LAS CATEGORÍAS LÓGICAS COMO EXPRESIÓN DEL

LAS CATEGORÍAS LÓGICAS COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO TEÓRICO
Filena Eva Jiménez de Rodríguez, José del Carmen
Vija Castañeda. Asociación Anillo de Matemáticas
“AMA”. Bogotá, Colombia.
e-mail: [email protected]
El proyecto de investigación ha tenido dos etapas: la primera etapa (material para esta
ponencia) se desarrolló entre julio de 1997 y octubre de 1998, con cinco profesores de
matemáticas al servicio de la Secretaria de Educación del Distrito1, con ciento sesenta y
seis estudiantes de los grados sexto, séptimo y octavo de Educación Básica. La segunda
parte del proyecto se viene desarrollando desde el año 2000.
Estos profesores pertenecen a la Asociación Anillo de Matemáticas (AMA), la cual está
incursionando en la investigación educativa, buscando nuevas maneras de hacer
matemáticas en el aula. La asociación AMA es fundamentalmente un espacio de auto
formación docente al cual se han vinculado maestros de diferentes niveles, que sienten la
necesidad de renovar sus practicas pedagógicas, en relación con su identidad profesional y
con el desarrollo intelectual y motivacional de sus alumnos; partiendo del reconocimiento de
su propia práctica, que se convierte así, en objeto de reflexión permanente y posibilita el
surgimiento de modelos alternativos para la labor pedagógica.
La investigación en su primera parte pretendió dar cuenta de la forma como el desarrollo del
pensamiento del escolar, se pone de manifiesto a través de la expresión en el lenguaje de
formas más elaboradas de asimilación y comprensión de los objetos del conocimiento. La
búsqueda de nuevas opciones didácticas ha permitido construir una estrategia que puede
contribuir a superar los estadios de desarrollo del pensamiento, ubicados en un nivel
empírico (y que se expresan en un lenguaje fundamentalmente descriptivo) y acceder a
expresiones de desarrollo de pensamiento teórico, una de las cuales es la construcción de
categorías lógicas.
La pregunta investigativa propuesta fue: ¿El proceso de describir y comparar objetos,
favorece la construcción de categorías lógicas como expresión del desarrollo del
pensamiento lógico?
LOS OBJETIVOS GENERALES:
•
•
1
Avanzar en la comprensión de la naturaleza de los procesos que los estudiantes llevan a
cabo durante su desarrollo cognitivo y afectivo.
Validar estrategias didácticas diseñadas para propiciar el desarrollo del pensamiento.
Investigadores: Filena Jiménez , José Vija, Clara Bejarano, Rosa Vargas, Asesora: Marina Ortiz.
REFERENTE TEÓRICO
La concepción de categoría manejada es la propuesta por Aristóteles. Las categorías las
define como:
• “Distintos puntos de vista desde los cuales es posible situarse para decir de un ser lo que
es”.
• “formas o maneras de predicar del ser”.
• “Maneras de atribuir a un sujeto un predicado”.
• “Constructos mentales que no aparecen en el objeto y no se derivan de la mera
contemplación de este, sino que requieren construir esquemas perceptivos que posibiliten
el encuentro de unos conceptos más generales, ubicados en otro nivel del lenguaje”2.
Cuando Aristóteles habló de la estructura del Ser, propuso diez categorías como directivas
del pensamiento lógico o como aspectos reales, aunque generales de todo ser, estas son:
Sustancia, Cualidad, Cantidad, Relación, Lugar, Tiempo, Pasión, Acción, Posición y Estado.
Mirando las categorías en su aspecto lógico, aparecen los distintos puntos de vista desde los
cuales es posible situarse para decir de un ser lo que es, con lo que aparecen un cierto
número de modos, maneras de predicar del ser, maneras de atribuir al sujeto un predicado.
Otro referente teórico es el relacionado con el pensamiento teórico. Para la escuela soviética
(Davidov, 1988), la base de todo el conocimiento humano, incluido el conocimiento teórico,
es la actividad objetal práctica- productiva.
Se puede caracterizar, entonces, el pensamiento empírico como:
• Forma transformada y expresada verbalmente de la actividad de los órganos de los
sentidos, enlazada con la vida real.
• Generalización de la experiencia en los juicios y su utilización en los razonamientos.
• Derivado directo de la actividad objetal-sensorial
• Conocimiento de lo inmediato en la realidad.
• Estado del pensamiento en que cada objeto o cosa aparece como entidad autónoma.
Por tanto, la actividad objetal-práctica es un proceso de reproducción de las formas
universales de las cosas en que tiene lugar el experimento objetal-sensorial, enlace hacia el
experimento mental o pensamiento teórico, momento éste en el que se evidencian las
siguientes situaciones:
• Se pone al descubierto la esencia del objeto de conocimiento.
• La "cosa dada" se vuelve objeto de posteriores transformaciones mentales.
• Se forma un sistema de enlaces mentales en el que cabe dicha "cosa".
• La "cosa" aparece como medio de manifestación de otra dentro de cierto todo.
Mientras que el pensamiento empírico se realiza a través de categorías de existencia
presente, en forma de discriminación de propiedades de los objetos y sus relaciones y como
manifestación de la inmediatez o carácter externo, el pensamiento teórico es una "actividad
mental por medio de la cual se reproduce el objeto idealizado y el sistema de sus relaciones
2
ARISTÓTELES, Tratado de lógica, El Organon. Ediciones Universales, Santafé de Bogotá. 1992.
que en su unidad reflejan la universalidad o la esencia del movimiento del objeto material"3.
Su contenido específico es entonces, la relación objetiva de lo universal y lo singular (lo
integral y lo diferente); no incluye algo que sea igual en cada objeto de la clase, sino que
descubre las interrelaciones de objetos aislados dentro del todo, es decir, dentro del sistema
de su formación. Así pues, el conocimiento es una unidad de lo sensorial y lo racional, de lo
empírico y lo teórico.
LAS ETAPAS DEL PROCESO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Revisión bibliográfica acerca de los diferentes enfoques sobre el concepto de categoría y
teorías pedagógicas y psicológicas relativas al desarrollo del pensamiento teórico.
Planeación, ejecución y evaluación de las actividades que llevaron a la construcción de
categorías en diferentes campos del conocimiento (Ciencias, Lenguaje, Sociales,
Educación Física), y aplicación de la estrategia didáctica prevista.
Recolección, organización y sistematización de la información obtenida en el trabajo de
aula.
Reuniones semanales del grupo de investigación.
Relatorías de las actividades de aula realizadas, por cada uno de los integrantes del
grupo, en los cuales se consignaron: registros individuales significativos,
comportamientos del grupo frente a la actividad y opiniones del grupo de investigación
para reorganizar la actividad en un futuro.
Reorganización de actividades propuestas inicialmente según los resultados obtenidos
hasta ese momento
Análisis de la información para una futura validación de la estrategia didáctica.
Jornadas de socialización entre los docentes de las instituciones participantes.
Elaboración de informes sobre el desarrollo del proyecto de investigación.
Para el desarrollo de la estrategia didáctica “Juego de Diferencias y Semejanzas” se
comparan objetos análogos, cercanos a los niños (de todas las áreas del conocimiento) y se
llevan a cabo los siguientes procesos:
1. Descripción de cada uno de los objetos, contestando entre otras las siguientes preguntas:
¿Que es? ¿Qué características tiene? ¿Para qué sirve? ¿Qué dimensiones tiene? ¿En
que lugar está? ¿Qué cantidad hay?
2. Elaboración de una listado de características comunes y diferentes de los dos objetos
que se han descrito.
3. Elaboración de la proposición que de cuenta de la comparación de los objetos y
construcción de la categoría: para la comparación por diferencia se acuerda la siguiente
proposición: “mientras el objeto A es (tiene, posee)_______, el objeto B es(tiene,
posee)_____; entonces los dos objetos se diferencian en (su, la)_________.” Para la
comparación por semejanza se acuerda la siguiente proposición: “Tanto el objeto A como
el objeto B son__________, entonces los dos objetos se parecen en el (la, su)_________.
4. Elaboración de categorías que permiten dar cuenta, hablar, referirse a cada uno de los
objetos o a los dos simultáneamente.
5. Repetir esta actividad en niveles distintos de complejidad.
Elementos cercanos al ambiente estudiantil (útiles escolares, elementos del aula).
3
Davidov, Vasili. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico, pag 122.
Elementos de su vida cotidiana (juguetes, deportes, parques, personajes de la política o la
farándula, medios de transporte). Conceptos que tengan significado en algunas de las
asignaturas del currículo (animales, ríos, obras literarias, acontecimientos históricos).
RESULTADOS
Tipos de categorías que aparecen en el juego de semejanzas y diferencias
El proceso permitió observar inicialmente, que el Juego de Diferencias y Semejanzas
propicia la construcción de categorías de los siguientes tipos, desde la perspectiva
Aristotélica:
Categorías de cualidad como forma, textura, color, utilidad, material, presentación personal,
color del cabello, forma de vestir, forma de maquillarse, color de la piel, Categorías de
relación como: tamaño del vestido, tamaño de la boca, longitud del cabello, estatura, peso,
talla, hábitat, textura, volumen, antigüedad, clima.
Categorías de cantidad como: número de patas, número de ruedas, número de
extremidades, hilera de dientes, medidas, cantidad de habitantes.
La categoría de sustancia como: esencia, especie, naturaleza, género, reino; mostraron poca
frecuencia de aparición en el curso de los talleres; la razón de esta situación es la pretensión
de que la esencia de los objetos es algo tan obvio o evidente, que no hay necesidad de
referirse a ello; por esto, el énfasis se puso en las cualidades, en los atributos o propiedades
los cuales era posible ubicar a partir de la observación de la apariencia externa de los
objetos.
Categoría de posición: posición, ubicación geográfica, lugar de actuación.
Categoría de tiempo: año en que fueron hechos, tiempo de fundado, fecha de nacimiento,
duración.
Categoría de lugar: lugar de origen, localidad, ubicación geográfica, sitios recreativos, lugar
de nacimiento, ubicación territorial, región natural a la que pertenece.
Categoría de estado: estado civil
Categoría de acción: manera de desplazare, forma de subsistencia, modo de hablar, Manera
de moverse, forma de obtener dinero, forma de actuar, forma de cubrirse el cuerpo
Categoría de pasión: dependencia de alguien, creador.
En el desarrollo de los talleres de comparación, se evidenció un mejoramiento en la
descripción de los objetos, a través de los siguientes elementos: a) Realización de la
descripción de manera cada vez más acorde con las preguntas propuestas por el grupo. b)
Paso de frases cortas a proposiciones más completas. c) Deseo de expresar en las
descripciones todo el conocimiento que se tenía acerca de los objetos de comparación, ya
fuera por la evocación personal de las características, o por los datos obtenidos en libros,
enciclopedias, revistas y otros medios de comunicación.
FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE CATEGORÍAS
La estrategia didáctica “Juego de Diferencias y Semejanzas”, basada en la operación de
comparar, suscita la construcción de categorías de Cualidad, Relación, Cantidad. Veamos el
contenido matemático (específicamente el lógico) del proceso de elaboración de categorías.
Categorías de cualidad: Organización de los objetos de un universo en taxonomías.
La selección de una cualidad de los objetos de un universo, da lugar a la organización de ese
universo en una taxonomía. Se entiende por taxonomía como la organización de un universo
en partes, sin que se traslapen una a la otra, y de modo que este universo resulte de la unión
de las partes, lo que sucede con una categoría de cualidad, por ejemplo color, se estructura
así: el mundo de los objetos queda dividido en taxones, cada uno de los cuales constituye
una clase de equivalencia. Amarillo: clase de equivalencia a la que pertenecen los objetos de
ese color.
Categorías de relación: organización de los objetos del universo en Jerarquías
La selección de una categoría de relación, supone la organización de los objetos del universo
en una jerarquía que constituye una relación de orden. La categoría de relación como
tamaño (grande, pequeño); longitud (largo, corto); textura (suave, áspero); grosor (grueso,
delgado); altura (alto, bajo); amplitud (ancho, angosto), organiza los objetos del universo en
jerarquías que constituyen relaciones de orden con las propiedades reflexiva, simétrica,
transitiva
En el caso de la categoría tamaño los objetos quedan organizados en la jerarquía
correspondiente a la relación de orden “ser más grande o igual a....” o también “ser equilargo
o no con...”, que cumpliría: reflexiva (X equilargo con X), antisimétrica (Si X es equilargo con
Y entonces, Y no es equilargo con X), transitiva (Si X es equilargo con Y, Y equilargo con Z,
entonces X es equilargo con Z).
Categorías de Cantidad como patrones de organización
Aristóteles estableció la diferencia entre medir con números naturales y medir con números
reales; a los primeros los llama Cantidades discretas y a los segundos cantidades continuas.
Cuando aparece una categoría de cantidad lo que se revela es la existencia de un patrón de
medida o de conteo que puede estar asociado, a su vez, a una categoría de cualidad, o a
una de relación. Por ejemplo, edad es una categoría de cantidad y de tiempo: 48 años es una
cantidad temporal porque aparece el patrón de medida: años; de igual modo, 48 metros sería
una cantidad de longitud. Edad sería entonces una categoría de cualidad, cantidad, tiempo,
mientras que longitud lo sería de cualidad, relación y cantidad.
CONCLUSIONES
Se concluye la validez de la Estrategia Didáctica “juegos de diferencias y semejanzas” en la
construcción de categorías lógicas, desde la perspectiva de Aristotélica, pues el proceso
cognitivo-afectivo que la estrategia genera, culmina en la elaboración de conceptos ubicados
en ámbitos diferentes a la identificación empírica de propiedades; además el concepto mismo
de categoría entra, de una manera natural, a formar parte del lenguaje empleado por los
estudiantes para argumentar y contra-argumentar en torno a las respuestas presentadas.
La validación en el ejercicio de comparación de objetos (concretos, representados o
consultados previamente), a partir de la construcción de la proposición completa como una
unidad de dos momentos; uno, el de atribuir propiedades a los objetos comparados y otro, el
de proponer la categoría que relaciona los atributos de los objetos.
La categorías cuya construcción se privilegió mediante la aplicación de la estrategia didáctica
fueron: cualidad, relación, cantidad, y en forma esporádica aparecieron categorías de
sustancia, posición, lugar y tiempo.
El desarrollo de la estrategia contribuye a la formación de actitudes de consideración al punto
de vista de los compañeros y de respeto al uso de la palabra, en los momentos de
socialización se observó una actitud de atención en los estudiantes, dirigida a comprender
los argumentos de los demás integrantes del grupo. Esta actitud se observa también en la
disposición de construir consenso.
Bibliografía
ARISTÖTELES.(1992). Tratado de lógica, el Organón. Ediciones universales, Santafé de
Bogotá.
ASOCIACIÖN ANILLO DE MATEMÁTICAS. AMA.(1995) El desarrollo del pensamiento
matemático en la Educación Básica. Santa Fe de Bogotá.
DAVIDOV, Vasili. (1988). La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Editorial Progreso.
Moscú.
DE ZUBIRÍA, Miguel y otro. (1996). Biografía del pensamiento. Cooperativa Editorial
Magisterio. Santa Fé de Bogotá.
FERRATER MORA, J. (1992). Diccionario de filosofía de bolsillo, Editorial Alianza, Madrid.
HESSEN, J. (1993). Teoría del Conocimiento. Ediciones universales, Bogotá.
PIAGET, Jean. (1987). Introducción a la Epistemología Genética. Tomo I. Ediciones Paidós.
México.
VYGOTSKY, Lev S. (1976). Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Pléyade. Buenos Aires.