ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIO
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
SEMESTRE
CUARTO
CAMPO
DISCIPLINAR
CIENCIAS
SOCIALES
TIEMPO
ASIGNADO
CRÉDITOS
48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIÓN
BÁSICO
6
En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Estructura
Socioeconómica de México integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
1
SEV/DGT/08-2014/02-2016
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
ÍNDICE
CONTENIDO
2
PÁGINA
Presentación
3
Fundamentación
4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios
7
Distribución de bloques
8
Rol del docente
9
Competencias Genéricas
10
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Sociales
11
Bloque I
12
Bloque II
17
Bloque III
21
Bloque IV
25
Créditos
30
Directorio
31
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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.
En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS
Director General
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General de Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
En el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco CurricularComún, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado del bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes le rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educación superior1.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayor posibilidad de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas2.
1
“Acuerdo Número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General”, DOF, 30 de abril 2009.
PhilippePerrenoud, Construir competencias desde la escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999.
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Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o de saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiestenen la capacidad de
solución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permita a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudios de la Dirección General de Telebachillerato tiene como objetivos:



Promover en el educando una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente
de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones (componente de formación
propedéutica),
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Estructura
Socioeconómica de México:
La asignatura de Estructura Socioeconómica de México pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales del componente básico del marco
curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública.
Las competencias disciplinares del campo de Ciencias Sociales están dirigidas a consolidar el perfil de egreso del estudiantado de nivel
medio superior, aportando la visión crítica y propositiva en el contexto de vida en que los jóvenes realizarán su proyecto humano y
profesional. Los estudiantes quehayandesarrollado estas competencias podrán ejercer, defender y promover una ciudadanía integral en el marco
de la legalidad, la participación social y la interculturalidad.
La finalidad de esta asignatura es desarrollar competencias orientadas a la comprensión de las necesidades del desarrollo y bienestar social del
país, así como los esfuerzos gubernamentales y las dificultades para operar las políticas públicas tendientes a elevar el nivel de vida, además de
una inteligente interpretación de las tendencias actuales en la economía para incorporarse exitosamente al mercado laboral.
3
Anahí Mastache et. al., Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales, Novedades Educativas, Buenos Aires/México,
2007.
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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales; por ello, la asignatura de Estructura socioeconómica de México
mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:



Introducción a las Ciencias Sociales, que pertenece al componente básico y con la cual se relacionaen tanto que el ámbito de estudio de
esta disciplina clarifica la comprensión de la dinámica socioeconómica y los fenómenos de movilización de los grupos en defensa de sus
derechos sociales. En este orden, el materialismo histórico es una perspectiva muy útil en el análisis de la formación social capitalista que
predomina en nuestro país.
Historia de México I y II, que forman parte del componente básico. Estructura Socioeconómica de México también guarda una conexión
significativa con estas asignaturas, ya que la evolución económica del país en la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, marcan el
contexto en que se inicia la implementación de la política económica del Estado benefactor.
Ética y Valores, así como Ecología y Medio Ambiente (pertenecientes al componente básico), ya que hacer referencia al desarrollo
socioeconómico obliga a situarse en el paradigma de la sostenibilidad, la interculturalidad, la convivencia fundada en valores y el ejercicio
responsable del gobierno en aras del bien común y la dignidad. De esa forma, queda abierta la interrelación con otras asignaturas que
promuevan el desarrollo sustentable, el progreso social y la ciudadanía.
De forma prospectiva, esta asignatura también sirve de precedente para desarrollar competencias en Historia Universal Contemporánea, puesto
que los fenómenos geopolíticos del siglo XX a nivel mundial se entenderán mejor debido a que nuestro país se desarrolló en un contexto
cambiante entre la prosperidad y la crisis. De igual forma, la problemática del desarrollo nacional sugerirátópicos y líneas de investigación que
podrán abordarse en Metodología de la Investigación. Para cerrar estas consideraciones, se encuentra una conexión con Filosofía, puesto que
esta asignatura siempre estará en el centro de la actividad reflexiva, el bienestar común, la justicia social, los valores en la actuación del Estado, la
soberanía y libertad de nuestro país.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre
Segundo semestre
Introducción a las
ciencias sociales
Historia de México I
Metodología de la
investigación
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Historia de México II
Estructura
socioeconómica de
México
Historia universal
Contemporánea
Administración I
Contabilidad I
Economía I
Ética y valores
Sexto semestre
Administración II
Contabilidad II
Economía II
Formación para el Trabajo
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I. DESCRIBES LOS ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Se abordan las categorías y teorías básicas que permiten comprender la estructura económica y social de México, ubicando los
elementos y factores del desarrollo en su contexto de vida.
BLOQUE II. IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONÓMICOS IMPLEMENTADOS EN MÉXICO DURANTE EL PERIODO DE
1940-1982
Se identifican las características, resultados y el impacto social de los modelos económicos implementados en México entre los
años1940 y1982.
BLOQUE III. EXPLICAS LA INSERCIÓN DE MÉXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONÓMICO INTERNACIONAL Y
LA GLOBALIZACIÓN
Se analiza la inserción de México en el modelo neoliberal, las políticas gubernamentales de este proyecto y los efectos que ha tenido
en las condiciones de vida de la población.
BLOQUE IV. RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONÓMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA
Se reconocen, explican y sitúan en perspectiva las tendencias de los procesos de cambio económico en la sociedad mexicana.
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ROL DEL DOCENTE
El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el
convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su
práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemática
los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo
entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del
estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video educativo del
subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Lascompetenciasgenéricasson aquellasque todoslosbachilleresdeben estar en la capacidad de desempeñar, y lespermitirán a
losestudiantescomprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social,profesional, familiar, etc. Por
tales motivos, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se
enlistanlascompetenciasgenéricas:
1.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones aproblemas a partir de métodos establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS
SOCIALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
III
X
2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
IV
X
X
X
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
X
X
X
X
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
X
X
X
X
5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
X
X
X
X
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
X
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
X
X
X
8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
X
X
9. AnalizalasfuncionesdelasinstitucionesdelEstado mexicanoylamaneraenqueimpactansuvida.
X
X
X
X
X
X
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con unaactitud de respeto.
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II
X
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Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
I
DESCRIBES LOS ASPECTOS TEÓRICOS DE LA ESTRUCTURA
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10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Diferencia los conceptos básicos y las categorías de análisis delmaterialismo histórico y del estructural-funcionalismo, aplicándolas a su contexto.
Contextualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico.
Reconoce los elementos del desarrollo económico, así como los factores que indican el crecimiento y los ubica en su comunidad.
Utiliza los aportes más relevantes de las teorías del crecimiento económico para elaborar el perfil socioeconómico de su comunidad.
Objetos de
aprendizaje
Competencias a desarrollar
Conceptos básicos y Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
categorías de análisis
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
socioeconómico:
actitud de respeto. Identificalas ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.



Crecimiento,
desarrollo y
subdesarrollo
económico.
Elementos y
factores del
desarrollo
económico.
Principales
teorías del
crecimiento
económico
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
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Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Introducir al estudiantado de una forma lúdica
(con juegos como rompecabezas o jenga)
a
la comprensión
del
significado
de
estructura y cambio. Generar en el grupo una
lluvia de ideas con la intención de que el
estudiante reconozca las estructuras.
Participar en el juego con la intención de que el Guía de observación
estudiante indague acerca de losconceptos de
estructura y cambio y, a través de una
reflexióngrupal, obtener conclusiones sobre la
existencia de estructuras en cualquier ámbito
de la sociedad, así como en la cultura propia y
en otras.
Solicitar al grupo que realicen la lectura sobre las
categorías de análisis socioeconómico, para
elaborar conjuntamente un organizador gráfico
piramidal que ilustre las diferentes categorías del
materialismo histórico dialéctico.
Efectuar, de manera individual, la lectura sobre Lista de cotejo
las categorías de análisis socioeconómico para
participar en la elaboración conjunta del
organizador piramidal.
Indicar la elaboración de un esquemasobre los
diferentes modos de producción, en el cual
representen asimismo las estructuras propias del
materialismo histórico para cada uno de estos.
Elaborar un esquema sobre los diferentes Lista de cotejo
modos
de
producción,
destacando:
características, materias primas, herramientas,
tipo de propiedad, clases en conflicto, aspectos
culturales y tecnológicos propios de cada modo
de producción.
Organizar al grupo en equipos heterogéneos para
que visiten sucomunidad, observando las
diferentes actividades (culturales, políticas,
económicas), instituciones y las correspondientes
construcciones que las albergan, así como los
productos que de ellas emanan.
Recorrer la comunidad en equipos, con la Lista de cotejo
finalidad
de
observar
actividades,
construcciones, comercios, oficinas, a fin de
elaborar una ilustración en la cual identifiquen
aquéllos aspectos que correspondan a la
superestructura e infraestructura (propias de su
entorno).
Indicar la elaboración (en equipos) de un mapa
conceptual sobre el enfoque estructuralfuncionalista, con información previamentes
olicitada por el profesor.
Realizar en equipos de trabajo unmapa Guía de observación
conceptual
del
enfoque
estructuralfuncionalista, enriquecido con la información
previamente solicitada.
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Presentar una serie de ilustraciones en que se Procurar que se incluyan imágenes de diversos Lista de cotejo
visualicen el crecimiento y desarrollo desigual en grupos. Proporcionar preguntas-guía para la
nuestropaís. Observar con detenimiento cada una reflexión
de las ilustraciones, para posteriormente dar
respuesta por escrito a los cuestionamientos.
Proporcionar al grupo diversos textos, con la
finalidad de que identifiquen y diferencien los
conceptos
de
crecimiento,
desarrollo
y
subdesarrollo.
Leer el material proporcionado por el docente. Rúbrica
Posteriormente, elaborar un organizador
gráfico sobre crecimiento, desarrollo y
subdesarrollo; incluir reflexión acerca de cómo
impactan éstos en su comunidad.
Organizar al grupo en equipos, asignándoles uno
de los siguientes ámbitos de estudio: familia,
escuela, comunidad o ciudad, con el fin de que
ubiquen y ejemplifiquen los elementos del
desarrollo económico en el contexto asignado.
Realizar por equipos una investigación de Guía de observación
campo, con el propósito de que ubiquen los
elementos del desarrollo económico (recursos
humanos, recursos naturales, capital y
tecnología) en el ámbito de estudio que se les
asignó
y
elaborar
una
presentación.
Posteriormente, presentar ante el grupo la
información recabada, con entusiasmo y
disposición.
Indicar al grupo que formen equipos heterogéneos
para recopilar información periodística sobre los
factores que indican el crecimiento económico,
visualizando el impacto en diferentes regiones del
país. Solicitar la elaboración de un periódico mural
con la información obtenida.
Consultar por equipos diversas fuentes para Rúbrica
recopilar las notas que se refieran a finanzas,
indicadores económicos, capital, producto
interno bruto y distribución del ingreso.
Elaborar un periódico mural sobre estos
elementos en su región, estado y país,
señalando el impacto diferenciado de acuerdo
con las condiciones de vulnerabilidad, rezago o
carencia.
Seleccionar material bibliográfico referente a las
teorías
del
crecimiento
económico
y
proporcionar al estudiante para su lectura. Una
vez leído, el docente explicará brevemente cada
una de estas y fomentará su discusión con el
alumnado.
Realizar la lectura de textos acerca de las Guía de observación
teorías de crecimiento económico y compartir
en el grupo su opinión al respecto.
Posteriormente,
elaborar
un
cuadro
comparativo tomando en cuenta la discusión
grupal y resaltar los aspectos relevantes de las
teorías de crecimiento económico.Explicar el
nivel de desarrollo socioeconómico.
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Organizar y coordinar una mesa de diálogo,
formulando algunas interrogantes que permitan
la participación del estudiante y fortalezcan
los aprendizajes del bloque.
Participar en una mesa de diálogo en que se Guía de observación
aborden lossiguientes tópicos: crecimiento,
desarrollo y subdesarrollo en México,
comportamiento
de
los
indicadores
económicos, la postura de los gobiernos con
respecto a los pueblos o comunidades
indígenas y las condiciones de vida de éstos.
Elaborar por equipos el perfil socioeconómico
de su comunidad
Solicitar, con base en los aprendizajes del bloque, Presentar una propuesta que tenga como fin Rúbrica
la
elaboración
por
equipos
del
perfil mejorar las condiciones actuales del lugar en el
socioeconómico de su comunidad, así como una que viven, formulando acciones responsables.
propuesta para mejorar las condiciones del lugar
en el que viven.
Solicitar al estudiantado la elaboración de un Elaborar un cuadro comparativo en el que se Rúbrica
cuadro comparativo que contenga los conceptos establezcan las diferencias y semejanzas de
básicos del análisis socioeconómico.
los conceptos modelo económico y política
económica.
Materiales y recursos didácticos
Periódicos, documentales, películas, imágenes, textos y juegos de mesa
Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México
Video educativo de Estructura Socioeconómica de México.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México.
Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Benítez, F. y B. León (2009). Estructurasocioeconómica de México. México, Bachillerato Santillana.
Serrano, E., A. Embrizy P. Fernández (Coords.) (2002). Indicadores socioeconómicos de los pueblos indígenas de México. México, Instituto
Nacional Indigenista/Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo/Consejo Nacional de Población.
Schettino, M. (2008). Estructura socioeconómica de México. Un enfoque constructivista. México, Pearson.
Warman, A. (2003). Los indios mexicanos en el umbral del milenio. México, Fondo de Cultura Económica.
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ELECTRÓNICA:
Boltvinik, J. (1984). “Satisfacción desigual de las necesidades esenciales en México”. En Tello, C. y Cordera R. (s.e) La desigualdad en México.
(pp.17-64). México, Siglo XXI. En:http://www.books.google.com.mx/books?isbn=9682312760
Desarrollo y subdesarrollo. En:http://www.youtube.com/watch?v=DKXhW9Qr6ac(Consultadoel17defebrerode2011).
¿Qué es el PIB?. En:http://www.youtube.com/watch?v=FIU66M-ticE(Consultado el 17 de febrero de 2011).
Limitaciones delPIB. En:http://www.youtube.com/watch?v=YdZxDzeuHvM(Consultado el 17defebrerode2011).
Lo que hay que comprender. Producto Interior Bruto P.I.B. En:http://www.youtube.com/watch?v=de3dr_phgBI(Consultadoel17defebrerode2011).
DecrecimientodelPIBdeMéxicoseráde-8%a-8.5%. En:http://www.youtube.com/watch?v=KGyrTcOK5tY(Consultadoel17defebrerode2011).
Diferencia entre inflación y precios. En:http://www.youtube.com/watch?v=5d1cHZtzWCk (Consultadoel17defebrerode2011).
Indicadoreseconómicoshttp://www.youtube.com/watch?v=C6blsksWXuk(Consultadoel17defebrerode2011).
Ciclos económicos http://www.youtube.com/watch?v=B8VGz2fZOCs(Consultadoel17defebrerode2011).
Taibo, C. (mayo 2009). “El decrecimiento es el futuro”. Revista Fusión [En línea].En:www.revistafusion.com/.../el-decrecimiento-es-el-futuro-carlostaibo-pro...
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Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
II
IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONÓMICOS IMPLEMENTADOS EN
MÉXICO DURANTE EL PERIODO DE 1940-1982
14 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Identifica los modelos económicos previos a 1970 para ubicar el origen de la crisis estructural de la economía mexicana y los movimientos sociales
generados. Distingue los rasgos relevantes del Modelo económico de Desarrollo Compartido, describiendo el impacto en los ámbitos económico y
social.
Explica la implementación del Modelo de Alianza para la Producción, a través del estudio de las políticas que se instauraron en el ámbito nacional
y local.
Contextualiza la relación de México con el exterior, identificando la influencia de los organismos económicos internacionales, resaltando los
resultados en las condiciones de vida de la población.
Objetos de aprendizaje
Modelos económicos
precedentes a 1970 y
movimientos sociales
Modelo del Desarrollo
Compartido.
Modelo de Alianza para la
Producción
Relación de México con
organismos financieros
internacionales
Transición al neoliberalismo
Competencias a desarrollar
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Establecela relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Analizalas funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Elige las fuentes deinformación más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de
vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Recuperar los saberes previos del alumnado Participar en la dinámica grupal; obtener Guía de observación
con relación a losconceptos de modelo, política conclusiones entretodos.
económica y crisis económica y registrarlos en
el pizarrón. Organizar una discusión grupal
sobre esos conceptos.
Previa lectura de los temas, indicar al
estudiantado la elaboración de un cuadro
comparativo de los modelos de Sustitución de
Importaciones y Desarrollo Estabilizador.
Solicitar al educando que resalte las
características principales, las registre en un
cuadro comparativo y las exponga ante el
grupo.
Realizar la lectura sobre los modelos Guía de observación
señalados y elaborar uncuadro comparativo
sobre la lectura. Al terminar, exponer ante el
grupo. Participar y escuchar con atención la
exposición.
Una vez realizada la actividad anterior, Elaborar en equipo un documento con Lista de cotejo
organizar al grupo en equipos heterogéneos. imágenes que ilustren de manera clara los
Asignar un modelo a cada equipo e indicar que modelos económicos.
elaboren un documento con imágenes que
reflejen el modelo correspondiente, así como
las formas de organización económica
presentes
en
su
comunidad
(tequio,
cooperativas, entre otras).
Explicar con ejemplos concretos las causas del
agotamiento del modelo de Desarrollo
Estabilizador y de la crisis económica de
principios de la década de 1970.
18
Escuchar la exposición del docente e Rúbrica
intervenircuando lo considere necesario.
Redactar un ensayo con base en la
información.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Solicitar una investigación acerca de los
aspectos más relevantes del Movimiento de
1968, tanto con información escrita como
imágenes representativas.
Investigar sobre los aspectos más relevantes Rúbrica
del Movimiento de 1968, para conformar un
documento y un álbum fotográfico con
imágenes representativas acerca de este
acontecimiento histórico.
Seleccionar material de diversas fuentes
y proporcionar al estudiantado como un apoyo
para realizar la cronología sobre los
movimientos sociales de la década de 1970.
Elaborar en equipos heterogéneos una Guía de observación
cronología sobre los principales movimientos
sociales de la década de 1970, haciendo
mención de los líderes de pueblos o
comunidades indígenas que participaron en
ellos.
Coordinar la exposición del educando y Utilizarlos materiales proporcionados por el Rúbrica
propiciar la retroalimentación durante la sesión. docente.
Exponer la cronología ante el grupo,
promoviendo el intercambio de ideas.
Proyectar al grupo un video educativo sobre las
dependencias y programas de promoción
económica creados por los gobiernos de1970 a
1982. Dirigir al grupo para realizar el análisis
del video y llevar a cabo una sesión de
preguntas y respuestas sobre el tópico.
Observar el video y tomar notas de lo que Guía de observación
resulte significativo.
Participar en la discusión dirigida por el
docente.
Elaborar conclusiones en que se contemplen
los efectos que esas políticas tienen enla
actualidad y el impacto en su comunidad.
Solicitar al grupo que elabore un cuadro Elaborar un cuadro comparativo entre los Lista de cotejo
comparativo de los modelos de Desarrollo modelos de Desarrollo Compartido y Alianza
Compartido y Alianza para la Producción. para la Producción.
Proporcionar
referencias
o
el
material necesario al estudiantado para que
las utilicen como apoyo.
Organizar equipos heterogéneos y dar las Investigar en equipo cómo se desarrolló la Guía de observación
instrucciones necesarias para que se lleve a crisis económica durante los sexenios
cabo la exposición.
estudiados con anterioridad. Realizar una
exposición ante el grupo sobre los efectos de
ésta en su comunidad.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Elaborar una guía de investigación sobre
quiénes son, qué actividades realizan y qué
papel juegan los llamados organismos
económicos internacionales en la política de
México; formular instrucciones al grupo para
que la lleven a cabo en equipo.
Coordinar la exposición del producto de
lainvestigación de cada uno de los equipos e
indicar que se elaboren conclusiones grupales.
Consultar por equipos y en diversos medios la Rúbrica
información solicitada por el docente, cuidando
se destaque la política intervencionista de
dichos organismos económicos (OCDE, FMI,
BID, BM).
Exponer ante el grupo el producto de la
investigación y participar en la elaboración de
conclusiones grupales, teniendo en cuenta el
impacto en su comunidad.
Materiales y recursos didácticos
Películas, documentales, revistas, periódicos, artículos, guías de entrevistas.
Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México
Video educativo de Estructura Socioeconómica de México.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México.
Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Hernández, A. (2005). Estructura socioeconómica de México. México, ST Editorial.
Espadas, U-K., G. Domínguez eI. Fajardo (2008). EstructuraSocioeconómica de México. México, Nueva Imagen, Colección Innovación Educativa.
ELECTRÓNICA:
Castro Álvarez, U. (2010).“La política de desarrollo en México durante el período 1970-1980”.En: Estructuras regionales emergentes y desarrollo
turístico sustentable: la región Costa Sur de Nayarit, México. Texto completo en:http://www.eumed.net/tesis/2010/uca/
Dinero y conciencia. VideosEOI. En:http://www.youtube.com/watch?v=ILk0JwA93rI(Consultado el 17 de febrero de 2011).
El bienestar no se mide con indicadores económicos. En:http://www.youtube.com/watch?v=XrzuALFkUfk(Consultado el 17 de febrero de 2011).
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
III
EXPLICAS LA INSERCIÓN DE MÉXICO EN EL NUEVO ORDEN ECONÓMICO
INTERNACIONAL Y LA GLOBALIZACIÓN
14 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Analiza el nuevo orden económico internacional y la globalización para interpretar los procesos de reestructuración de la sociedad mexicana.
Comprende los rasgos de la nueva política económica del Estado mexicano, expresando los efectos en su contexto.
Explica las estrategias jurídicas y de orden asistencial del proyecto neoliberal en nuestro país y sus resultados en la calidad de vida de la
población. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Nuevo orden económico
internacional.
Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
Globalización y bloques
económicos.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
Proyecto neoliberal en México.
Establece la relaciónentre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Reformas constitucionales.
Programas asistenciales.
Costos sociales
Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partirde ellas.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informaciónde acuerdo a categorías, jerarquías yrelaciones.
Utiliza las tecnologías de la informaciónycomunicaciónpara procesare interpretarinformación.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Articula saberes de diversos campos yestablece relaciones entre ellos y suvida cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Recuperar
los
conocimientos
previos Participar con respeto en la plenaria.
Guía de observación.
del estudiantado entorno a los objetos de
aprendizaje del presente bloque, a través de
preguntas.
Observar con atención el documental y aportar sus puntos Rúbrica.
Seleccionar un documental sobre el nuevo orden de vista en la discusión grupal. Registrar las conclusiones
económico
internacional
y
realizar
una en un organizador gráfico, tomando como referencia los
discusión dirigida
sobre
cuatro
puntos cuatro puntos de discusión.
centrales: privatización, apertura comercial,
desregulación y estabilización.
Ilustrar en un mapa mundial la conformación de los bloques Listade cotejo.
Solicitar la elaboración de un mapamundi al para económicos y acompañar lo de un cuadro descriptivo en
representar
gráficamente
los que se incluyan las características económicas, sociales,
políticas y culturales de cada uno.
bloques económicos.
Elaborar un collage con etiquetas y productos que se Rúbrica.
Solicitar a los estudiantes la recopilación encuentran en su comunidad, que representen el proceso
de etiquetas y productos de distintos países que globalizador, refiriendo la manera en que han impactado la
se encuentran en su comunidad, para la forma de vida en el lugar donde viven.
realización de la actividad de aprendizaje.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Presentar al grupo el proceso de privatización de, Realizar la lectura sobre la política de privatización de Listade cotejo.
por lo menos, cinco empresas paraestatales. empresas paraestatales y elaborar el cuadro sobre los
Proporcionar la lectura respectiva e indicar que aspectos Positivos, Negativos e Interesantes (PNI).
elaboren un cuadro Positivo, Negativo e
Interesante (PNI) de esta acción gubernamental.
Indicar a los estudiantes que investiguen acerca
de los acuerdos: TLC con Estados Unidos y
Canadá, con la Unión Europea, TLC con
Centroamérica, acuerdo de complementación
con Sudamérica, Asociación Económica con
Japón. Asesorar en la elaboración de un folleto.
Investigar sobre los acuerdos comerciales de México con Rúbrica.
otros países y elaborar un folleto sobre las oportunidades y
amenazas que han surgido en los diferentes grupos
sociales debido a ellos.
Seleccionar un documental sobre las reformas
constitucionales y presentarlo ante el grupo, con
el propósito de realizar un debate. Coordinar esta
dinámica.
Recuperar la información del video sobre las reformas Guía de observación
constitucionales, evaluarla y debatir en la plenaria,
sustentando sus opiniones acerca de su viabilidad y el
impacto en su comunidad.
Organizar al grupo en equipos heterogéneos,
para realizar cuadro comparativo de los
programas asistencialistas en los gobiernos
neoliberales.
Elaborar cuadro comparativo de losprogramasasistenciales Guía de observación.
de todos los gobiernos neoliberales hasta la fecha, con la
finalidad de conocer sus fines, población a que va dirigida,
mecanismos de promoción, asignación, control y el impacto
en la calidad de vida. Presentar el producto ante el grupo.
Organizado el grupo en equipos, solicitar Cada equipo consulta fuentes sobre la reforma asignada, e Guía de observación
periódico mural sobre Reformas constitucionales incluye un análisis subgrupal respecto a dicha reforma.
2013-2014
Formar equipos heterogéneos y asignar al a zar Representar mediante un sociodrama el costo social de la Guía de observación
un tema referido a un elemento de costo social política neoliberal en su comunidad, sugiriendo alternativas
en su comunidad: desempleo, migración, pérdida de solución.
del poder adquisitivo, dependencia alimentaria,
derechos humanos, movilizaciones sociales y
deterioro ambiental. Coordinar la dramatización y
promover una reflexión final sobre los
aprendizajes del presente bloque.
Guía didáctica de estructura socioeconómica de
México
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México
Video educativo de Estructura Socioeconómica de México.
Películas
Documentales
Revistas
Periódicos
Guías de entrevistas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México.
Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Kliksberg, B. (2001).El nuevo debate sobre el desarrollo y el rol del estado.México, INAP.
FUENTES HEMEROGRÁFICAS:
“Perfil: Samuel Ruíz García, Tatic”.El Universal [Editorial], (24 de enero2011).
Martínez Veloz, J.. “Tatic”.La Jornada, (28 de enero2011).
ELECTRÓNICA:
Teoría económica de Adam Smith. Enhttps://www.youtube.com/watch?v=pSOIwtFMjfs (Consultada el 27 de agosto de 2014).
Dresser, Denise. México Ante La Crisishttps://www.youtube.com/watch?v=A2MVhS3OOdY parte 1 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=ZTz-vc2lzi0 parte 2 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=wtP1jaPlb28 parte 3 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=ovYT4rDUrMM parte 4 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
https://www.youtube.com/watch?v=VSCpG3jG4ww parte 5 (Consultada el 27 de agoso de 2014).
VocescontralaGlobalización.Unmundo desigual https://www.youtube.com/watch?v=zjZOzt_au0w (Consultada el 27 de agosto de 2014).
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
IV
RECONOCES LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO
ECONÓMICO EN LA SOCIEDAD MEXICANA
10 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Interpreta los cambios hacia la tercerización del proceso económico en su localidad y la región, como resultado y mecanismo regulador de los
niveles de desarrollo y progreso.
Interpreta los rasgos y efectos de la economía informal y adopta una actitud crítica ante esta situación.
Reconoce las normas de competencia laboral y su implementación en los diferentes ámbitos productivos, para integrar los a su entorno escolar.
Valora el comercio justo como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y región los productos
sustentables de calidad.
Objetos de aprendizaje
Sector económico terciario
Economía informal
Normas de competencia laboral
Comercio justo
Competenciasa desarrollar
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
inducen.
Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento.
Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y
competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Identifica lasideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Identifica el conocimiento social en constante transformación.
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluación
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Exponer ante el grupo las actividades productivas y
los sectores económicos, presentar una serie de
imágenes
referentesa
diversas
actividades
(previamente seleccionadas y numeradas), con
la finalidad de que el estudiantado identifique a qué
tipos pertenecen. Solicitar la elaboración de un
esquema organizativo para clasificar las de
acuerdo con el sector
económico,
tomando
como referencia la numeración.
Realizar el esquema organizativo sobre Guía de observación.
sectores económicos utilizando la
variedad de imágenes alusivas a las
actividades productivas. Ubicar los
sectores en los que trabajan los
integrantes de su familia.
Solicitar que por equipos heterogéneos recopilen
información sobre el sector terciario, su importancia y
crecimiento a nivel mundial, nacional y local utilizando
datos del Banco Mundial, INEGI, entre otros. La
finalidades elaborar un álbum que incluya los datos
mencionados.
Elaborar
por
equipos,
previa Escala de apreciación.
investigación, un álbum con la
información solicitada por el docente.
Incluir un comentario o leyenda en cada
imagen.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Dar las indicaciones pertinentes para que elaboren la
colección sobre las actividades de producción y
consumo del sectorterciario en su comunidad, con
diversos materiales impresos. Coordinar la exposición.
Elaborar en equipos mixtos una Rúbrica.
colección de ilustraciones, fichas
técnicas, anuncios de empresas y
boletines sobre las actividades de
producción del sector terciario en su
comunidad.
Exponer la colección en un lugar visible
del centro de estudios. Obtener y
registrar las conclusiones.
Proyectar al grupo un documental sobre la economía
informal. Propiciar la participación através de una guía
de cuestionamientos.
Coordinar la elaboración de conclusiones.
Observar y escuchar el documental. Guía de observación.
Participar
activamente
ante
los
cuestionamientos realizados por el
docente.
Seleccionar bibliografía sobre la economía informal y
proporcionarla al grupo, con la finalidad de que
elaboren un mapa conceptual.
Coordinar la exposición de los mapas ante el grupo.
Elaborar individualmente en cartulina un Escala de apreciación.
mapa conceptual sobre la economía
informal, utilizando la información
sugerida durante la exposición. Pegar
los mapas conceptuales dentro del aula
y exponer o escuchar, según sea el
caso.
Elaborar con el grupo una guía para el estudio de
caso.
Proporcionar la guía a los equipos heterogéneos
previamente formados.
Asesorar al equipo sobre los aspectos de la
exposición.
En equipos, llevar a cabo el estudio de Rúbrica.
caso de la actividad económica de cuyo
sustento dependa una familia.
Proponer, asimismo, mecanismos de
regulación de este fenómeno. Exponer
los resultados del estudio.
Introducir el tópico de las competencias, haciendo Reconocer el perfil de bachiller.
cuestionamientos sobre el perfil del egresado de
Educación Media Superior, así como laeducación
basadaen competencias.
Guía de observación.
Promover una autoevaluación del nivel desarrollado Llevar acabo la autoevaluación.
hasta el día.
Portafolio de evidencias.
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Seleccionar un texto que contenga información Elaborar
conclusiones
grupales. Guía de observación.
relevante sobre las normas de competencia laboral. Participar en la lectura comentada.
Proporcionar el material al grupo.Dirigir lectura
comentada.
Elaborar un catálogo de actividades económicas de su
localidad. Organizar al grupo en equipos de acuerdo
con el número de empresas o personas que se
dedican a diversas actividades económicas.
Asesorar a los equipos en la elaboración del guión de
entrevista, cuyo propósito es que el alumnado indague
sobre las competencias laborales y del perfil de los
trabajadores, su proceso de capacitación y
certificación.
Conducir la exposición de los resultados de la
investigación.
Participar en la elaboración del guión de
entrevista y realizar esta última, por
equipos, en una empresa o con
personas que se dedican a diversas
actividades económicas.
Entregar un informe y comentar los
resultados en grupo.
Orientar al estudiante para que realicen una
investigación documental, en diversas fuentes, sobre
los
principios
y
objetivos,
organizaciones,
funcionamiento, eventos y las experiencias del
comercio justo.
Solicitar que con base en la información elaboren un
cuadro sinóptico.
Realización de una investigación Escala de apreciación.
documental sobre los principios y
objetivos,
organizaciones,
funcionamiento,
eventos
y
las
experiencias del comercio justo.
Elaboración de un cuadro sinóptico con
base en la información obtenida.
Rúbrica.
Dirigir una plenaria sobre la información recabada y Participar en la discusión grupal, en la
comentar, asi mismo, si en su comunidad o región cual se abordarán las ventajas de esta
existe este tipo de práctica y sus implicaciones.
práctica,
centrándose
en
las
experiencias de su comunidad y región.
Recuperar los objetos de aprendizaje de la asignatura
y las experiencias significativas del grupo durante el
curso.
Indicar a los estudiantes que elaboren un ensayo con
los elementos antes mencionados, en el que
describan su visión futurista sobre la economía local y
nacional.
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Utilizar los aprendizajes de la asignatura Listade cotejo.
para elaborar un ensayo prospectivo
sobre los posibles escenarios nacional y
local de la economía mexicana a
mediano plazo.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Guía didáctica de estructura socioeconómica de
México
Materiales y recursos didácticos
Documentales
Boletines informativos
Guías de entrevistas
Imágenes
Lecturas
Guía para estudio de caso
Estadísticas
Guía didáctica de Estructura Socioeconómica de México
Video educativo de Estructura Socioeconómica de México.
Fuentes de consulta
BÁSICA:
Cuevas, B., Moreno, J., García, J. (2013). Estructura Socioeconómica de México. México.
Estructura socioeconómica de México. (2010-2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Trujillo, M. (2006).Estructura socioeconómica y política de México,un análisis interdisciplinario, crítico y constructivo. México, Esfinge.
ELECTRÓNICA:
PrestacioneslaboralesMéxico. En: http://www.youtube.com/watch?v=W5kTjEM7_H8 (Consultada el 17 de febrero de 2011).
PrestacioneslaboralesMéxico.2. En: http://www.youtube.com/watch?v=Rb75xf4GBVM(Consultadael17defebrerode2011).
Economíainformal. En:
http://www.youtube.com/watch?v=jukzgDvCQ(Consultadael17defebrerode2011).http://www.youtube.com/watch?v=p_od3mSA
6qE(Consultadael17defebrerode2011).
Matriz de competencias del docente de educación básica. En: http://www.rieoei.org/investigación/939Fernandez.PDF
Comerciojusto. En: http://www.youtube.com/watch?v=v6mBXtxb3b0 (Consultadael17defebrerode2011).
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
CRÉDITOS
Adecuación del programa de Estructura Socioeconómica de México:
Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.
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ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa
Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xóchitl A. Osorio Martínez
Secretaria de Educación de Veracruz
Denisse Uscanga Méndez
Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras
Director General de Telebachillerato
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