desarrollo de la expresión oral en alumnos de

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ALUMNOS DE
GRADO SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO PEÑAS COLORADAS DEL
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ.
ESTUDIANTE
JACSON JAVIER ALVAREZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN ALUMNOS DE GRADO
SEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO PEÑAS COLORADAS DEL
MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ.
Por:
JACSON JAVIER ALVAREZ
ASESORA:
MARISOL SANCHEZ AMAYA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA
X SEMESTRE
2012
NOTA DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Jurado 1
____________________________________
Jurado 2
Florencia, Diciembre de 2011
RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES.
El director y los jurados del trabajo de grado no son responsables de las
ideas y conclusiones expuestas en el trabajo “ellas son exclusividad de los
autores
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida y permitirme culminar esta meta.
A mis hijos por ser mi razón de ser, mi luz y mi aliento para continuar avante.
A mi asesora Marisol Sánchez Amaya, por sus enseñanzas y
acompañamiento.
AGRADECIMIENTOS
A mi familia, quienes me bridaron su comprensión y apoyo necesario; a mi
maestra y asesora
Marisol Sánchez Amaya, por acompañarme en este
proceso, por sus orientaciones, paciencia y disposición estar; a
los
estudiantes y docentes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro
Educativo Peñas Coloradas porque sin ellos no hubiera posible desarrollar
este trabajo tan valioso y a todas aquellas personas que de una u otra forma
permitieron que el desarrollo de este trabajo fuera posible.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................... 10
SUMMARY.................................................................................................... 11
INTRODUCCION .......................................................................................... 12
EL PROBLEMA:............................................................................................ 15
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 16
1. ANTECEDENTES………………………………………………………………17
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................ 17
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES....................................................... 20
1.3 ANTECEDENTES LOCALES .............................................................. 22
2. REFERENTES CONCEPTUALES ............................................................ 24
2.1. EL CONSTRUCTIVISMO ................................................................... 24
2.1.1CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO ........................... 26
2.1.2 CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............ 28
2.1.3 CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO ............... 28
2.2 OTROS POSTULADOS PEDAGOGICOS SOBRE LENGUAJE Y
EXPRESION ORAL: .................................................................................. 29
2.3 ENFOQUE COMUNICATIVO: ............................................................ 35
2.4. COMUNICACIÓN ............................................................................... 36
2.5. LA EXPRESIÓN ORAL. ...................................................................... 38
2.5.2. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL: ..................................... 41
2.5.3. FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL: .................................................. 44
2.5.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL ..................................... 48
2.5.5 LENGUAJE NO VERBAL ................................................................ 49
3. MARCO METODOLOGICO ................................................................... 51
3.1 POBLACION Y MUESTRA .................................................................. 53
3.2 DESCRIPCION PROPUESTA METODOLOGICA............................. 55
4. RESULTADOS ....................................................................................... 57
4.1 ANALISIS DE EL DIAGNOSTICO ....................................................... 57
4.2 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL ..................................... 70
4.3 ANALISIS DE LA EVALUACION FINAL. ............................................. 70
5. CONCLUSIONES ................................................................................... 85
6. RECOMENDACIONES ………………………………………………………..87
LISTA DE GRAFICAS
Grafica N° 1 Consolidado general de la actividades por niveles de
desempeño............................................................................................. 61
Grafica N°2 Resultados generales por niveles de desempeño en cada
una de las actividades de evaluacion diagnostica .................................. 62
Grafica N°3. Resultados generales en porcentaje en cada nivel de
desempeño............................................................................................. 65
Grafica N° 4 Resultados generales en cada una de las actividades del
diagnostico por estudiantes .................................................................... 66
Grafica N° 5 Contraste de los consolidados generales .......................... 74
Grafica N°6 Contraste de los consolidados generales del diagnostico y la
evauacion final en porcentajes ...…………………………………………..79
Grafica N° 7 Contraste de los consolidados generales por niveles
desempeño y por estudiantes……………………………………………….81
RESUMEN
Esta investigación tiene como nombre Desarrollo de la expresión oral en
alumnos de grado sexto del Centro educativo Peñas coloradas del Municipio
de Cartagena del Chaira cuyo propósito es mostrar los resultados de las
diferentes estrategias aplicadas a lo largo de diez clases para el
mejoramiento de la expresión oral
La población muestra son nueve estudiante, tres niños y seis niñas
del
grado sexto cuya edad promedio es de 15 años todos los niños y las niñas
asisten a la sede Juan Pablo II. Se levanto el diagnostico del nivel de la
expresión oral de la población mediante desarrollo de cuatro estrategias que
permitieron evaluar la expresión oral de los niños desde diferentes contextos
(dialogo informal, exposición, mesa Redonda y dramatizados)
las cuales
sirvieron como evaluación.
Una vez identificados los problemas más influyentes en la mala expresión
oral de los estudiantes se planeo la intervención la cual se desarrollo
mediante la ejecución sistemática de diez clases que se desarrollaron en
diez y siete horas en los horarios asignados por la institución para el área
de lengua castellana
Una vez terminada la intervención se evaluó el impacto que esta tuvo en el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Esta evaluación se llevo a
cabo con la misma metodología utilizada para el levantamiento del
diagnostico: se aplicaron las cuatro estrategias en diferentes clases.
Los resultados, a pesar de que no fueron los esperados son satisfactorios: se
evidencio que los niños se apropiaron de los conceptos que rigen el buen
desarrollo de la oralidad y se implanto la semillita de la expresión oral.
10
SUMMARY
This research has the name Development of oral expression sixth grade
students of the Educational Center Township red Peñas Cartagena del
Chaira whose purpose is to show the results of the different strategies
implemented over ten classes for the improvement of oral expression
The sample population is nine students, three boys and six girls sixth grade
whose average age is 15 years all children attend John Paul II headquarters.
He got the diagnosis of oral expression level of the population through
development of four strategies that allowed us to evaluate the language skills
of children from from different contexts (informal dialogue, exhibition, round
table
and
dramatized)
which
served
as
assessment.
Having identified the most influential in speaking ill of the students was
planned intervention which development through the systematic execution of
ten classes developed in seventeen hours in the hours allocated by the
institution
for
the
language
area
Spanish
Once the intervention was evaluated the impact this had on the development
of students' oral expression. This evaluation was carried out using the same
methodology used for the lifting of diagnosis: four strategies were applied in
different
classes.
The results, although they were not expected to be satisfactory: it is evident
that children appropriated the concepts that govern the proper conduct of oral
and implant the tiny seed of speaking.
11
INTRODUCCION
La
expresión oral, fundamento de esta investigación, se traduce en la
capacidad para usar las palabras de manera efectiva en distintos contextos,
utilizando diferentes herramientas con el objetivo de construir relaciones con
los demás a través del lenguaje.
La capacidad para comunicarse
incluye la habilidad para manipular la
sintaxis, los sonidos, los significados y los usos prácticos del lenguaje;
algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción), la explicación (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para pensar y hablar del
lenguaje), elementos fundamentales en este trabajo por tratarse del
desarrollo de la expresión oral.
Valorando la importancia que éste tiene en la vida del ser humano y
conociendo a partir de las prácticas pedagógicas cotidianas acerca de sus
debilidades en el estudiantado, aparte de otras razones, se hizo necesario
iniciar esta experiencia que se desarrolló en respuesta a la pregunta de
investigación ¿cómo mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado
sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo Peñas Coloradas
Municipio de Cartagena del Chairá? Cuyo objetivo consistió en proponer
actividades didácticas que permitieran mejorar la expresión oral en los
estudiantes del grado sexto de la sede Juan Pablo II del Centro Educativo
Peñas Coloradas del municipio de Cartagena del Chairá.
Una vez planteado el problema se pasó a indagar sobre el estado actual de
los estudiantes en el desarrollo de la expresión oral, para lo que fue
necesario pensar y luego evaluar una serie de actividades que partieran
desde lo más simple a lo complejo para reconocer en diferentes contextos y
12
actos comunicativos debilidades y/o fortalezas que frente al desarrollo del
tema en mención, tenían los estudiantes, en este orden de ideas, se
encuentra también organizado el presente trabajo; es decir se presenta el
proceso seguido con los resultados respectivos en cada uno de sus
momentos, así como los elementos de orden teóricos como metodológicos
tenidos en cuenta en la experiencia.
Así entonces, la metodología de la investigación se enmarcó dentro de los
parámetros de la indagación, el tipo de investigación es de carácter
educativa y pedagógica
soportada en el paradigma constructivista de
PIAGET Y guiada por el enfoque pedagógico de aprendizajes significativos
en lo que tiene que ver con las experiencias realizadas , mas no por la
estructura en la preparación y desarrollo de las actividades
El trabajo se encuentra organizado mediante diferentes acápites partiendo de
la presentación de preliminares, que brindan información general; los
antecedentes, a nivel regional, nacional e internacional; los referentes
conceptuales, donde se presentan los conceptos y aportes teóricos que
sirvieron de fundamento a la investigación; el marco metodológico, que
muestra la ruta seguida en el desarrollo de la investigación, así como los
resultados de los diferentes momentos, la propuesta de intervención, las
conclusiones, recomendaciones, la bibliografía empleada y los anexos que
dan cuenta de algunos momentos y experiencias.
Sobre los resultados del trabajo se puede afirmar que son satisfactorios
aunque en
sin
algunos aspectos no se logró avanzar tanto como se pretendía;
embargo
se
logró
que
los
estudiantes
se
apropiaran
de
la
conceptualización que soporta el desarrollo de la expresión oral, mejoraran
en el manejo de los diferentes aspectos en relación con la oralidad, en
especial con el manejo del volumen de la voz según la intencionalidad del
discurso, a tener aprendieron que la seguridad en el discurso la da la
13
preparación y por tanto se pudo avanzar en este sentido, además, se avanzó
en que se mejoró la participación en clase, la comunicación dentro y fuera
del aula, entre otros.
14
EL PROBLEMA:
¿Cómo mejorar la expresión oral en los estudiantes del grado sexto de la
sede Juan Pablo II del Centro educativo Peñas Coloradas
15
OBJETIVO GENERAL
Proponer actividades didácticas que permitan mejorar la expresión oral en
los estudiantes del grado sexto de la sede Juna Pablo II
Educativo Peñas Colorada del municipio de Cartagena del Chaira.
16
del Centro
1. ANTECEDENTES.
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
BURGA ESCALANTE, Carmen (1999); realizó un trabajo de investigación
denominado “Elaboración de un programa de actividades de aprendizaje
significativo para estimular el desarrollo de la expresión oral en los alumnos
del cuarto grado de educación secundaria de menores del Colegio Nacional
Mixto “Augusto B. Leguía“ del distrito de Mochumí -Provincia de
Lambayeque. 1999” en la republica del ´Perú, en el cual presentó las
siguientes conclusiones: a) Las técnicas de expresión oral han permitido
mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral, previamente
determinado a través de indicadores significativos; b) La aplicación de
técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor comunicación
lingüística; c) Los alumnos del grupo experimental que mostraban un nivel de
expresión oral bajo, antes de la aplicación del estímulo, presentaban
características similares a las del grupo control; y d) El grupo experimental
tuvo un incremento notorio después de la aplicación del estímulo, mejorando
significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciación y entonación,
en cambio el grupo control no mostró mejoría alguna, pues mantuvo
calificaciones similares a las que tenían antes
Otro referente importante fue una investigación denominada influencia del
taller “expresiones literarias” en el fortalecimiento de la expresión oral de los
niños y niñas del tercer grado de educación primaria de la I.E. 15015 “Héroes
del Cenepa” distrito de castilla – Piura, republica del Perú 2008” el cual llegó
a las siguientes conclusiones.
 Después de la implementación del taller los estudiantes mejoraron de
forma
significativa con lo que se demuestra en la: Dimensión Oral y
Vocabulario Claridad y Fluidez Emotividad y expresión Corporal y Gestual
17
 En la situación final en el post test se pudo obtener un promedio de
93.33% en el grupo experimental cuyo nivel es más elevado que el pre
test que fue de 43.33%, llegando a la conclusión de que el taller tuvo
efectos significativos en el fortalecimiento de la expresión oral.
El taller “Expresiones Literarias” ha contribuido a fortalecer la expresión oral
en los niños y niñas del tercer grado de primaria de la Institución Educativa
N°15015 “Héroes del Cenepa”, demostrándose mayor fluidez, claridad y
confianza a través de la participación y espontánea.
Gallego García (2005) en el estudio “El desarrollo de la expresión oral en
Educación Infantil con la música” destaca que los cuentos son instrumentos
capaces de estimular la expresión del niño en clase, conseguir su
participación y mejorar su comprensión oral y su conocimiento de la lengua,
que son la base de la expresión oral.
La música sirve como tema en la dramatización y el cuento. Por ejemplo, se
puede escuchar música y en pequeños grupos, crear una historia con lo que
esa música inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequeña
dramatización o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de
actividades es su puesta en común; aquí es donde los discentes desarrollan
su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.
La música empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones
ayuda a los niños a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de
comunicación, de creación y de regulación de las relaciones sociales y de la
actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal
interpretan de forma más adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se
facilita que esa interpretación no se realice al margen de la cultura.
Martínez Portillo (2006) “Manipulación del lenguaje literario de los alumnos
de quinto año de la Rioja – España” plantea que se desea recuperar para la
escuela el placer de oír cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensión
18
academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batería de
preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas, resúmenes,
localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es
poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni
cartón, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental:
aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de
animación a la lectura, a través de la escenificación y narración oral de
cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo los principios de acción y
diversión, tanto para los niños como para los profesores, constatamos que
los alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan
a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de
obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de
cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el
porcentaje de obras leídas después de cada animación se cuadruplicó.
Los resultados ofrecidos por el Centro de Estudios en Evaluación de la Calidad de la
Educación de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y Caballero”
(Cuba) a propósito de la realización de operativos provinciales de evaluación de
calidad aprendizaje de la expresión oral
(2006, 2007, 2008) han permitido
corroborar entre las limitaciones que afrontan los escolares primarios son:
 Los temas que se trabajan en los procesos de la enseñanza del la
oralidad no son de interés para los estudiantes.
 Los diseños de las tareas son repetitivos. Carente empleo de las
potencialidades educativas de las diferentes asignaturas del currículo en
función del desarrollo de la expresión oral, consecuencia de la
concepción errónea de que esto sólo se enseña en la clase de Lengua
Española.

Insuficiente cantidad de tareas docentes con enfoque de sistema para
potenciar el desarrollo de la expresión oral.
19
 Limitado dominio por los docentes del concepto de expresión oral,
generalmente, lo asocian a la asignatura
Lengua española por ser de
esta un componente, lo cual limita en la dirección del proceso de
enseñan-aprendizaje la aplicación de un enfoque comunicativo que
permita convertir cada clase en un espacio para el aprendizaje de la
lengua.
 Los docentes no promueven el desarrollo de la expresión oral durante sus
clases.
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
En cuanto a investigaciones sobre el desarrollo de la expresión oral, en
Colombia, no se encuentran abundantes referencias al respecto existen
estudios enfocados mayormente hacia la compresión de lectura; pero pese a
los pocos encontré algunos:
“La potenciación de la inteligencia lingüística de niños y niñas escolarizados
entre los 8 y 10 años de edad” aplicada a 84 niños y niñas del Grado Tercero
de Enseñanza Básica Primaria de dos escuelas publica de Medellín.
Desarrollada en el año 2008 por Genny Alejandra Cataño Lopera estudiante
de la facultad de educación Línea cognición y creatividad. La cual llego a la
siguiente conclusión:
 Con la aplicación de las estrategias didácticas los estudiantes lograron
mayor dominio del lenguaje en cuanto a su estructura (sintaxis), a sus
sonidos (fonética), a sus significados (semántica) y a sus dimensiones
prácticas (pragmática).
 El género, la edad y las condiciones socio familiares no constituyen un
factor determinante para el buen desarrollo o no de la inteligencia
lingüística en la niñez.
20
 A través de actividades centradas en la expresión oral, es posible afianzar
en forma significativa las reglas que gobiernan la estructura, distribución y
secuencia de los sonidos del habla, al igual que la configuración de las
sílabas y las palabras.
 El desarrollo de la creatividad en la niñez se ve estimulado a través de la
ejecución de actividades de expresión oral, dramática y escrita que
conduzcan a la construcción de significación y producción de sentidos
con respecto a habilidades comunicativas como el escuchar, hablar, leer y
escribir.
“Mejorando la expresión oral en niños de cinco a seis años del centro
educativo Berlín” desarrollada en el año 2008 por: Ángela María Bedoya
Piedrahita, Liliana María Henao Agudelo, Martha Lucía Orrego Orozco y
Orlando Loaiza. Estudiantes de la Fundación Universitaria Católica del Norte
en la ciudad de Medellín los cuales llegaron a las siguientes conclusiones:
 Los niños se expresan libremente comunicando vivencias, sentimientos e
ideas sobre los acontecimientos cotidianos de su vida familiar, escolar y
social.
 Logramos sumergir al niño en un proceso lógico de escucha, habla y
escritura, enriqueciendo así su capacidad de expresión y comunicación, a
partir de la creación de cuentos, de sus propias formas de expresarse,
descubriendo así la estructura de nuestro lenguaje.
 A través desarrollo de este trabajo lograron que los niños aprendieran
determinados conceptos a la vez que mejoraron su expresión oral.
También encontré un estudio denominado “Mejoramiento de la expresión
oral y escrita en la educación básica primaria a través de estrategias para el
desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad” desarollado en el año
21
2005 por docentes de una escuela pública en Medellín los cuales llegaron a
las siguientes conclusiones:
 Las dificultades en la expresión oral y escrita inciden en el rendimiento
académico de los alumnos en todas las demás áreas del currículo, pues
del dominio de las habilidades comunicativas básicas depende la eficacia
en la construcción del aprendizaje de los saberes formalizados que
conforman las diferentes áreas del conocimiento.
 El análisis e interpretación de los datos obtenidos en la presente
investigación, permiten afirmar que la aplicación de las estrategias en los
grados cuarto y quinto de Básica Primaria, creó actitudes motivacionales
hacia el proceso de aprendizaje, generó conductas de autocorrección y
autonomía en el trabajo individual, y la capacidad de respetar y valorar el
trabajo colectivo.
 De igual manera mejoró la capacidad de escucha y la
motivación
intrínseca hacia el proceso lectoescritura.
1.3 ANTECEDENTES LOCALES
En el departamento del Caquetá, pese a que se han desarrollado varias
investigaciones sobre la expresión oral no reposan registros físicos al
respecto en ningún lugar.
La siguiente información la adquirí de un estudiante de lengua castellana del
noveno semestre de la Universidad de la Amazonia:
Dentro del proyecto (la enseñanza de lengua materna en el Caquetá: Estado
actual y de transformación), Aníbal Quiroga, Herminsul Jiménez, Guillermina
Rojas Noriega, Beatriz Arenas Hurtado, Bernardo García y William Arboleda,
presentan un diagnostico donde permiten observar las debilidades que
presentan los estudiantes del departamento del
Caquetá en cuanto al
proceso educativo de la expresión oral enmarcado dentro de los lineamientos
22
curriculares de 1998 y los estándares de calidad. Ofrecen mediante esta
investigación un Marco Teórico y Metodológicos a todos los docentes de
lengua castellana para que incentiven otras investigaciones que les permita
identificar las dificultades que se presentan en la enseñanza de la lengua
mediante la medición de los aspectos que intervienen en la lengua hablada
como son: Aspecto fónico, pronunciación de sonidos, grupos consonánticos
y palabras del interior del discurso, dificultad en el uso apropiado de las
oraciones en el evento comunicativo, usos de causas, entonación, ritmo,
musicalidad, etc.…
 El diagnóstico realizado por estos investigadores presentan como
resultado que el 7% de los estudiantes de 4° y 5º tienen dificultades para
comunicarse en forma oral, de ahí la importancia de la preparación
docente que permitan explorar y manejar el campo de la expresión oral
dentro de la enseñanza de la lengua materna, identificando y
caracterizando los problemas y elaborando alternativas de solución para
superar las deficiencias estudiadas en aras de contribuir al mejora miento
de la calidad educativa.
23
2. REFERENTES CONCEPTUALES
En la presente propuesta de investigación se abordará el desarrollo de la
expresión oral a la luz de la teoría de los pedagogos que contribuyeron
constructivismo así como también
y el enfoque semántico comunicativo
donde el educando obtiene aquella capacidad de emplear adecuadamente
ellenguaje, manejando eficazmente las palabras, manipulando la estructura o
sintaxis, la fonética, la semántica y sus dimensiones prácticas. Todo esto
desde su realidad contextual:
El concepto de expresión oral asumido como tema central de la presente
investigación, se inscribe en la Teoría de Vigotsky y
Piaget principales
pedagogos impulsores del constructivismo, fortalecido con los aportes que
sobre el tema hacen otros autores como Bruner, Reyzábal, Cassany, Luna y
San y fundamentado en los postulados del enfoque semántico comunicativo
que orienta la enseñanza de las cuatro habilidades comunicativa
2.1. EL CONSTRUCTIVISMO
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos
dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea.
24
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos
de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
 De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
 De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir
una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya
conocido a una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método
de proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es decir,
lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo
supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando
a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento
y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
25

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.

Contextualizar las actividades.
2.1.1CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la
importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que
el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir
a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados,
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos
que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseñanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas académicas.
26

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoración individual.

Estructurar la cooperación intergrupo.

Explicar los criterios del éxito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

Proporcionar un cierre a la lección.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:

Interdependencia positiva.

Introducción cara a cara.

Responsabilidad Individual.

Utilización de habilidades interpersonales.

Procesamiento grupal.
27
2.1.2 CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
 enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje.
2.1.3 CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
“El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales” (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano
no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es
procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al
servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento
permite que la persona organice su mundo vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no
tiene
sentido,
pues todo
conocimiento
es
una
interpretación,
una
construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo
investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
28
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido
objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a
reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es
esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les
han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.
2.2 OTROS POSTULADOS PEDAGOGICOS SOBRE LENGUAJE Y
EXPRESION ORAL:
Lev S. Vigotsky en su teoría del desarrollo afirmó que la inteligencia y en
general todas las habilidades intelectuales son de origen social y tienen un
potencial para desarrollarse a lo largo de la vida; en otras palabras, se
concibe la inteligencia como un producto social, histórico y cultural. Para
Vigotsky, el ser humano, a diferencia de los animales, vive no sólo en un
medio natural sino también social, al cual debe adaptarse haciendo uso del
pensamiento y del lenguaje (Montealegre, 1994). Entre tanto, si bien la
inteligencia posee su propia estructura y su transición al lenguaje no es algo
fácil, ésta halla su protagonismo en el significado, confluencia del paso del
pensamiento a la palabra. El pensamiento debe pasar primero a través de los
significados y luego de las palabras, y es en el significado donde, entre otros
aspectos, pueden hallarse las respuestas a las preguntas sobre la relación
entre inteligencia y palabra (Vigotsky, 1977).
Afirma Vigotsky: Durante el desarrollo humano se presentan dos procesos
distintos: la maduración biológica y el aprendizaje. La primera condiciona al
segundo, pero el aprendizaje estimula y potencia la maduración (Román,
1988).
Así mismo, en el desarrollo se presentan dos clases de funciones psíquicas:
las inferiores (naturales) y las superiores (culturales). En la primera clase se
encuentran la percepción, la memoria, la atención espontánea y los
29
diferentes componentes del sistema nervioso, es decir, todo lo que interviene
en la predisposición biológica del desarrollo.
Por otra parte, las funciones superiores comprenden el razonamiento
abstracto, la memoria lógica, el lenguaje, la atención voluntaria, la
planeación, la toma de decisiones y el pensamiento productivo. Estas
funciones aparecen gradualmente a através de la transformación de las
funciones inferiores y dependiendo de la interacción social (Pardo, 2002). En
su teoría “histórica – cultural” de la psiquis del hombre, Vigotsky considera
que para organizar, dominar y reconstruir una operación psíquica o cualquier
función psíquica superior es necesario introducir estímulos artificiales: signos
o instrumentos culturales que sirvan de medio auxiliar en la solución de
tareas como asimilar, recordar, reconocer, comparar, evaluar, etc. Algunos
ejemplos de instrumentos son el lenguaje y los sistemas simbólicos y
mnemotécnicos (Montealegre, 1994). De esta manera, el ser humano
aprende las cosas apropiándose de la experiencia socio histórica de la
humanidad, mediante la intercomunicación con los demás seres humanos
(más competentes) a través del lenguaje, principalmente. Al conjunto de
actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda y colaboración de
las personas que le rodean se denomina Zona de Desarrollo Próximo,
determinante del potencial de aprendizaje (Román, 1988). La Zona de
Desarrollo Próximo puede definirse como la distancia entre el nivel actual de
desarrollo del sujeto, determinado por la capacidad de resolver un problema
en forma independiente (nivel de desarrollo real), y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un adulto (educador, padre de familia) o en colaboración con otro
compañero más capaz. De acuerdo con esta noción, las experiencias de
compañero más capaz. De acuerdo con esta noción, las experiencias de
aprendizaje no se deberían diseñar exclusivamente sobre el nivel de
desarrollo alcanzado por el niño, sino teniendo en cuenta, además, aquellas
experiencias de enseñanza y aprendizaje más complejas pero resolubles
30
con un poco de ayuda por parte de otros más capaces. Por lo tanto, el
aprendizaje pasaría de ser una experiencia individual a convertirse en un
proceso social en donde los otros pueden ser agentes de desarrollo, y en
donde lo importante es el hecho de que aquello que el niño puede hacer con
la ayuda de alguien podrá hacerlo luego independientemente (Vigotsky,
1988). 40
En el desarrollo cultural del niño, el papel de lo social y de los instrumentos
culturales como la educación vendrían a ser determinantes, y la imitación y el
juego se constituyen en poderosas herramientas para jalonar el desarrollo
actual a una zona potencial. En este sentido, el agente promotor de
desarrollo quizá no tenga necesariamente que ser una persona; el papel de
las herramientas culturales pueden funcionar en sí mismas como agentes de
desarrollo en donde su apropiación señalaría el paso de esta zona potencial
a un nuevo estadio. En consecuencia, el razonar con el otro y el monitoreo
en la ejecución de una tarea como estrategia de avance implica que aquellas
funciones como el pensamiento y el lenguaje, las cuales se pensaban como
internas, tengan un origen social, en donde no solamente los contenidos sino
también las estructuras mismas aparecen primero a nivel social (entre
personas) y más tarde a nivel individual (en el interior del propio niño), pues
todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos (Ibíd.)
La teoría de Vigotsky ha sido una alternativa a la teoría de Piaget, en la que
la educación tiende a ser un proceso individual guiado por factores como la
maduración biológica, ya que ésta, además de la transmisión cultural, de la
experiencia con los objetos (lógica matemática) y de la manera en que el
sujeto se equilibra, desequilibra y vuelve a equilibrarse (en todas sus
dimensiones); determina la habilidad del niño para aprender. En cambio,
Vigotsky considera que el aprendizaje es un proceso compartido en un
31
marco social; con lo cual proporciona un punto de partida para aplicar su
teoría en la educación, con la ayuda de un adulto o persona capacitada, ya
que el niño es capaz de aprender mucho más que por sí solo (Castorina,
1996)
Vygotsky (1965:79) se refiere al tema en los siguientes términos: “La
primera enseñanza del lenguaje es la primacía de la lengua hablada”
también afirma que “… el desarrollo del pensamiento está determinado por
el lenguaje, es decir, por las herramientas lingüísticas del pensamiento y la
experiencia socio-cultural…” (Vigotsky, 1968, p.66). Estos estudios lo
llevaron al planteamiento de una conclusión fundamental acerca del
desarrollo del pensamiento: “…El pensamiento verbal no es una forma
innata, natural de la conducta pero
está determinado por un proceso
histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden ser
halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra.” (Ib. p.66).
El mismo autor plantea que en la manifestación del lenguaje, lo oral tiene
particularidades que lo diferencian de lo escrito, en sus estudios
experimentales Vigotsky y define el lenguaje oral como “La utilización de
medios que brida la lengua para proporcionar la actividad verbal que ha de
expresarse en las correspondientes estructuraciones verbales que persiguen
el establecimiento de la comunicación, es decir, la lengua en acción y está en
el sistema de signos idiomáticos.
Vigotsky
también afirma que el desarrollo humano se produce mediante
procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio
comunicativo y social (cultura). Depende de su interacción con la cultura;
somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisión de
conocimientos que conlleva.
32
El lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente
en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como
formas sociales. Todo lo que está en nuestra menta estuvo primero en
nuestro ámbito social y luego se interiorizó. Hay una cesión de conciencia, la
cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.
Vigotsky también afirma: La génesis de las estructuras de la inteligencia
incluye el desarrollo del lenguaje; la inteligencia es el resultado de la acción
del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en
su mente unas estructuras. si un sujeto no interactúa no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno
de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente
humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento
lingüístico que el niño posee le ayuda fortalecer sus relaciónes familiares y
sociales.
También afirma Piaget,: El juego es una actividad imprescindible, ya que el
niño necesita jugar porque esa es su forma de interaccionar con una realidad
que le desborda, además el juego sirve para consolidar las estructuras
intelectuales a medida que se van adquiriendo. El juego en la actividad
teatral no debe entenderse como frívolo o poco serio, sino reflexivo y
portador de valores democráticos, de respeto y de cooperación.
Reyzábal : (1993:139) define la comunicación oral como la base fundamental
en la educación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, ya que es a
través de ésta que los seres humanos se organizan en comunidades para
crear actos de vida y poder solucionar los problemas y garantizar el bienestar
social
33
BRUNER: La relación con los agentes externos es fundamental desde el
nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicación pre
lingüística de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje
comienza con la interacción desde el nacimiento. El lenguaje es un
instrumento de la comunicación pero, la comunicación ya existía antes de
que el niño comenzase a hablar.
Según Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la
clasificación de las actividades de expresión oral: Según la técnica: diálogos
dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas),
juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo,
etc.
Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas,
actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para
solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc.
Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia),
sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej.,. ordenar las viñetas de una
historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor…), etc.
Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de
antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar),
conversación telefónica, lectura en voz alta y debates sobre temas de
actualidad,
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso,
la evaluación de la expresión oral puede centrarse en algunas de las
siguientes micro destrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden cronológico);a
la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);
transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos
comienzos, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión
34
(conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado (según el nivel de los
alumnos) de complejidad; dejar claro cuáles son las ideas principales y
cuáles las complementarias; dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y
qué es información verificada o verificable; Aclarar, matizar, ampliar, resumir,
etc., según la retroalimentación que van recibiendo de los oyentes; hacer uso
de las implicaturas; manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos
de palabras, la ironía, el humor en general, las falacias; transmitir el estado
de ánimo y la actitud; Conseguir el objetivo del discurso, p.ej. transmitir las
emociones experimentadas en una aventura.
2.3 ENFOQUE COMUNICATIVO:
Según los lineamientos curriculares emitidos por el MEN el
principal
propósito de este enfoque es desarrollar competencias relacionadas con la
comunicación humana. Es por ello que los contenidos deben estar pensados
para ser abordados como un todo, que giren en torno a las necesidades
comunicativas de los estudiantes.
A partir de lo anterior, se puede decir que el enfoque comunicativo está
dirigido al desarrollo de las competencias comunicativas, mismas que se
adquieren mediante el estudio y la práctica de estrategias lingüísticas y
paralingüísticas. Al respecto, Amparo Tusón (Maqueo, 1999) afirma que el
objetivo de la enseñanza de la lengua es formar lectores y escritores,
hablantes y oyentes competentes, que se puedan comunicar con soltura en
su entorno sociocultural. Por lo que se puede aseverar que uno de los
propósitos del enfoque comunicativo es trasladar la atención del alumno al
conocimiento de la lengua, pero en forma contextualizada.
El enfoque comunicativo establece que el estudiante adquiere conocimientos
a partir de su relación social, educativa y con los diversos medios de
información. Lo anterior es posible mediante el desarrollo de operaciones
35
intelectuales y la reconstrucción, en el escenario escolar, de conceptos,
principios y leyes que la ciencia social, científica y humanística ya tiene
construidos.
El enfoque semántico comunicativo enmarca la enseñanza de la lengua
castellana
hacia la formación sujetos capaces de interactuar en un mundo
cambiante y globalizado, a la luz de un proceso de comprensión,
interpretación, explicación, producción de las prácticas lectoras y de
escritura. Considerando la comprensión lectora desde el contexto, en el cual
alude a las condiciones que rodea el acto de la lectura. (El textual, extra
textual y el psicológico). Además, se propone que la estudiante esté en
capacidad de argumentar, sustentar, justificar, proponer y crear sus propios
textos con coherencia y cohesión de una manera tal que les permita
reconocer que el lenguaje armoniza y articula todos los saberes en un
proceso de enseñanza "con aprendizaje significativo
En resumen, el enfoque comunicativo permite el estudio y práctica de la
lengua, pero no en forma aislada ni como una tarea exclusiva de la materia
de , sino en forma coordinada entre todas las asignaturas del plan curricular;
dando paso al trabajo interdisciplinario, el cual permite el intercambio y
confrontación de ideas entre profesores y alumnos, lo que representa un
terreno propicio para adquirir y ampliar estrategias que permitan el uso
funcional de la lenguaje.
2.4. COMUNICACIÓN
Un primer acercamiento a la definición de comunicación puede realizarse
desde su etimología. La palabra deriva del latín communicare, que significa
“compartir algo, poner en común”. Por lo tanto, la comunicación es un
fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales
36
obtienen información respecto a su entorno y pueden compartirla con el
resto.
El proceso comunicativo implica la emisión de señales (sonidos, gestos,
señas, etc.) con la intención de dar a conocer un mensaje. Para que la
comunicación sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le
permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte
cuando el receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor
original pasa a ser el receptor del acto comunicativo).
En el caso de los seres humanos, la comunicación es un acto propio de la
actividad psíquica, que deriva del pensamiento, el lenguaje y del
desarrollo de las capacidades psicosociales de relación. El intercambio de
mensajes (que puede ser verbal o no verbal) permite al individuo influir en
los demás y a su vez ser influido.
Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se
encuentra el código (un sistema de signos y reglas que se combinan con la
intención de dar a conocer algo), el canal (el medio físico a través del cual se
transmite la información), el emisor (quien desea enviar el mensaje) y el
receptor (a quien va dirigido).
Adhesivo al la comunicación se encuentra el lenguaje. (según Rondal) es
una facultad netamente humana y un
presenta una
instrumento de comunicación que
función compleja que permite expresar y percibir estados
afectivos, concepto e ideas por medio de signos auditivos o gráficos.
Sobre el respecto
Platón señalo que: "El lenguaje es un instrumento para
comunicar uno a otro algo sobre las cosas". En todo acto de comunicación el
lenguaje entra en contacto con los diferentes elementos que forman el
esquema de la comunicación. Así el filósofo alemán Bühler dice que el
37
lenguaje es un órgano que sirve para comunicar uno a otro sobre las cosas;
partiendo de este esquema tripartito, analiza Bühler la relación que el
mensaje guarda con estos elementos básicos y así, establece tres funciones
básicas:
2.5. LA EXPRESIÓN ORAL.
Según Elvis Flores Mostacero: “La Expresión Oral es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación”.
La expresión oral es el medio principal de que se vale la interacción humana,
y durante la infancia se aprende y refina esta habilidad. Los bebés
balbucean, los niños de corta edad pronuncian palabras sencillas, los
preescolares pueden unir en frases diversas palabras, los escolares charlan
fácilmente con sus pares. Los niños y niñas usan y entienden la
comunicación directa, que se fundamenta en la fonología y la sintaxis. La
38
comunicación adulta es mucho más compleja, dado que emplea la semántica
y la pragmática; reglas del lenguaje que los niños y niñas también manejan,
aunque en un nivel más sencillo, es decir, menos elaborado
Para interactuar con éxito en las diversas esferas de la vida, es necesario
refinar y adaptar la comunicación verbal. Cuando se habla con un niño, se da
una conferencia en un seminario, se charla con la pareja o se es el
presidente de una reunión, se ajusta en forma “poco consciente” la manera
de hablar para que encaje con el interlocutor. La elección de vocabulario, la
formalidad del lenguaje y el empleo del humor variarán sustancialmente. La
práctica de las habilidades comunicativas siguiendo el estilo de los juegos
situacionales, y el jugar con las palabras, puede ayudar a potenciar la
comunicación oral
Los objetivos en la enseñanza de la expresión oral serán, principalmente,
conseguir que el hablante exprese lo que quiere expresar, que lo haga de
forma adecuada y que pueda interactuar oralmente cuando lo exija la
práctica comunicativa.
El lenguaje oral, la voz y el habla como conjunto de sonidos articulados que
se constituyen en medio fundamental de la comunicación humana, ya que le
permiten al ser humano manifestar lo que piensa y siente, se concibe en su
adquisición como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingüísticamente por medio de la conversación en una situación y contexto
espacio-temporal determinados.
Existen diversas formas de comunicación oral (gritos, llantos, silbidos y risas,
formas primarias de la comunicación) a través de las cuales se pueden
expresar diferentes situaciones anímicas. En este sentido, la forma más
evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos
39
estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que
el ser humano se comunica con los demás. La comunicación oral debe
cumplir con ciertas reglas que permitan su fluidez y organización, de manera
tal que los receptores puedan escuchar y entender el mensaje que se les
está transmitiendo; de acuerdo a ello existen diferentes tipos de diálogos,
entre los que se destacan la conversación grupal, el debate, la entrevista y la
exposición
El contexto en el que se inserta el lenguaje oral no es estático sino que
cambia de forma constante aunque sutil, por lo cual el lenguaje oral tiene que
estar en capacidad de responder a estos cambios, tornándose adaptable,
fácilmente moldeable. En suma, el lenguaje oral puede definirse como la
capacidad de comprender y usar símbolos verbales como forma de
comunicación, es decir, como un sistema estructurado de símbolos que
cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura.
En este sentido, el lenguaje, como conducta comunicativa, característica
específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel
cognitivo, social y de comunicación, le permite al ser humano hacer explícitas
las intenciones estabilizarlas, convirtiéndolas en regulaciones sumamente
complejas de acción humana, accediendo así a un plano positivo de
autorregulación tanto cognitiva como comporta mental, al cual no es posible
arribar sin la ayuda del
(Puyuelo, 1992; citado por Pérez y Sánchez, 1995). Dice : Ahondar en el
tema del desarrollo del lenguaje oral permite al ser humano en particular y a
las sociedades en general el tomar consciencia de su importancia como un
instrumento por excelencia, utilizado por la humanidad para establecer
comunicación entre sí. De esta manera, podría decirse, el lenguaje se
convierte en el medio predilecto para interpretar y regular la cultura, en
donde la interpretación y la negociación comienzan en el momento en que el
40
niño entra en la escena humana, pues es durante ese período que se realiza
la adquisición del lenguaje oral.
2.5.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL:
La puesta en práctica de competencias orales propicia hablantes capaces de
construir y exponer sus argumentos, transmitir sus conocimientos, en fin,
comunicarse en situaciones comunicativas tanto formales como informales.
La capacidad de expresarse oralmente en forma competente es una
exigencia del mundo de hoy al punto de que se ha convertido en una
necesidad y no en una “capacidad o donde sólo algunos”. El diario vivir y la
organización de la sociedad actual requiere de hablantes capaces de
enfrentar cualquier tipo de situación comunicativa que va desde una simple
entrevista de trabajo hasta la ejecución de una conferencia en un auditorio
2.5.2. ELEMENTOS DE LA EXPRESION ORAL:
En la expresión oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través
de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre
todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado
chillonas; ambos extremos producirán malestar y desinterés. Al contrario, hay
que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del
volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar
una idea o subrayar los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse
la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo
recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se
va a hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva, con la
41
columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra
el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos
pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas
en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que
refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto
tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensación de
estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no excederse en el
movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo único
que se consigue es la distracción de la audiencia.
Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el
mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para
evitar caer en el ridículo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa
oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos
y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como
individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan
inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar,
hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la
entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de
muletillas, como “verdá” o “este”.
42
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que
interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse con
claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar
críticas que afecten la autoestima.
El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de
público al que va dirigido el mensaje.
La expresión oral presenta una serie de cualidades que se deben tener en
cuenta para su buen uso:
Dicción: La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, manera de
hablar. Para tener una dicción excelente es necesario pronunciar
correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y
matizar los sonidos musicales.
Fluidez: En lingüística, fluidez es la capacidad de un hablante de
expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, La fluidez
viene dada en tres áreas:

Capacidad para crear ideas (área creativa).

Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (área lingüística).

Capacidad para conocer el significado de las palabras (área semántica).
Volumen: hace referencia a la intensidad del sonido con utilizamos cuando
hablamos. En una interacción es necesario manejar el volumen de acuerdo a
la situación,
Ritmo: es la relación entre los acentos y las pautas que se manifiesta
por intervalos de tiempos breves está ligado con la velocidad del habla.
Claridad: se refiere a la calidad del sonido cuando emite las palabras y a la
claridad del mensaje emitido.
43
Coherencia es la propiedad inherente al discurso por lo que éste puede
considerarse como una unidad en la que las ideas se encuentran
relacionadas entre sí y con el discurso en el que se produce la comunicación.
Así la coherencia está directamente relacionada con el sentido y con el valor
semántico de las unidades que la constituyen. En consecuencia, un discurso
coherente es aquel en el que existe una continuidad de sentido y una
jerarquía semántica.
Movimientos corporales y gesticulación
hace referencia a lenguaje del
cuerpo. Las palabras deben estar relacionadas con los movimientos de las
manos, los ojos etc.
Vocabulario: Hace referencia a la precisión de las palabras que utilizamos
en una emisión oral con el objetivo de ser lo más claros en el mensaje que se
pretende transmitir
2.5.3. FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL:
El modo más sencillo y espontáneo de la Expresión Oral es la Conversación.
Consiste ésta en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan
entre sí. Para ser un buen conversador hay que saber escuchar con interés,
permitiendo a nuestro interlocutor que acabe de expresarse. Oír no es lo
mismo que escuchar; mientras que oír es un acto pasivo y automático,
escuchar requiere atención y pone en juego todo el circuito del pensamiento.
Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra la conversación
recibe el nombre de Diálogo. Son dos las modalidades de diálogo que
podemos analizar:
 Espontáneo: no existe plan ni tema previstos, pudiéndose mezclar
diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos y las
inflexiones tonales adquieren mucha importancia.
44
 Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el
lugar y los interlocutores.
El Diálogo preparado, según su forma y su intención, recibe diversos
nombres:
La entrevista.
Es un diálogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas
(entrevistador), en forma de preguntas dirigidas a otra (entrevistado).
Su intención es dar a conocer las opiniones o personalidad del entrevistado a
través de respuestas.
Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los temas
tratados.
Técnica de la Entrevista:
 Elección del tema y del entrevistado.
 Selección de las preguntas, evitando la ambigüedad.
 Concertación de la cita con el entrevistado, al que se debe poner en
antecedentes del propósito de la misma y de su contenido.
 Saludar y presentar al entrevistado.
 Realizar las
preguntas y escuchar atentamente
las respuestas,
anotándolas o grabándolas en un magnetófono. Es aconsejable que,
además de las preguntas ya preparadas, se improvisen otras a cerca de
las respuestas del entrevistado.
 Finalizar la entrevista haciendo un resumen de las ideas más destacadas
del diálogo.
 Despedir y agradecer su colaboración al entrevistado.
45
Encuesta.
Estamos ante una modalidad de diálogo muy cercana a la
entrevista, cuya técnica es igualmente muy similar. Sin embargo, será
conveniente para su diferenciación, hacer una serie de puntualizaciones:
 Las preguntas deben tener un carácter cerrado, de forma que el
encuestado no pueda extenderse en las mismas y permitan una fácil
tabulación.
 Las preguntas no van destinadas a una misma persona, sino a varias.
Debate.
Consiste en examinar un hecho entre dos o más personas que tienen
distintas opiniones.
Busca alcanzar conclusiones o decisiones en un tema controvertido o en una
situación conflictiva que satisfagan a la mayoría de los participantes.
El panel:
Consiste en una discusión informal de un tema por parte de un grupo de
alumnos elegidos por sus compañeros, quienes exponen distintos aspectos
de un mismo tema. La cantidad girará entre 4 a 8 alumnos y un moderador.
Se discutirán aspectos como son el tiempo, momento de las preguntas del
auditorio, etc.
La mesa redonda:
Esta técnica se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los
puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema.
Requiere de una buena preparación por parte de los expositores. Un
moderador determina el tiempo de exposición. Ayuda a ampliar la visión
sobre una serie de temas que no están dentro de las habituales
programaciones curriculares.
46
El simposio: Son charlas o exposiciones breves sobre diferentes aspectos
de un tema o problema que puede realizarse en un solo día o en varios días
consecutivos. El simposio puede ser una derivación de un trabajo de
investigación realizado previamente por los alumnos. Se debe discutir el
tiempo de exposición, asegurarse de que no existan contradicciones ni
repeticiones entre los oradores y el papel del auditorio.
En todo debate es imprescindible la figura del moderador que tendrá las
siguientes funciones:
 Presentar a los participantes.
 Introducir el tema objeto del debate.
 Conceder el uso de la palabra a los participantes.

Impedir que las intervenciones sean acaparadas por unos en detrimento
de otros.

Procurar que la discusión se ciña al tema tratado.

Evitar cualquier tipo e interrupción.

Indicar el momento en que el debate está legando a su fin.

De no existir la figura del secretario, debe recoger en resumen las
conclusiones o decisiones a la que se ha llegado al final.
Una variedad muy cercana al Debate es el Coloquio, que se caracteriza por:

Los participantes aportan sus ideas sin ánimo de discusión.

Siempre que el coloquio se realiza de una forma periódica y con
participantes habituales recibe el nombre de Tertulia.
Hasta ahora hemos analizado lo que podríamos denominar como formas de
expresión oral con emisor múltiple. A partir de aquí la formas de expresión
que vamos a analizar tendrán como característica común la existencia de un
solo emisor.
47
La Conferencia: esta técnica Consiste en la exposición de un tema cultural,
social o científico ante un auditorio.Su finalidad es informativa y de
divulgación. Se puede utilizar un guión escrito.El nivel de la conferencia se
debe adecuar al lugar y sobre todo al auditorio.
Similar a la conferencia tenemos la Charla: se trata de exposiciones orales
para un auditorio reducido. Su desarrollo se realiza en un tono más informal,
siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial.
Otro elemento fundamental en relación con el tema a investigar es el
concepto de Discurso, que presenta las características de la conferencia,
pero su finalidad principal es la de convencer o persuadir al auditorio. Sus
temas pueden ser políticos, religiosos y militares.
2.5.4 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION ORAL
Es importante que las personas sepan expresarse con fluidez y claridad, con
óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del
cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es
necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación
oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato,
la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación
oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean
herramientas que
Desde esta perspectiva la expresión oral se convierte en el instrumento que
ayuda a la construcción de la sociedad; Es la manifestación del pensamiento
humano; Permite que las personas interactúen en la construcción de nuevos
48
conocimientos y es el canal por la cual se resuelven los conflictos de la
humanidad.
2.5.5 LENGUAJE NO VERBAL
Es el proceso de comunicación mediante el en vio y recepción de mensajes
sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a través de gestos,
lenguaje corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la
comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura,
o símbolos y la infografía, así como a través de un agregado de lo anterior,
tales como la comunicación de la conducta. La comunicación no verbal juega
un papel clave en el día a día de toda persona. Del lenguaje no verbal hace
parte la kinésica y la proxémica.
De la quinésica se afirma que estudia el significado expresivo, apelativo o
comunicativo de los movimientos corporales y de los gestos aprendidos no
orales, de percepción visual, auditiva o táctil, solos o en relación con la
estructura lingüística y paralingüística y con la situación comunicativa.
También es conocida con el nombre de comportamiento kinésico o lenguaje
corporal.
También puede definirse como el término amplio usado para las formas de
comunicación en los que se intervienen movimientos corporales y gestos, en
vez de (o además de) los sonidos, el lenguaje verbal u otras formas de
comunicación.
Los movimientos corporales que aportan significados especiales a la palabra oral,
durante un evento comunicativo, a veces pueden tener una intención o no tenerla.
Estos movimientos son estudiados por la kinésica o quinésica.
Por su lado proxémica es la encargada del estudio, del uso y percepción del
espacio social y personal para describir las distancias medibles entre las
49
personas mientras estas interaccionan entre sí. Otro elemento, que sin duda
es básico en la expresión no verbal.
Expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas
para la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el
aprendizaje. Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al
movimiento con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí
mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de
estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: ser en movimiento en
un tiempo, un espacio y con una energía determinados. Las estrategias para
su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la
imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo específico. Como expresión artística se basa en la forma en que se
interpreta emociones por medio de nuestros movimientos inconsciente y
conscientemente, se caracteriza por la disciplina que conlleva a expresar
emociones. El propósito principal es sentir libertad en la ejecución de cada
movimiento basado en los sentimientos que quieren expresar
50
3. MARCO METODOLOGICO
Preguntas de
investigación
¿Qué
Objetivos
específicos
referentes Establecer
Tareas
los Identificación de Métodos:
teóricos hay que fundamentos
tener
en
cuenta teóricos
los fundamentos
que teóricos
para la enseñanza orientan
la necesarios
de la oralidad en el enseñanza
grado sexto?
Métodos y
técnicas
Revisión
de
bibliografía
en
para diferentes
de la investigación.
fuentes.
la oralidad en el
grado sexto
Técnicas
fichajes
bibliográficos
¿Cuáles
son
las Levantar
un Diagnóstico de la
dificultades en la diagnóstico de expresión
expresión oral que la
los oral que tienen
estudiantes
del los estudiantes
grado
del del grado sexto
centro
educativo del
Peñas
Coloradas educativo
del
municipio
Cartagena
Método:
los Modelación y
aplicación de
estudiantes del
test.
grado sexto del la Evaluación
cuantitativa y
sede Juan Pablo
cualitativa
II
del centro
expresión en
tienen
sexto
oral
centro
de Peñas
Educativo Peñas
Coloradas
del Coloradas.
Chaira al inicio de
la investigación?
51
Técnicas:
test
exposición
debate
observación
graficación
¿Qué
metodología Planear
permite
mejorar
y Aplicación de una
la ejecutar
serie
expresión oral en los actividades
actividades
estudiantes del grado metodológicas
permitan
sexto
Juan
de la sede que permitan el fortalecimiento
pablo
centro
II
de
que
Cartagena
chaira?
encuestas
observación
el
la
del mejoramiento de expresión oral de
educativo la expresión oral. en los estudiantes
los de grado sexto de Técnica:
Dialogo
de estudiantes del la sede Juan Pablo
Conversatorios
del grado sexto del II
del
centro Mesa redonda
Dramatizados
la sede Juan Educativo Peñas
Peñas Coloradas del en
municipio
Método:
entrevistas
Pablo
II
del Coloradas
del
centro educativo municipio
de
Peñas Coloradas
del
Cartagena
Chaira
52
Qué resultados se Evaluar
alcanzan
con
relación
Matemático y
estudiantes finalizar el proceso estadístico
en de grado sexto de
con
desarrollo
de
el de la sede Juan Para
la Pablo
II
intervención.
determinar
del los alcances de la
expresión oral en los centro educativo propuesta
estudiantes de grado peñas Coloradas metodológica.
sexto
del
educativo
Método:
la expresión oral de expresión oral al
implementación de la los
intervención
la Evaluación de la
centro al
finalizar
Peñas proceso
el
de
Coloradas
del intervención,
Municipio
de para conocer sus
Cartagena del Chaira
Técnica:
Análisis
cuantitativo y
cualitativo.
Representación
grafica
alcances.
3.1 POBLACION Y MUESTRA
El centro educativo Peñas Coloradas se encuentra ubicado en el municipio
de Cartagena del Chaira sobre la margen derecha del rio Caguan.
Por iniciativa popular, el municipio se organizo en catorce núcleos
comunales. El centro educativo Peñas Coloradas se encuentra ubicado en el
núcleo comunal número tres. A cuatro horas aproximadamente del casco
urbano del municipio, siendo el medio fluvial el único sistema de transporte
que se encuentra en la zona.
Las condiciones de vida y de trabajo son difíciles, pues no se cuenta con
ningún servicio público y los sistemas de comunicación son muy precarios. A
todo esto se suma la inestabilidad económica y social que ha creado el “Plan
patriota” muchas personas se desplazaron creando déficit de alumnos en las
escuelas, que ahora amenazan con cerrar por no cumplir con la “relación
53
técnica” como si el bienestar de las personas fuera menos importante que el
dinero.
De las catorce sedes que conformaban el centro educativo ahora solo
funcionan ocho; de los 25 docentes nombrados que laboraban en la
institución ya no queda ninguno. En la actualidad el 90% de los docentes son
contratados por la Diócesis. En su mayoría bachilleres que tienen que
sobrevivir con un salario de hambre; además casi nunca son contratados a
tiempo ósea a los estudiantes no se les garantiza las cuarenta semanas de
clases.
Al centro educativo peñas coloradas asisten 237 niños matriculados en los
diferentes niveles de la educación básica primaria; atendidos por doce
profesores con diferentes títulos (nueve bachilleres, dos normalistas, y un
licenciado)
La investigación se desarrollara en la sede Juan Pablo II, esta es la única
que brinda servicios en educación básica completa. En ella se encuentran
matriculados cuarenta niños en los diferentes niveles que ofrece
la
institución los cuales son atendidos por tres profesores (dos normalistas y un
bachiller)
El grupo objeto de investigación será el grado sexto, en este se encuentran
matriculados ocho estudiantes (cinco mujeres y tres hombre) la mayoría de
ellos se encuentran en extra edad, incluso algunos de ellos presenta cedulas
de ciudadanía.
54
A continuación relaciono en la siguiente lista a los estudiantes:
NOBRES Y APELLIDOS
EDAD
DUVARLAN PAREDES BONILLA
16
KELLY JHOANA PAREDES BONILLA
15
DANIELA ANDREA MORENO
13
LEIDY MARCELA MURILLO
14
YARLY CUELLAR
15
ALEXIS CUELLAR
17
JEFERSON ORTIZ ORTIZ
12
ERIKA TATIANA MONTOYA
12
PAULA GIZELLA TABARES LONDOÑO
12
La población muestra tiene en promedio 14 años de edad; este grupo
pertenece al 20% de los estudiantes de la sede y al 100% de los estudiantes
del grado sexto. Los estudiantes de sexo femenino representan el 77.7% y
los de sexo masculino el 33,3% de la población elegida para la investigación.
3.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA METODOLOGICA
Una vez analizados los resultados del desarrollo de las estrategias elegidas
para el diagnostico se encontró problemas en los siguientes aspectos: 1.
Desconocen la importancia de la expresión oral. 2. Desconocen los
elementos de la expresión oral. 3. Desconocen
normas básicas para
expresarse en público 4. . Mala pronunciación, 5. tienen poco léxico,6. No
presentan fluidez en su discurso además no
utilizan elementos
extralingüísticos: Los gestos no son acorde con la que expresan y las
miradas no fortalecen los mensajes; reflejan inseguridad a la hora de hablar
en los diferentes contextos en que se analizo el desempeño de su expresión
oral (dialogo informal, exposición, mesa redonda y dramatizado)
55
Así entonces, se evidencia que los estudiantes desconocen
básicos
que se requieren para tener una
los elementos
buena expresión oral.
para
superar estas falencias y elevar de manera significativa el nivel de de la
expresión oral de los estudiantes de la sede Juan Pablo II, desarrollare una
serie
de
actividades
basadas
en
aprendizajes
significativos.
Estas
actividades se desarrollaran sistemáticamente durante diez clases de las
cuales seis tendrán una duración de ciento veinte minutos y las restantes se
llevaran a cabo en sesenta minutos cada una. Estas intervenciones se
efectuaran teniendo
en cuenta el horario de clases establecido para la
asignatura: lunes y miércoles dos horas, viernes una hora. Las clases
tendrán una planeación precisa que permita integrar elementos culturales,
informales y formales para fortalecer las competencias en el desarrollo de la
expresión Oral de los estudiantes.
Durante las primeras cinco
clases trabajaremos fundamentación teórica
con los siguientes temas:
1. Importancia de la expresión oral.
2. Elementos no verbales de la comunicación
3. Elementos y características de la expresión oral.
4. Formas de expresión oral. Y como hablar en público.
5. Formas de expresión oral. Y como hablar en público.
Después de aplicaran las siguientes clases con el objetivo de atender los
problemas diagnosticados.
6. Actividades para el enriquecimiento del léxico.
7. Juego de roles, el objetivo es enriquecer el léxico.
8. Descripción de graficas y narración de anécdotas.
9. Narración de cuentos y anécdotas.
10. Pronunciación
56
4. RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE EL DIAGNOSTICO
El diagnostico
sobre el nivel de expresión oral se realizo en
nueve
estudiantes del grado sexto de la sede Juan pablo II del municipio de
Cartagena del Chaira. Este
se ejecuto sobre la base del desarrollo de
cuatro estrategias con el objetivo identificar las dificultades en la expresión
oral de los estudiantes en distintas situaciones comunicativas reales y
concretas: tres de estas se efectuaron dentro del salón de clases y una fuera
de él, con un tiempo de duración de noventa minutos cada intervención . La
primera de ellas fue el dialogo informal realizado en horas extra clases y en
el tiempo asignado para el descanso el objetivo de esta estrategia es evaluar
el desempeño oral de los estudiantes en un contexto informal y sin ningún
tipo restricciones. La segunda actividad fue un exposición la cual se realizo
en grupos de dos estudiantes donde los alumnos eligieron los temas de
manera libre, para el desarrollo de este ejercicio los estudiantes se poyaron
en distintos recursos (carteleras, tablero, marcadores e imágenes) para la
preparación de la exposición los estudiantes tuvieron cuarenta minutos; el
objetivo de este ejercicio fue medir el desempeño oral del alumnado en una
situación que requiere mayor nivel de exigencia en el uso los diferentes
aspectos que se necesitan para un buen desempeño en la oralidad. Dos
días después se llevo a cabo la tercera estrategia: La mesa redonda. El
tema desarrollado durante esta actividad
fue un baile realizado por dos
profesoras de otras sedes en un fiesta que se llevo a cabo en la vereda, este
causo muchos comentarios levantados por todas las personas de la
comunidad incluyendo los estudiantes. El desarrollo de la actividad fue
orientada y dinamizado por el docente quien hizo las veces de moderador;
el objetivo fue medir el nivel de desempeño de los estudiantes con un tema
determinado, observar el desempeño del discurso sin tiempo previo para la
57
preparación, medir la capacidad para
compañeros sobre
argumentar y convencer a sus
sus postulados frente una un tópico determinado
utilizando elementos verbales y no verbales.
Para finalizar, se desarrollaron los dramatizados donde los estudiantes se
organizaron en dos grupos; uno de cuatro estudiantes y el otro grupo quedo
conformado por cinco alumnos, yo como docente investigador hice parte de
uno de los grupos y la docente que orienta el área participo en el otro. Todos
tenían la oportunidad de utilizar disfraces que les permitiera caracterizar el
personaje que representarían; para el desarrollo de actividad los estudiantes
tuvieron dos días para ensayar y preparar los discursos. Los temas de esta
actividad fueron libres lo importante aquí era que utilizaran correctamente
todos los aspectos que les permitiera emitir con efectividad los diferentes
mensajes caracterizados en sus personajes.
Durante la ejecución de las estrategias el diario de campo fue de vital
importancia pues allí logre registrar todas las experiencias y manifestación
que presentaron los estudiantes durante el tiempo que duro el ejercicio.
También realice un listado de conceptos sobre la cual evaluar los niveles de
desempeño de la expresión oral en distintos contextos el cual sirvió como
insumo para la elaboración del instrumento que usaría para la evaluación
final del diagnostico.
Dicho instrumento permitió
evaluar el nivel de la expresión oral de los
estudiantes en las a cuatro actividades elegidas estratégicamente para este
ejercicio: dialogo informal, mesa redonda con tema determinado, exposición
en grupo de dos estudiantes con tema libre y finalmente el desarrollo de la
estrategia de los dramatizados. El diseño de la herramienta permite ubicar a
los estudiantes en cuatro niveles de desempeño: inapropiado que es el nivel
más bajo, medianamente apropiado, apropiado y finalmente muy apropiado
que es el máximo nivel en la tabla de valoración.
58
El
instrumento
permite evaluar
estudiantes desde de
el nivel de la expresión oral de los
tres aspectos y dieciséis criterios : 1) aspectos
lingüísticos que contienen
los siguientes criterios a evaluar: manejo
adecuado del tono y volumen de la voz según intencionalidad del discurso,
naturalidad del discurso, uso adecuado del léxico, pronunciación y
articulación, claridad en las ideas, precisión en lo que expone, utiliza lenguaje
motivador y hace participar a los oyentes. En cuanto al aspecto de 2)
adecuación kinésica y proxémica la herramienta presenta los siguientes
criterios: manejo de los espacios del contexto comunicativo, la postura del
cuerpo refleja seguridad en el manejo del tema, los movimientos y gestos
son acorde con la intencionalidad del discurso y el ultimo, recurre a las
miradas para dar fuerza a los mensajes; y finalmente, se tuvo en cuenta 3)
otros aspectos con cinco criterios a evaluar: utiliza correcta recursos
lexicales para persuadir al oyente, se vale de diferentes recursos en el
desarrollo de sus ideas, usa adecuadamente los recursos en que se apoya
para la elaboración de sus discurso, inicia correctamente su discurso y le da
buen término a su intervención y por ultimo: se expresa con aplomo
reflejando aplomo en su intervención.
Aunque el diseño de la herramienta esta formulada para atender todas los
aspectos de la expresión oral, para mejor compresión de los resultados del
diagnostico es importante resaltar que no se tuvieron en cuenta todos los
criterios en algunas actividades por no ajustarse a la intencionalidad del
ejercicio Por ejemplo: mientras que en estrategia de la exposición no se
desecho ningún criterio, en la actividad del dialogo informal no se tuvo en
cuenta tres criterios del aspecto adecuación lingüística: el léxico utilizado es
correcto con respecto al tema y al auditorio, muestra claridad, coherencia y
precisión en el tema que expone, utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes. Así mismo en el aspecto kinésico y
proxémico no se tuvo encueta dos criterios: Asume una postura flexible y
59
presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de comunicación, La
postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema. En otros aspectos
no se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Se vale de diferentes recursos o
en el desarrollo de sus ideas, Usa apropiadamente los recursos en que se
apoya para la elaboración de su discurso.
En la estrategia donde se empleo los dramatizados se descartaron dos
criterios del aspecto adecuación lingüística: Muestra claridad, coherencia y
precisión en el tema que expone, y utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes.
Finalmente, en la actividad que de la mesa redonda no se tuvo en cuenta
los siguientes aspectos de la adecuación kinésica y proxémica: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de
comunicación, y La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema.
Los resultados del ejercicio se presenta en cinco graficas: la primera en un
consolidado general de las diferentes actividades y los diferentes niveles de
desempeño, la segunda grafica representa la cantidad de ubicaciones que
realizaron los estudiantes en las diferentes actividades y los cuatro niveles de
desempeño. La tercera grafica muestra los
resultados porcentuales
por
niveles de desempeño en las diferentes
estrategias utilizadas para el
levantamiento del diagnostico. La cuarta grafica es un consolidado general y
porcentual por niveles de desempeño. La última herramienta utilizada en la
tabulación de la información para obtener el diagnostico sobre el nivel de la
expresión oral de los estudiantes en un grafico de barras que muestra el
numero de ubicaciones en cada uno de los diferentes niveles de desempeño
que obtuvieron de manera individual cada uno de los alumnos que participo
en el ejercicio y finalmente se realiza un análisis cualitativo.
60
Grafico N° 1 CONSOLIDADO GENERAL DE LA ACTIVIDADES POR
NIVELES DE DESEMPEÑO
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO
Inapropiado
ACTIVIDAD 2
EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
Medianamente apropiado
Apropiado
61
ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO
Muy apropiado
Grafica N°2 RESULTADOS GENERALES POR NIVELES DE DESEMPEÑO
EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACION DIAGNOSTICA
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
INAPROPIADO
M. APROPIADO
INAPROPIADO
M. APROPIADO
APROPIADO
MUY APRO
APROPIADO
MUY APROPIADO
0%
0%
7%
7%
21%
37%
56%
72%
ACTIVIDAD 4 DRAMATIZADO
ACTIVIDAD 3 MEDA REDONDA
INAPROPIADO
M. APROPIADO
APROPIADO
MUY APROPIADO
INAPROPIADO
M.APROPIADO
APROPIADO
MUY APROPIADO
0%
10%
12%
25%
29%
28%
60%
36%
Las graficas evidencian
que la actividad donde los estudiantes tuvieron
mayor dificultad fue mediante el desarrollo de la estrategia número dos: La
exposición, aquí, ellos se ubicaron ciento cuatro
62
veces en el nivel
Inapropiado este corresponde al 72% del total de las ubicaciones contra diez
(7%) logros alcanzados en el nivel de desempeño denominado Adecuado
y, 35% alcanzados en el nivel Medianamente apropiado lo que indica que en
el 93% hubo mal uso de los elementos que se evaluaron en el ejercicio, por
ejemplo: La totalidad del alumnado no tiene buena fluidez, los gestos para
reforzar los mensajes no son adecuados, así como tampoco manejan los
aspectos de las miradas, se refleja inseguridad en el discurso lo anterior lo
realizan con un volumen de voz muy baja pronunciando incorrectamente y
sin utilizar diferentes tonos en el discurso añadiendo que no hay claridad en
las ideas que expresan.
En contraste con la descripción anterior, en la actividad donde se realizaron
los dramatizados, los estudiantes se ubicaron en treinta y una ocasiones en
el nivel Muy Apropiado este corresponde al 25% del total de la ubicaciones,
cuarenta y seis veces en el nivel apropiado que corresponde al 36% de las
ubicaciones y tan solo trece en el nivel inapropiado el cual concierne al 10%
del total de la posibilidades que presentaba en la estrategia. Estos resultados
prueban que el desempeño más alto del ejercicio diagnostico se realizo
mediante el desarrollo de esta estrategia; pero, pese al eminente éxito, los
estudiantes no lograron superar el criterio número once que a esta altura es
la constante en los resultados de todas las estrategias aplicadas: Recurre a
las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace. En esta actividad de las treinta y seis ubicaciones
(29%)
alcanzadas en el nivel medianamente apropiado los estudiantes se
ubicaron en nueve ocasiones (7%) en él; es decir la totalidad del alumnado
no utiliza los ojos como herramienta comunicativa, así mismo seis de estas
ubicaciones (4%) hacen referencia al criterio que trata sobre el volumen de
la voz y cinco (4%) al referido a la fluidez. En cuanto a los gestos, cuatro (
3%) de los estudiantes lo utilizaron de manera apropiada mientras que los
otros cinco (4%) se ubicaron en el nivel Medianamente Apropiado.
63
En la actividad de la mesa redonda el panorama no cambia mucho: los
resultados arrojaron setenta y seis ubicaciones en el nivel inapropiado el
cual representa el 60% y tan solo quince que corresponde al 12% de la
ubicaciones en el nivel apropiado. Los malos resultados también se reflejan
en las treinta y cinco ubicaciones presentadas en el nivel medianamente
apropiado (que no es bueno)
el cual corresponde al 28%del total de las
posibilidades. Es esta actividad siguen presentándose las falencias en los
mismos criterios que en las actividades anteriores: los estudiantes no tienen
buen manejo del volumen de la voz, no utilizan las miradas como instrumento
de comunicación, la fluidez se presenta de manera
tardía y con mala
pronunciación además, muestran inseguridad a la hora de expresarse a esto
se le pude agregar que la gestualización no corresponde a la intencionalidad
del discurso.
En la actividad que hace relación al dialogo parecería que los estudiantes
tuvieron mejor desempeño pero hay que recordar que esta estrategia no se
tiene en cuenta seis criterios; entonces, hay menos posibilidades de
ubicaciones en los diferentes niveles de desempeños determinados para el
diagnostico. Aquí los estudiantes se ubicaron en cuarenta y cinco momentos
(56%)
en el nivel Inapropiado en esta estrategia como en las descritas
anteriormente la constante en es el bajo rendimiento especialmente en los
criterios que hacen mención a la voz, las miradas, la seguridad y la fluidez.
Por la misma naturaleza de la estrategia se exhibo buen desempeño en el
desarrollo de las ideas que se transmitida. En esta actividad se presento el
numero más bajo de aciertos en el nivel Apropiado seis (7% ) en total, así
como también ostento el porcentaje más alto en el nivel Medianamente
Apropiado 37% en total.
64
Grafica N°3. RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJE EN CADA
NIVEL DE DESEMPEÑO
Muy Apropi
8%
Apropiado
16%
Inapropiado
50%
M Apropiado
26%
La grafica
nos muestra
que los estudiantes en un 50% de las
oportunidades se ubicaron en el nivel Inapropiado. Esto quiere decir que de
las cuatrocientos setenta y siete (477) ubicaciones que permitía el desarrollo
de las cuatro estrategias a lo largo de la evaluación de los dieciséis (16)
criterios
en
los
diferentes
niveles
de
desempeño(
Inapropiado,
medianamente Apropiado, Apropiado y Muy apropiado) el alumnado se ubico
doscientas treinta y ocho (238) veces en el nivel inapropiado reflejando mal
manejo de los elementos básicos que permite una buena expresión. En
contraste con estos resultados en el nivel Muy Apropiado los no obtuvo el
éxito esperado tan solo alcanzaron el 8% de las ubicaciones, anotando, que
todas se lograron en la estrategia que permitía los dramatizados. En cuanto
al 16% obtenido en el nivel Apropiado es importante resaltar que la durante
el desarrollo de la estrategia número cuatro se alcanzo el 9,5% del total de
las ubicaciones. En el nivel medianamente apropiado los estudiantes
65
alcanzaron 26% (ciento veintiséis ubicaciones) dividida casi que de manera
equitativa en la aplicación de las cuatro actividades.
Finalmente se concluye que: sumado los resultados obtenidos en el
desarrollo de las cuatro estrategias en los niveles Inapropiado y
Medianamente Apropiados (que son los más bajos) los niños alcanzaron
en estos
el 86% es
decir, que de las cuatrocientas setenta y siete
alternativas que permitía es el ejercicio se ubicaron cuatrocientas diez veces
en estos niveles lo cuales no son buenos. Y solamente el 14% en los niveles
apropiado y Muy Apropiado. Lo que evidencia el mal uso de los elementos
básicos para una buena expresión oral.
Grafica N° 4 RESULTADOS GENERALES EN CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES DEL DIAGNOSTICO POR ESTUDIANTES
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Inapropiado
Medianamente Apropiado
Apropiado
66
Muy Apropiado
La gráfica muestra que la estudiante que más se ubico en el nivel de
Inapropiado fue Leidy seguida de Daniela. Yarly por su parte obtuvo un alto
número de posiciones en este nivel pero a diferencia entre las dos primera
y ella fue que esta tuvo doce ubicaciones en el nivel muy adecuado, pues la
actividad de los dramatizados la realizo muy bien acepto por el fracaso en el
criterio número once: Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes
que expresa y mira al auditorio mientras que lo hace. Mientras que las dos
primeras no lograron realizar ninguna ubicación.
Duvarlan no logro posiciones en el máximo nivel de la evaluación
alcanzo logar
pero
trece en el nivel apropiado e igual número de ubicaciones
realizo en el nivel medianamente apropiado. sin diferencias con respecto a
los demás participantes realizo altas ubicaciones en el nivel Inapropiado.
Kelly por su parte, con respecto a
sus compañeros redujo un poco las
ubicaciones en el nivel inapropiado y obtuvo buena representación en los
niveles apropiado y muy apropiado.
Jeferson fue el estudiante que mas obtuvo ubicaciones en el nivel
medianamente apropiado pero también obtuvo un lato nivel de ubicaciones
en la casilla de inapropiado 27 en total que en el ejercicio son demasiados
teniendo en cuenta que son 53 ubicaciones en total.
Alexis realizo diez y nueve posiciones en el nivel inapropiado y trece en el
nivel apropiado siendo este el mejor desempeño siendo este el único que
logro menos de la mitad del numero de las ubicaciones en el nivel más bajo
de la evaluación.
En general los estudiantes ubicaron 256 en la casilla de inapropiado, 111 en
medianamente apropiado, 71 en apropiado y solamente 35 en muy
apropiado.
67
Lo anterior evidencia el bajo nivel de expresión que tienen los estudiantes.
Pues más de la mitad del numero de las ubicaciones las realizaron en el nivel
inapropiado y solamente lograron ubicaciones en el nivel Muy apropiado en
la cuarta actividad( dramatizado)
Es importante resaltar que esta fundamentación teórica se realizara a través
de diversas estrategias: juegos, videos, crucigramas, sopa de letras y
lecturas dinámicas y compartidas)
Una vez el alumnado haya aprehendido la fundamentación teórica se
desarrollan clases que permitan mejorar la dificultades ya encontradas en el
análisis del diagnostico y teniendo en cuenta la comodidad que presentaron
los niños en las distintas estrategias para tal fin.
Así entonces las actividades se iniciaran desde el dinamismo didáctico que
permite la lúdica: contos, fono mímicas, representaciones teatrales,
dramatizadas, narraciones, imitación de personajes y declamación.
La
intencionalidad de estas actividades en que los estudiantes a la vez que
ponen en práctica los conceptos teóricos que aprendieron anteriormente
adquieran confianza en su desarrollo oral y además avanzar gradualmente
hacia los ejercicios donde obtuvieron mayor desatino.
A pesar de que la evaluación se realizara de forma continua y permanente y
cuyos resultados se irán registrando en el diario de campo. Y finalmente de
empleara el mismo instrumento para realizar la tabulación y el análisis de los
resultados.
ANÁLISIS CUALITATIVO DEL DIAGNOSTICO
El análisis de la información nos permite evidenciar que los estudiantes en la
actividad que más dificultades han tenido fue en la exposición concentrando
las falencias en los siguientes criterios:El tono
y volumen de la voz es
adecuado con la intencionalidad del discurso
68
en este todos los
estudiantes se ubicaron en el nivel inapropiado pues hablaban muy sube no
subían ni bajaban el volumen según los momentos del discurso y hablaban
en un solo ritmo.
En el criterio de numero dos: El discurso fluye con
facilidad y naturalidad en este también se ubicaron todos los estudiantes
en el nivel inapropiado pues se notaba mucho esfuerzo en el desarrollo del
discurso así como tampoco utilizaron el léxico apropiado, se presento mucha
repetición para explicar un concepto
En el criterio número siete “utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes” aquí también los nueve estudiantes se
ubicaron en el mínimo nivel de desempeño; el alumnado no logro captar la
atención de sus compañeros; ni lograron que participaran en su exposición.
En el aspecto de adecuación kinésica y proxémica presentaron dificultades
en dos criterios los números 10 y 11: “Sus movimientos y gesticulaciones
son acordes con la intencionalidad del discurso”. Aquí los estudiantes se
recostaban al tablero y realizaban movimientos que nada tenían que ver con
el discurso. y en el otro, el que hace referencia al papel que juegan las
miradas y la fuerza que le dan estas al discurso. Aquí los estudiantes no
miraban al auditorio, tenían la mirada perdida o direccionaban esta hacia al
techo o el docente. Así como tampoco lograron expresarse con seguridad y
utilizando recursos lexicales adecuados para el tema pues en los estudiantes
no se visualizaba la compresión de lo que sus compañeros exponían.
En contraste con la estrategia descrita anteriormente en la actividad número
cuatro (dramatizados) los estudiantes tuvieron buen desempeño las
dificultades más notorias se presentaron en el criterio numero uno que hace
referencia al uso adecuado del tono y volumen de la voz con relación al
mensaje que se está emitiendo aquí en ocasiones hablaban muy suave y no
se lograba entender muy bien lo que estaban diciendo. En el criterio número
once el que hace referencia a la importancia de las miradas para reforzar lo
69
que se está diciendo los estudiantes no lo pusieron en práctica las miradas
no reflejaban la pertinencia del mensaje.
En
el desarrollo de las otras dos actividades la mesa redonda y la
conversación informal también se presentaron los mismos problemas que en
las anteriores los estudiantes no entonaron correctamente el discurso no
fluyo con naturalidad, el léxico no fue el adecuado, no se apoyan en las
miradas así como tampoco logran iniciar y terminar su intervención de forma
correcta.
Así entonces se pudo evidenciar que los estudiantes en general presentan
dificultades en la pronunciación, en fluidez, en el manejo de espacios; su
léxico es muy pobre y no recurren a elementos que les permitan fortalecer
sus expresiones; y como si esto fuera poco los resultados del ejercicio
evidencia inseguridad a la hora de realizar una intervención oral.
4.2 RESULTADOS DE LA EVALUACION FINAL
En esta instancia se presentan los resultados obtenidos
aplicación de la intervención,
mediante la
y se realiza el contraste con respecto los
resultados obtenidos para el levantamiento del diagnostico. Esta actividad
permite evidenciar el los avances presentados mediante el desarrollo del
proyecto.
4.3 ANALISIS DE LA EVALUACION FINAL.
Para evaluar el impacto que tuvo la aplicación de las diferentes estrategias
desarrolladas en la etapa intervención que tenían como objetivo superar las
debilidades de la expresión oral encontrada en los estudiantes,
emplearon las mismas estrategias
que las utilizadas
se
para levantar el
diagnostico: una conversación informal, una exposición de tema libre, y una
mesa redonda con tema cotidiano.
70
Las actividades para la evaluación se realizaron en las horas asignadas en
el horario para el área
de lengua castellana: Lunes de 8:00 a 10:00 AM,
Miércoles 10:00 AM a 12:00 AM y los Viernes de 12:00 Am a 1:00 PM. La
primera actividad (dialogo informal) se llevo a cabo en el trascurso de los
días 02 al 08 de Octubre en diferentes espacios ( el salón, el patio de recreo,
el restaurante escolar, la calle, casas de los estudiantes) la segunda
estrategia se implemento el día lunes 07 de 2 Octubre, las dos restantes con
un día de intermedio una de la otra
se empleo el mismo
Para la evaluación de la intervención
instrumento
utilizado durante el proceso de levantamiento del diagnostico este
permite evaluar el nivel de la expresión oral de los estudiantes desde de
tres aspectos y dieciséis criterios : 1) Aspectos lingüísticos que
contienen los siguientes criterios a evaluar: manejo adecuado del tono
y volumen de la voz según intencionalidad del discurso, naturalidad del
discurso, uso adecuado del léxico, pronunciación y articulación, claridad
en las ideas, precisión en lo que expone, utiliza lenguaje motivador y
hace participar a los oyentes. En cuanto al aspecto de 2) Adecuación
kinésica y proxémica la herramienta presenta los siguientes criterios:
manejo de los espacios del contexto comunicativo, la postura del cuerpo
refleja seguridad en el manejo del tema, los movimientos y gestos son
acorde con la intencionalidad del discurso y el ultimo, recurre a las miradas
para dar fuerza a los mensajes; y finalmente, se tuvo en cuenta 3) Otros
aspectos con cinco criterios a evaluar: utiliza correcta recursos lexicales
para persuadir al oyente, se vale de diferentes recursos en el desarrollo de
sus ideas, usa adecuadamente los recursos en que se apoya para la
elaboración de sus discurso, inicia correctamente su discurso y le da buen
71
término a su intervención y por ultimo: se expresa con aplomo reflejando
aplomo en su intervención.
A aun que el diseño de la herramienta esta formulada para atender todas los
aspectos de la expresión oral para mejor compresión de los resultados de la
evaluación del intervención
es importante resaltar que no se tuvieron en
cuenta todos los criterios en algunas actividades por no ajustarse a la
intencionalidad del ejercicio Por ejemplo: mientras que en estrategia de la
exposición no se desecho ningún criterio, en la actividad del dialogo informal
no se tuvo en cuenta tres criterios del aspecto adecuación lingüística: El
léxico utilizado es correcto con respecto al tema y al auditorio, muestra
claridad, coherencia y precisión en el tema que expone, utiliza un lenguaje
directo y motivador haciendo participar a los oyentes. Así mismo en el
aspecto kinésico y proxémico no se tuvo encueta dos criterios: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de
comunicación, La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema.
En otros aspectos no se tuvo en cuenta los siguientes criterios: Se vale de
diferentes recursos o en el desarrollo de sus ideas, Usa apropiadamente los
recursos en que se apoya para la elaboración de su discurso.
En la estrategia donde se empleo los dramatizados se descartaron dos
criterios del aspecto adecuación lingüística: Muestra claridad, coherencia y
precisión en el tema que expone, y utiliza un lenguaje directo y motivador
haciendo participar a los oyentes.
Finalmente, en la actividad que de la mesa redonda no se tuvo en cuenta
los siguientes aspectos de la adecuación kinésica y proxémica: Asume una
postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de
comunicación, y La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema
72
Los resultados del ejercicio se presenta en tres graficas
forma
paralela a las graficas que representan
durante la
se encuentran de
los resultados obtenidos
etapa del diagnostico permitiendo una fácil comparación: La
primera en un consolidado general de las diferentes actividades y los
diferentes niveles de desempeño, la segunda
general y porcentual
utilizada
grafica es un consolidado
por niveles de desempeño. La última herramienta
en la tabulación de la información donde se observan
resultados sobre el nivel de la expresión oral de los estudiantes
los
en un
grafico de barras que muestra el numero de ubicaciones en cada uno de los
diferentes niveles de desempeño que obtuvieron de manera individual.
73
Grafica N° 5 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES
Consolidado general antes de la intervención
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO
ACTIVIDAD 2
EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
ACTIVIDAD 4
DRAMATIZADO
Consolidado general después de la intervención
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
ACTIVIAD 1 DIALOGO
Inapropiado
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA REDONDA ACTIVIDAD 4 DRAMATIZADO
Medianamente Apropiado
Apropiado
Muy Apropiado
Los avances presentados en estrategia fueron buenos a pesar de que en el
primer criterio de la actividad numero uno se presento un poco de
estancamiento: “El tono, timbre
y volumen de voz es adecuado con la
74
intencionalidad del discurso” se ubicaron dos estudiantes en la casilla de
Inapropiado y siete en la casilla se Medianamente Apropiado mientras que
después de la intervención se ubico uno en el nivel más bajo de la tabla y
ocho estudiantes en el nivel Medianamente apropiado. También se avanzo
En el criterio número once: “Recurre a las miradas para dar fuerza a los
mensajes que expresa y mira al auditorio mientras que se expresa” sucedió
lo mismo, de nueve estudiantes en el nivel Inapropiado paso a cinco
después de la etapa de la intervención, tres estudiantes en el nivel
Medianamente Apropiado y solo uno en el nivel Apropiado.
Lo anterior fue la constante durante la evaluación de la primera estrategia
sin embargo, en el consolidado general
se encuentran posesionados tres
estudiantes en el nivel Muy Apropiado cosa que no sucedió antes de la
intervención, así como también de veintitrés estudiantes en el nivel
Inapropiado Bajo a catorce después de haber aplicado la intervención.
El análisis de esta actividad nos permite concluir que sí se presento avece en
la fluidez, en el tono, utilizaron movimientos de las manos y se apoyaron en
las miradas para fortalecer su mensaje, a pesar de que esto no parezca
significativo a la hora de procesar números, pero en cuanto a contribución al
proceso de la formación oral del estudiante resulta ser de gran relevancia si
se tiene en cuenta que la competencia oral es un aprendizaje que se toma
toda la vida.
La segunda actividad (la exposición) fue la verdadera sorpresa en el criterio
numero uno: “El tono timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad
del discurso” de seis estudiantes en el nivel Inapropiado y de tres en el nivel
Medianamente Apropiado antes de la intervención
paso a cinco en el nivel
Medianamente Apropiado y cuatro estudiantes en el nivel Apropiado.
En esta actividad los estudiantes participaron con mayor seguridad así lo
evidencian los resultados en la criterio numero dieciséis: “Se expresa con
75
aplomo reflejando seguridad en su intervención” de nueve estudiantes que se
ubicaron en el nivel Inapropiado durante el diagnostico se paso a dos en el
nivel medianamente apropiado y siete en el nivel apropiado después de la
intervención.
Así mismo se presento progreso
en el criterio numero Quince: “ Inicia
correctamente el discurso y le da buen término a sus intervención” de ocho
niños que se ubicaron en el nivel Inapropiado y tan solo uno en el nivel
Apropiado antes de la intervención paso a ocho en el nivel Apropiado y uno
en el nivel Medianamente apropiado.
Durante el desarrollo se esta estrategia se reportaron avances de gran
relevancia
con respecto al diagnostico, los estudiantes presentaron un
discurso emotivo y organizado también mejoraron
significativamente la
postura del cuerpo, utilizaron correctamente los movimientos corporales y
gestuales, miraban siempre al público reflejando seguridad y manejo de la
situación comunicativa
pues de ciento once ubicaciones en el nivel
Inapropiado paso a tan solo veintitrés, mientras que en el nivel
medianamente Apropiado paso de veintitrés a sesenta . Pero, el avance más
importante se presento en el nivel
apropiado de diez ubicaciones en el
diagnostico paso a sesenta después de la intervención.
En el
criterio número cinco: “Expresa con claridad las ideas que quiere
manifestar” también
presento buen progreso
Antes de la intervención se
ubicaron todos los estudiantes en el nivel Medianamente Apropiado y
después de la intervención ubicaron seis estudiantes en este nivel y tres de
ellos lograron expresar de manera adecuada sus ideas ubicándose en el
nivel Apropiado. El progreso en este criterio pudo ser más representativo
pero los estudiantes estaban más preocupados por el buen desempeño de
otros criterios y abandonaron un poco este.
76
En la evaluación de la tercera actividad (mesa redonda) el balance también
fue positivo, los estudiantes mejoraron la forma como iniciaron y terminaron
su discurso, miraron más a sus compañeros ya no se empujaron unos con
otros solicitándole a su compañero que interviniera. Hubo avance
criterio número dos
en el
“El discurso fluyo con naturalidad” de los nueve
estudiantes que se ubicaron
durante el diagnostico en el nivel Inapropiado
dos pasaron al nivel Apropiado y uno al nivel Medianamente Apropiado
En el criterio número siete también presento progreso “utiliza un lenguaje
directo y motivador haciendo participar a los oyentes” durante el diagnostico
la totalidad de los estudiante se encuentran en el nivel Inapropiado y
después de la intervención paso a ocho en el nivel Medianamente Apropiado
y uno en el nivel Inapropiado
Desafortunadamente, en esta actividad algunos criterios presentaron
descenso en cuanto al nivel de valoración, por ejemplo: en el criterio número
seis: “Muestra claridad, coherencia en el tema que expone”
antes de la
intervención se ubicaron siete estudiantes en el nivel Apropiado y dos
estudiantes en el nivel Inapropiado mientras que después de la intervención
se ubicaron cuatro en el nivel Medianamente Apropiado y tres en el nivel
Inapropiado y dos estudiantes en el nivel Apropiado. Vemos aquí, que los
estudiantes no se ilustraron lo suficiente sobre el tema que se trabajo durante
el desarrollo de la estrategia o que el tema de la actividad del diagnostico les
llamo más la atención.
En la última actividad los estudiantes participaron de forma muy animada y
prepararon su intervención con mucho esmero. Esmero que se materializo
en los buenos resultados obtenidos durante la evaluación de la aplicación de
la estrategia: los estudiantes manejaron de forman Muy Apropiado los los
movimientos gestuales y las miradas, las diferentes posturas del cuerpo que
asumieron fue la acorde con la intencionalidad del mensaje que querían
77
expresar, escogieron adecuadamente el léxico para cada uno de sus
personajes, el tono y timbre de la voz fue el adecuado con el personaje que
representaron, se valieron de diferentes elementos lingüísticos para darle
fuerza a
los mensajes, además lo hicieron como mucha emotividad
reflejando seguridad y así provocaron que el auditorio de divirtiera.
Los resultados representados en la grafica respaldan aseveración anterior:
De trece ubicaciones en el nivel Inapropiado antes de la intervención se
paso a uno, de treinta ubicaciones en el nivel Medianamente Apropiado se
paso a dieciséis, pero el avance más significativo se alcanzo en el nivel Muy
superior de treinta y cinco lugares alcanzados antes de la intervención se
paso a cincuenta y ocho logrando una diferencia de veintitrés ubicaciones.
Los estudiantes que más presentaron superación mediante el desarrollo de
esta estrategia son: Daniela Andrea Moreno, Jefferson Ortiz Ortiz, y la niña
Leidy Marcela Murillo. Daniela, que durante el desarrollo de estrategia en el
diagnostico se ubico cinco veces en la casilla de inapropiado ahora no tiene
ninguna ubicación en este nivel y de cuatro posicione en el nivel Apropiado
paso a ocho después de la intervención. Leidy, por su parte, en el
diagnostico obtuvo seis ubicaciones en el nivel Inapropiado y después de la
intervención no presento ubicación alguna en este nivel , mientras que antes
del la intervención en el nivel Apropiado se ubico en dos ocasiones y
después de ella logro ocho en este nivel
y seis ubicaciones en el nivel
Medianamente Apropiado. Pero indudablemente fue Jefferson quien logro
los mejores resultados
en la evaluación de esta estrategia: Durante el
diagnostico se ubico cinco veces en el nivel Medianamente Apropiado, el
mismo número
veces en el nivel Apropiado y cuatro en el nivel muy
Apropiado mientras que después de la intervención se ubico nueve veces en
el nivel Muy Apropiado y cinco veces en el nivel Apropiado.
78
Grafica N°6 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES DEL
DIAGNOSTICO Y LA EVALUACION FINAL.
Antes de la Intervención
RESULTADOS GENERALES POR PORCENTAJE EN CADA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Muy Apropi
8%
Apropiado
16%
Inapropiado
50%
M
apropiado
26%
Después de la Intervención
RESULTADOS GENERALES POR PORCENTAJE EN CADA NIVEL DE
DESEMPEÑO
muy apropi
12%
Inapropiado
19%
Apropiado
31%
M apropiado
38%
Con los resultados generales de la evaluación se puede concluir que los
estudiantes presentaron buenos resultados: mejoraron la trasmisión de las
ideas dándole fuerza con
los movimientos gestuales y las miradas, las
diferentes posturas del cuerpo que asumieron estuvo
79
acorde con la
intencionalidad del mensaje que expresaban, mejoraron en el manejo de los
espacios,
escogieron
adecuadamente
el
léxico
para
la
intención
comunicativa, el tono y timbre de la voz fue el adecuado con respecto al
mensaje , se valieron de diferentes elementos lingüísticos
fuerza a
para darle
los mensajes, se expresaron con seguridad Hablaron con
naturalidad, dejaron un poco la timidez.
En análisis de resultados también se puede evidenciar que después de la
intervención. Los estudiantes son más seguros a la hora de hablar en
público, mejoraron su actitud frente a las actividades donde deben
expresarse de forma oral y son un poco más fluidos.
Pero, tal vez lo más importante que aprendieron es que la comunicación es
un acto que requiere del respeto por el otro, de escuchar de interpretar; que
es un acto que se debe realizar de forma consciente donde existen
parámetros técnicos que se deben cumplir pero, que el éxito y la gracia esta
en el toque personal.
Los mejores resultados se presentaron en las actividades que los estudiantes
prepararon con anterioridad a su desarrollo estos elevaron los porcentajes
en los niveles más altos de la tabla de valoración con los siguientes
resultados: del 16% obtenido antes de la intervención en el nivel Apropiado
se avanzo al 31%, en el nivel muy Apropiado también se avanzo del 8%
obtenido antes de la intervención solo se paso al 12%, el progreso más
significativo se presento en la reducción de los resultados en el nivel
Inapropiado el cual durante el diagnostico se presento el 50% y después de
la intervención quedo en el 19%, estos puntos distribuyeron en los demás
niveles. Pero el nivel Medianamente Apropiado no fue la excepción en este
aspecto se paso del 26% al 38%.
80
Grafica N° 7 CONTRASTE DE LOS CONSOLIDADOS GENERALES POR
NIVELES DESEMPEÑO POR ESTUDIANTE
Antes de la Intervención
después de la Intervención
Inapropiado
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
LEIDY
YARLY
ALEXIS
GIZELLA
ERIKA
JEFERSON
DANIELA
KEKY JHIONA
DUVARLAN
40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Medianamente Apropiado
Apropiado
Muy apropiado
Las graficas evidencian que la niña Gizella Tabares fue la alumna que más
ubicaciones presento en el nivel Inapropiado veintidós en total bajando tan
solo una ubicación con relación al diagnostico así mismo ella fue la única
alumna que bajo el rendimiento con respecto al nivel Apropiado, pues antes
de la intervención tenia trece ubicaciones en este nivel y después de la
intervención solo logro ocho ubicaciones en este nivel. Es de anotar que esta
niña no asistió a cuatro de las diez clases organizadas para la intervención.
81
El estudiante que más logro ubicaciones en el nivel Apropiado fue Erika
Tatiana Montoya, veinte en total subiendo siete con respecto al diagnostico.
Davalan redujo las ubicaciones en el nivel Inapropiado, de veintisiete
ubicaciones en este
nivel
bajo a siete, pero subió sustancialmente el
numero de ubicaciones en el nivel Medianamente Apropiado de trece que
logro antes de intervención paso a veinticuatro, es importante resaltar que
antes de la intervención no logro ubicaciones en el nivel Muy Apropiado y
después de ella alcanzo ocho ubicaciones en el nivel más alto de la tabla de
valoración.
Otro estudiante que presento buen progreso fue la niña Leidy quien antes de
la intervención logro tan solo tres ubicaciones en nivel Apropiado y ahora
después de haber desarrollado las actividades de la intervención consiguió
veinte ubicaciones en este nivel. Así como también bajo de treinta y cinco
ubicaciones en el nivel Inapropiado paso a 12, también logro cuatro
ubicaciones en el nivel Muy Apropiado cosa que no paso en los datos
obtenidos antes de la intervención.
Por su parte Kelly Jhoana Paredes también alcanzo buen progreso, pues de
veintitrés ubicaciones en el nivel Inapropiado obtenidas antes de la
intervención bajo a seis después de la aplicación de las actividades, luego
de siete ubicaciones en el nivel Apropiado paso a doce, esta alumna también
fue la estudiante que más alcanzo ubicaciones en el nivel Muy apropiado.
Vale la pena resaltar que en la estrategia que los estudiante se
desempeñaron mejor fue en lo dramatizados, allí lograron la mayoría de las
ubicaciones en el nivel Muy apropiado seguida de la estrategia de la
exposición y finalmente la actividad donde los estudiante presentaron peor
desempeño fue en el dialogo informal.
82
4.4 BALANCE DE RESULTADOS
Despees de la evaluación de la intervención se puede llegar al siguiente
balance: que los estudiantes se apropiaron de la conceptualización sobre la
expresión oral; que cuando preparan su discurso ponen en práctica estos
conceptos pero cuando tienen que desempeñarse de forma espontanea
olvidan algunos de estos fundamentos y entonces afloran sus deficiencias
orales. Así lo demuestra
la comparación entre los resultados de las
diferentes actividades: Mientras que en la exposición en el nivel Apropiado se
ubicaron sesenta veces en la implementación de la estrategia de la mesa
redonda solo se ubicaron en veintidós ocasiones en este nivel con una
diferencia de treinta y ocho ubicaciones en total, en el nivel Inapropiado en
la exposición se presentaron veintitrés ubicaciones, durante el desarrollo de
la estrategia de la mesa redonda se presentaron treinta y una.
Lo mismo sucedió con la estrategia de los dramatizados, en esta actividad
fue donde los estudiantes presentaron mejor desempeño alcanzado
cincuenta y ocho ubicaciones en el nivel Muy apropiado,
en el nivel
Apropiado cincuenta y uno, dieciséis en el nivel Medianamente Apropiado y
tan solo uno en el nivel Inapropiado en contraste con estos resultados en la
actividad del dialogo los estudiantes se ubicaron treinta y cinco veces en el
nivel Inapropiado. Estas cifras son el resultado de la comodidad que los
estudiantes encontraron en la actividad.
Así entonces los buenos resultados presentados en las estrategias que los
estudiantes pudieron preparar con anterioridad también se evidencian en la
tabulación de la información del criterio número uno ”:El tono timbre y
volumen de la voz es adecuado con la intencionalidad del discurso” pues,
antes de la intervención los estudiantes se ubicaron en trece ocasiones en el
nivel Inapropiado, diez y nueve en el nivel Medianamente Apropiado, y
cuatro en el nivel Apropiado mientras que después de la intervención los
83
resultados fueron los siguientes: nivel Inapropiado tres ubicaciones, nivel
Medianamente Apropiado diez y ocho, Apropiado once y por ultimo en el
nivel
muy apropiado cuatro ubicaciones, es importante resaltar que las
ubicaciones en el máximo nivel de la tabla de evaluación se presentaron en
la actividad de los dramatizados.
El criterio en el que se presento el menor avance fue en el número tres: “El
léxico utilizado es el correcto con respeto al tema y el auditorio” antes de la
intervención en el nivel Inapropiado se ubicaron en seis ocasiones mientras
que después de la intervención se ubicaron es este mismo nivel en diez
ocasiones, en el nivel Apropiado se mantuvieron las cifras pero los niños se
ubicaron en dos ocasiones en el nivel Muy Apropiado. Esto demuestra que el
léxico no se aprende en un número determinado de clases ni, se puede
comprar un paquete para que cada uno le de uso, esta habilidad se adquiere
con la interacción, practica vitalicia y buenos hábitos de lectura.
En general, se puede afirmar que la implementación de la intervención
presenta un impacto muy significativo en los estudiantes pues mejoraron en
su expresión oral, preparan mejor sus exposiciones, manejan los diferentes
tonos y matices de la voz, se apoyan de manera más consiente en
elementos extralingüísticos, manejan mejor los espacios y por ultimo algo
muy importante son más seguros en su oralidad y ahora saben que el acto
de hablar debe ser una actividad consiente que requiere de unos elementos
básicos para que cumpla con su objetivo. Comunicar.
84
5. CONCLUSIONES
1. Las estrategias en las que más se avanzo frente al uso adecuado
de los diferentes criterios para el buen uso de la oralidad fue en la
exposición y en los dramatizados ya que tuvieron la oportunidad de
parar la intervención con varios días de anterioridad.
2. Frente a la adquisición del léxico no fue posible avanzar de forma
significativa, pues esta requiere de procesos más complejos y
duraderos donde se involucra la interacción social y buenos
hábitos de lectura.
3. Con la adquisición de conceptos sobre la fundamentación de la
expresión oral
los niños pueden mejorar su desempeño en la
oralidad. pero, no es todos los aspectos de esta
algunos
necesariamente se tienen que aprender mediante la interacción y
el ejercicio diario.
4. La expresión oral es una habilidad que se tiene que cultivar en el
niño desde el preescolar, en la escuela se debe manejar como un
proceso transversal para que realmente se pueda formar un
individuo capaz de entender y hacerse entender desde la
expresión oral.
5. Por su naturaleza lúdica y didáctica, los dramatizados son La
estrategia que permiten mejorar más fácilmente la oralidad en los
niños y a la vez permite el goce y el gusto a la hora de enfrentar
los procesos de aprendizaje.
85
6. Las investigaciones en las instituciones se convierten en una
herramienta fundamental para cualificar los procesos de formación,
pues permiten diseñar estrategias para la solución de problemas
concretos.
86
6. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda para la formación de la expresión oral de los
estudiantes que
desarrolle mediante la implementación de
proyectos transversales los cuales permiten un proceso integrador
desde los primeros años de escolaridad.
2. Se deben crear ambientes de aprendizajes que le permitan a los
estudiantes hacer uso de la oralidad en situaciones reales de
comunicación, ambientes donde los estudiantes se sienta cómodos
y alegres que puedan disfrutar gozar y a la vez aprender.
3. Se recomienda que las instituciones educativas desarrollen
investigaciones no solamente en el área de lengua castellana sino;
también en otras aéreas del conocimiento.
4. Se recomienda fomentar hábitos del buen lenguaje dentro del aula
y promover la lectura como estrategia para la adquisición de léxico.
87
BIBLIOGRAFIA
CASSANY ,Daniel; (1994) Enseñar Lengua. Barcelona. Grao 1° Edición
Castorina, J. (1996). Pieget – Vigotsky: Contribuciones para replantear el
debate. Argentina: Paidós. Primera edición. 139 p.
Escarpante, J. (2002). Domine su lenguaje. Colombia. Norma
Estándares básicos de competencias de lenguaje. (2004)Cooperativa
Magisterio,Santafé de Bobota
Lineamientos curriculares Lengua Castellana. (1998) Santafé de Bogotá.
Cooperativa Magisterio
Ley general de educación, ley 115 de febrero 8 de 1994, (2006) Bogotá DC
Colombia. Unión Ltda.
PIAGET, (1965) El lenguaje y el pensamiento, Buenos Aires. CH
Cybergrafìa.2001008http://www.vigotsky.org/prologo_pensamientoyleng
uaje.asp
http://es.scribd.com/doc/17922603/ETAPAS-DEL-DESARROLLO-DELLENGUAJE-SEGUN-PIAGET
88
ANEXOS
ANEXO A fotografías del proceso de diagnostico
89
Fotografías del proceso de intervención
90
Fotografía del la evaluación final
91
ANEXO B: Herramienta para establecer el consolidado general
ASPECTOS DE ADECUACION LLINGUISTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACION COMUNICATIVA
ASPECTOS LINGUISTICOS
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
I
M.A
1
el tono, timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad del discurso
1
8
2
El discurso fluye con facilidad y naturalidad
6
3
3
Léxico utilizado es el correcto con respecto al tema y el auditorio
x
x
x
4
Emplea buena articulación y pronunciación en la emisión de palabras
3
3
3
5
Expresa con claridad la ideas que quiere manifestar
3
4
2
6
Muestra claridad, coherencia y precisión en el tema que expone
x
x
x
X
2
7
utiliza un lenguaje directo y motivador haciendo participar a los oyentes
x
x
x
x
13
18
5
X
X
X
9
Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de
comunicación
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema
X
X
X
10
Sus movimientos y gesticulaciones son acordes con la intencionalidad del discurso
3
3
6
Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio
mientras que lo hace
TOTAL
5
TOTAL
A.P
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
Y.A
x
I
ACTIVIDAD DRAMATIZADOS
M.A
A.P
M.A
A.P
Y.A
5
4
2
3
4
2
3
4
4
5
6
1
2
2
3
4
8
1
2
3
4
5
1
1
3
5
8
2
6
3
1
6
2
6
3
3
3
3
4
2
12
31
19
X
1
5
X
3
1
1
7
Y.A
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
I
M.A
A.P
3
Y.A
I
TL
1
1
2
5
3
4
x
x
x
X
1
8
X
x
x
x
x
15
37
11
1
8
14
22
207
3
X
X
X
X
4
5
3
3
X
X
X
X
3
5
3
5
1
3
3
3
8
14
14
7
10
1
3
2
4
2
1
5
4
2
4
1
1
X
ADECUACIÓN KINÉSICA Y PROXÉMICA
8
11
8
3
4
X
4
5
2
7
1
4
4
2
5
2
3
15
18
1
3
5
2
3
4
1
4
4
108
OTROS ASPECTOS
12
Utiliza correctamente recursos lexicales para persuadir al oyente
Se vale de diferentes recursos o en el desarrollo de su ideas
5
X
X
X
4
5
14
Usa apropiadamente los recursos en que se apoya para al elaboración de su discurso
X
X
X
X
4
5
1
8
15
Inicia correctamente el discurso y le da buen término a su intervención
6
2
1
1
8
3
3
3
1
1
7
Se expresa con aplomo reflejando seguridad en su intervención
3
4
2
1
8
5
3
1
1
7
1
14
10
3
15
27
12
23
10
6
18
21
35
31
15
31
73
22
1
6
51
58
13
16
TOTAL E
3
162
TOTAL
23
TOTAL GENERAL
TOTAL UBICACIONES ASPECTOS
Total ubicaciones por criterios
60
81
Inap: 90
144
MP: 180
92
60
477
1
126
Apropiado: 146
1
126
Muy aprop. 59
477
477
ANEXO C Herramienta para levantar el diagnostico y la evaluación final
ASPECTOS ADECUACIÓN LINGÜÍSTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
N°
Criterio de evaluación
ACTIVIDAD 1 DIALOGO
ASPECTOS ADECUACIÓN LINGÜÍSTICA AL CONTEXTO DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
1
el tono, timbre y volumen de voz es adecuado con la intencionalidad del discurso
2
El discurso fluye con facilidad y naturalidad
3
Léxico utilizado es el correcto con respecto al tema y el auditorio
4
Emplea buena articulación y pronunciación en la emisión de palabras
5
Expresa con claridad la ideas que quiere manifestar
6
Muestra claridad, coherencia y precisión en el tema que expone
7
utiliza un lenguaje directo y motivador haciendo participar a los oyentes
ADECUACIÓN KINÉSICA Y PROXÉMICA
8
9
Asume una postura flexible y presenta dominio del espacio y ambiente de la situación de
comunicación
La postura del cuerpo refleja seguridad y manejo del tema
10
Sus movimientos y gesticulaciones son acordes con la intencionalidad del discurso
11
Recurre a las miradas para dar fuerza a los mensajes que expresa y mira al auditorio mientras que lo
hace
OTROS ASPECTOS
12
Utiliza correctamente recursos lexicales para persuadir al oyente
13
Se vale de diferentes recursos o en el desarrollo de su ideas
14
Usa apropiadamente los recursos en que se apoya para la elaboración de su discurso
15
Inicia correctamente el discurso y le da buen término a su intervención
16
Se expresa con aplomo reflejando seguridad su intervención
TOTAL
93
ACTIVIDAD 2 EXPOSICION
ACTIVIDAD 3 MESA
REDONDA
ACTIVIDAD DRAMATIZADOS