LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LOS JUGUETES PARA EL

La importancia del juego y los juguetes para el desarrollo integral de los niños/as de educación
infantil. – Cristina Pérez Cordero – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LOS JUGUETES
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS/AS
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Cristina Pérez Cordero ([email protected])
Maestra especialista en Educación Infantil
Licenciada en psicopedagogía
1.- INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad inherente del ser humano. Es la primera y la principal
actividad por la que nos comunicamos con los demás, observamos y exploramos la
realidad que nos rodea, establecemos relaciones con los objetos... es el medio por el
que comprenden cómo es el mundo y se integran en él.
Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento,
que se ha consolidado a lo largo de la evolución.
El que sea tan universal hace que su función sea necesaria para cada persona.
Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo
largo de toda la vida de las personas.
Popularmente se le identifica con diversión, pero su trascendencia es mucho
mayor. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarrollo, jugando
desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su
imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades sociales, afianzan su
personalidad, se transmite valores culturales, normas de conducta... y al tiempo que
desarrollan todo eso, disfrutan y se entretienen.
Es por ello, que se hace imprescindible que los docentes tengamos una
adecuada formación en este aspecto para poder ofrecer un tratamiento adecuado y
ajustado en cuanto al juego, de manera que estimulemos y potenciemos todos los
aprendizajes que conlleva la actividad lúdica.
2.- JUEGO Y JUGUETES
2.1.- Juego
-
Concepto
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Es importante conocer y comprender el significado de la palabra juego. Se trata
de un concepto muy rico y amplio, es esto lo que hace difícil su categorización.
En la lengua latina, la palabra ludus, se designaba al juego propiamente dicho:
juego infantil, de azar y competitivo. El término ludus, que ha dado al castellano la
palabra lúdico. Por otro lado, existía en el latín vulgar la palabra jocus que designaba a
la palabra burla, broma... Ambos términos se suelen utilizar indistintamente junto con
las palabras juego y juguete.
Se han enunciado múltiples definiciones, pero de una manera sencilla y
educativa se puede definir juego como una actividad necesaria e innata que realizan
los/as niños/as, de cualquier cultura y clase social, para proporcionarles
entretenimiento y diversión. Esta actividad se realiza de forma voluntaria y
espontánea.
-
Características del juego
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo
adecuado, por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su
edad y necesidades. La naturaleza del juego responde a estas características:
Es una actividad espontánea y
placentera
Es un modo de interactuar con la realidad
Favorece el aprendizaje
Favorece la socialización y la comunicación
Es motivador en sí mismo, cualquier
actividad convertida en juego es atractiva
para el niño
Permite el uso de diferentes capacidades y
exige esfuerzo
Permite al niño afirmarse como persona
independiente de las otras
Favorece la observación y la exploración del
entorno
Permite la resolución pacífica de conflictos
Se localiza en unas limitaciones espaciales y
al vivenciar situaciones problemáticas de la
temporales establecidos previamente o
vida cotidiana a las que le debe dar una
improvisados en el momento del juego.
solución
No exige la utilización de un material
especifico
Se elige libremente, los/as niños/as no se
sienten obligados a jugar
Evoluciona con el desarrollo del niño
Estimula la expresión de ideas y
sentimientos
Es catártico, pues permite liberar tensiones
Es un recurso educativo atrayente y
motivador que permite el aprendizaje
Es integradora y compensadora de
dificultades
Representa la realidad
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- Teorías del juego
A lo largo de la historia se ha realizado, por varios autores, múltiples estudios y
teorías sobre el juego. Son teorías diferentes, según la corriente psicológica a la que
pertenezca el autor, pero se complementan muy bien para ofrecernos una visión
amplia del juego y del tratamiento que debemos dar para que su uso sea más
constructivo para nuestros alumnos/as.
Estas teorías y estudios a lo largo de la historia, desde las primeras hasta las
más actuales, son de manera específica:
 Antigüedad: Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos
juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos.
 Teoría del excedente de energía Spencer(1855): Consideraba al juego como
el resultado de un exceso de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las
energías sobrantes.
 Teoría de la relajación Lázarus (1883): Sostenía que los/as niños/as tienden a
realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan
mediante otras actividades como el juego, que producen relajación.
 La teoría del pre-ejercicio de Gross (1898): Concibe al juego como un valor
adaptativo, que realiza pre-ejercicios que contribuyen al desarrollo de funciones y de
instintos aún no desarrollados y necesarios para la supervivencia de individuo y
especie.
 Teoría de la recapitulación de Hall (1904): Asocia el juego con la evolución de
la cultura humana. Mediante el juego el niño vuelve a experimentar la historia de la
humanidad.
 Las teorías psicoanalíticas: Son un conjunto de teorías que estudian las
emociones profundas. A lo largo de la infancia ciertos deseos son reprimidos durante
el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el juego como una de las
maneras de dar salida a esos deseos reprimidos. El interés del psicoanálisis por el
juego ha sido fundamentalmente clínico, como expresión de otros procesos internos y
cuya importancia radica en el acceso que permiten a ellos. No considera, por tanto,
más que un tipo de juego simbólico. A continuación, destaco los autores más
representativos:
● Freud
Vincula el juego a los sentimientos inconscientes. Los relaciona con la necesidad
de la satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la
necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones
que acompañan estas experiencias.
El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la
ficción. La realización de deseos, que en el adulto encuentran expresión a través de lo
sueños, se llevan a cabo en el niño a través del juego.
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Freud, en su trabajo sobre una fobia infantil, (1920) manifiesta que en el juego
rigen fundamentalmente dos procesos: uno, la realización de deseos inconscientes
reprimidos cuyo origen está en la propia sexualidad infantil; y dos, la angustia que
produce las experiencias de la vida misma. Mediante el juego el niño logra revivir
experiencias angustiosas que hacen que se adapte mejor a la realidad porque
consigue dominar aquellos acontecimientos que en su día le dominaron a él.
Considera como característica fundamental del juego la catarsis.
Esta manera de enfocar el juego despierta un gran interés entre los psiquiatras y
los psicólogos clínicos.
● Winnicott
Destaca por su posición singular dentro del campo de la psicología del niño.
Existe un rasgo especial al que llama experiencia cultural o juego. Esto permite al niño
entender las situaciones “como si” (Ej. mamá hace como si se fuera, pero no se va) y
supone una zona que se encuentra fuera del niño, pero que no es el mundo real y
exterior en el que vive. En este lugar se originan los fenómenos transicionales que
más tarde darán lugar al juego, de éste al juego compartido y de él a las experiencias
culturales. En este contexto surge el concepto de objeto transaccional, que describe
un área de experiencia intermedia entre la pura subjetividad y la experiencia de
relación con el otro. Por tanto, es algo interno y externo a la vez y puesto que supone
un proceso fundamental de encuentro con la realidad en la infancia, jugará un papel
importante en la vida adulta.
Por tanto, para Winnicott, la experiencia cultural supone un espacio potencial que
existe entre el niño y el ambiente. Lo mismo se puede decir en relación al juego que
siempre está en el límite entre los subjetivo y lo objetivo. Este espacio potencial es un
factor muy variable que varía de individuo en individuo y que depende
fundamentalmente de la confianza que establezca el niño con la madre. Sin embargo,
las otras dos realidades (la psíquica o la personal y el mundo real) son más o menos
constantes, ya que la primera está relativamente determinada por lo biológico y la
segunda es de propiedad común. El reconocimiento de la existencia de esta zona es
de gran utilidad para el analista ya que es el único lugar donde se puede originar el
juego.
Entre todas la teorías psicoanalíticas de interpretación del juego infantil, la teoría
de Winnicott es la más interesante porque aporta un modelo que intenta dar respuesta
a los fenómenos interactivos que se producen en el juego teniendo en cuenta tanto los
aspectos emocionales como cognitivos del desarrollo del juego infantil.
● Erikson (1972)
Erikson se refirió al lugar central que ocupa el juego en su actividad de
investigador y terapeuta: el juego y el dominio de la realidad; el juego es para el niño
una tarea interminable; El juego como prefiguración.
El juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son para el
adulto.
La voluntad de los adultos no puede imponer las reglas del juego, ni los juguetes
ni a los compañeros de juego, esto ha de elegirlo libremente el niño.
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 La teoría cognitiva de Piaget (1930): Piaget relaciona las distintas etapas del
juego infantil (ejercicio, simbólica y de regla) con las diferentes estructuras
intelectuales o periodos por las que atraviesa la génesis de la inteligencia. Las
diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia
directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del
niño. El juego consiste en un predominio de la asimilación sobre la acomodación.
Cualquier adaptación al medio supone, en la teoría, un equilibrio entre ambos. Y si la
imitación es el paradigma de la acomodación, el juego, en el que se distorsiona esa
realidad externa a favor de la integridad de las propias estructuras, será el paradigma
de la asimilación. La actividad lúdica se considera como una forma placentera de
actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas. Jugar es una manera de intentar
entender y comprender el funcionamiento de la realidad externa. Desde este punto de
vista, podríamos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teoría
psicoanalítica. Una de las críticas que se le ha hecho a Piaget es la no contemplación
de la comunicación y, en concreto, de las relaciones entre iguales y el exceso de
importancia que concede al egocentrismo.
 La teoría sociohistórica
● Vygotsky
Vygotsky defendió que la naturaleza social del juego simbólico
tremendamente importante para el desarrollo. El origen del juego es la acción.
es
La esencia del juego es la situación imaginaria, que altera todo el
comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de
una situación exclusivamente imaginaria. Consideraba que las situaciones imaginarias
creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como sistemas de
apoyo mental.
A partir de esta base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas
actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y escolar de los
primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más
importancia a los beneficios educativos, a los juegos de representación de roles en los
que el adulto representan roles que son comunes en la sociedad.
● Elkonin
Es discípulo de Vygotski. Subraya que lo fundamental en el juego es la
naturaleza social de los papeles representados por el niño/a, que contribuyen al
desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
 La teoría de Sutton-Smith: La teoría de la enculturación de Sutton-Smith y
Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores
predominantes de la comunidad en cuestión. Es una manera muy eficaz de
asegurarse la transmisión de la ideología dominante de la sociedad.
 Teoría ecológica de Bronfenbrenner: Defiende que en el entorno del niño
existen diferentes niveles ambientales o sistemas que condicionan el juego. Concibe a
la persona como un organismo activo, como un sistema que encaja dentro de otro, y
así sucesivamente, estableciéndose relaciones recíprocas entre ellos, de tal forma
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que, al cambiar un elemento, todo el conjunto lo hace en su medida.
 Teoria de Claparéde: Según esta teoría, el niño, con el juego, persigue fines
ficticios en el mundo del "como si". El juego brinda al niño la oportunidad de obtener
compensaciones, que la realidad le niega. Gracias a él, y a los pedagogos de su
escuela, el juego fue introducido en la Educación Física.
 Teoría de Kohnstam: Piensa que el mundo del juego ofrece al niño la ocasión
de vivenciar que todas las cosas y objetos pueden transformarse a su placer. Así, la
escoba se convierte en un caballo, el bastón en espada, etc.
 Teorías de otras escuelas: Hay escuelas que mantienen posturas diversas ante
el juego, así la escuela alemana y rumana ven el juego reglado como medio de
socialización y de asimilación de actitudes colectivas. La escuela inglesa destaca el
papel del juego en la Educación Física. El juego, en la escuela francesa, ocupa una
posición muy importante en la educación infantil. En cambio, la escuela rusa separa el
juego de la Educación Fisica, ya que lo concibe como un medio de distracción popular.
2.2.- Los juguetes
- Concepto
El juguete es, por tanto, uno de los primeros modos de relación del ser humano
con los objetos. Un juguete es cualquier objeto o material que el niño utiliza en sus
juegos. Por ejemplo: un palo, una hoja, una caja, una botella...
Cualquier objeto le puede servir para realizar infinidad de juegos de acuerdo a
sus necesidades y etapa de desarrollo.
Con esto no se pretende quitar la importancia que tiene el juguete fabricado; si
no hacer notar que el niño no necesita disponer de juguetes perfectos, sino que habrá
que dejarle espacio y posibilidad para crear y disfrutar con sus propios juegos,
ejercitando su imaginación y fantasía.
Los Estudios comparativos entre niños que dispusieron de los juguetes
necesarios, frente a otros que carecieron de los mismos, demuestran una mayor
madurez mental y emocional a favor de los primeros.
- Condiciones generales que deben reunir los juguetes
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Deben ser seguros
Debe estimular el juego
Debe facilitar el divertimento y el placer
Deben fomentar el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas
Deben estimular el pensamiento y la resolución de problemas
Deben favorecer la imaginación y creatividad
Deben favorecer la participación
Deben ser de alta calidad
Deben ser simples y atractivos estéticamente
Deben adaptarse al niño/a y a sus necesidades
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- Clasificación de los juguetes
La clasificación de los juguetes se puede hacer de múltiples formas,
dependiendo de los criterios que se tengan en cuenta. Las clasificaciones más
frecuentes son por edad y por las habilidades y destrezas que estimulan. A
continuación resaltaré ambas clasificaciones.
 Clasificación por edad:
Desde el nacimiento hasta los 6 meses:
A esta edad los juguetes potencian la audición, observación, manipulación y los
movimientos. Es conveniente que sean adecuados a su tamaño, no tóxicos y con
texturas agradables. Los juguetes que cumplen los requisitos anteriores son: cajas de
música, sonajeros, peluches con sonido, móviles de cuna, mordedores, muñecos de
goma...
De los 6 a los 12 meses:
El niño comienza a sentarse, gatear, dar los primeros pasos... Los juguetes más
adaptados a sus necesidades serían: andadores, alfombra de actividades, pelotas,
peluches, encajables grandes...
De los 12 meses a los 3 años:
Los/as niños/as intensifican su actividad motriz y manipulativa, por ello lo ideal serían
juguetes como: correpasillos, arrastres, pelotas, encajables grandes, material de
cosido, cubos y palas, juguetes simbólicos, libro de imágenes.
De los 3 a los 6 años:
En estas edades se utilizan una gran variedad de juguetes que fomentan multiples
habilidades. Los juguetes adecuados son: triciclos, bicicletas, balones, raquetas,
juego simbólico (vestidos, pinturas, cocinitas, pizarra, caja de herramientas...), puzzles,
rompecabezas, mecanos, juegos interactivos con el ordenador, instrumentos
musicales, plastilina, libro de colorear y pegar pegatinas, cuentos, títeres, dominós,
pinturas, coches, juegos de memoria visual, juegos de mesa como parchís, la oca...
 Clasificación por las habilidades y destrezas que estimulan:
De ejercicio: sensoriales (peluches con sonidos, móviles de colores,
espejos...), psicomotrices (aros, cuerdas, pelota, plastilina...)
manipulativos (ensartables, puzzles, dominós...).
Simbólicos: (cocinitas, pizarras, disfraces, accesorios de profesiones,
caja de herramientas, muñecas, carritos…).
De construcción: Bloques lógicos, mecanos...
De reglas: cartas, ajedrez, oca, parchís, tres en raya...
Lingüístico: Libro de imágenes, tarjetas de palabras significativas...
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3.- LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y EL JUGUETE EN LA ESCUELA
La inclusión del juego en la educación no llega hasta el siglo XIX, pero no existe
una auténtica integración a pesar de que ya se conocían los beneficios que tiene el
juego para el desarrollo integral de los/as niños/as. Durante todo este siglo el juego
queda relegado al tiempo de ocio de los/as niños/as, sin existir una utilización del
juego como instrumento educativo.
La importancia del juego es la estimulación y potenciación de todas las
habilidades y destrezas, llegando a conseguir el desarrollo integral de los/as niños/as.
El juego estimula el desarrollo:
1. Motriz: Al jugar los/as niños/as corren, saltan, suben escaleras,
pedalean... es decir favorecen la motricidad gruesa y la motricidad fina.
2. Físico: Al jugar se promueve el crecimiento y el desarrollo de todas las
partes de nuestro cuerpo, a la vez que las van controlando. Adquieren
medidas de higiene y protección de peligros, así como una mayor
autonomía en alimentarse, asearse, vestirse...
3. Cognitivo: Los/as niños/as a la hora de jugar observan, exploran,
manipulan objetos, imaginan, les ayuda a pensar desde distintos puntos
de vista, a resolver los problemas de una manera eficaz, a reflexionar
antes de actuar, a autocontrolarse... Los juegos favorecen el aprender a
aprender, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje funcional.
4. Afectivo: Con el juego los/as niños/as expresan sus necesidades y
sentimientos, se afirma su personalidad, se consolida el autoconcepto, la
autoconfianza en sí mismo, favorece la empatía en la representaciones
de roles...
5. Psicológico: Favorece los procesos psicológicos básicos, la
autorrealización, la capacidad de tomar decisiones y el crecimiento
interior. Contribuye a preparar a los/as niños/as para adaptarse y afrontar
los problemas y los cambios que se producen a lo largo de su vida.
6. Sociológico: El juego es esencial para integrar a los/as niños/as en la vida
social. A través del juego se interactúa con niños/as y adultos, se
representan situaciones reales que potencian el respeto a los demás, la
cooperación, la conservación de costumbres y tradiciones propias de la
cultura a la que se pertenece...
7. Lingüístico: El juego favorece la adquisición del lenguaje, ya que
continuamente se expresa de forma oral esas imaginaciones o
sentimientos que le sugieren a los/as niños/as cuando están jugando.
Los juguetes tienen el mismo valor que los juegos, ya que influyen en estos. Si
bien muchas actividades lúdicas no necesitan para su desarrollo objetos materiales
específicos, como por ejemplo: correr, saltar, inventar palabras...etc, no podemos dejar
de considerar la importancia de los juguetes y objetos lúdicos como soporte del juego.
A pesar de que los juguetes de hoy día parecen ser diferentes a los de antaño, el
propósito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegría y placer, y crear
oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo.
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Los estudios comparativos dan como resultado que niños/as que dispusieron de
los juguetes necesarios, demuestran una mayor madurez mental y emocional frente a
otros niños/as que no dispusieron de juguetes.
El juguete es uno de los primeros modos de relación del ser humano con los
objetos. Ofrece a los/as niños/as valores, costumbres y tradiciones culturales... esto
último se puede observar si visitamos algún museo etnográfico.
Todos los juguetes son educativos, sobretodo, si estimulan y diversifican el juego
como actividad. Los/as niños/as al jugar con los juguetes llevan a cabo un proceso
dinámico de desarrollo. Los juguetes añaden magia y emoción al aprendizaje sobre la
vida.
Con pocos juguetes y adecuados, el niño juega más y mejor.
Es por la importancia que tiene los juguetes en el juego y en la vida, por lo que
debemos saber elegirlos, ya que así lograremos que se fomente el desarrollo
cognoscitivo, físico y social del niño.
Es imprescindible elegir aquellos juguetes que se adapten bien a la edad de los
niños/as y a su evolución cognoscitiva, además de elegir aquellos juguetes que no
sean demasiado sofisticados y complejos, pues este hecho podría producir angustia al
no poder manejarlos.
El juguete adecuado, en el momento adecuado, enriquecerá la experiencia de
juego de los/as niño/as y sentará las bases de su aprendizaje.
4.- EL PAPEL DE PADRES/MADRES Y MAESTROS/AS ANTE EL JUEGO DE
LOS/AS NIÑOS/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL
- El papel de los padres y las madres ante el juego infantil
La familia es el primer contexto natural de juego y tiene para el niño un valor
extraordinario e insustituible.
Es la familia la que fomenta y anima a los/as niños/as al juego y a la utilización
de objetos diversos con el fin de entretener. Son los padres/madres los que regalan
juguetes, por ello se hace necesario que tengan una idea adecuada para elegir los
objetos lúdicos más adecuados.
Dado la importancia que tiene, es necesario que las familias estén informadas y
formadas para:
 Elegir los juguetes y juegos adecuados
 Proporcionar espacios adecuados en los que jugar
 No dejarse llevar por las modas
 Utilizar los juguetes y los juegos como un medio enriquecedor a realizar
conjuntamente entre todos los miembros de la familia.
 Animar a los/as niños/as a jugar.
- El papel de los/as maestros/as ante el juego
Al igual que en el contexto familiar, la escuela es uno de los contextos donde
surgen de manera espontánea la actividad lúdica.
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Este hecho hace que los maestros seamos mediadores en el juego,
convirtiéndolo en una actividad constructiva esencial para el crecimiento integral de
los/as niños/as. Para enfocar el juego y la utilización de determinados juguetes de
forma constructiva necesitamos conocer y tener una formación adecuada.
Los/as maestros/as intervenimos en el juego infantil desde tres perspectivas
diferentes:
1. Según en el momento en el que se produce el juego
2. Según el tipo de juego que los/as niños desarrollan
3. Según la estructura de la actividad lúdica
Sería lo ideal llevar a cabo estos tres tipos de intervención para enriquecer el
juego de los/as niños/as, pero la realidad es que en la mayoría de los casos, los/as
maestros/as intervienen poco o nada en las actividades lúdicas que los/as niños/as
realizan, dejándolos que jueguen de manera libre. Se pone mucho empeño en ofrecer
espacios, tiempo y materiales diversos con los que jugar.
Los/as maestros/as que intervienen, lo hacen solo a petición de los niños.
La intervención planificada de los/as maestros/as en el juego infantil es esencial
y debemos esforzarnos y hacer todo lo posible por enriquecer dicho juego.
Para ello, necesitamos unas estrategias que fomenten el juego en la etapa de
Educación Infantil. Estas estrategias son:
1. Preparar el ambiente adecuado para que los niños jueguen (disponer de
un espacio adecuado para jugar, dedicar tiempo para el juego,
seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales).
2. Enunciar las normas básicas del juego.
3. Presenciar el juego de los niños.
4. Enseñar los juegos tradicionales.
5. Ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se
tratará de enseñar también a los pequeños a resolver los conflictos,
enseñándoles a llegar a acuerdos, a negociar o a compartir.
6. Respetar las preferencias de juego de cada niño.
7. Promover la igualdad.
8. Fomentar en las familias de los niños el interés por el juego.
9. Observar el juego de los niños. Mediante la observación del juego, del
educador puede seguir la evolución del niño, sus nuevas adquisiciones,
las relaciones con sus compañeros, con los adultos, su comportamiento.
Con estas estrategias, ayudaremos a facilitar la adquisición de aprendizajes
significativos y funcionales.
5.- CONCLUSIÓN
A modo de conclusión, puedo decir que el juego no es una actividad simple y que
la elección de los juguetes a ofrecer ha de seleccionarse de una manera minuciosa
para que jugando se obtengan todos los beneficios para los/as niños/as.
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Para ello, debemos conocer todos los aspectos que engloban los juegos, ya que
es nuestra responsabilidad como padres y maestros/as promover el bienestar de
los/as niños/as a través de experiencias (juegos) que le permitan explorar y
experimentar tomando en consideración las diferencias individuales.
La intervención de la familia y la escuela se hace imprescindible, por ello
debemos comunicarnos y colaborar unificando criterios de actuación para ofrecer una
respuesta educativa correcta que favorezca el desarrollo integral de los/as niños/as.
BIBLIOGRAFÍA
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Formación del Profesorado, nº19, Enero/Abril 1994, pp. 65-82.
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www.espaciologopedico.com
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