¿Cómo llego a mi casa?

Calle Mella
Calle Patria
Calle Duar te
Calle Colón
Segundo de Primaria | Ciencias de la Naturaleza | Matemáticas
Calle Sánchez
PI
Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Calle Independencia
Calle Conde
¿Cómo llego a mi casa?
Área: Matemáticas
SC 18: Posición y localización
Área: Ciencias de la Naturaleza
SC 11: Velocidad del Movimiento
Temporalización: Aproximadamente 3 semanas, 20 horas clase.
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Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Segundo de Primaria | Ciencias de la Naturaleza | Matemáticas
¿Cómo llego a mi casa?
Fase 1:
Problema a investigar
1 hora de clase.
Los niños y niñas de 2do. Grado están interesados en investigar para qué sirven los mapas y cómo se usan. A través del diálogo, se profundiza sobre estos intereses para
decidir las vertientes de la investigación. Con este proyecto
se busca responder a sus preguntas y a la vez se procura
que conozcan la importancia de saber en qué consisten
los puntos cardinales, su relación con los mapas y planos.
Utilizaremos como puntos de referencia los límites geográficos de diferentes lugares importantes de su cotidianidad,
empezando por su entorno inmediato, su sector, luego sitios significativos de la ciudad y terminamos con lugares
interesantes del país.
Orientaciones para la o el docente
Iniciaremos con identificar los conocimientos previos de los
contenidos a trabajar, en esta fase haremos la pregunta básica
del tema, ¿Dónde estoy? La idea es lograr que las niñas y los niños identifiquen el entorno inmediato (escuela/sector), ciudad
y podría terminar con el país. Podemos mostrar los recursos y
a la vez preguntar si los conocen y saben de su utilidad. Entre
éstos se incluyen dibujos de las calles, señales de tránsito, mapas, planos, croquis y puntos cardinales (norte, sur, este, oeste). Si no tenemos estos recursos físicos, podemos mostrarlos
a través del computador.
Es necesario que la o el docente invite a los padres y las madres a que participen y compartan esta actividad, pues habrá
ocasiones en que tengan que acompañar a los niños y las niñas
a realizar recorridos y trazar sus rutas.
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Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Segundo de Primaria | Matemáticas | Ciencias de la Naturaleza
¿Cómo llego a mi casa?
Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis :
1 hora de clase.
Preguntas:
Hipótesis:
•¿Cómo llego a mi casa más rápido?
•Si Yo vivo cerca de le escuela, regreso a mi
casa más rápido.
•¿Cómo llego a la escuela más rápido?
•viven cerca de la escuela?
•¿Quiénes viven lejos de la escuela?
•¿Dónde está el mercado?
•¿Dónde queda…?
•¿Cuál es la calle principal?
•Yo vivo lejos de la escuela, llego a mi casa
más tarde.
•Los mapas son complicados de usar…
•Es complicado aprender a ubicarse…
•Es difícil dibujar el camino de la escuela a mi
casa….
Competencias fundamentales
Orientaciones para la o el docente
Las preguntas nos guiarán hacia la delimitación del problema
que los niños y las niñas quieren investigar. Muchas veces, estos temas, aunque son básicos, resultan difíciles para los niños
y las niñas a nivel del lenguaje, por lo que en la exploración
de conocimientos debemos “ traducir” a este lenguaje técnico
(mapa, croquis, planos, puntos cardinales, orientación, norte,
sur, este, oeste, ruta, localizar, ubicarse por la salida del sol o la
estrella polar, entre otros) lo que nos quieren comunicar.
Podría ser de mucha ayuda escribir los términos de los recursos utilizados en un papelógrafo, al lado pegarle un gráfico que
represente el concepto, luego colgarlo en un lugar visible del
• Competencia Ética y Ciudadana.
• Competencia Comunicativa .
• Competencia Resolución
de Problemas.
• Competencia Ambiental
y de la Salud.
• Competencia Científica
y Tecnológica.
• Competencia Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico.
• Competencia Desarrollo Personal
y Espiritual.
salón de clases.
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Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Segundo de Primaria | Ciencias de la Naturaleza | Matemáticas
Competencias específicas
¿Cómo llego a mi casa?
Conceptos
Actitudes y valores
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Razonar y argumentar
• Posición
y localización.
• Modelamiento de juegos • Disfrute al modelar descon sus compañeros y
plazamientos en el amcompañeras en el patio de
biente escolar o en el
la escuela realizando deshogar.
plazamientos a la derecha
• Entusiasmo al y de un
y a la izquierda.
paseo en su comunidad.
• Modelamiento de despla• Entusiasmo al resolver
zamientos sencillos utiliproblemas relacionados
zando papel cuadriculado y
con localizaciones, dessu descripción en relación
plazamientos y rutas.
a los puntos cardinales.
• Valoración de conocer
• Elaboración de rutas senla izquierda y derecha
cillas para desplazamienpara desplazarse en la
tos en su comunidad utiliciudad.
zando papel cuadriculado
y las referencias con los • Actitud positiva frente a
sí mismo/a y sus capapuntos cardinales.
cidades.
• Utilización de aplicaciones
sencillas de computadora • Flexibilidad y creatividad
en la búsqueda de solupara representar desplazaciones a problemas.
mientos y rutas sencillas.
Desarrolla su sentido espacial mediante la localización y desplaza- • Puntos cardinales.
mientos de objetos y mediante la
• Desplazamientos
descripción de las relaciones espay rutas.
ciales respecto de otros objetos y de
los puntos cardinales.
Comunicar
Describe e interpreta la ubicación espacial y desplazamientos de objetos.
Razonar y argumentar
Desarrolla su sentido espacial mediante la localización y desplazamientos de objetos y mediante la
descripción de las relaciones espaciales respecto de otros objetos y de
los puntos cardinales.
Comunicar
Describe e interpreta la ubicación espacial y desplazamientos de objetos.
Resolución de problemas
Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicación de lugares,
desplazamientos y rutas sencillas en
el centro educativo.
Modelar y representar
Representa desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrículas.
Utilizar herramientas tecnológicas
Modela con aplicaciones de computadora localizacionesn en el plano,
desplazamientos y rutas sencillas,
donde haya computadora disponible.
Conectar
Describe rutas para desplazarse en
la zona en que vive tomando en cuenta las direcciones del tránsito en las
calles y/o los.
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Procedimientos
Matemáticas
• Identificación de las seña- • Actitud de escucha y respeto a los y las demás.
les de tránsito para doblar a
la izquierda o a la derecha.
• Actitud de esfuerzo y
perseverancia.
• Exploración de rutas sencillas con el celular e interpre• Responsabilidad en sus
tación de las direcciones.
actuaciones y compromisos.
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Segundo de Primaria | Matemáticas | Ciencias de la Naturaleza
Competencias específicas
Ciencias de la Naturaleza
¿Cómo llego a mi casa?
Conceptos
Procedimientos
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias de la Naturaleza
• Posición: dirección en
el sector, la ciudad y el
país.
• Manifiesta curiosidad por
conocer su dirección.
Ofrece explicaciones científicas • Interacción
a fenómenos
y movimiento
Describe distintas formas de movi- • Rapidez.
miento de objetos y seres vivos de
• Cambio en el
su entorno y explora sus causas.
movimiento: empujar
Aplica procedimientos
y halar.
científicos y tecnológicos
Utiliza herramientas para observar y registrar información.
Actitudes y valores
• Manifiesta creatividad en
la elaboración de rutas
para llegar a lugares cercanos a su entorno.
• Comunica ideas respecto
a su ubicación y la de algunos lugares del sector,
la ciudad y el país.
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Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Segundo de Primaria | Ciencias de la Naturaleza | Matemáticas
¿Cómo llego a mi casa?
Indicadores de logro
Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza
• Identifica la posición y localización de lugares utilizando los • Comunica sus ideas y conclusiones a partir de sus observaciones y experimentos realizados.
puntos cardinales.
• Describe desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado.
• Indica lugares que están a la izquierda o a la derecha de
otros.
• Modela, con sus compañeros y compañeras, en el patio de
la escuela, juegos realizando desplazamientos a la derecha
y a la izquierda.
• Modela desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado y los describe en relación a los puntos cardinales.
• Plantea y resuelve problemas relacionados con la localización de lugares, desplazamientos y rutas.
• Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar desplazamientos y rutas sencillas.
• Explora modelando rutas sencillas con el celular e interpreta las direcciones.
• Identifica las señalizaciones en las calles para que los
vehículos doblen a la izquierda o a la derecha.
• Disfruta modelando desplazamientos en el ambiente escolar o en el hogar.
• Muestra entusiasmo elaborando la ruta de un rally y de un
paseo en su comunidad.
• Se entusiasma resolviendo problemas relacionados con
localizaciones, desplazamientos y rutas.
• Valora conocer la izquierda y derecha para desplazarse en
la ciudad; calles en las que vehículos solo pueden doblar
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• Ofrece su dirección y dibuja libremente su ubicación a
partir de un punto de referencia.
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Recursos didácticos digitales
Películas Educativas: Aprendiendo a ubicar objetos en el espacio - Aula365.
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI
Los Puntos Cardinales- Este Oeste Norte Sur - Barney El Camión - Video para niños.
Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac9VR11qc
Mi amiga La tierra: Orientación y espacio (Lección 3, Lección 4, Lección 5, Lección 7,
Lección 9 ,Lección 10).
Ir al enlace: http://www.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/flash/mi_amiga_
la_tierra/homeTierra.html
Ejercicio interactivo para ubicar puntos cardinales.
Ir al enlace: http://www.01.ign.es/ign/resources/cartografiaEnsenanza/flash/mi_amiga_la_tierra/
Tema1_lecci%C3%B3n04.swf
Teoría sobre los puntos cardinales .
Ir al enlace: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/lugares-y-entorno-geografico/2009/12/46-8707-9-puntoscardinales.shtml
Esquema corporal y lateralidad. Ejercicios interactivos y sugerencias para la o el docente.
Ir al enlace: http://aulas-virtualess.blogspot.com/
Actividades para trabajar orientación espacial con los niños.
Ir al enlace: http://www.educapeques.com/sin-categoria/orientacion-espacial-en-los-ninos.html
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Fase 2:
Diseño de las actividades
12 horas de clase.
1. Juegos y ejercicio escritos de diferentes 6. Identificación con los niños y niñas de punorientaciones espaciales (izquierda, deretos de referencia, de la escuela (asta de
cha, arriba, abajo, atrás, delante, al lado,
la bandera, patio, recepción, etc.), sector
entre otras). Ver anexo 2.
(estación de bomberos, de la policía, iglesia, mercado, entre otros), ciudad, (jardín
2. Junto a su padre y/o su madre, realización
botánico, zoológico, parques, avenida prinde un paseo por una calle transitada del
cipal), país, (Santo Domingo, otras provinsector identificando e interpretando las dicias principales, parques, entre otros).
ferentes señales de tránsito, en especial
aquellas que indican doblar a la izquierda
y la derecha.
7. Motivación a los niños y niñas con actividades lúdicas para buscar elementos escondidos en diferentes lugares del patio
de la escuela o el colegio. Luego pregunte
si está cerca, izquierda o derecha, lejos o
delante, al lado, detrás. Provea un punto
de referencia importante de la escuela.
3. Identificación con padres y madres el lado
por el que el sale el sol (este); y en la noche, donde se encuentra la estrella polar
(hacia el norte). Luego pedirles que dibujen en una hoja un paisaje poniendo de
referencia su casa y por donde sale el sol 8. Introducción al uso de los mapas, planos
o se ubica la estrella polar (Osa Mayor).
y croquis. Defínalos y muestre ejemplos.
Juntos, tracen un croquis de cómo llegar
4. En la escuela, identificación con los niños
a un sitio de la escuela. Al terminar pedir
y niñas de la hora que es, leyendo la posique lo realicen y comprueben en parejas.
ción del Sol. Luego comprobar con un reloj
la hora para ver si nuestra lectura acierta.
9. Ubicación de los límites geográficos en el
patio de la escuela, siempre usando un
5. Trazado de rutas sencillas dentro de la espunto de referencia (la bandera, la puerta
cuela, con papel cuadriculado y utilizando
de entrada, el patio, el frente de la escuela
palabras técnicas del tema, tales como
u otro).
delante, detrás, izquierda derecha, arriba,
abajo, etc. Por ejemplo del baño al curso,
•Extender brazo derecho y mostrar el ludel patio a la cocina, de la puerta de entragar por donde sale el sol. Esa dirección
da al curso.
se llama oriente o este.
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¿Cómo llego a mi casa?
• Colocar el brazo izquierdo al lado contrario.
Este punto es el occidente u oeste.
•Recorrer la escuela y anotar o identificar los
espacios.
• Poner la mirada al frente. Ese lado es el norte.
•Dibujar un plano pequeño de los diferentes
espacios
• La espalda está hacia el sur.
10.Con ayuda de un mapa de la ciudad y del país,
identificación con los niños y niñas de puntos
de referencias importantes y cotidianos (en la
: ciudad: paradas del metro, Zoológico,
Acuario,
Mirador, Zona Colonial, rio Ozama, Altar de
la
Patria; en el país, Santiago, Santo Domingo,
Ríos principales, u otros). Ver anexos
4 y 5.
11.Realización un juego en el que se busque un
tesoro escondido (chocolates, dulces), ayu dándose de un mapa con algunas pistas.
•Comprobar la existencia de estos espacios
y su medida relativa.
•Dibujar en un papel grande el plano de la
escuela.
•Describir el plano de la escuela.
•Colocarlo a la entrada del colegio.
16. Completar una guía de ubicación espacial,
luego compartir. (Ver anexo 3).
17.Repartición de pequeños planos, mapas o
croquis para responder preguntas orales y es12.Presentación en el patio de los puntos cardi critas realizadas por la o el docente. (Adaptar
nales: realice varios ejercicios que permitan
preguntas de la actividad 11).
ubicar elementos u objetos diversos, siempre
en relación: al norte de…, al este de…, al sur
EJEMPLO DE PLANO de…, al oeste de…, etc.
13.4.Utilizando un mapa de la ciudad y del país,
ubicar puntos de referencia cotidianos e importantes, utilizando los puntos cardinales
como referencia. (Ver anexos 4 y 5).
14.5.Con ayuda de los padres y madres, trazo de
diferentes rutas a diferentes lugares de visita
cotidiana, tomando como referencia la casa
de cada niño o niña.
15.División de la clase en pequeños grupos
(por lo menos 6). Asignar a cada uno una
de las siguientes funciones. Al final, se
presenta en una exposición el trabajo realizado por todos.
. .......... ........ . . . . . Mi . . casa . . . . . . . . . . . . . . . A La . . . Pedro . . escuela V. ...... .... ..... . . . AV. JHON F. PLAN M . . A KENNEDY X I . . . . . M . . ............ ..... ..... O ..Carmen . . . . . G . . . . O . . . . . M E Z AV. 27 DE FEBRERO . . . . . . ......... .... ..... Mercado ........... La José . . . ....... ..... . . . profe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
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¿Cómo llego a mi casa?
Ejemplo mapa.
18.Mostrar mapas y enseñar su importancia y utilidad, y cómo se interpretan. Explicar en qué consistente la leyenda de los signos convencionales.
19.Con ayuda de un mapa turístico, político o físico de la Rep. Dominicana,
realizar la identificación de cuántas
playas hay en el norte, en el sur, etc.
Se pueden utilizar otros puntos de referencias. (Ver anexo 5).
20.Realización de los ejercicios interactivos sugeridos.
21.Evaluación básica de los conocimientos principales del proyecto. (Ver anexo 6).
22.Exploración de rutas sencillas con el
celular e interpretación de las direcciones. En caso de no tener celular,
pueden usar lápiz y papel e ir trazando la ruta en la medida que la vayan
transitando.
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Orientaciones para la o el docente
Las actividades de este proyecto son en general,
muy concretas, es decir, tienen que realizarse con
la guía y acompañamiento de un adulto; dependiendo del ambiente, sería la o el docente, el padre o
la madre.
Es necesario tener listo de antemano los materiales
y documentos impresos, procurando que cada niño o
niña tenga un ejemplar, y de no ser posible, dos o tres
estudiantes pueden compartir uno.
La o el docente presentará en orden lógico las actividades, es decir de básicas a complejas; es necesario
tener en cuenta también los intereses de las y los estudiantes, los cuales se pueden indagar a través de una
votación sobre cuál contenido desean explorar o deducirlo por la valoración de su performance en clases.
Hay que recordar que el proceso de enseñanza-aprendizaje, está basado en la repetición de las actividades,
por lo que es importante realizarlas varias veces y
comprobar que las dominan.
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Identificación de recursos y expertos
Recursos:
•Planos y croquis impresos
•Ejercicios impresos
•Mapas de la Rep. Dominicana
•Internet
•Celular
•Lápices de carbón y de colores, cuadernos,
cinta adhesiva, pegamento, marcadores,
papelógrafo, regla, hojas blancas
•Tablas de apoyo ( para apoyar hoja y escribir
mientras realiza los recorrido)
Expertos:
•Vecinos
•Representantes de puntos de referencias
(colmados, dependientes de establecimientos comerciales, entre otros)
•Compañeros de clase
•Padres, madres y/o tutores
Orientaciones para la o el docente
Es importante que la o el docente previamente
contacte a los padres y madres, y los comprometa
a la realización del proyecto, ya que éstos acompañan a los niños y niñas la mayor parte del mismo.
Así, les ayudarán a leer, plasmar o dibujar la información que requieran.
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Fase 3:
Conclusión o actividades de cierre
6 horas de clase.
La actividad de cierre de este proyecto es una
exposición de las producciones que los niños y
las niñas han ido preparando a lo largo del desarrollo del proyecto, por ejemplo, rutas trazadas
en la escuela, rutas trazadas de la escuela a la
casa, entre otros. Para ello, se invitará a padres,
madres, otros compañeros y directivos. Junto a
todos, la o el docente organizará el aula y pegará en las paredes los diferentes planos y croquis
realizados, así como previamente construirá
con las y los estudiantes una pequeña descripción de su gráfico, que se colocará debajo de su
producción. En la medida de las posibilidades y
del tiempo, pedirá que los niños y las niñas expliquen sus planos, y compartan con el público
cómo los realizaron. Con respecto al plano de la
escuela, se realizará una presentación similar.
Para finalizar la exposición, los niños y las niñas
realizarán una actividad demostrando sus conocimientos acerca de los puntos cardinales.
• Ubicar a las y los estudiantes en el aula o
en el patio.
• Marcar los puntos de referencia a los cuales se
tiene que desplazar, por ejemplo con pañuelos,
postes, letreros, incluso podemos hacer referencia con niños o niñas que serán los representantes de equipos o nuestros monitores.
• Pedir que realicen consignas, por ejemplo “saltar como conejos desplazándonos a lado norte”,
“caminar como patos al lado sur”, entre otras.
12
•Pedir que respondan diferentes preguntas
relacionadas con ubicación espacial y límites geográficos. Entre éstas: ¿Hacia donde
se ubica la puerta de entrada? ¿Qué queda al
sur del aula? El asta de la bandera, ¿está al
norte o al oeste de la escuela?
Otra actividad de cierre que se podría realizar en
coordinación con Artes, es elaborar un croquis
para poner fuera y ubicar cómo llegar al lugar
de la exposición y convertir el aula en un mapa
o plano del sector, donde se coloquen dibujos o
producciones tridimensionales que representen
los lugares más importantes.
Orientaciones para la o el docente
Es importante que planifique y asigne las funciones
con anterioridad y que éstas sean practicadas y
monitoreadas. Con respecto a la exposición, deben
montarla 2 o 3 días antes, con el objetivo de tener
tiempo de verificar todos los detalles con la ayuda
de las y los estudiantes.
Si el espacio del aula resulta pequeño, puede realizarse con grupos pequeños o trasladarse al patio.
Es necesario que la o el docente invite a los padres
y las madres a que participen y compartan esta actividad, pues habrá ocasiones en que tengan que
acompañar a los niños y las niñas a realizar recorridos y trazar sus rutas.
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Propuesta didáctica: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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¿Cómo llego a mi casa?
Si observa, trate de…
Si observas
Trate
Si observa: que se hace muy difícil la comprensión de los puntos cardinales
Trate de: dedicar más tiempo y trabajar con los ejercicios
concretos en el patio de la escuela.
Si observa: que padres y madres no se han
involucrado lo suficiente en las actividades
de recreación del colmado en el aula
Trate de: motivar a niños y niñas a invitarles a participar
en el proyecto.
Si observa: que el trabajo con la cuadrícula
se dificulta
Trate de: utilizar cuadrículas más grandes o tal vez ayudar
en el aula, antes de que se haga el trabajo individual.
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Anexos
ANEXO 1 | Ejercicios imprimibles guía del estudiante de ubicación espacial
Ir al enlace:
1. Responde: ¿Por qué habitación debes pasar para ir desde el living hasta el baño?
2. Observa el plano. Luego, marca la alternativa correcta.
3. Rodea la la respuesta correcta.
Si estás de pie en la entrada del zoológico, mirando hacia la jirafa:
¿qué camino debes seguir para llegar hasta el oso polar?
• Caminar una cuadra hacia adelante, dos cuadras a la derecha y una cuadra a la izquierda.
• Caminar una cuadra a la derecha, una cuadra hacia delante y dos cuadras a la izquierda.
Si de la entrada quieres ir a ver al león. ¿Qué camino seguirás?
• Una cuadra a la izquierda, una cuadrea hacia adelante y una cuadra a la derecha.
• Una cuadra hacia arriba, una cuadrea a la izquierda y una cuadra hacia arriba.
Si desde la entrada quieres ir a ver a la serpiente. ¿Qué camino deberás seguir?
• Una cuadra hacia adelante, una cuadra a la derecha y dos cuadras hacia adelante?
• Una cuadra hacia arriba, una cuadra a la izquierda y una cuadra hacia adelante?
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ANEXO 2 | Ejercicios imprimibles, prerrequisito para trabajar ubicación espacial
Ir al enlace: https://manoloalvarezpt.wordpress.com/infantil/
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ANEXO 3 | Guía de Ubicación espacial
Adaptado de: ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/...sitios/.../MAPAS.rtf
Con la ayuda de un mapa y un plano, lee atentamente el ejercicio siguiente.
Observa atentamente el plano o el mapa para encontrar la respuesta al problema planteado.
1. Observa atentamente el plano y responde a las preguntas.
• ¿Qué niños viven cerca de la escuela?
• ¿Qué niño vive en la esquina de Avenida…?
• ¿Qué niño o niña vive más cerca de ti?
• ¿Cómo se llama la calle donde se ubica tú casa?
• ¿Quiénes viven lejos de la escuela?
2. Observa atentamente el mapa y responde o completa las siguientes ideas:
• ¿El mercado más cercano, está al este o al oeste del barrio?
• La escuela está al
• La tienda… está al
del barrio.
de la casa de Pedro.
• ¿Cuántas cuadras debe caminar… hasta la casa de…?
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¿Cómo llego a mi casa?
ANEXO 4 | Mapa de la ciudad de la Ciudad de Santo Domingo
Ir al enlace: http://www.santo-domingo-live.com/santo-domingo/mapa.html
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ANEXO 5 | Mapa de la República Dominicana
Ir al enlace: http://www.oocities.org/gelnato/quien_somos.html
ANEXO 6 | Evaluación de la ubicación espacial
Ir al enlace: ww2.educarchile.cl/PORTAL.HERRAMIENTAS/...sitios/.../MAPAS.rtf
Nº
18
Aspectos a Evaluar
1
Reconoce los puntos cardinales.
2
Usa sistemas de referencia para ubicarse espacialmente.
3
Reconoce la norma acerca de que el norte en un mapa o plano siempre está arriba.
4
Sabe ubicar los puntos cardinales en su localidad.
5
Reconoce su derecha e izquierda.
6
Se ubica en cualquier lugar y situación de su escuela.
SI
NO