UNIVERSIDAD BILINGÜE (Propuesta)

UNIVERSIDAD BILINGÜE
UPTC FACULTAD DE EDUCACION, ESCUELA DE IDIOMAS
INGLES I – SERVICIOS 2000
1. CONTEXTO TEORICO
El hablante nativo sabe ciertas cosas de su idioma (vocabulario, gramática,
pronunciación), pero además es capaz de hacer ciertas cosas con su idioma
como tomar iniciativas de comunicación ya sea para decir algo o preguntar algo,
sostener el uso de la palabra mientras termina su intento comunicativo, entender y
hacerse entender en forma oral y escrita sobre temas que son de su resorte,
hablar a “velocidad nativa” y entender cuando se le habla a esa velocidad, y de
usar el idioma con un bajo índice de error sin que ello implique un conocimiento
formal de los detalles de la gramática de su idioma. Se entiende el aprendiz de
lengua extranjera como la persona que desea aproximarse a
la conducta
comunicativa del hablante nativo del idioma objeto y lo logra en la medida de que
lo que aprenda le permita reflejar esa conducta, pero no lo logra mientras lo que
aprenda no contribuya demostrablemente a hacerlo.
El hablante
nativo maneja una gama muy amplia de temas y opciones
discúrsales.
Independientemente lo que diga un hablante nativo, es decir,
independientemente del contenido, hay tres funciones muy evidentes que son la
descripción, la narración y la argumentación, y dos canales que son la lengua
escrita y la lengua oral. El hablante nativo aprende a valerse del lenguaje en
forma incidental y a plazos muy largos e indefinidos a partir de su inmersión total
en su idioma y su interacción permanente con los demás. Por el contrario el
aprendiz de lengua extranjera no goza ni del tiempo ilimitado ni de la inmersión
plena y activa en su idioma, por lo cual es legitimo (y necesario):
A. Recurrir al artificio pedagógico de exigir el aprendizaje puntual de ciertos
contenidos y funciones.
B. Incentivar específica y artificialmente el desarrollo de ciertas conductas
por procedimientos diferentes a los del aprendiz de lengua materna.
C. Favorecer la concentración en una función o canal especifico en un
momento dado del proceso pedagógico.
D. Elaborar conjuntos artificialmente densos en torno a los episodios o
temas seleccionados para compensar la falta de contexto.
Una manera propicia para desarrollar
simultáneamente los ámbitos del
conocimiento y de la competencia es la codificación del programa en términos de
“episodios” que se apartan del modelo tradicional en el cual el profesor “dicta
clase” o controla de alguna manera los eventos de aprendizaje y que comportan
los siguientes elementos:
A.
El episodio o proyecto
se centra en un tema especifico de bajo
contenido temático, en torno a un inventario muy controlado de
recursos lingüísticos, de orientación eminentemente pragmática y de
alta exigencia en términos de competencia. Por ejemplo un proyecto
puede girar en torno al tema de la descripción de objetos.
B.
El material del episodio o proyecto debe contener con plena claridad
las metas conductuales a lograr que a la vez son los criterios para su
evaluación
y
aprobación,
los
elementos
lingüísticos
mínimos
necesarios para el logro de las metas propuestas, recomendaciones
claras sobre tareas que el estudiante debe hacer para lograr sin cerrar
la posibilidad de que el estudiante aplique sus propias preferencias de
aprendizaje y el plazo máximo para la satisfacción del proyecto. Para
el caso del
ejemplo, el material instruccional debe establecer
metas conductuales , incluir listados mínimos
las
suficientes de
vocabulario y modelos oracionales
soporte de audio para la
preparación
y
de
la
pronunciación
recomendaciones
sobre
procedimiento.
C.
El estudiante ocupa su tiempo de clase en el desarrollo de las áreas
propuestas o de las tareas sustitutivas que él mismo adopte en
sustitución de las que propone el material instruccional, y el docente se
hace disponible en el espacio académico para acompañar, asesorar y
evaluar el recorrido de los alumnos por el material de trabajo y su
avance hacia el cumplimiento de logros. El estudiante no espera que
el profesor le “dicte clase”, sino que se hace presente en el salón con
plena claridad de su estado de proceso. El estudiante es el único
responsable de la utilización de su tiempo y de su
asistencia o
inasistencia a las sesiones presenciales .
2. OBJETO Y CONTEXTO PEDAGOGICO
El programa de ingles de servicios es un dispositivo
para aproximar a los
estudiantes a la conducta comunicativa del hablante nativo en las modalidades
de comunicación oral y escrita.
“Aproximar al estudiante” a la conducta comunicativa del hablante nativo implica
ambas cosas, es decir llevarlo a que se sepa ciertas cosas del idioma extranjero
(palabras, gramática y pronunciación), y también llevarlo a que sea capaz de
hacer ciertas cosas con él: enunciar o preguntar, hablar con fluidez a la del
hablante nativo y mantener el nivel de error en un perfil que no afecte la intención
básica de mensaje.
El programa no supone conocimientos previos, pero está diseñado de tal manera
que el estudiante puede aplicar lo que sabe de ese idioma por su experiencia
previa.
El programa adopta
la modalidad del aprendizaje autónomo en el sentido de
entender que el aprendizaje no es resultado de lo que el profesor enseña en clase
sino del esfuerzo
que el estudiante
aplica a su trabajo.
El programa se
compromete a definir objetivos conductuales claros, a suministrar los inventarios
mínimos de lengua (vocabulario, gramática y pronunciación) que se requieren
para desarrollar cada tarea y las instrucciones que a juicio del programa son las
mínimas necesarias para que el estudiante obtenga los resultados previstos.
A demás el profesor garantiza estar disponible durante las horas señaladas en el
horario del curso
estudiantes.
para acompañar , asesorar y evaluar el trabajo de los
Por su parte
los estudiantes se
comprometen a adquirir los
materiales necesarios, enterarse del contenido y modalidad del programa en
general y en particular de las metas y contenidos particulares de cada proyecto o
tarea y de hacer lo que les resulte necesario para demostrar las competencias
previstas en los plazos que se señalen en el programa. El estudiante pierde su
derecho de reclamo cuando no cumpla con la parte que las responsabilidades
que le competen.
La lectura oral se entiende como un ejercicio de pronunciación o “gimnasia
articulatoria” y no como un ejercicio de comprensión de lectura. Este ejercicio
pretende una aproximación del estudiante a la conducta fonética del hablante
nativo y el procedimiento es la audición y lectura oral intensivas.
3. PARAMETROS DE EVALUACION
El primer nivel de inglés se aprueba con la satisfacción de cuatro a seis proyectos
o módulos cada uno de los cuales comporta tres tareas de lengua oral y una
tarea de comprensión de lectura.
A continuación la descripción de los seis
módulos previstos para este nivel, de los cuales por lo menos dos se deben
aprobar para el primer 50% para una nota de 3.4 y otros dos para el segundo
50% para nota igual. Un solo proyecto aprobado en uno u otro período arroja
nota de 1.7 y tres proyectos en uno u otro período arrojan nota de 5.0. En caso
de no lograr una nota aprobatoria final, el estudiante debe completar la totalidad
de proyectos faltantes (para completar 6) para una nota de habilitación de 3.0. No
se recibirá la presentación parcial parcial de las tareas o episodios.
Es requisito dar evidencia de tres eventos de coevaluación antes de presentarse
a evaluación con el profesor. La coevaluación garantiza la socialización y la
calidad. En caso de demostrar logros parciales, el estudiante deberá volver a
presentar el proyecto o episodio completo. La coevaluación tiene efectos
retrospectivos: cuando un alumno presenta su evaluación y no lo aprueba, los
pares que hayan ratificado con su firma el logro del estudiante reprobado deberán
repetir
su propia evaluación.
Esta medida tiene la intención de crear una
“comunidad de aprendizaje” que responda solidariamente y con
alto nivel de
calidad por el avance del grupo.
La reprobación de cualquiera de los ejercicios de una prueba obliga al estudiante
a presentar nuevamente toda la evaluación (monólogo, diálogo y lectura). Por lo
tanto si uno cualquiera de los tres ejercicios es de calidad insuficiente, el profesor
puede dar por reprobada la prueba completa sin escuchar componentes.
Los viernes de las semanas 3,6 y 8 del primer período y de las semanas 11,14 y
16 del segundo período son fecha límite para presentación de proyectos. Por
ejemplo, de no presentarse el primer proyecto antes de la semana 3, el alumno
pierde el
derecho de presentar
es proyecto y debe empezar a
preparar el
proyecto que corresponde al nuevo segmento de calendario. Un estudiante que
deje vencer un proyecto cualquiera puede presentarlo antes de la semana 8 o 16
respectivamente siempre y cuando haya completado los proyectos del segmento
respectivo. Por ejemplo, si a la semana 3 el estudiante no presentó el proyecto 1,
puede apurar el proyecto 2 antes de la semana 6 y pedir evaluación del proyecto
1 pendiente.
Este dispositivo incluye un elemento de disciplina pretendiendo
garantizar al mismo tiempo un alto grado de calidad.
4. METODOLOGIA
Se entiende que el aprendizaje es resultado del esfuerzo que el alumno aplica a
resolver las tareas previstas en el programa y no de lo que el profesor “enseñe” en
el salón de clase se entiende la redacción
escrita como un ejercicio de
preparación para los informes orales. El estudiante deberá preparar un ejercicio
escrito que refleje su esfuerzo de aprendizaje y que anticipe su presentación oral.
A pesar de esto no se debe interpretar que el informe oral sea una memorización
del ejercicio escrito. El profesor solicitara el ejercicio escrito al momento de recibir
el informe oral y podrá verificar que éste no se
limite a una reproducción
memoristica del ejercicio escrito. El ejercicio escrito no aporta mérito para nota.
Se entiende la lectura oral como un ejercicio de
pronunciación o “gimnasia
articulatoria” y no como un ejercicio de comprensión de lectura. Para que el
ejercicio de lectura sea aceptable el estudiante deberá demostrar fluidez (es decir,
que la última sílaba de cada palabra se enlace
con la
primera sílaba de la
siguiente como si no hubiera espacio entre las palabras excepto cuando haya
marcas de puntuación), velocidad (similar a la del cassette), una entonación que
refleje comprensión del contenido y pronunciación correcta. La reprobación del
ejercicio de lectura obliga al
estudiante a presentar nuevamente toda la
evaluación .
Se entiende el diálogo o conversación como el
intercambio espontáneo de
preguntas y respuestas sobre el tema a mano. Para ser satisfactorio, el ejercicio
debe reflejar conocimiento del conjunto
completo de preguntas previsto en el
episodio o proyecto respectivo (no es válida una conversación en que se repita
muchas veces la misma pregunta), las preguntas deben ser, fluidas y correctas en
gramática y pronunciación y las respuestas deben ser prontas, adecuadas, fluidas
y correctas.
Hechas estas consideraciones, la metodología del curso consiste en llevar a los
alumnos a recorrer esas tareas hasta ser capaces de demostrar los logros
correspondientes, siendo
responsabilidad del
profesor garantizar que los
contenidos, instrucciones y criterios estén bien entendidos y estar disponible en el
salón de clase para atender consultas y evaluaciones.
Por lo demás no hay clase
dictada.
Cada estudiante procede
sobre las
instrucciones del programa y del material de curso a su propio ritmo, solicita
asesoría, hace sus prácticas y presenta evaluaciones a medida que se siente
preparado para hacerlo en las fechas previstas.
No son obstáculo para el
cumplimiento del programa las suspensiones académicas por festivos, eventos
universitarios o fuerza mayor.
El estudiante no tiene obligación de asistir a clase si considera que puede
preparar sus evaluaciones sin la ayuda del profesor , pero el profesor se reserva
el derecho de hacer seguimiento de asistencia y darle prelación de atención a
quienes asisten. Las evaluaciones se atienden estrictamente en el horario de
clase, supeditadas a la disponibilidad de turnos, especialmente hacia fechas de
cierre de período evaluativo.
5. RECURSOS
El estudiante tiene acceso al programa y a los servicios de audio del Centro de
Recursos de la Escuela de idiomas. Debe conseguir el libro de curso (Silva,
EPISODES IN GENERAL ENGLISH, Tunja: Servicios Gráficos 1998), con el
cassette para complementar por cuenta propia el trabajo de audición. La falta del
cassette o del material de curso no exonera al estudiante de la responsabilidad
de calidad.
6. CONTENIDO
El contenido del programa se expresa de manera integrada en la descripción de
los proyectos o episodios previstos para el semestre.
Cada episodio tiene un componente oral y un componente en comprensión de
lectura. El componente oral consta de un ejercicio de monólogo a parámetros
3/10/80 (tres minutos continuos a velocidad de 10 oraciones por minuto con una
corrección del 80%), intercambio conversacional de 3/8/80, y lectura oral. El
componente de comprensión de lectura es la aplicación de una de las estrategias
de “lectura estratégica”. Para la evaluación de cada unidad se suministrará una
plantilla con requisitos mínimos en orales.
En la segunda categoría:
Se espera que cada profesor adscrito al grupo prepare y publique por lo menos
un artículo por semestre sobre su vivencia del proyecto. Se espera además que
el grupo
esté escalafonado
con Colciencias al terminar el año 2001y que
concurse y logre su primer premio como grupo de excelencia antes de dos años.
7. IMPACTO SOCIAL
El proyecto pretende logros que han sido aspiración de la educación colombiana
durante varias décadas , específicamente que el idioma
en un medio de comunicación profesional y de
extranjero se convierta
acceso a oportunidades de
formación de posgrado en el exterior. Por razones muy variadas esta aspiración
no se ha cumplido y el grupo pretende lograrlo. De hacerlo el grupo habrá logrado
un impacto social de máxima importancia, cual es el de competir y superar a las
universidades privadas de alto prestigio en el manejo del idioma extranjero.
8. GRUPO BASICO
Docentes : Fernando Silva P., Sandra Silva, Sonia Rojas, Lissette Rojas, Nancy
Barón.
Estudiantes de pregrado: los estudiantes
de las
carreras servidas por los
docentes adscritos que acepten además vincularse al proyecto.
Estudiantes de maestría: las profesoras Sonia Rojas, Lissette Rojas y Nancy
Barón son estudiantes de la Maestría en Enseñanza de Idiomas de la UPTC.
Grupo ampliado: todos los docentes de la Escuela de Idiomas de la UPTC que
deseen vincularse. Todos los docentes de la UPTC que deseen vincularse como
asesores o capacitantes en idioma extranjero.
9. COSTOS
El proyecto “Universidad Bilingüe” hereda los equipos de los proyectos “Episodio
Comunicativo” (Colciencias-UPTC-1996-98) y Self (UPTC 1998-2000) y tendrá
acceso al nuevo Centro de Recursos de la Escuela de Idiomas. Además de estos
recursos el proyecto deberá
cubrir costos en las áreas de preparación de
materiales, viajes a congresos nacionales y apoyo
comunicaciones.
logístico para digitación y
a. Materiales
$1.000.000
b. Mantenimiento
$ 500.000
c. Servicios personales
$1.000.000
d. Viajes y viáticos
$2.500.000
Para efectos de financiación para la venta de materiales y servicios. Los recursos
percibidos por estos conceptos se aplicarán a los gastos del proyecto.
10. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN
10.1 Redes Virtuales: El grupo de Investigación Universidad bilingüe se vinculará
a la red mundial ELTECS de profesores de inglés patrocinada por el
Consejo Británico.
10.2 Pagina WEB: El grupo establecerá una página WEB con la descripción del
proyecto, los avances de investigación, las actas de reunión y los demás
documentos que se produzcan durante su vigencia.
10.3 Boletín: El grupo publicará mensualmente un boletín de circulación interna
en la UPTC a todos los docentes y consejos sobre el avance de su actividad
y con elementos motivacionales para vincular a la comunidad universitaria
a su empeño.
10.4 Publicaciones: El grupo publicará en abril del año 2001 un libro bajo el título
“Relatos Exitosos del Inglés de Servicio en la UPTC” con el resultado de la
recopilación de experiencias de los docentes vinculados.
10.5 El grupo: Publicará los resultados parciales y finales de sus avances y los
difundirá a las universidades públicas del país, ya sea como publicación
impresa o comunicación virtual.
10.6 El grupo: Buscará oportunidades de publicar artículos, reseñas y avances
nacionales y se hará presente en seminarios y congresos nacionales con
ponencias sobre sus resultados y procesos.