+ Planes especiales de apoyo

 Planes especiales de apoyo
Descripción: Proporciona guías y actividades para apoyar
los procesos de evaluación y superación de los estudiantes
Autor: Fredy E. Castro Gallardo. Docente IE Simón Bolívar,
Cúcuta
De la recuperación a la superación
Como un aporte a la preparación de los planes de asignatura en el aspecto de
la recuperación hoy llamada superación o nivelación (Decreto 1290) es
conveniente retomar las precisiones que redactó Teresa León Pereira cuando
se desempeñó en la División de Currículo Formal del Ministerio de Educación.
Recuperación en el lenguaje popular: Recuperar significa volver a tener algo
que una vez se tuvo y se perdió. Ese algo recuperable. Ejemplo: la emoción de
recuperar un libro, un billete, una oportunidad.
Recuperación medianamente entendida: muchas personas lo interpretan más
como actividades de un área, para que se adelanten los alumnos que se
quedaron atrasados porque faltaron, no estudiaron o no entendieron. Esa es
una interpretación que tiene convencidos y tranquilos a muchos. Pero eso no es
todo.
Recuperación definida pedagógicamente: (llamada planes de superación) una
actividad de superación es una acción pedagógica que apropia e proceso de
aprendizaje justamente en el punto de dificultad, pero no a través de la
reiteración sino a través de repertorios de intervenciones remédiales variadas,
imaginativas, apropiadas, recursivas, adecuadas.
Los que muchos quieren oír: las actividades de superación deben hacerse
cuando se ha perdido algo y deben servir para quien tuvo la pérdida.
Generalmente lo primero que perdemos en el aprendizaje de un tema es “el
hilo”; después perdemos el interés, el tiempo, la autoestima y otras cosas.
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Si un estudiante se confundió, “perdió el hilo” mientras que el maestro explicaba
la suma llevando, le queda muy difícil recuperarlo simplemente porque le deje
de tarea 10 sumas de esas que no entendió. Lo importante tanto para el alumno
como para el maestro, es saber dónde se le perdió el hilo. Dicho en términos
más técnicos, donde y porque se interrumpió el proceso de aprendizaje.
Para saberlo, es necesaria la colaboración del estudiante que tiene la dificultad.
Hay que facilitarle la forma de identificar lo que no entiende y lo que no
entiende. Pueden emplearse dibujos (convenientes en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales), descripciones, materiales manipulables, entre otros.
Se puede participar en discusiones con otros compañeros: escucharlos,
preguntarles, responder…cuando haya descubierto la raíz de la dificultad, podrá
superarla y hará no las 10 sumas de la tarea, si no todas las que se le presente
durante su vida.
*Comentario: Esto quiere decir que no debemos recuperar “temitas” porque el
estudiante debe tomar “hilo” en el aspecto particular, pero a su vez, demostrar
el dominio del logro, de las competencias y de los conocimientos. Es decir,
elaborar un plan de superación para un logro con su respectiva temática,
metodología, recursos y seguimiento entre otros
Actividades de superación
Estas actividades constituyen una de las ayudas que la institución educativa
puede ofrecer a los estudiantes, para que estos manifiesten expresamente si
tienen preguntas o dificultades. En tales condiciones es posible:
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Asumir los errores y/o las fallas detectadas como indicadores de los
aspectos que necesitan una nueva actividad por parte del estudiante o un
apoyo mayor por parte del maestro.
Permitir y más aún, estimular diferentes formas de tratamiento, expresión
y representación de los conceptos y las situaciones.
Comprometer al alumno en la evaluación de su trabajo, en su interés por
progresar, de los logros obtenidos y de lo que aún no ha logrado. Es
decir, fomentar la autoevaluación.
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-
Comprometer a los grupos en la valoración colectiva del trabajo de todos,
del ambiente en la clase, de los elementos favorables y desfavorables que
se le dan. Es decir, practicar la coevaluación.
Reconocer y valorar, por parte del maestro, todo el proceso de acceso a
los conocimientos y no solamente el resultado de las pruebas escritas.
Conseguir que los estudiantes adquieran y valoren el hábito de aprender
todos los días, de plantear sus actividades y de hacer las cosas
oportunamente, sin dejar todo para última hora.
Los trabajos del estudiante: son todas las actividades, tareas, ejercicios y
proyectos, pruebas objetivas, ensayos, entre otros, en forma individual o grupal
dentro o fuera del aula. Es el medio más utilizado por los docentes para obtener
información sobre aprendizajes, actitudes, dificultades, causas. Otros trabajos
del estudiante, menos conocidos y aplicados, son las pruebas de libro abierto y
los “portafolios”, los cuales se describen de manera sintética a continuación.
1. La prueba de libro abierto: consiste en permitir que los estudiantes
consulten textos, cuadernos o cualquier otro documento para resolver un
ejercicio. Esta técnica se opone a las tradicionales pruebas o exámenes
que “miden” aprendizajes memorísticos. El reto para el docente será
elaborar pruebas de superación que estimulen el pensamiento reflexivo,
la creatividad y el procesamiento de las respuestas a partir de la
información que puede encontrar el estudiante en cualquier fuente a fin de
que no se limite a transcribirla.
2. La evaluación con portafolio (llamada también de portafolio o por
portafolio): consiste en que el estudiante colecciona en una carpeta
(portafolio), los trabajos que va realizando sobre un tema, un área, un
proyecto o una unidad de trabajo. En él se evidencian los diferentes
momentos de producción intelectual, artística, manual, entre otros, de un
estudiante.
Después de algún tiempo, el maestro y el estudiante asumen el papel de
críticos del desarrollo de su trabajo. Como resultado de las reflexiones
anteriores, el estudiante escribe sobre aspectos que caracterizan los trabajos,
que ha ido cambiando, que falta por hacer, que trabajos lo satisfacen, cuales no
y porqué.
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Es preciso que el docente sostenga entrevista con él para intercambiar puntos
de vista sobre sus progresos y en ocasiones, para hacerles mayores
exigencias. Así mismo, los compañeros de curso también pueden hacer sus
aportes críticos que sirvan de retroalimentación tanto para el portafolio de sus
compañeros como para el suyo.
Al final del tiempo acordado para la superación y después del estudio detenido
de los trabajos coleccionados, se realiza la valoración, en caso de persistir la
dificultad en los estudiantes, se buscaran por parte del docente otros
mecanismos y/o la ayuda de la Comisión de Evaluación.
Si la valoración es positiva, el portafolio no se abandona, por el contrario, se
enriquece con los comentarios sobre los trabajos que hagan los estudiantes y
los docentes y se puede continuar con el de manera acumulativa para observar
los progresos en un tiempo más largo de escolaridad.
Los trabajos coleccionados por el estudiante en sus portafolios, le permiten a él
y a los docentes examinar en el tiempo, y sin ninguna presión, entre otros los
siguientes aspectos:
-
Grado de comprensión que tiene sobre algo
Aplicación del conocimiento a nuevas situaciones
Formulación de hipótesis, diseño de experimentos y realización de los
mismos
Planteamiento de problemas y forma de solucionarlos
Procedimientos que utilizan para clasificar
Observaciones hechas y como registra lo observado
Interpretación de la información
Capacidad de inferencia
Grado de creatividad
Gustos, intereses y habilidades
Para que el portafolio cumpla su cometido es importante que tenga alguna
organización, la cual puede ser sugerida por el profesor, según el área o
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asignatura. Entre otros aspectos puede contener información relativa al
estudiante (nombre, curso, edad), autoevaluaciones o reflexiones críticas,
evaluaciones o comentarios del profesor o de los compañeros.
La evaluación escrita de conceptos, de competencias o de aplicación: son
válidas para aquellos estudiantes que no estudiaron lo suficiente para la
primera prueba acordada, pero en ningún momento puede volverse recurrente
porque fomentaría en el estudiante la irresponsabilidad (todos hemos
escuchado la frase “profe, cuando es la recuperación” cuando ni siquiera han
marcado la hoja de la prueba previamente acordada).
Realización de una prueba de conceptos y por competencias para aquellos
estudiantes que no estudiaron lo suficiente.
Superación por exposición de un tema, previo acuerdo de criterios mínimos de
exigencia con el docente, de acuerdo a lo establecido en el área, en el plan de
asignatura y en el plan de estudios.
Trabajos de consulta bibliográfica y su respectiva sustentación.
Elaboración de material didáctico y la sustentación de su aplicación.
También son válidas las guías de acompañamiento pedagógico con su
respectiva temáticas, logro, metodología, actividades y evaluaciones. La guía
puede complementar la técnica de portafolio
Actividades de profundización
Las actividades de profundización están orientadas a atender necesidades de
los alumnos más aventajadas, o por lo menos, más rápidos para aprender y
realizar los trabajos escolares. Estas necesidades son también reales y dignas
de atención. No hacerlo tal vez sea una de las causas de la indisciplina y
desmotivación hacia el aprendizaje.
Los alumnos que entienden más rápido ayudan a sus compañeros y todavía
tiene tiempo para proponer, realizar y revisar actividades como:
a) Ejercicios más avanzados sobre los temas vistos;
b) Actividades ingeniosas y creativas sobre temas de actualidad y/o interés
práctico o científico;
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c) Lecturas de profundización sobre los temas aprendidos;
d) Participación en eventos que les exijan de acuerdo con sus capacidades
e) Estudio de temas complementarios sobre las características, posibilidades
y necesidades personales, de grupo y/o de su comunidad
f) Dirigir plenarias, debates, mesas redondas, seminarios, conversatorios
sobre un tema en particular
g) Elaboración de material didáctico
h) Monitorias académicas como: preparación de laboratorios, corrección de
evaluaciones, trabajos, entre otros.
i) Creaciones de clubes científicos: Club de Ingles, Club Científico, Club
Lúdico, Club de Artes, Club de Periódico o revistas internas de la
institución, entre otras actividades de liderazgo y promoción de sus
valores personales y grupales
Tanto para los más lentos, como para los más aventajados, es útil y
conveniente que los estudiantes:
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Logren que sus trabajos sean conocidos por los demás, exhibirlos en
cartelera motiva la búsqueda de mayores niveles de conocimiento y auto
superación
Tomen conciencia de que los aprendizajes, tanto grupales como
individuales, requieren interés, voluntad y trabajo activo de cada
estudiante, pues nadie puede aprender por otro.
Después de los comentarios y sugerencias anteriores, parece que tenemos una
visión más amplia, pedagógica y humana de los procesos de superación y
profundización establecidos en los planes especiales de apoyo y que deben
plasmarse en el aspecto formal en los planes de asignatura, de área y de
estudios de las instituciones educativas y lo más importante, deben aplicarse en
la cotidianidad de la jornada escolar y así estaremos contribuyendo con calidad
formativa a los nuevos retos que la práctica pedagógica nos plantea.
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