Orientaciones desarrolladas INTR SAAC

ORIENTACIONES
PARA
SISTEMA AUMENTATIVO
COMUNICACIÓN (SAAC)
INTRODUCIR
ALTERNATIVO
UN
DE
La toma de decisiones para elegir el SAAC será llevada a cabo
por un equipo interdisciplinar (UAE).
La familia será informada de dicha decisión y se le asesorará
para que colabore y participe en el uso del SAAC con su hijo/a.
El maestro de AL deberá tener muy en cuenta varios aspectos:
1. La evaluación se centrará tanto en los aspectos
comunicativos prelingüísticos, como en el lenguaje en sí
mismo si ya ha aparecido.
2. Valorar cómo se realiza la comunicación entre
interlocutor y niño
3. El Contexto de comunicación (familiar, escolar,
parque,…)
4. La Intención comunicativa (qué desea hablar)
5. Cuáles son las atribuciones que hacen los adultosiguales, a las reacciones del niño (ya sean con intención
de comunicarse o no)
PAUTAS DE OBSERVACIÓN DEL NIÑO/A
1. Nivel de comprensión lingüística del niño
de
lenguaje
expresivo
(vocalizaciones,
2. Registro
reducciones, etc)
3. Cómo dice “si “ “no” : oral, gestos, mirada….
4. Si plantea intención comunicativa y cual es su finalidad
(qué quiere trasmitir)
5. Con quién intenta establecer comunicación
6. Cómo reacciona el niño y su interlocutor cuando no logran
entenderse: rabieta, abandono de la comunicación, malos
modos físicos o verbales
7. Cuáles son las atribuciones que hacen los adultos a las
reacciones del niño ya sean con intención de comunicarse
o no.
VALORACIÓN DEL PROPIO SAAC
1. Nivel de abstracción y simbolismo: capacidad del usuario
para su uso
2. Características Generales: dibujos y pictogramas
1
3. Amplitud de vocabulario que el sistema va a facilitar y
desarrollar
4. Versatilidad o posibilidad de posibles usos
VALORACIÓN DEL USO DEL PROPIO SISTEMA
Decidiremos un SAAC dependiendo del tipo de discapacidad
tenga el alumno/a:
que
1. Déficit sensoriales
2. Déficits neurológicos motrices
3. Déficits secundarios/específicos en comunicación o lenguaje
Ventajas
•
•
•
Desarrollan estrategias de comunicación y mejoran el lenguaje
oral
Regulan la conducta del sujeto y mejoran las relaciones
interpersonales y sociales
Prevalece la pragmática frente a la sintaxis (comunicar, no
importa cómo)
Inconvenientes
•
•
•
Se reduce el círculo de interlocutores. A > complejidad de SAAC
< número de interlocutores
Unidireccionalidad comunicativa: No hay equilibrio en las
interacciones entre emisor y receptor
Son más lentos que el habla , requieren un tiempo de espera
entre los interlocutores
GUÍA DE LOS SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS PARA LA COMUNICACIÓN
SPC
Descripción
–
–
–
–
–
–
Los Símbolos pictográficos para la comunicación se
componente de dibujos simples
Simbolizan las palabras y conceptos de uso más común
Cada dibujo lleva impresa encima la palabras del mismo
Pueden ser usados por todos los grupos de edad
Pueden ser reproducidos fácilmente ( fotocopiadora,
ordenador, etc)
Categorizados por colores
2
Diseño
Tamaño: cada dibujo o palabra del SPC se presenta en tamaño de 2,5
cm o de 5cm.
Categorías y codificación por colores:
1.- Personas (incluyendo pronombres personales): amarillo
2.- Verbos : verde
3.- Descriptivos (adjetivos y algunos adverbios): azul
4.- Nombres: naranja
5.- Miscelánea (partículas, conjunciones, preposiciones, conceptos
de tiempo, colores, alfabeto, números y otras palabras
abstractas): blanco
6.- Social (palabras de cortesía, disculpa, expresiones familiares
de gusto y disgusto, y algunas exclusivas del usuario): rosa o
morado
Medios de indicación
Valorar la forma de acceder a la señalización de los símbolos por
parte del usuario
1.- Directa: Usuarios con poca afectación motora usarán el dedo para
indicar una palabra
2.- Indirecta: Usuarios con gran afectación se apoyarán en los
distintos productos de apoyo para la comunicación :
•
Barrido manual: en el tablero realizado por el
interlocutor
•
Barrido automático: que ofrecen los productos de
apoyo a la comunicación
Ejemplos de soportes
•
•
•
•
Tablero de comunicación: tablero de pared, ETRAN bandeja
sujeta a la silla de ruedas, tríptico, etc
Libros de comunicación: diversidad de tamaños, formas y
colores. Suelen usarse carpetas o álbumes
Tarjetas de comunicación: similar a un libro pero las páginas
sueltas
Aparatos electrónicos y mecánicos: tablero de conceptos,
ordenador (programas como plaphoons), comunicadores…
Es posible que se requieran diferentes soportes para el mismo
usuario dependiendo de las necesidades del individuo en
diferentes situaciones
Disposición de los símbolos
3
•
Las palabras más usadas deben colocarse en los lugares más
fácilmente accesibles.
•
•
•
Por ejemplo “si” y “no” palabras que tienen un uso
muy frecuente se colocarán en el punto de más fácil
acceso
Se agruparán de manera lógica para facilitar su uso tanto a la
persona no - vocal como a los interlocutores.
Las palabras se disponen según función y código de color,
facilitando la elaboración de frases simplificadas.
Identificación del usuario
•
En la primera página del tablero siempre irá la siguiente
información:
–
–
Nombre, dirección, nº teléfono.
Breve descripción de cómo
interlocutor.
comunicarse
con
el
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
ÁREA LENGUAJE
Se sugiere las siguientes pruebas:
Evaluación de la comunicación (ECO): Evalúa las habilidades
comunicativo-lingüísticas.Tiene como objetivo identificar cuáles son
las estrategias de comunicación que el alumno utiliza en el momento
presente
Inventario de Desarrollo Atención Temprana (IDAT)
Haizea Llevant:
• Nivel comprensivo
• Nivel expresivos
• Es capaz de usar pronombres, combinar dos
palabras, identificar objetos cotidianos por su uso,
memorizar una imagen sencilla y responder con
coherencia a cuestiones básicas…
Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (TVIP)
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO MOTOR
ÁREA MANIPULATIVA
Inventario de desarrollo de atención temprana (IDAT):
Desplazamiento
Control postural
4
Control cefálico
Habilidades manipulativas:
•
•
•
•
•
Puede agarrar objetos
Tiende a utilizar más la mano izquierda
Existe disociación de dedos( es capaz de
realizar indicación con
el índice con
mucha dificultad)
Realiza pinza gruesa
Existe
coordinación
mano/boca
y
visomanual
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Conducta comunicativa:
Muestra alegría y dirige la mirada ante los conocidos
Comunicación a través del lenguaje oral:
Emite sonidos guturales
Emite combinación de dos sílabas
Imita onomatopeyas sencillas
Combina dos sílabas distintas
Comprensión de intenciones
Usa si/no con significado
Responde a interrogadores básicos (qué, dónde…)
Comprende instrucciones sencillas
Identificación y denominación de objetos:
señala y /o nombra objetos y acciones en fotos
Reproducción y/ o escucha de canciones, cuentos
Aproximación al lenguaje escrito: garabatea
SECUENCIA DE INTRODUCCIÓN DEL SAAC
Se acuerda introducir el SAAC como refuerzo de su limitada expresión
oral.
1.- Manipulación con objetos reales
Ayudaremos al alumno a realizar
secuencias temporales a través de un
calendario- agenda de anticipación
2.- Introducción de fotografías
Paso intermedio entre el objeto y el
pictograma correspondiente
3.- Relacionar los objetos y fotografías trabajados con dibujos
Simultáneamente las imágenes se
relacionarán con el
color
de la
categoría correspondiente del SPC
5
4.- Introducción del pictograma
Primero el profesor relaciona
Después el alumno con ayuda
profesor (modelado)
El alumno solo:
si lo logra: reforzamos
si no lo logra: repetimos hasta
que lo logre
del
5.- Introducción del tablero
Explicaremos al alumno la utilidad del
tablero para su comunicación con otras
personas.
TRÍPTICO
•
•
•
•
En el caso de este alumno, se introducirán los iconos de (SPC,
ARASAAC) a tamaño 8 x 8 cm
Se seleccionaron los pictogramas de necesidades básicas,
personas de su entorno y el resto del entorno escolar
(lugares, acciones, objetos)
Elaboramos un primer tablero muy adaptado a sus necesidades
Se irá ampliando con nuevos conceptos en función de la
demanda de comunicación del alumno
El material puede ser ecléctico (fotos, dibujos, pictos, e incluso
imágenes de propaganda comercial…)
¿CON QUÉ FINALIDAD INTRODUCIR UN SAAC?
•
•
•
La finalidad no es el desarrollo del lenguaje (hablar)
Es dar al niño una forma diferente de comunicación que
favorezca su relación con los demás y con el entorno ( mejorar
y posibilitar la comunicación)
“Lo importante no es hablar sino comunicarse”
El uso de los SAAC se verá facilitado o entorpecido por la
actitud familiar. Si no lo aceptan entorpecerán
la
generalización del uso de dicho sistema.
NOTA:
•
Se recomienda la siguiente bibliografía:
6
•
•
•
“Sistemas de Comunicación y Parálisis Cerebral”, Martín Caro y
M. Junoy. Ed. ICCE
“Sistemas Alternativos de Comunicación”, Santiago Torres. Ed.
Aljibe
Símbolos Pictográficos para la comunicación (no vocal) SPC.
Roxana Mayer Johnson, M.A. Ministerio de Educación y Ciencia
•
Páginas web:
•
•
•
•
http://catedu.es/arasaac/
www.aumentativa.net
http://www.xtec.cat/~jlagares/
Disfasiaenzaragoza.com
•
Blogs
•
•
•
http://maestradeal.blogspot.com/
http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/
http://macrotecla2.blogspot.com
•
Sofware educativo
programas)
(se
adjunta
un
anexo
de
listado
de
Alumno:
Centro:
Curso:
EQUIPO DE MOTÓRICOS DEL CREENA
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