guías de trabajo

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE
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COMISIÓN DE PRÁCTICAS DE
MAGISTERIO
[email protected]
TRABAJO DE CAMPO
DE SEGUNDO CURSO
ESTUDIANTE:
GRUPO:
CENTRO DE REALIZACIÓN DEL PRÁCTICUM II:
DIRECCIÓN:
CURSO:
NOMBRE DEL MAESTRO TUTOR:
GUÍAS DE TRABAJO
ÍNDICE

Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular

Elementos materiales y funcionales del aula

Necesidades Educativas Especiales
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.) Y
PROYECTO CURRICULAR (P.C.)
INTRODUCCIÓN
Como se ha visto en “Didáctica General”, PEC y PC son los dos documentos
fundamentales en los que la LOGSE se apoya para un desarrollo autónomo y armónico
del currículo escolar.
El primero, el PEC, porque explicita las intenciones educativas más generales,
poniendo de manifiesto las señas de identidad que confieren un carácter propio a cada
centro escolar. Hemos estudiado cómo esa identidad propia se transfiere no solamente al
ámbito curricular, sino que también afecta al modelo organizativo.
El segundo, el PC, porque se convierte en el instrumento que maestros y
maestras tienen a su alcance para la planificación educativa, y que les permite llevar a la
práctica esas intencionalidades educativas de una manera profesional y eficaz,
concretando, ampliando y personalizando el currículum básico que establece la
Administración. Éste es el marco teórico en el que se desarrolla gran parte de la carga
curricular de asignaturas como “Didáctica General” y “Organización de Centro
Escolar”. Por ello, y en ese contexto, nos proponemos los siguientes:
OBJETIVOS



Conocer de forma práctica esos documentos.
Valorar su importancia como instrumentos al alcance de los profesionales que
permiten concretar y dirigir la práctica docente.
Conocer de forma amplia y global las características propias del centro escolar
donde realizan su Prácticum II.
CUESTIONES
1. Localización del centro escolar
Centro urbano (capital y grandes ciudades)
Cc
Centro suburbial (capital y grandes ciudades)
Cc
Centro rural (pequeñas ciudades y pueblos)
Cc
2. Nivel socioeconómico del entorno
Muy alto
Cc
Alto
Cc
Medio alto
Cc
Medio bajo
Cc
Bajo
Cc
Muy bajo
Cc
3. Tipo de centro
Público
Cc
Concertado
Cc
Privado
Cc
4. Tipo de ideario
Confesional
Cc
No confesional
Cc
5. Titularidad
Administración pública
Cc
Orden religiosa
Cc
Congregación religiosa
Cc
Arzobispado
Cc
Personal /familiar
Cc
Cooperativa
Cc
Empresa /sociedad mercantil
Cc
6. Indica las señas de identidad que diferencian y singularizan el centro escolar
manifestadas en el PEC o, en su defecto, en el carácter propio.
7. Indica algunos de los objetivos y contenidos que se han añadido en el PC a los
establecidos por la Administración. ¿Cuál crees que ha sido el motivo
fundamental que ha movido al profesorado a hacer esta modificación?
-
El contexto sociocultural del centro.
La tipología del alumnado.
Las propias señas de identidad del centro.
Las características del profesorado.
Otros (especificar).
BIBLIOGRAFÍA
Antúnez, S., del Carmen, L. M., Imbernón, F., Parcerisa, A. y Zabala, A. (1999). Del
proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.
Zufiaurre, B. y Gabari, Mª.I. (2000). Didáctica para maestras. Madrid: CCS.
ELEMENTOS MATERIALES Y FUNCIONALES DEL AULA
INTRODUCCIÓN
Dentro del ambiente que hemos de construir en el aula hay que destacar: la distribución
del espacio, la organización de la clase y la gestión del funcionamiento del aula, así como la
colaboración con las familias.
La primera nos permite saber dónde nos tenemos que situar los alumnos y nosotros, qué
espacios se dedican a zonas de trabajo individual o colectivo, para rincones de trabajo o de juego,
para murales, calendarios, noticias, mediciones del tiempo, biblioteca, laboratorio, material, etc.
También nos ayuda a conocer las diferentes posibilidades de configuración del espacio del aula:
mobiliario, medios audiovisuales o informáticos, elementos de motivación y de ambientación,
etc. Por ello, el espacio asume un aspecto educativo importante, pues nos permite transmitir
contenidos: orden, limpieza, cuidado de las cosas, etc. De este modo descubriremos la influencia
que puede tener la disposición y condiciones del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
segunda, la organización del espacio del aula, nos permite estudiar los modos de agrupamiento
dentro de la clase (de trabajo individual y de pequeño grupo, grupo de clase, etc.), su distribución
y los criterios que la condicionan.
El estudio y la programación de los elementos funcionales del aula son importantes para
la propia movilidad y convivencia de los alumnos. Ni qué decir tiene que un aspecto
fundamental de la convivencia es la apropiación de un determinado espacio: cuanto más suyo lo
hagan los alumnos, más fácil será la convivencia y la participación educativa.
OBJETIVOS


Observar las características de la distribución y utilización de los recursos
materiales y funcionales del aula.
Comprender la importancia de la relación entre la metodología y la utilización
de los recursos espaciales, materiales y funcionales.
CUESTIONES
1. EL AULA
-
Dimensiones.
-
Ubicación en el edificio
-
Luminosidad
-
Ventilación
-
Temperatura
2. MOBILIARIO
Estanterías y armarios maestro
Estanterías y armarios alumnos
Percheros
Taquillas
SS
SS
SS
SS
Tablones para trabajos
Registros meteorología
Plantas y animales
SS
SS
SS
ADJUNTAR UN PLANO DEL AULA.
3. RINCONES O TALLERES
Biblioteca de aula / zona de lectura
Cocina / mercado
Ordenador
Rincón del silencio
Juegos
SS
SS
SS
SS
SS
Disfraces
Guiñol / teatro / títeres
Otros (especificar)
Uso de los mismos:
Al acabar las tareas (como gratificación)
Como refuerzo de habilidades instrumentales
Uso sistemático rotativo
Horas extraescolares
SS
SS
SS
SS
SS
SS
4. AGRUPAMIENTO
-
MODOS
-
-
Individual
Parejas
Equipo (4-6)
Otros
SS
SS
SS
SS
DISTRIBUCIÓN
En hileras
En forma de U
Círculo
SS
SS
SS
Criterios de distribución:
Nivel académico
SS
Afinidad entre compañeros SS
Orden alfabético
SS
Otros:
¿Son conocidos por los alumnos? SS
Semicírculo
Aleatorio
Otros
SS
SS
¿Cambia con frecuencia?
Motivo:
Por metodología
Por áreas
Otros:
SS
SS
SS
5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA Y CONVIVENCIA
Asistencia
Sistema de registro:
Lista de clase controlada por el maestro
Observación directa
Tablón con fotos
Otros
SS
SS
SS
Salidas al baño:
Semáforo
Petición de permiso
Libre
SS
SS
SS
Control de tareas y actividades
Registro por el alumno en un tablón
Control sistemático del maestro
Control aleatorio del maestro
Otros
Distribución de responsabilidades:
Repartir y recoger material
Borrar pizarra
Encargado de persianas
Apertura y cierre del aula
Recadero
SS
SS
SS
SS
SS
Criterios de asignación de responsabilidades:
Académicos
SS
Características personales
SS
Rotación por lista
SS
Otros
SS
SS
SS
Tablones y murales
Biblioteca
Mascotas y plantas
Delegado
Otros
SS
SS
SS
SS
Sistema de corrección de deberes:
Colectivo
Individual en la mesa del maestro
Corrección por otros compañeros
Otros
SS
SS
SS
Técnicas de resolución de conflictos y disciplina
Asamblea
SS
Buzón
SS
Mediación del maestro
SS
Sistema de economía de fichas
SS
Autoevaluación reforzada
SS
Otras
6. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Agenda escolar
Circulares / notas particulares
Otros
SS
SS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INTRODUCCIÓN
En la realidad de la práctica educativa es posible encontrar alumnos que, fuere
por la razón que fuere –discapacidades manifiestas consecuencia de deficiencias,
dificultades de aprendizaje, necesidades derivadas de causas sociales o culturales, etc.–,
no pueden seguir el currículum ordinario. Son alumnos que presentan necesidades
educativas especiales y requieren, por ello, una respuesta educativa ajustada a las
mismas, bien facilitando el acceso al currículum, bien modificando –incluso, en
ocasiones, eliminando– los objetivos, los contenidos, los planteamientos metodológicos,
las actividades y la evaluación, e incluyendo recursos de tipo material y personal
(especialistas en diferentes disciplinas).
OBJETIVOS
Los objetivos del presente material de trabajo, que se espera alcancen los
alumnos de Magisterio, son:



Conocer y reflexionar sobre los planteamientos, en relación con las NEE,
plasmados en el PEC y PCE.
Analizar y comprender los diferentes recursos –respuesta educativa– de
diferente naturaleza que las NEE pueden exigir, en función de la naturaleza y
seriedad de éstas.
Desarrollar, potenciar y/o afianzar actitudes positivas hacia el alumnado que
presenta NEE, comprendiendo que la diferencia es un valor y plantea un reto
pedagógico y personal.
CUESTIONES
1.- ¿Existen en el centro alumnos con NEE? ¿Está contemplada en el PEC la existencia
de tales NEE? ¿Cómo formula el PEC la atención a estas NEE? Copia el o los
párrafo/s correspondientes.
2.- ¿Cómo se expresa en el PCE la atención a las NEE?
3.- Los alumnos con NEE, están (constatación y reflexión crítica):
a) Integrados en aulas ordinarias, a tiempo completo, con apoyo de maestros
especialistas.
b) Integrados en aulas ordinarias, a tiempo parcial, con apoyo de especialistas
fuera de clase.
c) En aulas específicas.
4.- En tu grupo-clase, ¿hay algún o algunos alumno/s con NEE? ¿Cómo se atiende a sus
NEE, en cuanto a las modificaciones para el acceso al currículum, y en los elementos
curriculares? ¿Quién o quiénes son los responsables de tal atención o respuesta?
BIBLIOGRAFÍA
Blanco, R. (coord.) (1994). Alumnos con necesidades educativas especiales y
adaptaciones curriculares. Valencia: MEC-Generalitat Valenciana.