programa de redacción universitaria

UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA
DIVSION DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE REDACCIÓN UNIVERSITARIA
INTRODUCClÓN
Los planes de estudio de 1as cuatro licenciaturas de la Divisi6n de Ciencias Sociales y
Humanidades incluyen los programas de Redacci6n y Metodología de la Lectura, como uueeaa
obligatorias del Tronco General. Su diseño curricular tiene el objetivo de proporcionar a los alumnos
el marco de conocimientos lingüísticos y discursivos para incrementar su competencia
comunicativa, en tal medida, que puedan cumplir adecuadamente con 1as tareas de redacci6n
y comprensi6n de textos en el transcurso de su formaci6n universitaria.
EI programa de la uea Redacción está concebido desde la Perspect1va de una práctica de la
escritura que se apega a la norma lingüística y a ciertas condiciones de usa que exigen
precisión, eficacia y adecuación.
En este orden de ideas, la competencia comunicativa se entiende como la adquisición de
determinados contextos de uso relacionados con los textos que redactan los alumnos en la mayoría
de los casos, como resultantes o extensiones de una lectura de estudio. E1 curso propone una técnica
de 1a redacci6n dividida en tres etapas : la preescritura, la escritura y la revisión como una
alternativa para sistematizar las habilidades de escritura de los alumnos.. .
Esta secuencia se complementa con el análisis de las características de la producción escrita en la
universidad con los llamados "géneros académicos" .
Una parte importante de los contenidos del programa se dedica a la revisión de textos con el
propósito de que los alumnos desarrollen técnicas para corregir sus escritos. Los aspectos
gramatica1es están considerados como una serie de recursos lingüísticos que nos permiten organizar
la experiencia y escribir eficientemente textos comunicables.
Los presupuestos de la gramática del texto (Teun van Dijk, 1993 ) y la gramática funcional
(M:A:K: Halliday, 1986) integran el, marco teórico de esta propuesta. Su elección es el
resultado de las reflexiones y discusiones surgidas en la revisión de estos enfoques en el curso de
actualización Gramáticas funcionales, impartido para log profesores del Departamento en
septiembre de 1998. Para explicar esta parte conceptual del programa es necesario definir una serie
de nociones y categorías que dan orientación teórica, metodológica y didáctica para su aplicación en
el salón de clase, tales como: lengua, lengua escrita, texto y gramática.
Es indispensable señalar a los profesores de la materia que el enfoque funcional de este programa
sugiere que el contenido temático se desarrolle en forma modular y no lineal, debido a que la
práctica de la redacción es considerada integralmente y en razón de las características y necesidades
de cada grupo y del estilo didáctico que cada profesor posea.
Por otra parte es oportuno precisar algunas ideas sobre el empleo de la terminología.
En este programa se entiende por "escritura" una de las actualizaciones de la lengua, que es
considerada como un media simbólico de representación del mundo y del conocimiento. La
redacción se identifica con una técnica instrumental, basada en nociones teóricas y aspectos prácticosociales que regulan una serie de pasos y estrategias para producir un texto co rrecto y adecuado.
Asimismo el uso del termino "académico" se refiere al contexto escolar universitario ; no
tiene la connotación de "Academia" como instancia reguladora de usos lingüísticos, ni de
instancia constituida por especialistas.
OBJETIVOS GENERALES:
Los alumnos:





Manejaran aspectos básicos de log géneros discursivos académicos
Adquirirán la técnica dela redacci6n
Aplicarán criterios y nociones para revisar el contenido de sus textos.
Corregirán los errores de sus escritos en el nivel de la expresión
Incrementarán la capacidad para evaluar críticamente sus producciones escritas
CONTENIDO
TEMA 1
Modelos discursivos académicos
TEMA 2
Técnicas y procedimientos de la redacci6n
TEMA 3
La revisión en el nivel textual
TEMA 4
La corrección en el nivel de la expresi6n
EVALUACIÓN
Se hará con base en redacciones que demuestren que se ha seguido la técnica en todas sus
etapas. Lo que se evaluará aquí es ante todo la coherencia, la cohesión, la rigurosa sujeción al tema
planteado, y la armonía interna del texto.
Convendrá también revisar log apuntes previos de log estudiantes (2.1.2), la obra preparatoria del
trabajo que refleje los pasos de índole instrumental, con el fin de señalar posibles errores y
eventuales aciertos y conocer el proceso de redacción desde su concepción basta su realización.
TEMA 1. MODELOS DISCURSIVOS ACADÉMICOS
INTRODUCCIÓN
EI discurso lingüístico es el lenguaje puesto en acción. Como acto eminentemente social, el discurso
está permeado de los valores de la sociedad que lo produce, es decir, refleja la cultura circundante.
El tipo de discurso depende de la selecci6n de !as formas susceptibles de ser enunciadas.
En esta unidad, los alumnos ejercitarán diferentes tipos de textos, principalmente los que son más
solicitados en las prácticas escolares, como el resumen, la reseña, la monografía y el ensayo. El
aprendizaje y la práctica de estos textos suponen un progresivo grade de complejidad textual y
argumental. Por lo tanto, el alumno trabajará partiendo del resumen hasta e1 ensayo para que
descubra la gradación formal y semántica que presentan estos escritos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los alumnos :
 Comprenderán la producci6n del discurso académico
 Analizarán los diferentes modelos discursivos
 Ejercitarán la producción de textos con diferentes formas discursivas
.
CONTENIDO
1.1
La redacción en el ámbito universitario
1.1.1 La producción escrita en 1a universidad
1.1.2 Convenciones y usos
1.1.3 Norma lingüística
1.2
Los géneros discursivos
1.2.1 El resumen
1.2.2 La reseña
1.2.3 La monografía
1.2.3 El ensayo
1.3
Constituyentes de los textos académicos
1.3.1 Estructura formal
1.3.2 Contexto de uso
1.3.3 Registro lingüístico
1.3.4 Nivel de información
1.3.5 Nivel de discusión .
BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Buenos Aires, Paidós, 1988.
Jitrik, Noé. (comp.) Irrupción del discurso: ínterdisciplina y transdisciplinariedad. México, UNAM,
1990
Lamíquiz, Vidal. EI enunciado Textual: análisis lingüístico del discurso.. Barcelona, Ariel,1994. .
TEMA 2 PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE REDACIÓN
INTRODUCCIÓN
Este tema incluye la aplicación propiamente dicha de 1as técnicas de la redacción, divididas en tres
pasos sucesivos : la preescritura, la escritura y la corrección del texto.
La mayor parte de los alumnos están acostumbrados a presentar sus redacciones de primera
intención como trabajos finales o definitivos, ignorando que estos requieren planificación y
mecanismos de vigilancia sobre el propio texto.
Una de la metas fundamentales de este tema es una verdaderamente nodal : que el alumno
llegue a responsabilizarse de sus palabras y tome conciencia de su propia escritura. Saber cómo
escribimos es un aspecto del conocimiento de nosotros mismos. Si conseguimos esto alumnos y
profesores, habremos dado un paso importante en nuestra vida académica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los alumnos :


2.1
Comprenderán las etapas de las técnicas de la redacción
Aplicarán las técnicas de la redacci6n
La preescritura
2.1.1 Actitudes mentales del redactor
2.1.1.1 Presupuestos del redactor: Destinatario, finalidad del escrito, papel de
quien escribe, punta de vista, extensión y criterios de evaluación del
profesor
2.1.1.2 Responsabilidad y conciencia de su propia escritura
2.1.2 La formulación del plan
2.1.2.1 Esquema expositivo o argumental
2.1.2.2 Genero del texto
2.1.2.3 Tema
2.1.2.4 Intención
2.1.3 Estrategias para 1a formulaci6n del plan
2.1.3.1 .Banco de ideas
2.1.3.2 Se1ecci6n
2.1.3.3 Organizaci6n
2.2
La escritura
2.2.1 Introducci6n
2.2.2 Desarrollo de los temas y subtemas
2.2.3 Conclusiones
2.2.4 Utilización del registro adecuado : vocabulario, estilo, tono
2.2.5 Conexión de enunciados y párrafos : coherencia y cohesión
2.2.5.1 Noción, estructura y tipos de párrafos
2.2.5.2 Empleo de conectores
2.3
La correcci6n del texto
2.3.1 Corrección
2.3.2 Autocorrección
BIBLIOGRAFIA
Teun van Dijk. Texto y contexto. (Semántica y pragmática del discurso). México, REI, 1993. 357 pp.
MAK. Halliday. El lenguaje como semiótica social (La interpretación social del lenguaje y del
significado). FCE, 1986,327 pp.
TEMA 3
.
LA REVISIÓN EN EL NIVEL TEXTUAL
INTRODUCCIÓN
La revisión es la etapa final de la redacci6n; juega un papel fundamental en la realización de
un escrito. En ella se hace la verificaci6n de que las ideas estén expresadas en forma orgánica, clara
y coherente. Durante este proceso se comprueba si el sentido y significado de la propuesta se
cumplen con precisión ; ante todo se pondera si el texto esta bien estructurado, en especial en el
orden y en 1a organizaci6n de los párrafos. Esta tarea puede realizarse en dos planos: el plano del
contenido y el plano de 1a forma o expresi6n.
En la revisión del contenido de una redacci6n se pueden observar tres ejes constitutivas del
texto, que en algunos casas generan desequilibrios o asimetrías si no se regulan adecuadamente. En
primer termine, los presupuestos iniciales del texto, que delimitan el marco de referencia del tema ;
en segundo lugar, la construcci6n de la estructura y de la continuidad temática, que obedece a un
conjunto de estrategias gramatica1es y discursivas ; y, par ultimo, el contexto mental y de
conocimientos e información del redactor, que contribuye de manera definitiva en la elaboración del
texto al aportar al proceso de la escritura, los marcos de conocimiento indispensables para formular
organizadamente por escrito un contenido mental.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Los alumnos:



Revisarán sistemáticamente el contenido de sus textos.
Aplicarán criterios y nociones de organización textual
Identificarán los desequilibrios y las asimetrías de sus escritos.
CONTENIDO
3.1
Presupuestos iniciales del texto
3.1.1 Título
3.1.2 Equilibrio entre el título y el contenido
3.1.3 Presencia de contexto o de presupuestos iniciales
3.1.4 Conocimiento del genero textual
3.2
Construcción de la estructura y de la continuidad temática
3.2.1 Formulación del tema
3.2.2 Comprobación de la estrategia expositiva o argumental
3.2.3 Verificación del enfoque del tema
3.2.4 Dosificación y orden de la información
3.2.5 Conservación del referente (tema)
3.2.6 Equilibrio en la extensión de párrafos
3.2.7 Concordancia temporal y modal en el párrafo y en el texto
3.2.8 Permanencia o cambio justificado de enunciador o de sujeto
3.2.9 Presentación de ejemplos
3.2.10 Vinculación entre ejemplos y explicaciones
3.2.11 Planteamiento y argumentación de una tesis
3.2.12 Enunciación de hipótesis
3.2.13 Revisión de contradicciones, sobregeneralizaciones, estereotipos,
imprecisiones, omisiones y limitaciones del texto
3.2.14 Corrección de conexiones anómalas: digresión e incoherencia
3..2.14.1 Falta de correspondencia entre ideas y párrafos
3.2.14.2 Falta sobreabundancia de conectivos o de nexos lógicos
3.2.14.3 Falta de párrafos de transición .
3.2.15 Presencia de conclusión o de remates temáticos
BIBLIOGORAFÍA
Serafini, Ma. Teresa. Como redactar un tema. Barcelona, Paidós, 1995
Palou, Ángel. Redacción I y II. México, Prentice Hall, 1997
Ruiz Otero, Silvia. Taller de Expresión. UIA, 1997.
TEMA 4
LA CORRECCIÓN EN EL NIVEL DE LA EXPRESIÓN
Las fallas de la redacción en el nivel de la expresión pueden producir enunciados que
afectan la coherencia global y el significado del texto, por lo que es imprescindible que en
cada uno de los niveles de lengua, los alumnos las reconozcan y corrijan. En esta unidad se
abordarán los casos mas típicos y los que afectan notoriamente la ca1idad comunicativa del texto.
Para ello se han clasificado en niveles lingüísticos con el objeto de que la revisión sea una tarea
sistemática y fácil.
OBJETTVOS ESPECIFICOS
Los alumnos :


Reconocerán los errores del texto en los distintos niveles lingüísticos
Aplicarán nociones y criterios para corregir sus textos en cada nivel
CONTENIDO
4.1 Errores semánticas: ambigüedad, pleonasmo, hipérbole, redundancia
4.2 Errores sintácticos : solecismo, discordancia, anacoluto, gerundio incorrecto
4.3 Errores léxicos : vocabulario restringido, frases hechas, palabras vacías, impropiedades
del registro
4.4 Errores fonológicos : asonancia, cacofonía, aliteración
4.5 Errores ortográficos y de puntuación
BIBLIOGRAFÍA
Marquet, Antonio: La repetición. UAM. 1992.
Diccionario de Sinónimos. Bogota, Ed. Oceano, 1992.
Cohen, Sandro. Redacci6n sin dolor. México, Planeta,
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Foucault. El orden del discurso. Barcelona, Tusquets, 1973.
Graves D. H. Didáctica de 1a escritura. Trad. Pablo Manzano. Madrid, Ministerio de Educación
y Ciencia-Ediciones Morata, 1991.
Habermas. Jürgen. Teoría de 1a acción comunicativa, complementos y estudios previos.
Trad. Manuel Jiménez. Madrid, Cátedra, 1987.
Kovacci, Ofelia. E1 comentario gramatical Teoría y práctica. Madrid, Arco-Libros 1990.
Kristeva, Julia. Po1yloque. París, Seui1, 1971.
Núñez. Ladevéze, Luis. La construcción del texto. Madrid, Eudema Universidad, 1991.
Raimondo, Cardona, Giorgio. Antropología de 1a escritura. Barcelona, Gedisa, 1996.
Ricoeur, Paul. Teoría de la Interpretación.. discurso y excedentes del sentido. Trad. de
Graciela Monges. México. Siglo XXI-UIA, 1995.
Stubbs Michael Análisis del discurso. Análisis sociolingüístico del lenguaje natural. Trad. de
Celina Gonz81ez. Madrid, Alianza Editorial, 1983.
Van Dijk, Teun A. Texto y Contexto. Semántica y pragmática del discurso. 3ª ed.
Antonio García Berno. Madrid, Cátedra 1988.
Introd.
Weirich, Harold. Lenguaje en textos. Madrid, Gredos 1981.
La comisión para 1a primera versión del programa estuvo conformada por los profesores
Margarita Alegría de la Colina, Ezequiel López Maldonado y Joaquina Rodríguez Plaza.
La comisión para esta última versión del programa que difiere de la versión anterior en
e1 enfoque funcional y pragmático, así como en contenidos estuvo constituida por los
profesores Gloria Cervantes Sánchez. Rosaura Hernández Monroy y VIadimiro Rivas Iturralde.
Azcapotzalco, D.F., 6 de diciembre 1998