una comisión integrada por
el coordinador y un asesor responsable.
La asistencia debe ser continuada y como mínimo 85% de la fase presencial.
GRUPOS DE
TRABAJO
práctica en el aula y la innovación e investigación en el campo educativo.
PROYECTOS DE
FORMACIÓN EN
CENTROS
Tienen por objeto la elaboración de proyecto y/o materiales curriculares, su puesta en
Se basan en el trabajo colaborativo entre iguales y suponen el reconocimiento de la
El mismo grupo diseña la actividad e incluso puede pedir ayuda externa para temas
puntuales.
Lo coordinará un integrante del grupo. Pueden participar entre 4 y 12 profesores.
La evaluación se llevará a cabo en función de los materiales elaborados.
experiencia del profesorado como un valor fundamental en los procesos de formación.
Su objetivo es favorecer la autoevaluación y desarrollar proyectos de mejora a partir de
las necesidades reales de los centros educativos. Deben implicar a una parte significativa
del profesorado del Claustro de forma que sus resultados incidan en una mejora de la
práctica docente.
27
MODALIDADES
A
partir de este esquema, se van introduciendo variedades y modificaciones
dependiendo de los paradigmas establecidos en los Planes Regionales y en los
Modelos de Formación acuñados por cada una de las regiones.
Se añaden:
Los Proyectos de Innovación educativa y de investigación convocados en todas
las comunidades.
Las Jornadas, Conferencias, Congresos y Simposios asimilables normalmente
a la modalidad de cursos.
Los Módulos de Formación, experimentados en Navarra que se están
introduciendo poco a poco en el modelo castellano leonés.
El concepto de itinerario formativo presentado por Castilla y León,
Extremadura, Aragón y Navarra que pretende establecer un camino de la
formación por las modalidades ya establecidas.
Los Planes de Formación de Centro propuestos como novedad por Castilla y
León en los últimos años que anhelan articular estos itinerarios formativos en
función de las necesidades del centro educativo.
Los Talleres, Charlas, Grupos de Conversación, Reuniones y Espacios de
Participación que se muestran como propuestas informales de formación y
están siendo incorporadas por la mayoría de las Consejerías( Castilla la
Mancha, Murcia, Baleares, Cataluña y Galicia)
Las actuaciones especiales que se mencionan en apartados aparte con la
intención de ser reconocidas como modalidades formativas asimiladas:
Conciertos didácticos, Aulas de la naturaleza, Olimpiadas, Teatros, Salidas...
(Despliegue y regulación específica del documento en la Comunidad de
Madrid).
Los contactos entre centros que construyen Redes de aprendizaje y
experimentación (Cataluña).
Las acciones puntuales (Canarias) que sugieren efectividad y resultados
concretos tanto referidos al asesoramiento como a la formación.
28
MODALIDADES
Además claro está, de las actividades on line o telemáticas que se pueden
añadir a las anteriores pero que no suponen sino un cambio de vía y un mantenimiento
de la modalidad, enalteciendo el espíritu colaborador, la rapidez en la construcción de
espacios compartidos, la globalización y el ahorro de tiempos y recursos.
Se mantienen las modalidades básicas diseñadas por el Ministerio de
Educación y, poco a poco, se van introduciendo innovación referidas,
principalmente a trabajos en equipo de profesores, a itinerarios formativos y,
como no podía ser de otra forma, a actuaciones on-line.
29
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
2.6. Compensaciones asociadas a la
formación
Las
condiciones retributivas de los trabajadores de la enseñanza constituyen
un área de divergencia en los países miembros de la Unión Europea. Es un espacio
que pueden construir a partir de diferentes escalas salariales y que incluyen convenios
entre el Estado central y diversos organismos (Ayuntamientos, Sindicatos, Consejerías
Autonómicas, JNCHES, Confederaciones...)
Dado que en la mayoría de los países europeos los docentes no son
funcionarios del Estado sino contratados por éste o los organismos competentes, las
primas retributivas se hayan ligadas a la carrera profesional y a la perpetuidad en el
puesto de trabajo.
En España, fruto del Acuerdo de 20 de junio de 1991 entre las Organizaciones
Sindicales y el Ministerio de Educación y Ciencia, se implementó en los sistemas
salariales de los funcionarios de carrera públicos docentes no universitarios, el
componente retributivo por formación permanente o “sexenio”.
Según el acuerdo, el complemento se percibe por cada seis años de servicio,
siempre que en este periodo se acrediten como mínimo cien horas de actividades de
formación, distribuidas en créditos de al menos 8 horas cada uno. Los sexenios
comenzaron a aplicarse el 1 de octubre de 1992.
En la actualidad, existen diferencias tanto en el importe de los sexenios como
en los conceptos asimilables a formación.
Estas son las dos grandes cuestiones que se van a abordar a continuación:
a) El reconocimiento para el complemento retributivo de formación permanente
b) La tipología de actividades asimiladas a formación permanente:
30
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
El reconocimiento para el complemento retributivo de
formación permanente
El
planteamiento en cuanto reconocimiento, certificación y sexenios también
difiere entre las comunidades españolas.
En general, se conserva el criterio de la normativa MEC: 100 horas = 100
créditos durante el período de 6 años. Aragón, Castilla y León, ,Ceuta y Melilla siguen
esta normativa.
Castilla La Mancha, Cantabria, Asturias, Extremadura, Cataluña, Comunidad
Valenciana, Murcia, Galicia, La Rioja han desarrollado normativa propia en esta
materia, pero asumen el mismo número de horas/créditos, e igual horizonte temporal.
Andalucía reconoce el derecho a percibir el complemento de sexenios si se
realizan 60 horas durante el período de 6 años.
………1. Los efectos económicos y administrativos correspondientes a la
consolidación de cada estadio o sexenio, y la promoción al siguiente, se producirán
una vez que el funcionario o funcionaria docente cumpla los siguientes requisitos:
a) Estar en situación de servicio activo.
b) Acreditar seis años de normal desarrollo de su actividad docente.
c) Acreditar 60 horas de participación en las actividades previstas en la
presente Orden.
Estas 60 horas deben haber sido realizadas entre el primer y el –último día del
período de seis años correspondientes al sexenio que se desea consolidar
(Art.3) ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción
retributiva de los funcionarios y funcionarias docentes de todos los niveles
educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos
que deben cumplir las actividades y su valoración
La
Comunidad de Madrid difiere actualmente en los planteamientos. Para
poder conseguir el
complemento de formación permanente son necesarios dos
requisitos: seis años de servicios docentes prestados en una Administración con
competencias educativas y 10 créditos de formación europeos, obtenidos en los seis
años anteriores al cumplimiento del sexenio. La participación en las actividades de
formación permanente se ajustará al sistema ECTS (European Credit Transfer
System). Un crédito de formación o de especial dedicación precisará un mínimo de
31
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
veinticinco horas de trabajo, en las que se incluye formación teórica, actividades
prácticas, evaluaciones y trabajo personal. Al menos diez de estas veinticinco horas
corresponderán a la formación teórica.
En Canarias no existe este complemento de sexenios. Tampoco en la Comunidad
Foral de Navarra y País Vasco se aplica este concepto retributivo asociado a la
formación permanente sino que poseen su propia retribución asociada al complemento
de grado.
En
relación con la certificación de actividades de formación permanente, las
diferencias radican básicamente en:
El porcentaje de asistencia obligatoria exigido para poder certificar la actividad,
que oscila entre el 80- 85%:
Las que asumen la normativa MEC, establecen que para poder certificar las
actividades se ha de asistir un 85% de las sesiones presenciales.
Otras comunidades aplican el mismo criterio pero, además, exigen la presentación
de un trabajo de aplicación al aula.
Andalucía, Baleares… exigen una asistencia obligatoria del 80% de las horas de la
duración total de la actividad, independientemente de que la falta de asistencia
esté justificada o no.
……… La inscripción de una actividad en el Registro de Actividades de Formación
Permanente dará derecho a la emisión de certificados de participación al
profesorado que hubiera asistido, al menos, al 80% del total de horas presenciales
de la misma, con independencia de la causa que motive su falta de asistencia.
Art. 13 de la ORDEN de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el
reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación
permanente del personal docente.
El número mínimo de horas que ha de tener la actividad par su
valoración
permanente en términos de asignación de créditos y dar origen a su certificación,
que va desde 5 a 10 horas.
La normativa MEC asume que las actividades de menos de ocho horas no serán
computables ni podrán acumularse para dar lugar a uno o más créditos, ni darán
lugar a la expedición de certificados. Esta regla es asumida en la normativa de
certificación de comunidades autónomas como Cantabria, Asturias, Murcia, Castilla
32
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
La Mancha, Comunidad Valenciana, Extremadura, La Rioja, Galicia, que regula el
número máximo de horas diarias que se pueden certificar como formación
Andalucía y Cataluña permiten la valoración y certificación siempre y cuando la
actividad tenga una duración superior a 5 horas.
Andalucía
……No se certificará la participación a las personas asistentes a actividades de
duración inferior a cinco horas….
Art. 2.2 de la ORDEN de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el
reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación
permanente del personal docente.
Los criterios establecidos en Galicia para certificar:
……….2. Sólo se certificará un máximo de ocho horas diarias de de formación.
3. En los días lectivos, sólo pueden certificar un máximo de cuatro horas de
formación, que deberán realizarse fuera del horario lectivo de los
maestros..…..(Art.19) ORDEN de 1 de marzo de 2007 por la que se regula la
convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación
permanente y se establecen las equivalencias de las actividades de investigación e
innovación y de las titulaciones.
La tipología de modalidades certificables:
En
el caso de las modalidades básicas, por ejemplo
Andalucía permite la
certificación de las modalidades Jornadas, conferencias y encuentros; otras, como
Aragón y Castilla y León no lo permiten sino que la asimilan a otras actividades
formativas.
En Baleares se certifican las Conversaciones Pedagógicas.
En Cataluña se certifican los Encuentros pedagógicos, conferencias o mesa redonda
certifican si son de 5 o más horas
33
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
Tipología de actividades asimilables a la formación
permanente
Por
actividades asimilables a la formación permanente se entienden aquéllas
actuaciones formativas realizadas fuera del ámbito de los Centros de Formación de
Profesores o de sus entidades colaboradoras, pero que se reconocen a efectos del
complemento de formación permanente.
En
términos generales existe una cierta unanimidad por parte de las
Comunidades Autónomas en aceptar como tales a las siguientes: Titulaciones de
enseñanzas de régimen especial, Titulaciones Universitarias,
Actividades de
formación realizadas en el extranjero en Universidades u Organismos Oficiales,
Participación en proyectos de investigación e innovación educativa,
Estancias de
Formación en Empresas o Instituciones, y aquellas Comunidades que han elaborado
normativa más recientemente se reconoce las Tutoría de prácticas ( Practicum de
alumnos que cursen el grado de Maestro, Practicum de alumnos que cursen estudios
de Máster de Formación del Profesorado) y Tutoría de funcionarios en prácticas.
Menos unanimidad existe en las denominadas actividades con alumnos fuera
de horario lectivo de mejora de la calidad de la enseñanza, como las denomina la
comunidad Valenciana o de de especial dedicación, como las denomina la Comunidad
de Madrid.
Con carácter general se entiende por actividades de especial dedicación aquellas
realizadas con alumnos fuera del horario lectivo a propuesta de la Administración
educativa y cuantas otras determine.
Artículo 2, apartado 3 de la ORDEN 2883/2008, de 6 de junio, por la que se regula la
Formación permanente del profesorado en la Comunidad de Madrid.
En este caso el reconocimiento de actividades computables como formación varía de
34
COMPENSACIONES ASOCIADAS A LA FORMACIÓN
unas comunidades a otras, tanto en la tipología de las mismas, como en los créditos
asignados a cada una de ellas.
Casi todas las Comunidades Autónomas respetan el acuerdo del Ministerio de
Educación con los asociaciones sindicales de 1991 que reconocían “los sexenios”
como complementos de formación permanente; varía la cuantía y el número de hora
exigibles; también la asimilación de actividades dignas de ser reconocidas como
formativas.
Se plantean nuevas iniciativas en alguna comunidad (Madrid) que van abriendo nuevas
perspectivas y convalidaciones.
En concreto, la referencia abarca a actividades del siguiente tipo:
Organización y realización de escuelas de padres.
Grupos de teatro, de deporte escolar, de música, medioambientales y culturales.
Medios de Comunicación escolar
Organización y realización de semanas deportivas, culturales y otras.
Organización y realización de intercambios de alumnos y viajes educativos previstos en
el Plan Anual de Centro.
Publicaciones
Libros y traducciones, siempre que tengan ISBN
Materiales curriculares, siempre que tengan ISBN
Las
partituras
musicales,
colecciones
de
diapositivas,
grabaciones
sonoras,
producciones cinematográficas y vídeos, siempre que tengan depósito legal
Publicaciones
Artículos publicados en revistas especializadas, siempre que tengan ISSN
Olimpiada de Física Química Biología,
Deporte Divertido Empresas Solidarias
Rutas Científicas y Rutas Literarias
Escuelas Viajeras Programas de Educación Ambiental de la Comunidad de Madrid
(Estancias de 4 o más días)
Programas Internacionales (Comenius-Asociaciones Escolares viajes con alumnos)
Pueblos Abandonados (Convenio con el Ministerio de Educación)
Taller de Cine
4ºESO+Empresa
35
APÉNDICE LEGISLATIVO
3.
Apéndice legislativo
Legislación consultada en materia de Formación del Profesorado, de
ámbito estatal español con carácter supletorio y de cada una de las
Comunidades Autónomas:
NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

REAL DECRETO 1693/1995, de 20 de octubre, por el que se regula la creación y el
funcionamiento de los Centros de Profesores y de Recursos.

ORDEN MINISTERIAL de 26 de noviembre de 1992 (BOE del 10-12) por la que se regula
la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación
permanente del profesorado y se establece la equivalencia de las actividades de
investigación y de las titulaciones universitarias.

RESOLUCIÓN de 27 de abril de 1994 (BOE del 25-5), de la Secretaría de Estado de
Educación, por la que se desarrolla la Orden de 26 de noviembre de 1992.

RESOLUCIÓN de 8 de octubre de 2002 (BOE del 23-10), de la Secretaría de Estado de
Educación y Universidades, por la que se regula la planificación, registro y certificación de
las actividades de formación permanente del profesorado que se realicen por
procedimientos “a distancia” por las Instituciones Colaboradoras del Departamento.
36
APÉNDICE LEGISLATIVO
ANDALUCÍA

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado.

ORDEN de 9 de Junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación
Permanente del Profesorado.

ORDEN de 9 de Junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la
organización y funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado.

ORDEN de 28 de noviembre de 2005, por la que se modifica el II Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado aprobado por la Orden que se cita.

ORDEN de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la
certificación de las actividades de formación permanente del personal docente.

ORDEN de 12 de Septiembre de 2007, por la que regulan determinados aspectos para la
elaboración de los Planes Provinciales de Formación y de los Planes de Actuación de los
Centros del Profesorado

ORDEN de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación
y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e
innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.

ORDEN de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los
Centros de Profesorado para promover la formación en grupos de trabajo y estimular la
consolidación de redes profesionales.

ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA 9-9-97)

ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción retributiva de los
funcionarios y funcionarias docentes de todos los niveles educativos, a excepción de los
universitarios, y se determinan los requisitos que deben cumplir las actividades y su
valoración.

INSTRUCCIONES de 13 de julio de 2009 de la Dirección General de profesorado y gestión
de recursos humanos para el desarrollo de la formación en centros.

INSTRUCCIONES de 21 de septiembre de 2009 de la dirección general de profesorado y
gestión de recursos humanos para desarrollo, seguimiento y valoración de grupos de
Trabajo.


ORDEN de 9 de Septiembre de 1997 por la que se regula determinados aspectos de la
organización y funcionamiento de las Escuelas Públicas (BOJA de 9 de septiembre).

ORDEN de la Consejería de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada de
los funcionarios públicos docentes (BOJA del 11 de Septiembre).
37
APÉNDICE LEGISLATIVO
ARAGÓN

ORDEN de 25 de enero de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia (BOA del 802), por la que se regula la planificación, registro y certificación de las actividades de
formación permanente del profesorado que se realicen por procedimientos “a distancia”
por las Instituciones Colaboradoras que previamente hayan firmado convenio de
colaboración con el Departamento de Educación y Ciencia de la Diputación General de
Aragón.

ORDEN de 22 de Agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros
Docentes Públicos de Educación Secundaria para la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN de 22 de Agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los
Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los Centros Públicos de Educación
Especial para la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN de 17 de junio de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por
laque se convoca concurso de Proyectos de Cooperación en materia de investigación
yprácticas educativas entre Departamentos Universitarios y Departamentos de Institutos
de Educación Secundaria o Equipos de Personal Docente, de la Comunidad Autónoma de
Aragón para el curso 2009-2010 y se aprueban las bases reguladoras para su concesión.

ORDEN de 24 de julio de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la
que se convoca la realización de Proyectos de Formación del Profesorado en Centros
en materia de Convivencia Escolar y Educación Intercultural.

Anteproyecto de Ley de Educación de Aragón.
38
APÉNDICE LEGISLATIVO
ASTURIAS

DECRETO 62/2001, de 28 de Junio, por el que se regulan las actuaciones relativas a
formación permanente del profesorado y a la convocatoria, reconocimiento, certificación y
registro de actividades correspondientes.

RESOLUCION de 3 de octubre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se ordena el diseño, la duración, el reconocimiento, la equiparación y el registro de las
actividades de formación permanente del profesorado.

RESOLUCION de 7 de junio de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se ordena la red de Centros del Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias.

RESOLUCIÓN de 17 de septiembre de 2009, por la que se aprueba la convocatoria de
actividades de formación del profesorado e innovación educativa en Centros docentes para
el curso 2009/2010.

RESOLUCIÓN de 14 de octubre de 2009, de la Consejería de Administraciones Públicas y
Portavoz del Gobierno, por la que se aprueba el Plan Regional de Formación Permanente
del Profesorado 2009/2010.

RESOLUCION de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la
que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de
Asturias.
BALEARES

ORDRE del conseller d’Educació i Cultura, de dia 2 de gener de 2002, per la qual es regula
la planificació i el reconeixement de la formació permanent del professorat no universitari.

ORDRE de dia 5 d’agost de 2008, de la consellera d’Educació i Cultura, per la qual
s’aprova el Pla quadriennal (2008-2012) de Formació Permanent.

Programa de Formación Permanent del Professorat 2009/2010
39
APÉNDICE LEGISLATIVO
CANARIAS

DECRETO 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regulan la creación, organización y
funcionamiento de los Centros del Profesorado

DECRETO 80/1998, de 28 de mayo, por el que se modifican determinados preceptos del
DECRETO 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regulan la creación, organización y
funcionamiento de los Centros del Profesorado.

ORDEN de 1 de agosto de1994, por la que se desarrolla la estructura y funcionamiento de
los centros del profesorado.

RESOLUCIÓN de 30 de julio de 1996, de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Centros del
Profesorado.

RESOLUCIÓN de 6 de julio de 2004, por la que se establecen los requisitos y el
procedimiento para el reconocimiento y homologación de actividades de formación
permanente dirigidas al profesorado no universitario, organizadas por instituciones públicas
y entidades sin ánimo de lucro.

RESOLUCIÓN de 21 de diciembre de 2004, de la dirección general de ordenación e
innovación educativa, por la que se dictan instrucciones, dirigidas a los centros del
profesorado, sobre la gestión de la documentación de las actividades de perfeccionamiento
del profesorado.

CIRCULAR de 19 de Enero de 1999, de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, por la que se dictan directrices y se establecen las líneas prioritarias de
actuación para la elaboración de la programación anual y planificación de los centros del
profesorado para el curso 2009/2010

CIRCULAR de 19 de Enero de 1999, de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la aplicación de determinados
criterios para el reconocimiento o certificación de actividades de formación del profesorado
de esta Dirección General.

CIRCULAR de 13 de enero de 2003 de la dirección general de ordenación e innovación
educativa por la que se establecen los criterios que deben tenerse en cuenta en la
organización y gestión de la formación permanente del profesorado no universitario.

CIRCULAR de 19 de Enero de 1999, de la Dirección General de Ordenación e Innovación
Educativa, por la que se dictan las instrucciones sobre las condiciones mínimas para la
expedición de certificados de asistencia a las actividades de formación del profesorado.

Preacuerdo entre la Consejería de Educación, Universidades, Cultura, y Deportes del
Gobierno de Canarias y las centrales sindicales representativas del sector sobre el nuevo
marco retributivo del personal docente no universitario.

Plan de formación Canario 2009/2010.
40
APÉNDICE LEGISLATIVO
CANTABRIA

LEY de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

DECRETO 33/2009, de 16 de abril, por el que se regula la formación permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 27 de abril).

ORDEN EDU/41/2009, de 28 de abril, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento,
certificación y registro de actividades de formación permanente del profesorado en la
Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 12 de mayo).

ORDEN EDU/63/2009, de 25 de junio, por la que se modifica la Orden EDU/41/2009, de 28
de abril, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de
actividades de formación permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. (BOC del 6 de julio).

Plan de Formación Permanente del Profesorado 2009/10.
41
APÉNDICE LEGISLATIVO
CASTILLA LA MANCHA


DECRETO 78/2005 de 05-07-2005 por el que se regula la formación permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.
RESOLUCIÓN de 30-09-2002, de la Dirección General de Coordinación y Política
Educativa por la que se regulan las características de las modalidades de formación que
configuran los planes regionales de Formación permanente del profesorado y se define el
modelo de evaluación de las mismas en la Comunidad Autóno

ORDEN de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la organización y funcionamiento de los Centros de Profesores en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

ORDEN de 8 de marzo de 2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regula la organización y funcionamiento de los Centros de Recursos y Asesoramiento a la
Escuela Rural en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

ORDEN de 08-10-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
homologación, la convocatoria, el reconocimiento, el registro y la certificación de las
actividades de formación permanente del profesorado no universitario.

ORDEN de 09/03/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban
las bases y se convocan ayudas para el desarrollo de proyectos de cooperación en materia
de innovación e investigación entre el profesorado universitario y el profesorado no
universitario de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

RESOLUCIÓN de 24-07-2008, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se
aprueban las instrucciones para la planificación y elaboración del Plan Regional de
Formación Permanente del Profesorado de Castilla-La Mancha para los cursos 2008-2009
y 2009-2010.

ORDEN 814/2009 de 16-01-2009, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
aprueban las bases y se convocan ayudas económicas para el desarrollo de proyectos e
innovación educativa y prórrogas de proyectos seleccionados al curso anterior en los
centros de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Castilla la Mancha.

Anteproyecto Ley Educación Castilla la Mancha.
42
APÉNDICE LEGISLATIVO
CASTILLA Y LEÓN

DECRETO 35/2002, de 28 de febrero, por el que se regula la organización y
funcionamiento de los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa para
docentes de enseñanza no universitaria de Castilla y León.

ACUERDO 35/2008, de 30 de abril , de la Junta de Castilla y León, por el que se crean y
suprimen Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa.

ORDEN EDU/909/2009, de 24 de abril, por la que se efectúa convocatoria para la
selección de planes de formación permanente del profesorado a implantar en centros
docentes públicos y servicios educativos de apoyo de la Comunidad de Castilla y León y se
delega la competencia para su resolución.

ORDEN EDU/517/2010, de 15 de abril, por la que se efectúa convocatoria para la
selección de planes de formación permanente del profesorado a implantar en centros
docentes públicos y servicios educativos de apoyo de la Comunidad de Castilla y León y se
delega la competencia para su resolución.

Líneas de actuación y objetivos del Plan Regional de Formación del Profesorado
Castilla y león.
en
CATALUÑA

LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d'educació.

DECRET 155/1994, de 28 de juny, pel qual es regulen els serveis educatius del
Departament d'Ensenyament .

El Pla Marc de Formació Permanent 2005-2010

Plas de Formació de zona 2009/2010.
43
APÉNDICE LEGISLATIVO
CEUTA Y MELILLA

REAL DECRETO 1693/1995, de 20 de octubre, por el que se regula la creación y el
funcionamiento de los Centros de Profesores y de Recursos.

ORDEN MINISTERIAL de 26 de noviembre de 1992 (BOE del 10-12) por la que se regula
la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación
permanente del profesorado y se establece la equivalencia de las actividades de
investigación y de las titulaciones universitarias.

RESOLUCIÓN de 27 de abril de 1994 (BOE del 25-5), de la Secretaría de Estado de
Educación, por la que se desarrolla la Orden de 26 de noviembre de 1992.

RESOLUCIÓN de 8 de octubre de 2002 (BOE del 23-10), de la Secretaría de Estado de
Educación y Universidades, por la que se regula la planificación, registro y certificación de
las actividades de formación permanente del profesorado que se realicen por
procedimientos “a distancia” por las Instituciones Colaboradoras del Departamento.
44
APÉNDICE LEGISLATIVO
COMUNIDAD VALENCIANA

DECRETO 231/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se regula la
creación, estructura y funcionamiento de los Centros de Formación, Innovación y Recursos
Educativos de la Comunidad Valenciana.

ORDEN de 9 de junio de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se
regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de
formación permanente del profesorado que imparten enseñanza de régimen general no
universitario y de régimen especial en la Comunidad Valenciana.

ORDEN de 10 de junio de 1994 de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se
regula la acreditación y valoración de las actividades de formación permanente y otras
actividades para mejora de la calidad de la enseñanza que, al efecto del nuevo
complemento específico, realicen los funcionarios docentes que imparten en enseñanza en
el régimen general no universitario y de régimen especial en la Comunidad Valenciana.

DECRETO 157/1993, de 31 de agosto, por el que regula el componente retributivo
relacionado con la formación permanente del profesorado y la realización de otras
actividades para la mejora de la calidad de la enseñanza.

DECRETO 234/1997, de 2 de Septiembre por el que se aprueba el reglamento de los
Institutos de Educación Secundaria. (DOGV de 8 de septiembre)

ORDEN de 22 de abril de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se convocan
ayudas económicas para la realización de proyectos de investigación e innovación
educativa sobre el desarrollo del currículo durante el curso académico 2009-2010.

INSTRUCCIÓN que regula la convocatoria de Proyectos de Formación en Centros curso
2009-2010.

RESOLUCIÓN de 15 de octubre de 2009, de la Dirección General de Personal de la
Conselleria de Educación por la que se hacen públicas las modificaciones propuestas al
Plan de Actividades para el año 2009 por las entidades colaboradoras en la formación del
profesorado, autorizadas por esta Dirección General.

Decreto 7/2008, de 25 de enero, del Consell, por el que se regulan los permisos y licencias
del personal docente no universitario dependiente de la Conselleria de Educación.

ORDEN de 5 de octubre de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el
Plan de Formación Lingüisticotécnica en Lenguas del Profesorado no Universitario y la
obtención de las titulaciones administrativas necesarias para el uso vehicular de las
lenguas en todos los niveles de enseñanza no universitaria.
45
APÉNDICE LEGISLATIVO
EXTREMADURA

DECRETO 69/2007, de 10 de abril, por el que se regula el sistema de formación
permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Extremadura.

ORDEN de 31 de octubre de 2000, de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología,
por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las
actividades de la formación permanente del profesorado y establece la equivalencia de la
actividades de investigación y de las titulaciones universitarias.

ORDEN de 21 de mayo de 2002, por la que se modifica la Orden de 31 de octubre de
2000, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las
actividades de la formación permanente del profesorado y establece la equivalencia de las
actividades de investigación y de las titulaciones universitarias.

ORDEN de 26 de abril de 2001, por la que se regula el proceso de elaboración de los
planes de formación del profesorado de la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Plan Marco Regional de Formación del Profesorado de Extremadura.

ORDEN de 18 de mayo de 2009 por la que se convocan ayudas para la realización de
proyectos de formación en centros educativos para el curso 2009/2010.

DECRETO 220/2009, de 16 de octubre, por el que se aprueban los Estatutos de la Agencia
Extremeña de Evaluación Educativa.

Borrador Anteproyecto de Ley de Educación de Extremadura.
46
APÉNDICE LEGISLATIVO
GALICIA

DECRETO 99/2006, do 15 de xuño ,polo que se regula a planificación, estrutura,
organización e funcionamento da formación permanente do profesorado dos centros da
Comunidade Autónoma de Galicia sostidos con fondos públicos.

ORDE do 1 de marzo de 2007 pola que se regula a convocatoria, recoñecemento,
certificación e rexistro das actividades de formación permanente do profesorado e se
establecen as equivalencias das actividades de investigación e innovación e das
titulacións.

Plan Anual de Formación do Profesorado 2009–2010.

Plan Anual de Formación do Profesorado 2010–2011.
LA RIOJA

ORDEN 9/08, de 28 de abril, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regulan las actividades de formación permanente del profesorado de los centros donde
se imparten enseñanzas no universitarias.

Decreto 61/2006, de 3 de noviembre, por el que se crea y se regula la estructura y el
funcionamiento del Centro Riojano de Innovación Educativa de la Comunidad Autónoma de
La Rioja.

Plan de Formación del Profesorado de la Comunidad Autónoma de La Rioja para el curso
2008-2009
47
APÉNDICE LEGISLATIVO
MADRID

DECRETO 73/2008, de 3 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se regula el
régimen jurídico y la estructura de la red de formación permanente del profesorado de la
Comunidad de Madrid.

ORDEN 3890/2008, de 31 de julio, por la que se desarrolla el Decreto 73/2008, de 3 de
julio, por el que se regula el régimen jurídico y la estructura de la red de formación
permanente del profesorado de la Comunidad de Madrid.

ORDEN 2883/2008, de 6 de junio, por la que se regula la formación permanente del
profesorado.

INSTRUCCIONES conjuntas de las Viceconsejerías de educación y de organización
educativa, de 8 de julio de 2008, sobre comienzo del curso escolar 2008/2009.

INSTRUCCIONES por las que se establece el procedimiento para la certificación de las
actividades de especial dedicación para el curso 2009/2010.

Convocatorias de GRUPOS DE TRABAJO,
SEMINARIOS, PROYECTOS DE
FORMACIÓN EN CENTROS y PROYECTOS DE FORMACIÓN DE CALIDAD para el
curso 2009/2010.

Líneas prioritarias de formación para la Red de Formación 2009/2010.
48
APÉNDICE LEGISLATIVO
MURCIA

DECRETO 42/2003, de 9 de mayo, por el que se regula la planificación, estructura y
organización de la formación permanente del profesorado de la Región Murcia.

ORDEN de 13 de junio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula las modalidades, convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las
actividades de formación permanente del profesorado y se establecen las equivalencias de
las actividades de investigación y de las titulaciones.

ORDEN de 9 de noviembre de 2007 por la que se modifica la ORDEN de 13 de junio de
2005, por la que se regula las modalidades, convocatoria, reconocimiento, certificación y
registro de las actividades de formación permanente del profesorado y se establecen las
equivalencias de las actividades de investigación y de las titulaciones.

ORDEN de 19 de abril de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se
regula el proceso de selección, seguimiento y evaluación de las modalidades de formación
autónoma del profesorado de la Región de Murcia.

ORDEN de 1 octubre de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
establece la estructura y funcionamiento de los Centros de Profesores y Recursos de la
Región de Murcia.

ORDEN de 7 de julio de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la
que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 20092010. (BORM 28-07-09).

Plan trienal de formación permanente del profesorado 2007-2010
NAVARRA

DECRETO Foral 245/1996, de 17 de junio, por el que se regula la creación, estructura y
organización de la Red de Formación Permanente del Profesorado de la Comunidad Foral
de Navarra (B.O.N. de 21 de junio de 1996).

Plan de Formación del Profesorado 2009/2010.

RESOLUCIÓN 360/2009, de 3 de julio, de la Directora General de Ordenación, Calidad e
Innovación, por la que se aprueban las instrucciones que van a regular, durante el curso
2009/2010, la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos que
imparten las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
49
APÉNDICE LEGISLATIVO
PAÍS VASCO

DECRETO 40/2009, de 17 de febrero, por el que se regula la estructura, organización y
funcionamiento de los Berritzegunes.

ORDEN de 12 de junio de 1998, del Consejero de Educación, Universidades e
Investigación, por la que se establece el procedimiento de homologación de los cursos de
formación del profesorado no universitario de la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Plan Garatu 2009/2010.
50