Consideraciones generales sobre el Diseño de facetas: medición

'.
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE
EL
DISERO
DE FACETAS
CENTRO NAClOhlAL
DE DOCUMENTAGIOW
E INFORWIAMBA.
Av, W O
laSsn 235-EPb)-
PROLOGO
E n m a r z o d e 1972 e l M i n i s t e r i o d e Educación P u b l i c a d e
C o s t a R i c a y e l P r o g r a m a R e g i o n a l d e D e s a r r o l l o Educativo d e l a O r ganizacióh de l o s Estados Americanos, organizaron el P r i m e r Labor a t o r i o d e I n v e s t i g a c i ó n Educativa d e d i c a d o a l E s t u d i o d e l a M e d i c i ó n
d e A c t i t u d e s . q u e s e r e a l i z ó - c o n e l p a t r o c i n i o d e l P r o y e c t o M u l t i n a c i-o
n a l d e Investigación Educativa e n L a C a t a l i n a - C o s t a R i c a .
Como resultado de dicho evento s e elaboraron e s c a l a s
d e a c t i t u d s i g u i e n d o e l enfoque d e l a T e o r í a d e l a s F a c e t a s d e L o u i s
Guttman y s u adaptación por John E. J o r d a n .
L a División Evaluación P e d a g ó g i c a d e l I n s t i t u t o Nacional
p a r a e l M e j o r a m i e n t o d e l a Ensefianza d e l a s C i e n c i a s (INEC) h a i n troducido l a medición de actitudes hacia algunas disciplinas científic a s e n oportunidad d e evaluar proyectos c u r r i c u l a r e s en experimentación.
E s t e r e s u m e n , e l a b o r a d o p o r l a J e f a d e l a División Eval u a c i ó n P e d a g ó g i c a d e l INEC P r o f . M a r t a M o r a s c h i d e M a s t r o g i o v a nni, y d e l a D i r e c t o r a a c a r g o d e l C e n t r o N a c i o n a l d e I n v e s t i g a c i o n e s
E d u c a t i v a s ( C E N I E D ) P r o f . M a r í a D o l o r e s Olano d e A r a u j o a m b a s
p a r t i c i p a n t e s d e l l a b o r a t o r i o d e r e f e r e n c i a , l n t e n t a p r e s e n t a r las i d e a s f u n d a m e n t a l e s d e l d i s e ñ o d e f a c e t a s c o m o una c o n t r i b u c i ó n m á s
al p e r f e c c i o n a m i e n t o d o c e n t e .
La dirección de I.N.E.C.
Como reeultado del P r i m e r Laboratorio de Investigación
Educativa realizado en La Catalina Coeta Rica (marzo 1872) s e e laboraron cuatro escalas de actitud comportamiento hacia: los drogadictoe, lo8 cambios educativos, la educación técnica y el rol de l a
mujer en la sociedad respectivamente.
-
-
La construcción $e dichas eecalae s e basó en l a teoría
de l a s faceta6 de Louia Cuttman, herramienta poderoea y Útil para de
finir un problema, estructurar relacione8 dentro y entre variables
ayudar en el análisis e interprotacibn de datos empíricos. La citada
teoría está relacionada con las innovaciones introducidas en l a metodología no métrica, y ofrece un método formal para la definición del
universo de contenidos de un problema de inveetigacibn, basado en un
principio de la Teoria de Conjuntoe.
7
Muchos investigadores han reconocido la necesidad de
definir los componentes de un problema y l a ventaja de la Teoría de
las Facetas e s la formalización de este proceso.
'
Los psicólogos sociales han usado numeroeas técnicas
para medir la actitud hacia distintos objeto8 pero la m8s ampliamente usada y l a máe ouidadoeamente verificada y dieenada ha sido la e s cala de actitud.
Aún no hay una completa y Única definici6n de actitud.
P e r o en lo que hay acuerdo e8 en que las ectitudee reflejan juicios de
valor siendo relativamente permanentes, referenciales y compartidas.
Además,el ambiente social de referencia es instrumental decisivo en
eus desarrollos.
Generalmente la actitud s e define de manera diverea en
distintos estudios, liinitandoae a s í la comparabilidad de eecalaa de
actitud y la información resultante derivada de sus aplicaciones.
El concepto de actitud ha dominado la psicología social
en loa Estados Unidos, desde e l trabajo pionero de Allport, en 1835,
pero dos puntos de vista diferentes s e han infiltrado en le literatura
sobre investigación actitudinal. Uno de ellos define la actitud como
11
predisposición para e l comportamiento" y el otro considera la actitud como "comportamiento".
Cuttman define actitud como la "totalidad delimitada de
comportamiento con respecto a algo".
,,.
El enfoque de Guttman facilita el a n á l i s i s d e l a condición
humana e n l o r e f e r e n t e a conocimiento, sentimiento y acción, y e s Útil p a r a d e t e r m i n a r componentes e s t r u c t u r a l e s d e un universo d e ac:
titud.
La diferencia tradicional e n t r e actitud y comportamiento
e s análoga a l a que e x i s t e e n t r e inclinación a a c t u a r y l a actuación en
s í m i s m a . ' L a t e o r í a d e facetas d e Guttman, o f r e c e un enfoque más comprensivo p a r a m e d i r actitud - comportamiento.
La definición común aceptada como "predisposición p a r a
p e r c i b i r , p e n s a r , s e n t i r y c o m p o r t a r s e " e s extendida por Guttman dando a s í posibilidad d e m e d i r un continuo d e l comportamiento humano. E l continuo s e extiende desde l a orientación v e r b a l - cognitiva has
t a la acción observada.
El propósito fundamental del a n á l i s i s d e f a c e t a s d e Guttm a n e s l a verificación de la unidimensionalidad d e un conjunto de a c t i tudes.
Lo que Guttman d e s e a l o g r a r con e l diseno y a n á l i s i s d e
f a c e t a s e s poder c o n s t r u i r una e s c a l a por una técnica semántica lógic a a p r i o r í s t i c a y poder p r e d e c i r l a e s t r u c t u r a de orden e s t a d í s t i c o que
r e s u l t a r í a d e l a observación e m p í r i c a .
E s t o s e r í a l o i n v e r s o de l o que en realidad q u i e r e el a n á l i s i s f a c t o r i a l . En el a n á l i s i s f a c t o r i a l l o s f a c t o r e s s e nombran a posteriori del proceso matemático.
Una faceta e s un factor o unidad semánticos; cada f a c e t a
incluye dos e l e m e n t o s .
Guttman definió t r e s f a c e t a s : l a p r i m e r a r e f e r i d a a l comportamiento del sujeto; la segunda al r e f e r e n t e u objeto de l a actitud y
l a t e r c e r a a l comportamiento intergrupal del r e f e r e n t e .
ESTRUCTURA COYUNTURAL (GUTTMAN). FACETAS Y SUS ELEMENTOS
A
6
C
Comportamiento del Sujeto
Referente u objeto
Comportamiento intergrupal
del referente.
a 1 creencia
bl grupo del sujeto
c 1 comparativo
a 2 accion
bp el sujeto mismo
C*
interactivo
i!,:'
i.
E s t r u c t u r a coyuntural (joint s t r u c t i o n ) e s la e x p r e s i ó n
básica usada que puede definirse operacionalmente como conjuntos o r denados d e t r e s facetas e n l o s cuales s e incluyen como elementos dos
conceptos bipolares (bajo-alto, d é b i l - f u e r t e ) a t r a v é s d e l a s t r e s fac e t a s simultáneamente.
En s u e s t r u c t u r a coyuntural Guttman e x p r e s a la r e l a ción sujeto-objeto y p r e s e n t a t r e s facetas d e dos elementos cada una a l
p r i m e r o d e los cuales l o l l a m a e l "más débil".
John E . J o r a a n ha adaptado e l diseno d e Guttman definiendo cinco facetas d e dos elementos cada una y llamando a e s t a e s tructura, la estrucción mixta.
ESTRUCCION M I m A (JORDAN) - FACETAS Y SUS ELEMENTOS
A
Referente
allos otros
B
Comportamiento
del referente
blcreencia
~ Z Y O
b2experiencia
clde los otros
D
Comportamiento
intergrupal del actor
dlcomparacion
E
Dominio del compor.
tamiento del actor.
elhipotético
c2mio
d2interacción
e20peracional
C
Actor
L a s combinaciones d e elementos o e s t r u c t o s d e todas
y cada una d e l a s f a c e t a s determinan l o s perfiles o e s t r ú c t u p l o s .
En l a e s t r u c t u r a coyuntural d e Guttman s e encuentran
ocho p e r f i l e s ya que hay t r e s f a c e t a s con dos elementos cada una.
E n l a adaptación de Jordán e l n ú m e r o (2 3, d e p e r f i l e s , llega a t r e i n t a y dos (2 5, aunque no todos son lógicos y s e m á n t i camente c o n s i s t e n t e s .
E l universo d e actitud puede s e r e s t r u c t u r a d o según
subuniversos. P a r a Guttman con cuatro: e s t e r e o t i p o , n o r m a , i n t e r acción hipotética e interacción personal que determinan d e s d e el 1"
a l 4 0 nivel r e s p e c t i v a m e n t e .
J o r d a n c o n s i d e r a s e i s niveles que pueden e n u n c i a r s e
así:
Nivel 1. -
L o que l o s o t r o s c r e e n a c e r c a del objeto.
Nivel 11. - L o que los o t r o s generalmente c r e e n que o t r a s p e r s o n a s
e x p e r i m e n t a r á n a l i n t e r a c t u a r con el objeto en l o s d i f e r e n t e s grupos s o c i a l e s .
Nivel 111.- L o que el sujeto c r e e que e s c o r r e c t o o i n c o r r e c t o d e l o
que otros piensan a c e r c a del objeto.
Nivel IV.
Nivel V.
-
-
-
Lo que e l sujeto piensa s o b r e cómo a c t u a r í a e n r e l a c i ó n
con e l objeto.
L o que e l sujeto s i e n t e r e a l m e n t e r e s p e c t o del objeto.
Nivel VI. - L a s e x p e r i e n c i a s r e a l e s que e l sujeto ha tenido con r e l a ción a l objeto.
.
A d e m á s d e l a e s t r u c t u r a coyuntura1 hay que consider a r una e s t r u c t u r a l a t e r a l que t r a t a con e l contenido de l o s í t e m s o reactivos d e l a e s c a l a y e s dependiente de una determinada situación
y de un d e t e r m i n a d o objeto d e actitud ( l a t e r a l s t r u c t i o n ) .
TIPO DE ESTRUCTURAS DE ACTITUD
NIVEL
PERFIL
T E R M I N O DESCRIPTIVO D E L A ESTRUCTURA
Estereotipo social
Norma social
Evaluación moral personal
Accion hipotética personal
Sentimiento personal
Accion personal
Un i t e m puede s e r distinguido s e m á n t i c a m e n t e en t e r minos d e l a s f a c e t a s y un i t e m individualmente pude t e n e r O, 1 . 2 , 3 ,
4 Ó 5 e l e m e n t o s f u e r t e s . De e s t a m a n e r a cada nivel s e r á m á s f u e r t e
que e l que l e antecede y menos f u e r t e que e l que l e sigue.
Un p r o c e s o elaborado y refinado p a r a a r r e g l a r l a s distintas f a c e t a s y s u s e l e m e n t o s e s e l m a p e o semántica, con e l d e s a r r o l l o de una f r a s e configurativa del tipo estruccionado. ( V e r pág. 10)
La determinación de f a c e t a s incluye l a necesidad d e
un p r o c e s o d e selección muy intuitivo en s u n a t u r a l e z a . L a s que siguen, son algunas d e l a s fuentes p a r a dicha selección:
- investigación p r e v i a
- e n t r e v i s t a s p e r s o n a l e s con e l objeto d e actitud
- grupos específicos de objeto de actitud
-
bibliografía s o b r e el objeto de actitud
- juicio d e individuos que tienen experiencia con el
objeto d e actitud.
-
- e s c a l a s de actitud hacia el objeto aplicadas a n t e r i o r mente.
E n t r e l o s p r i n c i p i o s que g u í a n a l i n v e s t i g a d o r e n s u
s e l e c c i ó n d e f a c e t a s se e n c u e n t r a el p r i n c i p i o d e independencia l ó g i c a .
El m i s m o s u g i e r e que t o d a s y c a d a una d e l a s c o m b i n a c i o n e s d e l o s el e m e n t o s d e f a c e t a s s e l e c c i o n a d a s deben d e s c r i b i r una c a t e g o r í a fenomenológica l ó g i c a m e n t e p o s i b l e .
E s t o h a c e q w l a s f a c e t a s c o n s t i t u y a n un o r d e n ta1,que
e l l a s y s u s e l e m e n t o s puedan l e e r s e c o m o una p r o p o s i c i ó n .
O t r o p r i n c i p i o Útil p a r a q u e e l p r o c e s o d e s e l e c c i ó n
d e f a c e t a s s e a r e l e v a n t e es e l d e contigüidad. P o r el m i s m o l o s i t e m s
que e s t á n p r ó x i m o s s e m á n t i c a m e n t e d e b e r á n e s t a r
estadísticamente.
E n o t r a s p a l a b r a s , e l p r i n c i p i o d e contigüidad d i c e q u e
el c o e f i c i e n t e d e c o r r e l a c i ó n e n t r e d o s v a r i a b l e s , es m á s a l t o cuanto
más s i m i l a r e s s e a n s u s e s t r u c t u r a s d e f a c e t a s y l a s i n t e r c o r r e l a c i o n e s d e b e r í a n r e v e l a r un o r d e n a m i e n t o s i m p l e x p a r a que e l m á x i m o d e
p r e d i c c i ó n p a r a c a d a n i v e l s e a obtenido d e s u s v e c i n o s i n m e d i a t o s .
Guttrnan e x p l i c a e l p r o b l e m a d e o r d e n e n t r e v a r i a b l e s
con s u t e o r í a r a d e x . Un r a d e x , s e g ú n G u t t m a n , es un conjunto d e v a r i a b l e s que t i e n e n una l e y d e f o r m a c i ó n e n t r e s u s c o r r e l a c i o n e s , d e bido s i m u l t á n e a m e n t e a s u s d i f e r e n c i a s e n g r a d o y e n c l a s e .
El r a d e x es una l e y g e n e r a l q u e i n d i c a q u e d e b e obte,!
nerse c i e r t a " formación. Se consideran a s í dos tipos de formaciones:
a ) el c i r c u m p l e x q u e e s un o r d e n c i r c u l a r e n t r e v a r i a
b l e s r e p r e s e n t a n d o una d i f e r e n c i a d e c l a s e a n t e s que e n g r a d o d e complejidad.
b) e l s i m p l e x q u e r e p r e s e n t a un conjunto d e p u n t a j e s
que t i e n e n un o r d e n i m p l í c i t o e n t r e e l l o s d e s d e e l m e n o s c o m p l e j o a l
más c o m p l e j o . Si se obtiene un s i m p l e x e n l o s r e s u l t a d o s e m p í r i c o s ,
e l i n v e s t i g a d o r p u e d e e n t o n c e s e s t a r r a z o n a b l e m e n t e s e g u r o que sus
i t e m s e s t á n o p e r a n d o c o r r e c t a m e n t e y q u e las f a c e t a s u t i l i z a d a s f u e r o n e s t r u c t u r a d a s d e f o r m a t a l que c o i n c i d e n con s u s r e l a c i o n e s estadísticas.
portamiento
-y
Hay c i e r t o s f a c t o r e s que i n c i d e n e n la a c t i t u d - c o m que p o d r í a n c o n s i d e r a r s e c o m o v a r i a b l e s p r e d i c t o r a s .
J o r d a n identificó d i s t i n t o s t i p o s f u n d a m e n t a l e s d e v a riables predictoras de actitud.
1.2.
1.3.
1.4.
1. 5 .
1.6.
Sexo
Educación recibida
Estado civil
Religión
Afiliación política, e t c .
2. 1 .
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Cambio por s í m i s m o (self-change)
Hábitos adquiridos en l a nitiez
Posición ante e l control d e la natalidad
Posición r e s p e c t o de l a automatización
Complacencia con l a s r e g l a s , e t c .
-
3 ) De contacto
3 . 1. C l a s e s de experiencias que el respondente ha tenido con e l objeto.
3 . 2 . Cantidad de contacto con el objeto
3 . 3 . Facilidad de e v i t a r el contacto
3 . 4 . M a t e r i a l ganado por e l contacto
3 . 5 . Disfrute del contacto, e t c .
En r e s u m e n , l a s dos etapas básicas en el diseRo de facetas son:
l o Definición de l o s conjuntos básicos d e e l e m e n t o s .
20 Definición de un nuevo conjunto d e e l e m e n t o s que
e s e l producto c a r t e s i a n o de dichas f a c e t a s .
Cada elemento del nuevo conjunto e s una combinación
de l a s f a c e t a s que e s llamado subuniverso.
Todas l a s combinaciones posibles d e l a s facetas f o r man e l producto c a r t e s i a n o de l a s f a c e t a s y todos juntos llenan e l e s pacio c a r t e s i a n o .
P a r a c l a s i f i c a r algunos de l o s a s p e c t o s s e n a l a d o s a n t e r i o r m e n t e , d a r e m o s un ejemplo ~ r á c t i c o .
Comportamiento: comprende tanto el comportamiento estereotipa
do como la acción abierta.
La faceta ($) o faceta comportamiento, s e define como u n evento
intrapersonal de t r e s elementos.
-a1
A
emoción
- a 2 conocimiento
- a 3 acción
Emoción: e s e l gusto o disgusto, e l agrado o desagrado respecto
del objeto (máquina de ensefiar).
Conocimiento: e s la evaluación del objeto (bueno o malo; Útil o
inútil; necesario o innecesario).
-
Acción: tiene que v e r con la acción abierta, hacia o en contra del
objeto.
La faceta (B) faceta del referente, s e define como relaciones interpersonales de 7 elementos (el profesor y las personas relevan
tes del establecimiento donde opera el profesor).
B
-
-
b1
b2
bg
bq
b5
b6
b7
e l profesor
los pares
el secretario
el jefe de preceptores
e l vicedirector
el director
el supervisor
La faceta ( C ) o faceta del tipo de ccmportamiento: s e define como
e l comportamiento hacia la máquina, e l proceso enseñanza apren
dizaje y la vida en general.
c 1 l a máquina de enseñar
C
- c 2 enseñanza-aprendizaje
- c 3 la vida
El producto cartesiano de las 3 facetas da el número de sub-universos; AxBxC = 3 . 7 . 3 . = 63
o
De esta manera, el perfil a l b 1, c 1 , indica la emoción del P r fesor hacia l a máquina de enseñar. el perfil a 2 b 2 c l . indica
el conocimiento de los pares hacia la máquina de enseñar y a s í
sucesivamente.
- 8-
Una vez que l a s f a c e t a s han sido definidas y e l orden d e l o s elementos
dentro d e cada una d e e l l a s especificado, e l producto d e l a s facetas puede e s p e c i f i c a r s e en la siguiente f r a s e configurativa:
c
[::]
a3
.
b,
.
b2
b3
de
hacia
b.
b5
[::]
d e respondente ( x ) cuando a miquina
C3
introducida
6
!
i
. b,
,
genera una actitud
C 1
Positiva
Negativa
introducida
no ha sido
hacia la maquina de enseñar
1
FRASE CONFIGURATIVA PARA LAS ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO TEORICO
E X T R A I D O DE:
Guttman, L . , The facet approach to theory development. The Israel
Institute of Applied Social Research, Jerusalem, 1970, mimeo. (b)
E l investigador.(x) usa una
estrategia para
[ ;:
a3
recibir
Poner en acción
evaluar
]
-
ideas para su constitución de una
def inición
definición
de su teoría (y) con el
hipótesis
[i; ]
c,
hipótesis
aserción
eliminación
tratamiento por
substitución
del aspecto ( 2 ) de entidades
construidas
intensificación
d5
que fueron construidas por
extensión
el mismo
S,
bajo
e,
e,
conceptuales
empiricas
GUTTMAN, L . :
-
"Integration
of t e s t d e s i g- n a n d a n a l y s i s " .
Invitational C o n f e r e n c e on T e s t i n g P r o b l e m s ,
Educational T e s t i n g S e r v i c e , P r i n c e t o n . New J e r s e y ,
Nov. 1 , 1969.
GUTTMAN, L . : "The f a c e t a p p r o a c h t o t h e o r y development". T h e
I s r a e l I n s t i t u t e of Applied Social R e s e a r c h , J e r u s a l e m , 1970, m i r n e o . ( b )
GUTTMAN, L . & SCHLESINGER, I . M . : "The a n a l y s i s of d i a g n o s t i c
e f f e c t i v e n e s s of a f a c e t t h e o r y d e s i g n e d b a t t e r y of
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JORDAN J . E . and HORN, H a r t m u s t : "A f a c e t T h e o r y P a r a d i g m f o r
attitude-behavior".
KAPLE, J . M . :
"Development of a n a t t i t u d e - b e h a v i o r t o w a r d d r o g
u s e r s s c a l e e m p l o y i n g Guttman f a c e t d e s i g n and
analysis
'l.
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t o w a r d d r u g u s e r s by h e r o i n a d d i c t s a n d m e n t a l
h e a l t h t h e r a p i s t s ".
UnpLiblished d o c t o r a l d i s s e r t a t i o n - Michigan S t a t e
U n i v e r s i t y 1972.