Guía metodológica para la planificación, diseño e impartición de

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA PLANIFICACIÓN, DISEÑO E IMPARTICIÓN
DE MOOCs (Massive Open Online Courses)
Unidad de Tecnología Educativa e Innovación Docente
(UTEID)
www.uc3m.es/uteid
[email protected]
Versión 2, 20 de marzo 2014
Guía metodológica para la planificación, diseño e impartición de MOOCs
Contenido
1.
Introducción .............................................................................................................. 3
2.
El origen de los MOOCs ............................................................................................. 3
3.
Modelos de MOOC .................................................................................................... 3
3.1.
Networked-based MOOCs o cMOOCs ............................................................... 4
3.2.
Content-based MOOCs o xMOOC ...................................................................... 4
4.
Diferencia entre un curso online y un MOOC ........................................................... 4
5. Planificación y Diseño de un MOOC ............................................................................ 5
5.1. ¿Qué materia se va a impartir y a qué colectivo? ................................................. 5
5.2. ¿Cómo se compone el equipo docente? ............................................................... 5
5.3. ¿Qué tipo de contenidos se van a utilizar? ........................................................... 5
5.4. ¿Cómo se diseñan los módulos y lecciones? ......................................................... 6
5.5. ¿Cómo se configuran los espacios de comunicación? .......................................... 7
5.6. ¿Cómo fomentar la participación de los alumnos? ............................................... 7
5.7. ¿Qué plataforma se va a utilizar? .......................................................................... 7
5.8. ¿Cómo se difundirá el curso? ................................................................................ 8
6.
Creación de contenidos audiovisuales ...................................................................... 8
6.1.
Modelos de vídeos ............................................................................................. 8
6.2.
Subtitulado ......................................................................................................... 8
7.
Mecanismos de evaluación ....................................................................................... 9
7.1.
Cuestionarios ..................................................................................................... 9
7.2.
Evaluación por pares .......................................................................................... 9
8. Herramientas de comunicación.................................................................................. 10
8.1.
Foros................................................................................................................. 10
8.2.
Hangouts .......................................................................................................... 10
8.3.
Blogs ................................................................................................................. 10
8.4.
Wikis ................................................................................................................. 11
8.5.
Redes sociales .................................................................................................. 11
9.
10.
Ayuda y soporte en el diseño y creación de un MOOC........................................... 11
Licencias Creative Commons ............................................................................... 12
ANEXO I: ROLES DOCENTES ............................................................................................ 13
ANEXO II: ESTRUCTURA DEL CURSO ............................................................................... 14
ANEXO III: RÚBRICAS ...................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS ............................................................................................ 16
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Guía metodológica para la planificación, diseño e impartición de MOOCs
1. Introducción
Esta guía surge para dar respuesta a las necesidades
de apoyo al profesorado de la UC3M que se planteen
impartir un MOOC (Massive Open Online Course).
Pretende abarcar todos los pasos inherentes en el
proceso de planificación y diseño previo así como la
impartición del curso en sí.
Para ello se ha hecho una revisión de la amplia bibliografía disponible (informes,
artículos, estudios, etc.) estando recogidos algunos documentos más relacionados con
la metodología de los MOOCs en el apartado de ‘Recursos Bibliográficos’.
2. El origen de los MOOCs
El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier para
referirse al curso Conectivismo y Aprendizaje Conectado
(CCK08), dirigido por los canadienses George Siemens y
Stehpen Downes en 2008 desde la Universidad de
Manitoba, Canadá.
Desde entonces Siemens y Downes, con la colaboración
de otros profesores como el citado Cormier, han puesto en marcha periódicamente
distintos MOOCs, centrados especialmente en las nuevas tecnologías educativas y las
teorías de aprendizaje.
Posteriormente surgió la avalancha de MOOCs cuyo precedente es el curso de
Inteligencia Artificial (CS221) lanzado en 2011 por Sebastian Thrun de la Universidad
de Stanford. Otro ejemplo, es el de Circuitos y Electrónica (6.002x) del MIT que vio la
luz en 2012. La mayoría de estos cursos se apoyan en plataformas y asociaciones de
universidades como EdX, Coursera o Udacity.
3. Modelos de MOOC
La diferencia que marcó el modelo de diseño
instructivo entre los primeros MOOC canadienses
y los que sugirieron posteriormente ha dado
lugar a que se clasifiquen en distintas categorías
en función del peso de los elementos del curso, a
saber, redes de comunicaciones, tareas y
contenidos.
Todos los cursos tienen estos elementos pero suele predominar uno de ellos por
encima de los otros, pudiendo clasificarse los MOOCs básicamente en dos tipos.
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3.1.
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Networked-based MOOCs o cMOOCs
Se basan principalmente en redes de comunicación. Este es el ejemplo de los MOOCs
originales impartidos por Siemen, Downes y Cormier. No se centran tanto en los
contenidos y la adquisición de competencias, sino en conversaciones, construyendo el
conocimiento mediante redes sociales, en un entorno de aprendizaje utilizando
medios distribuidos. La pedagogía de este modelo de MOOC es conectivista. Se
aportan recursos, pero la exploración y análisis adquieren más importancia que
cualquier contenido específico. Es difícil llevar a cabo una evaluación tradicional. Este
modelo conectivista se conoce comúnmente por el término cMOOC.
3.2.
Content-based MOOCs o xMOOC
Son aquellos con un registro masivo de estudiantes, impartidos por profesores de
grandes universidades, y utilizan métodos automáticos de evaluación. Es complicado
crear comunidades de usuarios, aunque pueden ser de gran ayuda, y el usuario suele
seguir el curso de manera independiente. La adquisición de contenido adquiere más
importancia que la participación en redes y se suele seguir una metodología
pedagógica instructivista. Se emplean métodos tradicionales de evaluación, tanto
formativa como sumativa. Se conoce habitualmente por el término de xMOOC.
4. Diferencia entre un curso online y un MOOC
Los MOOCs tienen una serie de características que las diferencian de un curso de elearning como se puede apreciar en la siguiente tabla.
Curso e-learning
Se desarrolla en una plataforma de elearning (LMS) con unas funcionalidades y
una estructura muy acotadas y diseñadas
para la interacción directa con el profesor.
Entorno cerrado
Acceso previo pago de matrícula
Grupo limitado
Apoyo directo del profesor
Comunicación mediante foros de debate
Orientado hacia la evaluación y
acreditación
MOOC
Se sigue un diseño tecnológico que facilita
la diseminación de la actividad de los
participantes mediante el uso de una o
varias plataformas.
Entorno abierto
Gratuidad de acceso
Participación masiva
Apoyo de la comunidad
Diversidad de herramientas de
comunicación, uso de redes sociales
Énfasis en el proceso de aprendizaje más
que en la evaluación y acreditación
Básicamente, se puede decir que un MOOC es abierto no porque se ofrezca gratis, sino
porque todo, la actividad, los contenidos, los recursos…, está abierto y es accesible
para cualquier usuario. Al contrario de lo que ocurre con un curso online, la plataforma
de aprendizaje que se usa no es la clave, sino el debate que surge entorno a los
contenidos y la generación del conocimiento por parte de los participantes.
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5. Planificación y Diseño de un MOOC
Previo a la impartición del curso es importante plantearse una
serie de preguntas que detallamos a continuación, que ayudarán al
profesor y al equipo docente a planificar el trabajo y a diseñar el
MOOC.
5.1. ¿Qué materia se va a impartir y a qué colectivo?
El primer paso es decidir la asignatura o temática que se va a impartir en esta nueva
modalidad de enseñanza. Bien puede tratarse de transformar al formato MOOC una
asignatura ya existente, que normalmente se imparte de forma presencial u online, o
bien puede darse el caso de desarrollar el curso desde cero. En cualquier caso
conviene elegir un área en la cual se es experto y que pueda generar interés no sólo
entre los alumnos de la propia universidad sino entre el público en general, dado el
carácter abierto de estos cursos.
5.2. ¿Cómo se compone el equipo docente?
Teniendo en cuenta el carácter masivo al que aludíamos anteriormente, no es
aconsejable que un solo profesor aborde la planificación, diseño e impartición de un
MOOC, sino que se recomienda configurar un equipo docente con compañeros de la
universidad o de otras instituciones, que nos ayuden en las distintas fases que
comporta un MOOC. De hecho, intervienen diferentes roles en todo el proceso: por un
lado, el experto en la materia que será el responsable del diseño de los diferentes
contenidos (vídeos, textos, tests, trabajos, etc.) y, por otro, dos figuras que cada vez
están adquiriendo más importancia:
•
el profesor responsable de la interacción con los estudiantes (curator) en lo que se
refiere a los contenidos de la plataforma
•
el profesor cuya labor es interactuar con los participantes (facilitator) en el curso
en lo relativo a su dimensión técnica.
Para una información más detallada de las funciones de los diferentes roles se
recomienda consultar el Anexo I.
5.3. ¿Qué tipo de contenidos se van a utilizar?
Siguiendo el estilo de los xMOOC que se ofrecen en plataformas/portales como edX,
Coursera, MiríadaX, etc., los contenidos del curso se basarán mayoritariamente en
vídeos grabados por los expertos en la materia. (Para más información consultar el
apartado 6 ‘La Creación de Contenidos en Formato Vídeo’).
Como material complementario, y en línea con el espíritu abierto de los MOOCs, se
aconseja utilizar también recursos educativos abiertos (REAs), tanto en formato
multimedia como texto. Se puede encontrar una gran variedad de REAs disponibles en
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portales OpenCourseWare de universidades en todo el mundo, así como en otros
portales de materiales de libre acceso. Estos materiales pueden estar, bien en el
dominio público, o publicados bajo una licencia Creative Commons (CC). No obstante,
es importante cerciorarse de qué licencia CC se trata, así como referenciar
adecuadamente dichos materiales para evitar usos indebidos de los mismos. Para más
información se recomienda consultar el apartado 10 ‘Las Licencias Creative Commons’.
El buscador de Creative Commons CC Search le puede ayudar a localizar materiales
(imágenes, vídeos, música, etc.) libres de derechos en diferentes repositorios como
Europeana, Wikimedia Commons, Google, Flickr, etc.
5.4. ¿Cómo se diseñan los módulos y lecciones?
El curso se compondrá de un número determinado de módulos en función de la
duración del mismo. Se recomienda entre seis y ocho módulos, que se
desarrollarán/impartirán en el mismo número de semanas. Cada módulo tendrá un
vídeo de presentación y luego estará compuesto por varios temas conteniendo los
siguientes elementos:
• Vídeo de presentación del tema
• Secuencias de aprendizaje: vídeos y ejercicios interrelacionados
• Materiales adicionales: obligatorios u opcionales (presentaciones de los vídeos,
lecturas recomendadas, simulaciones y animaciones, etc.).
Se recomienda incluir también un test de fin de módulo y ejercicios de evaluación por
pares (P2P) si la plataforma lo permite (actualmente la evaluación P2P no está
disponible en la plataforma edX). Con este planteamiento la carga de trabajo de los
participantes estará entre seis y ocho horas semanales.
Si partimos de una asignatura presencial que vamos a convertir a formato MOOC
habrá que contemplar la transformación de las clases en vídeos. En principio, dos
lecciones de cincuenta minutos corresponderían aproximadamente a seis vídeos de
diez minutos. Cuando hablamos de transformación de clases en vídeos no estamos
diciendo que debamos grabar las clases y luego trocear el vídeo para que se ajuste a la
duración óptima establecida: el planteamiento debe ser completamente distinto al de
una clase magistral.
Se recomienda elaborar la estructura del curso (ver plantilla en el Anexo II) antes de
empezar a generar los materiales y grabar los vídeos. Esto facilitará la preparación del
curso no sólo al equipo de profesores sino también a los equipos de soporte.
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5.5. ¿Cómo se configuran los espacios de comunicación?
La comunicación entre los alumnos es importante, sobre todo si se trata de un curso
tipo cMOOC que pone énfasis en la interacción, compartición, y generación de
conocimientos entre los mismos. En este sentido es aconsejable incorporar espacios
para facilitar y fomentar esta comunicación que puede ser, centralizada a través de
foros de debate de la propia plataforma, o distribuida en diferentes medios sociales o
herramientas de comunicación (blogs, hangouts, etc.). La presencia del facilitator
también es importante pero no implica que dicho facilitador esté permanentemente
conectado, sino de que adopte un papel activo en los foros, blogs, y cualquier otra
herramienta de comunicación que se utilice. [Para más información consultar el
apartado 8 ‘Herramientas de Comunicación’].
5.6. ¿Cómo fomentar la participación de los alumnos?
La tendencia en los MOOCs es que los participantes resuelvan las dudas entre ellos,
utilizando los foros del mismo u otras herramientas de comunicación, pero puede que
se planteen dudas sobre algunos aspectos del curso, imposibles de solventar entre los
estudiantes. Es el profesor que asuma el rol de facilitator el que se encargará de
hacerlo. Entre sus responsabilidades o tareas podemos destacar:
•
Resolver dudas relativas al funcionamiento de la plataforma, una vez comenzado el
curso.
•
Vigilar el foro para trasladar al curator cualquier duda relativa al contenido.
•
“Acompañar” a los participantes explicándoles la metodología del curso y las
herramientas que tienen a su disposición para hacer un buen aprovechamiento del
mismo.
•
Informar sobre el significado de los elementos de ludificación presentes, si la
plataforma los incluye. En el caso de edX, no se incluyen este tipo de elementos,
por el momento.
•
Fomentar la participación en redes sociales u otras herramientas de comunicación
asíncrona entre estudiantes
•
Informar de las novedades a través de correos masivos o de herramientas de
carácter social, etc.
5.7. ¿Qué plataforma se va a utilizar?
Seleccionar la plataforma que se va a utilizar para el MOOC puede implicar tanto la
selección del portal educativo de MOOCs donde se va difundir e impartir el curso,
como la elección del software o la herramienta de creación de MOOCs que se va a
utilizar para crear el curso. En este sentido, la UC3M trabaja actualmente con el
software Open edX tanto para la generación de cursos masivos (MOOC) como para la
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creación de cursos dirigidos a nuestra comunidad universitaria (SPOC). Además, desde
el 28 de febrero de 2014, la UC3M es una de las instituciones miembro de edX, una de
las plataformas de MOOCs más importantes del mundo. Asimismo, en 2013 también
participamos en la convocatoria de Universia que utilizaba la plataforma MiríadaX, otro
portal de cursos MOOC que ha desarrollado su propio software y que está dirigido a la
comunidad iberoamericana.
5.8. ¿Cómo se difundirá el curso?
Los mecanismos de difusión y marketing del curso dependerán, en parte, del marco en
que se genere e imparta el MOOC. Pero, independientemente de la difusión
institucional o por parte de la plataforma (p. ej. en el caso de edX), es recomendable
que el equipo docente recurra a sus propios mecanismos de difusión a través de sitios
web relacionados con el tema, blogs institucionales y personales, redes sociales,
compañeros, etc. para darlo a conocer y fomentar la participación en su MOOC.
6. Creación de contenidos audiovisuales
Como el proceso de elaboración (creación del
guión, grabación, y postproducción) de los vídeos
es laborioso, es conveniente empezar a trabajar
sobre estos contenidos con unos cuatro meses de
antelación ya que se recomienda que estén
preparados un mes antes del inicio de curso.
6.1.
Modelos de vídeos
Se pueden plantear diversos tipos de vídeo y se recomienda consultar la página sobre
diferentes tipos de vídeo educativo elaborada por la UTEID. En líneas generales, se
puede hablar de dos tipos de vídeos, los de ‘busto parlante’ y los de tipo screencast
realizados con tableta gráfica. Los primeros, en sus diferentes modalidades, se
utilizarán para los vídeos de presentación tanto del MOOC como de sus módulos y
lecciones. Los segundos también pueden utilizarse para los contenidos de las lecciones
dependiendo de la materia que se vaya a presentar y el enfoque que se quiera dar.
Para más información se recomienda consultar la guía de buenas prácticas para la
creación de vídeos educativos también elaborada por la UTEID.
Además de los vídeos que graben directamente los profesores se puede considerar la
posibilidad de incorporar a ponentes invitados, reconocidos como expertos en la
materia en cuestión, para entrevistarles por videoconferencia e incluir estas
grabaciones como parte del contenido del curso.
6.2.
Subtitulado
En consideración con las personas con deficiencia auditiva y en cumplimiento de la
normativa de accesibilidad es importante subtitular los vídeos. En el caso de
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incorporar a ponentes extranjeros, además de subtitular el vídeo en su versión original
habrá que traducirlo e subtitularlo en castellano. A la hora de llevar a cabo el
subtitulado hay que tener en cuenta las recomendaciones del CESyA (Centro Español
del Subtitulado y la Audiodescripción). La UTEID le puede ayudar con este proceso.
7. Mecanismos de evaluación
El mecanismo de evaluación del MOOC puede depender en gran parte del modelo que
se esté siguiendo, es decir si se trata de un xMOOC o un cMOOC. En el caso del
primero se suele recurrir a un sistema más estándar y formal tipo test, creando
cuestionarios de evaluación mediante las funcionalidades que proporciona la propia
plataforma.
En el segundo, la evaluación se basa más en la realización de proyectos o trabajos en
línea con los objetivos y metas individuales de los participantes. Independientemente
del modelo que se siga, se desaconseja la realización de trabajos en grupo dada la
dificultad de que las plataformas soporten grupos tan numerosos.
7.1.
Cuestionarios
Los cuestionarios proporcionan un sistema automatizado
muy útil para evaluar a miles de participantes. Se pueden
utilizar para una evaluación formativa para que los alumnos
puedan comprobar su nivel de comprensión del contenido
de los vídeos de las distintas lecciones.
También se pueden utilizar a modo de evaluación sumativa a final de los módulos y del
curso. De las estadísticas disponibles parece que este tipo de evaluación ayuda a que
un mayor número de participantes termine el curso.
La plataforma o software de edX permite construir varios tipos de cuestionarios de
respuesta múltiple (dropdown, pinchar y arrastrar…)
7.2.
Evaluación por pares
Esta opción de momento no está disponible en la plataforma de edX aunque es una
manera de incorporar la realización de trabajos en el sistema de evaluación del curso y
a la vez salvar el problema de su corrección por parte del profesor, lo que supondría
una tarea prácticamente imposible con una participación masiva. El número de
trabajos a evaluar por cada participante dependerá del número total de participantes
en el curso o en su defecto del número de trabajos entregados. Lo habitual suele ser
que cada participante valore el trabajo de otros tres compañeros.
Para facilitar la valoración de los trabajos por los propios compañeros es importante
que el profesor proporcione a los alumnos unas instrucciones claras de lo que se debe
valorar y unas buenas rúbricas a tal efecto.
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Como los alumnos en su mayoría no serán expertos en el tema, sino están en fase de
aprendizaje, es conveniente que las rúbricas sean sencillas. Se recomienda como
máximo una escala de 0 a 3 o incluso se puede simplificar con un sistema binario 0-1.
Se incluye un ejemplo de rúbricas en el Anexo III.
Se puede abrir también un foro sobre la evaluación por pares del trabajo en cuestión
para que los alumnos puedan aportar sus comentarios contribuyendo así a que el
feedback sea más rico.
8. Herramientas de comunicación
8.1.
Foros
Los foros son la herramienta de comunicación más
utilizada en los MOOCs ya que permiten la
participación masiva de los estudiantes. En principio,
son espacios que se utilizan tanto para el
intercambio de ideas como para plantear dudas.
Muchas dudas relacionadas con el contenido son
respondidas por los propios participantes, pero es necesario estar atento por si hay
algún problema importante que el equipo docente tenga que resolver. Lo mismo
ocurre con los problemas técnicos.
Los foros pueden tener distintos hilos y existe la posibilidad de suscripción para estar al
tanto de los temas de mayor interés. También podemos conocer qué comentarios son
los más valorados ya que los participantes pueden marcarlos como útiles (o todo lo
contrario).
8.2.
Hangouts
Google Hangout es una aplicación multiplataforma de mensajería instantánea. Lo
interesante es que permite la videoconferencia con hasta diez personas. Estas
videoconferencias pueden ser emitidas y grabadas con lo que pueden ser seguidas en
directo por los participantes o vistas posteriormente en los canales de vídeo habituales
del curso. Pueden servir para realizar encuentros en directo con los profesores del
curso, entrevistas con expertos, etc.
8.3.
Blogs
Tener un blog es útil para explicar todo aquello sobre lo
que queramos llamar la atención durante la realización
del curso. Los diferentes posts pueden versar sobre el
nuevo material que pongamos a disposición de los
participantes, la forma de realizar las distintas
actividades y también podemos dedicar entradas a
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explicar dudas que se planteen de forma reiterada en los foros o en las redes sociales.
La comunicación se realiza aquí por medio de los comentarios, aunque no siempre es
fácil motivar que los estudiantes hagan comentarios. Conviene instalar en el blog un
widget que permita compartir, tuitear o señalar que la entrada nos gusta en Facebook.
8.4.
Wikis
Se trata de un elemento muy útil para fomentar la participación de los alumnos y la
comunicación entre ellos a través de este espacio de trabajo colaborativo. Lo más
habitual en el empleo de los wikis en entornos educativos es proporcionar una
estructura y que los estudiantes vayan dotándola de contenido con sus aportaciones.
Se trata de una herramienta muy sencilla y que no plantea ningún problema de
edición. La posibilidad de crear Wikis es una funcionalidad que incorpora ya la
plataforma edX.
8.5.
Redes sociales
Los Sistemas o Servicios de Redes Sociales, SRS o simplemente Redes Sociales, son muy
útiles para fomentar la interacción de los alumnos y crear comunidades virtuales de
estudiantes. La más útil en el contexto de los MOOCs es Twitter. Se recomienda abrir
una cuenta/usuario a nombre del curso, y también utilizar un acrónimo o las siglas del
mismo como hashtag para aglutinar todos los tuits relacionados con los contenidos del
mismo. Es conveniente buscar antes el #hashtag para asegurar que no está utilizado
por ninguna otra comunidad en Twitter, así como registrarlo (para esto se puede
utilizar Twubs). Desde la cuenta/usuario del MOOC se publicitarán contenidos, se
animará el intercambio de opiniones, y también se monitorizará el comportamiento de
los participantes.
Crear una página del MOOC en Facebook también puede ser una buena idea, ya que
desde ella podemos alertar de nuevos posts en el blog, de nuevos contenidos en el
MOOC, etc. Para manejar toda la actividad del MOOC en redes sociales se recomienda
la utilización de un dashboard como HootSuite o Tweetdeck que permiten publicar y
gestionar diversos sistemas de redes sociales al mismo tiempo.
9. Ayuda y soporte en el diseño y creación de un MOOC
La Unidad de Tecnología Educativa e Innovación
Docente (UTEID), compuesta por miembros de los
servicios de Biblioteca, Grado e Informática y
Comunicaciones, apoya a los profesores
interesados en impartir un MOOC.
Desde el punto de vista técnico, se asesora en el
uso de diferentes plataformas así como en el
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manejo de herramientas y programas para la grabación de vídeos educativos. Se
encarga del subtitulado, y su traducción si fuese necesario, de los vídeos.
Desde la perspectiva de los contenidos se apoya a los profesores en la elaboración de
la estructura y organización de los contenidos en la plataforma. A petición de los
profesores se puede llevar a cabo una revisión previa de los mismos para detectar
materiales ajenos y limpiarlos de derechos de autor de terceros. Asimismo, se ofrece
ayuda para localizar recursos educativos abiertos de libre uso y asesoramiento en el
uso de licencias. (Ver apartado 10 ‘Creative Commons’)
La UTEID también puede encargarse de subir los contenidos a la plataforma y velar por
su correcto funcionamiento.
10. Licencias Creative Commons
Es importante que los contenidos de un MOOC
estén correctamente licenciados para que el
alumno sepa cuáles son sus derechos y
deberes respecto al uso de los mismos.
Con respecto a los profesores/autores de los materiales del curso, es necesario que
usen siempre materiales libres o bajo alguna licencia de uso. En cuanto a los que
produzcan, han de seleccionar la licencia pertinente siendo la más común en el mundo
de los materiales abiertos BY-NC-SA. Para más información se recomienda consultar el
sitio web de Creative Commons.
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ANEXO I: ROLES DOCENTES
Roles en los equipos docentes de los MOOCs
Académicos
Curators
Facilitators
Diseñan el itinerario formativo
Actúan como expertos en la
materia del curso
Comprueban que el curso no
presenta problemas en la
plataforma antes de su inicio
Crean contenidos en cualquier
formato, especialmente en
forma de vídeo
Son portavoces del equipo
docente en la plataforma
Dinamizan los foros y otros
canales de participación
Diseñan las actividades de
autoevaluación o de
evaluación entre pares
Resuelven dudas sobre el
contenido expresadas a través de
los foros u otros canales de
participación
Resuelven dudas sobre el
funcionamiento de la plataforma
y velan por la reputación digital
del curso
Pueden fomentar actividades a
través de redes sociales
Resuelven dudas sobre las
actividades y otras reclamaciones
serias
Informan a los curators sobre
cualquier problema relacionado
con el contenido del curso
expresado en los distintos
canales de comunicación.
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ANEXO II: ESTRUCTURA DEL CURSO
A continuación se muestra una plantilla, a modo de ejemplo, de la estructura de un
módulo del curso en la que se detalla los diferentes contenidos y materiales a utilizar.
Se recomienda repetir la plantilla para tantos módulos como tenga el curso.
Contenidos
Vídeos
Textos
Tests
Trabajos
Foro etc.
Módulo 1
(Título)
Presentación
Introducción al
módulo
Final de
módulo
Final de
módulo
A lo largo
del módulo
Tema 1.1
(Título)
Contenido 1
Material
complementario
Al final del
vídeo
Tema 1.2
(Título)
Contenido 2
Material
complementario
Al final del
vídeo
Tema 1.3
(Título)
Contenido 3
Material
complementario
Al final del
vídeo
Y así sucesivamente para cada módulo del curso.
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ANEXO III: RÚBRICAS
Aunque de momento en edX no es posible introducir la evaluación por pares, se ofrece
a modo de ejemplo una rúbrica con criterios generales para evaluar trabajos de tipo
ensayo.
Criterios
0
1
2
3
Precisión y relevancia
No se ajusta en
absoluto a la
tarea
encomendada
Se ajusta a la
tarea pero no se
entiende con
facilidad
Se ajusta pero la
explicación
podría haber
sido más clara
Se aporta toda la
información
pertinente de
manera clara y
precisa.
Duración/extensión
Muy por
debajo o por
encima de la
exigida
Se excede por
poco: es correcto
pero hay alguna
redundancia
Se excede por
poco pero
ninguna
información
resulta
redundante
Se ajusta
completamente a la
duración/extensión
exigida.
Claridad en la
exposición
Resulta muy
difícil de leer:
no hay
conexión entre
las ideas
La estructura
está clara pero a
veces se
encuentran
contradicciones
La estructura es
clara y no hay
contradicciones
pero a veces no
se argumentan
algunas ideas
Estructura clara, sin
contradicciones y
con ideas bien
argumentadas
lo suficiente
Calidad de la
redacción
Uso de bibliografía
Frecuentes
errores
ortográficos,
gramaticales y
repetición de
palabras
No se cita en
ningún
momento
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No hay errores
ortográficos o
gramaticales
pero el
vocabulario es
un poco pobre
No hay errores,
el vocabulario es
correcto pero el
estilo es un poco
enrevesado
Sin errores. Se usa
un vocabulario
amplio y el estilo es
muy claro
Se cita poca
bibliografía
consultada
Se cita un
número
suficiente de
bibliografía pero
no se utiliza bien
el estilo
recomendado
para las
referencias
Se cita un número
amplio de
bibliografía y las
referencias siguen
perfectamente el
estilo recomendado.
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BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS
Nota: Todos los recursos electrónicos citados en esta bibliografía se
consultaron por última vez el 20 de marzo de 2014
CORMIER, Dave et al. What is a MOOC. [Archivo de vídeo]. 2010, 4:27. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
CORMIER, Dave et al. Success in a MOOC. [Archivo de vídeo]. 2010, 4:17. Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=r8avYQ5ZqM0
CORMIER, Dave et al. Knowledge in a MOOC. [Archivo de vídeo]. 2010, 1:53. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=bWKdhzSAAG0
DOWNES, Stephen. “Facilitating a Massive Open Online Course: Seminar
presentation”. February 24, 2012. Disponible en:
http://www.downes.ca/presentation/290
DOWNES, Stephen. “OERs, MOOCs and the Future: Seminar presentation”. May 25,
2013. Disponible en: http://www.downes.ca/presentation/316
GUARDIA, Lourdes, MAINA, Marcelo, SANGRÁ, Alberto. “MOOC Design Principles. A
Pedagogical Approach from the Learner’s Perspective”. eLearning Papers ISSN:
1887-1542 nº 33. May 2013. Disponible en:
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