el desarrollo léxico en los primeros niveles de egb .......... 1

EL DESARROLLO LÉXICO EN LOS PRIMEROS NIVELES DE E.G.B. .......... 1
ÍNDICE............................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN............................................................................................ 2
EL DESARROLLO LÉXICO EN LOS PRIMEROS NIVELES DE E.G.B.
Carmen Barrientos Ruiz-Ruano. Maestra Nacional. Licenciada en Filología
Románica. Del Departamento de Ciencias del Lenguaje del IEPS.
Mª Isabel Martínez Santa María de Unza. Licenciada en Filología Clásica. Del
Departamento de Ciencias del Lenguaje del IEPS.
Con la colaboración de:
Mª Teresa Triguero Gordillo. Profesora de E.G.B. del Colegio Itálica de
Sevilla.
Colección Apuntes IEPS, nº 37
NARCEA, S.A. DE EDICIONES. adrid, 1984
(46 páginas)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS LINGÜÍSTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA LÉXICA.
El léxico como sistema. Diferencias entre léxico y vocabulario. El campo
léxico.
CRITERIOS PARA TRABAJAR EL LÉXICO DE FORMA ARTICULADA.
A) A partir de los significados o conceptos.
B) A partir de los significantes.
EL LÉXICO AL COMIENZO DE LA ESCOLARIDAD.
La adquisición de términos. El entorno social y el desarrollo léxico. El
léxico en el aprendizaje escolar. Las palabras y las actividades de
lenguaje. Itinerario del desarrollo léxico y recursos adaptados.
EXPERIENCIA
Desarrollo de la competencia léxica en el niño a partir de la unidad
temática “Viajamos en tren”
BIBLIOGRAFÍA
(volver inicio)
INTRODUCCIÓN
Antes de llegar a la escuela, el niño domina ya un buen número de
palabras, dándoles un sentido particular, el de su mundo propio. Más adelante,
las actividades de lectura, de escritura y de comunicación oral le exigen
progresivamente un uso más normalizado de los términos; no es raro que las
actividades del lenguaje dediquen un lugar preferente en los primeros niveles a
la adquisición de términos, a la precisión y el uso en diferentes contextos. Entre
los recursos posibles, es fundamental el material que ofrece la lengua misma:
los textos orales o escritos, elaborados según diferentes intenciones y
situaciones de la comunicación. Mediante ellos, el léxico se hace accesible al
niño en su enorme diversidad, dispuesto para observación y la manipulación de
sus piezas. La palabra situada en el contexto de una comunicación motivadora,
con significado para el niño, es la llave que abre a la exploración de los
significados y también al mundo real que hay más allá de la lengua. De este
modo, el lenguaje presta al alumno un instrumento indispensable para el
aprendizaje en todas las materias y para la comunicación de la experiencia
vivida.
En el presente trabajo ofrecemos unas orientaciones didácticas y una
propuesta metodológica elaborada a partir de las aportaciones de la lingüística
moderna en su concepción del léxico como sistema. Esta propuesta pretende
ante todo poner al niño en situación de descubrir cuáles son las claves de
funcionamiento de su propia lengua, qué relaciones existen entre las palabras,
cuáles son los núcleos generadores de nuevas unidades léxicas.
Mediante la realización de actividades, según el modelo que
presentamos, el alumno pueden darse cuenta del poder creador del lenguaje,
cómo unas palabras tiran de otras, o cómo una idea o experiencia evocada
provoca la fluidez de nuevas palabras.
Tratamos del “desarrollo de la competencia léxica” y justificamos esta
denominación porque nuestro objetivo es ofrecer al alumno la posibilidad de
conocer mediante el descubrimiento personal el mecanismo del sistema, cómo
se organiza, qué leyes facilitan y controlan la creación de nuevas palabras. Sin
embargo, no se puede olvidar que el léxico es una realidad de la lengua a la
que no se puede acceder más que por el conocimiento de vocabularios
concretos. Teniendo esto en cuenta, proponemos una metodología que
sistematiza el aprendizaje a partir de campos léxicos constituidos por conjuntos
de palabras, es decir por vocabularios; pero queremos subrayar que lo
importante no es el conocimiento y la memorización de los términos que forman
el çorpus seleccionado, aunque no lo excluye, sino que el alumno llegue a
descubrir cómo se ha constituido el campo léxico y cuál es la razón que justifica
el que determinadas palabras puedan pertenecer a él y no otras.
Ofrecemos una experiencia realizada con alumnos de 21 de E.G.B. en
torno a un núcleo temático motivado por la lectura de un cuento.
(inicio)