bases-neurofisiologicas-del-ap

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA:
TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
BASES BIOLÒGICAS Y NEUROFISIOLÒGICAS DEL
APRENDIZAJE
CURSO:
PRIMER AÑO
CICLO LECTIVO:
2013
HORAS SEMANALES:
3 HS CÀTEDRA
PROFESOR TITULAR:
LIC. MARIANO ANGULO
FUNCIONES DE LA CÀTEDRA:
FUNDAMENTACIÒN:
Considerando a esta materia como introductoria de la carrera, se plantea la necesidad de tener
un acercamiento a las teorías científicas, en cuanto a sus metodologías y conocimientos, para
poder conocer las bases biológicas que subyacen a los comportamientos y/o a los trastornos
de los mismos. Por tal motivo, este abordaje implica el dominio básico de los aportes de la
Biología, en términos generales, y, específicamente, en cuanto al sistema nervioso humano;
dado que este sistema complejo posee estructuras y funciones que sustentan tanto el equilibrio
homeostático basal, como las adaptaciones del individuo al entorno.
Estas adaptaciones, que surgen de la interacción de componentes genéticos, así como
también del moldeamiento que la influencia del medio ejerce en el desarrollo mismo de las
estructuras biológicas, presentan muy variados niveles de análisis, entre los cuales
encontramos desde los factores anatomofisiològicos propios de la especie, hasta los
comportamientos adaptativos observables. De esta manera, se trata de evidenciar el cruce
interdisciplinario de los aportes biológicos con otras ciencias, tales como la Psicología y la
Neuropsicología, entre otras.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Desarrollar un acercamiento hacia el conocimiento científico.
Entender el funcionamiento, con carácter introductorio, del sistema nervioso humano.
Establecer relaciones causales entre este sistema y el comportamiento humano.
PROPÒSITOS DEL DOCENTE:
Brindar conocimientos actuales, que faciliten la comprensión de las materias subsiguientes de
la carrera. Promover en los alumnos el uso del léxico propio del área y propiciar el manejo de
un discurso argumentativo.
METODOLOGÌA:
Se propone el análisis bibliográfico con el fin de lograr una síntesis de carácter transversal
entre los diferentes contenidos del área.
RECURSOS:
Retroproyector.
Videos educativos.
Artículos científicos.
Trabajos prácticos.
Folio nº . . . . .
Guías de lectura.
CONTENIDOS:
UNIDAD Nº 1:
La Biología como ciencia. Ubicación de la Biología como ciencia. El método científico.
Características de los seres vivos. Complejidad y organización; cómo obtienen y utilizan
materiales y energía; homeostasis; crecimiento, maduración y desarrollo; las reapuestas a
estímulos. Reproducción y evolución.
Niveles de organización de la materia.
UNIDAD Nº 2:
Bases genéticas del comportamiento. El cruce interdisciplinario entre la Biología y la
Psicología.
Comportamientos innatos.
Las cinesis, los tactismos, los reflejos, los patrones de
comportamiento fijo.
Teorías del aprendizaje.
Aprendizaje. La fijación, la habituación, el condicionamiento clásico y el operante. El
aprendizaje por ensayo y error. La indefensión aprendida y aprendizaje por observación.
El razonamiento.
UNIDAD Nº 3:
Sistema nervioso. Caracterización, generalidades. Sus divisiones: SNC, SNP y SNA.
Sustancia gris y sustancia blanca. Vías aferentes y eferentes.
Médula espinal, bulbo raquídeo, cerebelo, diencéfalo, mesencéfalo, hemisferios cerebrales,
corteza cerebral, áreas sensitivas. Praxias y gnosias.
UNIDAD Nº 4:
Introducción a las Neurociencias. La frenología de Gall. Los antecedentes de la Neurociencia
moderna.
Neurociencia contemporánea. Ramas de la Neurociencia.
Funciones ejecutivas. Bases neurológicas del aprendizaje. Atención y memoria.
El cerebro emocional. Qué son las emociones? La expresión conductual de las emociones.
Las dos mentes. El desarrollo filogenético del cerebro humano.
El sistema lìmbico: principales subestructuras y funciones. Neuroanatomía de un asalto
emocional.
Criterios diagnósticos. DSM IV: TDAH, TOD, T bipolar, fobia escolar.
BIBLIOGRAFÌA:
UNIDAD Nº1:
Audersik, Teresa y Gerald; “La vida en la tierra”. Cap. 1, Pág. 8-11. Ed. Pearson. Educación
latinoamericana.
Ídem; Cap. 1, Pág. 1-6 y 12-14.
Angulo, Mariano; “Hacia el control voluntario de las acciones motrices”
UNIDAD Nº 2:
Audersik, Teresa y Gerald; “La vida en la tierra”.Cap. 41: “Bases genéticas del
comportamiento” Pág. 811-823. Ed. Pearson. Educación latinoamericana.
Domjan, M. y Burkhard; “Principios de aprendizaje y conducta”. Cap 3: “El condicionamiento
clásico”, Pág. 108-111. Edit Debate, Madrid.
Ídem; Cap 5: “El condicionamiento instrumental”. Edit. Debate, Madrid.
CETECIC
“Fundamentos de la terapia cognitivo-conductual”
Curso de formación.
Transparencias, clase 1 y 5.
Alonso, Luis; “Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la
aplicación del nuevo sistema educativo”. Revista Educar, 26 pp. 53-74.
Ficha de Cátedra. “Teorías del aprendizaje”.
Kornblit, Analìa; “Psicología”. Cap. 9 pp 123-125. Ed. McGraw-Hill Interamericana.
Folio nº . . . . .
UNIDAD Nº 3:
Audersik, Teresa y Gerald; “La vida en la tierra”.Cap 36, Pág. 697-723. Ed Pearson.
Educación latinoamericana.
Ferreres, Aldo; “Temas de Neurociencia”. Módulo I, cap 2: “Modelo funcional del sistema
nervioso”. Cap 3: “Anatomía del sistema nervioso”. Cap. 4: “Neurona”.
Curtis, Barnes y Chnek, Flores; “Introducción a la Biología”. Cap 34.
UNIDAD Nº 4:
Ferreres, Aldo; “Temas de Neurociencia” Mód. I, cap 1: “Neurociencias y Psicología”.
Goleman, Daniel; “La inteligencia emocional”. Cap 1 y 2. Y Apéndice A .
DSM IV: Criterios diagnósticos.
Carboni-Román, D. del Río Grande, A. Capilla, F. Maestú, T. Ortiz. “Bases neurobiológicas de
las dificultades de aprendizaje”. Simposio satélite: dificultades del aprendizaje.
Ficha de Cátedra: “Funciones ejecutivas”.
PRESUPUESTO DE TIEMPO: se abordaran las unidades 1 y 2 durante el primer cuatrimestre,
y las unidades 3 y 4 en el segundo cuatrimestre
ARTICULACIÒN CON EL ESPACIO DE LA PRÀCTICA DOCENTE: se espera brindar al
alumno los contenidos generales para promover una mirada critica sobre los contextos de
enseñanza y aprendizaje, así como tambien sobre las propias maneras, procesos e
intervenciones posibles que se pongan en practica desde el futuro rol profesional.
EVALUACIÒN: la evaluación se plantea de la siguiente manera:
2 evaluaciones individuales y presenciales, mas una evaluación grupal
Integradora de carácter monográfico con defensa de la misma en modo
Colóquio.
Profesor:
MARIANO ANGULO
Firma: